Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Asandu Globalism Si Globalizare PDF
Asandu Globalism Si Globalizare PDF
IAŞI
FACULTATE DE DREPT
SPECIALIZAREA RELAŢII INTERNAŢIONALE ŞI
STUDII EUROPENE
GLOBALISM ŞI GLOBALIZARE
PORTOFOLIU DE LECTURĂ
PORTOFOLIU REALIZAT DE
LECTOR UNIV. DR. ANTONIO SANDDU
FISA DISCIPLINEI
Denumirea Codul
disciplinei Globalism şi globalizare disciplin
ei
Anul de studiu III Semestrul* I Tipul de evaluare finală (E / V / C)
Categoria formativă a disciplinei
DF - fundamentală, DG - generală, DS - de specialitate, DE - economică/managerială, DU - DU
umanistă
Regimul disciplinei {Ob - obligatorie, Op-opţională, F-
facultativă} Op Numărul de credite ???
Obligatorii
--------------
(condiţionate)
Discipline
anterioare
Recomandate --------------
Estimaţi timpul total (ore pe semestru) al activităţilor de studiu individual pretinse studentului
(completaţi cu zero activităţile care nu sunt cerute)
Competenţe generale (competenţele generale sunt menţionate în fişa domeniului de licenţă şi fişa
specializării)
•
1. Cunoaştere şi înţelegere (cunoaşterea şi utilizarea adecvată a noţiunilor specifice
disciplinei)
• Însuşirea noţiunilor de bază cu privire la discursul filosofic
• Însuşirea noţiunilor de bază cu privire la obiectul şi problematica filosofiei
• Înţelegerea corelaţiei dintre teoria filosofică şi practică
• Înţelegerea corelaţiei dintre filosofie şi celelalte ştiinţe
2. Explicare şi interpretare (explicarea şi interpretarea unor idei, proiecte, procese, precum şi
a conţinuturilor teoretice şi practice ale disciplinei)
• Înţelegerea şi însuşirea mecanismelor de constituire a unei explicaţii de tip filosofic
• Interpretarea principalelor probleme filosofice.
3. Instrumental – aplicative (proiectarea, conducerea şi evaluarea activităţilor practice
specifice; utilizarea unor metode, tehnici şi instrumente de investigare şi de aplicare)
Competenţ • Corelarea mecanismelor generale de constituire a unei explicaţii filosofice cu tematizări
e specifice particulare
Disciplinei • Corelarea cunoştinţelor teoretice cu abilitatea de a le pune în practică
4. Atitudinale (manifestarea unei atitudini pozitive şi responsabile faţă de domeniul ştiinţific /
cultivarea unui mediu ştiinţific centrat pe valori şi relaţii democratice / promovarea unui sistem
de valori culturale, morale şi civice / valorificarea optima şi creativa a propriului potenţial în
activităţile ştiinţifice / implicarea în dezvoltarea instituţională şi în promovarea inovaţiilor
ştiinţifice / angajarea în relaţii de parteneriat cu alte persoane - instituţii cu responsabilităţi
similare / participarea la propria dezvoltare profesională)
• Înţelegerea importanţei Filosofiei în contextul oricărei culturi
• Implementarea ideii de necesitate a problematizării oricărei presupoziţii culturale
• Promovarea regulilor de deontologie profesională
• Manifestarea unei atitudini responsabile faţă de pregătirea continuă, îmbinarea dintre
cunoaşterea teoretică şi cea operativă
2
1 Globalism şi mondialism
2 De la cultura diferenţei la transcultură
3 Globalism şi regionalism o dilemă identitară
4 Globalism corporatist
5 Deprivatizarea vieţii familiale. Solidaritatea socială corporatistă.
6 Forme ale virtualizării spaţiului social. Globalism şi comunicare de
masă.
TEMATICA 7 Post istoria
CURSURILOR 8 Globalism şi criză de securitate
9 De la bipolarism la multipolarism
10 Globalizarea practicilor sociale
11 De la exportul de civilizaţie la hegemonie culturală
12 Între Imperiile antice şi Imperiile moderne
13 Globalizarea şi securitatea colectivă
14 Geo-politică şi geo-strategie în orizontul globalizării
Lista 1. Videoproiector
materialelor 2. Bibliografie de specialitate
didactice 3. Portofoliu de Lectura
necesare
3
Ponderea în notare, exprimată in
La stabilirea notei finale se iau în considerare %
{Total=100%}
60
- răspunsurile la examen / colocviu (evaluarea finală)
- răspunsurile finale la lucrările practice de laborator -
COLOCVIU INDIVIDUAL
Cerinţe minime pentru nota 5 Cerinţe pentru nota 10
(sau cum se acordă nota 5) (sau cum se acordă nota 10)
- Abstract
- Cuvinte cheie
- Articolul să fie structurat (pentru o mai mare claritate a mesajului expus).
Acesta trebuie să aibă subtitluri corelate cu ideile textului.
- Sursele bibliografice consultate se citează în mod obligatoriu. Recomandăm
citarea în text sub forma (Autor, an:pagina) ex. (Sandu, 2010:45). Cartea
trebuie să se regăsească în mod obligatoriu la Bibliografie sub forma: Nume,
Iniţială Prenume. (an). Titlul lucrării, Editura, Localitatea; de exemplu: Sandu,
A.. (2010). Perspective semiologice asupra transmodernităţii, Editura Performantica,
Iaşi. În cazul unui articol dintr-un volum colectiv se recomandă: Nume,
Iniţială Prenume. (an). Titlu articol, în Autor, Iniţială Autor.(coord) sau Primul
autor et all (dacă sunt peste 3 autori). (an). Numele volum colectiv, Editura,
Localitatea; de exemplu: Bradu, Oana. (2010). Pragmatica apreciativă în discursul
public - Metode apreciative în marketingul social , în Sandu, A. (coord). (2010).
Seminarii Apreciative, Editura Lumen, Iaşi
- Articolul ar trebui să prezinte câteva idei personale care să fie argumentate cu
ajutorul bibliografiei.
Vă dorim succes!!!
PORTOFOLIU DE LECTURA
1. GLOBALISM ŞI MONDIALISM
Lavinia Florea
„Globalizare şi securitate economică”, (2006:13-40)
Editura Lumen, Iasi
!
"
" "
"#
" !
"!"
$%
"
"
!
"
"
"
!
!
"
!
" "
!
"
"
& %
" "
'
"
"
& "
(
)
!
"
"
"
%
" "
" "
" !
"
'!
!
%
"
*+
!
!
"
!
" ,-
*
(
"
"
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
+
"
"
!
,-
234
+
14
PORTOFOLIU DE LECTURA
"
%
"
,*=8998;-
6
"%
"
"
"
" "
"
"
6
"
7
" !
"
*#>5
'
?
@A"
B !
5
+
,-
6
!
"
"
#
"
"!
%
5
!
!
# "
" !
C
"
"
%
"
7
(
!
%
" "
"
& !
)$5
"
"
#
"&
"
DE9
8"
%
!
&
F)
!
"
*
&
" - %
"
&
"
""
"
G
&
*>899G8G-
6
A" H"#
+
"
"
& "
" !
5
"
!
"
=
5
"
5
"
" !
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
5
)
"
"
" "
"
*" -
"
,*H"#
(III;;-
%
&!
"
6
"
"
!
"
!
%
" !
%
"
"
!
&
'
7
( @
" <
8 '
<
F "&
"
"
"
%&
"
" &
"
" "
6
" "%
!
&
&"
"
G
"
!
"
*
"
-<
; @
&
"
&
" !
" =J'5J
"
5
K
!
%
"
DI9<
L
*
-
5
""
(<
8 M)) "
+ ""
,
16
PORTOFOLIU DE LECTURA
E = "
"
"
#
!
"
<
N
"
" &
<
I
<
(9
!
"
*J
"
>'* ''="'>-<
((
>"
=
"
" >"5>"
>"5=
"
"
=
"5=
"
"
<
(8 '"%
"
"
"
!
" <
(F
"
"
<
(G '
5 !
5
6
"
!
!
"
"
"
"
"
!
6
G"
"
*@
899GE9-7
(
" # !
!
"
8 =
&
F =
&
!
(IE;
E*=J'K
*
'
"-"
N
"+
'
!
"
! &
"
"
G = "
" &
@&
'
#
"
*
"
@
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
"
DI9 )
"" !
"N9O*@"
" "
" '
"
"
!
!
"
!
" "
"
,7
•
!
" "
"
!
-
)
!
"
!
"
!
P !
(LGN%
+
"F9"
*M)) -7
(
"
8=
& "
!
%
F
"
"
"
"
G=
!
;+
!
"
"
""
*"
" " "
"
-
6
"
ău .
/ 0 /
1
/
H
M)) "
" #"!
" "
"
)"
P !
"
'
*(-
'
+
5
!
18
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
#
" ,
J
"
"
+ P
, !
*
"
"
-
&
"
*8-6
"
!
"
' "
"
! "
" "
*
"
"
"
"
- & " "
6
"
"
""
F'
"!
" !
!
" %
!
6
F)
!
"
+M
, "
(INE " @
"
@"
*
" $
"
" "
"
- + "
"
"
"
,
19
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
" "
!
"%!
!
" # " "
20
PORTOFOLIU DE LECTURA
" "
"
• ' "
"
&
"
& " !
"
•
" "
!
" "
!
"
" '
"
" "
*#
>
J
#
@
"
#
@
" =
#
@
N-6
"
5
•
"#
""
*
" "-
"
"
!
=
"
"
#
"
)
"
)
+
" "
" "
"
"
#
"=J'
" !
&"
#
" "
)
•
"
"
!
"
*"
&
=J'
"
" =
#>J- &
"
"
!
"
21
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
&
'
7
•
"
"
*&
"
"" -<
• #
"
* "
-<
• @
"
!
*
"
&
" -"
"
• =
" &
"
"
*"
-
< "
&
%
"
"
"
"
"
"%"
%
"
%
!
'
&
=
" !
>"
>" !
=
" " &
!
"
!
"
• + "
* !
%
!
- !
" "
G &
!
"
;
!
!
!
%
"
"%
"
#"
"
*
"
!
"
-J
&
"5
%
"
G@"
# "
"
"
%
5"
;
E;
22
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
" *!
-
"
*
"
- %
" "
"
" %
"
!
%
"
"
#
J
"
!
&
!
%
*5
-
6
!
"
"
• #
* &
"
" "
QMC='-<
• @ 7 "
&
!
,
7
• J
*
-
"
"
"
#
"
" "
'
"
*
- " 5
@
& *
-
+
"
!
#
5
&
"
!
" "
"
C"
*
"
- "
"%
"
"
"!
"
!
"
•
2
*
@
K)
:
"
: "
=)
!
-<
• *
"
"
"
* "
@"
"3 2 4
"
-
!
!
%
!
"
"
23
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
"
*) 55 -
!
%
!
#
L 6
"
"
*!
"
&
/-
!
&
"
"
!
R!
"
" !
"
24
PORTOFOLIU DE LECTURA
•
"
"" " !
"
" <
• )
"
"
6
&
"
" J
&
"
"
"
#
@
"
"
"
+)=
*
4
2/-
,7
• '
!
*"
"
"
-<
"
"
"
*" &
-
"
*" " "
"
!-
%
"
"
!
J
&
" H?
""
" " "
"E
SSS
"
!
"
"
& "
!
%
%
"
!
"
=
"
'
"
"& *@+
!
!
* -
&
"
&
" 5
"
R
!
E
(8(
25
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
*
-
,*@*8998-
6
"
" "
"
$
@
"
K P
"
5 "
%
"
+
"
"
"
!
,
""%
/
*
-
"
"5
# "
P
!
+
"
" 5 "
# !
"
"
"
!
"""
"
" !
,*P
899(-
&
6
" " &
!
& !
!
" !
!
"
"
" +
@ "
*%
"
"
"
!
-
" + ,
!
%
"+
"
"
'%
"
"
"
" "
7
!
(NE9 (I(G
!
(IG; (IN9 "
(IN9
%
!
*"
& $
@
"
P"$
)89988;-
26
PORTOFOLIU DE LECTURA
7
• M
"
""
"
"
"
" "
!
*
"!
*
'
-'
"
"
%
!
"
"
#
"
6
" (NE95(I(G
L9 "
"
' '
%
'
%
" (9O "
"
"
!
"
"!
""
+
6
!
' $
%
!
"
"
!
"
!
"
"
"5
"
!
%
' '
'
>
:
" =J'
"
%
&%
"
%
""
""
"!
%
!
9NO
%
"
@ " !
"
"
)
%
" %
"
"
*@
899G8F-!
!
"
"
5!
"!
"=J'"
"
• ) "(I(G5(IG;!
+!
,
=5
" "
+
7
" "
"(I(G
"
8;O
27
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
M
*(IG;5(IN9- "
" !
"
"
5 "
5
5
>"5=
" !
"
!
"
" "
"
5
"
6
(IN9
8;O "
&" !
""
"
J
"
"
"
" >5> >5=
• „>
!
"
(IN9
7
5
" !
" "
<
5 !
" "
"
"
!
!
"
" !
<
5
" *
# !
-
"
"
,*P"$
)8998F(-
6
"(I(G5(INI+
,
*@
899G 8F-
C
"
!
"
>
" +
"
(I(E
!
@*(IGI5(IEL-
!
+
&
"
%
6
!
5
!
"
!
28
PORTOFOLIU DE LECTURA
6
"
" "
"
*Q
"8998(L5(E-7
( " + ,!
"
"
""
<
8
"
"
%
"
" "
6
" "
!
"
"
"
" !
"
"
" #
F
!
!
"
%
' +
,
"
"%
"
*"
"
"
!
! "
!
6
"
!
"
" !
!
"
/
4
+
"!
"
"
& !
!
!
"
*
-
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
,
#
#
%
"
!T *+*
" " " <
"!
"
!"
< ,-
234
!
"
" &
"
"
"
=
%
" %
"
#
"
4
7
!
!
*"
-
"
"
!
" & "
%
6
"
!
%
!
" "
" "
=
+
" %
, "
!
7
"" "
"
C"
"
"
6
#
@
"
30
PORTOFOLIU DE LECTURA
#
"
I "
=
+
"
"
!
"
5
"
" 5
5 "
"
,(96
"
"
"
)
%
" !
"
"
"
< "
" "
"
!
"
%
"!
5
"&
"
" "
"
+
" "
&"
"
"
#
"
!
5
&((
$# "
'
"
+
"
" "
&
"
5
"
!
" " "
"
"
,
IM"
"
"&
!
5
(9 #@ "
"
+
"
!
"
#
"
"@
"
!
!
"
"
@
"
"
"
"
#
"
"" ,*= (III-
((
"
#
@
31
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
'"
"""
"
" !
"
&
!
5
'
") @"
#
"
'
"
+
"
"
,
*+ ')@'- *
"
6
=J
"
&
& "
"
" "
P $
5 &
6
!
& "
!
"
(8 !
"
"=J' "
"
6
!
2 #034!4
2/
7
P" Q
"
"
"
+
" "
'
&
!
5
"
!
!
(IGG*Q
"
(IIL-
+
"
6
"
" "
" + !
" =J'
"
$
K
"
*"
"
)!
"
-
=
H
"
5
" &
' +
(8 L
$
7 ( ="
+ %
" ,< 8 6
#
%
"
< F
=" "
"
=J' "
"
< G "&
"
"
< ; )#
<L="
!
"
32
PORTOFOLIU DE LECTURA
"
5
" "
"
"
, *H
(II8 IE- '
"
"
""
!
!
"
!
"
&
"
7 C C
(F
"
"
*
!
%
"
5
-
&
!
!
+
%
"
"
%
&
"&
'
#!
5
&
"
$
'
!
5 "&
$U'
$ 5
'
"
$U$
'"
!
"%
"
'
,*H
(II8(98-'"
= J
"
%
"
5 " &
&
&
"
"
(F$
" "
%
*!
33
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
J
&
"
J+==
"
"
"
= " "
H
" "
"
&
"
!
"
" !
' "
*"
&
5 &
"
"-
*
"%
# !
< "
" &
"
"
!
5
"5
"
"&
"
J
"%
"
+%
5!
!
"
&
H
!
"
"
" -
6
"
" "
" "
"
" 6
" "
!
"" "
"" "
*"
-
)
!
5
"
"
" "
7
•
<
•
"
<
•
<
•
<
34
PORTOFOLIU DE LECTURA
•
6
" "
" "
"
"
"
"
•
*
" -
" " #
"
<
•
!
%
"
$
#
@
"
" =
"
*"=-(G
""
"
E "
5
$
!
!
" "#@
*7CC--- C"?
CC="=>
" -7
&
*
2 =-
"
%
"
"
*
-
% !
%
*" %
" - @
"
"
"&
&
*
2+=-
%
" "
%
!
"
" "
!
!
% !
"
!
"
" "
"
"
!
" "
"
"
"
=
"
"
"
"
"
(G #@ "=
I9 "
35
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
" "
"
"
"
"
&
*%
1 3
2 $@=-
%
"&
"
"
" '
"
@
!
%
" &
"
")
"
"
"
"
# "
&
8
*!2
2")=-
! "
"
"
)
# & !
!
&
!
"
"
#
" "
" )
#
# !
! "
"
!
*
"!
#
!
"
"
#
"
#
"
&
*9
2 K=-
!
#
"
6
#
# "
!
5!
"
"
"
"
!
"
@
" !
! " "
"
&
*. 3
2P=-
" "
!
36
PORTOFOLIU DE LECTURA
#
"
"
=
!
#
)
"
! "
"
"
&
*3
2 ==- "
"
"
5 "
"
""
% "
" !
"
"%
"
5
"
* "
"
5
"
" =
"
*"=-
"
7
1&V $&W1&&W'&W&&W(&W(:0&W(:&'
"
""
"
"
=
M
*=-
"
=
+
*+=-
"
)
!
"
!
#@
%
" "
""
"
E
"
!
="'
!
" !!
F 7
" "
*
-"
"
*
-
5 #
% &
&
!
"
"
37
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
"
"
"
" "
!
"&
"
&
"
"
" !
" "
"
!
' "
" &
# !
#
"
* "
E
"
"=
"
(;%
8;"
" "
F (;
"
" #@
& !
#
" "
!
5
"
" #@
" !
6
"
" #@
!
%
!
" '
=
"
=J'
"
"
"
" #
!
%
"
"
*7CC---
-
#@
"
"
!
# '
"
(N " 5 "
" ))= *4
2
2-
" %
%
'
"
" G;9 "
!
"
(;)
"
"
"
'
&8
38
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
"5
"
"
(L
"&
"
" "
"
"""
"
"
!
!
"
!
" 6
!
" #@ "
"
*
"
-
"
"
!
*
"
%"
&
%
"
6
5
"
"
5 "
7
•
• #
•
• "
•
• " &
$
" "
"
" ""
"
*" &
"
"
" !
!
"
"
"
"
" " %
"
-"
!
"""
"
"
(L
"
5
"
39
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
)
"""
!
"
!
"
!
40
2. DE LA CULTURA DIFERENŢEI LA
TRANSCULTURALĂ
Antonio SANDU
CAPITOLUL 1
REPERE DEFINITORII ALE LIMBAJULUI-OBIECT
Antonio SANDU
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
stele fixe sau corp material îi pierd semnificaia fiind înlocuite cu alte
concepte precum: „spaii topologice”, “linii de Univers”, probabiliti
de existen”. Filosofia tiinei îi asum misiunea explorrii noilor
dimensiuni semantice, date de cadrele mutaiei paradigmatice survenite
în urma descoperirilor din fizica relativist i cea cuantic. Filosofia
tiinei trebuie s depeasc întrebarea despre “Cum este realitatea?”,
care aparine de drept tiinei, ocupându-se mai ales de semnificaia
uman a realitii, deci “Ce reprezint pentru om realitatea?”
Fizica actual se apropie de metafizic, propunându-i s
rspund ea însi la întrebarea: „Ce este ceea ce este?” Fizica
substituie speculaia metafizic prin construcia unor modele teoretice.
Pentru filosofia tiinei au relevan întrebri de tipul: „Ce semnific
entitile matematice abstracte ale fizicii, pentru contiina uman?”
Construcia ontologic poate fi realizat ca o reconstrucie subiectiv a
realului [Nicolescu, 2007:212-213] pornind de la “semnele” prin care
“nivelurile realitii” se prezint cercettorului. O astfel de construcie
ontologic trebuie s aib o dimensiune deopotriv fenomenologic i
semiotic.
Schimbrile de paradigm din fizic au creat în filosofia tiinei
modele epistemice ce se cer înelese i unificate pentru a putea fi
integrate în contiina umanitii. Speculaia filosofic medieval a fost
înlocuit de calculul matematic atât la nivel cosmologic cât i
microfizic. Ambele modele sunt forme de semioz asupra ordinii pe
care logica o impune lumii. Aceast ordine este una pentru noi fr a fi
cu necesitate structura în sine a Universului.
A înelege particulele subatomice ca fiind „un câmp de
interaciuni” are o semnificaie metaforic pentru nivelul simului
comun. La nivelul simului comun apare absurd ideea conform creia
corpurile materiale sunt fizic vorbind spaii vide. În acest sens, Herman
Weyl scria:
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
Antonio SANDU
19
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
* *
*
Antonio SANDU
23
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
* *
*
Antonio SANDU
*
* *
Întemeiat pe judecata sintetico-apriori filosofia kantian se
arat a fi primul semn de întrebare în faa certitudinilor carteziene. Kant
a fcut subiectivitatea i contiina de sine s rmân sub tirania, i în
conul de umbr, a unei insondabile voine de a tii [Ghideanu, 2003:7].
Tocmai astfel, încercarea kantian de a întemeia metafizica naturii sub
forma unei tiine riguroase, este considerat de Ilie Pârvu drept cea
mai „înalt sintez a tiinei moderne”. [1990:160]
Postkantienii au sesizat impasul filosofiei ca tiin, care nu se
mai poate referi la fiin, ci la formele fiinei. Postcartezienii au
conceput Universul ca fiind un „în sine”, transcendena nefiind nici
negat nici afirmat ea rmânând în afara granielor cunoaterii. tiina
pozitiv dei critic dogmele, se întemeiaz la rândul su, pe un set de
structuri dogmatice axiomatice: ceea ce exist poate fi cunoscut, ceea
ce exist este „un însine” coerent în msura cunoaterii legilor naturii,
este posibil întrucât aceasta ascult integral de propriile legi. De la
pozitivism la materialism a fost un singur pas. Divinitatea este exclus
din sfera tiinei, întrucât lumea funcioneaz fr prezena Divinitii
în mod mecanic i adecvat. În acest sens, Popper aeaz modernitatea
sub semnul înlocuirii ideii de Dumnezeu cu cea de Natur, i
27
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
30
PORTOFOLIU DE LECTURA
5. Personalitate [i cultur\
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
18
PORTOFOLIU DE LECTURA
19
PORTOFOLIU DE LECTURA
20
PORTOFOLIU DE LECTURA
Începând cu anii 1920, o dat\ cu cercet\rile lui G. Jahoda, s-a pus mult
accent pe conexiunea dintre cultur\, v\zut\ în sens larg (incluzând eco-
nomia, sociopolitica [i ecologia) [i personalitatea uman\, mediat\ de
procesul de socializare. În acest sens, s-au desprins patru direc]ii de
abordare: configura]ionismul (1920-1940) reprezentat de Ruth Benedict
[i Margaret Mead; personalitatea bazal\ [i modal\ (1935-1955) crea]ia
21
PORTOFOLIU DE LECTURA
22
PORTOFOLIU DE LECTURA
23
PORTOFOLIU DE LECTURA
24
PORTOFOLIU DE LECTURA
25
PORTOFOLIU DE LECTURA
- conjuncturi
demografice,
obiectiv economice; Definiii
identitare
- situare geografic i NATURALISTE
geopolitic;
- profiluri climatice,
rasiale, ligvistice, … ;
Identitate Realitate
- structuri sociale,
social social-istoric
economice, politice,
etc.;
- memorie social;
subiectiv - scenarii imaginare Definiii identitare
CULTURALISTE
- instinctivitate social
Identitate
etnic
MENTAL
COLECTIV
26
PORTOFOLIU DE LECTURA
6.3. Self-ul
27
PORTOFOLIU DE LECTURA
28
PORTOFOLIU DE LECTURA
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
30
PORTOFOLIU DE LECTURA
31
PORTOFOLIU DE LECTURA
48
PORTOFOLIU DE LECTURA
49
PORTOFOLIU DE LECTURA
50
PORTOFOLIU DE LECTURA
52
PORTOFOLIU DE LECTURA
Nemulumire cu Frustrare i
statusul personal, invidie social
lips de stim
56
PORTOFOLIU DE LECTURA
57
PORTOFOLIU DE LECTURA
58
PORTOFOLIU DE LECTURA
60
PORTOFOLIU DE LECTURA
61
PORTOFOLIU DE LECTURA
identit\]ile parohiale, fie regionale sau locale, sunt expresia unui tip de
identit\]i comunitare, identitatea na]ional\ poate fi expresia na]ionalis-
mului, în]eles ca identificare a na]iunii cu grupul etnic majoritar. De-
p\[irea identific\rii na]ionale de c\tre cele parohiale nu este îns\ un
fenomen tipic românesc. Datele sondajului regional New Democracies
Barometer V au ar\tat c\ parohialismul este în medie mai r\spândit în
Europa de Est decât în Europa Occidental\.
„De[i majoritatea statelor sunt state na]ionale, majoritatea central [i
est-europenilor continu\ s\ aib\ identit\]i multiple [i diversificate. În total
30% dintre cet\]enii ]\rilor din Europa Central\ [i de r\s\rit î[i claseaz\
identitatea na]ional-statal\ pe primul loc, iar apoi o identitate local\ sau
regional\, iar 21% dintre ace[tia î[i distribuie preferin]ele în mod opus.
Ca toate acestea, o alt\ cincime î[i exprim\ preferin]a pentru identitatea
local\ sau sunt chiar parohiali, identificându-se numai cu ora[ul sau
regiunea în care tr\iesc.” (Smith, Anthony, 1991)
Aceste identit\]i nu sunt îns\ neap\rat exclusive. Sondajele ofer\ celor
care r\spund dou\ alegeri, sau mai mult, o ierarhizare a tuturor identit\]ilor
în func]ie de cea care îi caracterizeaz\ în mod principal. Identitatea, etnic\
sau na]ional\, reprezint\ unul dintre conceptele cheie ale psihologiei
sociale, fiind echivalent\ cu conceptul de na]iune. Pentru psihologii so-
ciali, identificarea etnic\ [i colectiv\ este explicat\ mai ales prin iden-
titatea social\, însemnând nevoia grupurilor de a avea un nivel ridicat de
stim\ de sine, motiv pentru care lupt\ pentru ob]inerea unei imagini
sociale pozitive, câ[tigat\ prin compararea cu alte grupuri etnice [i dis-
criminarea acestora în mod sistematic. În contextul nostru social nu este
nici o piedic\ pentru ca identit\]ile local\, regional\, na]ional\ [i european\
s\ nu poat\ fi nici complementare nici competitive, deoarece va exista
întotdeauna o identificare primar\, anume identificarea care prime[te
rangul I în ierarhizare.
Pentru a în]elege mecanismul de creare a identit\]ii s-au luat în con-
siderare dou\ ipoteze:
1. identitatea local\ este mai puternic\ decât cea na]ional\ din cauza
incompletei socializ\ri na]ionale a românilor. Identitatea local\ ar fi o
identitate premodern\ parohial\ [i nu o identitate cultural\ distinct\. Iden-
titate na]ional\ este creat\ prin socializare astfel încât indivizii care sunt
62
PORTOFOLIU DE LECTURA
63
PORTOFOLIU DE LECTURA
Tabelul nr. 4.
Identificarea în func]ie de regiunea istoric\ (apud. A. Mungiu-
Pippidi, 2002, p.199)
Regiunea Vecintate Regiune ar Europa
66
PORTOFOLIU DE LECTURA
67
PORTOFOLIU DE LECTURA
68
PORTOFOLIU DE LECTURA
69
PORTOFOLIU DE LECTURA
3 GLOBALISM ŞI REGIONALISM.
O DILEMĂ IDENTITARĂ
Despre Europa
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GÂNG
Cuplul Frana-Germania într-o Uniune European în schimbare
16
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Timioara, 2002, p. 88
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GÂNG
Cuplul Frana-Germania într-o Uniune European în schimbare
Europe
http://www.fondation-res-publica.org/France-Allemagne-quel-
partenariat-pour-quelle-Europe-conclusions-de-Jean-Pierre-
Chevenement_a83.html
7 Merkel et le couple franco-allemand,
http://tf1.lci.fr/infos/monde/2005/0,,3245949,00.html
18
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
allemandes/chronologie.shtml
19
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GÂNG
Cuplul Frana-Germania într-o Uniune European în schimbare
Pe drumul de la 15 la 25
De la Comunitatea celor ase, ce nu includea îns o alt
mare putere european dar nu continental, Marea Britanie,
ponderea Franei i a Germaniei s-a modificat, iar aderarea noilor
state în mai 2004 va necesita o reconsiderare a poziiei acestor
ri. În relaia cu noile membre deja au aprut tensiuni, prin
urmare procesul se dezvluie a fi unul mai mult decât interesant.
Chiar i înainte de unificare, Germania deinea o pondere
mai mult decât substanial în cadrul structurilor europene atât în
ceea ce privete numrul de reprezentani în cadrul acestora, cât i
în cazul contribuiei la bugetul european. În urma aderrii noilor
state membre la UE, aceast ar va avea foarte multe beneficii, în
sensul c noile aderente deja aveau schimburi economice extrem
de intense cu Uniunea prin intermediul acesteia. Consecinele
directe vor fi scderea costurilor vamale, reducerea costurilor de
transport, intensificarea competitivitii, fluxul mâinii de lucru,
investiiile directe.10
Prin urmare Germania îi va conserva poziia economic i
într-un fel va continua s fie pivotul Uniunii, chiar i în cazul unei
preconizate schimbri a centrului de greutate mai spre Est.
Iat cum se înfieaz aceste beneficii în procente din
produsul intern brut ale celor 15 state UE.
20
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
21
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GÂNG
Cuplul Frana-Germania într-o Uniune European în schimbare
Despre Europa
nationaux
23
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GÂNG
Cuplul Frana-Germania într-o Uniune European în schimbare
24
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
celelate state
noile
UE
1
17%
Germania
Frana Spania
Marea Britanie 9%
Italia
Spania Italia
celelate state UE 13% Marea Britanie F
noile 10 state 13%
25
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GÂNG
Cuplul Frana-Germania într-o Uniune European în schimbare
26
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
27
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GÂNG
Cuplul Frana-Germania într-o Uniune European în schimbare
200
170
150 147
100 99 94
82 72 72 72 78 7584
60 59 58
50
29 29 29 29 40 50
27
0
Germaia Marea Spania noile
Britanie state
28
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GÂNG
Cuplul Frana-Germania într-o Uniune European în schimbare
Referine bibliografice
30
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
31
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
245
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
248
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
Despre Europa
Identitate i diversitate
251
PORTOFOLIU DE LECTURA
252
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
253
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
255
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
Despre Europa
Identitate i diversitate
Despre Europa
Identitate i diversitate
261
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
264
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
Despre Europa
Identitate i diversitate
268
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
269
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
Despre Europa
Identitate i diversitate
273
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
Despre Europa
Identitate i diversitate
277
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
279
PORTOFOLIU DE LECTURA
4. GLOBALISM CORPORATIST
Florentina Paraschiv
"Crearea şi deturnarea de comerţ ca urmare a
extinderii Uniunii Europene", (2006:9-14), Editura
Lumen, Iasi
#
$
#
%
&
" '*%+,
/, 024
%
precizându-
a de
întrunire. Practic, prin acest articol, Consiliul European devine
!
6 "
'
! 7
$!
%
' "
un raport anual privind progresele Uniunii). Tot prin TUE,
'
$, &9 "
/
+
"
!
'*%
'
#
'
#
$
%
Europene în îndeplinirea acestor sarcini). Compunerea troicii PESC
"
Amsterdam. De asemenea,
!
!
'
'
%
"
7
&/: $
tratatului de la Maastricht).
Se instituie denumirea de „Consiliu al UE” sau de „Consiliu”,
"
%
;
#
"
$
+, 4
"
% '
Parlamentul European unul din legiuitorii europeni, apropiindu-l de
, ' 4
38
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o!
i
' l atribuindu-i în mod oficial dreptul
%
6 4
'
#
-
' "
procedura de numire a membrilor Comisiei Europene1.
39
PORTOFOLIU DE LECTURA
7 '
co-legislator european1.
În urma summitului de la Amsterdam (1997), un mecanism
decizional specific a fost consacrat în pilonul PESC $
+
#
;
, 4
/
membrilor PE nu poate fi mai mare de 700.
Prin tratatul de la Amsterdam s-a modificat titlul V/TUE
referitor la P*%
7-
'*% $'
*
K
%
@ N
'*%
'
%
#
viit
'
+, '
/
, O24
%
"
!
#
" !
la art. 6, paragr.
Q24
7
! %
"
inclusiv a dreptului de vot în cadrul Consiliului UE al
reprezentantului guvernului acelui stat membru.
R
/
%
" %
"
#
codec
;
"
#
%
&
"
&/:
comunitarizate2.
40
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
' 0 :
'
0urescu- op. cit., pag. 101.
4 Raluca Miga- '- op. cit., pag. 17. Réné- Jean Dupuy- op. cit.,
97
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
?
#
$
@
B
$ 1
!
Într-
2
$
nale, aceasta din
# $$0
#
"
!
# %
& #
organul deliberativ
gener
3); organul executiv (denumit
% & # #
!E
B #
deosebire de celelalte organe ce se întrunesc în sesiuni)4. Este deci
$
! $
?
0
%
&
#
%& $
# %
&G
!H:K
98
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
99
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
100
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
1 Raluca Miga- '- op. cit., pag. 17. Ion M. Anghel- op. cit.,
pag. 402.
2 Réné –Jean Dupuy- op. cit., pag. 17.
3 G
#
101
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
102
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
1 Réné-Jean Dupuy- op. cit., pag. 16-17. Ion M. Anghel- op. cit., pag.
406- 407. Alexandru Bolintineanu et alii- op. cit., pag. 102.
2 ? B G %
&
"
%
&
K
$
$!
3 Réné- Jean Dupuy- op. cit., pag. 16- 21.
103
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
%
H:K&_ BH:K$
`LL $
$
" %$&
H:K
ului plenar; de
$ B
!0]k k- Jean Dupuy- op. cit., pag. 19.
104
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
#
0
L = '
$-
[/++T'
TwT
5 K
#
105
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
{'/++/
TWX K
#
%
dreptul comunitar care $
&! $
$
K
rea mult de un organ al unei OI). A
se vedea Iordan Gh- '
$- op. cit., pag. 132-133.
1 Ion M. Anghel- op. cit., pag. 360 ( referitor la OI de integrare, în
general).
106
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
HL
&
&
-
a se vedea opinia lui Gheorghe Moca–
contemporan, |
'T}W+
TX*
%
&
%
&_ { '- Droit
institutionnel de l’Union Européenne, Montchrestien, Paris, 1995, pag. 47-49).
3 ?0 =
H:KH
:unilor Unite
-
! #
107
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
$
#
juridico-
% & în
$!
"
$
al statelor membre) pe teritoriul statelor membre ale respectivei
1. Un
% &
!
membre
!
%
&
având un caracter interguvernamental, în cadrul unor astfel de
$ ciuda
%
&!%G &
$
!
grade diferite la procesul legislativ di
E
$
executive în
!E
membrilor organului executiv; el poate fi înzestrat, de asemenea, cu
$
$
2 (având dreptul
!
HL
! $
! $
B =
! HL
$
# $
(Secretar General,
108
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
HL
_ $ $
!E
$
$
E
!E
$
#
$ ! @
specHL
$
OI de cooperare, în care sunt reprezentate statele
$!E
E
HL ! 0 :
Valticos- Controle, în Réné –Jean Dupuy- op. cit., pag. 332-~~w 0
Raluca Miga- '- op. cit., pag. 127-130.
2 Raluca Miga- '-
!, Ed. All-B, 1998, pag. 323.
109
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
110
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
$ "
L{H:K $
teze juridice sau de interese)1. Astfel, Curt L
{ H:K
~X
TB
!
" "# $_
E $
E
$
$
E
$
?
ratione materiae), organele judiciare ale unei
organiza
$
$
"
#
" 2 $
$
! ?
"
" $
#
#
$
$!3,
$
%" &
$
#
„jurisdic 4”. @
ratione materiae a organelor judiciare poate
111
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
K
-o opinie, ca „o Curte
$" entru aplicarea legii europene”- a
112
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
se vedea Claude de Granrut- Une Constitution pour l’Europe, LGDJ, Paris, 2004,
pag. 32-~~K { %"
tratatelor”; sub
%-
& 0
Rostane Mehdi- L’ordre juridique communautaire: structure et principes, pag. 33, în
Louis Dubouis (sous la dir. de) – L’Union Européennne; Les notices de la
Documentation Française, Paris, 2004.
1 Jean – François Guilhaudis- op. cit., pag. 183-184.
2 Idem, pag. 184.
113
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
pag. 359-360.
4 Réné-Jean Dupuy- op. cit., pag. 17-18.
5 Într- HL
114
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
115
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
116
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
& ?
%
” sau
% &
% $
$ #
"& 0
sus-
%
are” un proces
# %
&1 @
deoarece primele presupun o acceptare li$
$ % &
! %
membre” (aspect cu care o or
%
&
!
|
2 "
$
%
vernele statelor membre
$
&
!
$ %
dreptul de a aprecia ang"
& ?
$
acestor state. 0
_ $
117
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
118
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
$
1E
$
domenii,
!
$ %
"
$2”; exi
suveranitatea3 statelor $ $
cooperare4E
$
transferului efectuat de statele membre în profit
&
%
&0B
[- op. cit., pag. 266-267. Pentru un alt autor, suveranitatea statului „tinde
" & %
cuvinte, statul nu ar putea fi decât suveran&B
#
_ %
$
& 0
$
%
este deloc suveran”. Un stat non- suveran nu este un stat, deoarece
% & ?
$0
vedea Maurice Duverger- Institutions politiques et droit constitutionnel, PUF, Paris,
36-37.
4 Jean François Guilhaudis- op. cit., pag. 182. Ion M. Anghel- op. cit.,
pag. 359-360.
119
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
1 Daniel Colard- op. cit., pag. 87. Daniel Dormoy- op., cit., pag. 6-7.
Réné Jean Dupuy- op. cit., 19.
2 Jean Jacques Roche- op. cit., pag. 182.
3 Într-
$
w!
G
TW5). Astfel, acordarea de
HL
$ :[
120
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
$
analize juridice riguroase a acestui subiect.
H
lato sensu,
#
-
me ! - #
$ %
&1
$
$!
? %
2 care se impune statelor membre”
HL!
"!
teritoriul statelor membre (caracterul supra HL!3 a
#
(lato sensu).
?
$ "
$
$
juridic particular, specificitatea acestor
K
% mai
#
$
$
& ?
[
E
&0=
>- op. cit., pag. 178-179.
1 Réné –Jean Dupuy- op cit., pag. 18.
2 Provenind de la lat. Potestas –
# G k ?
121
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
122
PORTOFOLIU DE LECTURA
Capitolul 1
Evolu]ii recente [i tendin]e viitoare
în politica comercial\ a UE
9
PORTOFOLIU DE LECTURA
1
Gheorghe Ciobanu (coord.), „Tranzac]ii interna]ionale”, Cluj-Napoca, 2000, p. 343.
10
PORTOFOLIU DE LECTURA
2
A 4 a Conferin]\ Ministerial\ OMC ]inut\ la Doha (Qatar) în noiembrie 2001 a lansat
o nou\ rund\ de trei ani de negocieri comerciale (Agenda Doha) cu accent simultan
pe comer]ul liber [i noi forme de reglementare.
3
WTO. „Trade Policy Review Body: The European Union”, Iunie 2000.
11
PORTOFOLIU DE LECTURA
4
Vezi: Carola Grün, Stephan Klasen, „Growth, Inequality, and Well-Being: Intertemporal
and Global Comparisons”, pp. 617-659.
12
PORTOFOLIU DE LECTURA
5
Proiectul PHARE RO 9907.02.01, „Adaptarea politicilor României la cerin]ele UE cu
privire la taxele vamale [i politica comercial\”, p. 41.
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
CREARE {I DETURNARE DE COMER} CA URMARE A EXTINDERII UNIUNII EUROPENE
]ar\ taxele vamale vor cre[te, iar pentru 2640 perechi nu vor ap\rea
modific\ri în valoarea taxelor vamale.
6
Proiectul PHARE RO 9907.02.01, „Adaptarea politicilor României la cerin]ele UE cu
privire la taxele vamale [i politica comercial\”, p. 20.
14
PORTOFOLIU DE LECTURA
5. DEPRIVATIZAREA VIEŢII
FAMILIALE. SOLIDARITATEA SOCIALĂ
CORPORATISTA
Oana Bradu
„Pragmatica apreciativă în discursul public-
Metode apreciative în marketingul social” –
publicat in Seminarii Apreciative (2010:49-60),
Biodata:
Oana-Alina BRADU
Masterand: Supervizare şi Planificare Socială
Universitatea “Al. I.Cuza Iaşi ”
Abstract:
Among of this study we intend to explore elements of social marketing focused
on success - mainly related to campaigns of advocacy and social responsibility. We
interpret the design of campaigns from the perspective of a pragmatic discourse about
appreciative publicly discourse. Appreciative inquiry can therefore be an instrument
amending meta-models existing in social space, acting as a catalyst in the transformation
of the habitus and attitude-behavior.
Keywords:
postmodern social discourse, affirmative paradigma, appreciative inquiry, social
constructionism, appreciative advocacy.
Ca strategie de dezvoltare comunitară Ancheta Apreciativă vizează accentuarea
dimensiunilor pozitive şi autopoetice ale comunităţii, în locul unei focalizări asupra
disfuncţionalităţilor existente. Comunitatea este privită dintr-o perspectivă
construcţionistă, ca un sistem autostructurant, rezultat în urma “negocierii interpretărilor”
asupra realităţii, interpretări pe care membrii comunităţii le consideră pe fiecare în parte
ca fiind subînţelese. Cojocaru Daniela evidenţia faptul că “Cel mai puternic vehicul pe
care-l au comunităţile pentru a-şi transforma convenţiile sau înţelegerile în norme, valori,
scopuri, ideoloii este actul dialogului” (Cojocaru, D., 2003). Autoarea prezintă rolul
deosebit pe care îl au teoriile, modelele, inclusiv cele ştiinţifice care pot fi utilizate ca un
instrument lingvistic în modificarea gramaticii inerente a realităţii sociale.
Ancheta apreciativă poate constitui aşadar un instrument de modificare a
metamodelelor existente în spaţiul social, acţionand ca vector de transformare a
habitusurilor atitudinal-comportamentale. În esenţă modificând discursul dominant
existent la nivelul comunităţii, modificăm implicit habitusurile comportamentale
eliminand o serie întreagă de vulnerabilităţi cognitive (Cojocaru, Şt., 2005 :39) latente
sau manifeste din comuniatea respectivă.
Orientarea apreciativă a discursului presupune strategii narative precum
identificarea elementelor şi practicilor de succes la nivel individual, organizaţional sau
comunitar, dublată de valorizarea experienţei pozitive, predicţia performanţelor prin
valorizarea potenţialului autopoetic al individului şi comunităţii, sesizarea oportunităţilor
transformatoare, pe fundalul afirmării încrederii necondiţionat pozitive în capacitatea de
autodezvoltare şi autoactualizare a individului şi comunităţii.
În conţinutul acestui studiu ne propunem să analizăm elemente de marketing
social centrat pe succes – cu referire în principal la campanii de advocacy şi de
responsabilitate socială. Vom interpreta designul campaniilor din perspectiva unei
pragmatici apreciative a discursului public. Analiza discursului utilizat în campaniile de
PORTOFOLIU DE LECTURA
diminuăm numărul de victime, sau suferinţa acestora, ori a familiilor, dar sublinierea
rolului solidarităţii sociale are în opinia noastra un impact deosebit asupara eficienţei
proceslui de salvare a victimelor şi reintegrarea acestora.
Pe de altă parte vestea unui succes deosebit al ştiinţei, sportului sau culturii
româneşti poate motiva alţi cercetători, sportivi sau oameni de cultură în a avea
performanţă.
Brandingul de ţară
Nadia , Dracula, Ceauşescu
Ideea creării unui brand de ţară dincolo de aspectele comerciale ale problemei
poate fi înţeleasă din perspectiva discursului public ca o tentativă de constructe a unei
imagini despre România în corelaţie cu un visionning asupra caracteristicilor
fundamentale ale spaţiului socio-cultural românesc. Mixul de branding propus vizează fie
mitul lui Dracula, fie poveşti de succes precum cea a Nadiei Comăneci. Crearea
identităţii României presupune după părerea noastră o poveste de succes care să rezulte
ca un construct social o (mediere a interpretărilor) dintr-un redesign apreciativ a
Statutului României ca poveste de succes pentru români. Pentru a fi o poveste de succes
brandul în România ar trebui să fie aplicat peste o ţară a căror oameni au un deosebit
spirit asupra supravieţuirii generat de o creativitate deosebită justificată de nenumăratele
serii de inventatori români, de succesele incontestabile ale cercetătorilor români angajaţi
în universităţi din străinătate. Creativitatea românească este în opinia noastră specifică
unui „spaţiu spiritual fără limite” complementar cu ceea ce Lucian Blaga numea spaţiul
mioritic de succesiuni nesfârşite deal vale. Sentimentul de sine românesc are un accent de
dezlimitare. Normativul, axiologicul este pentru român sub influenţa ortodoxiei situat
într-un transcendent cosmic, iar pământul această lume instituţional normativă, este o
zonă de test, fără semnificaţie, soteriologică directă.
Valoarea soteriologică a ordinii sociale este paralelă şi periferică, omul fiind
izgonit în lume dintr-o normativitate paradisiacă ancestrală. Normalitatea discursiv
instituţională nu are valoare soteriologică şi ca atare putere de impunere. O a doua
normativitate paralelă, pseudotradiţională guvernează realitatea socială. Norma paralelă
vine din sentimentul unei „ anomii a realităţii ” care nu este altceva decât rezultatul unei
căderi primordiale. Paralelă ordinii anomice există o ordine ancestrală a integrării
firescului în cosmos prin ceea ce numea Mircea Eliade creştinism cosmic.
Fatalismul mioritic este rezultatul unei ordini antianomice. Ceea ce pare fatalitate
într-un destin individualist poate fi tradus ca o creativitate recursivă în cadrul unui
univers organic paralel celui instituţional. Universul încărcat axeologic nu este pentru
român diferit de cel real ci doar defazat perceptiv. Realitatea este un câmp de test al
abilităţilor, guvernat de o ordine fără valori paralelă cu o ordine a creativităţii alternative
într-o realitate socială paralelă. De aceea brandingul de ţară poate porni de la un visioning
alternativ şi anume conceptul de creativitate socială. Putem înţelege creativitatea socială
ca pe o permanentă chestionare axeologică asupra statutului normativităţii. Povestea de
succes care formează brandul în România este transformarea fatalismului în perenitate.
PORTOFOLIU DE LECTURA
solicita o criză transformaţională a societăţii post moderne a cărui început a fost pus sub
semnul evenimentelor de la 11 septembrie şi a cărui continuare îndrăznim să o vedem în
actuala criză economică mondială. Fundamentul crizei îl vedem a fi tendinţa de eliminare
a unei societăţi bazate pe individ ca valoare şi transformarea acesteia într-o societate
reţelist pluricentrică. Responsabilitatea corporatistă promovează aşadar metoda poveştilor
de succes ca formă de marketing social cu scopul promovării „unicului produs al
metacorporaţiei” şi anume o nouă ordine socială. Direcţia în care această nouă ordine va
evolua este deocamdată impredictibilă, dar semnele decriptate la nivelul spaţiului par a
îndrepta povestea de succes a metacorporaţiei spre un neouniversalism parţial cu accente
spiritualizante. În acest sens aducem ca argument ascendenţa influenţei bisericilor,
tendinţele eco şi proliferarea tehnicilor sociale alternative centrate pe succes printre care
includem la limită şi metodele apreciative. Responsabilitatea corporatistă are în vedere
programele de sprijinire a excelenţei, vezi programe precum: „Filter Design Competition
2008” organizat de Asociaţia Oricum pentru Educaţie (responsabilitatesocială .ro)
Programul Verde Cafe pentru promovarea tinerilor artişti care nu dispun de
suficiente surse de promovare implementat de Asociaţia Media ORG
(responsabilitatesocială.ro), atelierele de creativitate colaborativă (edituralumen.ro),
Programul de Promovare a Tinerilor Cercetători (edituralumen.ro).
Toate aceste programe vizând excelenţa pun accentul pe funcţionarea corporatistă
a socialului şi anume pe principiul eficienţei şi performanţei. Proiectele de tip eco sunt o
altă dimensiune a responsabilităţii sociale prin întinderea corporatismului asupra vieţii
private, corporaţia îşi asumă răspunderea asupra calităţii vieţii individului, nu în calitatea
sa de actor social ci mai ales în acela de resursă umană. În responsabilitatea corporatistă
intră şi programele destinate persoanelor în situaţie de vulnerabilitate socială tocmai
datorită caracterului corporaţiei de provider universal de resurse şi servicii pentru orice
categorie de clienţi. Ca element suplimentar observăm transformarea asistenţei sociale ca
practică prin mutarea accentului de la intervenţia individualizată la proiecţionismul
social. Rolul ONG-urilor şi a societăţii civile virează de la cel de control asupra
politicului prin exprimarea civismului şi în corolar a serviciilor oferite de stat prin servicii
alternative spre o funcţie normativ integratoare de ochiuri ale reţelei corporatiste în care
se transformă treptat sistemul social. Responsabilitatea socială corporatistă funcţionează
pe principiul delegării competenţelor prin servicii de finanţare. Finanţarea privată a
serviciilor sociale, a programelor civice sau culturale prin intermediul Programelor este în
fapt modelul corporatist de delegarea responsabilităţii. Modelul primar îl constituie
externalizarea unor anumite servicii sau linii de producţie, modalitate prin care corporaţia
îşi asigură furnizorii achiziţionându-le acele produse necesare în planul de producţie al
corporaţiei. În companiile de RSC organizaţiile devin intermediari în furnizarea de
servicii sociale indirecte de către corporaţia organizatoare către beneficiarii organizaţiei
nonguvernamentale. Organizaţia devine astfel o subsidiară a Corporaţiei promovându-i
acesteia propria filosofie socială.
Copierea de către mediul ONG a structurilor instituţionale corporatiste transformă
organizaţia şi mai mult într-o subsidiară a Corporaţiei. Practica socială în astfel de
campanii are la bază ciclul 4D al anchetei apreciative adaptat „Metaorganizaţia” .
Etapa I Discovery definită ca identificarea istoriilor pozitive personale şi
organizaţionale, pot fi gândite la nivelul campaniilor de CSR sub forma identificării
modelelor de succes în practica responsabilităţii sociale a organizaţiilor implicate şi a
PORTOFOLIU DE LECTURA
Bibliografie :
Cojocaru, D., 2003, Ancheta Apreciativă formă a Cercetării Acţiune în
schimbarea socială în Revista de Cercetare şi Intervenţie socială, vol 2-2003, Editura
Lumen, Iaşi;
Cojocaru, Şt., 2005, Metode appreciative în Asistenţa Socială. Ancheta,
Supervizarea şi Managementul de Caz, Editura Polirom, Iaşi;
Cooperrider, D. L. & Whitney, D., 2005, A Positive Revolution in Change:
Appreciative Inquiry, Berrete Koehhler Publishers Inc. California USA ;
Sandu, A., 2008, Fizica modernă şi filosofia orientului- o viziune umanistă a
universului Teză de doctorat susţinută la Universitatea Al. I. Cuza Iaşi.
Bibliografie cu caracter documentar :
Adrian, I., 2008, Percepţie echilibrată asupra vieţii, în Ziarul Ziua din
Nr. 4268 de joi, 26 iunie 2008;
Curtea Constituţională a României, 2008, Sesizare asupra neconstituţionalităţii
art.28 alin.(7/l) introdus prin art.unic din Legea privind completarea şi modificarea Legii
audiovizualului nr.504/2002.
PORTOFOLIU DE LECTURA
'(&(
)FCDCG98 F9G95F7< D9F:CFA98 5G 5 G97CB85FM 5B5@MG=G C: 85H5 CB H<9 DFC>97H
.=FHI5@ 9BH9F :CF ,F5=B=B; 5B8 CBGI@H=B; 7CB8I7H98 6M H<9 %IA9B
GGC7=5H=CB "5G= =G :C7IG98 CB 5 EI5@=H5H=J9 <9FA9B9IH=7 5B5@MG=G
"H G<CK98
5ACB; CH<9F =BBCJ5H=J9 :95HIF9G A589 =B 5B5@MN=B; ;@C65@=N5H=CB C:
7CAAIB=75H=CB5B8H<9GC7=5@GD579J=FHI5@=N5H=CBCF5UJ=FHI5@=N5H=CBC:H<9
:F5A9 C: H<9 GC7=5@ D<9BCA9B5 GD=F=HI5@=N5H=CB C: 6CF89FG GD=F=HI5@ 5B8
7C;B=H=J9 5B8 8=GH5B79GT
!5J9 699B <=;<@=;<H98 9@9A9BHG 56CIH 7C@@56CF5H=J9
7F95H=J=HM=B89J9@CD=B;HF5=B=B;DFC;F5AG5B8H<9HF5BG:CFA5H=CBA9H<C8:FCA
H<9 5EI5F=IA HF5=B=B; A9H<C8 =B 5 F9G95F7< A9H<C8 5B8 5@GC GC7=5@ 7F95H=J=HM
DDF97=5H=J9 "BEI=F9M =G 5 D5FH=7I@5F K5M HC =BH9FJ=9K GI6>97HG 5B8
CF;5B=N5H=CB5@ 89J9@CDA9BH 5H H<9 G5A9 H=A9 HC :CF9G<58CK :IHIF9 H<FCI;< H<9
,<99J5@I5H=CBK5GA589=BH<9 F5BHS.=FHI5@CBGI@H=B;5B8,F5=B=B;9BH9FT
=AD@9A9BH98 %IA9B GGC7=5H=CB :IB898 6M H<9 &=B=GHFM C: 1CIH< 5B8 +DCFHG
CJ9FBA9BHC:*CA5B=5
F
+5B8IBHCB=C*9G95F7<9FC:%IA9B*9G95F7<9BH9F"5G=,9D9G.C85BF
H9@
9A5=@5BHCB=C
M5<CC
7CA
F
+H9:5B C>C75FI GGC7
)FC:9GCF S@9L5B8FI "C5B IN5T -B=J9FG=HM C:
"5G=9D5FHA9BHC:+C7=C@C;M5B8+C7=5@/CF?"5G=6@J
5FC@"BF
D<CB9
9A5=@GH9:5B
7C>C75FI9LD9FHDFC>97HG
FC
+=ACB5 )CB95 *9G95F7<9F GG=GH5BH %IA9B *9G95F7< 9BH9F "5G= ,9D9G .C85
BF
H9@
9A5=@G=ACB5DCB95M5<CC
7CA
PORTOFOLIU DE LECTURA
$9MKCF8GDDF97=5H=J9"BEI=FM5DDF97=5H=J99J5@I5H=CB<9FA9B9IH=75B5@MG=G
GD579 J=FHI5@=N5H=CB GD=F=HI5@=N5H=CB C: 6CF89FG 5B8 8=GH5B79G G97CB85FM
5B5@MG=G 7CAAIB=75H=CB =BCJ5H=CB 7F95H=J=HM 5DDF97=5H=J9 HF5=B=B;
9ADCK9FA9BH
PORTOFOLIU DE LECTURA
6,(80:08(8,(*41()46(80:@-462(:0689(10=60075(09190
74*0(1
=B DIB7HI@ BCGHFI 89 J989F9 7CBG=89F
A 579GH :9BCA9B 89 DFC@=:9F5F9 5
PBJ
AOBHI@I= 75 :
7OB8 D5FH9 8=BHF IB DFC79G 7CAD@9L D9 75F9 @ BIA=A PB
7CBH=BI5F9UJ=FHI5@=N5F95GD5=I@I=GC7=5@T+5B8I
"DCH9N5BC5GHF
75F95;9B9F5H579GHGHI8=I7I75F57H9F9LD@CF5HCF=I5:CGH57995
7
=AD57HI@ H9<BC@C;==@CF 7CAIB=75=CB5@9 7I DF97
89F9 5 =BH9FB9HI@I= 9GH9 PB
A
GIF
G
;9B9F9N9AIH5==D5F58=;A5H=797I9:97H9;@C65@=N5BH9
5468930800-(*8460+,607*?3,6(.14)(10=600
*42930*(043(1,
9F79H5F95 5 IFA
F=H G
7F9=CB9N9 CDCFHIB=H
= = :57HCF== 89 F=G7 D9BHFI H=B9F=
5D
FIH9 75 F9NI@H5H9 9A9F;9BH9 5@9 ;@C65@=N
F== 7CAIB=7
F==
)F=B J=FHI5@=N5F95
GD5=I@I=GC7=5@PB9@9;9A7CBGHFI7=5IBI=BCIIB=J9FG7CAIB=75=CB5@PBGD5=I@
J=FHI5@ = HF5BG:9F5F95 7
HF9 579GH5 5 IBCF =BH9F57=IB= GC7=5@9 7I 75F57H9F
;@C65@=N5BH
"BH9F57=IB95 98I75=CB5@
7CBGH=HI=9 IB 5GH:9@ 89 AC89@ G=GH9A9@9
89 UJ=FHI5@ @95FB=B;T DIHOB8 := 7CBG=89F5H9 C CDCFHIB=H5H9 89 PBJ
5F9 85F= IB
F=G7PB799579DF=J9H975@=H5H95DFC;F5A9@CF89:CFA5F9F95@=N5H9DF=BG=GH9A9@9
89UPBJ
AOBHCB@=B9T75F95I5>IBGDOB
@5B=J9@89U-B=J9FG=H
=J=FHI5@9T
.=FHI5@=N5F95GD5=I@I=GC7=5@AC8=:=7
<56=HIGIF=7CADCFH5A9BH5@9899L9AD@I
PB G:9F5 F9@5==@CF 7CB>I;5@9
+=H9IF=@9 89 U85H=B; CB@=B9T GIBH IB 5GH:9@ 89
PORTOFOLIU DE LECTURA
378692,38,(1,564*,79190+,*42930*(6,:0689(1
&98=I@89 7CAIB=75F9 J=FHI5@=N5BH
IH=@=N5H PB DF9N9BH5 79F79H5F9 9GH9 7CBGH=HI=H
89 5D@=75=5 &CC8@9 D9BHFI PBJ
AOBH @5 8=GH5B
PB G=GH9A 9@97HFCB=7 =
PORTOFOLIU DE LECTURA
CBGH=HI=F95=9LH=B89F95CF;5B=N5==@CF79C:9F
G9FJ=7==PB8CA9B=I@98I75=CB5@
GC7=5@ :579 IH=@
F95@=N5F95 IB9= 5B5@=N9 89 DFC=97H9 79 J=N95N
GIFDF=B89F95
9@9A9BH9@CF 89 :IB7=CB5@=H5H9 = 5 9J9BHI5@9@CF 8=G:IB7=CB5@=H
= 9L=GH9BH9
F9@5==@CF 8=BHF9 GHFI7HIF5 CF;5B=N5=CB5@
= :IB7=CB5F95 =BGH=HI=CB5@
7I
89NJC@H5F95DFC=97H9@CF
@9A9BH9@97CBGH=HIH=J95@95B5@=N9==BGH=HI=CB5@9DFCJ=B
8=BA5B5;9A9BHI@7CFDCF5==@CF5CF;5B=N5==@CFCF=9BH5H9GDF9DFC:=H5D@=7OB8I
G9PBAC85B5@C;=779@CFBCB DFC:=H7OH==BGH=HI==@CFDI6@=79
,9626,8,,:(19(6,(564597
=B DIB7H 89 J989F9 :IB7=CB5@ GHI8=I@ 89 :5
IFA
F9H9 5B5@=N5 9:=7=9B9=
=AD@9A9BH
F== DFC=97HI@I= U9BHFI@ .=FHI5@ 89 ,F5=B=B; = CBGI@H5B
T F95@=N5H
89 GC7=5=5 %IA9B DF=B 9BHFI@ 89 ,F5=B=B; = CBGI@H5B
%IA9B 8=B
IFA
HC5F9@9D9FGD97H=J9
=AD57HI@DFC=97HI@I=5GIDF569B9:=7=5F=@CF
C6=97H=J9@CFDFCDIG9D9BHFI5:=5H=BG9PB758FI@DFC=97HI@I=
A=G=IB== CF;5B=N5=9= 75 HCH IB=H5F = =BH9;F
F== DFC=97HI@I= PB C6=97H=J9@9
GHF5H9;=795@9CF;5B=N5=9=
;FIDI@I==BH
F9NI@H5H9@CF9:97H=JC6=BIH9
F9D9H56=@=H
===GIGH9B56=@=H
==DFC=97HI@I=
9@9A9BH9@CF89BCIH5H99LDF=A5H975=BCJ5H=J=H5H9G5I=BJ9BH=J=H5H9
=BGHFIA9BH9@CF H9<B=7=@CF = A9HC89@CF IH=@=N5H9 @5 PB89D@=B=F95
C6=97H=J9@CF
VB DFC79GI@ 89 7I@9;9F9 5 85H9@CF 5I A5= :CGH =AD@=75= @9L5B8FI
**(+" @9B5 %0 (5B5 *- B75 -* 9CF;9
(*- =DF=5B '!"(*+- @9B5 -' -*- )9HFCB9@5 "("
5B=9@5.*,(%(&"=5B75.%+
PORTOFOLIU DE LECTURA
42930*(6,(:0689(1@5(68,*42543,38(564*,79190+,
.14)(10=(6,
( G9F=9 BIA9FC5G
89 79F79H
HCF= DF=J9H9 =AD57HI@ ;@C65@=N
F== 7CAIB=75==@CF
5HOH 5GIDF5 =B8=J=N=@CF 7OH = 5GIDF5 A98=I@I= GC7=5@
CB79DHI@ 89 GC7=9H5H9
65N5H
D97IBC5H9F99GH989AI@H=BHF5HPBJC756I@5FI@GD97=:=77CBGHFI7==@CF8=B
8CA9B=I@DC@=H=7=@CFH==B9==5@98I75=9=
,C5H9:=FA9@95IG5I79@DI=B= 5F8CF=CDF9N9B
D9=BH9FB9H
+I:=7=9BH9GHI8==
5I5F
H5H=AD57HI@7CBGIAI@I==BH9FB9HI@I=PB89CG96=5GIDF5H=B9F=@CF
(PBHF95;
@=H9F5HIF
89GD97=5@=H5H989G7F=9:IB85A9BH9@97CAIB=75=CB5@95@9:9BCA9BI@I=
;@C65@=N
F== = A5= 5@9G FC@I@ =BH9FB9HI@I=
'IA9FC5G9 GHI8== 5F5H
AC8=:=7
F= @5
B=J9@I@ 7CADCFH5A9BHI@I= 7CBGIA5HCF=@CF ;9B9F5H9 89 GD97=:=7I@ 7CA9FI@I=
CB@=B9
'I9L=GH
PBG
GHI8==G5I857
9L=GH
579GH95GIBHPBHF IBBIA
FF9GHFOBG
5GIDF5 AC8=:=7
F== A9BH5@=H
=@CF ;9B9F5H9 89 585DH5F95 @5 GC7=9H5H95
=B:CFA5=CB5@
75F9G
:=9F95@=N5H
PBGD5=I@7I@HIF5@GD97=:=7FCAOB9G7
&98=I@ J=FHI5@ FCAOB9G7 9GH9 D9F79DIH 75 :==B8 89 F=G7 A5= 5@9G PB 7995 79
DF=J9H9 :F5I89@9 =B:CFA5H=79
.CA 5B5@=N5 PB 579GH 7CBH9LH F=G7IF=@9 89FI@
F==
IBCF DFC;F5A9 89 HF5=B=B; :CFA5F9 PB 7995 79 DF=J9H9 D9 89 C D5FH9 :F5I85
=B:CFA5H=7
=5F D9 89 5@H
D5FH9 9FCF= 5@9 GIDCFHI@I= H9<B=7 G5I 7CBGHFI7H=J
H9<BC@C;=7 PB :IFB=N5F95 5HOH 5 G9FJ=7==@CF 7OH = 5 =B:CFA5==@CF DF=J=B8
PBJ
AOBHI@ CB@=B9
5DHI@ 7
IB5 8=B -B=J9FG=H
=@9 FCAOB9H= = 5 89NJC@H5H
G=GH9AI@ 89 PBJ
AOBH CB@=B9 DOB
5 5>IB;9 5 8CI5 IB=J9FG=H5H9 75 BIA
F 89
GHI89B= PBG7F== 8=B @IA9 F9DF9N=BH
IB =B8=7=I 7I DF=J=F9 @5 5AD@C5F95
:9BCA9BI@I= J=FHI5@=N
F== GD5=I@I= GC7=C 98I75=CB5@ FCAOB9G7
9F79H5F95
BC5GHF
BI J5 A9F;9 @5 579GH B=J9@ 89 DFC:IBN=A9 95 J=NOB8 DFC;F5A9 89
:CFA5F9=7CBGI@H5B
C:9F=H9H=B9F=@CF8=BA98=I@CF;5B=N5=CB5@
#506089(10=(6,(+078(3,146@6,510*:0689(1(7506089(10=600
-64380,6,146
9BCA9B9@9 GC7=5@9 8=G7IH5H9 =ADIB IB BCI 7CBGHFI7H GC7=C 7CAIB=75=CB5@ =
5BIA9GD=F=HI5@=N5F958=GH5B9@CF75F9D@=7
J=FHI5@
5@:9BCA9BI@I=GD=F=HI5@=N
F==
:FCBH=9F9@CF 89D9B89B5 :5
89 ACHC5F9@9 89 7
IH5F9 75F9 ;9B9F95N
PB CD=B=5
BC5GHF
C :CFA5@=N5F9 5 7CAIB=7
F== PB G7CDI@ 6IB9= DCN==CB
F= PB ACHCFI@ 89
7
IH
F= G7
89F95 =AD57HI@I= 9AC=CB5@ 5@ 57HI@I= 89 7CAIB=75F9 85HCF=H
75F57H9FI@I=G
IA98=5H9H7
PORTOFOLIU DE LECTURA
CBG=89F
AG9AB=:=75H=J
5795GH
56CF85F9 PBHFI7OH :9BCA9BI@ 89 UJ=FHI5@=N5F9 5 GD5=I@I= GC7=5@T 5F9 IB
75F57H9F DC@=79BHF=7 = B9GHFI7HIF5H 9L=GHOB8 5HOH95 A98== J=FHI5@=N5BH9 7OH9
DFC=97H9 7CAIB=75=CB5@9 GIBH 89G:
IF5H9 @5 IB ACA9BH 85H
5F57H9F=GH=7=
;9B9F5@9 5@9 :9BCA9BI@I= DCH := DIG9 PB 9J=89B
DF=B 79F79H
F= F9D9H5H9 5GIDF5
IBCF:9BCA9B97CAIB=75=CB5@98=GH=B7H9898=J9FG95BJ9F;IF==G9G=N5F95IBCF
7CBGH5BH9 7CAIB=75=CB5@9 75F9 5D5F PBHF C G9F=9 PBHF95;
89 5GH:9@ 89 DFC=97H9
7CAIB=75=CB5@9
CBGH5H
ACAC8=:=75F95@5B=J9@I@I=7I@HIF==;@C65@9PBG9BGI@IB9=F9585DH
F=5
IB=J9FG5@I@I= 75F9 HF5BGD5F9 57IA 8=B F99@=N5F95 9@9A9BH9@CF D5FH=7I@5F9
CBGH=HI=F95 IB9= 7I@HIF= =BH9;F5@9 HF5BGAC89FB9 9GH9 IB DFC79G 89 5>IGH5F9
7CBH=BI
5 7I@HIF=@CF @C75@9 @5 9@9A9BH9@9 ;@C65@=N5BH9
,F5BGAC89FB=GI@ 9GH9
5GH:9@ CDIG GHFI7HIF5@ DCGHAC89FB=GAI@I= DF=B PB@C7I=F95 897CBGHFI7=9= 7I
C6G9G=5 =BH9;F5@=H
== F97CBGHFI=H9 PB 758FI@ IBCF F99@9 GC7=5@=N5BH9 F58I
+5B8I
CBG=89F
A B979G5F
89:=B=F95 7CBGHFI7=CB=GAI@I= GC7=5@ 7IF9BH IH=@=N5H PB
F95@=N5F95 DF9N9BH9= 79F79H
F=
9F79H
HCF== 8=B 8CA9B=I 7CBG=89F
7
J=N=IB95
7CBGHFI7=CB=GH
DFCDIB9IBAC89@DF=B75F9F95@=H5H959GH97F95H
PBDFC79GI@89
7CAIB=75F9 = 7I =BGHFIA9BH9@9 @=A65>I@I= :=975F9 =B8=J=8 =B:@I9BOB8 =
AC89@OB8F
GDIBGIF=@979@CF@5@=
779BHI@7CBGHFI7=CB=GH5D5F95GIDF5F99@9=89
=BH9F57=IB=8=BHF9=B8=J=N=PBDFC79GI@7CAIB=7
F==7:
+5B8I5
==B8C
CF=9BH5F9 DCGH AC89FB
7CBGHFI7=CB=GAI@ 89GHFI7HIF95N
CBH=7I@ GI6 5GD97HI@
IB9= 9L=GH9B9 89 G=B9 GH
H
HC5F9 AIHOB8 F95@=H5H95 @5 B=J9@I@ 9LD9F=9B9= 89
@=A65>
+9AB=:=75=5 = G9BGI@ 7IJ=BH9@CF BI GIBH 85H9 PB 65N5 IB9= H9CF== 5
589J
FI@I= 7CF9GDCB89B
7OH A5= 5@9G 5 IB9= H9CF== 5 B9;C7=9F== GC7=5@9 5
G9AB=:=75=9===B8=F97H5PB@C7I=F==7CB79DHI@I=89589J
F7I79@895897J5F9=
J9FCG=A=@=HI8=B9
.5B89F!55F7CA9BHOB8G9AB=:=75==@9:=@CGC:=795@97CBGHFI7=CB=GAI@I==B8=7
589F5F95 579GHI= 7IF9BH @5 C 9D=GH9AC@C;=9 5@H9FB5H=J
89C5F979 5B5@=N5
7IBC5H9F== = 5 F95@=H
== BI DC5H9 := 897OH 7CBH=B;9BH
F9@5==@CF IA5B9 :==B8
F9NI@H5HI@ IBCF DF57H=7= 7CBH=BI9 89 F9=:=75F9 G98=A9BH5F9 = <56=HI5@=N5F9
)9FGD97H=J57CBGHFI7=CB=GH
BIA5=DC5H958A=H9C7IBC5H9F9PBG=B9@=69F
89
CF=79 :IB85F9 5L9C@C;=7
= B=7= BI DC5H9 7CB79DHI5@=N5 C 8=G>IB7H=J=H5H9 PBHF9
GI6=97H=J = C6=97H=J 79 G
=AD@=79 8=GH=B7=5 :
F
97<=JC7 8=BHF9 7IBC5H9F9 =
F95@=H5H9
+C7=C@C;=5 H==B9= DC5H9 := DF=J=H
8ID
.5B 89F !55F 8=B
D9FGD97H=J5 ;9B9F5@
5 7CBGHFI7=CB=GAI@I=
IBC5H9F95 @IA== 9GH9 PB AC8
9G9B=5@C7F95=9IA5B
=BICC;@=B8
5IB9=F95@=H
==B89D9B89BH9
PORTOFOLIU DE LECTURA
IG<9 7CBG=89F
7
@=A65>I@ = 7IJ=BH9@9
F9DF9N=BH
:IB85A9BHI@ J=9== GC7=5@9 PB 57CF8 7I J=N=IB95 DCGH AC89FB=GH
5GIDF5 @=A65>I@I= J
NIH 75 5;9BH 57H=J PB 7F95F95 G9AB=:=75==@CF
)F=B IFA5F9
H9CF=5PBGD97=5@H9CF=575F99GH97C85H
PB7IJ=BH9G5IPB=A5;=B=5F9:CF5895
AC89@5CF;5B=N5F95GC7=5@
89C5F979BC=J989A7995797F989A
VB7CB8===@9PB
75F9G98CF9H9G7<=A65F95IB9=CF;5B=N5==G9IFA
F9H9F989:=B=F95AC8I@I=PB
75F9 D9FGC5B9@9 8=B 758FI@ 9= 9LD@=7
J5@CF=@9 75F9 5I 7CB8IG @5 GI779G
+7<=A65F95 9GH9 5GH:9@ J
NIH
PB DF=AI@ FOB8 75 C G7<=A65F9 89 5H=HI8=B9 5
A9A6F=@CF 75F9 89:=B9G7 CF;5B=N5=5 = :57 D5FH9 8=B 95
VB CF=79 CF;5B=N5=9
G7<=A65F95 DC5H9 := F95@=N5H
DF=B AC8=:=75F95 =GHCF==@CF G5I DCJ9H=@CF 75F9
7=F7I@
=B:CFA5@89F9;I@
PB;FIDIF=A=7=7CB:=89B=5@9=BIDCH:=8=G7IH5H9PB
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
7. POST ISTORIA
Orientări constructive în
Filosofia Socială contemporană
Întemeiată pe judecata sintetico-apriori filosofia
kantiană se arată a fi primul semn de întrebare în faţa
certitudinilor carteziene. Kant a făcut subiectivitatea şi
conştiinţa de sine să rămână sub tirania (şi în conul de
umbră) a unei insondabile voinţe de a ştii (Ghideanu,
2003:7). Tocmai astfel, încercarea kantiană de a întemeia
metafizica naturii sub forma unei ştiinţe riguroase, este
considerată de Ilie Pârvu drept cea mai „înaltă sinteză a
ştiinţei moderne” (1990:160).
Postkantienii au sesizat impasul filosofiei ca ştiinţă,
care nu se mai poate referi la fiinţă, ci la formele fiinţei.
Postcartezienii au conceput universul ca fiind un „în sine”,
transcendenţa nefiind nici negată nici afirmată ea rămânând
în afara graniţelor cunoaşterii. Ştiinţa pozitivă, deşi critică
dogmele, se întemeiază la rândul său, pe un set de structuri
dogmatice axiomatice: ceea ce există poate fi cunoscut, ceea
ce există este „un în sine” coerent în măsura cunoaşterii
legilor naturii, este posibilă întrucât aceasta ascultă integral
76
PORTOFOLIU DE LECTURA
Introducere în Filosofia Socială
77
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
78
PORTOFOLIU DE LECTURA
Introducere în Filosofia Socială
79
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
80
PORTOFOLIU DE LECTURA
Introducere în Filosofia Socială
81
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
82
PORTOFOLIU DE LECTURA
Introducere în Filosofia Socială
83
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
84
PORTOFOLIU DE LECTURA
Introducere în Filosofia Socială
85
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
86
PORTOFOLIU DE LECTURA
Introducere în Filosofia Socială
87
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
Cotitura lingvistică
Strategie discursivă şi construcţie socială a
realităţii
88
PORTOFOLIU DE LECTURA
Introducere în Filosofia Socială
89
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
90
PORTOFOLIU DE LECTURA
Introducere în Filosofia Socială
91
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
92
PORTOFOLIU DE LECTURA
Introducere în Filosofia Socială
93
PORTOFOLIU DE LECTURA
8. GLOBALISM ŞI CRIZA DE
SECURITATE
Zsuzsanna Kacsó
“Relatia NATO – PESC. Confruntare pentru
securitatea colectiva?”, (2006:13-24), Editura
Lumen, Iasi
11
PORTOFOLIU DE LECTURA
12
PORTOFOLIU DE LECTURA
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
este o re]ea obscur\ de indivizi, care-[i are baza în diverse teritorii na-
]ionale, cu lideri fantomatici (Ben Laden) [i dispunând de o re]ea de state-
sponsori.
Sprijinindu-se pe factorul fanatismului religios (r\zboiul cu „Marea
Satan\”)35, lumea terorist\ ce ac]ioneaz\ din umbr\ este calificat\ de
hegemonul contestat, ca o „Ax\ a R\ului”, împreun\ cu statele care o
sus]in (identificate de hegemon ca fiind Irak, Iran, Coreea de Nord, Arabia
Saudit\, Siria, Afganistan – lista este permanent în schimbare, hegemonul
rezervându-[i dreptul de a califica un stat ca „sprijinitor al terorismului”
[i implicit ca „opozant al interesului american de securitate”, precum [i
de a decide momentul atac\rii acestui stat `n func]ie de interesele sale
strategice).36
21
PORTOFOLIU DE LECTURA
22
PORTOFOLIU DE LECTURA
24
PORTOFOLIU DE LECTURA
25
PORTOFOLIU DE LECTURA
27
PORTOFOLIU DE LECTURA
28
PORTOFOLIU DE LECTURA
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
31
PORTOFOLIU DE LECTURA
32
PORTOFOLIU DE LECTURA
33
PORTOFOLIU DE LECTURA
36
PORTOFOLIU DE LECTURA
37
PORTOFOLIU DE LECTURA
38
PORTOFOLIU DE LECTURA
39
PORTOFOLIU DE LECTURA
40
PORTOFOLIU DE LECTURA
41
PORTOFOLIU DE LECTURA
1. Crize interna]ionale
[i solu]ionarea acestora
8
Michael Brecher, Jonathan Wilkenfeld, A Study of Crisis, USA, Michigan Press, 2000,
p.3.
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
9
Ibidem, p. 4
10
Ibidem, p. 5
11
Graham Evans, Jeffrey Newnham, The Penguin Dictionary of International Relations,
Londra, The Pengiun Books, 1998, p. 565
12
Micheal Brecher, Jonathan Wilkenfeld, op. cit., p. 6
14
PORTOFOLIU DE LECTURA
CONFLICTUL INTERNAIONAL
RZBOI
CRIZE în interiorul CP avand CRIZE în afara CP avand ca
rezultat RZBOIUL. ca rezultat RZBOIUL.
Figura 1.
Sursa: Michael Brecher, Jonathan Wilkenfeld, A Study of Crisis, USA,
Michigan Press, 2000
Ac]iuni `ntreprinse
Figura 2.
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
15
Ibidem, art. 42
16
Agenda de Pace-1992, Washington DC, 1992. Raportul Secretarului General ONU
referitor la declara]ia adoptat\ la Summit-ul Consiliului de Securitate din 31 ianuarie
1992.
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
17
Conform principiilor de ghidare a Adun\rii Generale a ONU- 46/ 182 din 19 decembrie
1991, ajutorul umanitar trebuie acordat la cererea [i consân]\mântul statului be-
neficiar, în concordan]\ cu principiile umanit\]ii, neutralit\]ii [i impar]ialit\]ii, prin
respectarea deplin\ a suveranit\]ii, integrit\]ii teritoriale [i unit\]ii na]ionale a statelor.
18
Lakhtar Brahimi, Report of the Panel on United Nations Peace Operations, 21 august
2000, Titlul II/A, art.10. Lakhtar Brahimi este fost Ministrul de Externe algerian,
care a recomandat îmbun\t\]iri specifice ale misiunilor ONU de implementare a
p\cii.
19
Ibidem, art.11
18
PORTOFOLIU DE LECTURA
a p\r]ilor aflate în conflict. Dac\ acest fundament este slab, instabil, prin
prevenirea conflictului se încearc\ înt\rirea lui, prin diferite ini]iative
diplomatice.
Scopul impunerii p\cii este de a facilita solu]ionarea conflictului
aflat deja în progres, stoparea escalad\rii acestuia, reconcilierea comu-
nit\]ii, implicarea acestora în proiecte care s\ încurajeze p\r]ile aflate în
conflict la colaborare, pentru a atinge scopuri comune, în ciuda con-
strângerilor militare, politice, economice, legale, ideologice impuse de
elite. Ac]iunile care pot fi întreprinse în cadrul impunerii p\cii, cum ar fi:
ameliorarea situatiei prin asisten]\, sanc]iuni economice, folosirea
for]ei militare, sunt definite în acte oficiale cum ar fi: Declara]ia de la
Manila asupra regl\rii pa[nice a disputelor interna]ionale (1982), 1988-
Declara]ia asupra prevenirii [i înl\tur\rii disputelor [i situa]iilor care ar
putea amenin]a pacea interna]ional\ [i securitatea, [i asupra rolului Na-
]iunilor Unite în aceasta arie (1988), rezolu]ia 44/21 din 15 noiembrie
1989 al Adun\rii Generale ONU asupra înt\ririi p\cii [i securit\]ii in-
terna]ionale [i cooperarea interna]ional\ în toate aspectele sale, în con-
cordan]\ cu Carta ONU.
Potrivit capitolului VII, articolul 42, din Carta ONU, pentru între-
prinderea unor astfel de misiuni de impunere a p\cii, statele membre
trebuie s\ pun\ la dipozi]ia Consiliului de Securitate ONU for]e armate
echipate.20 În cazul în care aceste unit\]i na]ionale nu sunt echipate co-
respunz\tor pentru o misiune de dimensiuni mari, acestea pot fi folosite
pentru întâmpinarea problemelor de dimensiuni reduse. Aceste unit\]i de
impunere a p\cii sunt alc\tuite pe baz\ de voluntariat, [i au priorit\]i [i
obiective bine definite, în avans. Pentru o preg\tire corespunz\toare,
unit\]ile iau parte la antrenamente speciale.
Impunerea p\cii poate fi privit\ ca ac]iunea care precede men]inerea
p\cii. Opera]iunea încorporeaz\ modele complexe militare [i civile, care
lucreaz\ împreun\ pentru construirea p\cii, într-un mediu post-conflict.21
În cazul men]inerii p\cii, se folosesc for]e neutre, de obicei for]e ale
ONU, între [i cu consensul p\r]ilor implicate în conflict, pentru
20
Carta Organiza]iei Na]iunilor Unite, San Francisco, 26 iunie 1945, Capitolul VII, art.
42.
21
Lakhtar Brahimi, op. cit., Titlu II/A, art.12
19
PORTOFOLIU DE LECTURA
20
PORTOFOLIU DE LECTURA
23
Ibidem, Titlul II/A, art. 13-14
24
Ibidem, Titlul II/D
25
Roland Stromberg, Collective Security and American Foreign Policy: From the League
of Nations to NATO, New York, Praeger, 1963, p. 48.
21
PORTOFOLIU DE LECTURA
31
Inis L. Claude, „The Gulf War and Prospects for World Order by Collective Security”
in The Persian Gulf Crisis: Power in the Post-Cold War World, Wesport, Praeger,
1993, pp. 26-27
32
Mark T. Clark, op. cit. p. 243
33
Richard K. Betts, op. cit. pp. 14-15
34
Richard K. Betts, op. cit., p.18
23
PORTOFOLIU DE LECTURA
35
Ibidem, p. 12
36
Madeleine K. Albright, „The New Opportunity to Build a Collective Security System”
in Foreign Policy Bulletin, iulie-august 1993, pp. 65-66
24
PORTOFOLIU DE LECTURA
9. DE LA BIPOLARISM LA
MULTIPOLARISM
#
$
%&
$$'
(
)
* +
,
-
*
.
*
,
)*-
* /* * ,
0
-
*
-, *
/+*
*
0 *
0
*-
.*
0
*
0 * 00
*
0
0-
* *-0 0 +
0
-
0
* 0
+
1 2*
0- +
/*
+
* *
0* 0 /
3 , * 0 1
+*
3
45
/
,
0 *+
+
0
+
*
,
* /* 0
0
* /
+
*
0
- /
1
+*
- 0
* 0
*
2
0
!
1
*
1
-
-
0
01
+,*!,
+
/
*-0
,
-,
-
1
,
*-0
"1
6 7,
8 9- #,
6
:- $ ;
4-<=:-55>-
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
/*
- ,0
*
*
-
8 ?-
/
*
0 +/*
- +
0
0
* . *
*
0
*
/+
*
@
+/ 0 *
*
0
0
*
0
0
A !
B
/*
,
*
,
A
- ,*
B-
,
AC%- "- "#- $#B-
,
A,
/
,
B- ,
/
,
A$%- %"B-
** A+
- :/
B % 0 *-
*/+
0
0/
,
A%- &,
- #1
B
2
0 0
+
0
* . *- * 0
,
A
.*
0
B #
*
*
*
1
,
*- 0 *
0
,
*,
2
+
*
+//*
-
*-0
1
,
0
0
-
0
*
*0
,
+
0
*
//*
0* 0
0
1
- .
* +
*0 0
0
,
*
*-
7 9 ?
-
;
?
-<98-55D-D>DE
@
8?-FG
H-
8
?-
I
-1
*-
555-D
PORTOFOLIU DE LECTURA
//* +
/
A /
.
0 !- -
C- !-
00 0
-
B00
//* , - !0
0
+
A
-
0
0
, *-
*
- 0
0
B
*
0
,
0/
, 0
*1
+*
1
,
+
J
,
0
*
* 0
/
*
*
0
0
-0
*
0
,
0
0
C
C:8 * !
/*
+
/ 0
+
0
*
*
, *
> )
0 0
!
, 0
0
-
/ *
0
0 0
*
* !.
* *
!0
"- 0* /* 0
2
*
*
0
0
0 0
K3
# K+
//*
0 0* #*/+
#
00
0
*0
$%&A
,
+
*
* 0
*
00 0 1
,
0
*
0 0
/
0
*
*B
' & A
+
,
+
/*
B
0* ,
-
0* K+-
*
00*
D
(?
, *
/ 0
/
* 0
0
*
*
0
/
J 2 "
.- 0 " ?<
8- L) ; 60< 1-
K
-55E-J
>C
C:8-
M-G-K
-55J-
JE
D K3
K+-
!
"
#
"
#$
*
-K
-%%
@
PORTOFOLIU DE LECTURA
+
A
/&
0
*-
'
*-
*-
*-1
/*-1
0*- 0.*-+0
*
3/*BE
0
&
,
0
&
0
*&
0
2/+
&
*&
/
&
-
0
!0 0*
&
+
1,
* (0&
*&
&*
&
0 A)(-)*-
-+1
-9
-*0
B-
1
+
0
,*,'
5 &
*
*&
1,
/* &
)( 0
-
-. (
0*
!
*/+
91 .8 9
/
*
,&
0 -
/ * 0
00&*
+
,
/* 0
+&
* A)(B- +
0
+&
* A)(- *- 9
B-
00&
&
0 0
/
&
*
&
&
*/+
&/*/
&
0
/
-)(
)*-
&
2
.
. 0
* 0
/
&
-
+
)(
)* / 0 *-
&
0*
*&
1/*
,&
0
*2
-
*
&
!
/
1
+*
&
- !
/ 0
*
/
,
+
)(*0
&
) **
3 )
*
0
&
0
0
- +
E
- ?
, - #
#
-0-55E
5
?87
,
71
6
/&
*
0
45
9189-
$ !
"!N,-<=:-55D-5
%J
PORTOFOLIU DE LECTURA
,
0*55#-$
1
,
0
)
3%1,
&
&
*$&0
0
-
&0
*- 0
&
*
& ,
0 0
/
0
A)- '+B-
) *
*
0
0
+
-
+/ 0&
&
+ ) - F
H-
/
1,
)- $
//*
0
,
&
*
&
)
0
0&- )
+
* ,
/
,
&
/
/+
0* 55 A*/+
0
(
-
/
0
*,
$
-)<0-
-
0
+
#- */+
0
,1
*:B /
* 0$/
$
+
$
&
.
?8
7
, %
/*
$*
*
)
* 0
*- * * * 0
&
*
/
)0*,*0
-0
*
0
#2-)*0
&
**
0
,
0
,
% 0-
55-
)*
0*
$
&
0
A0*
0
&
C&- )
(
B- )
$
A
&
B
&
)*/+
) $
&
$
&
*
*
&
* '
&
0 *- 0* *+
))- * $
*&
, * +
/ )@ )*-
K++
8-L+
,-
M-
1+OO<<<$</O
O9
O0
O
O
8%
555.A@>#>B
#?87
,-.
-K
-55E-D
@ 2$
0 / +
- L
01
2 <<<
%
3310O
8O
0
&
0
,
*&
0
*
.
0
0&
0
,*
*
0
*,
A.
0B
&*
0
*
- )* $ 00
/*
$
//* &
, +
*&
/
*&
-&
/
0
*
+
+-
*% *J +
)*-
0
'
1- 1/*
0
,0
&
)*0$
-
*
0
0
)*0*
.
$
&
0
0
0
* )*
*
0/$
0
$
0
%
*- +
* 0 &
$
/
%
*
>
)
&
,
/* &
0+
*
0
*
*&
+
)* +,*& &
0
0**&
/*
0* & 0
&
-
,
/&
&
&
A- (E- +*-
,0*
*B3*
&
$
- 0 - )-
* 0
-
&
*
0)
)* 0- * * /*
0K/
*
*0
-
0/$
*
&
+
) /
- 1
0
-/*,
/&
0
&)-&
0
A- +*- +2*B )
J +1
1 ?
- F1 ,
,H-
9Q
:A0B-
+
)
0,-N0-##-55
> 9,
- F
)
+ /
$
/,
H- 2
?
A0B-
$
%
+
(
+:
C0
-N
+-#J-J
3 2
'1:- 68 )- F*0
H- 2
'1:-
0 *0
)
$
-$&
0
-
0)
**
&
0
K.
)
&
0
)*
) +
- 0 0
*
&*
&* 0
+
)
*&
0
* &
//*%-
+
/0&
$
0
0 0 .
,
0 **
-
0
&
*&
0
*&
0$0*
$*
,0 0
00&*
,
3
0* *&
*00& $
0&
/* 0 +
+0
0
&
0+
*
0
2
-
/
*
. 0
.
*
*
0$*
0
&
- +/*
&
//*0
$
$
0
&
0
0
0
+
*0
%0
-
-
-
-
#D
PORTOFOLIU DE LECTURA
4$ $
(
)
&
%
*&
&
,
0
0
G *
0 *
&
0
%
$* 0
*-
.*
,
0
&
+
0* *
/
$
-
+
*
/ * 0*- $ *
0
1
$
&
%
- **
0
2*
)*/+
)-
0
)$$
/
* *
- 0* )*/+
) $
/
*
0D*&&0*
&
$ 0
0
&
*
0
-
0
)*
0
,
*&
0
$
$
*
&
0
)
&
*
E)
0
*&
-.
*
*&
&
%
/
0
0
-0
55
.
$
5 * 0/
0
0
0%
0&
+$0
3
0&
-
0
,
- 0
-
+*&
0
$
0
- $*
*&
,
2 - *
,
*&
&
- 3
0
&* 01
-
0
3
,
0
0%
*
5 +
$
D91 /- ': /
&,,,)
0,-<=:-#@-J
E2
(R-$
,$ .
6$
$
-N.
,
-
,
-J-
5
2
-
#E
PORTOFOLIU DE LECTURA
+
0
,0
*
//* +
! ,
A
"0
- 0
"
"0
"
- 0
* "
0
"
#
"
0 .B- *
!
*
2 !- $
$
%
+
0
*
*0
,*
0
030
*!
0
!
+*
-
$
$
%
. 0 ,
0
0
*
"
0
,0+*
* )
*- 0
0
/
/$
$
* -
*-
0
,
/-
* * +
#
&
A/
'
-#K
-CB00
0*-
$
$
%
/
0/
*
,*
0
K1 A5E555@B +
&
.*
0*
+
*
+
0
* *
- 0
.
.
- '
, K1 0/
*
+3
*
"
*
*0
0
*/+
0
'
!-0!*"0
,*
+!
0
0 0 ( &
* !
/*
'
!-
, 0
.
3* 0
!
#
1)OO
O
O.
S
OO
S1
O0
S551A>>B
9
K
"
C-
*
0 (
0-
- '
-
"
K
,
+
)
.
-*!
*
! *
0
0
!
-
, 0
!/* 0 !
(
0
N
-
*
* 0
,
"
3
/
- 0 .
!
* 0!*"
0!
"
- ( )
* ,
"
0/
, &
0
G"
!
*
( ) 0 0 (
0
0
/
0
!-
U5
&
0
-
+
55- 0 !
# -
&
0 0
!
! 0 *
*-
/
/
+
0 .
*
*
+/*
0
,-
"
+
*
0*
*@
,
0
(
"
"
01
*
- 0
,
-
0
* "
0 (+
/
/
- 55-
1 1 -
+
*
- 55J-
,
; ; -
*
*
*
+
*
1
<
- 1M$ $
-!
,
-<=
:-""J-J
@ $1 #$%&
'
0 !
-
K .
-""-D
@
PORTOFOLIU DE LECTURA
,
0
,
/
* 0 *
0
*+/*
0
J
(,
/
0
0
*
!
.
0
)*
'
/
!)-
0
1
/
0*
/
0
,
0
0
- *
A
*0
K
-
0B
*A
*0
C
-K
,
N.+
,B
0
1
/*-
+/
,
-
0
.
0
*- 0
*
0
*
,
* 0/
*
0
0
,*
*
*
0*
*
/*
)O-
*
*
0*
,
+
2
-
0
0
,
0
-
0
0
*/+
0
',
!
0
)
A55@55JB
/
* 0
* 0 ,3
1
'
)
+ 0
*
+
- K
)
*
*
/
+
-
* 0
0
(,
)
,
0
',
-
*
+
,K
10
*,.
*
,
* (
0
*/+
,
3
00*
J(
02
-(
1
0N7,
-C1N
+-FK
0
,
(*/+
( 2
)O
0+
0
0
,
0
0
+
*0
,
2-
.
00
*
/
!
1
* 0 ,*
+
*
0 -
/
0>
0
*
!
AC
-
K
+
B-
*
0
(
+
0
)-
0 2
0
0
.
0*
+
0
/
0
+
,
K
0
+
0*
0
+
*
*
55J- ,0
-
-
0
)
+
*- 0
*
0
/
,
+
*
/
*
*
0/
*.
*
0
*D
N
,
*
0
)
0
+
/*
**
*
0
3
0
.
0
-K
)
3
0/
0
*
0
*
0
N
0
K
.
-
55J-
0
-
,
-
*
*
00-
*
/,0
3
+
*
'0
* 0
*
*
,
*0
K
-0
550-,0
*
//
F
+
- 0
H 1-
0
> 2
<
- F1 K
:
/
N
0
1
H-+
N
0
A0B- % ,.
V&'
80
-!
-""@-DDDE
01
<
- &E5
D 2
18
- F1
8 +< 1 0 1
0
1K
:
H-+
N
0
- &"J
@
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
*
0
-
0+
F
/*
HE
-
0
,
0
.
0
*
0
AF0
)
HB
0
0
*
*
*
*
-
0
*
-'
-
0+
55> .* $ *
/
*
-
,3
0/
0
0
2 $ *
0/
* 0
0
+
3
/ B
*
-
+
*
-
0
0/
*
- B
*
*
,
+
- @B
+
*
-JB
00
5
.* $ * 0
0
0
0
0
0
)
-
+
&'
#(-
,3
>" 0
- ,0
*
A.
-*
0
)
*
0
-
3
0
3
*
-+
'2-0/
,*
,
*
B
0
. $
0/
-
0
)
*
/
- ,0
0/*
//*
*+
0
;
0*-
/
*- 0
*
*-
0
,
+
*
* 0 -
0
*
*-
,
,
*
,
*
*
+
+*
.
,
0
7
-
0
55E)
/
,
,
0
*
+ 0*
)
/0
7
0
*
*
00
,
*
* 0
*0
0
/
0
-
/
*
,
-
+
/
C
- 0
+
0* -
+
F
0
H@" ,
0
7
*
*
/-
0 +
0*
0
- /
-
/
0
,
0
6
1
,
/*#
-
.
//*0
*
0
44'
-
0
,0
0
+
*
*
/
-
-
*-
0
-
0 0
,
*@ (
,0
@"
91 !
-
91
-
K
1
-
18 N
-
6
-
$ 1 - ,
$ &(2-
-""-"
@$ 3. &6
1
,-@J
555-
@J
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
/
+
*
- .
3/*
0/
*
*
+
*
+
0,
0
-
*
0
!
+
,- +
0 0
+
*
3
)
0
7
*- * 0*-
*
3
+
*
+
/
*
* 0
*
2
0
,
! (
* * 0
*
/* 0 0
+
,1
F
2H/ *
*
0
- 00+
0
@ 0
*
0
*
0
!0
-
.
0
0
+
-0
+
F)
2H
0
*
/
*0
!
(
0
)
0/
0
+
*-
//*
/
0,
0
*-
*
/,0 +
0
0
)
* 0
-
+
*
6
1
,
0
*
0
-
0
)
0
+
0
*-
+
0
*K+
0
'
:
-
,
!
78
+
!
'
/
*
0
1,
2 -
/
*F
H
00
)
/
0
-0,
1/OO<<<
O0O
O555O55"0>1A
D"J""0B
@ 0
+
,1- 2 &
K .
- E 0+
55E- 1/OO<<<
+O
O
+
51
A
E"J""0B
@>
PORTOFOLIU DE LECTURA
*
@@)
-
+
*
0
1,
*
*
0
/*
3
*
+
0
),
0, 0
)
,
0
+
,6K
19
A"""B
1
+
)*0
*-
*0
+
0
,0
*-
0
/
+
*
0
A
!
78
+
!
'
-
0
- 0
0
1*B(+
Q
:
- 0
0
+
/
*
0
1
0
+/
@J
)-+
,6K
1
.
0
0
0
)
!
0
0
K
1
3
*
0/*
* ) /
-
+
,6K
1
,
0*
0
/
+
-
0
)
0
+X+
, 2
0
+3
0
-
*
0
+
0+
,6K
1
*
-,
,0
*
0
0
* 0
2 - 0
*
,*
/
*
/
0/
0
/
0
0
0
,*
0
@@ !18
K
-
-. ; 5 $ 66 &
K
1!
-<=
:-""@-
@J(+
KQ
:-F
+
,
8H--. &G
0*
,
)@> !
- *
,*
* 0/
*
+
*
0 ,
/
-
0
*
+
*
,
0
*
*
2
0
-
0
* 0
0
+
,
* ,
,
* 0
/
/
*-
*-
0
0
0
*00
*
,0
*
+
0
,
*
,
+
)
- 2
7
0
*
*0
,
*@0 2
- 0
/
*
*
*
0
+
*
0
0
6
0
0 )
!,- 0
0
-
.
F
*/+
H
+
*0
*
0
*
@D)
-
*0
0
- ,
,
0
- ,
+
)0
0
+
""-
0
/
8
,
* F
H !
@>
- ++
,- J
""- 2 *
*&
1/OO<<<
OO.
S
O
O
"0S"O
1
A
"J""0B
@0 2
7
- F1
1
H- -.
&G
E"-
J-
O,
""->@
@D
8 ?- F1
H- +
N
0
A0B- &@
@D
PORTOFOLIU DE LECTURA
0*
- *
+
>
*
+
0
*
,*
0
0
3
0 !
0
)
- ( !
0
- 0
/
*
*/ F)
*
0
*
0
H ! J
+
-
0
,
-
,/
- +
-
-
3
0
!
0
*
0
+
+
* *
*
0
0
(*/+
(
*
,
0
2
(*/+
0
00
.
0
+
*
*
0
*
*
0
!
0.
* 0 1,-
3
@E)
.-
*0/
*-
*
*
-
*
0F
*/+
H)
0
9
:
-
+
-
0
-+/
/
@0E)
0
-*
F
*
,
*H-
F0
3
*
0*
H@5
)
0
*
0 *
+
>-
0
*
,*
,
,* (/
0
0
0
.
*
0
0
+
*
* 0
+
*
*-
2
1:-68(
-68)1
- &0E
@5 2 9
:*
- "5""-
K .
-
1/OO
O2
O
S2O0
O
2OOOJ"0
A
""J""0B
@E
PORTOFOLIU DE LECTURA
*0
,1
*
0
7
J")
*
*/+
0
,1
-
*
*
-
,0
*
/+
0
3
0
-
0
*
3/
*
0
0
+
, 6 K
1J
*0
0
0
+
-
,0
*3
0
0*
7+
-,0
*C
'
*0
*
*
) ,
""@-
C'
*
+0
0
00
,0
*
-0
""-
+
N
0
*
*
0
/
-
,
-
,
0
*8.* *
:*
*
*
N
/*
,
*,0
J2*,*
+
0
3
/*
+/+
-0*
+
""
//*
0
-
0/
0
+
.
*
0
-
+
,
/
0
0
,
J@
J"1
<
- &@5
J
9 ?,
0- F
+
0
,1
H- <. ;& "
+
""-@
J
- 6
1
,-
""- 2 *
*&
1/OO<<<
OO.
S
O
O
"JS"O
1A
>"J""0B
J@ 68 (
- F9
0
8H- 91 !
-
:
:A0B- &J@
@5
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
*-*
*
0
*
0
6
0
0)
*.
0
*
0*0
0'
:
'
: !0
+
-
,
*
,0
0
,
,
2
*/+
0
'
: /,0
0
*-
-
0
/*
FG1
*HA*
B
F
*HA*
B-0*
+
.
2
0(
0-
*
*
* 0 0
0
0/
/
*
+
'
:
- /
*
*
*
*
*0
+
!D+
""@-)
/
*/ F+
* 0 '
:
*,
0/
0
*
-
0*
/
)
0
-
/
JJ
2
+
*
0
(*/+
+
C
+
/* 0
'
:
*
*
/
/
* 2
,
:
+
- 0*
*
0
*
*
HJJ
+
)
0
*
0
0
///
*
*0
+
0*+
-
*
3
0
0
/ C
+
- 0
K
- 0
*
C
- +
- K
,
-
N.+
,
1
0
0* 0
* 0
+
1,
K
-
-
'
- 2
*
0
0
0
0
* 0
3
!/
F
JJ 2 9
:*
& D"""@-
K
.
-
1/OO
O2
O
S2O0
O
2OOODJ>>J0
A
""J""0B
J"
PORTOFOLIU DE LECTURA
H 0
/*
* 0
* 0
/
*
/
0
0
O
3
A
0,0
B-
(
A
K
B
1-
0
K
!
0
+
0 0
97
)1
+
( !
0
-
)
-
*/+
0
'
:-
0
,0
0
0
0
+
/
,
0 .
+
!
0
)
*
/
*-
*
*
*
0 F
0
+
**
0
-0*
*
0HJ>
00
.
/
- 0
*
/
,*
0/
0
0
) 0
- 0
""@-
'
: !
,
0
0
'
:
0
-
0
.
0
*
*/+
*
0
0
+
A
-
,
1
0
,
B-
0
,
0
/
:
*
* *
:*-
0
+
/
+
)
3
0
*- (
!
0
*
0
0+
0
+
0
F
*
+*
,*!-0
,
J> 2 ;
& % ;& ""@""@-
1/OO
OO .
S
O
7O
O
"@SJ51-
A
""J""0B
J
PORTOFOLIU DE LECTURA
3*
*
,
-
*+
2
- 0*
*
,
- 0
0
-
+*
,*
0
*
0
*
*
*,
*
0
HJ0
(*/+
0
'
:
0 0
K
1 2* 0
1
+
, 6 K
1- F,0
+ 0
*
- .
/,0
0
0
0
*
/
*
-
**
*0F0
0
H*
0
-
0
/
*
-
*
/
/ /
!
91 ) ?
-
*
J0
- 6
1
,- >
""@- 2 %
;&1/OO<<<
OO.
S
O
O
"0S"@O
:
1
A
0"J""0B
JD2 ; L.<1 % &0"@""@-
1/OO<<<<1
1
,O<
O
O""@O"@O""@"@"0
E1
A
""J""0B
JE2
8(
04
:
1
,9
1
,
1/OO<<<
,
,O!+
O!2CO0
0A
D"J""0B
J
PORTOFOLIU DE LECTURA
*
+
0,
0
*
0
*,,3
>"
'
*/+
0
'
:
0
- 0
,
* )
0
*
/
0
AC
-
+
B-
2
0 ,
0
0
-
+
*
+
+
*
2 - N
)1,
+
-
*
*
0
/
+
> 2*
-
*
0*0
,
-
/*
0 /
+
,0 0
*
.
0
,
-
,
*
0*
,
+
*
/
0 0
,
* 2 -
*
*
+**
-
*
0
* 0
""@-
*
/
*
*
*
0 0
,
*> +
0
+
*
-
/*
0
*
*
*
-
*0+
0
*.
'
:
1*
*
+
0
/
'
:
- 0,0 ,*
/
>E
>@!
,-
0
+
*/+
0
>"91)?
(
1
H-
1
-
78XA0
B-$
<&
J-
)
C
0-?
:
-""J-0J
> N
)1,
- %%, $
$ 66- 91 ?:
8 !
- K
- ""@-
>
> 1R
Z
2
1- $ % < V-
1/OO<<<
,O
3OOS"@+0A
"@"">B
>@
'
:-
J@
PORTOFOLIU DE LECTURA
'
:
0+
0
*
0
-
*
*0
+
*
-
0
,
+
/
!
-
,
F,
,
H
0
<
: 0
,
+
0
*
>J
2
0
*
-
0
0
0
/
*
2+
44'
/
-
0
!>> *
2
0
- !
0
*
-
0
0
2
!+
0
*
0 00*
* 0 -
0
0
+
0/+
)
*
+
+
- 0
A/
B>0 (
0
*0 1; -0
""@
0
,
* +/ 0
,
/
-
,0
+
*
* 2
-
0
*0
0 0
- 0*
* 0
*
0 ,
/
)
/
0 *
0
1/OO
OO.
S
O
7O
O
1
A
""J""0B
>J0
<
:-F
:
,<
K
,
H--.
&G
E-
J-
O,
""@-DJ
>>
8 (
- $1& $
& $
5&(<WN
0-N1-"">-5>
>0 9 =
?
- F2! 0 H-
+
A0B-
0
K
?
,
)
*-
+
* /*
*
*
00* 0
0
,
0
0,0
!
-0
0
2
0
3
,
0
0
*
,
+
0 0
,
* A2B
* 0
/
.
0
-
+
""-
0
*
0
- 0
0
,
0
0
'
+
- 0
""J-
*
0
*
+
/
0
0
0
0
)
-
.
/
-0/
+
*
+**
0
,
+
)
/
-
.
0
.
0
K
1 2
,
0
0
0*0
*/+
0
'
:
*
,0
0
0
+
*-
*
*/+
/
0
/
03
0
>D
1
':
- F!
,
,/ < +
- <
H-)
GK
A0B-15$1;. &)
,
0'
0
-)
(
-6
1
,-""-
J>
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
0>E 2
0
-
-
,
-
0
-
0
* *
0*
0
0
/*
0
0
0,*
0
0*+
0*
0
/
)
0
0
0
!
0
+
, 6 K
1
A"">B
,
/* 0
1
0
- 0
1
0
0 (
3
,,0
*
,
0
0*
0
G
/
0
K
1
K
.
-+
"">-
0
* 0
.
0
0
*
/*
0
(
0
*
*
-
0*
*
*/
00
-
.
+
-0
-
/
,
*
>E91 !
-
: !
:- F)
/ 1 0 1
1
;H- 91 !
-
: !
2$B$
(
(
/
* .
0
,
0 0
00*
,
.
0*
0
* !
,
0 *0
,
,
+
/
0,
*
*
0
+
2*55"
*
A
K
-
0-
-
+
- C
B ,
00
0
>5
/
/
-
0*55>
0
"
00
0" 2* ,*
5E"
-
00
0,
- 0* 5E"
0* 55"-
1
+
/*-
*
*
0/1
+
0
)
/-
0
.
0
+
)""-
.
0+
0
J-@P0
.
-
0
*
D-DP0
0 ) 0
0
-
* ""-
*
>5! [
- 2 . L=. $., $ ; 5
$
5& )
(
- 6
1
,- 2)-
""@- 1/OO<<<
,O<
O73"O73"0 accesat 1.03
2005).
0" K
8
- 2
)
-
0
0 EE5
0
-
3
00>"
0
0@
'
00
*
0
,
+
2/
,0
*
*
*
,
*-
* ,
,
0
* 0
*
*
C
,
0
0
)
-
0
*/
0
*0,0
*-
*
0
- 0
0
*
0J
-
3
0
,
0
0
)
-
/
*
0
/
*
-0
*
/
0>
'
/
0
0
- 55>-
-'
.* $ *
/-
+
-
0
0/
*
0
,
*0 &#('
-
*
+
0
A
0
)-
+
/
-
0
0
*-
*
0
-
,*
- 0/
*
'
- 1
,
-
0@$
0J1< K
0<
- 91 !
- K
:
- F
0 0
(
H-91!
-
:!
!,A0B-.
$ % , L ; 1 .& 1
8!
-"">-@
JE
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
,
0
,
-
0*
B
2
/*
0
0
/-
- * ;*
$ *-
*
,
* +
0
1
+
+
-
*
0
; -
+/
0
-
' %
-
0
*
*
0
0
*
,
A)
*B
,1
.* $ *
0
+
-
0
0
3
,
0*
N
.$
0,
.
0
.* $ *
/*
-
*00 2
-
0
0
/
,
,
0
0
0
-
,0 0
,
(*/+
(-
+
0
/*0.
0
0
*
,*
0D
'
*
1
- 55E- &
(
+
0 .
0
*
+
0
1
+
;
$
*
/
- ,
A
+
0
, 0
,
0
)
0
,
-
/
0
-
00N
K
+
-F1<
,0H-
&
@05-
+
55D->
0D ?,!-F1
1
H-
1
!
,A0B- ->
J5
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
-
*
0 0/
B- ,
+
A
0
0
,
-+**
*
0
,
*
-
*
+
-
*
0
0
1
0
0
0
-.
-
0
0
,
-+
1
,
B0E
/
0
0
;
$
*
*
L
-
,
*
0
;
$
0
/
0
0
(
,
,
- "" -'
(
&C
'-
* 0
0
0
/
.
0
*
.
*;0*
0
0
0
+
*
,
/
+
+
*
0
0*-,0
/
+
/*
0
*
3
0
,
0
,
/
* 0
+
+
0
+
-
,
/
*
.
* ;0*
/ 0
/ 2. %. 0 ;
- A
,
,
*
B- 8 2
%. 0 $*
2. 20 A
/
)
*
1
+
0
+
/*
0E!
-
*
0/
+
,
0
0
B
0
-
*
0
/- ,
A/
- .*$ *-
;
$ -.
*;0*B-,
A2. $ -
B)-
3*
0,
)
/,0
-
.
*
* A
/
B
A
,,
-
0
B05
0
*
*
*
* * 0 -
* /
0
* 0
* 0 0
.
,
+
0
0
00* 0
0
0
,
*
*
,
*
0
+
* 0
0
*3
,
*
*D"
!
0
0
/*
0
0
*0
0*
*
-
/
) 0* 0
0 ,
+ )
*
0
0
+
/
0
0
0
)
,
0
+
/
0
)-
0
1
0
(0
21-
+
""-
/ 0
*
+
0
05 91 !
-
+
- F)
-
0
2
8/ 61 :
1 2
;H- L & G
-
@-
55E
D"K
7
-2 ; 2 $ $
*
0/
*
+
0
(0 21
+
0
0
-
0
,0
,
,
)
0
) A
+
""@B
0
0
,
0
0/
0
0/
-
0,*
,
* 0
* -
/*
*
,0
+
D N
,
,0
21
+
,
0
0
0
+
0
.
- 0
/* *
//* 0
*-
0
-
0 .
,
)
-
,
0
0
+
,
0*0
*
)
0
00
.
-
0
/,0
00
*
)/
,
/*
0
,
0
/*/B0
-B
,
0
A+
/
*
-
+
0
B- @B
0
*
-JB0
0
0
,
->B
0
0
)
0
,-
F
*/+
H
/
+
-
0
*1
-0
,
@-""@
>
PORTOFOLIU DE LECTURA
D 2
0
*
-
*
*
0
D@
0
0
0
,
-
+
0
-
0 +
A
,
*
0
0
B
2
-
/-
/ ,
0
0
-
/
0
)- ,
0 0
F
H-
+
-
0
*
*
DJ
'
/
0
,
0
0
-
,
0*
'
00
*
0
,
*
* 0
*-
0
*- 0
0
,
/
2
0 0
-
0
/
*
**
-
//*
,0
0 2/
21 ) 0
) 0
?, 7,- 0
0+
"">-
+
/*
0
,
3
00/
0
+
0
0/
,
)0
?,7,
0
+
/
,
0 0 ,
-
D
1 !
- F!
0
2
/N,
,
N0
1
H-
1 !
-
: !
-<=
:-""@-
D
D@
6)
8-F
00
8(
H&$
-@O""
DJ
: !
:- F1 !
8
0
2
H-
1!
-
:!
0
/**0**
(0
21
*
+
/
,/
,*
*
0
0
)
*00*
+
0 0* /
0 0/
Q
,
/
*
*
/*
.
+
0
0
/2-
*3
1
D>A/
0
K )
*
*
,
+
0
1
+
/*
.
B 2
0
0
0
-
*
,
*
+* 0
3
*
3
0
1
+
0
D0
)
/-
0
./*
,
0
3
* )
,0-
*
0,
*
,
0
0
+
-
/
-
,
-
'
:
- 0
0
* 2
-
0
0
+
+
-
+
/
(0
21
+
/
0
,0-
*
0/
+/ /
* 0
+
*-
-
1
,
*-
0
0
,
*
D> ) (0
?
,- F
0
8
(
H-2
?
A0B- -
D0 0 !
- F
</ 1
4
6
1
N
H-
0!
A0B-$
-,%5 L$%M-
(
-
'
'
-6
1
,-"">-D
>J
PORTOFOLIU DE LECTURA
)
/
-
/,0
- 0
0 ,
0
0
+
0
-
0
0 /
- 0
0/
,
-
.
*
,
*
0
*
,
*
/
0
,
,
!
-
00*
*
.
-
0
0
*
0
DD
DD
1
1-(+
-F101
0
H-
)1
1
?
-
1
1A0
B-%
&.
0
8!
-.
0-"">-@J>
>>
PORTOFOLIU DE LECTURA
%
&'
()*
+
+
,
-
. /
-
.
,0
1 .
-.
.
2-
,
3
.
4
2
/ 0
3
/
-
5 2. 0
0
,
5 2/ -
. - 2
.
2
-
.
3 0
2
-
-
. -
.
6
3 2- 2
.
3
7$8
2
. 2-
.
3
.
, .
3
2
9
3 . 3
0
$8.:
;<
=
.
.>>$.
#$
PORTOFOLIU DE LECTURA
.
8 3
-/.
0 - .
0
2
.
-2 -2
3
/
!
- -
8@ . -2
3 .
3
"
.
3
0
!
-
!#
* *
3
2
2.
.
2
0 8F.
/ " "
@ . #
-
.
2
2 2
8C !#
0 2
$!
0 "
.
32
0
@
0 ./
.
3 -
6
7 4
G
@5.
B 2
3 - . B
2
3
-
8
!".599
092
9
59
?
#B
8
5 H
5. I
J
!
J
A
.K
=.C.C
8F
.
599
9
92
,95?
#B
8C@
H
L.M
!
N
$%
0 & FB 2
$8# '
$ - $ %
( 5
.
5
$
%
8
$ 5
0 $ '
) A
%
$ & (
.
%
.
H. ,.
$
&.
$*$$&
&)
( 3
* (
6
% 788
$
@& $-2
3
$
.
%
$ 3
$ &
%.
-.
3%$
%
$ ?
3
-B
)-
)0
&. 2
.
%
$3
-$ &
$
$
- 3
%
& 50
.
%
- 3
)
.
%
-
8> - 3
& 3
$
% $
-
%
8#G
@
543
-033.E@
05.
/
0
.K
=.>>8.C
8$4
@
2
.0'
.<
&.F.#
88
3. . 1
1:
2;
O<
P"
3
42
5." 5.#.
8>
-25 4
. I
; I!
<
= 0#
4.+5 0
@'.C.#
PORTOFOLIU DE LECTURA
& &'
(
- -
-$ * )
&
6
)
57&
* 3
%
&6
7 !
( 3
% &
1
$
*
.
3
& ,
%
*
,
"
* **+
3
3
3
2. 0
.
.
& 3
%
, * #
#$ &
3 %&
)
.
.2 $0
$&
2
!
-
%
$
$.
$
$ 0
(,
$
?6+47B. - % ?6
2$%7B. '-
.
)
.
.
&
3
.
0
- &
0
)
$> 3 (
'-
.
3 " 3
2. 0
& .
)
.
&
4%
3
& %
>
,
5)
$
)
-%
-
2 $&
$
.
* $
%-$
0
&
2>
3
D
0
&
2$% *
% $
$ - &
)
2
# )
) $% &
3
0
-$% - $ 3
$ & 2
$
$ 3
. )-
0 J
?6
4
7
& * %$
% )
0$ @ - &
.
0/
% *
>
4 A 0
.
Q 1&$
$#
#
./
&/0.C.C#($$
>
3 ".
8
!
9%
!:
.K
=.>>.F(C
>
,
5)
. # '
A .
<
&.>>#.8$
PORTOFOLIU DE LECTURA
.
--$
%
)
0$
) 0$& & *
*
2
D
D
) *
$&
%
$.
. *
.
,
%
% &
@ . -%
M9
.
&
2
$
&.
$.2
"2 &
0 - $. &.
%
$$(&) -%
&
2
0
%
$
%
$
-
)
.
&
%
'
$% %
( 3
, %
&
) 3
. )
3 $
* $& %
$
$
@
$ )
%
( %
$ 3
$
%
.
)
-
$% %
@
. %
$
: ( ;
$# (
8#
)
%$
)
$
!
? $
2$
B &
0
D
* $ $% %
&
%. ,
$ &
0
)
-%
>F
)
: ( ; 0-$ -
&
$
%$
>C
$
$
.
) %-$
&
-. )
-/ %
$ *
% # )
- %
&
- &
)
2
4$ %
3
?H
0 +5 0
. 5
E33
. < D
/ =
. 25 "
B. 0
. 2
)
>F
5E4 .J
!.
I
I
1;-K4.K
=.>>#.
>C9
PORTOFOLIU DE LECTURA
&).
)$
# 2
$
*
.3$&2
3)
2
& 2
$ 3)
$
3
$
4
. %
.
%
$ $
& -$ ,
%
&
2
-$. * )
.
%
* '
) $
) 0
$ 6
3$
% & $
%7># 4
3%$
&
&
2
%
-$. *
$. 3
$
)
)
* .
%
$ *
)
3
!
(3
* (
$
,
, $ & %
$ - @
*
- %
-
%
$
3
$
<#<(
&*
<<(
.$/
)
)
2
)
5
,
1
. +
3
@
0
3 - (
6$/
3$0$ %7 * ( 6
7> '
& %
$%.
$% &
,
%
-
*
*
3
$
,
$
3 )$
0
$
2
&
-
,
$ , $ *
& ?.
%
B ( 2
$ -
@
.
) %
, 3
-
&
/&0 %
.
3
$%
>$
>#
'
,R".
4
. 64
0 0
0
5 ))
3
4
)4
7.* !=
!
8.F..C
> +
3
@
0
. 1 M
!!
:J!
>??"A
05
333
.<
.>>$
>$
2 @
=. 65 4
+
3 5 -7.
E
5 "0
.
5 3
G
. 6#
/
0 4
,
@
7 * 1!
S
;.)
.
F.>>#.F$C
F
PORTOFOLIU DE LECTURA
1
$-2
)
(
3
)
.
3
/ ( * 3 )$
3%$, )
02
0
-
0
$, $
$ @
)$
%
-(
.
2
)
- )
$ )-
6* 0$7 ?* >C$B. 6 0D &
$7 & 6
7>8@$
$-(
.
, $
$
)
$ &
- !
? )
.
.
2
$.
B *
3
*
2
0
3 %.
0 -%
0)
,
0 -%
%
1
T>.
*
%$
)
.
*
D
% &
- 3
% *
) 2-
D
)
2
)
%'
>>
-/
*
)
3
$ *
%
$
)$-
$
,4
.
$
% & 2
&
)
- 1 $.
) D
2
0
3%$
, $
$-$
5
)- *
&
%
$
3)
--
-
$
. *
%$
&
) )
$. D
D
$-
2
3%$
$
, $
)$
3
%$
$
>85
52.6"U)L
V
)
W7
I
.!
$>..9
.$
. 6 @
/
0 4
X. * J 1;
=
.)
F.>>
C
PORTOFOLIU DE LECTURA
-.
$% 0D$,
#
% )
* 3$&
, -
0
,
*
&
H
0 + <5.
/
0
)
*
3
0 ,
)
.
%
$ $$ 4
+
3
-. E
5 3
' @
0
/5.
54
.
2G0 .'5
G5%
$ , $ 2-$ )
)
&
$
%
$
-
)
2$% &
%. D &
$
&
0/ .
).
) %
1
)
. '5
G5 -)
$
60
2
7.
%/ (
%
)
0
2
& ) %
0
$.
$ * /
2
%$
- /
/= &
$
$ 6
3$$ %
%
7.
*2 $
&
- %
D
-'
%
)
0$
&*
2
A 0
&4# (
*
0 -$
$
%
$
$
3 *
)
-%. )/
3
6
7 ,
.,
)
(
& &6'
$
7.,
)
1
3
)
.'
--
-$
$ , $
$ 3)
--
5
$.
%&
2 )
$
%
-$ $
%
2-
599 =
09=9
)Y?- YB
?
#FB
/
/=. 65
)) 3
7 *
.$.C
#
PORTOFOLIU DE LECTURA
3
%$
)
- )
F
2 0
%
3 )$ 3$$
$.
%
3
D3
$ *
$-2
5. *
-
)
%
&
-
.*
&,$
2
--$$
2
4 0
*
)
. % <5
-
%
$-2
C
@
)
0$& *
*
$. *2$%&$ -
$
D
50
%
) * $ 3%$ 0
& %
%
?
D $
B.
2
$% 3
%
-
%. &
3
$
) *
&
#
$.
0
)$
)
&
%
%
-%
,
$
2
$ - 4
$
$(
3
-$0
2
0
$ 3%$ %
%
.
% & 3
& & &
--$ *
0D.
&
$ * ) %
2
0
4
2
$0
*
?0
!;B % <5 @ . ) !
2
) $ 3
)
2-
,
F '
--
. 64
0 5
# 7. * I
.!
$>.. 932.C$
C
G
.65'
+H
H
2
/
!
5
5
3-/
0 4
7*
!
8.C.C.
C#F
# 3= 4
=. 6-
.
@7. *
E
5 4
.3=4
=.
2
)***
0.K
=.F.
PORTOFOLIU DE LECTURA
$!$.)
$* 2.-$
$-2
) ).
*
) 0$
.
&
*
)
D 0$
0 2--$
$
)
) ) &
52$
0@
$
$
%
.0
$
$
0
3
0 2-$
3 - -
)
2$%.
%.
2 %) &
@
)
3
2
3
$
3
1 )
D$
)
. 6
2
27 ) $
*
)
& $
$ *
$
*
,
)-
%
$
%
. *
0-
3
* 6
2$7 & 6
2$7
& $
0- )
%
- 1
.
3 (
$-2
*
)
.4
< )&
% <5
-
2
&
.
<<8@
$*
$-2
-
$
. -. -$
%
*
$ % @
.
$
$
*
)
- (
$
-$
)
*
$
0-$.
D
$ &
350
-*
%
&
3
- &
- 0
$ , $ 3
.
E <
)
5. 6<5A H 07 *
&&..
599
0
99YYC925Y0 Y0
5
?
8B
$!#
$!
.
59955
0
)9
9 5
.?
B
84
< .
M9++
P'
.
K
=.C
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
! !
. /
- *
. - $
%
$>
@
) )
)
. - $/
3
2
.
$
$- *
%
$
$ %
$
%$
5 &
%
2 . * )- -
%
0
$% &
$% 0
2
. %<5
,
$-
*
D )%
&
0
$0
3
2
@
.
<5 -$
0D
$ & ) $% ?
.
2
. ,
2$.
2
0
. D%
52
$
B
%$
- ) *
)0
).
*
D$
52$&
%
)!3
$
$*
$-2
#=.
/
%
3
3
3$$
Z[
7
-/ )
3
*
!
.
:
%
599
2
9 0
59
5
?
##B
8
PORTOFOLIU DE LECTURA
%<5 3$
%*
&
)
@3$&/
% 3$$
%
.-
$$(&
0- ) %
/
0
$ )
.
3
3
2
%
$ & $/
=
H)
). 4
H . 6,
27 *
.$>.#.#
12
.
.
5990
)9995
999$FC5
?
8FB
F@
K =
)
5.64
4
7* I
.!
8C.
#.29
2#.F
>
PORTOFOLIU DE LECTURA
&B&'
,
,&
)
*
& ,$
$ 0
03
$.
$ 0
$.
)
-%
$
$ $ ?-B H %
$%
0.
3
,2
&
.
* 0 -$
3 $ &
)
-%
$
2-.- &(
*
$
$
$ '5
$
-$
)
3.
%
2-$
$-&
?
0$3
%
B@
.
$ 0$-
3
$ 2
*
.
)
$/ .
02$.
$ 30
/ C @
/
6)
7.H2
00 20
3
$* )
% '
$%
. )
%
$
?3$$ )
0
$B & )
5
>>C
3
. + (,
%(
+
(
-$
-
&
2
%
$.02 $$* (
-
$
%$.
%
$
$ )
0 &
3
$%
*
%$
',-
C
=
5 2
-58!
:Q
@2
!
7. * H2
00 20. /
4
?B.
.
&;
.
<
-
.F.(F
$#
.
599
9
99
Y 5
?
CFB
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
@
) )
%
$%
.
%
3
)
-%
-
'
0
&.
&
&
$$
$ &
)
-%
$.
$
&
" )
2
.
$
&
$ 0$& *
%
$ 6 %7
. '
& H
0
'
%
$(
&
$&
$
$-
$
3 $
0
&
%
,
2 @
. $
)
)
$ $
.
2
$
!
* O
.
$ 3
%$
D
$&
$
0
%
$.3
3 %*
/
D
&
2$%
3
.
% &
%
0$ %
. -
2.
3$
3 %
, $ )
$ 6-
3
$ )
$.
2.
%. 0
. %
0 &
)
32* (
.
%.D%.
$%&
$78
$
$.
2
.
#
3
$ & 0
$ )
$.
$% &
$.
& 3 %
%$
$.
0
%
$
.
599
9
,9
,9 999>>3959>>
35
?
CFB
8 1
#
.
599
9
939
99
9 ,Y
5?
8FB
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
&. )
-$
)
% )
%
%
@
/ )
%
$ -. -)
)
$
)
%
2
$.
&
-> 1
. -$
4 <
<!#(
.
%$
3
D$ $%
)$
& %
$
$!
& %$
$ &.
.
$
$ &
.
$$
. 3
&
0
4
*
)$-2
#=.* 32
F.
( E0 A2$33
$%
2
)
--$
$
%
$ * D
& 2
6
0
$. 3
)$
&
%.
)
.
2
&
&. D%
$. 2
$ &
%
$7 '
% $
A2.
-$
. -)$
)-
$ & 3
$. / $%
.
/ &
/ *
,
)
$ %$
. E0
A2
-$
%
$$.&
0
D-$
.
!
,
)
)
3
)
)4
@
* -@ .&
5 H
5 2
-$. /
.
/ &
- ) & )- @ ,
.
)-$-2
*
&
>-)
).6
!
7* !
.C89C>.
#9.$(
4 <
<!#(
. 6
# @
7 * I
.K
=.#>. .F
E0 A2
5H
5.
C$
=
5 2
.
>
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
-$ * 3)
2
$
. *
-$*
%
?
-B&
%
0
?
(
BF
/
2
)
*
%
)
&
)
) - *
%
$. 2 $
-$
%
2
$
. 2
3
$
&
0
3
*
%
-3
.
3
E
5 00 6
3
$ %
$
-$
%
. 2-
0
-
7C E '
3 &
6
3
$
0 -%
$ %
$.
$
%
$ %
) D &
% 3
*
%
. &.
.
$$ %
%(5
7#
4
3 % &
/ (
3
3
%
$.)
)
$2
$
$
3
$
$)
* D
-
)
2
0
2
$.)
$
$2
$*
%
)
&
43 %
( -)
% 0
.
--$ %
&
- &
2
3%$,-&
%
4
)
-
5
3
. D
- 6
3
$
0 %
%
D
7
#
%
-$
2
)
- )
2
0
2
$. 3/
$ 61
%
.
F
5H
5.
F
CE
5 00.)
)'
2- )4.
K
=.>>F.C
#E'
.3=4
=.
.
5
3
. Q
!
K
=.4
0)3
.C.>
$F
PORTOFOLIU DE LECTURA
- 3$&
)-$)
&
'
2
.
.
-)
2
$
.
&
*
.
%
2
52
.
$$
&
%
. *
.
&
$&
-)
. *
'
- 7$
$
%
-
, .
$% D
&
3
,
3
$ D
& %
- $
% - 3
%
2
&(&
).* )
)
3
1
%$
2
)
-.
$1
#
.
8/
22 .
;!!I::
9
J
!DD:::
DD)**C>)*)>"*")E".E*QF
^
_
F:^GGGGF
^ ! 1?
FB
>40G5 .653
,
7* I
1;.
-
) )
)-*
%
$ *
*
+.
$ 0)
$
$ '
%
9
$
@
- $
$
! #
$
!
&
-$)- -3%$
2
%
0 - $
%
. * 0
. &
3
$. *
. %$
&
)
$
.
3
0 * $.
3
0
.
& &
0 -$ 1
$
*
)
%
* $ 0
0
2
$.
6
%$
3
2
$$
2
-
2
0$7F @
%-
)
% ) )$.*
-2
%$
&
3
.
- 0
0 D
.
3
. -
)$ $/ 2 0) %. D 3
&
.
%.
&
%
$ )-
3
)
%
)
-.
- /
%
*
3
.
)
9
F
@
. -
$
-
)$
$%
-)
.
*
)
/ (
/
%
$ 3
?
-
B
0 -$
$
2
$D
$
0 3$ 0D
-
%
& % &-)
%
&. %
$*
$
$- -
5
$ 0
2
$
$ * - %
F!
$!
.
#5 7 * 5
.
Ga ?B.
F
$#
PORTOFOLIU DE LECTURA
,-,3'3
,3'. -.-
%$ ,
%
2&* $0
$0 -2 3
%
1 ) %
,-. - D 2-
-)
$
%
% $
. - )
0
,-
3
)-3
2
G0
%$
$
) %
&0
-.
3
$$3%$ 0D
%
&
$
50
-F 4
-/
&
% 0
. 2
* %$
) %
$ &
0
$
&
/
%
.
2 G0 0
DD$
) % 1
/ . G0
%
%
& 0
@.
%
- $
%
$ &
,$
%
&
%
.
.
&
.
/ *
%
.
-
-$
- (
- 0
$
% -(-.
$ -2$
%
&.
$
0
3 0 & %$
%
$
$
5
%
-(-.
0
.
$ & 3
$ )$
$
-
$
2
$%
3
$
.
(
3
*
5)
$&
$4
$ & 3
%
%
3
$
0 3
-)
.
%.&G
.
)
2&6
3$$7?6
35
7B.
$2
-
(& ,
.
& )
$
F
2 G0 . 1
1:
:
J
<
=."
.F.F.4
@
2
.
.
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
%
&
FF 1
.
%
. '
%. -
2
3
) )
2
-
/) ,
$ 3
%
2
$-
3
2
3
$-
$
%
.
(
(
2
%$
&.
)
.
D
))
&
-.
D
$/ *
$
) &
%
# ) %* G
)
3$$
'
,-.
2) %
4
0
$ '
$. -
$
5
*
)0
,3'0-$
$
-.
%
.
)
$%
FC
FF
G
. Z5 4
3 5
7. *
" 20?B.2;
1
1:
0.K
=.#.>
FC3=4
=.6-
.
7.* E
5
4
.3=4
=?B..$
$$
PORTOFOLIU DE LECTURA
%/
1
.
%
)
2
-$0
$.
$
D
$ %
$ '-
3
3
,
%$3
$* $$
)
)
(
-)
3
* 0$
$
%
)
)
. 0/ ( , %
)
@5
3(! . 5
(
3
.
2
$(
D$. (
2
)
'
. - %
%
)
%
? ) %
.
B
3
3
-%50
%
1 $.
3
$ )
-$ 5
)
`
)
&
5 H
5 2
.
F#
H
. 6-. - )
3 5
. )
3 5
$ ( )- *
&
$
& $-2
#=F @ 3.
$
%
0$ -)
)
D
.
-* #.
$3
$
&
-%
$
)
%$]
&#]
D $
)
%.
-$
D
&
?
-
0
8F]
&
8]
. 0 $$]
. $F]
.
%
##]
. C]
BF$ @ . / D
?#C]B.
/
&
?#]B
$ - & - 2 $
%
'5 )
F8
'
$2
$
)
2
0
2
$.
- &
-
$ )
.
D
3
)
)
&
.
* %$
3
& )
%.
%$.
-&-
$ $ 3 -
& )
. )
.
5
$
--$ 3
6
2 &
%7 ? 3$ -B & 6
&
7 ? 3$ -BF> &.
$
$-
*
%
$ -)
0
)
.
*
$&
%
6
7
)
$0
2
F
5H
5.
>
F$
)**C.
599
09 ,
3@H
?
8FB
F89
F> E)
. 65 5 2 7 * 09
. F.
#.FC
$>
PORTOFOLIU DE LECTURA
“Eu sunt în vis fluture. Mă trezesc şi văd că sunt Chang-Tze. Ce sunt aşadar,
Chang-Tze visând că este un fluture, sau un fluture ce visează că este Chang-Tze?” [Lao Zi,
1994: 70].
Aşa îşi priveşte gânditorul chinez existenţa punând raţionalismul sub semnul
întrebării: “dacă în realitate am fi un fluture, sau un nour, sau chiar golul din centrul roţii?”
Tao cel veşnic este nenumit căci el creează în sine însuşi. “El este principiul Cerului şi al
Pământului” [Kaltenmerk, 1994: 44] manifestat ca principii cosmologice ale Yang-ului şi Yin-
ului, care reunindu-se creează infinitatea fiinţării. Tao creează în sine, mereu lipsit de dorinţe,
aceasta fiindu-i esenţa. Fiinţele care există, sunt înfăţişări ele dorinţelor. Tao în sine cât şi în
manifestare are aceeaşi obârşie. Identitatea dintre creaţie şi principiul creator este adâncul
adâncimilor şi poarta tuturor esenţelor. Tao este principiul fără a fi zeu. Tao a născut Unul.
Unul l-a născut pe Doi. Trei a alcătuit toate fiinţele lumii” [Lao, Zi, 1994: 200]. Cel care Este
înainte de a fi se actualizează devenind Principiul Marelui Pol (cel care Este) care se scindează
în Yang şi Yin. Manifestarea singură nu are putere, ea subzistă prin Principiul Marelui Pol:
“Tao este vid, dar acţiunea sa este fără sfârşit. Este un abis unde se poate vedea izvorul
tuturor fiinţelor lumii” [Lao, Zi, 1994: 70].
Mişcarea lui Tao este perpetuă ciclicitate. Forma ei este alternarea perechilor
complementare yin-yang. Când yin atinge apogeul se naşte yang. Când acesta atinge maximul,
generează din nou yin. Tao, marele Unu, Marele Tot se scindează în doi. Doi-ul revine în
Unu şi împreună cu acesta (Vidul – plenitudine) formează o triadă. Modelul taoist este
interesant de remarcat din perspectiva unei logici a unităţii contrariilor. O astfel de logică a
unităţii contrariilor va putea fi valorificată în înţelegerea unor modele de logică ale terţului
inclus care stau astăzi la baza paradigmei transmoderne.
Mişcarea New-Age reprezintă în Europa şi Statele Unite una dintre cele mari direcţii
de difuzare a unor curente spiritualiste neo-orientale. Mişcarea New-Age nu are caracterul
unei gnoze unitare, menită să propună o paradigmă holistă ca răspuns la noile transformări
ale conştiinţei specifice secolului XX aşa cum această mişcare se doreşte, ci este mai degrabă
PORTOFOLIU DE LECTURA
Sinelui, dar Sinele este mult mai vast decât înţelegea Freud prin aceasta, este o dimensiune
transpersonală, unitatea fundamentală a lumii, proiectată fractalic şi holografic în fiecare
fiinţă umană.
Spaţiul de desfăşurare al fractalului New-Age îl reprezintă: ştiinţa, cultura,
spiritualitatea şi practica socială contemporană. Voi încerca să exemplific câteva din aspectele
logicii fractalice şi conexiunea acestora în noul umanism. Secularismul specific în secolul
XVIII şi XIX şi revoluţia industrială, au aruncat occidentul într-o criză a identităţii.
Societatea secularizată prin modelul Revoluţiei franceze şi separată de religie, generează un
stres al colapsului valorilor. Etica interdicţiei nu mai poate justifica demersul moral întrucât
credinţa nu mai generează acţiune. Ştiinţa pozitivistă se pregătea să închidă tabloul realităţii
într-o fizică universală. Marile descoperiri ale fizicii de la începutul secolului XX: teoria
relativităţii şi mecanica cuantică, ideea de expansiune în Univers şi deci, în evoluţie, au
reintrodus noţiunea de sens a istoriei, a timpului. Evoluţia speciilor propune şi ea un acelaşi
model de sens al istoriei, de la primele celule la maimuţele antropoide, genetica propune şi ea
cărămizile fundamentale ale lumii viului. Noua paradigmă a ştiinţei propune un Univers în
evoluţie, în sensul dezvoltării şi amplificării complexităţii, pornind de la nuclee primordiale,
repetate fractalic.
Istoricitatea timpului, consecinţele filosofice ale principiului de incertitudine şi a
superpoziţiei cuantice, nonlocalitatea, au fost premise ştiinţifice pentru o paradigmă holistă.
Descoperirea Orientului prin opera lui Eliade şi Culianu la nivel academic, prin exodul unor
guruşi indieni în America şi Europa la nivelul “amatorilor de spiritualitate” şi, nu în ultimul
rând, forţarea Tibetului de către ocupantul chinez să intre în istorie, sunt tot atâtea premise
ale lui New-Age. Războiul rece, războaiele regionale culminând cu cel din Vietnam şi Coreea,
au produs ca efect secundar, nevoia de ataşare a tinerilor la un set de valori sociale,
antimilitariste şi bazate pe o libertate reală. Succesul lui Ghandi în India şi răspândirea
nonviolenţei ca ideologie politică, au fost factori favorizanţi ai succesului ideologiei New-
Age. Meditaţia transcedentală aduce ca valoare pacea spirituală şi libertatea spiritului.
„Flower-Power” este în ultimă instanţă o ideologie fără prea multe pretenţii de originalitate
metafizică. De asemenea, „make love not war” este semnul revoluţiei, contestatare a deceniilor
1960-1970. Nu putem pune desigur în exclusivitate succesul New-Age pe seama
contestatismului, dar apariţia lui este încadrată în logica postmodernităţii. El vine ca o
destructurare, a unor forme şi instituţii care-şi pierduseră parţial sensul. Nu mai era
semnificativ un discurs democratic, fără un fundament spiritual. Societatea seculară nu mai
oferă individului întemeierea etică, religia despărţită dogmatic în ultimele secole de ştiinţă.
Nicu Gavriluţă propune câteva cauze ale succesului noilor mişcări religioase în
Occident, a importului unor viziuni spirituale din Orient cu precădere India, China şi Tibet:
existenţa unor “structuri depersonalizate create de societăţile industriale moderne”
[Gavriluţă, 2006: 30]. Criza axiologică şi etică este favorizată de valoarea succesului personal
ca valoare socială şi a măsurării succesului exclusiv în acumulări materiale. Weber explica:
succesul individual este o măsură a Graţiei de care individul se bucură [1993: 118-119].
În ideologia New-Age, succesul personal rămâne corelat cu graţia divină dar apare în
principal ca măsură a autorealizării potenţialităţii Eului. Un Eu autoactualizat – “integrat în
ordinea Universului” – se va manifesta printr-un succes personal, material şi social. Etica
New-Age nu este o etică a ascezei, ca “trudire către Dumnezeu” ci a efortului de a actualiza
ceea ce eşti. Etica New-Age este antropocentrică. Relaţia dintre Eu şi Dumnezeu este o
relaţie de la parte la întreg, dar are natură holografică. Dumnezeu este ascuns, “înfăşurat”,
între structurile Eului. Succesul social şi personal nu contravine aşadar practicii New-Age,
căci succesul în plan uman este un semn al apropierii de cunoaşterea propriei naturi.
PORTOFOLIU DE LECTURA
specific al paradigmei holiste la destructurarea controlului social. Controlul social nu mai este
patriarhal, ci asociativ.
Deprivatizarea vieţii domestice [Cojocaru, 2008], profesionalizarea parentalităţii etc.
sunt modele de practici sociale ale postmodernităţii târzii şi transmodernităţii ce vizează
impunerea “controlul social asociativ” şi instiţionalizat asupra unui individ, unitate
componentă a unui sistem holarhic. Societatea tradiţională este puternic asociativă în sensul
că spre exemplu biserica tradiţională este o comunitate a credincioşilor, identitatea
individului creându-se prin apartenenţa la comunitatea religioasă, familială şi etnică.
Destructurarea postmodernă a familiei şi naţiunilor cere un răspuns de tip “transpersonal” la
construcţia identitară păstrând apartenenţa socială ca instituţie a controlului social prin
dinamica grup de apartenenţă grup de referinţă. Noile mişcări religioase propun o nouă
solidaritate, neorganică bazată pe elitism iniţiatic.
Aşa cum apreciază Myers, plictisul spiritual, sărăcia simbolurilor şi antidogmatismul
postmodern face posibilă o criză [Gavriluţă, 2006: 33-34] a spiritualităţii creştine mai ales în
mediul occidental. Mişcarea New-Age evită capcana respingerii spiritualităţii creştine ca
neactuale propunând un creştinism ezoteric şi iniţiatic pe care Eliade îl numeşte creştinism
cosmic [Eliade, 1986: 390]. Creştinismul cosmic este iniţiatic şi holist, utilizând – aşa cum
consideră Eliade – simboluri sacramentale şi mituri arhaice prezente din eneolitic şi
valorizate în Orientul Apropiat începând cu cultura sumeriană [1986: 390]. Sincretismul
New-Age continuă şi aprofundează procesul de “creştinare” a unor valori păgâne prin
oferirea spre exemplu unor forme de yoga creştină. Procesul însă merge mai departe,
creştinismul însuşi fiind absorbit în sens New-Age ca un caz particular al “spiritualităţii
universale” alături de hinduism şi taoism, într-o religiozitate cosmică cu caracter de
neopăgânism.
Nicu Gavriluţă analizând fenomenul de omologare a universurilor religioase păgâne
afirma:
“În limbaj teologic s-ar putea spune că, integrate într-un scenariu creştin, îşi
dobândeau propria lor răscumpărare. Este vorba în fond de un fenomen de omologare a
universurilor religioase diverse şi multiforme. Se recunoaşte un proces analog de la sfârşitul
antichităţii, dar mai ales în Evul Mediu timpuriu în transformarea unor zei sau eroi
mitologici în sfinţi creştini [Gavriluţă, 2006: 390].
− există un nucleu comun gândirii umane din toate timpurile şi locurile, întemeiat
pe un ansamblu de arhetipuri / semne ale cosmosului tradus în conştiinţa umană,
cu o dublă funcţie: una ontologică şi cognitivă, ambele generând o stare de
armonică optimizatoare la nivelul fiinţei umane;
− pe fondul unui atare tip de unitate, o recuperare a trecutului în termenii
limbajului modern – prin apropierea sensurilor / semnificaţiilor celor două topuri
de discurs – este perfect posibilă;
− sugestiile intuitive ale trecutului ar putea fi fertil utilizate de raţionalitatea
discursivă a prezentului.
PORTOFOLIU DE LECTURA
revoluţii în cunoaştere necesită ca datele empirice să contrazică cel puţin parţial construcţiile
teoretice ale paradigmei acceptate [1997: 113-114]. Când încercarea de a introduce datele
observaţiei factuale în cadrele teoretice ale vechii paradigme eşuează, noi cadre explicative
încep să apară şi să structureze astfel o nouă paradigmă.
Recurenţa metodelor, modelelor şi regulilor face obiectul unei discuţii metateoretice,
atunci când paradigma este incapabilă să înglobeze în cadrele sale explicativ conceptuale
datele pe care cercetarea le validează experimental. Kuhn arată [1997: 117-118] că datorită
interesului unui cercetător spre o arie dată a unei ştiinţe, chiar dacă el abordează cadrele
conceptuale ale uneia şi aceleiaşi paradigme cu un alt cercetător care se interesează de o altă
parte a aceleiaşi ştiinţe, ceea ce pentru unul dintre ei semnifică o revoluţie ştiinţifică pentru
celălalt este doar o descoperire. Kuhn evidenţiază aici natura structurată a paradigmelor.
“Îmi amintesc cum, fiind împreună cu tineri matematicieni şi audiind lecţiile lui
Hilbert şi ale altora, am auzit despre dificultăţile matematicienilor. Se vorbea pentru prima
oară că am putea găsi axiome ale unei logici care diferă de logica clasică, rămânând totuşi
coerentă. Pentru mulţi aceasta era o noutate. Desigur că ea a ajuns la noi prin relativitate.
Mulţi aflaseră că pot folosi termenii de “spaţiu” şi “timp” şi în alt sens decât cel obişnuit şi
totuşi poţi să parvii la nişte rezultate rezonabile şi coerente… N-aş putea spune că a existat
un moment precis în care mi-am dat seama că e nevoie de o schemă coerentă care ar putea fi,
totuşi diferită de axiomatica fizicii newtoniene. Lucrurile nu erau însă chiar atât de simple.
Cred că realmente treptat fizicienii au acceptat ideea că numai cu greu putem descrie natura
fără să apelăm la ceva coerent şi că am putea fi siliţi să descriem natura cu ajutorul unui
sistem axiomatic care este profund diferit de vechea fizică clasică sau chiar al unui sistem logic
care să difere de cel vechi” [2000: 168].
“Orice teorie fizică presupune existenţa altor teorii care sunt considerate ab initio ca
valabile. În principal sunt considerate astfel logica (eventual o logică) anumite capitole
matematice (acestea reprezentând mecanismul deductiv al teoriei şi eventual, alte teorii fizice
acceptate anterior, de asemenea, poate fi considerată drept un dat prealabil, o teorie a
măsurătorii mărimilor care intervin în teoria dată, precum şi teoria aparatelor de măsură
utilizate” [Popescu, 1978: 112].
Modelul paradigmelor poate fi extins din sfera filosofiei ştiinţei în cea a filosofiei
culturii. Cultura occidentală contemporană poate fi înţeleasă ca o paradigmă, în sensul că
există un set coerent de semnificaţii ale conceptelor fundamentale, un set de modele
interpretative ale Universului, un set de norme şi reguli de crearea unor noi bunuri culturale
precum şi criterii proprii de validare a adevărului unei concepţii culturale.
Societatea globală contemporană se află începând cu anii 2000 într-o perioadă de
trecere paradigmatică, dominată de un clivaj teoretic de la paradigma postmodernă, a
individualismului metodologic şi deconstrucţiei programatice către o paradigmă
transmodernă, centrată pe „integrare şi spiritualizarea frontierelor” atât politice cât şi
PORTOFOLIU DE LECTURA
epistemologic putem spune că adevărul ştiinţific este acea viziune asupra Universului care
satisface atât comunitatea ştiinţifică cât şi legile propriei paradigme.
Construcţionismul are în sine o viziune antinaturalistă pornind de la următoarele
puncte de vedere: Teoriile fizicii nu descriu realitatea în sine ci o reconstruiesc în conştiinţă
mergând până acolo în a introduce în teorii entităţi fizice asupra căror existenţă nu există
dovezi experimentale sau de observaţie, dar care fac teoria să fie coerentă, consistentă şi să
prezică rezultate măsurabile. Măsurabilitatea rezultatelor o putem considera o consecinţă a
teoriei şi a modului de alegere în sine a tipului de experienţă sau observaţie ce urmează a fi
realizată şi a unei inerente precuantificări a rezultatelor ce se aşteaptă a fi obţinute. Aşadar
teoriile ştiinţifice cu precădere cele contemporane sunt ele însele constructe sociale în cadrul
unei forme aparte, de interacţiune socială numită cercetare ştiinţifică şi respectiv într-un
context istoric cultural şi social dat numit ştiinţa contemporană şi comunitatea oamenilor de
ştiinţă.
Se poate formula o interpretare fizicalistă asupra oricărei stări a existenţei dar
înţelegerea ei ţine de negocierea socială. Nini Praetorius consideră că înainte de a putea
înţelege concret în termeni de fizică cuantică chiar şi simplul fenomen al durerii, trebuie să
existe mai întâi conceptul primar de durere care este în sine un construct social care
garantează că un anumit set de senzaţii neplăcute resimţite de un număr mare de oameni este
fenomenul de durere [2003]. Se poate explica fizic mecanismul producerii durerii, dar nu
starea de durere care este o experienţă individuală certificată de experienţa socială. Andrew
Pickering, autorul volumului Constructing Quarks: A Sociological History of Particle Physics
introduce metoda contrucţionistă în filosofia ştiinţei. Autorul utilizează această metodă, în
corelaţie cu o analiză a dezvoltării ştiinţei de la fizica clasică la noua fizică [1999: 60-85].
Analiza teoriilor fizice este realizată din perspectiva semnificaţiei acestora pentru dezvoltarea
ştiinţei. Construcţionismul este văzut ca parte a paradigmei postmoderne datorită relativizării
modelelor şi raportării „realităţii” la negocierea interpretării. Seale consideră
construcţionismul ca provenind din idealismul berklevan [1999: 24]. Epistemologia
contrucţionistă este prin structura sa apropiată de postmodernism, de viziunea lyotardiană
conform căreia imaginea noastră despre realitate este o „naraţiune”, un consens al discursului
– consideră Hacking [1999: 196]. Discursul ştiinţific este o formă particulară de discurs şi
poate fi analizat în manieră construcţionistă ca analiză textuală.
În paradigma transmodernă, construcţionismul poate fi utilizat metodologic, pornind
de la importanţa subiectului epistemic în construcţia socială a adevărului. Conceptul de
adevăr are semnificaţie aşadar în legătură cu un fapt sau experienţă acceptat social ca atare.
Analiza fractalică aşa cum am discutat, urmăreşte identificarea unui patern critic sau
epistemic şi transformarea acesteia pe diversele niveluri ale existenţei. Sociologul Nicu
Gavriluţă explică succesul practicilor yoga în societatea contemporană ca pe un fractal în
spaţiul Hilbert [2006: 234].
Modelul fractalic presupune o structură auto-iterativă, care se multiplică pornind de
la o funcţie (lege) de generare. Fractalul prezintă o multitudine de forme, care toate sunt
expresia legii unice pentru un anumit nivel pe care fractalul se manifestă. Modelul fractalic
poate avea succes prin efortul de a se identifica unitatea lumii în unitatea unei legi
fundamentale, care permite apoi proceselor să se autogenereze. Acest model adoptat în
antropologie de I.P. Culianu a fost exprimat de Nicu Gavriluţă prin următoarea structură
axiomatică: “Există yoga, aceasta asigură eliberarea spiritului, şi este o tehnică spirituală
prezentă în mai multe culturi” [2006: 234]. Dezvoltarea fenomenului yoga în diverse spaţii
culturale poate fi privită ca o dezvoltare a acestui fractal. Pornind de la acest model am putea
caracteriza fractalul social sub forma: Există fenomenul ”x” care are proprietatea ”y”. Există
PORTOFOLIU DE LECTURA
mai multe forme de ”x” în mai multe situaţii. Modelul epistemologic ar fi posibilitatea
construcţiei unui fractal care să explice dinamica fenomenului şi să prevadă astfel noi situaţii
de aplicare a legii (a modelului) şi astfel să deducă consecinţe experimentale posibile.
Gândirea de tip fractalic poate fi axiomatizată sub forma: Există un ”x” care apare în
corelaţie cu “y”, într-o multitudine de situaţii cunoscute. Într-o situaţie dată “z” sesizăm
apariţia lui ”x” şi presupunem cu un mare grad de probabilitate existenţa lui “y” şi implicit că
există o lege care să-l lege pe “x” de “y”. Gândirea fractalică este de fapt cea care face
posibilă ştiinţa în sensul construcţionist explicat la începutul acestui capitol. Modelul fractalic
pare a fi o constantă a gândirii noastre, a capacităţii de rezolvare a problemelor, de a extrage
necunoscutul din cunoscut.
Putem reproşa, în sens fenomenologic, acestui model că presupune ca absolută
existenţa lui “x”. De fapt putem extinde modelul într-un Univers fractalic multidimensional.
Există “x” într-o corelaţie + sau –y şi există întotdeauna cel puţin o lume în care avem +y,
una în care avem –y şi una în care avem 0y. Lumile multidimensionale sunt construcţii
fractalice în care fiecărei unităţi obiect eveniment îi corespund o serie de tipul: + obiect, +
eveniment, + obiect – eveniment, – obiect + eveniment, – obiect – eveniment.
Tudor Jemna
GLOBALIZAREA
O PRIVIRE ÎN ANSAMBLU?
2007
PORTOFOLIU DE LECTURA
CUPRINS
INTRODUCERE
DIMENSIUNILE GLOBALIZĂRII
Dimensiunea economică
Dimensiunea „mediu”
Dimensiunea socială
Dimensiunea culturală
Dimensiunea politică
CONCLUZIE
1
PORTOFOLIU DE LECTURA
INTRODUCERE
Am ales aceasta temă, deoarece o consider importantă în cadrul noii perspective în care ne
situăm, în contextul proaspetei noastre aderări la o structură supranaţională, integrarea în Uniunea
Europeană.
Globalizarea este un concept care la ora actuală ridică multiple problematici şi controverse
complexe. Este destul de greu de dat o definiţie acceptabilă, neechivocă şi universal valabilă, iar
acest lucru se datorează faptului că de cele mai multe ori o definiţie nu este capabilă să cuprindă
totalitatea poziţiilor şi interconexiunilor care alcătuiesc un fenomen sub egida procesualităţii.
Într-o manieră destul de simplistă am putea spune ca este un proces multicauzal care are
drept rezultat faptul că evenimente ce se desfăşoară într-o parte a globului au repercursiuni din ce în
ce mai ample asupra societăţilor şi problemelor întâlnite în alte părţi ale globului.
Globalizarea este...
2
PORTOFOLIU DE LECTURA
3
PORTOFOLIU DE LECTURA
Această percepţie priveşte atât lărgirea cadrului spaţial al interdependenţei evenimentelor cât
şi intensificarea extinderii pe bazele unei complementarităţi a diferenţelor şi competitivităţii
alternativelor.
Din ce în ce mai des, comportamentele şi activităţile oamenilor din anumite zone au
repercursiuni care se extind dincolo de graniţele locale, regionale sau naţionale şi, mai devreme sau
mai târziu, ating dimensiuni mondiale.
În general, cu cât cadrul temporal este mai mare, cu atât mai mare va fi participarea la
activităţile individuale şi colective cu impact mondial.
În acest proces se manifestă o sensibilitate crescută la diferenţele care apar la scara
mondială, diferenţe care formează bazele interacţiunii competitive şi complementare.
Ambele, atât comportamentele cât şi activităţile umane, devin astăzi mai intense, la un nivel
care trece de cadrul statului-naţiune.
Odată cu intensificarea „comprimării spaţio-temporale”, devine imposibilă, spaţial vorbind,
„rezolvarea” problemelor prin „evitarea” lor (de exemplu suburbiile reprezintă o retragere, o
scăpare faţă de problemele din centrul urban).
4
PORTOFOLIU DE LECTURA
5
PORTOFOLIU DE LECTURA
În locul diferenţierilor din interiorul unităţilor teritoriale care erau reciproc exclusive, acum
este vorba de o uniformitate, reprezentând o infrastructură a „spatiului expansiunilor” şi mişcării
libere de bunuri materiale, oameni şi idei la scara internaţională şi mondială.
Acesta este aspectul referitor la globalizare la care reacţioneaza cel mai des criticii deoarece
ei consideră că „indivizii vor deveni la fel, peste tot în lume”.
Asemenea tendinţe sunt văzute ca fiind negative, în special acolo unde standardizarea şi
uniformizarea apare alături de o tendinţă de dominare unică, indicată prin concepţii precum
„americanizarea” sau „occidentalizare”.
Aceasta implică standardizarea atât a culturii materiale cât şi a celei non-materiale: anumite
„reţele” de hoteluri, pieţe de desfacere, aeroporturi internaţionale sau folosirea unei anumite limbi
universal cunoscute, precum engleza.
Un proces intens, similar, este în desfăsurare, la scara teritorială mai restrânsă, în încercările
„intergării europene”. Sute de măsuri diferite au fost propuse pentru a asigura omogenizarea
teritoriului Europei, o Europă fără graniţe. Şi în acest caz este vorba, pe de o parte de o eliminare a
exclusivităţii reciproce, care pune câteva probleme atâta vreme cât aici existau sisteme închise, ce
coexistau la nivelul statelor-naţiuni şi pe de altă parte, introducerea standardelor uniforme şi a
culturii comune, fie ca proces de difuziune, fie ca participare colectivă în crearea uneia noi.
Nivelul globalizării poate fi caracterizat prin măsura în care unităţile teritoriale restrânse
sunt deschise şi permit accesul forţelor lumii ca întreg. Nu există globalizare acolo unde există
„comunităţi teritoriale” închise la niveluri locale, regionale sau naţionale deoarece, dacă aşa ar sta
lucrurile, lumea ar fi în totalitate mecanică, un agregat de sisteme închise şi în interior omogene.
Globalizarea are loc atunci când există o „redistribuire teritorială a diversităţii lumii ca întreg”.
Cu cât mai mare va fi participarea la diversitatea mondială, prezentă sau accesibilă în
interiorul comunităţilor teritoriale, cu atât mai mare va fi gradul de globalizare. Aceasta este
asemănătoare cu ceea ce Blau prezenta ca fiind penetrarea diferenţierii în substructuri.
Este cazul fostei Iugoslavii, în interiorul căreia, în timpul ultimelor decenii a avut loc o
creştere continuă în diversificarea etnică în cadrul republicilor constituente; în mod similar putem
observa proporţiile mari ale grupurilor etnice ce se pot regăsi printre locuitorii marilor oraşe precum
New York, Londra, Paris sau Tokyo.
Pe măsură ce subsitemele teritoriale devin mai inclusive în relaţia cu diversitatea din mediul
mai larg, cu atât ele se vor asemăna cu sistemul mondial ca întreg.
6
PORTOFOLIU DE LECTURA
Aşa cum, din punct de vedere spaţial, globalizarea duce de la un „spaţiu al locurilor
specifice” la un „spatiu al expansiunilor”, tot aşa se poate vorbi şi de o unificare a timpului.
Se poate considera că, globalizarea poate depăşi discontinuităţile temporale pe baza
coerenţei ritmurilor nesimultane ale diferitelor activităţi şi a „includerii temporale” ce rezultă din
extinderea funcţionării serviciilor particulare la cadrele spaţiale mondiale.
Precum individualizarea a crescut asincronia ritmurilor vieţii, există şi posibilitatea
comunicării asincronice facilitată odată cu apariţia informaţiilor, tehnicilor şi tehnologiilor noi.
Diferenţele temporale nu mai exclud o zonă de la sistemul mondial.
Este importantă, mai ales în momentul actual, existenţa legăturilor între indivizii din diferite
zone (ex.: pieţele bursiere din New York, Londra sau Tokyo).
În aceste servicii care sunt cel mai integrate în procesele de expansiune internaţionale şi
mondiale, oamenii nu-şi mai permit pauzele zilnice în timpul local.
În „oraşele mondiale” ale lumii putem găsi un număr mare de activităţi sau institutii care
lucrează continuu în „timpul mondial”, cum sunt aeroporturile internaţionale sau industria hotelieră.
În ciuda flexibilităţii lor, procesele de expansiune mondiale pot fi dezvoltate doar acolo unde
există o sincronizare de timp exactă cu fazele particulare sau operaţii ale procesului de producţie
care au loc în diverse locaţii.
Conceptul „chiar la timp” a devenit din ce în ce mai important.
În opoziţie cu procesul de globalizare este folosit deseori conceptul de individualizare.
El se referă la procesele de creştere ale autonomiei şi diferenţierii actorilor la nivel
individual şi colectiv. Ambele procese au propriile caracteristici şi se pot afla, fie în raport de
concordanţă fie în opoziţie.
Se pot pune întrebări cu privire la relaţia dintre cele două, considerându-se fie ca un nivel
ridicat de globalizare implică un nivel scăzut de individualizare şi vice-versa, fie că un pas înainte
7
PORTOFOLIU DE LECTURA
în direcţia individualizării atrage un regres în sensul globalizării, fiind ignorate însă interrelaţiile ce
se pot stabili între aceste procese.
Nu există un singur răspuns valid pentru toate situaţiile în problema relaţiilor sau a
interdependenţei proceselor de individualizare şi globalizare.
Un pas în direcţia unei autonomii foarte mari implică, în general, o anumită restrângere a
cercului de relaţii (un exemplu este destrămarea imperiului Austro-Ungar în 1918, care a condus la
o independenţa şi autonomie mare a naţiunilor individuale, însă în acelaşi timp a fost şi o
restrângere a cadrului spaţial al asocierii şi mobilităţii spaţiale, iar procesul de astăzi al intergării
europene cere o anumită limitare a autonomiei statelor).
Ne putem întreba care va fi rezultatul procesului de globalizare şi dacă este posibil ca în
viitor, lumea să devină un sistem politic unic, condus de un guvern mondial.
Globalizarea se numară printre cele mai importante schimbări sociale cu care se confruntă
lumea de azi.
Multe dintre problemele fundamentale din prezent, cum ar fi cele ecologice sau evitarea unei
confruntări militare la scară mondială sunt, în ceea ce priveşte scopul, de importanţă mondială.
În ciuda creşterii accentuate a interdependenţei economice şi culturale, sistemul mondial
este caracterizat prin inegalităţi şi divizat într-un „mozaic” de state, ale căror preocupări pot fi
comune însă şi divergente.
Nu există o dovadă clară a unui consens politic, în viitorul apropiat, care va depăşi interesele
conflictuale ale statelor.
Un guvern mondial poate apărea în cele din urmă însă aceasta, va fi rezultatul unui proces
destul de îndelungat.
În multe sensuri lumea devine mai unită, iar unele surse de conflicte între naţiuni tind să
dispară. Totuşi, diferenţele mari între societăţile puternic dezvoltate şi cele sărace se pot constitui cu
uşurinţă în sursele unor conflicte internaţionale.
Prin urmare, încă nu există nici o „agenţie ”mondială care să poată controla eficient aceste
tensiuni sau să realizeze o redistribuire a prosperităţii şi păcii în lume.
DIMENSIUNILE GLOBALIZĂRII
În cadrul generic al globalizării, putem distinge între câteva dimensiuni, care dau substantă
conceptului, prin implicaţiile pe care le posedă în diferitele domenii de analiză, ale efectelor pe care
le comportă. Prin urmare putem distinge între dimensiunile economice, de mediu, sociale, culturale
şi politice, cel puţin din punct de vedere metodologic, pentru uşurinţa demersului epistemologic.
8
PORTOFOLIU DE LECTURA
Deşi se regăsesc stâns legate, atunci când diferenţiem dimensiunile, este important să
observăm că acestea nu pot fi delimitate în mod clar una ce cealaltă. Astfel – pentru a numi doar un
exemplu – problemele globale legate de mediu nu pot fi cercetate izolat nici de dimensiunea
“economie” şi nici de dimensiunea “politică”. Această reţea globală nu numai la nivelul actorilor,
ci şi la cel al domeniilor tematice reprezintă una dintre particularităţile globalizării.
Diferitele dimensiuni formează împreună cu “globalizarea”, mulţimi de intersecţie, diferite.
Este important de văzut ce anume poate fi subordonat conceptului de globalizare, acesta
neepuizându-se în nici un caz în procesele economice, chiar dacă globalizarea economică poate fi
un punct de start şi o forţă motrice semnificativă.
La fel de important este şi faptul că trebuie să înţelegem că nu totul face parte din procesul
de globalizare şi că nu totul este determinat în mod decisiv de acesta, pentru că şi globalizarea are
limite. Trebuie să ţinem cont de acest lucru.
Pe de o parte, vorbim de mulţimi de intersecţie de dimensiuni diferite, pe de cealaltă, de un
concept de forţă, utilizat în toate domeniile. Pentru a-i putea determina limitările, trebuie să ne
distanţăm de toate acestea.
În continuare, voi proceda la o subsumare a diferitelor arii ale globalizării funcţie de
dimensiunile pe care le atinge.
Dimensiunea economică
9
PORTOFOLIU DE LECTURA
Exemple în ceea ce priveşte dimensiunile globalizării pot fi extrase fără probleme din presa
de zi cu zi, dimensiunea economică aflându-se de cele mai multe ori pe primul loc (creşterea
enormă a comerţului şi a investiţiilor directe, globalizarea pieţelor financiare, producţie integrată la
nivel trans-naţional, corporaţii trans-naţionale, competiţie la nivel local între state şi regiuni,
sfârşitul economiilor naţionale).
De multe ori, acestor procese li se pune în mod greşit eticheta de „globalizare“, acestea
limitându-se în general la nordul Americii, la Europa şi sud-estul Asiei (Japonia), adică la aşa-
numita triadă.
Din acest motiv, termenul de „triadizare“, pare mai potrivit decât cel de „globalizare“.
Dimensiunea „mediu”
10
PORTOFOLIU DE LECTURA
11
PORTOFOLIU DE LECTURA
distrugeri ale mediului dintr-o parte a globului au efecte imediate şi majore asupra întregului
mapamond.
Ţările dezvoltate pot permuta locaţiile industriilor dăunătoare mediului în zone ale ţărilor în
curs de dezvoltare, dar acest lucru nu elimină efectele negative resimţite asupra mediului. Din
contră, astfel de locaţii sunt declanşatoare de efecte, cu atât mai dăunătoare, cu cât acestea nu
dispun de mijloacele necesare diminuării efectelor negative.
Să amintim scandalul izbucnit în Statele Unite în 1993 când PG&E a fost acuzată de
contaminarea apei potabile prin intemediul cromului hexavalent. Acesta cauzează o serie de boli
periculoase, printre care cancerul şi afectează ADN-ul, prin penetrarea structurii, care, modificată,
poate declanşa malformaţii congenitale, transmisibile generaţiilor următoare.
Un astfel de eveniment petrecut oriunde pe glob, indiferent de locaţie, conduce la efectele
negative maxime, catastrofale.
Consider că acest sector, prin aria şi viteza de răspândire, trebuie analizat miniţios prin
prisma faptului că afecţiunile sus menţionate sunt elemente induse de globalizare.
Existenţa disparităţilor între stadiile de dezvoltare ale ţărilor, poate fi evidenţiată şi prin
intermediul indicatorilor cuantificabili precum: rata mortalităţii la naştere (care este în ţările în curs
de dezvoltare de 30 de ori mai mare); gradul de instruire (există 960 milioane de analfabeţi în lume
din care 2 treimi sunt femei, iar în Africa rata de şcolarizare primară este sub 60 la sută).
Dimensiunea socială
12
PORTOFOLIU DE LECTURA
universal acceptată, problemele ecologice ale lumii actuale, sau abordarea globală a problemelor de
securitate şi pace.
Lumea a devenit un „global village“, reţelele inovatoare de comunicare la mare distanţă
(chat, e-mail) adăugându-se comunităţilor tradiţionale precum familia sau vecinătatea. Totuşi ele nu
pot înlocui aceste sfere tradiţionale de comunicare, pentru a numi doar un exemplu din cadrul
dimensiunii sociale.
Dimensiunea culturală
Emigranţii se constituie în comunităţi care încearcă să îşi conserve identitatea culturală, iar
în ţările de provenienţă, cultura şi tradiţia locală este din ce în ce mai subminată de cultura
occidentală. Prin urmare ceea ce ne defineşte umanitatea este condiţionat de matricea creată prin
prisma ecomomiei de consum, a unei lumi omogene, depersonalizată, o fata morgana a egalităţii.
Producţiile hollywoodiene pot fi vizionate peste tot în lume, iar „americanizarea“ culturii
mondiale este un fapt incontestabil. Culturile regionale şi locale nu dispar însă din această cauză.
Din contră: informarea cu privire la aceste culturi este unul din fenomenele secundare ale
globalizării. O problemă a economiei mondiale inegal distribuită este şomajul.
Acesta este şi unul din factorii care stau la baza migraţiei forţei de muncă la nivel
internaţional. De exemplu, Africa SubSahariană a generat fluxuri globale semnificative de
emigranţi în principal către fostele metropole. În epoca recentă un flux relativ însemnat de
emigranţi spre occident, provine din Europa de Sud-Est.
Dimensiunea politică
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
multiple întrebuinţări. Acest lucru este evident mai ales dacă ne gândim la unele exemple din
domeniul politic care nu se intersectează în nici un punct cu globalizarea.
Pe măsură ce sistemul de guvernare globală devine mai puternic, ţările în curs de dezvoltare
au probleme din ce în ce mai mari în a pune pe primul plan dezvoltarea internă.
El consideră că puterea pieţei globale reprezentată de corporaţiile multinaţionale a început să
erodeze libertatea guvernelor naţionale de a aplica politici prioritare nevoilor societăţii interne.
CONCLUZIE
14
PORTOFOLIU DE LECTURA
BIBLIOGRAFIE
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
"
#
$
!
%
&
!
"'
&
!
" (
&
!
!#
" )
#
!
" '
-
&
,
#
!
/
!
012
3 !
&
!
1
#
"
&
&
!
" 4
!
&
!
/ !
!
"5"*"*"*2
1!
"
&
&
&
"
,
!
&
/*!%
56
7
#
*2!&
&
/
&
8
#
2"
!!!
/
4
6
2#
!
"
&
1
#
/
* 9
51
7
0
&
2" (&
#
"
#
!
%
!
&
#
&
!
&
"
,
!
#
.
PORTOFOLIU DE LECTURA
" *
#
!
#3
/
!
&
&12 ;
&
!
<#
!
#
!
"
=
" >>
8'
&
&
!
#
<
&
!
&
)
8'
1
"
=
!
%
!
%
&
&
!
##
"
1&
&
&
!
" 9
<
!
&
"
4
%
#
"
&
3
&
"*>>!
!
" , >>
:
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
%
" ,
*
<&
&#&
&
&
&
!
"
!
?
@
#
%
!
"
=
3
% &
# !
!
!
/& 2
&?@
"
(
1
#
&
&
#
3
!
!
$
%
!
%
"
)
#
3
& /
&
8
!
A
"2
/6
2
/)1
#
&2
& /
)
B
C
&2%
!
/"5"*"*"*""2"
PORTOFOLIU DE LECTURA
!!
&
&
&
/2
#
"
!)
/!
2" =
&
#
%
1 EDDF" *
=
!
3
=
!
&
/&
2
/"" "+ED.2
#
!
"(
%
/
+ED::2
&
! !
"
!/)
)
=
7 )
)
)2
#
/&
2
<
#
"
!
<
/
)G) +ED.F-6HA
<
#
!
2
& <
/ )G) ED.I
)+
&!
2"*
D
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
)G) 3 *1+ED:
<
%
$
4
+EDDJ
<
&
1
&
$ 4
1
7!+EDDJ
&
"
, !
&
/
&
2
!
&
&
!
/
<
K
L2
!
&
"
/
&
"2
%
&
#
!
%"
%
!
/
&
2
#<
!
"
&
#
& ! ;
);
%
!
"
=
!
<
!
" )
DJ
PORTOFOLIU DE LECTURA
&
/
#
2"
% IJJ
!
/
2
!
/
2 !
!
!
"
!
#
&
/!
&
!
!
2
#
"
!!
#
/
?!
@?@?&@2
!
&%
!
&
#
!
!!%
/
2"
&
/
2 %
3 #
<
&
&
$
& <
$
%
1
"
& !
3 &
&
=
$
&
$
3
DE
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
<
<
!
$ 1
$
&
< <
"
&
K
<L
&
!
<
!
N
&
/
!!
#
2
&
&
/
&
!
2
&
/#
$
2"
)
&
!
!
/
<
&
2"
(&
!
!
/ 9 #
2" )1
<
#
K
L
%
&
!
1+EDDF"
&
<
/
%
!
A MJJ:2
#
<
<
"
DM
PORTOFOLIU DE LECTURA
(
!
#
<
!
%
/ #
&!
2#
&&
!
!
#
!#
"
!
; !
!
;!
!
&
"
" !
<
"
!
/<
2
!
/!
!
2 !
/
&
2
&
"
!%*
" "
!
!
&
!
&
/ !
2"
K
L
#
#
&
&
!
!
!
#
<
!
"
/
1
#
2
&"
)
!
&
&1
&
&
DF
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
/
&
<
!
&
2"
&
/
&
! #
$
&!
&
% &
2"
(
!
!
!
/K 1
L ;
&
5 O
5**
82
#
&
&
/?
@2 !
%&
%
=
" #
!
&
! #
&
!
"*
!
%
/
&2"
#
!
K
L
K
L" 8
'+MJJJ
!
&
)
!
&
!
!#
"
!
1
!
&
; !
K!
L"
(
!#
!
& 1
&
&&
!
#
/
)
7
5
9
2" -
&
/ !
&
2"
&
D %
/A#
&
*
& 7
#2
/?
@2
/
2"
D
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
!
(
!
1
%!
!
<&
!
!&
!3
E" =
!
!
!
/
) $
$
2"'!
%
&
?
@"
M" 8
&
?
@
!
!
#
" ! !
?
@
1
!
"
&
&
&
"
&
#
"
8
#
!
&
#&
" )1
D.
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
"
F" *
!
!
" 4
# !
! & /
&
!
2
! & /?
!#
&
&
2"
=
!
< %
&
*1& " "
&
!
" *
! &
! &
&
!
#
&
"'!
!
!
!
"
I" ,
!
!
!
"
<
/ %
A
MJJ:2
)
/
2
!
&
!
",
!
<
!%
"
" A
!
&
1
/ !
!#
1
D:
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
1
!
2
<
!&
"
." 4
!
!
!!
/
!
!
2"
&
%
!
"
%
&
<&
%
"
:"
!
&
&
&
!
&
"
!#
/
<
#
<
2"&
!
1
"
" =
&
&
#
"
(
!!
&
!
!
"
D" 8
! <
/!
!
2
D
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
%
!
!
" ,
#
%
# !
/5** *2
!
&
&
/)1 &5
4
2
#
"
4
#
&
!
&
"
(
5
5
!
/
#
#
!
!
2 !
%
<
&"
!
1
#
!
!
%
"
/
!
!
!
&"
&
!
"
" "
&
"
!#
%
1
#
#!
"
'
K
L
"
%
%
"'
%
DD
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
!#
#
&
/
&2"
(
!
%<
"4
!
/=
)
&
& & 1
<
&
=
2"
&
;
&
/3
&
&
&
2"
)
!
"
!
!#
"
&
!
!
!
"
1
/!
!
2
%
"
(
<
&
&
/ #
& !
*2
"
EJJ
PORTOFOLIU DE LECTURA
13.GLOBALIZAREA ŞI SECURITATEA
COLECTIVĂ
Vadim Cujba
CAPITOLUL VII
Anul 1960 pentru sistemul
colonial britanic
D
w35
XX se
steme -
capitalist.
<
%3
D%3
sau eliberat de sub jugul colonial
'5(%&55
33W %&j5
TW (
parte statele africane, c
w35#
%&3Z
y
< %&3j
majoritatea statelor afri
%&j5
K_
independente pe parcursul a u
H
* >
+ ) ; _ "
M{ >
>
+ <-Leone, Gambia, Camerunul
> < y <
'
111
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
112
PORTOFOLIU DE LECTURA
113
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
115
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
(
<-Est
evenimentele petrecute în cel de-
distruse sau deteriorate p Ҁ
e exemplu în Birmania la 1948 în cadrul industriei
K Z
%3
schimbarea coraportul K
(
-o Singapoure, aici
s-
K <
ilor ´60 s-au
116
PORTOFOLIU DE LECTURA
precizie (ceasurilor, optice, aparate de fotografiat).
(
<-Est de regimul
acestor state de capitalul european transformându-le în furnizori
K
K
prime.
<
=
D
<-Est, participând direct la
#D
din Asia de Sud-y
!
-a dovedit a fi una din principalele
D
calificate încadrate în procesul d
#
K
artizanat foarte originale c
statele dezvoltate.
dezvoltarea sectorului industrial, mai ales în Birmania, acreditarea
K <
-
117
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
#
-
regiunile de litoral, iar statele în care s-a înregistrat ponderea cea
+ ) *{ <gapoure,
Indonezia. În aceste state locuiau peste 80% din totalul chinezilor
<-y <
T3W
*{Z3W
în Thailanda 10% iar în Indonezia în jur de 3%. Printre alte
<-Est pot fi
/
DH
*{D
%5W <
&W y
<-y
-
Vad$;=>?
120
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
122
PORTOFOLIU DE LECTURA
123
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
care au survenit în
#
iar utilizarea elementelor radioactive în cele mai diverse ramuri ale
p
K
<;
* >
"<
$
SUA,
" <
Republica Africa de Sud de a vinde uraniu numai pentru SUA,
$ _
fiind nevoit -
(
_
K
2[
* 2<
Tunis, Volta su
M
124
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
modernizate cele vechi, specializate în prelucrarea lor.
"epublicii
<
K
#
rilor de
("<y
M
dezvoltarea unei industrii multiramurale cu ciclu complet de
" <
Z
mai
-
D
K !
wj5 " <
'5W
J5W
35W
concentrate ½ din num
'5W
K
D
(
1811 în Republica Africa de Sud a fost dat în exploatare primul
%&Z'
%&ZJ
constituit peste 300 mii tone. În anii ´20 au fost create
întreprinderile de prelucrare
wH5
H&
# " <
,
dezvolte industria cimentului.
,
<K
; < %&%5
moment existau peste 600 de întreprinderi din industria
restul continentului printr-o industrie
126
PORTOFOLIU DE LECTURA
127
PORTOFOLIU DE LECTURA
CAPITOLUL VIII
Aspecte geopolitice ale
Imperiului Britanic
În cazul Imperiului Britanic nu a fost vorba despre un stat
!
"ropei.
Cu alte cuvinte Anglia –
"
-#-a
$
%
&
lovitu
'
(
)
%
)%
)%
Tehnica a de
pierdut deci, un mare atu geopolitic de ordin pur geografic. Spre a
#
-uri geopolitice de ordin
-politic.
129
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad*+/'0
!
rea
-a descongestionat.
Prin aceasta s-
5
de Nord, în Canada, cînd cuceritorul s-
6 7
8:;
Prin Canada, Imperiul a vegheat partea de nord a
Pacificului, a se
<+
-vest a
Atlanticului, New Foundland, splendid avanpost britanic.
defensive.
Restul imperiului, a centrat apoi în jurul Oceanului Indian.
Punctele cardinale car
(**
' !&* =
**
8>8>
#-i de pe teren pe olandezi, portughezi, belgieni,
francezi, pe tu
/ !
5
!
- #
rusesc.
+
i provincia de
nord- +
/
fost mai departe Tibet-ul.
Seam-
?
&
@D
imperiului britanic. Poligonul deschis era doar Polul de Sud.
=
<
E
= E
britanice în Oceanul Indian.
130
PORTOFOLIU DE LECTURA
*
& E
@D
G
în Europa..
=%
'
=%
*
*5
J
*
$
K
unor luni de zile,
#
Tehnica i-
barierele geografice, spre a realiza din imensa comunitate
sm politic, organizat cel
E
- #
? $
–Libia, Egipt, -
"J
Orient – EM 'M
+nii
<
<
+ E ' -
salveze imperiul dar numai temporar.
7
E'
s-
semnifica declinul Imper
<
+
5
– Libia, Eritreea –
Q$+
Q
# ? %
&
%
imensului Imperiu al Indiilor- actualelor state ca India, Pakistan,
Sri Lanka, Myanmar, Nepal, Maldive, Bangladesh–
unei gherile comuniste în Malaysia.
De atunci, dispozitivul imperial britanic s-
=
centrul economic al
131
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad*+/'0
133
PORTOFOLIU DE LECTURA
Concluzii
E
'
mul #
&
5
#
comuni
#D*
piesele Imperiului Roman.
În al treilea rând, regimul democratic i-a salvat pe englezi de
#
cii excelând prin tenacitatea
*
#
#
&
&
^
recapitulare. Cu cinci sute milioane, zeci de religii, sute de
#
un
masiv în cele mai importante din piesele britanice. Imperiul nu a
& nic
(
popoare.
135
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad*+/'0
&
oare întrece orice previziune
ori în cel de-
[& -gouvernement
-support (echilibru
-
J
exi
136
PORTOFOLIU DE LECTURA
91
PORTOFOLIU DE LECTURA
94
PORTOFOLIU DE LECTURA
95
PORTOFOLIU DE LECTURA
96
PORTOFOLIU DE LECTURA
97
PORTOFOLIU DE LECTURA
98
PORTOFOLIU DE LECTURA
99
PORTOFOLIU DE LECTURA
100
PORTOFOLIU DE LECTURA
101
PORTOFOLIU DE LECTURA
102
PORTOFOLIU DE LECTURA
103
PORTOFOLIU DE LECTURA
104
PORTOFOLIU DE LECTURA
105
PORTOFOLIU DE LECTURA
106
PORTOFOLIU DE LECTURA
107
PORTOFOLIU DE LECTURA
108
PORTOFOLIU DE LECTURA
110
PORTOFOLIU DE LECTURA
111
PORTOFOLIU DE LECTURA
112
PORTOFOLIU DE LECTURA
114
PORTOFOLIU DE LECTURA
115
PORTOFOLIU DE LECTURA
117
PORTOFOLIU DE LECTURA
118
PORTOFOLIU DE LECTURA
120
PORTOFOLIU DE LECTURA
121
PORTOFOLIU DE LECTURA
122
PORTOFOLIU DE LECTURA
III. Concluzii
Neo-machiavelismul, doctrin\ post-onusian\
[i instrument politic de adâncire a crizei
unipolarismului
123
PORTOFOLIU DE LECTURA
124
PORTOFOLIU DE LECTURA
pericolul nu este real, acesta nedeclarând r\zboi altui stat, ci unul po-
ten]ial, reprezentat de arsenale nucleare [i de arme biologice pe care
exper]ii interna]ionali nu le-au v\zut).
Modalitatea de ripost\ a Irakului vizeaz\, în condi]iile asimetriei r\z-
boiului, eficacitatea tuturor mijloacelor non-conven]ionale de protec]ie
contra hegemonului inclusiv lupta de gheril\ [i unele mijloace considerate
„teroriste” de c\tre armata de ocupa]ie (modificarea r\spunsului statal de
la confruntarea armat\ la atacul terorist sau, generalizat, la terorismul
urban ca mijloc neconven]ional de ap\rare împotriva coali]iei americane).
Teatrul de lupt\ în cazul r\zboaielor de tip nou nu mai este precis
localizat (între grani]ele unui stat) ci poate cuprinde: r\zboi de gheril\,
atacuri teroriste (lansarea de arme bacteriologice în capitalele europene,
asasinarea unor politicieni [i militari, atacuri împotriva Israelului, atacuri
asupra obiectivelor americane din Golf, lovirea unor ora[e americane),
alian]e `ntre re]ele teroriste (Al-Quaeda), state sponsor (Arabia Saudit\)
sau mafii infrastatale.
În acest tip de r\zboi asimetric, succesul ac]iunilor irakiene este dat de
caracterul atipic al coali]iei (cu actori statali [i non-statali), în timp ce
coali]ia american\ poate fi caracterizat\ drept tipic\, statal\ [i în cautare
de legitimitate în propria ordine.
Fa]\ de vân\toarea de terori[ti declan[at\ de SUA, doctrina nou\ e-
laborat\ de Al-Quaeda este de o violen]\ neegalat\ nici de momentele de
criz\ ale blocurilor din r\zboiul rece („nu exist\ civili occidentali, to]i
trebuie omorâ]i cu arme nucleare”). Dac\ aceast\ doctrin\ va fi preluat\
de statele rebele confruntate cu situa]ii limit\ (presiunea cadrului onusian
sub dictatul/influen]a hegemonului, interven]ionismul umanitar etc.) se
ajunge la un export al conflictului oriunde în lume (în special viz=nd
capitalele democratice).
Atacarea unui „stat rebel” duce la atacarea lumii civilizate121 care con-
sider\ toate statele egale [i suverane din punct de vedere juridic, creându-
se un cerc vicios, în care civilii [i principiile onusiene (în special co-
operarea pa[nic\ între na]iuni, respectul reciproc, neamestecul în treburile
interne ale unui stat, suveranitatea [i egalitatea) au de pierdut.
Conflictele asimetrice nu se mai regionalizeaz\ ci sunt caracterizate
de tactici teroriste, aplicate în orice loc al lumii, creând panic\ [i
125
PORTOFOLIU DE LECTURA
126
PORTOFOLIU DE LECTURA
Note
Partea `nt=i
1
Coord. Iain McLean – Dic]ionar Oxford de Politic\, trad. de Leonard
Gavriliu, Ed. Univers Enciclopedic, Bucure[ti, 2001, pp. 476-478.
2
Comunitatea Statelor Independente fiind format\ la 8 decembrie
1991 la Minsk , de c\tre [efii de stat ai Rusiei, Belarus [i Ucrainei; în ziua
de 21 decembrie 1991, celelalte republici fost sovietice au aderat la CSI,
la Alma Ata, cu excep]ia Georgiei [i a statelor baltice. Ulterior, Georgia
a devenit membr\ CSI. Cf. Coord. Iain McLean- op.cit., pag. 89
3
Constantin Vlad – „Rela]ii interna]ionale politico-diplomatice con-
temporane”, Ed. Funda]iei „România de mâine”, Bucure[ti, 2001, pp 77.
4
La începutul perioadei 90, unii autori considerau c\ este vorba de o
regenerare a tendin]ei multipolare de organizare a sistemului mondial, în
condi]iile în care pr\bu[irea URSS-ului semnific\ `nlocuirea unei dis-
tribu]ii stricte de putere cu o „pierdere a distribu]iei” înso]it\ de un
important grad de inegalitate; ideea este c\ nici un stat nu se poate
converti, într-o asemenea ipotez\, într-o putere militar\ dominant\, nici
chiar SUA , fiecare stat fiind liber s\ se angajeze în conflicte care au fost
formal suprimate, în timp ce se înregistreaz\ o cre[tere a nesiguran]ei
statelor în definirea intereselor lor de baz\ [i a eventualelor alian]e în
conflictele viitoare. Aceast\ ordine multilateral\ este caracterizat\ de o
cre[tere a posibilit\]ii de r\zboi între statele mari. A se vedea R. Harrison
Wagner – „What was bipolarity?”, în International Organization, vol. 47,
no.1, Winter 1993, p. 106. Or, dup\ 90, mai degrab\ asist\m la condi]ii de
unipolaritate clar\, în care riscurile r\zboaielor asimetrice sunt în cre[tere.
127
PORTOFOLIU DE LECTURA
5
Nu trebuie totu[i s\ confund\m multilateralismul, ca o evolu]ie clar\
[i bine determinat\ a statelor pentru înt\rirea cooper\rii între ele sub
forma institu]ionalizat\ a organiza]iilor interna]ionale sau sub form\ fle-
xibil\ [i periodic\ a grupurilor de lucru – G-8 etc., cu un tip de coali]ie
ad-hoc, un soi de alian]\ heteroclit\ cu interese temporar convergente
creat\ special pentru a r\spunde unui interes comun strict determinat,
apoi disipându-se f\r\ a l\sa urme la nivel juridic interna]ional. A se
vedea lacunele multilateralismului eviden]iate în articolul lui Jean –Ja-
cques Roche – „Conséquences pratiques des nouvelles théories de la
sécurité dans la gestion des crises de l’après guerre froide”, în Studia
Diplomatica, vol. LVII, no.1/2004, pp. 140-141.
6
Paul-Marie de la Gorce – „Ultimul Imperiu – Va fi secolul al XXI-lea
american?”, trad. Sanda Râpeanu, 1996, Ed. Lider [i Sirius, pp. 240-243.
7
Zbingniew Brzezinski – „Marea tabl\ de [ah”, trad. Aureliana Io-
nescu, Univers Enciclopedic, Bucure[ti, 2000, pp. 40-41.
8
Unii autori insist\, în cadrul axiomei ciclului hegemonic, pe ideea c\
ast\zi, datorit\ principiului polarit\]ii schimb\toare, raportul de for]e
manifest\ o tendin]\ accentuat\ spre multipolarism. Legea ciclurilor he-
gemonice anun]at\ de Robert Gilpin - „War and Change in World Po-
litics”, Cambridge University Press, 1988, p. 31 explic\ ideea c\ na]iunea
dominant\, în spe]\ SUA, [i-a erodat poten]ialul de putere, în contextul
ridic\rii unor centre de putere cu poten]ial de challenger. Mai mult,
unipolaritatea nu mai caracterizeaz\ sistemul interna]ional actual, în vi-
ziunea lui J. J. Mearsheimer – „Tragedia politicii de for]\”, Bucure[ti, Ed.
Antet, 2001, p. 235, 238, 258, deoarece SUA nu aspir\ la statutul de
hegemon global, în ciuda puterii sale militare [i economice r\mânând
doar hegemonul emisferei vestice, datorit\ dificult\]ii proiec]iei puterii
peste întinderi vaste de ap\, datorit\ prezen]ei în sistemul interna]ional a
înc\ dou\ mari puteri - China [i Rusia care au capacitatea de a rezista [i de
a respinge o invazie american\ a teritoriului lor sau care pot forma oricând
o coali]ie amenin]\toare la adresa pozi]iei dominante a SUA. A se vedea
interesanta sintez\ a lui Vasile Nazare - „Axiomele rela]iilor de putere în
via]a interna]ional\”, în Geopolitica, „ Tensiuni geopolitice induse de
]inuturile istorice”, anul III, nr. 11/2005, pp. 46-47.
128
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
9
Dic]ionar de rela]ii interna]ionale (Graham Evans, Jeffrey New-
nham); trad. Anca Ionescu, Ed. Universal Dalsi, 2001.
10
Martin Wight – „Politica de putere”; trad. Tudor Florin, Ed. Arc,
1998, p. 203.
11
Henry Kissinger – „Are nevoie America de o politic\ extern\?”, trad.
Andreea N\stase, Ed. Incitatus, 2002, p. 205.
12
Zbigniew Brzezinski – op.cit.
13
Tendin]ele hegemonice [i de afirmare a unui rol global de c\tre
America în secolul XXI au fost exprimate astfel: „America nu poate, pur
[i simplu, s\ scape de provoc\rile globale pe care le întâmpin\ sau de la
responsabilitatea interna]ional\ pe care [i-o asum\. Cum va trata aceast\
problem\ va fi esen]a marii strategii în era tri-regional\”; „dimensiunea
politicii externe a Americii este global\ [i ea ]ine de modalitatea de
reconciliere a dou\ tendin]e: resursele sale limitate în care trebuie s\ `[i
încadreze scopurile sale ambi]ioase [i globale [i dorin]a sa de putere”. Cf.
Sherle R. Schweninger - „America’s New Solvency Crisis”, în World
Policy Journal , vol. XII, nr. 2, Summer 1995, pag. 1-21.
14
K. Henikson – „The New Atlantism: Western Partnership for Global
Partnership”, „Revue d’integration europenne”, vol. XVI, nr.2-3, 1993,
pp. 165-197.
15
Madeline Albright – „The Testing of American Foreign Policy”,
„Foreign Affairs”, vol. 77, nr. 6 noiembrie-decembrie 1998, p. 62.
16
Doctrina „ap\r\rii preventive” fusese formulat\ înc\ din perioada
administra]iei Clinton, de Z. Brzezinski [i William Perry, fostul secretar
al Ap\r\rii împreun\ cu Ashton Carter, sub-secretar al Ap\r\rii în primul
mandat al lui Clinton, ca o strategie „politico-militar\ larg\, utilizand
totalitatea instrumentelor folosite în politica extern\, politicile economice
[i militare”; Cf. Ashton Carter, William Perry – „Preventive Defense: a
New Strategy for America”, Brookings Institution Press, Washington,
1999.
17
Unii autori insist\ pe ideea c\ în fa]a unei amenin]\ri globale precum
terorismul, nici un stat, fie c\ este european sau chiar SUA ori state
islamice , nu poate fi protejat total [i nu este imun în fa]a unor asemenea
129
PORTOFOLIU DE LECTURA
amenin]\ri care s-au dezvoltat [i s-au amplificat tot mai vizibil în ultima
vreme , indiferent de apartenen]a statelor la o alian]\ sau de pozi]ionarea
lor geografic\. Cf. Constantin Gh. Balaban- „Problema terorismului în
dreptul interna]ional”, în Impact strategic, nr.2/2004, 11, p. 119
18
US National Security Strategy, New York Times, 20 septembrie
2002.
19
În raportul c\tre Congres/1998, SUA se angajeaz\ s\ creeze NMD
(scutul na]ional de ap\rare antirachet\) sub justificarea protej\rii na]iunii
fa]\ de „statele rebele” (Iran, Irak, Coreea de Nord); în martie 1999,
Senatul american adopt\ S257 (National Missile Defense Act) creând o
intens\ stare de tensiune la Moscova, acceptat de decizia lui Clinton
(febr. 1999) de a spori cu 112 miliarde $ cheltuielile militare prev\zute
pentru o perioad\ de [ase ani în „Future Defense Program 2000-2005”.
20
Charles Krauthammer – „The Unipolar Moment”, în G. Allison,
G.F. Treverson eds., „Rethinking America’s Security: Beyond Cold War
to New World Order”, New York, 1992.
21
Walter S. Jones – „The Logic of International Relations”, Harper
Collins Publishers, 1991, p. 531.
22
Zbigniew Brzezinski – op. cit., p. 42.
23
Martin Wight – „Politica de putere”, vol. ed. de Hedley Bull, Carsten
Holbraad; trad. Tudor Florin, Ed. Arc, 1998, p. 65.
24
Stefano Guzzini – „Realism [i rela]ii interna]ionale”, Ed. Institutului
European, 200, p. 53.
25
Unii autori folosesc conceptul de „bloc euramerican”, pentru a defini,
în cazul unei civiliza]ii globale, în care SUA reprezint\ cultura metro-
politan\, un bloc capabil s\ ac]ioneze ca un centru al puterii globale [i al
comer]ului mondial în sec. XXI; un condominium Euramerican în care UE
s\ fie perceput\ nu ca un partener slab ci o putere consolidat\ de SUA pentru
a putea preîntâmpina provocarea reprezentat\ de ridicarea puterilor asiatice.
Cf. Michael Lind – „Pax Atlantica. The Case for Euramerica”, în World
Policy Journal, vol. XIII, nr. 1, Spring 1996, pp. 6-7.
26
Dossier Le Monde, „De Dakar à Djakarta: les musulmans face à la
guerre”, 11 decembrie 2001; Alain Rousillon – „Radical Islam After 11
130
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
131
PORTOFOLIU DE LECTURA
utiliza for]a împotriva unor state mai mici care sunt incluse în zona sa de
influen]\, dar [i ca obi[nuin]\ în a dispre]ui normele universale de com-
portament între state, comportament hegemonic ce este împotriva drep-
turilor de suveranitate, egalitate [i independen]\ ale acestor state. Rela]ia
de dominan]\ presupune o discriminare între suveranit\]i: astfel, exist\ o
suveranitate imperial\, ce trebuie prezervat\ cu orice cost [i, pe de alt\
parte, suveranit\]ile statelor aflate în zona de influen]\ a hegemonului,
care sunt tratate ca suveranit\]i de mâna a doua. Cf. Hedley Bull – The
Anarchical Society, A Study of Order in World Politics, MacMillan Press,
London, 1977, p. 214. Totu[i, nu trebuie s\ confund\m domina]ia, care
presupune o utilizare în mod frecvent a for]ei [i un dispre] permanent al
principiilor [i normelor interna]ionale, cu hegemonia, care presupune
recurgerea la for]\ doar în situa]ii extreme [i f\r\ a dispre]ui statele a c\ror
suveranitate hegemonul este nevoit s\ o încalce pentru a `[i ap\ra in-
teresele de mare putere; este aici „un tip de imperialism cu bune maniere”,
deoarece exist\ o grij\ de a justifica violarea suveranit\]ii statelor mai
mici prin apelarea la un principiu interna]ional specific. Or, este dificil s\
analiz\m o ac]iune izolat\ a SUA – cazul Irak/2003, f\r\ a analiza toate
celelalte cazuri de interven]ie de dup\ 1989, când începe epoca glo-
baliz\rii, ca fiind hegemonie sau domina]ie. Se impune o abordare atent\,
de la caz la caz, care s\ ]in\ seama de caracteristicile atitudinilor SUA fa]\
de statele în care a intervenit; dac\ au fost folosite justificative morale,
religioase, juridice, sau dac\ s-a preferat o ac]iune brutal\, f\r\ justificativ
legal recunoscut de comunitatea interna]ional\.
37
„La fanatisme vechi, arme noi”; interviu cu Shimon Peres/1995, în
Nathan Gardels – „Schimbarea ordinii globale”, trad. Marius Conceatu,
Ed. Antet, 1998, p. 265-266.
38
În sensul dat de defini]ia adus\ imperialismului de William L.Langer
– „The Diplomacy of Imperialism”, NY , Alfred A. Knopf, 1935, pag. 67,
citat în lucrarea lui Margaret Ball [i Hugh B. Killough- „International
Relations”, The Ronald Press Company, NY, 1956, pag. 65. În aceast\
defini]ie, imperialismul presupune în mod necesar o component\ de u-
tilizare a for]ei: „orice încercare de c\tre un popor de a impune cu for]a
amprenta sa politic\, rasial\, cultural\ , economic\ asupra altor popoare
este imperialism”. Desigur, o defini]ie foarte larg\, care îns\ poart\ în
132
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
133
PORTOFOLIU DE LECTURA
134
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
51
John Chipman, Director of the International Institute for Strategic
Studies: „The Military Balance Press Conference”, 18 october 2001.
James N. Rosenau – „New Dimensions of Security: the Interaction of
Globalisation and Localising Dynamics”, „Security Dialogue”, vol. 25,
no.3, September 1994, p. 225.
52
Statele sponsori ale terorismului sunt definite în doctrina pre[e-
dintelui Clinton ca acele state ce aprovizioneaz\ terori[ti, fie direct, fie
indirect, care le permit s\ se antreneze în interiorul grani]elor lor, state
care, pentru o asemenea politic\ trebuie pedepsite prin sanc]iuni co-
merciale [i militare. A se vedea Caleb Carr – „ Terrorism as Warfare. The
Lessons of Military History”, în World Policy Journal, vol. XIII, nr. 4/
Winter 1996-1997, p. 9.
53
John Chipman, Director of International Institute for Strategic Stu-
dies: „The Military Balance Press Conference”, 18 October 2001. James
N. Rosenau – „New Dimensions of Security: the Interaction of Glo-
balising and Localising Dynamics”, „Security Dialogue”, vol. 25, no. 3,
September 1994, p.225.
54
Zbigniew Brzezinski – „Marea tabl\ de [ah”; trad. Aureliana Ionescu,
Univers Enciclopedic, Bucure[ti, 2000, p. 237.
55
Doctrina american\ contravine principiului westphalian „cuius regio,
eius religio“ (din care ulterior a derivat principiul modern al neames-
tecului); cf. James Mayall – „Politica mondial\, evolu]ia [i limitele ei”;
trad. Andreea N\stase, Ed. Antet, 2000, p. 91.
56
Totu[i, aceast\ viziune este respins\ de Raportul ONU despre în-
]elegerea la nivel înalt asupra amenin]\rilor, provoc\rilor [i a schimb\rii,
depus la Secretarul General ONU, Kofi Annan la 1 decembrie 2004;
raportul respinge ideea c\ securitatea poate fi conservat\ prin balan]a de
putere sau de c\tre o singur\ superputere. A încredin]a SUA sarcina unei
securit\]i colective globale ar crea o ordine legal\ specific\ sub hegemonia
[i auspiciile superputerii, ceea ce ar însemna o derogare de la principiul
egalit\]ii suverane între state consacrat în Carta ONU. În timp ce toate
statele sunt legate de o prohibi]ie absolut\ a utiliz\rii for]ei, SUA ar fi în
stare s\ recurg\ la aceasta pentru a asigura securitatea global\, deci, ar fi
vorba de o dezvoltare a unei legi hegemonice respinse de dreptul in-
terna]ional. A se vedea Natalino Ronzitti – „The Report of the United
135
PORTOFOLIU DE LECTURA
Nation High- Level Panel and the Use of Force”, în „The International
Spectator”, vol. XL, no.1, January –March 2005, pp. 91-92.
57
„R\zboiul SUA împotriva terorismului” devine o concretizare a neo-
realismului, o expresie a politicii duse cu metode noi, la o scar\ global\,
pentru a intimida poten]ialii competitori (fie state, fie re]ele teroriste) la
adresa structurii unipolariste a sistemului interna]ional; a se vedea Hans
J. Morgenthau – „Politics Among Nations”, New York, Alfred A. Knopf,
1968, pp. 74-75.
58
John K. Cooley – „Unholy Wars: America, Afganistan and Inter-
national Terrorism”, London, Pluto Press, 1999.
59
Dar [i invers, considerându-se în unele p\r]i ale lumii islamice c\
globalizarea a introdus o cultur\ de pia]\ egoist\, corup\toare [i ine-
xorabil\ în comunit\]ile tradi]ionale, for]ele globaliz\rii fiind v\zute ca
amenin]\ri pentru stilul de via]\ din statele islamice. Cf. Mihail Popescu
- „Terorismul–amenin]area secolului”, în Impact Strategic, nr.2/2004, 11,
p. 11.
60
Unii autori insist\ asupra distinc]iei dintre guvernele totalitariste [i
popoarele asuprite din aceste „state rebele”, care merit\ o reconstruc]ie
democratic\, sub egida ONU, dup\ înl\turarea „tiranilor [i a re]elelor
teroriste” – cf. Ishticq Ahmad – „Post – War Afganistan: Rebuilding a
Ravaged Nation”; „Perceptions”, Journal of International Affairs, vol.
VII, nr.1/March-May, pp. 52-53. Peter Thompsen – „Post – Taliban Af-
ghanistan and Regional Cooperations in Central Asia”; „Perceptions”,
pp. 37-38.
61
Unele dintre ele situate în „zona critic\ a energiei”, în care Af-
ganistan devine o arie – pivot (zon\ marcat\ de conflicte istorice, obiect
de constante încerc\ri de cucerire din partea imperiilor, în care se impun
strategii regionale [i de cooperare, precum [i o implementare a unui cod
interna]ional umanitar; cf. Prince El Hassan Bin Talal – „Afghanistan:
Parraleles and Anti – Paralleles”; „Perceptions”, March-May 2002.
62
Obliga]ie a sistemului unipolar preluat în rezolu]ia ONU 1373/2001
– „Threats to International Peace and Security Caused by Terrorist Acts”.
63
Inclusiv în Kosovo, îns\ apelând la mecanismele NATO, de asigurare
a securit\]ii interne a provinciei (cf. Guy-Michel Chauveau/France/Rap-
136
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
137
PORTOFOLIU DE LECTURA
138
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
74
Noul inamic al NATO, terorismul interna]ional, este considerat de
pre[edintele G. W. Bush ca fiind cea mai periculoas\ amenin]are la adresa
democra]iilor autentice, prin m\surile de restrângere a unor drepturi [i
libert\]i luate de statele ce au fost deja ]inta unor astfel de atacuri. Jus-
tificarea ripostei, inclusiv a loviturii preventive contra unor astfel de
inamici, provine din caracterizarea maniheist\ a acestora: „terori[tii ur\sc
toate valorile pe care le apar\ Alian]a. Ei dispre]uiesc libertatea, se tem de
unitatea noastr\ [i caut\ s\ ne dezbine dar nu vor reu[i, pentru c\ nu vom
ceda niciodat\ în fa]a violen]ei”. Aici este vorba despre o ap\rare a
securit\]ii globale, nu doar a celei na]ionale a hegemonului, de o reac]ie a
întregului sistem hegemonic – deci controlat de superputere – în fa]a
challengerului neconven]ional – fiindc\ nu este un stat; totu[i, inamicul
identificat ulterior de hegemon este un „stat rebel” care ad\poste[te re-
]eaua, deci se face vinovat de o rebeliune implicit\ fa]\ de ordinea he-
gemonic\. Ideea din discursul pre[edintelui Bush – 29 Martie 2004, la
Casa Alb\, dup\ depunerea instrumentelor de aderare la NATO de c\tre
cele [apte state candidate, este c\ utilizarea violen]ei ca reac]ie la violen]a
îndreptat\ contra hegemonului este întotdeauna necesar\ [i va fi folosit\,
atât într-un sens conven]ional – prin r\zboi interstatal cu statul rebel - cât
[i neconven]ional - prin utilizarea r\zboiului asimetric pornit între he-
gemon [i re]ea, de aceast\ dat\, din ini]iativa hegemonului – , cât [i prin
utilizarea unor strategii ne-conven]ionale precum lovitura preventiv\.
75
Unii autori avertizeaz\ asupra faptului c\ America, adus\ de ad-
ministra]ia Clinton din epoca R\zboiului Rece în cea a globaliz\rii trebuie
s\ r\mân\ o hiperputere care s\ nu `[i cear\ scuze pentru acest lucru, îns\
care s\ se bazeze în acela[i timp pe binomul putere-autoritate. Puterea
este în]eleas\ ca abilitatea de a se face ascultat prin for]\ [i prin sanc]iune;
autoritatea este abilitatea de a conduce, fiind bazat\ pe atractivitatea
valorilor, pe credibilitatea angajamentelor, pe voin]a [i disponibilitatea
de dialog, pe revitalizarea alian]elor, pe integrarea vechilor adversari în
sistemul interna]ional. Cf. Samuel R. Berger – „A Foreign Policy for the
Global Age”, în Foreign Affairs, Nov. Dec. 2000, pp. 38-39.
76
Strobe Talbott – „Democracy and the National Interest”, Foreign
Affairs, Nov. Dec. 1996, pp. 48-49.
139
PORTOFOLIU DE LECTURA
77
Kurt Taylor Ganbatz – „Democratic States and Commitment in
International Relations”, „International Organisation”, vol. 50, nr. 1/1996,
pp. 119-120.
78
Gaillard Hunt, ed. – „The Writings of James Madison”, vol. VII,
NY, G.P. Putnam’s Sons, 1901, pp. 183.
79
John Quincy Adams, alocu]iunea din 4 iulie 1821, în Walter LaFeber,
ed., „John Quincy Adams and American Continental Empire”, Chicago,
Times Books,1965, p. 45
80
Henry Kissinger – „Are nevoie America de o politic\ extern\?”,
trad. Andreea N\stase, Ed. Incitatus, 2002, p. 207
81
George Kennan – „American Diplomacy, 1900-1950", Chicago,
University of Chicago Press,1951, pag. 96
82
Idem , p. 219
83
Henry Kissinger – op. cit., p. 227
84
Care ar fi înl\turat doar prin g\sirea, de c\tre liderul american, a
combina]iei potrivite între securitatea colectiv\ [i problemele impuse de
balan]a de putere, la nivel global [i regional (cf. Alan K. Henrikson –
„Collective Security, the Balance of Power and American Leadership”, în
„Mapping the Unknown. Towards a New World Order”, The Yearbook of
Swedish Institute of International Affairs, 1992 – 1993: ed. by Lilya
Babic, Bo Huldt; Hurst and Co., London, 1993, pp. 77-79.
85
Kent Butts – „National Security, the Environment and DOD”, p. 22;
cf. defini]iei lui Marc Levy, securitatea na]ional\ este „o situa]ie în care
unele dintre cele mai importante valori ale unei na]iuni sunt drastic
degradate de o ac]iune extern\” (f\r\ a se specifica dac\ aceasta implic\ o
inten]ie ostil\ sau nu – consider\ Gareth Porter – „Definning National
Security”, p. 61. De asemenea, în „Enviromental Change and Security
Project”, Report, The Woodrow Wilson Center, Spring 1996, issue 2.
86
Ceea ce se converte[te într-un soi de misiune civilizatoare neo-
imperialist\ a SUA fa]\ de alte p\r]i ale lumii ce trebuie s\ î[i însu[easc\
valorile occidentale ca garan]ie a stabilit\]ii globale- a sistemului he-
gemonic. Unii autori recunosc aceast\ stare de lucruri atunci când sus]in
avantajele strategiei exportului de democra]ie în str\in\tate de c\tre SUA:
140
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
141
PORTOFOLIU DE LECTURA
89
{i totu[i, nu trebuie uitate r\d\cinile acestei concep]ii, anume ideea
c\ democra]iile liberale au învins în r\zboiul rece [i sunt capabile deci, s\
re-formeze lumea conform valorilor lor, intereselor [i riscurilor de se-
curitate ale acestora; o epoc\ a ideologiei interven]ionismului militar [i a
superiorit\]ii civiliza]iei vestice în 1990, care a fost [i o expresie a
cercurilor americane neo-conservatoare. Atitudinea a fost asemuit\ cu un
imperialism liberal care a urmat sfâr[itului liberal al istoriei profe]ite de
Fukuyama. În acest caz, paradigma lui Huntington, a conflictului între
civiliza]ii st\ la baza ideii lui Robert Kagan: for]a militar\ este unica baz\
pentru influen]a global\, ceea ce înseamn\ o baz\ justificativ\ nou\,
specific\ etapei imperiale. A se vedea Robert Kagan – „Power and
Weakness. Why the United States and the Europe See the World Di-
fferently”, în Policy Review, The Hoover Institution, June/July 2002. De
asemenea, Robert Kagan – „Of Paradise and Power. Europe and America
and Europe in the New World Order”, Alfred Knopf, NY, 2003, citat în
Eric Remacle –„Transatlantic Security Governance and the Iraqi Crisis”,
Studia Diplomatica, vol. LVII, no.1/2004, pp. 144-145.
90
Ceea ce vine în contradic]ie cu afirma]iile potrivit c\rora a[tept\rile
mari fa]\ de statele dezvoltate sunt legate de diminuarea resurselor dis-
ponibile pentru interven]ie efectiv\, de o lips\ de viziune despre strategia
care ar fi potrivit\, de o lips\ de percepere a implica]iilor de securitate
relative la pr\pastia crescut\ între statele centrale [i cele periferice. A se
vedea Matteo M. Stocchetti - „Military Intervention and National So-
verignty in Western Europe”, în The International Spectator, vol. XXXI,
nr. 3, July- September 1996, p. 77, cit=ndu-l pe B. Buzan – „New Patterns
of Global Security in the Twenty-First Century”, International Affairs ,
vol. 67, nr.3 1991, pp. 432-451.
91
Îns\ art.51/Carta ONU care recunoa[te un inerent drept la auto-
ap\rare statului confruntat cu un atac armat, nu permite extrapol\ri
unilaterale în sensul r\sturn\rilor de regim precum în cazul Irakului, nici
nu legitimeaza utilizarea for]ei împotriva statelor neprietenoase pentru a
le refuza accesul la sistemele de înarmare deja desf\[urate de alte state
suverane. Doctrina Bush, în ceea ce prive[te ac]iunea unilateral\, nu poate
fi în]eleas\ ca fiind prev\zut\ de art. 51/Carta ONU, deoarece provoac\
egalitatea formal\ a statelor, baza întregului sistem al ONU, recunoscând
142
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
143
PORTOFOLIU DE LECTURA
144
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
Hlihor, Drago[ N\cu]\ - „The Iraq War and the World Security Archi-
tecture”, în Euro-Atlantic Studies, nr. 6/2003, p. 117. Aceste dou\ proiecte
politice cu voca]ie civiliza]ional\, American [i European se vor confrunta
în viitor, îns\ consider\m c\ este în acest caz inf\]i[at\ viziunea unei
opozi]ii structurale [i axiologice decât una de moment, reprezentat\ de
tensiuni dep\[ibile între partenerii blocului occidental.
100
Sl\birea leg\turii transatlantice a fost reflectat\ [i în cazurile Bosnia
[i Kosovo, în care rolul crescut al prezen]ei americane în solu]ionarea
conflictelor a fost interpretat ca o reluare a tendin]ei imperiale a SUA
demonstrate pe parcursul R\zboiului Rece, perioada în care SUA a ac-
]ionat ca un soi de „Imperiu Roman binevoitor”. Cf. David P. Calleo-
„The US Post-Imperial Presidency and Transatlantic Relations”, în The
International Spectator , vol. XXV, no.3 , July- September 2000, p. 69.
101
În sens contrar, anume c\ amenin]area terorismului global a de-
clan[at o mai mare solidaritate între democra]iile occidentale, exprimarea
ideii c\ terorismul nu poate fi învins decât prin solidaritate [i ac]iune a
fost exprimat\ [i în cadrul summitului Consiliului European din 25-26
martie 2004; în cadrul summitului UE –Canada de la Ottawa din 18
martie 2004, cât [i în declara]ia Consiliului European de la Bruxelles din
26 martie 2004.
102
Ca o atitudine specific\ ordinii unipolare, în care hegemonul îm-
parte recompense [i sanc]ioneaz\ statele rebele; este o transformare a
momentului unipolar în era unipolar\, doctrina noului unilateralism,
formulat de C. Krauthammer, prin conservarea, extinderea, consolidarea
pozi]iei de putere a SUA c=t [i prin maximizarea obiectivelor de politic\
extern\, prin cre[terea capacit\]ii SUA de a preveni ca al]i actori s\
achizi]ioneze puterea necesar\ pentru a se opune efectiv intereselor sale.
O viitoare politic\ extern\ american\ pentru anii 2020 se preconizeaz\ a
fi bazat\ pe exercitarea neconstrâns\ a puterii, pe o nelimitat\ libertate de
ac]iune [i pe negarea constrângerilor poten]iale impuse de institu]iile [i
tratatele interna]ionale. Aripa neo-conservatoare, reprezentat\ de Robert
Kagan, C. Krauthammer, W. Kristol, J. Ikenberry sus]ine ideea prezerv\rii
hegemoniei globale americane prin proclamarea puterii militare ca prin-
cipal instrument de maximizare a intereselor na]ionale de securitate. Cf.
Vasile Nazare - „Axiomele rela]iilor de putere în via]a interna]ional\”, în
Geopolitica, anul III, nr. 11/ 1/2005, p. 47.
145
PORTOFOLIU DE LECTURA
103
„Rusia va facilita formarea unei ideologii de stabilire a unei lumi
multipolare, în care s\ joace un rol de mare putere”; totodat\, viziunea
Rusiei despre viitoarea structur\ a sistemului interna]ional va fi una care
consider\ for]a militar\ [i coerci]ia drept aspecte substan]iale ale re-
la]iilor interna]ionale. Cf. „Conceptul de Securitate Na]ional\ al Rusiei”,
Aprobat prin Decret Preziden]ial al Federa]iei Ruse, la 10 ianuarie 2000,
în Geroge Marshall European Center for Security Studies; Alexei Arbatov
- „The Transformation of Russian Military Doctrine: Lessons Learned
from Kosovo and Chechnya”, The Marshall Center Papers, no. 2, 20
June 2000, p. 43.
Partea a doua
104
Unii autori afirm\ c\, în aceast\ etap\ imperial\ a SUA, pre]ul
pentru hegemonia global\ nu mai poate fi descris ca o povar\ fiscal\;
pentru aproape 250 bilioane $ pe an – în 1996 – SUA beneficiaz\ (ceea
ce este un termen specific imperial, o recompensare a pozi]iei hege-
monice [i nu o responsabilizare a hegemonului, nicidecum o povar\ -
ceea ce ar sugera o situa]ie politic\ [i militar\ care nu este impus\ de
hegemon [i nu se afl\ sub controlul s\u, în care acesta este obligat prin
îns\[i natura unipolarismului, în lips\ de alte puteri capabile s\ fac\ acest
lucru, s\ asigure securitatea întregului sistem) - de pozi]ia dominant\
miliar\ global\ care combin\ puterea transoceanic\ a Pax Britannica cu
puterea militar\ a Imperiului Roman la apogeu, ceea ce cost\ mai pu]in
decât 4 procente din PNB-ul american. Cf. Martin Walker – „The New
American Hegemony”, în World Policy Journal, vol. XIII, nr. 2, Summer
1996, p. 21.
105
Dac\ adopt\m perspectiva teoretic\ a unui sistem interna]ional în
care statul dispare, a unei lumi haotice private de actori politici de re-
ferin]\; post-statalitate, în m\sura în care nu doar c\ statul este dep\[it ca
un concept politic specific unei anumite epoci istorice, în m\sura în care
alte concepte de guvernare încep s\ se impun\, îns\ [i în sensul ridic\rii
unor actori noi, care nu împrumut\ pentru a-[i dobândi legitimitate pe
plan interna]ional, valorile sau strategiile statale, ci care stabilesc un alt
tip de rela]ii definind lumea multi-centrat\ a lui Rosenau sau subordonate
unei autorit\]i globale, din perspectiva kantian\. A se vedea Pierre Ver-
146
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
cauteren – „Quelle place pour l’Etat dans les theories des relations inter-
nationales?”, în Studia Diplomatica, vol. LII, nr. 1-2/ 1999, „Les theories
des rélations internationales à l’epreuve de l’après-guerre froide: défis
theoriques pluriels”, sous la direction de Claude Roosens, Mario Telo,
Pierre Vercauteren, Institut Royal des Rélations Internationales, p. 37
106
James Rosenau consider\ c\ exist\ dou\ lumi paralele, dar [i în-
trep\trunse: „state centric and multi centric worlds”, fiecare cu logici de
organizare [i de func]ionare specifice.
Lumea centrat\ pe noii actori non-statali coexist\ cu lumea axat\ în
jurul conceptului de stat [i al rela]iilor specifice de putere pe care le-a
creat de-a lungul timpului statul [i care îi sunt specifice. A se vedea James
N. Rosenau - „A Transformed Observer in a Transforming World”, pre-
zentat în cursul unui seminar din 26 februarie 1999 de UCL, ULB [i
FUCaM la Mons, pe tema „Theories of International Relations after the
Cold War: Plural Theoretical Challenges”, citat în articolul lui Pierre
Vercauteren – „Quelle place pour l’Etat dans les theories des rélations
internationales?”, în Studia Diplomatica, vol. LII, nr. 1-2/ 1999, „Les
theories des rélations internationales à l’epreuve de l’après – guerre
froide: défis theoriques pluriels”, sous la direction de Claude Roosens,
Mario Telo, Pierre Vercauteren, Institut Royal des Rélations Interna-
tionales, pp. 16-17.
107
Unii autori consider\ c\, prin producerea unei muta]ii în ceea ce
prive[te a[a –numita «techné» militar\, se poate vorbi despre deposedarea
treptat\ a autorit\]ii centrale de monopolul utiliz\rii violente a for]ei,
odat\ cu apari]ia unor grupuri etnico-politice disputându-[i puterea în
înfrunt\ri tot mai fluide în care frontierele oficiale nu mai au aceea[i
putere separatoare de alt\dat\. Concluzia autorului se înscrie în [coala
declinist\, proclamând sfâr[itul statului–na]iune în forma în care îl cu-
noa[tem de la revolu]iile din 1776 [i 1789. A se vedea Roger D. Masters-
«Entre le meilleur des mondes et la fin de l’Etat – nation», în Futuribles,
février 1998, no.228, pp. 59-60.
108
Unii autori îns\ avertizeaz\ c\ ideea conform c\reia globalizarea
este responsabil\ pentru cele mai multe probleme ale lumii de natur\
politic\, economic\, este fie exagerat\, fie falsificat\, deoarece exist\ al]i
factori, precum dezvoltarea tehnologic\ sau politicile na]ionale impru-
147
PORTOFOLIU DE LECTURA
dente care, fiind mai importante decât globalizarea, au cauzat multe dintre
problemele de care este ]inut\ responsabil\ aceasta. Desigur, este o con-
cep]ie extins\ asupra globaliz\rii, care aici nu se define[te ca fiind exclusiv
de natur\ economic\, îns\ ca fiind perceput\ în principal prin prisma
dimensiunii economice. A se vedea Robert Gilpin - „Globalization, Na-
tion - States, Transnational Corporations, International Organizations,
and International Governance: The Dynamics of the New International
Economy”, în Studia Diplomatica, nr. 1/2004, vol. LVII, p. 11.
109
A[a cum propunea abordarea realist\, ce considera statul ca find
actorul major al rela]iilor interna]ionale, comportamentul s\u fiind marcat
de o lupt\ f\r\ sfâr[it cu alte state având ca scop satisfacerea interesului
na]ional, statul considerând sfera de securitate ca fiind cea prioritar\ în
rela]iile interna]ionale. Este îns\ doar una din teoriile ce [i-au propus s\
dezbat\ problema situ\rii statului în planul international [i s\-i justifice
tipul de comportament precum [i tiparul de ordine interna]ional\ pe care
îl construie[te. A se vedea Pierre Vercauteren-op. cit., p. 19.
110
De altfel, în cadrul curentului liberal institu]ionalizat, este subliniat\
importan]a organiza]iilor interna]ionale, ele favorizând cooperarea între
state f\r\ a avea capacitatea sau puterea de a le constrânge s\ ac]ioneze
contra interesului lor. A se vedea Robert O. Keohane, Joseph S. Nye –
„Power and Interdependence. World Politics in Transition”: Little, Brown
and Company, Toronto, Canada, 1977, p. 240. De asemenea, Pierre Ver-
cauteren - op. cit., pp. 20-21.
111
Mary Kaldor – „R\zboaie vechi [i noi. Violen]a organizat\ în epoca
global\”, trad. Mihnea Columbeanu, Ed. Antet, s.a., s. l., pp. 9-19. A-
utoarea consider\ c\ epoca globaliz\rii este caracterizat\ de o proliferare
a noilor r\zboaie, denumite [i conflicte de joas\ intensitate, implicând
miriarde de conexuni transfrontaliere, r\zboaie privatizate sau neoficiale,
numite [i postmoderne, care includ ca participan]i, nu doar mercenarii
sau trupele specializate ci [i reporterii interna]ionali, consilierii militari,
voluntarii din diaspora, agen]iile interna]ionale, trupe de men]inere a
p\cii, organiza]ii non-guvernamentale. Aceste r\zboaie au crescut în con-
textul sl\birii capacit\]ii statelor de a p\stra monopolul for]ei legitime, de
a folosi unilateral for]a împotriva altor state. Interesant este faptul c\
autoarea este de p\rere c\ asist\m la un proces derivat din globalizare, la
148
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
149
PORTOFOLIU DE LECTURA
150
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
151
PORTOFOLIU DE LECTURA
152
PORTOFOLIU DE LECTURA
NOTE
153
PORTOFOLIU DE LECTURA
Bibliografie
154
PORTOFOLIU DE LECTURA
BIBLIOGRAFIE
155
PORTOFOLIU DE LECTURA
Abdel Safty – „The New Storm and Democracy in the Middle East“, in Per-
ceptions, Journal of International Affairs, June-August 2002
David Hirst – „Few Arabs Share Bin Laden’s Fundamentalism, but His Militancy
on Palestine and Iraq Strikes a Chord that Resonates Widely”, Guardian,
9 October 2001
Hedley Bull – „The Anarchical Society. A Study of Order in World Politics”,
MacMillan Press, London, 1977
William Langer – „The Diplomacy of Imperialism”, NY, Alfred A. Knopf, The
Ronald Press Company, NY, 1956
Nicolae Ecobescu, Nicolae Micu, Ioan Voicu – „Fighting Terrorism”, XXIst
Century International Law, Basic Texts Selected and Systematized, Ro-
manian Institute of International Studies «Nicolae Titulescu», Bucharest,
2003
Mohammed Elhacmi Hamdi – „Islam and Liberal Democracy: the Limits of the
Western Model”, Journal of Democracy, vol. 7, no. 2/1996
Fazlur Ahmad, ed. – „State, Politics and Islam”, Indianapolis, American Trust
Publications, 1986
Amos Perlmutter – „Islam and Democracy are Simple not Compatible“ In-
ternational Herald Tribune, 21 Ianuary 1992
Judith Miller – „God Has Ninety Nine Names“, NY, Simon and Schuster, 1996
Maryann K. Cusimano – „Beyond Sovereignty; The Rise of Transsovereign
Problems”, in „Beyond Sovereignty: Issues for a Global Agenda”, Bos-
ton, NY, Bedford/St.Martin’s, 2000
Ralph A. Hallenbeck, Thomas Molino, Kevin Roller – „Preventive Defence: A
New Framework for US - European Security Cooperation?”, The Center
for Global Security and Cooperation, Wilton Park, July,1997
Interim Agreement for Peace and Self – Government in Kosovo, „Step by Step:
How the US decided to attack and why so fast”, 26 March 1999
Z. Brzezinski – „To Stop the Serbs”, Washington Post, 30 March 1999
Kostas Ifantis – „Understanding International Politics after the 11 September
Terrorist Attacks: A Note on the New Security Paradigm”, in Perceptions,
Journal of International Security, in David Dewitt, David Haglund, John
Kirton, ed. – „Building a New Global Order: Emerging Trends in
International Security”, Toronto, Oxford University Press, 1993
John Chipman – „The Military Balance Press Conference”, 18 October 2001
James Rosenau – „New Dimensions of Security: The Interaction of Globalization
and Localising Dynamics”, Security Dialogue, vol. 25, no.3, September
1994
Caleb Carr – „Terrorism as Warfare. The Lessons of Military History”, in
World Policy Journal, vol. XIII, nr.4 /Winter 1996-1997
Natalino Ronzitti – „The Report of the United Nations High – Level Panel and
the Use of Force”, in The International Spectator, vol. XI, no. 1, January-
March 2005
156
PORTOFOLIU DE LECTURA
BIBLIOGRAFIE
157
PORTOFOLIU DE LECTURA
Robert Kagan – „Power and Weakness. Why the United States and the Europe
See the World Differently”, in Policy Review, The Hoover Insitution,
June/July 2002
Robert Kagan – „Of Paradise and Power. Europe and America and Europe in
the New World Order”, Alfred Knopf, NY, 2003
Eric Remacle – „Transatlantic Security Governance and the Iraqi crisis”, Studia
Diplomatica, vol. LVII, no. 1/2004
M. Stocchetti – „Military Intervention and National Sovereignty in Western
Europe”, International Spectator, vol. XXXI, nr. 3, July - September
1996
B. Buzan – „New Patterns of Global Security in the Twenty-First Century”,
International Affairs, vol. 67, nr.3/1991
Tom Farer – „The Bush Doctrine and the UN Charter Frame”, The International
Spectator, 3/2002
Paolo Guerriei – „The Shock of 11 September and the Doha Development
Round”, International Spectator, vol.XXXVII, nr.1/2002
Richard N.Haas – „The Reluctant Sheriff: the United States after the Cold War”,
Washington DC, Council of Foreign Relations Press,1997, in The Book
Review, International Affairs, vol. 73, nr.4/1997
Michael Mihalka – „Cooperative Security; From Theory to Practice”, The
Marhall Center Papers, no.3/2001
Alain Joxe – „Représentation des alliances dans la nouvelle stratégie a-
méricaine”, in Politique Etrangère, nr.2, 1997
G. John Ikenberry – „Strenghtening the Atlantic Political Order”, in The
International Spectator, vol. XXXV, nr.3, July-September 2000
Constantin Hlihor, Drago[ N\cu]\ – „The Iraqi War and the World Security
Architecture”, in Euro-Atlantic Studies, nr.6/2003
David P. Calleo – „The US Post - Imperial Presidency and Transatlantic Re-
lations”, in The International Spectator, vol. XXV, no. 3, July- September
2000
Alexei Arbatov – „The Transformation of Russian Military Doctrine: Lessons
Learned from Kosovo and Chechnya”, The Marshall Center Papers,
no.2, 20 June 2000
Martin Walker – „The New American Hegemony”, in World Policy Journal, vol.
XII, nr. 2, Summer 1996
Alain Rousillon – „Radical Islam After 11 September”, The International Spec-
tator, 1/2002, Quarterly Journal of Istituto Affari Internazionali, Roma
Constantin Gh. Balaban – „Problema terorismului `n dreptul interna]ional”,
Impact Strategic, nr. 2/2004
Gilles Kepel – „Jihad. Expansion et decline de l’islamisme”, Paris, Gallimard,
2000
Sherle R. Schweninger – „America’s New Solvency Crisis”, in World Policy
Journal, vol. XX, nr.2, Summer 1995
K. Henikson – „The New Atlantism Western Partnership for Global Partner-
ship”, Revue d’integration européenne, vol. XVI,nr.2-3,1993
158
PORTOFOLIU DE LECTURA
BIBLIOGRAFIE
159
PORTOFOLIU DE LECTURA
160
PORTOFOLIU DE LECTURA
BIBLIOGRAFIE
Conclusions
162
PORTOFOLIU DE LECTURA
CONCLUSIONS
163
PORTOFOLIU DE LECTURA
164
PORTOFOLIU DE LECTURA
CONCLUSIONS
1
See Robert O. Keohane and Joseph S. Nye - „Realism and Complex Interdependence”,
Institut Royal Supérieur de Défense, Centre d’Etudes de Défense, L’Europe au seuil
d’un nouveau millénaire, Colloque 23-24 Février 1999, p. 3. Also, Robert O.
Keohane, Joseph S. Nye Jr. – „Power and Interdependence: World Politics in Tran-
sition”, 1977, Little, Brown and Company. See also, Lester R. Brown - „World
Without Borders. The Interdependence of Nations” , NY, Foreign Policy Association,
Headline Series, 1972. See also, Stanley Hoffmann - „Notes on the Elusiveness of
Modern Power”, International Journal, 30, Spring 1975.
165
PORTOFOLIU DE LECTURA
166
PORTOFOLIU DE LECTURA
CONCLUSIONS
168
PORTOFOLIU DE LECTURA
CONCLUSIONS
169
PORTOFOLIU DE LECTURA
Bibliografie :
Antonescu, Mădălina, Virginia. (coord.), (2006). Despre Europa, Editura Lumen, Iaşi
Bradu, Oana. (2010). Pragmatica apreciativă în discursul public- Metode apreciative în marketingul
social, în Seminarii Apreciative / Applied Appreciative Inquiry Books Series, Vol. 1, Editura
Lumen, Iaşi
Cujbă, Vadim, (2009). Aspecte geopolitice şi geoeconomice ale formării şi destrămării sistemului colonial
englez, Editura Lumen, Iaşi
Kacsó, Suzana. (2006). Relaţia NATO-PESC Confruntare pentru secutitatea colectivă?, Editura
Lumen, Iaşi
Paraschiv, Florentina. (2006). Crearea şi deturnarea de comerţ ca urmare a extinderii Uniunii europene
–analiză econometrică- Editura Lumen, Iaşi
Sandu, Antonio, Cojocaru, Ştefan, Ponea, Simona. (2010). Appreciative evaluation of training
programs. Case study: Lumen Consulting and Training Center, publicat în Social Research
Reports, Vol. 8/ February, Editura Expert Projects, Iaşi
Stoian, Ana-Maria. (2006). Relaţiile SUA-UE la începutul secolului XXI: noile raporturi
transatlantice, Editura Lumen, Iaşi
Timar Bălaş, Dana. (2006). Parohialism şi regionalism la studenţii români, Editura Lumen, Iaşi
PORTOFOLIU DE LECTURA
8