Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

PROGRAMUL DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ ÎN VEDEREA

CERTIFICĂRII COMPETENȚELOR PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ –
NIVEL I, ZI

PRACTICĂ PSIHOPEDAGOGICĂ

Specializarea: Psihologie

Numele și prenumele studentului:

Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

FIȘĂ PENTRU ANALIZA ACTIVITĂȚILOR ÎN FIECARE MOMENT AL LECȚIEI1

Data:
Clasa:
Subiectul lecției:
Numele studentului observator:

I. MOMENT ORGANIZATORIC

Durata:
Activitatea Întrebări Răspunsuri

Cum reacționează elevii când

Intrarea profesorului
profesorul intră în clasă? De ce?

Cum îi salută profesorul pe elevi?

Salutul
Cum răspund elevii la salutul
profesorului? De ce?

Cum reacționează profesorul

față de elevii care întârzie?
Notarea absențelor
Cum solicită profesorul numele
elevilor absenți?

Cum reacționează profesorul

dacă tabla nu este ștearsă?

Pregătirea Cum le cere profesorul elevilor să

mijloacelor necesare își pregătească cele necesare
pentru lecție pentru lecție?
Cum pregătește profesorul
propriile materiale și mijloace
necesare pentru lecție?

1
Material preluat din Dulamă, M. E. (2008). Practica pedagogică. Teorie și metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 43 - 45
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

II. VERIFICAREA TEMEI DE CASĂ

Durata:

Activitatea Întrebări Răspunsuri

Cum procedează elevii
pentru a verifica cine i-a
făcut tema?
Cum procedează
Verificarea efectuării profesorul pentru a
temei de casă de verifica cine i-a făcut
către elevi tema?
Care este reacția (feed-
back-ul) profesorului față
de elevii care nu și-au
făcut tema?
Cum verifică profesorul
modul în care elevii au
rezolvat tema?
Profesorul face o verificare
parțială sau completă a
temei?
Verificarea rezolvării Care este feed-back-ul
temei profesorului față de elevii
care și-au făcut tema
conform cerințelor?
Care este feed-back-ul
profesorului față de elevii
care și-au făcut tema
greșit sau incomplet?

III. VERIFICAREA CUNOȘTINȚELOR ANTERIOARE ALE ELEVILOR

Durata:
Încercuiți formele de evaluare, metodele/tehnicile de evaluare și instrumentele de evaluare
utilizate de profesor:

Metode, procedee, tehnici de

Formă de evaluare Instrumente de evaluare
evaluare
✓ Conversație Întrebări, răspunsuri
Orală
✓ Expunere
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Metode, procedee, tehnici de

Formă de evaluare Instrumente de evaluare
evaluare
✓ Demonstrație
✓ Explicație
✓ Povestire
✓ Descriere
✓ Item cu răspuns scurt Test
✓ Tehnica alegerii duale Extemporal
✓ Tehnica alegerii multiple Chestionar
✓ Exercițiu / problemă Lucrare de control
✓ Text lacunar Compunere
Scrisă ✓ Situație – problemă Eseu
✓ Organizatori grafici de Conspect
informații Rezumat
✓ Formulare de definiții Organizatori grafici
✓ Eseu structurat Analiză
✓ Eseu nestructurat
Rezolvarea de exerciții Exercițiul
Rezolvarea de probleme Problema
Studiul de caz Cazul
Experimentul Experimentul
Practică /
aplicativă Elaborarea proiectelor Proiectul
Elaborarea materialelor
Diagrama, desenul, schema
grafice

Elaborarea portofoliului Portofoliul

IV. DOBÂNDIREA NOILOR CUNOȘTINȚE

Durata:

Activitatea Întrebări Răspunsuri

Cum a motivat profesorul

Stimularea motivației
elevii pentru învățare?

Comunicarea Cum le-a comunicat

obiectivelor profesorul obiectivele
operaționale operaționale?
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Activitatea Întrebări Răspunsuri

Actualizarea și Cum a actualizat
evaluarea profesorul cunoștințele și
cunoștințelor experiențele anterioare ale
anterioare elevilor?
Cum a completat
Corectarea,
profesorul cunoștințele
completarea,
anterioare ale elevilor?
îmbogățirea
Cum a corectat profesorul
cunoștințelor
cunoștințele anterioare ale
anterioare
elevilor?

Ce situații de „predare” a
Situații de predare a
cunoștințelor a organizat
noilor cunoștințe
profesorul?

Situații de învățare a Ce situații de învățare a

noilor cunoștințe organizat profesorul?

V. EVALUAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII

Durata:

Activitatea Întrebări Răspunsuri

Administrarea Ce instrument de evaluare
probelor de evaluare a fost aplicat?
Autocorectarea Fiecare elev și-a corectat
Da / Nu
probelor de evaluare lucrarea?
Analiza rezultatelor
Rezolvarea itemilor a fost
comparativ cu
corelată cu obiectivele
obiectivele
operaționale?
operaționale
Aprecierea Cum a apreciat profesorul
rezultatelor elevilor rezultatele elevilor?
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

VI. REGLAREA ACTIVITĂȚII

Durata:

Activitatea Întrebări Răspunsuri

Ce program de corectare a
Corectarea greșelilor greșelilor a oferit
profesorul elevilor?
Ce program de completare
Completarea
a cunoștințelor a oferit
cunoștințelor
profesorul elevilor?
Ce program de consolidare
Consolidarea
a cunoștințelor a oferit
cunoștințelor
profesorul elevilor?
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

FIȘĂ PENTRU ANALIZA MANAGEMENTULUI CLASEI DE CĂTRE PROFESOR2

Data:
Clasa:
Subiectul lecției:
Numele studentului observator:
I. FORMA DE ORGANIZARE

Forma de organizare a activității Durata Sarcina de lucru

* expune * explică * demonstrează
Expozitivă * povestește * descrie * analizează
Frontală * argumentează

Interactivă profesor – elevi * adresează întrebări clasei întregi

* o singură sarcină de lucru

În perechi
* sarcini diferite între perechi
Grupală
* o singură sarcină de lucru
În grupuri mici
* sarcini diferite între grupuri
* o singură sarcină de lucru
Individuală
* sarcini diferite între elevi

II. EFICIENȚA INTERVENȚIILOR PROFESORULUI

Efectele
Tipul intervenției Acțiunea profesorului acțiunii
profesorului
Fixează elevii cu privirea Da / Nu
Nonverbală
Stă permanent cu fața spre elevi Da / Nu
Se oprește din expunere / explicație Da / Nu
Vorbește mai încet decât în momentul anterior Da / Nu
Paraverbală
Vorbește mai tare decât în momentul anterior Da / Nu
Rostește cu voce tare un cuvânt în mijlocul propoziției Da / Nu
Solicită elevilor să facă liniște Da / Nu
Amintește elevilor reguli și prevederi din regulamentul școlar Da / Nu
Amenință cu pedeapsa Da / Nu
Verbală
Întrerupe expunerea pentru a adresa unui elev o întrebare Da / Nu
Solicită elevului neatent să repete ultima afirmație sau să
Da / Nu
continue explicația

2
Material preluat din Dulamă, M. E. (2008). Practica pedagogică. Teorie și metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 51 – 52
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Efectele
Tipul intervenției Acțiunea profesorului acțiunii
profesorului
Atenționează că va verifica notițele elevilor în caiete Da / Nu
Ridică tonul vocii Da / Nu
Scapă un obiect jos Da / Nu
Bate ritmic, ușor, cu un obiect în catedră Da / Nu
Solicită ridicarea elevilor din bănci Da / Nu
Acțională
Schimbă strategia didactică Da / Nu
Introduce un mijloc de realizare interesant Da / Nu
Bate din palme Da / Nu

III. CALITĂȚILE DE MANAGER ALE PROFESORULUI

Propuneri pentru
Caracteristici Descriptori Identificare
îmbunătățire

Cooperant Da / Nu

Altruist Da / Nu

Stil Autoritar Da / Nu

Magician Da / Nu

Amestec de stiluri Da / Nu

Instrucțiuni bune, sarcini precise,

fiecare elev știe ce are de făcut și cum Bun
să facă, ordine, disciplină
Spirit
Instrucțiuni confuze, incomplete, elevii
organizatoric
nu știu ce au de făcut și cum să facă,
Slab
haos în clasă, indisciplină, fiecare face
ce vrea el, nu ce vrea profesorul

Față de sine Da / Nu

Față de elevi Da / Nu
Respect
Față de componentele mediului Da / Nu

Față de valorile omenirii Da / Nu

Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Propuneri pentru
Caracteristici Descriptori Identificare
îmbunătățire

În sine Da / Nu

Încredere În elevi Da / Nu

În utilitatea a ceea ce învață elevii Da / Nu

Responsabilitate Conștientă Da / Nu

Exagerat /
Simțul umorului Adecvat / Nu
are

IV. ROLURILE PROFESORULUI MANAGER ȘI ALE ELEVILOR ÎN LECȚIE

Bifați rolurile identificate.

Rolul profesorului Apreciere Rolul elevilor Apreciere

Organizator Executant

Mediator Mediator

Coordonator Subordonat

Colaborator Colaborator
Solicitant de consiliere /
Consilier
consiliat
Propunător de
Decide dintre alternative
alternative
Negociator Negociator

Facilitator Primește sprijin

Selecționer Primește oferta selectată

Audient / receptor de
Emițător de mesaje
mesaje
Audient / receptor de
Emițător de mesaje
mesaje
Evaluator Evaluat

Evaluat Evaluator

Autoevaluator Autoevaluator
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

FIȘĂ PENTRU ANALIZA DIALOGULUI PROFESORULUI CU ELEVII3

Data:
Clasa:
Subiectul lecției:
Numele studentului observator:

I. CARACTERISTICILE INTERVENȚIILOR VERBALE ALE PROFESORULUI ÎN LECȚIE

Întrebări Răspunsuri
Profesorul le solicită elevilor să formuleze întrebări? Da / Nu
Profesorul îi încurajează pe elevi să participe la dialog afirmând că fiecare poate greși
Da / Nu
și că se învață din greșeli?
Profesorul solicită să răspundă și elevii care nu au ridicat mâna? Da / Nu
După formularea întrebării, înainte de a nominaliza cine va răspunde, profesorul
Da / Nu
oferă timp suficient de gândire?
Profesorul indică sursa unde ar putea descoperi răspunsurile la întrebările dificile
Da / Nu
(text, lecții anterioare, multimedia)?
* celor slabi
Căror elevi le adresează profesorul întrebări? * celor buni
* tuturor
* frontal
Cum adresează profesorul întrebările?
* individual
Când elevii îi adresează întrebări, profesorul le răspunde? Da / Nu
Când elevii îi adresează întrebări, profesorul le indică sursa în care ar putea descoperi
Da / Nu
singuri răspunsul?
Când elevii îi adresează întrebări, profesorul discută cu elevii procedeele prin care ar
Da / Nu
putea descoperi singuri răspunsul?
Când elevii îi adresează întrebări, profesorul returnează întrebarea elevului sau
Da / Nu
clasei?
Când explică pe baza unui material, profesorul le cere elevilor să privească exact la
Da / Nu
locul la care se referă (desen, fotografie, text etc.)?
Profesorul le cere elevilor să-l privească când expune, explică sau conversează cu ei? Da / Nu
Profesorul respectă dreptul elevilor de a spune „Nu”, „Nu știu” și de a nu participa la
Da / Nu
discuții?
Profesorul atenționează elevii să fie sceptici în privința veridicității informațiilor și să
Da / Nu
le verifice din alte surse?

3
Material preluat din Dulamă, M. E. (2008). Practica pedagogică. Teorie și metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 53 – 55
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Întrebări Răspunsuri
Profesorul atenționează elevii să nu accepte toate informațiile primite și să
Da / Nu
reflecteze asupra lor?
Profesorul divaghează de la subiect singur sau determinat de elevi?
Exemplu: Da / Nu

Profesorul trage concluzii la finalul discuțiilor? Da / Nu

Profesorul domină dialogul prin intervențiile sale? Da / Nu
Profesorul pronunță greșit termeni străini?
Exemplu: Da / Nu

Profesorul formulează greșit întrebările?

Exemplu: Da / Nu

Profesorul formulează incomplet întrebările?

Exemplu: Da / Nu

Profesorul face greșeli de exprimare?

Exemplu: Da / Nu

Profesorul utilizează regionalisme, elemente de argou?

Exemplu: Da / Nu

Profesorul formulează întrebări care necesită răspunsuri monosilabice?

Exemplu: Da / Nu

Profesorul formulează întrebări care includ răspunsul?

Exemplu: Da / Nu

Mesajul profesorului este inaccesibil elevilor? Da / Nu

Profesorul formulează fraze prea lungi (> 13 cuvinte)? Da / Nu
Profesorul formulează fraze cu durata prea mare (> 5,5 secunde)? Da / Nu
Viteza vorbirii profesorului este prea mare (> 2,5 cuvinte / secundă)? Da / Nu
Profesorul formulează întrebări duble?
Exemplu: Da / Nu

Profesorul formulează întrebări accesibile elevilor? Da / Nu

Profesorul formulează întrebări esențiale? Da / Nu
Intervențiile profesorului sunt scurte, clare și precise? Da / Nu
Profesorul domină discuția din clasă prin intervențiile sale? Da / Nu
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Întrebări Răspunsuri
Întrebările sunt adresate de către profesor în mod egal tuturor elevilor? Da / Nu
Prea mult /
A vorbit profesorul mai mult decât era necesar pentru a explica ceva sau prea puțin?
prea puțin
A vorbit profesorul atunci când acest lucru putea fi realizat de către elevi? Da / Nu
Prea repede /
A vorbit profesorul prea repede / prea încet?
prea încet
Profesorul a utilizat un limbaj autentic, natural? Da / Nu
A creat profesorul suficiente ocazii în care elevii puteau vorbi? Da / Nu
A verificat profesorul dacă elevii au înțeles instrucțiunile? Da / Nu
Profesorul a transmis elevilor informații interesante, utile? Da / Nu
Dacă profesorul a vorbit mai mult decât elevii, a existat un motiv temeinic pentru
Da / Nu
asta?
Profesorul /
Cine a vorbit mai mult în timpul lecției?
Elevii

II. CARACTERISTICILE INTERVENȚIILOR VERBALE ALE ELEVILOR ÎN LECȚIE

Întrebări Răspunsuri
Elevii solicită explicații de la profesor când au neclarități? Da / Nu
Elevii divaghează de la subiect? Da / Nu
Elevii reproduc răspunsuri memorate mecanic anterior? Da / Nu
Elevii reproduc răspunsuri memorate anterior? Da / Nu
Elevii formulează răspunsuri în cor? Da / Nu
Elevii rostesc răspunsurile prea încet? Da / Nu
Elevii întrerup discursul profesorului sau pe cel al colegilor? Da / Nu
Elevii formulează răspunsuri în propoziții complete? Da / Nu
Elevii formulează răspunsuri eronate?
Exemplu: Da / Nu

Elevii formulează răspunsuri greu acceptabile? Da / Nu

Elevii formulează răspunsuri incomplete? Da / Nu

III. CONFIRMAREA RĂSPUNSURILOR ȘI ATITUDINILOR ELEVILOR DE CĂTRE PROFESOR

(FEED-BACK-UL)

Întrebări Răspunsuri
Profesorul permite elevilor să dezvolte o problemă pentru a dovedi celorlalți că nu
Da / Nu
știu?
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Întrebări Răspunsuri
Profesorul permite elevilor să facă divagații de la subiect? Da / Nu
Profesorul laudă elevii pentru răspunsuri corecte, deosebite? Da / Nu
Profesorul critică elevii pentru răspunsuri eronate, lacunare și pentru atitudinea lor? Da / Nu
Dacă elevii nu răspund la întrebare, profesorul o reformulează? Da / Nu
Dacă elevii nu răspund la întrebare, profesorul formulează întrebări ajutătoare? Da / Nu
Dacă elevii nu răspund la întrebare, profesorul le indică sursa unde pot găsi
Da / Nu
răspunsul?
Dacă elevii nu răspund la întrebare, profesorul le comunică răspunsul? Da / Nu
Dacă elevii nu răspund la întrebare, profesorul le oferă anumite indicii pentru a-i
Da / Nu
sprijini să formuleze răspunsul?
Profesorul le impune elevilor opiniile personale?
Exemplu: Da / Nu

Profesorul „etichetează” elevii pentru răspunsurile și atitudinile lor?

Exemplu: Da / Nu

Profesorul ironizează elevii pentru răspunsurile și atitudinile lor?

Exemplu: Da / Nu

Profesorul îi încurajează pe elevi chiar și atunci când greșesc? Da / Nu

Profesorul oferă sprijin elevilor atunci când greșesc? Da / Nu
Profesorul ascultă cu atenție răspunsurile și întrebările elevilor? Da / Nu
Profesorul refuză să răspundă la întrebările elevilor? Da / Nu
Profesorul corectează cu tact greșelile elevilor? Da / Nu
Profesorul irosește timp în mod excesiv cu probleme minore? Da / Nu
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

FIȘĂ PENTRU ANALIZA MOTIVAȚIEI, A CALITĂȚII ȘI A NIVELULUI DE INSTRUIRE ÎN LECȚIE4

Data:
Clasa:
Subiectul lecției:
Numele studentului observator:

I. STIMULAREA MOTIVAȚIEI ȘI A INTERESULUI PENTRU ÎNVĂȚARE

Tipul
Aspecte observate Apreciere
motivației
Profesorul stimulează curiozitatea elevilor prin subiecte din viața
Da / Nu
acestora
Profesorul propune spre rezolvare situații – problemă reale, cazuri
Da / Nu
autentice
Profesorul oferă elevilor elemente „surpriză” Da / Nu
Profesorul propune elevilor să cerceteze aspecte extrase din
Da / Nu
realitate
Motivație
Profesorul solicită elevilor să realizeze proiecte pentru a rezolva o
intrinsecă Da / Nu
problemă din realitate
Profesorul îi stimulează pe elevi prin întrebări deschise, care permit
Da / Nu
formularea unor răspunsuri diferite
Profesorul antrenează elevii în situații de învățare provocatoare,
Da / Nu
care le solicită potențialul creativ, gândirea critică, gândirea laterală
Profesorul antrenează elevii în situații stimulative de învățare prin
Da / Nu
cooperare
Profesorul oferă feed-back pozitiv (laudă, apreciere, încurajare) Da / Nu
Profesorul solicită responsabilitate din partea elevilor pentru ce
Da / Nu
spun, ce întreabă, ce fac
Profesorul controlează temele de casă, verifică corectitudinea
Da / Nu
rezolvării lor, aplică sancțiuni și oferă recompense
Profesorul așteaptă răspunsul elevilor oferind timp suficient pentru
Motivație Da / Nu
elaborarea lui
extrinsecă
Profesorul utilizează stimulente comportamentale externe
Da / Nu
(dezaprobă / aprobă, recompensează / corectează)
Profesorul solicită idei de la mai mulți elevi pentru a obține un
Da / Nu
răspuns complex, soluții alternative, opinii diferite
Profesorul comunică expectanțele sale față de elevi înainte de
Da / Nu
învățare

4
Material preluat din Dulamă, M. E. (2008). Practica pedagogică. Teorie și metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 64 – 66
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Tipul
Aspecte observate Apreciere
motivației
Profesorul evaluează grupurile mici, prin remarci stimulative
Da / Nu
individuale
Profesorul încurajează elevii pentru a depune un efort personal în
Da / Nu
învățare, pentru asigurarea succesului
Profesorul antrenează fiecare elev în învățare Da / Nu

II. CALITATEA INSTRUIRII

Întrebări Răspunsuri
Profesorul organizează informația științifică în ordine logică și psihologică, asigurând
Da / Nu
înțelegerea conținutului de către elevi
Profesorul construiește noile cunoștințe ale elevilor pe baza celor anterioare pe care
Da / Nu
le aduce la suprafață din memorie (evocare)
Profesorul oferă elevilor multe exemple și contraexemple din realitate, situează noile
Da / Nu
informații în contexte reale pentru conștientizarea de către elevi a necesității învățării
Profesorul utilizează concepte cunoscute pentru a introduce noile cunoștințe,
Da / Nu
asigurând accesibilitatea și înțelegerea
Profesorul revine frecvent asupra aspectelor esențiale pentru a asigura temeinicia
Da / Nu
învățării
Profesorul clarifică obiectivele învățării împreună cu elevii Da / Nu
Profesorul asigură feed-back în situațiile în care răspunsul elevilor este corect sau
Da / Nu
eronat
Profesorul utilizează un ritm adecvat elevilor în abordarea procesului de predare,
Da / Nu
învățare, evaluare
Profesorul manifestă entuziasm pentru activitatea cu elevii Da / Nu
Profesorul manifestă empatie în activitatea cu elevii Da / Nu
Profesorul manifestă umor în activitatea cu elevii Da / Nu

III. NIVELUL DE INSTRUIRE

Întrebări Răspunsuri
Profesorul adaptează limbajul la nivelul de cunoștințe al elevilor, chiar dacă
Da / Nu
abordează teme cu grad mare de dificultate
Profesorul utilizează învățarea prin cooperare pentru a facilita înțelegerea noilor
Da / Nu
cunoștințe prin discuții între elevi
Profesorul utilizează instruirea individualizată în care cunoștințele sunt adaptate
Da / Nu
nivelului abilităților și nevoilor fiecărui elev
Profesorul plasează elevii în situații de învățare diversificate pentru a adapta
Da / Nu
învățarea în funcție de nevoile și caracteristicile fiecărui elev
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

FIȘĂ PENTRU ANALIZA ȘI APRECIEREA LECȚIEI5

Data:
Clasa:
Subiectul lecției:
Numele studentului observator:

I. ATITUDINEA PROFESORULUI ȘI COMUNICAREA CU ELEVII6

Criterii de observare 5 4 3 2 1
Calitatea explicațiilor și a întrebărilor profesorului
Frecvența și calitatea intervențiilor elevilor
Raportul verbal – nonverbal în dialogul profesor – elevi
Distributivitatea atenției profesorului asupra comportamentului propriu
și al elevilor, asupra conținutului abordat
Feed-back-ul profesorului în situații neprevăzute și luarea deciziilor
Dinamismul lecției imprimat prin intervențiile profesorului
Climatul clasei determinat de atitudinea profesorului
Ținuta și conduita generală a profesorului, limbajul utilizat

II. DESFĂȘURAREA LECȚIEI

Criterii de observare 5 4 3 2 1
Secvențialitatea: succesiunea etapelor, ponderea diferitelor secvențe
corelată cu tipul lecției și conținutul noțional abordat
Dozarea timpului în fiecare moment al lecției
Echilibrarea și diversitatea formelor de activitate în lecție
Accesibilitatea conținutului științific, rigoarea științifică, alegerea
exemplelor, corectitudinea analogiilor
Structurarea sistemică a cunoștințelor anterioare și a cunoștințelor noi
în cadrul conținutului lecției și al unității de învățare
Introducerea noilor concepte prevăzute în programa școlară
Utilizarea operațiilor gândirii și a raționamentului
Sistematizarea conținutului în schița pe tablă și utilizarea organizatorilor
grafici
Eficiența metodelor, procedeelor, tehnicilor didactice folosite în funcție
de obiectivele operaționale propuse, conținutul abordat, nivelul de

5
Material preluat din Dulamă, M. E. (2008). Practica pedagogică. Teorie și metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 67 – 68
6
1 – nivel minim, 5 – nivel maxim
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Criterii de observare 5 4 3 2 1
pregătire și intelectual al elevilor, materialul didactic și mijloacele de
învățământ disponibile
Eficiența utilizării materialului didactic în lecție
situațiile educative pentru fixarea cunoștințelor în manieră non-
reproductivă a cunoștințelor
Situațiile educative pentru aplicarea cunoștințelor
Integrarea oportună a diverselor forme de evaluarea în lecție
Conținutul calitativ și cantitativ al probelor de evaluare propuse elevilor
Raportarea probelor de evaluare la obiectivele operaționale propuse
Modalitatea de verificare a rezultatelor elevilor și notarea
Favorizarea strategiilor de autoevaluare și autoreglare

III. MANAGEMENTUL CLASEI ȘI AL ACTIVITĂȚII

Criterii de observare 5 4 3 2 1
Claritatea transmiterii sarcinilor de lucru, a cerințelor a instrucțiunilor
Reușita organizării învățării în lecție prin activități individuale / de grup
Monitorizarea lucrului în perechi și în grupuri
Verificarea rezultatelor învățării individuale și în grupuri
Feed-back-ul oferit elevilor
Capacitatea de a menține disciplina și de a rezolva situații conflictuale

IV. OBIECTIVE PROPUSE ȘI OBIECTIVE REALIZATE ÎN LECȚIE

Criterii de observare 5 4 3 2 1
Formularea corectă a obiectivelor operaționale
Calitatea obiectivelor operaționale propuse
Discutarea obiectivelor operaționale cu elevii
Derivarea obiectivelor operaționale ale lecției din obiectivele de referință
și din obiectivele – cadru ale disciplinei
Concordanța dintre obiectivele propuse și cele efectiv urmărite i realizate
până la încheierea lecției
 Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

FIŞĂ DE EVIDENȚŢĂ A PRACTICII PEDAGOGICE

Numele și prenumele:
Specializarea: Psihologie
Unitatea şcolară:
Anul școlar: 2021 – 2022
Semestrul: II
Nr.
Semnătura
Nr. crt. Data de Activitatea Profesor
profesorului
ore
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.