PROIECT DE LECȚIE

Unitatea de învăţământ: Liceul Tehnologic’’Mihai Viteazul ’’Zalău

Catedra TEHNICĂ
Profesor: ing.HAR MIHAELA VOICHIȚA
MODULUL: I-MASURARI TEHNICE
Clasa: a X-a B-Tehnician mecatronist
Unitatea de rezultate ale învățării tehnice generale -
URÎ 4: MASURAREA MARIMILOR TEHNICE SPECIFICE PROCESELOR
INDUSTRIALE
Unitatea de învățare: Mijloace de măsurare şi control utilizate pentru realizarea pieselor
conform documentaţiei tehnice
Tema: Măsurarea şi controlul dimensiunilor liniare in scopul stabilirii preciziei de prelucrare
Tipul lecției: Lecţie recapitulativă de fixare și consolidare a cunoștințelor

Rezultate ale învățării

Cunoștințe
Măsurarea marimilor liniare
-noţiunea de lungime, unităţi de măsură,
-mijloace de măsurare şi control a lungimilor
-clasificare, descriere, principiul de funcţionare,
-părţi componente; metode de măsurare
-determinarea erorilor in procesul de masurare
-dimensiuni, abateri, toleranţe
Abilități
-Selectarea mijloacelor de măsurare și control specifice pentru măsurarea lungimilor
- Utilizarea mijloacelor de măsurare și control pentru lungimi
- Efectuarea calculelor in urma efectuarii măsurătorilor
- Comunicarea /Raportarea rezultatelor activităţilor profesionale desfăşurate
Atitudini
- Asumarea, în cadrul echipei de la locul de muncă, a responsabilităţii pentru sarcina primită
- Asumarea iniţiativei în rezolvarea unor probleme
- Respectarea normelor de sănătate şi securitate în muncă şi de protecţia mediului specifice
sarcinilor de lucru încredinţate
- Asumarea la locul de muncă a calităţii lucrărilor/sarcinilor încredinţate;

Obiective operaționale:
La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili:
O1: să organizeze informațiile utilizând surse diferite (manual, caiet de notițe, fișe de
documentare, mediu internet);
O2: să stabileasca preciziă de prelucrare a unei piese date
O3: să identifice eventuale cauze de aparitie a erorilor in procesul de masurare

Strategii didactice
a.Resurse
a1. materiale:
 Dotarea din laborator și videoproiector
 Soft-uri educaționale, filme, prezentări PowerPoint;
 Manuale, auxiliare curriculare, suport de curs, fişe de lucru, fişe de documentare, fişe
  ajutătoate, planşe didactice, reviste de specialitate, documentaţie tehnică (desene de
 execuţie, fişe tehnologice, cărţi tehnice, dicţionare de termeni tehnici, normative
specifice,
 fişe individuale de instructaj de SSM şi PSI, standarde tehnice);
a2. de timp: 50 de minute.

a3. umane:12 elevi

b.Metode și procedee:
-individuale
- documentare, modelarea, observaţia/ investigaţia dirijată etc.;
-metode de informare şi de documentare independentă
- activităţi de documentare;
- vizionări de materiale video (filme didactice, documentare video, cd/ dvd – uri);
- problematizarea;
- învăţarea prin descoperire;
- bazate pe comunicare şi relaţionare;
- activităţi de lucru în grup/ în echipă.

c.Forme de organizare a activității:

-frontal;
-pe grupe;
-individual.

Evaluarea rezultatelor învăţării: prin observarea sistematică,conversatie – fisa de lucru/ fisa de

observatie /schimb de idei,
Locul de desfășurare: sala de clasa/laboratorul tehnologic.
Bibliografie

-Tănăsescu Mariana, Gheorghiu Tatiana - Măsurări tehnice, Editura ARAMIS, 2005;

-Dodoc P. – Metrologie generală, E.D.P. Bucureşti, 1979;
-Conf. univ. dr. Cristian Păun, ”Metode de predare/învățare bazate pe stimularea creativității”;
-Ioan Cerghit – ”Metode de învățământ”, Editura Polirom, 2006.
-Oprea Crenguţa- Strategii didactice interactive, Editura Didactică şi Pedagogică, 2009
https://view.livresq.com/view/62710bdf7f968500082a405a/#clasificarea_%C8%99ublerelor

Timp de lucru: 50 minute

Activitate realizată prin Metoda piramidei sau a ,,Bulgărelui de zăpadă” Scurtă descriere a
metodei: Metoda piramidei sau a ,,bulgărelui de zăpadă” are la bază împletirea activității
individuale cu cea desfășurată în mod cooperativ, în cadrul grupurilor. Ea constă în încorporarea
activității fiecărui membru al colectivului într-un demers colectiv mai amplu, menit să ducă la
soluționarea unei sarcini sau a unei probleme date. Are avantajele stimulării învăţării prin
cooperare, ale sporirii încrederii în forţele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai întâi
în grupuri mici şi apoi în colectiv, iar dezavantajele sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate
stabili mai greu care şi cât de însemnată a fost contribuţia fiecărui participant.
Etape:
1. Faza introductivă: profesorul prezintă datele problemei.
2. Faza lucrului individual: fiecare elev lucrează individual timp de 5 minute la soluționarea
problemei.
3. Faza lucrului în perechi: elevii se consultă cu colegul de bancă, sunt notate toate soluțiile
apărute.
4. Faza reuniunii în grupe mai mari: elevii se consultă asupra soluţiilor în grupuri alcătuite dintr-
un număr egal de perechi (se alcătuiesc două grupe, aproximativ egale ca număr de elevi,
compuse din perechile existente anterior).
5. Faza raportării soluțiilor în colectiv: întreaga clasă, reunită, analizează și concluzionează
asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tablă pentru a putea fi vizualizate de către toți
elevii și pentru a fi comparate. Se lămuresc răspunsurile la întrebările nerezolvate până la această
fază, cu ajutorul profesorului.
6. Faza decizională: se alege soluția finală și se stabilesc concluziile asupra demersurilor
realizate și asupra participării elevilor la activitate.
 DESFĂȘURAREA LECȚIEI

Activităţi de învăţare Resurse

Nr.
Etapele lecţiei Activitate Timp Evaluare
Crt. Activitate desfăşurată de profesor desfăşurată de Metode Mijloace
elevi

1 2 3 4 5 6 7

Salutul, scurtă conversaţie de acomodare, verificarea prezenţei, Răspund conversaţ  condiţiile Observaţia
anunţarea activităţii ce urmează a se desfăşura. solicitărilor ia materiale şi curentă
Secvenţa
1. profesorului. 2 min ambientale sistematică
organizatorică dialogul din lab. de
specialitate

Captează atenția elevilor printr-o scurtă reactualizare şi verificare a Ascultă cu atenţie; Observaţia
Anunțarea temei, cunoştinţelor .Anunță tema și prezintă obiectivele lecției. Notează în caiete; curentă
Răspund Conversația fisa de sistematică
scopului lecției și
2. solicitărilor 10 min euristică documentare
a competențelor
,fisa de Investigaţia
derivate Explicația lucru,

-reamintirea cunoştinţelor teoretice (reguli de masurare si de calcul Sunt atenți la Explicația Examinare
, definiţii instrumentelor de masura , cazuri de aparitie a erorilor , explicații; Notează științifică orală
procedee de calcul a tolerantelor ) care stau la baza temei propuse informația; Se Sublere
pentru recapitulare, cu dezvoltarea treptată a planului şi scrierea lui concentrează și, Învățarea ,trusa de cale
pe tablă; folosindu-se de prin ,piese model
noțiunile învățate la, descoperire Observaţia
- Identificarea principalelor măsuri de lungime fara repere si cu colaborează cu Videoproiect curentă
Actualizarea
cunostintelor repere; profesorul or Soft-uri sistematiă a
3. - mijloace de lungime fără repere: 25min educaționale elevilor
si dirijarea
-sticla plan paralelă, cale plan paralele, calibre, şabloane; - elevii vor trece la Conversația
învățării
La ce se utilizează calele,calibrele? fel în caiete; euristică Fișă de lucru Investigaţia
- pentru verificarea dimensiunilor pieselor; -elevii vor fi
Da, şi pentru verificarea formei şi poziţiei efective a suprafeţelor. Fișă de
interesati sa realizeze
Care credeţi că este deosebirea dintre mijloacele de măsură fără documentare
sarcinile primite Observarea
repere şi cele cu repere?
dirijată Caiete de
- cele cu repere se pot exprima prin valori exacte;
notițe,
Da, sunt măsuri ale căror mărimi ale căror mărimi sunt Analiza
 reprezentate prin distanţa dintre două repere, iar cele fără repere -elevii sunt atenti si comparativă https://view.l
sunt măsuri terminale, sunt utilizate în general pentru verificări. raspund Problematiza ivresq.com/v
Reperele sunt linii trasate perpendicular pe axa măsurării – sunt re iew/62710bd
cu: f7f96850008
Valori unice – când au numai două repere, ex: metrul; 2a405a/#clas
Valori multiple – când au mai multe repere: Rigla gradată, ruleta, ificarea_%C
metrul flexibil. 8%99ublerel
Rigla – este o scară gradată în mm; or
Vernierul – este o scară gradată suplimentară care măreşte
precizia de citire a fracţiilor de divizare de pe scara gradată a
riglei;
Criteriile de clasificare a şublerelor:
a. după construcţie: cu o pereche de ciocuri, cu două perechi de
ciocuri, cu două perechi de
ciocuri şi tijă de adâncime;
b. după destinaţie: de exterior şi interior, de exterior, interior şi de
adâncime, de trasare, pentru roţi dinţate;
- Indică elevilor modul de lucru; Dă informația si solicită elevilor Formează grupe de Explicația Sublere
să formeze grupe de câte 2-3 elevi, în funcție de modul de așezare câte 2-3 elevi Învățarea în ,trusa de cale
în laborator si distribuie elevilor fisele de lucru ; Direcționează grupuri mici ,piese model Examinare
elevii să completeze fișa; Monitorizează activitatea, oferă Sunt atenți la Conversația orală
Fixarea informaţii suplimentare acolo unde este cazul, observă şi evaluează explicații; Se Problematizare caiete de
cunoștințelor și implicarea elevilor în realizarea sarcinii de lucru concentrează și, a notiţe Investigaţia
4. dezvoltarea folosindu-se de 10 min
competențelor noțiunile învățate, fisa de Observarea
prin efectuarea completează fișa; documentare,f curentă
unor activități efectueaza isa de lucru, sistematică
aplicative masurator ,fac
calcule ,trag
concluzii.

Încheierea Face aprecieri, evidențiază și, dacă este cazul, notează elevii, - sunt atenţi la Expunerea Caiete de Observaţia
activităţii motivând notele. aprecierile notiţe curentă
profesorului Explicaţia sistematică a
Aprecierea Catalog elevilor
5. activității - îşi manifestă 3 min Conversaţia
elevilor și deschis şi liber
formularea părerea
concluziilo
r
Fisa de lucru 1
Enuntul problemei
Să se alcătuiască un bloc de minim cinci cale plan paralele cu dimensiunea de 36,346 mm.

Aspecte teoretice

Calele plan-paralele sunt folosite atât pentru conservarea si transmiterea unitatii de

masura a lungimii, cât si pentru verificarea si reglarea instrumentelor de masurare. Au forma
paralelipipedica, cu doua suprafete de masurare, plane si paralele, cu finisare foarte buna.

Se confectioneaza din otel, carburi metalice ce contin wolfram sau materiale

ceramice, cu coeficient de dilatare termica liniara mica la temperaturi cuprinse între
10 si 30 °C, si cu duritate de 65 HRC.

Suprafetele de masurare au o rugozitate de 0,012 mm. Materialul nu este magnetic.

Lungimile nominale ale calelor plan-paralele sunt termeni ai unor progresii aritmetice si
sunt standardizate si precizate în tabele. alele plan-paralele sunt prezentate în truse, unde o
lungime nominala este cuprinsa o singura data.Pentru masurare, se foloseste o cala sau
constructii de cale, numite „blocuri de cale", formate prin aderare, constând în apasarea
usoara a calelor una peste cealalta, combinata cu o miscare de translatie.

Mod de lucru
Pentru formarea blocului de cale se va proceda în felul următor : se alege o cală care să
cuprindă ultima cifră semnificativă de același ordin ca dimensiunea data ; în cazul de față
0,006mm. Se scade această valoare din dimensiunea dată (36,346- 1,006=35,34 ) și se
continua operația în același mod . Se alege o cală de 1,04 mm ( 35,34 – 1,04 =34,3 ), apoi una
de 1.3mm ( 34.3 – 1.3 =33 ), apoi una de 3mm ( 33– 3 =30 ) și, în final una de 30 mm. Pentru
formarea blocului de cale suprafețele măsurătoare ale calelor trebuie să fie curate , se
suprapun una peste cealaltă și, în timp ce se mișcă ușor , se presează .

Barem : se utilizeaza urmatoarele tipuri de cale

Varianta A : 1.006mm;1.04mm;1.3mm;3mm;30mm
Fisa de lucru 2
Identificati partile componente ale sublerului

Barem
1 -ciocuri scurte;

2-cursorul cu șurubul de blocare;

3-ciocuri lungi;

4-tijă adâncime;

5-rigla gradată cu ciocurile fixe;

6-vernier.
Fisa de documentare

Aspecte teoretice

Condiţia impusă unei piese pentru a fi declarată utilizabilă este, deci, ca dimensiunile ei efective
E să se găsească între limitele anterior stabilite: dimensiunea minimă 𝐷𝑚𝑖𝑛 (𝑑𝑚𝑖𝑛 ) și
dimensiunea maximă 𝐷𝑚𝑎𝑥 (𝑑𝑚𝑎𝑥)
Prin convenţie, pentru notarea specificaţiilor legate de alezaje se folosesc majuscule, iar pentru
arbori, litere mici.
𝐷𝑚𝑖𝑛 = diametrul minim al alezajului
𝐷𝑚𝑎𝑥 = diametrul maxim al alezajului
𝑑𝑚𝑖𝑛 = diametrul minim al arborelui
𝑑𝑚𝑎𝑥 = diametrul maxim al arborelui

Astfel, condiţia menţionată mai sus se poate scrie:

Dmax > E > Dmin
dmax > e > dmin

Diferența dintre dimensiunea maximă și dimensiunea minimă a unei dimensiuni se numește

toleranță și se notează cu 𝑇𝐷 pentru alezaje și cu 𝑇𝑑 pentru arbori:

𝑇𝐷 = 𝐷𝑚𝑎𝑥 - 𝐷𝑚𝑖𝑛 - toleranța pentru alezaje

𝑇𝑑 = 𝑑𝑚𝑎𝑥 - 𝑑𝑚𝑖𝑛 - toleranța pentru arbori
𝑻𝑫 (𝑻𝒅) > 0
Abaterea superioară, ES (es), reprezintă diferenţa algebrică dintre dimensiunea maximă şi
dimensiunea nominală.

ES = Dmax – N
es = dmax – N

Abaterea inferioară, EI (ei), reprezintă diferenţa algebrică dintre dimensiunea minimă şi

dimensiunea nominală

EI = Dmin – N
ei = dmin - N
Toleranţele se pot exprima în funcţie de abateri:

TA = Dmax - Dmin = ES – EI Ta = dmax – dmin = es –ei

Zona cuprinsă între liniile corespunzătoare dimensiunii maxime şi minime este aşezată asimetric
pe circumferinţa alezajului respectiv arborelui, aceasta numindu-se câmp de toleranţă.
Considerând cele de mai sus, o dimensiune tolerată se va indica prin menţionarea valorii
nominale precum şi a abaterilor maximă şi minimă admisibile, sub forma:
Fisa de lucru 3

Un disc de frânare se montează pe un arbore al cărui diametru are dimensiunea nominală

N = 20 mm. Pentru o montare uşoară şi o funcţionare corectă diametrul alezajului discului de
frânare va trebui să aibă valori cuprinse între Dmin = 19,980 mm şi Dmax = 20,010 mm. Se
cere să se calculeze toate datele ce se vor nota pe desenul de execuţie al discului de frânare
referitoare la alezajul acestuia.

Rezolvare

Toleranţa alezajului este:

TD = Dmax – Dmin = 20,01 – 19,98 = 0,03 mm TD = 0,03mm = 30 µm

Abaterea superioară este:

ES = Dmax – N = 20,01 – 20 = 0,01 mm
ES = 0,01 = 10 µm

Abaterea inferioară este:

EI = Dmin – N = 19,98 – 20 = - 0,02 mm
EI = - 0,02 = - 20 µm

Cu valorile ES şi EI se poate calcula toleranţa TD utilizând formula:

TD = ES –EI = 0,01 – (- 0,02) = 0,03 mm
TD = 30 µm

Astfel, dimensiunea tolerată a alezajului discului de frânare va putea fi exprimată sub forma
următoare