PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC

Programa școlară reglează activitatea cadrului didactic. Proiectarea demersului didactic reprezintă o premisă a aplicării programei la
clasă ce presupune: cunoașterea și personalizarea programei, elaborarea planificării calendaristice și a unităților de învățare.

Unitatea de învățare reprezintă o structură didactică flexibilă suprardonată lecției, care este unitară din punct de vedere al temei,
permite formarea la elevi a unui comportament specific (așa cum reiese din competențele specifice), este limitată în timp și se finalizează cu
evaluare.

In vederea unei proiectări eficiente, se au în vedere următorii pași:

-selectarea conținuturilor;

-identificarea activităților de învățare eficiente;

-selectarea resurselor metodologice;

-asigurarea feed-back-ului prin stabilirea unor instrumente de evaluare.

Lecția-demersul didactic-acoperă o oră de curs,oferă o perspectivă operativă, pe termen scurt. În proiectarea didactică profesorul
selectează competențele specifice (stabilite anterior și în proiectarea unității de învățare ), conținuturile, strategia didactică și etapele demersului
didactic (în funcție de tipul de lecție abordat ).

Odată cu trecerea la un curriculum bazat pe competențe cu toate că principalele activităţi de învăţare sunt sugerate de programa şcolară
(unde sunt menţionate ca exemple posibile, nu exhaustiv), pot fi imaginate şi altele, după experienţa personală şi gradul de inventivitate ale
cadrului didactic.Ele trebuie să fie mult mai diversificate valorificându-se prin acest aspect atât creativitatea profesorului, cât și cea a elevilor,
respectiv profesorul prin această abordare poate personaliza activitățile de învățare, astfel încât fiecare elev să poată să-și atingă potențialul
maxim. Ele trebuie gândite astfel încât să conducă la atingerea competențelor specifice, având un caracter interactiv.
Avantajele proiectării demersului didactic pe baza unităților de învățare vizează libertatea profesorului de a grupa conținuturile în funcție
de o tematică formând elevilor comportamente specifice tematicii alese .Conexiunile inter- și transdisciplinare ajută elevul să își formeze o
viziune integrată, de ansamblu asupra cunoașterii.
Citind cu atenție noua programă am ajuns la concluzia că trebuie să acord mai mult timp proiectării didactice pe unități de învățare, prin
diversificarea activităților de învățare, să folosesc strategii de individualizare și diferențiere, în special lucru diferențiat pentru elevii cu CES, să
evidențiez corelarea inter- și intradisciplinară, să insist asupra caracterului practic-aplicativ și punerea în valoare a aspectelor formative, iar în
ceea ce privește calitatea activității de evaluare să fiu preocupată mai mult pentru dezvoltarea orală, formativă, stimulativă și diferențiată. De
asemenea, în procesul de predare-învățare-evaluare să folosesc mai mult instrumentele TIC.

Iată un exemplu de proiectare a unui demers didactic la clasa a V-a;

Unitatea de învãţãmânt: Colegiul Tehnic” Ioan Ciordaş”, Beiuş

Profesor: Laza Mihaela
Clasa: a V- a
Data:
Unitatea de învãţare: Biosfera şi Solurile
Lecţia: Solul –caracteristici generale şi importanţă
Tipul lecţiei: mixtã
Scopul lecţiei: Dobândirea de noi cunoştinţe specifice - caracteristicile geografice ale solului .

Competenţe generale:
1.Utilizarea limbajului specific în prezentarea şi explicarea realităţii geografice
3.Transferarea unor elemente din matematică, ştiinţe şi tehnologie în studierea mediului terestru;
4.Raportarea realităţii geografice la un suport cartografic şi grafic;
6.Identificarea si explicarea dimensiunii sociale, civice si culturale a caracteristicilor spatiului geografic

Competenţe specifice:
1.1Recunoaşterea termenilor geografici şi utilizarea lor în contexte cunoscute sau în contexte noi
1.2Precizarea in cuvinte proprii a sensului termenilor geografici de baza
1.3Utilizarea termenilor geografici simpli in contexte cunoscute sau in contexte noi
3.1Transferarea elementelor din din matematica si stiinte in domeniul geografiei pentru intelegerea si descrierea caracteristicilor planetei ca
intreg
4.3Pozitionarea corecta a elementelor geografice pe reprezentarile cartografice specifice
6.1Explicarea importantei mediului geografic pentru om si societate

Competenţe vizate:
 Cognitive
C1: sa defineasca notiunile de mediu antropic, sol, pedosfera, pedogeneza, humus, profil de sol
C2: sa identifice factorii care contribuie la formarea solului
C3: sa precizeze componentele solului

 Formative:
C4: sa localizeze pe harta fizica a lumii raspandirea solurilor in conformitate cu zonele biogeografice

 Atitudinale:
C5: sa formuleze aprecieri obiective, argumentate, cu privire la importanta cunoasterii pedosferei

Evaluarea : formativ-ameliorativã

Obiective ale evaluãrii:

 Cognitive:
Oe1: sa opereze cu noţiunile şi conceptele de sol, pedosfera, pedogeneza, humus, profil de sol
Formative:
Oe2: sa utilizeze tehnici de lucru cu manualul, harta, suportul cartografic
 Atitudinale:
Oe3: sa formuleze şi sa susţina opinii personale cu privire la importanta cunoasterii pedosferei

Valori şi atitudini vizate:

- Gândire criticã şi flexibilã
- Relaţionare pozitivã cu ceilalţi
Strategii: inductiv-deductivã, explicativ-conversativã
Metode:
Expozitiv-euristice: M1-expunerea; M2- explicaţia,
Interactive: M3-comparaţia, M4-conversaţia examinatoare, M5-lucrul cu harta, manualul
Instrumente de evaluare: verificarea frontalã, observarea sistematicã, fişă de lucru
Forme de organizare a activitãţii: frontalã, individualã

Resurse:
- Umane- clasa a V a
- De timp- 50’
- Materiale: oficiale- m1: Programa şcolarã
m2: Macroproiectarea didacticã
- Manual Geografie, Ed. Teora
- izvoare cartografice: m3: manual,
m4: harta fizica a lumii
m5 fisa de lucru

Demers didactic

Secvenţele Conţinuturi vizate Obiective Activitatea profesorului Activitatea elevului Res. Res. Evaluare
didactice operaţionale mat Proc

Moment -absenţe -rãspund cerinţelor

organizatoric -organizeazã materialele şi clasa -pregãtesc materialele
-creeazã un climat cooperant solicitate
-se aşeazã la locurile
indicate
Reactualizarea -noţiuni şi Oe1 -solicită elevilor sa defineasca -elaboreazã rãspunsuri M4 frontalã
cunoştinţelor/ concepte: termenul de mediu antropic -autoevalueazã
evaluare mediu antropic, -solicita elevilor sa prezinte
conservare, principalele actiuni negative M1 obs.
defrisare, Oe2 desfasurate de om sistematicã
parc national, -solicita elevilor sa localizeze pe harta
rezervatie fizica a lumii principalele parcuri M5
naturale si rezervatii M4
Oe3 -apreciază, ierarhizează, laudă
Evocare Titlul lecţiei -noteazã pe tablã titlul lecţiei şi -noteazã în caiete titlul M1
Solul – explică modul în care se va desfăşura lecţiei
caracteristici activitatea
generale -organizeazã învãţarea
Dobândirea de Solul- -Asigurã:
noi cunoştinţe caracteristici a) cunoaşterea/receptarea/învãţarea -investigheazã manualul si
generale CO1 -solicita elevilor sa defineasca pe baza facand apel la cunostintele M1
Notiuni Oe1 informatiilor din manual termenii de acumulate la biologie
Sol, pedosfera, sol, pedosfera si pedogeneza defineste noii termeni M2
pedogeneza -solicita elevilor sa identifice factorii -urmaresc manualul si M4 obs
Factorii care CO2 care influenteaza formarea si identifica factorii care m 3 sistematicã
influenteaza Oe1 dezvoltarea solului influenteaza formarea si
Formarea si CO3 -solicita elevilor investigarea resursei dezvoltarea solului M5
dezvoltarea Oe1 materiale m3 si identifica elementele M1
solului componente ale solului -investigheaza sursa si M4
Componentele b) înţelegerea noilor conţinuturi identifica elementele m3
solului CO4 -solicita elevilor sa identifice componente ale solului m4 M5 verificare
Oe2 principalele tipuri de sol bazandu-se - corelează informatiile din frontala
Oe1 pe manual si sa le localizeze pe harta sursa, identifica M4 orala
Tipurile de sol fizica a lumii principalele tipuri de sol si
c) analiza le localizeaza
- solicita elevilor sa compare 2 tipuri M1
CO5 de sol urmarind manualul elaboreza raspunsuri m3 M3
Oe3 d) sinteza M4
- solicita elevilor sa formuleze opinii M5
CO5 referitoare la importanţa cunoasterii -se formuleazã opinii m3
Oe3 pedosferei M2
e) aplicarea -se argumenteazã
- solicita elevilor sa explice m3
CO5 diversitatea tipurilor de soluri la M4
Oe3 nivelul Terrei M1

Stimularea -solicita elevilor sa explice legatura explica

performantei dintre biosfera si pedosfera
 Asigurarea Solicită elevilor să rezolve fişa de -rezolvă sarcinile m5 M2 Fişa de
retenţiei şi a lucru -autoevaluează lucru,
transferului verificarea
Tema pentru Recomandã: aprofundarea -noteazã
acasã cunoştinţelor asimilate prin citirea
lecţiei acasã
Evaluarea -Analizeazã critic, laudã, ierarhizeazã, -se raporteazã la aprecieri
decide/noteazã
Schita lectiei

SOLUL-CARACTERISTICI GENERALE

Solul –reprezinta stratul afanat de la suprafata scoartei terestre in care plantele isi infig radacinile si din care isi extrag hrana
Pedosfera –este invelisul de sol al Terrei
Pedogeneza –este procesul de formare al solurilor
Factorii care au contribuit la formarea solului -roca
-clima
-precipitatiile
-vegetatia
-timpul
Coponentele solului -roci sfarmate
-resturi de plante si animale
-organisme vii
-apa
-aer
Humusul -reprezinta fertilitatea solului
Raspandirea geografica a tipurilor de sol
1. Zona calda-laterite
2. Zona temperata-in zona vegetatiei mediteraneene-terra rossa
-in zona vegetatiei de stepa-cernoziomuri
-in zona padurilor de foioase-soluri brun roscate de padure
-in zona padurilor de conifere-podzoluri
3. Zona rece-soluri de tundra
 FIŞĂ DE LUCRU
Solul
Completând spaţiile libere de pe orizontală vei obţine pe verticală
numele învelişului de sol al Pământului:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1 – Factor pedogenetic cu care se determină evoluţia solurilor

2 – Factor pedogenetic important pentru calitatea solului
3 – Procesul de formare a solului
4 – Factor pedogenetic, un suport pentru soluri
5 – Compus organic ce rezultă din urma descompunerii materiei vegetale
şi pe baza căruia se apreciază fertilitatea
6 – Succesiunea de soluri de la suprafaţă până la roca mamă
7 – Însuşirea principală a solului
8 – Strate de sol
9 – Materie lichidă din sol
 FIŞĂ DE EVALUARE - SOLUL

1. Solul reprezintă ______________________________________________

_________________________________________________________________

2. Elementele componente ale solului sunt:

a) ……………..
b) ……………..
c) ……………..
d) ……………..
e) ……………..

3. Humusul rezultă în
urma………………………………………………………………………
…

4. Completaţi schema următoare care se referă la factorii care contribuie la

formarea solului:

_________ APA

ROCA

VEGETAŢIA _________________

ANIMALELE

5. Precizaţi două tipuri de soluri din zona temperată.