Didactica specialităţii

Seminar 11 mai2022

Dr. Ing. Iustina (Popescu) Boajă

 ETAPE IN PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC

ANALIZA LECTURA ÎNTOCMIREA PROIECTAREA PROIECTAREA

PLANULUI PROGRAMEI PLANIFICĂRII UNITĂȚILOR LECȚIILOR
CADRU ŞCOLARE CALENDARISTICE DE ÎNVĂŢARE

2
 ETAPE

Selecţia şi analiza conţinuturilor

Formularea obiectivelor operaţionale

Analiza resurselor

Stabilirea strategiilor didactice https://www.tempositions.com/2016/08/18/write-perfect-lesson-plan/

Construirea instrumentelor de evaluare 3

Ø Ce este un obiectiv?

• Obiectiv educațional – un enunţ care anticipează un rezultat aşteptat sau descrie un

comportament aşteptat.

• Obiectiv operaționale – rezultate concrete ale fiecărei lecții (pot fi atinse în intervale de
timp relativ mici, în cadrul activităților didactice; se stabilesc de către profesor, pentru
fiecare lecție)

ü Operaționalizarea obiectivelor – formularea obiectivelor sub forma unor

comportamente ușor observabile și măsurabile (cu ajutorul “verbelor de acțiune”)

4
 Ø Procedura de operaţionalizare a lui Mager
1. Denumirea comportamentului
observabil
§ Se referă la activitatea de învățare a
elevului, nu la activitatea
profesorului
§ Trebuie să se centreze pe procese,
acțiuni, ușor observabile și
măsurabile
§ Verbele de acțiune trebuie să se refere la
acțiuni / operații observabile, și nu
la procese psihice “interne”, ce nu
pot fi “observate” și evaluate
§ Se utilizează verbe la modul conjunctiv
https://en.wikipedia.org/wiki/File:Robert_F._Mager.jpg
2. Condiția de realizare a comportamentului 3. Nivelul minim de performanță
• Vizează atât procesul învățării cât și • Poate fi calitativ sau cantitativ
contextele didactice concrete ale
evaluării performanțelor/capacităților • Arată la ce nivel trebuie să se situeze
preconizate cunoștințele, deprinderile intelectuale sau
psihomotrice, capacitățile etc.
• Formule utilizate în precizarea condițiilor
Ex.: • Trebuie să evidențieze cu precizie
ü După citirea tabelului, textului, rezultatele (minime) așteptate
graficului etc…..
ü Utilizând formula de calcul….
ü Fără a utiliza…
ü Având acces la…
ü Aplicând legea…
ü Pe baza diagramei…
ü Dintr-o listă data…
 6

https://slideplayer.com/slide/9090637/
Ø CONFUZII în formularea obiectivelor operaţionale:

1. Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAŢIONAL şi CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂRII.

(Ex.: Să vorbesc despre hidrocarburi aromatice. Să vorbesc despre proprietățile alcanilor. Să
vorbesc despre aparate de măsură și control)

2. Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAŢIONAL şi SCOP.

(Ex.: confuzie: Însușirea cunoștințelor privind măsurarea suprafețelor)

3. Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAŢIONAL şi EVENIMENTELE INSTRUIRII.

(Ex.: confuzie: Să transmit cunoștințe privind proprietățile chimice ale alchenelor. Să descriu
relația dintre părțile componente și modul de funcționare)

7
 Vizionati:
https://www.youtube.com/watch?v=gVFvjXYO1oU

Identificaţi scopul și obiectivele.

8
 9

https://slideplayer.com/slide/9090637/
 METODE DE INSTRUIRE

Comunicare scrisă

LECTURA
Comunicare orală
Raţionalizarea învăţării
EXPUNEREA
EXPLICAŢIA
DESCRIEREA INSTRUIREA
PRELEGEREA PROGRAMATĂ
POVESTIREA
CONVERSAŢIA

Explorare directă Bazate pe acţiune

a realităţii

OBS. SISTEMATICĂ EXERCIŢIUL

EXPERIMENT LUCRĂRI PRACTICE
STUDIU DE CAZ Explorare indirectă SIMULARE ACTIVITĂŢI
a realităţii JOC DE ROL

DEMONSTRAŢIA
10
 Ø Docendo discimus
Metoda Learning by Teaching (SENECA)
Ø Sec XIX - Elveţia
Învăţare prin predare  90% Ø 1980 - Germania
Lernen durch Lehren
Exerciţii practice  75%

Discuții în grup 50%

Demonstrație 30%

Audiovizual 20%

Lectură 10%

Prelegeri 5%
 MIJLOACE DE INSTRUIRE

DE EXERSARE ŞI
FORMARE

DE RAŢIONALIZARE A
INFORMATIV- APARATE
TIMPULUI LA LECŢIE
DEMONSTRATIVE TRUSE DE LABORATOR
ECHIPAMENT TEHNIC DE ATELIER
OBIECTE NATURALE ŞTAMPILE
JOCURI DE CONSTRUCŢII
OBIECTE ELABORATE ŞABLOANE
MIJLOACE FIGURATIVE CALCULATOR

DE EVALUARE A AUDIO-VIZUALE
REZULTATELOR
ÎNVĂŢĂRII
SOFTWARE
TESTE PLATFORME
SETURI DE TESTE FILME

12
 MEDIUL DE INSTRUIRE

ATELIERUL ŞCOLAR

LABORATORUL

SALA DE CLASĂ

CABINETUL ?

13
 STRATEGIA DIDACTICĂ

METODE

MIJLOACE SI
MATERIALE OBIECTIVE

MEDIUL

• ocupă un loc central în cadrul activității didactice, deoarece proiectarea și organizarea lecției se realizează în funcție de decizia strategică a
profesorului.
•
• este concepută ca un scenariu didactic complex, în care sunt implicați actorii predării - învatarii, condițiile realizării, obiectivele și metodele
vizate.
•
• prefigurează traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic și mai eficient pentru abordarea unei situații concrete de predare si învătare (astfel
se pot preveni erorile, riscurile și evenimentele nedorite din activitatea didactică).

14
Componente :
·         sistemul formelor de organizare si desfășurare a activitații educaționale,
·         sistemul metodologic, respectiv sistemul metodelor  și procedeelor didactice,
·         sistemul mijloacelor de învățământ, respectiv a resurselor utilizate,
·         sistemul obiectivelor operaționale.

Caracteristici :
·        implică pe cel care învață în situații specifice de învățare;
·        raționalizează și aduce conținutul instruirii la nivelul/după particularitățile psihoindividuale
·       creează premise pentru manifestarea optimă a interacțiunilor dintre celelalte componente ale
procesului de instruire
·       presupune combinarea contextuală, originală, unică uneori, a elementelor procesului instructiv-
educativ.

15
Tipuri de strategii didactice:
1. strategii inductive, al caror demers didactic este de la particular la general;
2. strategii deductive ( invers faţă de cele inductive) : concretizarea lor în exemple;
3. strategii analogice  - predarea şi învăţarea se desfăşoară cu ajutorul modelelor;
4. strategii transductive  cum sunt explicaţiile prin metafore;
5. strategii mixte: inductiv-deductive şi deductiv-inductive;
6. strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate şi algoritmice
propriu-zise;
7. strategii euristice  - de elaborare a cunoştinţelor prin efort propriu de gândire, folosind problematizarea,
descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze, dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei,
având ca efect stimularea creativităţii.

Strategia nu se confunda cu metoda sau cu metodologia didactica.

Metoda vizează o activitate de predare- învățare -evaluare.

Strategia vizează procesul de instruire în ansamblu si nu o secvență de instruire.

16
Ø https://www.youtube.com/watch?v=HizkcrDVyLQ
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø https://www.youtube.com/watch?v=jF19Rp2GDgM

17