Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Predarea Simultana PDF
Predarea Simultana PDF
:
Dezvoltare profesionalã pe baza activitãþii proprii desfãºuratã în ºcoalã pentru cadrele didactice din mediul rural a
Proiectului de Învãþãmânt Rural, cofinanþat de Guvernul României, Banca Internaþionalã pentru Reconstrucþie ºi
Dezvoltare (Banca Mondialã) ºi de cãtre comunitãþile rurale. Ea a fost realizatã de o echipã de consultanþi ai consorþiului
care asigurã Asistenþa Tehnicã, consorþiu format din: Centrul Educaþia 2000+ (Bucureºti), British Council (Marea
Britanie), Fundaþia EuroEd (Iaºi) ºi Cambridge Education Consultants Ltd. (Marea Britanie).
Actuala formã reprezintã versiunea finalã a modulului pentru pregãtirea profesionalã a cadrelor didactice. Acesta a
beneficiat de pe urma observaþiilor ºi sugestiilor unui corp de referenþi de specialitate, ale echipelor Unitãþii de Manage-
ment al Proiectului (UMP) ºi de asistenþã tehnicã, ale echipelor de mentori care au activat în cadrul fazei pilot a proiec-
tului ºi ale Comisiei Specializate de Acreditare a programelor de formare continuã a personalului din învãþãmântul
preuniversitar din cadrul Centrului Naþional de Formare a Personalului din Învãþãmântul Preuniversitar (CNFP).
Autori:
Daniela Stoicescu
Mimia Manolache
Beatrice Georgeta Ilieº
I. Manolache, Mimia
II. Ilieº, Beatrice Georgeta
III. Dvorski, Monica (ed.)
IV. Pãcurari, Otilia (ed.)
V. Florescu, Emilia (ed.)
371.3
ISBN 973-87585-5-6
Redactori:
Monica Dvorski
Otilia Pãcurari
Emilia Florescu
Prezentare generalå: Aceastå sub-componentå se adreseazå tuturor cadrelor didactice, calificate çi necalificate,
din mediul rural, care vor beneficia de un program complex de dezvoltare profesionalå pe baza propriei
activitåÆi desfåçurate în çcoalå. Acest program va fi realizat prin intermediul unui centru de resurse mobile utilizat de
cåtre doi mentori care vor petrece câte douå såptåmâni în fiecare comunå din judeÆ discutând cu cadrele didactice çi
oferind cursuri de formare pe baza unui curriculum format din 10 module. Profesorii vor primi credite de formare pentru
activitatea lor. De asemenea, vor fi dotate aproximativ 1000 de centre fixe de resurse, destinate formårii continue a
cadrelor didactice din mediul rural, precum çi elevilor çi comunitåÆilor.
Grupul Æintå
Grupul Æintå este constituit din toate cadrele didactice, toate çcolile çi toate comunitåÆile din mediul
rural. Cadrele didactice vor avea un acces mai bun la metode, materiale çi oportunitåÆi de formare printr-un
program de dezvoltare profesionalå oferit la nivelul fiecårei çcoli.
3
Predarea simultanå
Premise:
1. Se pleacå de la premisa cå fiecare elev poate învåÆa, iar sarcina cadrelor didactice este de a identifica
experienÆele de învåÆare care motiveazå elevii çi care contribuie la creçterea randamentului çcolar.
2. Cadrele didactice vor participa la programul de mentorat în çcolile în care îçi desfåçoarå activitatea sau
în centrele din vecinåtate.
3. Mentorii sunt abilitaÆi så lucreze pe un model de dezvoltare profesionalå individualizatå, la nivel de
scoalå çi/sau comunå.
4. Modulele se bazeazå pe instruire interactivå çi diferenÆiatå, astfel încât pe lângå obiectivele curriculare
promoveazå gândirea criticå, învåÆarea activå çi stilurile individuale de învåÆare.
4
Subcomponenta 1.1.
B: Module specifice: Predarea simultanå, Limba romanå ca a doua limbå, Utilizarea calculatorului in
predare-învatare, Management educaÆional, Recuperarea ramânerii în urmå la matematicå (pentru
învåÆåmântul gimnazial), Recuperarea råmânerii în urmå la lecturå (pentru învåÆåmântul primar).
Structura modulelor
În fiecare modul veÆi gåsi o parte de:
(i) Teorie: în care se explicå fapte çi principii într-un fel care poate så fie uçor de asimilat çi de accesat
pentru activarea memoriei;
(ii) AbsorbÆie, discuÆie çi orientare în planificare: prin care se pune la dispoziÆia cadrelor didactice un numår de
întrebåri de ghidaj care så favorizeze reflecÆia çi discuÆiile asupra a ceea ce s-a realizat çi experimentat la claså;
(iii) Planificare individualå çi aplicaÆii la claså: DirecÆii orientative asupra modului în care temele propuse se
pot integra în activitatea de la claså a cadrelor didactice de diferite discipline.
Studiul acestora se face dupå nevoile individuale ale cadrelor didactice, identificate cu sprijinului
mentorului.
5
Cuprins
Cuprins
Introducere..................................................................................................................9
Bibliografie ................................................................................................................63
7
Introducere
Introducere
Pentru a acorda çanse egale fiecårui elev, acest modul urmåreçte explicit valorificarea diferenÆelor de
vârstå çi nivelele de instruire existente în colectivele mixte, în favoarea copiilor. Cunoaçterea elevilor çi
diferenÆierea instruirii, exerciÆii de creativitate didacticå în gestionarea timpului çi spaÆiului çcolar, iatå ce ne
propunem så realizåm împreunå cu dumneavoastrå.
Volumul are 5 capitole:
1. RealitåÆi „simultane“
2. Gestionarea timpului çcolar simultan
3. Strategii didactice în clasa simultanå
4. InterrelaÆionare çi socializare în clasa simultanå
5. SpaÆiul çcolar eficient
Fiecare capitol are o structurå proprie pe care autorii vå invitå så o descoperiÆi çi så o utilizaÆi dupå
cerinÆe proprii, adaptând exerciÆiile la contextul profesional propriu. Lucrarea poate fi studiatå individual
de cåtre învåÆåtorii care pot introduce în practica curentå aspectele dorite. Poate fi utilizatå înså çi ca punct
de plecare în discuÆiile profesionale sau în dezbateri orientate cåtre înnoirea metodologiei de învåÆare.
Modulul Predarea simultanå poate så ofere:
■ ÎnvåÆåtorilor – noi metode çi resurse pentru îmbunåtåÆirea procesului de predare-învåÆare la clasele
simultane;
■ Elevilor – noi oportunitåÆi de învåÆare diferenÆiatå;
■ Çcolii – resurse variate care så contribuie la desfåçurarea în condiÆii optime a procesului de
predare-învåÆare, Æinând cont de particularitåÆile învåÆåmântului simultan.
9
RealitåÆi „simultane”
Pentru a afla o variantå de råspuns, citiÆi fragmentul din interviul de mai jos:
...
J: Satul este izolat iar dvs. sunteÆi singurul învåÆåtor din çcoalå. Cum reuçiÆi så instruiÆi copii de vârste atât de diferite?
Î: Anul acesta îmi este mai uçor decât în alÆi ani, pentru cå am 6 elevi de clasa I çi 8 elevi de clasa a II-a. De la ora 8.00
la 10.00 fac românå çi matematicå cu cei mici, de la 10.00 la 12.00 românå çi matematicå cu ceilalÆi çi de la 12.00 la
14.00 dexteritåÆi cu toÆi. O datå pe såptåmânå preotul le Æine ora de religie.
J: Ce fac elevii de clasa I dupå ora 10.00?
Î: Pleacå acaså.
J: Çi se mai întorc?
Î: ...nu toÆi...unii fac orele de ”educaÆie fizicå çi abilitåÆi practice” prin gospodårie...dar important e cå vin la românå çi
matematicå...
J: Cei care se întorc nu sunt obosiÆi?
Î: Sunt, nu sunt, n-avem ce face...aça-i la noi...
....
Comentarii
...„aça-i la noi”...este o expresie pe care o auzi la tot pasul. Sunå a resemnare în faÆa unor fapte, de care nu
este nimeni råspunzåtor...
De ce-i aça la noi? De ce nu poate fi çi altfel? De cine „Æine” ca så fie çi altfel?
O så spuneÆi cå dialogul de mai sus este imaginar. Nici vorbå! El reflectå o situaÆie cât se poate de adevåratå
(nu dåm numele satului çi al învåÆåtorului din motive obiective).
ÎnvåÆåmântul simultan este o realitate a acestor meleaguri çi dacå este înÆeles ca în exemplul dat, el este o
problemå.
Conform ConvenÆiei Drepturilor Copilului, alåturi de dreptul de a exista, dreptul la educaÆie este funda-
mental pentru fiinÆa umanå – copil, dar çi adult iar societatea are obligaÆia så îndeplineascå acest drept.1
Temå de reflecÆie
Având în vedere modul în care se lucreazå la noi în învåÆåmântul simultan, în anumite zone ale Æårii, cum
comentaÆi art. 29 din ConvenÆie, privind scopurile educaÆiei?
tere a copiilor çi o urmårire atentå a progresului fiecåruia), combinând optim tipurile de strategii didactice;
1
„Çi noi avem drepturi“ – dosar educativ
11
Predarea simultanå
■ timpul petrecut la çcoalå så fie folosit extrem de eficient (mai ales cå o mare parte îl reprezintå activitatea
independentå); învåÆåtorul trebuie så pregåteascå minuÆios lecÆia ca atare çi în mod special conÆinutul
activitåÆii independente a elevilor çi så gândeascå unitar atunci când planificå conÆinuturile din
programå (de obicei planificårile çi proiectårile se lucreazå separat, pentru fiecare claså în parte çi apoi
se lipesc).
În paginile ce urmeazå vom încerca så identificåm împreunå posibile soluÆii de optimizare a activitåÆii
desfåçurate în cadrul învåÆåmântului simultan, astfel încât så venim în întâmpinarea nevoilor copiilor.
AplicaÆii
■ FaceÆi o listå cu specificul activitåÆii didactice simultane din zona în care predaÆi.
■ ÇtiaÆi cå existå Æåri în lume (de exemplu – Australia) în care cadrele didactice solicitå organizarea
colectivului de elevi pe douå niveluri de vârstå? De ce oare? ComentaÆi cu colegii acest aspect.
■ ÎmpårÆiÆi o coalå de hârtie în douå. ScrieÆi în prima coloanå avantajele pe care le oferå învåÆåmântul
simultan çi în a doua coloanå dezavantajele.
■ Dupå lectura acestui modul revedeÆi lista çi observaÆi dacå ceea ce iniÆial aÆi considerat un dezavantaj
poate fi trecut în coloana cu avantaje.
12
Gestionarea timpului çcolar „simultan”
Prin parcurgerea acestui capitol, poate vom înÆelege mai bine necesitatea de a gestiona eficient timpul
didactic çi vom conçtientiza responsabilitatea noastrå ca educatori în acest sens.
Unele lucruri, nerealizate la timp, au neçansa de a nu fi înfåptuite de nimeni altcineva în timpul când copilul
este elev.
Când vorbim despre timp çcolar ne referim la:
a) orar;
b) planificare çi proiectare.
Orarul
„Timpul este probabil cea mai importantå resurså din viaÆa unui om. În perioada de formare, timpul çcolar
reprezintå un proces însemnat. Ca urmare, modalitatea în care çcoala îi organizeazå unui elev timpul reprezintå o formå
de control çi influenÆå asupra existenÆei acestuia.”2
Programul çcolar este organizat pe an çcolar, cu duratå determinatå, împårÆitå în semestre, iar ziua çcolarå
se desfåçoarå dupå un orar.
Orarul se construieçte în funcÆie de anumite cerinÆe çi condiÆii, care acÆioneazå sub forma unor permisiuni çi
interdicÆii.
Ideea fundamentalå care trebuie så cålåuzeascå întocmirea acestuia este centrarea pe elev çi nu pe
interesele cadrului didactic.
La noi, în învåÆåmântul simultan, de regulå se cupleazå astfel clasele:
■ clasa I cu clasa a III-a;
■ clasa a II-a cu clasa a IV-a.
De cele mai multe ori se preferå (impune) eçalonarea duratei cursurilor pe parcursul a cinci, çase, çapte ore,
clasele grupându-se (de exemplu) astfel:
2
Noul Curriculum NaÆional. Repere conceptuale çi metodologice – Ghid, CNC, 2002
13
Predarea simultanå
varianta IV – nu se întâlneçte prea des în teren çi constå în desfåçurarea procesului de învåÆåmânt simultan
(cu toate clasele), în intervalul 8.00-12.00; 13.00
Teme de reflecÆie
1. Ce variantå de cuplare a claselor folosiÆi?
2. Care sunt avantajele çi dezavantajele folosirii primelor trei variante?
3. Care sunt avantajele çi dezavantajele folosirii ultimei variante?
4. æinând seama de particularitåÆile de vârstå çi individuale ale copiilor, dar çi de nevoile çi interesele lor,
care este varianta optimå?
SCHEMÃ ORARÃ
– predare simultanå clasele I çi a III-a –
14
Gestionarea timpului çcolar „simultan”
L Ma Mi J V
15
Predarea simultanå
constatå o scådere treptatå (instalându-se oboseala, neatenÆia, plictiseala çi chiar starea de somnolenÆå);
■ se poate vorbi de reduceri importante ale capacitåÆii de învåÆare la sfârçitul semestrelor, precum çi
AplicaÆie
RealizaÆi orarul pentru activitatea simultanå cu 4 clase, pornind de la urmåtoarea schemå orarå. æineÆi seama de
nevoile elevilor!
16
Gestionarea timpului çcolar „simultan”
Comentarii
La alcåtuirea orarului, cadrul didactic se va orienta dupå urmåtoarele considerente pedagogice:
■ respectarea curbei de efort a elevului în cadrul unei zile çi pe durata såptåmânii çcolare;
Exemple:
LUNI MIERCURI VINERI
■ cuplarea unor obiecte de studiu care så asigure posibilitåÆi certe de alternare a muncii directe a
învåÆåtorului cu o claså, în paralel cu activitatea independentå a elevilor la cealaltå claså:
Exemple:
a) Limbå çi comunicare la una dintre clase poate fi cuplatå cu aceeaçi disciplinå la altå claså, cu educaÆia
plasticå, cunoaçterea mediului, abilitåÆi practice sau cu opÆionalul ales.
b) Matematica se cupleazå foarte bine tot cu matematica, cu disciplinele din ariile curriculare Arte,
Tehnologii sau cu opÆionalul Matematica recreativå.
c) EducaÆia fizicå se cupleazå cu aceeaçi disciplinå la cele douå sau patru clase; realizându-se o proiectare
unitarå, elevii au posibilitatea så lucreze pe grupe, cu sarcini diferenÆiate, sau så se grupeze la
organizarea unui joc.
d) EducaÆia muzicalå se cupleazå la douå sau mai multe clase. Încålzirea vocii (vocalize, recitative,
intonarea unui cântec din repertoriu) se poate face simultan cu toÆi elevii. Existå posibilitatea de a
realiza dialoguri cântate între elevi sau între clase, cântarea în lanÆ, cântarea în canon, alternarea
cântårii cu voce tare çi în gând. Pregåtirea momentelor muzicale pentru serbåri poate fi inseratå în
lecÆie deoarce fiecare elev va avea posibilitatea så interpreteze vocal sau la instrumente improvizate, ba
chiar poate efectua miçcåri ritmice pe melodia cântatå de colegi.
Lucrând cu douå sau mai multe clase, învåÆåtorul va realiza uçor schimbul dintre generaÆii atunci
când pregåteçte formaÆii muzicale (vocale, instrumentale), în afara orelor de curs.
e) Religia, disciplinå pe care o studiazå de obicei cu un alt cadru didactic este bine så se cupleze la toate
clasele. ConÆinuturile se pot proiecta pe o tematicå unitarå.
f) În cazul studiului limbii moderne, prevåzut în planul cadru doar pentru clasele a III-a çi a IV-a,
cuplarea se realizeazå cu o disciplinå din ariile Limbå çi comunicare, Om çi societate sau Arte. La
clasele mici se poate alege un opÆional aferent dacå acesta corespunde solicitårilor elevilor çi pårinÆilor.
OpÆionalul poate fi la nivelul ariei curriculare sau transcurriculare.
17
Predarea simultanå
Exemple:
g) Disciplinele Istoria românilor, Geografia României se pot cupla cu discipline ca: educaÆie plasticå,
abilitåÆi practice, educaÆie civicå sau se pot programa în a V-a orå, având în vedere faptul cå la clasa
a IV-a schema orarå permite aceastå extensie.
BineînÆeles cå existå çi incompatibilitåÆi evidente dacå ne gândim cå nu putem asocia disciplinele limba
românå sau istoria, geografia cu educaÆia fizicå.
■ includerea în orar, la începutul çi sfârçitul såptåmânii a unor discipline ce solicitå efort mai mic
din partea elevului;
LUNI VINERI
Ed. muzicalå Ed. muzicalå Matematicå Matematicå
Românå Românå Religie Religie
Românå Geografia României Ed. plasticå OpÆional
OpÆional Abil. practice Ed. fizicå Ed. fizicå
■ programarea orelor care aparÆin aceleiaçi discipline la intervale aproximativ egale de timp în
cadrul såptåmânii;
Exemple:
luni; marÆi;
Ed. fizicå
vineri; joi;
■ cuplarea unor discipline care faciliteazå desfåçurarea unor tipuri de lecÆii diferite, în cadrul
aceleiaçi ore
Exemple:
18
Gestionarea timpului çcolar „simultan”
cu ritm rapid de lucru çi ameliorând råmânerile în urmå pentru elevii cu ritm mai lent;
■ se realizeazå o dozare optimå în ceea ce priveçte alternarea activitåÆii directe cu activitatea independentå
a elevilor;
■ se creeazå cadrul favorabil formårii competenÆelor de comunicare çi autoevaluare;
■ se pot utiliza strategii variante care motiveazå elevii în activitatea de învåÆare.
AplicaÆii
GåsiÆi çi alte raÆionamente care så stea la baza cuplårii obiectelor de studiu. AveÆi în vedere respectarea
planului cadru çi a conÆinuturilor prevåzute în programa pentru fiecare disciplinå.
Fiecare dintre noi îçi doreçte så fie un bun manager al timpului de care dispune dar e destul de dificil ca în
45 min. så finalizezi ceea ce-ai proiectat. Dacå vå gåsiÆi într-o çcoalå în care paralel învaÆå çi clase de gimnaziu, iar
ora de curs dureazå 50 min. nu uitaÆi så alternaÆi cu activitåÆi relaxante. Este binevenitå dozarea orientativå a
secvenÆelor scenariului didactic, precum çi alternarea activitåÆii independente cu activitatea frontalå la cele douå
clase. Este evidentå necesitatea proiectårii în paralel a lecÆiilor sau a activitåÆilor de învåÆare.
De multe ori tråim insatisfacÆia de a nu realiza într-o orå de curs tot ce ne-am propus. Avem un reper pentru
ca proiectarea ulterioarå så nu mai genereze o astfel de situaÆie. Dacå derogarea a fost determinatå de
intervenÆia unor elevi pentru a dezlega un mister, pentru „a înÆelege mai bine ce au învåÆat” sau pentru a
prezenta ceea ce çtiu despre tema dezbåtutå, colectivul a avut de câçtigat. Aceasta nu presupune sub nici o formå
continuarea lecÆiei în recreaÆie.
Teme de reflecÆie
1. Cât de eficient sunteÆi dacå mentorul vå Æine peste program?
2. FaceÆi o listå de adjective, împreunå cu un coleg, prin care så exprimaÆi ce simÆiÆi când cineva vå priveazå
de o pauzå binemeritatå.
3. Cum credeÆi cå se simt elevii fårå pauzå?
4. Ce se întâmplå când unii elevi terminå mai repede de rezolvat cerinÆele?
În învåÆåmântul simultan, surplusul de timp este utilizat tot în favoarea elevului. Acesta poate:
■ så verifice umiditatea plantelor din ColÆul verde;
■ så completeze în Jurnalul clasei;
■ så caute informaÆii despre autorul textului pe care îl vor studia la ora de limbå românå, în cårÆile
19
Predarea simultanå
AplicaÆie
Enumerarea de mai sus este aleatorie. BifaÆi ceea ce aÆi realizat la claså; continuaÆi cu alte demersuri iniÆiate
de dumneavoastrå.
Planificarea çi proiectarea
„Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfåçuratå de învåÆåtor/ profesor care constå în
anticiparea etapelor çi a acÆiunilor concrete de realizare a predårii. Proiectarea demersului didactic presupune:
■ lectura personalizatå a programelor çcolare;
■ planificarea calendaristicå;
3
■ proiectarea unitåÆilor de învåÆare sau a lecÆiilor.”
Paçi orientativi
PASUL 1. Citim programele çcolare, specifice fiecårei clase.
PASUL 2. Stabilim temele care prezintå interes pentru copii, de preferat, cu ajutorul acestora. La
începutul fiecårui an çcolar este necesar çi util så aflåm ce açteaptå copiii de la çcoalå (ar trebui så renunÆåm la
practica de a alege un manual çi de a merge fårå abatere pe firul lui, neglijând interesele copiilor).
Lista obÆinutå o reorganizåm în teme largi (cel mai uçor se realizeazå acest lucru pornind de la disciplina
cunoaçterea mediului, çtiinÆe; curiozitatea copiilor de ciclu primar este legatå predominant de acest domeniu).
MenÆionåm cå este vorba de „teme – pretext – nerelevante în sine, dar utilizate ca platformå, pentru a crea
conexiuni (lianÆi creaÆi în mintea copiilor cu scopul de a aduce împreunå cunoçtinÆe çi deprinderi învåÆate separat; punÆi
de legåturå)” – Lucian Ciolan
Exemple de teme + perioada de timp alocatå fiecåreia, pentru clasele II-IV (predare simultanå), pe
parcursul întregului an çcolar:
3
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba çi literatura românå, pag.20
20
Gestionarea timpului çcolar „simultan”
Temå de reflecÆie
AnalizaÆi cu atenÆie tematica orientativå de mai sus. Ce aspecte importante sesizaÆi? Ce credeÆi despre titlul
acestor teme?
Comentarii
Existå o legåturå între exterior çi interior; temele curg firesc, urmând succesiunea anotimpurilor.
Se pot aborda aspecte semnificative din viaÆa elevilor (începutul çcolii, sårbåtorile specifice anotimpurilor,
evenimente deosebite etc.).
■ Alfabetul (actualizare)
■ Sunetul çi litera – corespondenÆa dintre ele. Vocalele çi consoanele. Silaba. DespårÆirea cuvintelor în
■ Scrierea de mânå çi prezentarea textului. Scrierea caligraficå. Açezarea corectå în pagina de caiet:
■ Textul narativ (al cårui conÆinut vizeazå unitatea tematicå). Delimitarea textului în fragmente logice. Formu-
larea ideilor principale (numai în propoziÆii). Recunoaçterea determinanÆilor spaÆiali çi temporali ai acÆiunii.
■ Sunetul çi litera. Vocalele çi consoanele. Diftongii.
■ Organizarea textului scris. Planul iniÆial al compunerii. Compuneri dupå o ilustraÆie sau dupå un çir de ilustraÆii.
21
Predarea simultanå
Comentarii
Printr-o astfel de structurå se evitå çablonizarea-stereotipizarea mentalå çi se stimuleazå mobilitatea çi
creativitatea. Conçtientizarea de cåtre elevi cå unul çi acelaçi fenomen poate fi abordat din unghiuri çi sub aspecte
diferite çi cå noÆiunile dobândite în cadrul diferitelor discipline çcolare nu se exclud, ci se întregesc çi se susÆin
reciproc, creeazå acea libertate interioarå care le conferå încredere în capacitåÆile intelectuale çi independenÆå în
abordarea sarcinilor de învåÆare.
22
Gestionarea timpului çcolar „simultan”
Lucrårile pot fi obÆinute prin lucru în grup çi pot fi folosite ca elemente de design interior în sala de claså.
■ Subteme posibil de abordat în cadrul activitåÆilor transdisciplinare:
Çcoala – drumul spre çcoalå (traseu, comportament), colegii mei, regulile clasei, planuri pentru acest an
çcolar, o zi la çcoalå, rechizitele çcolarului, cartea;
Anotimpurile – caracteristicile anotimpului toamna, activitåÆi specifice omului în acest anotimp.
■ Proiecte care se pot realiza în cadrul acestei unitåÆi tematice:
Çcoala noastrå
Prima mea carte
Toamna
AplicaÆie
ParcurgeÆi paçii de mai sus în proiectarea demersului didactic pe o altå perioadå, referindu-vå la o unitate
tematicå ce i-ar interesa pe elevii dvs.
Sugestie
Scenariul unei zile de lucru cu clasa simultanå
■ Orarul zilei de luni pentru clasele a II-a çi a IV-a în condiÆii de lucru simultan:
Clasa a II-a: românå, românå, ed. fizicå, opÆional
Clasa a IV-a: românå, lb. stråinå, ed.fizicå, matematicå
■ Propunerea pentru amenajarea clasei este urmåtoarea:
– colÆ stânga –sus – intrarea în claså
– colÆ stânga – jos – bibliotecå cu o maså /mese çi scaune
– colÆ dreapta – jos – çtiinÆe, matematicå, abilitåÆi, ed.plasticå – maså/ mese çi scaune
– dreapta – sus – scaune dispuse în semicerc (potcoavå) sau un covor curat pe care elevii pot sta jos
ORA I – românå/românå
Participå ambele clase.Tipul de interacÆiune este frontal. Elevii sunt açezaÆi în semicerc.
Desfåçurarea activitåÆii „Întâlnirea de dimineaÆå”:
Abordând aceeaçi unitate tematicå în cadrul Întâlnirii de dimineaÆå punem accent pe dezvoltarea
comunicårii orale. ConÆinuturile pot fi chiar aceleaçi, în prima parte a orei (cu mici modificåri), dar sarcinile çi
produsul sunt diferenÆiate, în funcÆie de particularitåÆile de vârstå çi individuale.
În acest moment se fac exerciÆii comunicare, în funcÆie de tematicå (abordare integratå). Se vorbeçte, de
exemplu despre toamnå (vezi planificarea de mai sus). Aceasta este o modalitate de a permite copiilor så
utilizeze în interiorul çcolii experienÆele pe care le dobândesc în afara acesteia (çi pe de altå parte ei pot så aplice
în viaÆa zilnicå ceea ce învaÆå la çcoalå – astfel încât çcoala så nu mai fie izolatå de viaÆå):
■ se comunicå experienÆe/ întâmplåri semnificative ce au avut loc la sfârçit de såptåmânå;
■ se citesc fragmente din textele studiate în unitatea tematicå aflatå în desfåçurare, articole din ziare,
reviste etc.;
■ elevii pun întrebåri unii altora privind mesajul celor citite;
■ se organizeazå jocuri didactice care så vizeze dezvoltarea vocabularului çi så permitå participarea
23
Predarea simultanå
Clasa a IV-a råmâne în acea parte a clasei în care se aflå scaunele puse în semicerc (sau covorul) çi desfåçoarå
activitåÆi specifice disciplinei englezå, francezå etc. respectând reguli de comunicare stabilite la început de an
çcolar (voce de interior), sub îndrumarea profesorului de lb. stråine.
AplicaÆie
RealizaÆi un scenariu pentru o zi aça cum ar trebui ea desfåçuratå cu colectivul de elevi pe care îl îndrumaÆi.
AveÆi în vedere necesitatea îmbunåtåÆirii procesului instructiv-educativ.
24
Strategii didactice în clasa simultanå
Abordåri strategice 1
Variante de procedee didactice care se pot utiliza în cadrul acestei unitåÆi tematice:
Varianta 1
■ Completarea „ciorchinelui” – în urma discuÆiilor în grup (cu ambele clase), elevii realizeazå „ciorchi-
nele”, cu gânduri sugerate de cuvântul carte.
carte
Varianta 2
■ Procedeul cubului: activitate pe 6 grupe a câte 4 elevi
25
Predarea simultanå
Varianta 3
■ Cadranele:
Elevii se organizeazå în grupe de câte 4. Împart o foaie de hârtie în patru påtrate (cadrane) çi apoi
completeazå cerinÆele într-un timp dat.
Varianta 4.
■ Interviul în trei trepte:
Elevii se organizeazå în triade (A, B, C), pentru a fi pe rând, intervievator, intervievat, observator.
Interviul va conÆine întrebåri de genul:
Trebuie så scrii o carte. Despre ce ar fi vorba în ea?
Dacå ai fi nevoit så te identifici cu o carte, care ar fi aceea çi de ce?
Cum crezi cå ar aråta lumea fårå cårÆi?
Råspunsurile cele mai interesante se comunicå întregii clase.
Varianta 5.
■ Maså rotundå:
Se formeazå grupe de câte 4 elevi. Fiecare elev completeazå cu o culoare distinctå de a
colegilor, sarcina ce îi revine. Se completeazå fiçe de lucru despre coperta unei cårÆi, filele acesteia,
cuprins, ilustraÆii etc.
Varianta 6.
■ Jocuri de rol: „La bibliotecå”
1. când bibliotecara îÆi då o carte din care lipsesc mai multe file;
2. când nu gåseçti cartea pe care doreçti så o împrumuÆi.
„La librårie”
1. când nu primeçti restul corect;
2. când Æi se vinde o carte care a fost cititå (paginile au colÆuri îndoite)
„Lansare de carte”
1. când te afli în contact direct cu autorul cårÆii.
Comentarii
Metodele çi procedeele împreunå cu tipul de interacÆiune sunt elemente strategice care se individualizeazå
la nivelul fiecårui cadru didactic ce le aplicå. SelecÆia çi aplicarea lor depinde de o întreagå gamå de factori: carac-
teristicile colectivului de elevi, obiectivele urmårile, timpul avut la dispoziÆie, experienÆa cadrului didactic etc.
Se recomandå utilizarea unui registru instrucÆional cât mai diversificat pentru fiecare unitate tematicå aleaså.
Abordåri strategice 2
lucrårile colegilor;
26
Strategii didactice în clasa simultanå
SecvenÆe didactice
1. ExerciÆiu de dezgheÆ « Un început bun »
Activitatea demareazå prin jocul „LanÆul complimentelor”. Fiecare elev scrie un compliment pentru colegul
din partea dreaptå. Acesta se ridicå çi citeçte complimentul primit.
2.Captarea atenÆiei. Activitatea cu aceeaçi unitate tematicå se desfåçoarå în mod diferenÆiat pe clase.
Elevii primesc urmåtoarele sarcini de lucru:
Colectivul fiecårei clase îçi prezintå rezultatele. CeilalÆi copii fac completåri sau adreseazå întrebåri.
Se anunÆå subiectul activitåÆii. Se precizeazå obiectivele în termeni accesibili copiilor.
3. Tipurile de interacÆiune se orienteazå cåtre activitatea pe grupe constituite pe verticalå (câte 1-2 elevi
de la fiecare claså, în funcÆie de efective).
Se lucreazå pe fragmente din textele suport (lecturå, identificarea dreptului nerespectat, comparaÆii cu
statutul copiilor în zilele noastre).
Se solicitå fiecårei grupe så gåseascå soluÆii pentru sensibilizarea oamenilor pe marginea acestei teme.
Produsele realizate se expun.
Purtåtorul de cuvânt al fiecårei grupe prezintå soluÆiile gåsite: scrisori, afiçe, postere colective, articole
publicate, felicitåri cu mesaj umanitar.
Elevii îçi exprimå opinia faÆå de soluÆiile gåsite.
27
Predarea simultanå
AplicaÆii
GåsiÆi çi alte modalitåÆi atractive de realizare a acestei activitåÆi!
Abordåri strategice 3.
SecvenÆa didacticå 1
Activitatea se desfåçoarå frontal.
Se prezintå TrenuleÆul imaginilor (înçiruire de vederi cu frumuseÆile naturale ale Æårii)
Se poartå o discuÆie despre frumuseÆile peisajelor româneçti, despre intervenÆia omului prin realizarea
obiectivelor industriale çi plasarea acestora în cadrul natural.
SecvenÆa didacticå 2
Activitatea se desfåçoarå frontal.
Brainstorming Copii sunt rugaÆi så-çi imagineze ce se poate întâmpla dacå:
■ plantele ar dispårea;
■ apele ar fi poluate;
■ aerul ar fi irespirabil
Se explicå pe înÆelesul elevilor sensul termenilor aferenÆi temei: mediu, poluare, protecÆia mediului, Garda
de mediu, echilibru ecologic.
Se anunÆå subiectul çi se prezintå obiectivele.
SecvenÆa didacticå 3
Miniexperimente
Activitatea se desfåçoarå pe grupe, cerinÆele fiind formulate astfel:
28
Strategii didactice în clasa simultanå
SecvenÆa didacticå 4
Maså rotundå la care se completeazå fiçe cauze-evenimente.
Elevii se grupeazå câte patru (sau în funcÆie de mårimea efectivelor claselor). Fiecare grupå va primi o fiçå,
cu sarcini diferenÆiate. Fiecare elev va scrie cu altå culoare pentru a se observa contribuÆia fiecåruia.
AplicaÆie
CompletaÆi scenariul propus cu alte secvenÆe care så motiveze çi så angajeze participarea elevilor.
Abordåri strategice 4.
SecvenÆa didacticå 1
Activitatea se desfåçoarå pe grupe, cerinÆele fiind urmåtoarele:
SecvenÆa didacticå 2
Activitatea se desfåçoarå individual.
Turul galeriei Elevii observå çi apreciazå lucrårile dupå mai multe criterii: concordanÆa cu tema propuså,
mesajul, aspectul estetic etc.
SecvenÆa didacticå 3
Activitatea se desfåçoarå individual.
Brainstorming Elevii sunt solicitaÆi så exprime idei privind protejarea mediului pe plan local
■ realizarea unei reviste „Natura vie” implice în menÆinerea spaÆiilor verzi din localitate
Abordåri strategice 5.
Disciplina Matematicå
Subiectul Forme geometrice plane
29
Predarea simultanå
=?
=?
=?
AplicaÆii
LucraÆi în perechi câteva secvenÆe didactice potrivite clasei simultane.
Evaluarea performanÆelor elevilor este o acÆiune esenÆialå a unui proces educaÆional eficient.
Rezultatele acestui proces reprezintå repere pentru:
■ motivarea elevilor în activitatea de învåÆare
■ cadrele didactice în evaluarea çi adaptarea demersului educaÆional;
■ familie, care primeçte un feed-back util.
Spectrul larg al metodelor utilizate permite ca evaluarea så se concretizeze çi în activitåÆi de învåÆare inserate
în majoritatea secvenÆelor lecÆiei.
Utilizarea metodelor tradiÆionale (probe orale, probe scrise, probe practice) este îmbunåtåÆitå prin folosirea
metodelor complementare de evaluare (observaÆia sistematicå, proiectul, portofoliul). Tot mai des cadrele
didactice apeleazå la instrumente de evaluare formativå preluate din „cadrul de gândire criticå” care permit
elevilor så-çi afirme personalitatea çi så-çi valorifice experienÆa proprie.
Exemplele pe care le prezentåm maijos înglobeazå o parte din metodele enumerate. Adåugåm o probå de
evaluare completå (matematicå, clasa a IV-a) tocmai pentru a vå ilustra întrega tipologie a itemilor çi formularea
acestora pentru fiecare calificativ care poate fi obÆinut.
30
Strategii didactice în clasa simultanå
PROBÃ DE EVALUARE
CLASA: a IV-a
DISCIPLINA: Matematicå
UNITATEA DE ÎNVÃaARE: Numere naturale
OBIECTIVE DE EVALUARE:
O1 – så recunoascå semnificaÆia unei cifre dintr-un numår natural dat, dupå poziÆia pe care aceastå cifrå o
ocupå, explicând formarea numårului prin descompunerea acestuia în sumå de produse;
O2 – så identifice numere scrise cu cifre romane corelându-le cu numerele corespunzåtoare scrise cu cifre arabe;
O3 – så completeze çiruri de numere dupå descoperirea regulii date;
O4 – så modifice forma în care au fost date numerele scriindu-le ce cifre sau cu litere;
O5 – så compare numere date stabilind valoarea de adevår a inegalitåÆilor sau egalitåÆilor date;
O6 – så identifice succesorul çi predecesorul numerelor date;
O7 – så ordoneze crescåtor sau descrescåtor numere date;
O8 – så indice numere scrise cu cinci cifre, respectând cerinÆa datå;
O9 – så utilizeze numere în redactarea unor texte nonliterare.
31
Predarea simultanå
ITEMI:
1) Precizeazå ce ordin reprezintå cifra 8 din urmåtoarele numere. Descompune numerele sub formå de
sumå de produse:
a) 6 826 ....................................................................................................................................
b) 386 209..................................................................................................................................
c) 189 400 555 ...........................................................................................................................
2) Uneçte cu o linie numerele scrise cu cifre romane din coloana A cu valorile corespunzåtoare din
coloana B:
A B
2001
XX 9
MDCCCLXXXIX 271
1475
CVI
IX 106
MMI 20
CCLXXI 1889
1600
32
Strategii didactice în clasa simultanå
3) Descoperå pasul numårårii (regula), apoi continuå çirul cu încå trei numere:
a) 670; 680; 690;......................................................................................................................
b) 958; 962; 966; ................................................................................................................
c) 399 985; 399 990; 399 995;...................................................................................................
6) Observå cu atenÆie egalitåÆile date. Dacå le consideri adevårate încercuieçte litera A, dacå le consideri
false încercuieçte litera F. Scrie în spaÆiul rezervat soluÆia corectå pentru egalitåÆile considerate false:
a) 18 209 = 18 290 A F b) 366 606 = 366 606 A F
8) Citeçte cu atenÆie datele prezentate în fiecare situaÆie, încercuieçte cea mai mare çi cea mai micå valoare.
Açazå-le în ordinea:
a) apropierii de Bucureçti (distanÆa pe calea feratå)
c) creçterii numårului utilizatorilor de telefoane mobile din oraçul X, pe perioada ultimilor çase ani:
1999 – 8 290 persoane; 2002 – 200 250 persoane;
2000 – 16 235 persoane; 2003 – 249 850 persoane;
2001 – 80 309 persoane; 2004 – 378 900 persoane.
9) Gåseçte cinci numere scrise cu cinci cifre, la care suma cifrelor este 20.
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
10) Eçti ziarist. Scrie un mic articol în care så prezinÆi activitatea din societatea nou înfiinÆatå în localitatea ta al
cårui obiect de activitate îl reprezintå producerea båuturilor råcoritoare neacidulate. Oferå informaÆii
despre seriozitatea firmei, calitatea çi cantitatea producÆiei, performanÆa utilajelor. Prezintå date
folosind numere din çirul 0 – l 000 000.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
33
Predarea simultanå
Tipologia itemilor
S-a
34
Strategii didactice în clasa simultanå
Fårå intenÆia de a gândi negativ, trebuie så admitem faptul cå erorile uneori ne marcheazå itinerariul
profesional. Facem greçeli în proiectare, predare, învåÆare, evaluare, în comunicarea cu elevii sau cu colegii.
Temå de reflecÆie
ÎncercaÆi un moment de sinceritate, fårå a vå atribui o vinå çi realizaÆi un inventar al „greçelilor tipice” pe
domeniile indicate mai sus. AlcåtuiÆi un fel de „memorie a intervenÆiilor” (cum a fost fåcutå corectarea, cum
au acceptat elevii intervenÆia, care au fost consecinÆele asupra activitåÆii ulterioare). ÎnvåÆaÆi çi elevii så-çi
întocmeascå o astfel de evidenÆå.
„Aça zisele erori ale copiilor sunt altceva, sunt creaÆii autonome de care ei se servesc pentru a
asimila o realitate necunoscutå lor.”(G. Rodari)
De exemplu, dintr-un singur cuvânt se pot inventa noi concepte sau se pot crea povestiri. „Automobilul”
poate deveni „optomobil” (o maçinå cu opt roÆi) sau „autonobil” (maçinå pentru prinÆi çi prinÆese). Existå açadar
„greçeli creative”, trebuie doar så avem abilitatea de a le transforma în niçte „aliaÆi”.Totul trebuie så izvorascå din
schimbarea mentalitåÆilor, a prejudecåÆilor, a atitudinilor noastre faÆå de eroare.
AplicaÆii
IdentificaÆi cel puÆin zece avantaje ale unei atitudini pozitive faÆå de eroare.
35
Capitolul 4: InterrelaÆionare çi socializare
în clasa simultanã
Adesea sala de claså a fost privitå ca o „cutie neagrå” pentru cå de îndatå ce se închide uça çi începe lecÆia,
nimeni din afara clasei nu çtie ce se întâmplå înåuntru, dar paradoxal, uneori nici noi, cadrele didactice, nu çtim
mai mult, nu suntem perfect conçtienÆi de ceea ce face procesul instructiv-educativ mai activ, mai articulat çi mai
eficient pentru elevii noçtri.
CitiÆi scrisoarea de mai jos çi råspunsurile primite, încercând så descoperiÆi noi perspective ale interacÆiu-
nilor în sala de claså.
Domnule Redactor,
Lucrez într-o çcoalå cu clase simultane çi sunt singurul profesor calificat de matematicå. Clasele a V-a çi a VI-a
împreunå çi a VII-a çi a VIII-a, sunt totuçi destul de numeroase, cam 30 de copii în fiecare. Nu numai cå elevii sunt de
clase diferite, dar la aceeaçi claså sunt de niveluri diferite. Directorul nu må laså så despart clasele, pentru cå nu are
cum så må plåteascå pentru orele în plus; oricum, nici elevii nu prea pot så råmânå în afara programului çcolar pentru
cå locuiesc departe çi iarna se întunecå repede. Må gråbesc så predau fiecårui grup /claså ca så acopår programa.
Nu çtiu cum så organizez grupurile ca så evit pe de o parte plictiseala pentru cei care aud acelaçi lucru ca çi anul trecut
çi så nu irosesc timpul; abia am timp så verific înÆelegerea celor predate la nivel minim. Îmi pare înså råu cå sunt câÆiva
elevi cu aptitudini deosebite, cu care nu am timp så lucrez în plus.
V-aç fi foarte recunoscåtor dacå dvs. çi cititorii revistei m-ar putea ajuta cu un sfat.
Cu stimå,
Ion Gheorghe
„Domnule Gheorghe,
Çi eu predau într-o çcoalå cu clase