Sunteți pe pagina 1din 8

Particulariti ale personalitii profesorului

Introducere

n ultima vreme investigaiile sunt ndreptate ctre modul n care cadrele didactice neleg s-i ndeplineasc principalele ndatoriri profesionale, ndeosebi cele de predare. Dei nimeni nu a putut defini profesorul ideal, prerile specialitilor n domeniu mprtesc prerea lui A.E. Bergin conform creia predarea poart amprenta vie a personalitii celui care o practic. Astfel se caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este o variabil cauzal, responsabil de reuita sau de nereuita nvrii.1 Conceptul de profesor i cuprinde, n sfera sa, pe toi specialitii nvestii ca educatori n nvmntul de toate gradele. Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socioprofesional, moral, ceteneasc. Profesorul este principalul factor al educrii i pregtirii tinerilor. El este nvestit cu un rol ndrumtor, contribuind ns la pregtirea omului pentru activitatea i creaia independent, n contextul unor relaii de cooperare i ajutor reciproc ntre el i tineri. Munca i personalitatea educativ a profesorului pot las urme frumoase n mintea i comportarea tinerilor, oferindu-le prilejul de a-i aminti cu plcere, respect i chiar cu veneraie de fotii dascli, cu care pot menine legturi spirituale pentru toat viaa.2 Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest, att macrosocial, la nivelul sistemului social de educaie i nvmnt, ct i la nivel microsocial, al clasei de elevi. Tradiional vorbind profesorul a fost reprezentant al tiinei, era tiutorul n domeniul su de specializare, care-i conferea autoritate epistemic. El media didactic relaia elevului cu tiina i era agentul aciunilor educative, informative i formative.3 Se consider faptul c dincolo de caracteristicile biologice inerente, cum ar fi cele de vrst i sex, profesorul ar putea s influeneze, n mod satisfctor, nvarea i rezultatele ei, atitudinile i interesele, aspiraiile i orientrile profesionale ale celor care nva prin comportamentele i atitudinile sale, prin empatia i relaiile sale cu acetia. Teoretic, ipotetic vorbind, cel mai mult ar prima, dup Ausubel i Robinson(1969), anumite aptitudini cognitive i profesional-didactice ale profesorului, competenele acestuia i o serie de caracteristici intelectuale, afectiv-motivaionale, comportamentale i caracteriale, cum ar fi: inteligena, capacitatea comunicativ, motivaia profesional-didactic, atitudinile i autoritatea profesorului n clas, modul de relaionare cu elevii, empatia, capacitatea de imaginaie creatoare i spiritul de dreptate, expectanele nalte, respectul i interesul pentru elevi etc. Pentru a-i indeplini la un nivel nalt de performan i eficien a activitii sale complexe, profesorul trebuie s-i formeze i s manifeste o gam variat de caliti ale personalitii sale, care s-l defineasc ca specialist, om de tiin, om de cultur, pedagog, cetean i manager.
1

Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai, pag. 304 2 Ungureanu D., Dumitru I.AL.,(2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, pag. 296 3 Bonta I.,(2007), Pedagogie:tratat, Edditura BIC ALL, Bucureti, pag 220

[1]

Particulariti ale personalitii profesorului


Pe lng calitile menionate mai sus ale unui profesor mai adugm: pregtirea de specialitate temeinic, capacitate de creaie tiinific, pregtire, competen, tact i miestrie psihopedagogice, preocupare i capacitate de perfecionare profesional i psihopedagogic continu, capacitate managerial.4 S-a ajuns la concluzia potrivit, Ryans i Solomon, c afectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus n strns corelaie cu randamentul nvrii la elevi. Aceiai cercettori au ajuns la concluzia c " profesorii cu personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai favorabil de ctre inspectori, directori colari i de ctre ali observatori"(Ausubel, Robinson, 1981). Se estimeaz faptul c randamentul elevului este mai creativ n cazul n care profesorii sunt afectuoi i ncurajatori. Astfel profesorul cald este acela care asigur un suport emoional pentru colari, fiind simpatic, ndreptat spre ei i acceptndu-i n calitate de persoane. Se mai remarc faptul c spiritul de ordine ce caracterizeaz profesorii ordonai, sistematici, metodici i cu responsabilitate faciliteaz ntr-o msur mare nvarea. Bergin ajunge la concluzia c profesorii eficieni sunt cei prietenoi, veseli, nelegtori, virtuoi, sociabili,cu stabilitate afectiv, cei care ntrein relaii personale bune, iar n opinia lui Ausubel i Robinson, cei plini de via, stimulatori, inventivi i entuziati fa de materia pe care o predau. Profesorii insensibili, negativi, nencreztori pot genera uor fobii fa de coal la copiiicu predispoziii de team, cu tendine de izolare. Este sesizabil i faptul c profesorii mai agresivi au de obicei elevi mai agresivi . Bergin mai arat faptul c unii elevi sunt afectai n mare msur de trsturile profesorului dect alii, i anume, cu ct acetia sunt mai normali, cu att sunt mai puin expui influenelor exercitate asupra dispoziiei lor personale sau asupra randamentului lor colar. Totodat cercetrile efectuate de Brener arat c elevii dotai depin n msur mai mic de talentul metodic al profesorului, pentru ei fiind importante, n primul rnd, stimulentul intelectual, compentena profesorului n specialitatea pe care o pred, druirea acestuia fa de materia sa.5 Cercetrile ntreprinse mai pun n eviden i alte aspecte: - persoana profesorului poate servi n mod efectiv n clas drept model pentru nvarea prin imitare - exist situaii n care elevii rmn fascinai de un anumit fel de a preda al profesorului, ceea ce, nu de puine ori, inspir alegerea unei cariere - cele mai multe dintre aversiunile elevilor fa de anumite materii pot fi puse pe seama comportamentului profesorului.6 Ali cercettori acord mai puin relevan posibilelor corelaii profesor- randament colar. Astfel invocnd cercetrile rezumate de Barr, Domas i Tiederman, Marsh i Wider demonstreaz c relaiile dintre randamentul colar la diferite materii i anumite caracteristici ale profesorului sunt relativ slabe. Att de slabe, nct carecteristicile profesorului explic rareori mai mult de 5% din variaia randamentului colar al elevilor i n general chiar mai puin.

UngureanuD., Dumitru I.AL.(2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, pag. 297
5

Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai, pag. 305 6 Iucu R.B., Instruire colar(2001), Perspective teoretice i practice, Editura Polirom, Iai , pag 352

[2]

Particulariti ale personalitii profesorului

1. Particulariti ale personalitii profesorului 1.1 Profesorul, factor de decizie n managementul disciplinei de specialitate i al leciei n faa bogiei coninutului disciplinei de specialitate, profesorul se exprima atitudinal managerial prin "mnuirea manualului"n raport cu finalitile propuse. Astefel c strategiile didactice dau msura pentru "cursul aciunii", sau "modalitile de aciune", subsumate rolurilor manageriale ale profesorului. n cadrul lor se instaleaz efectul de imaginaie didactic a profesorului, important pentru stabilirea scenariului didactic, la rndul lui, dttor de msuri pentru relaia determinare hazard n practica didactic. Evaluarea rezultatelor instruirii, etapa final, "coevolutiv" cu celelalte etape, reprezint efectul interveniei manageriale ale profesorului n disciplina de specialitate. Ea nu "nchide" procesul managerial, ci l deschide, prin feed- back, performanei calitative. O concepie raional asupra procesului instrucional, aa cum eman ea din "padagogia obiectivelor educaionale", reclam c, dup identificarea componentelor activitii didactice, profesorul trebuie s schieze proiectarea lor n cadrul unei activiti de organizare, dirijare i desfurare a aciunilor n cadrul unei lecii. Operaiile i aciunile relev cel mai evident componenta managerial a profesorului. Operaional, n proiectarea leciei profesorul acioneaz asupra fiecrui element al procesului instructiv educativ : obictive, resurse didactice i materiale, coninuturi, timp, program de organizare, de ealonare a pailor, moduri i forme de organizare a elevilor, succesiunea etapelor predrii-nvrii, tipuri de strategii, combinarea metodelor i instrumentelor, integrarea metodic a mijloacelor, relaii de comunicare, criterii i metode de evaluare, prevenirea greelilor tipice.7 Lund n considerare structurile motivaionale ce caracterizeaz profesorii i rezultatele induse la elevi, Heil i colaboratorii si(1960) au reuit s contureze imaginea a trei tipuri de profesori: tipul 1 : se caracterizeaz prin vehemen, impulsivitate i sponteneitate" eficient doar fa de elevii silitori i conformiti; tipul 2 : "perfect integrat, se caracterizeaz prin autocontrol, spirit de ordine i orientare ca scop", superior oricror altor tipuri, eficient n predarea la toate grupurile de elevi, dar mai ales la copiii anxioi i ostili; tipul 3 : "se caracterizeaz prin team, anxietate i tendin de a se supraconforma regulamentului", cel mai puin eficient dintre toi, eficace doar fa de elevii silitori.8 Aa cum am mai arta, profesorul acioneaz ntotdeauna prin intermediul unui"context de solicitri, condiii i resurse care presupun schimbri semnificative de atitudini i comportamente, de roluri i strategii".9
7

Joia E., (1998) , Fundamente pentru o didactica praxiologic, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, pag 180 8 Ausbel, Robinson(1981), nvare colar. O introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, pag. 539 9 Potolea D.,(1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, Editura Academiei, Bucureti, pag 125-126

[3]

Particulariti ale personalitii profesorului


Vorbim n primul rnd, de mediul colar propriu-zis, cu mulimea subvariabilelor sale : nivel de cerine, materiale de predat, clas de elevi, resursele colii, ambiana colegial, autoritatea directorilor. Spre exemplu, clasa de elevi cu compoziia ei, cu ordinea i starea ei de disciplin, cu efervescena ei intelectual afectez i ele predarea. O clas de 35 de elevi condiioneaz ntr-un mod particular comportarea profesorului, spre deosebire de una cu 25 de elevi. Pe acest fundal intervin apoi subiecii, cu individualitile lor, cu structurile lor cognitive i motivaionale, cu nivelul lor de pregtire. n afar de acestea, contextul din clas este raspunztor, n bun parte, de standardul de comportare al celui cel pred. De exemplu, presiunea activitilor zilnice l determin s procedeze ntr-un anumit fel n ceea ce privete focalizarea ateniei, stimularea i evaluarea elevilor, corectarea temelor, nceperea i terminarea orelor, lucrul individual cu elevii.10 1.2 Calitile personalitii profesorului Potrivit lui Dorel Ungureanu (2005, pag 297-302), printre calitile unui profesor se numr: Pregtirea de specialitate temeinic Capacitatea de creaie tiinific Orizont cultural larg Pregtire psihopedagogic i metodic Capacitatea de perfecionare profesional, psihopedagogic i metodic, sistematic i continu Profil moral- cetenesc demn, civilizat Capacitatea managerial inuta profesorului A. Pregtirea de specialitate temeinic Pregtirea de specialitate temeinic constituie calitatea esenial i fundamental pentru exercitarea cu competen i eficien a muncii de profesor. Nu poi exercita profesia de profesor dac nu ai o pregtire temeinic de specialitate, cci nu i poi pregti pe alii, dac tu ca profesor nu eti bine pregtit. Pregtirea de specialitate temeinic cere responsabilitate, eforturi, struin, pasiune, ndeosebi iubirea de adevr, de a ti ct mai mult. Pentru realizarea i manifestarea acestei calitise cere respectarea ctorva condiii i anume: s ne controlm nivelul pregtirii n domeniul tiinei pe care o predm, pentru a constata ceea ce ne- am nsuit i ceea ce mai trebuie completat; s continum pregtirea de specialitate i dup terminarea studiilor. B. Capacitatea de creaie tiinific Profesorul n calitatea de intelectual cu o pregtire de specialitate temeinic, folosete tot ceea ce tiina a creat n domeniul disciplinelor predate, documentndu-se continu. O dat stpnind foarte bine un domeniu de specialitate, profesorul nu trebuie s se mulumeasc numai cu asimilarea i transmiterea datelor oferite de documentare. El trebuie s-i dezvolte treptat i capacitatea de creaie n domeniul disciplinei predate la nceput, prin
10

Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai, pag. 308

[4]

Particulariti ale personalitii profesorului


anumite prelucrri, analize, combinri de date existente, realizate independent, care s sporeasc informaia i aplicaia n domeniul de specialitate, apoi treptate, pentru cei care predau discipline experimental-aplicative, inclusiv informatice de investigaie, n vederea aducerii a ceva nou sub raport ideatic sau practic. Viaa a dovedit c spiritul creativ al profesorului i-a sporit pregtirea i valenele profesionale, de specialist, i-a dezvoltat autoritatea i prestigiul ca intelectual i dascl, l-a definit ca cercettor, ca om de tiin. C. Orizont cultural larg Dasclul pe lng pregtirea de specialitate, trebuie s aib i alte resurse pe care s le foloseasc n activitatea sa complex de educator. Pentru asigurarea acestor resurse, profesorul are nevoie s dovedeasc o bogat cultur general. Experiena a demonstrat c posedarea unui larg orizont cultural ofer profesorului posibilitatea de a rezolva cu mai mult succes att problemele de specialitate, ct i, mai ales, problemele social-umane aprute n viaa tinerilor, n relaiile acestora cu factorii educativi. Cultura general bogat a profesorului este, fr ndoial, o posibilitate de formare i influenare a dezvoltrii culturii generale a tineretului. D. Pregtire psihopedagogic i metodic n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta cu succes actul educaional el are nevoie neaprat i de pregtire psihopedagogic i metodic. Trebuie combtut concepia potrivit creia dac eti bun specialist este i suficient s fii profesor. Viaa a demonstrat c adesea foarte buni specialiti, chiar cu calitatea de oameni de tiin, n-au fost, ntotdeauna, i foarte buni educatori. Calitatea de educator nu este nnscut. Calitatea de educator, tactul, miestria i talentul de educator, profesia de profesor se obin prin studii universitare, aa cum se dobndete i calitatea de specialist. Un specialist nvestit profesor trebuie: s cunoasc procesel psihice i caracteristicile lor n evoluia elevilor, innd seama de acestea n actul educaional; s cunoasc concepiile i principiile care stau la baza unei pedagogii i a unei educaii moderne, democratice; s cunoasc cum s transmit i s adapteze coninuturile disciplinelor predate la cerinele particularitilor de vrst i individuale, la cerinele profilelor i specializrilor elevilor; s cunoasc strategiile didactice necesare conceperii, organizrii, proiectrii i desfurrii cu eficien a activitilor instructiv-educative cu elevii i s cunoasc ntreaga problematic a psihologiei i pedagogiei colare; s iubeasc tinerii. n contextul unei pregtiri temeinice i eficiente, un rol deosebit l au miestria i tactul psihopedagogic al profesorului. Miestria pedagogic reprezint capacitatea complex, personal i specific a profesorului de a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prstigiu, spirit creativ i eficien sporit procesul de nvmnt, procesul de instruire i educare a tineretului. Ea este rezultatul att al pregtirii i al experienei didactice ndelungate, ct i al interaciunii tuturor calitilor personalitii profesorului i ntr-o msur important a celor psihopedagogice. Tactul pedagogic este, de fapt, o component a miestriei psihopedagogice, care se definete prin capacitatea deosebit personal i specific a profesorului de a aciona n mod selectiv, adecvat, suplu, dimanic, creator i eficient pentru a asigura reuita actului educaional, n cele mai variate ipostaze educaionale, chiar i n cele mai dificile. El include o gam variat de
[5]

Particulariti ale personalitii profesorului


caracteristici specifice personalitii profesorului, cum sunt: umanismul i iubirea sincerp i real fa de tineri. E. Capacitatea de perfecionare profesional, psihopedagogic i metodic, sistematic i continu Pregtirea obinut n col i facultate nu este suficient; ea trebuie mereu perfecionat, prin integrarea n ea a tuturor noutilor eseniale de natur ideatic i practic ce apar, i, n acelai timp, prin eliminarea a ceea ce s-a uzat moral, a ceea ce nu mai prezint fiabilitate cognitiv sau acional. Dac nu am realza reactualizarea i perfecionarea sistematic i continu a pregtirii profesionale la nivelul de performan cerut profesorului, atunci dasclul s-ar plafona, s-ar rutina, i-ar diminua pregtirea. Perfecionarea de specialitate psihopedagogic i metodic a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar se realizeaz prin urmtoarele forme: definitivarea n nvmnt, gradul II, gradul I, cursuri la inttervale de 5 ani, studiu individual i anumote activiti organizate la nivelul colii, judeului. F. Profil moral- cetenesc demn, civilizat Profesorul nu este numai un instructor profesional. El este un modelator uman, etic i cetenesc al tinerilor. Modelul etic demn al profesorului constituie chezia educrii moralceteneti demne i civilizate a tinerilor. El este o surs i o for de influenare eticoceteneasc a elevilor-mai ales. De aceea autocontrolul asupra atitudinilor i modului de comportare n orice situaie n familie, pe strad, n mijloacele de transport trebuie s nsoeasc n permanen viaa profesorului. Profesorl va cuta s fie un model eticocetenesc pentru elevi, dinamiznd spiritul critic, spiritul de independen i creativitatea la elevi, pentru ca treptat atitudinile i comportamentul lor s capete amprenta personal, s devin propriul modelator etico-cetenesc, n care autoeducaia moral-civic s capete o pondere tot mai mare. G. Capacitatea managerial Locul, rolul i activitatea profesorului alctuiec un microunivers instituional de educaie, care, pentru a obine rezultate eficiente, implic, n mod obiectiv, i necesar o funcie managerial. Profesorul, n general, este implicat n actul conducerii unitii de nvmnt prin unele funcii pe care le poate deine. nsi activitatea profesorului cu clase i mai ales ca diriginte reprezint o munc de conducere. Pregtirea profesorului n domeniul managementului educaional, chiar de pe bncile facultii, reprezint o necesitate obiectiv, aceasta fiin cerut de nsi munca de educator, dar i de faptul c din rndul profesorilor se aleg managerii unitilor de nvmnt, inspectorii colari, care trebuie s conduc cu competen i eficien. H. inuta profesorului n orice ocazie, profesorul trebuie s aib fa de sine i de alii o atitudine , o poziie i un comportament demne, civilizate. Acesta necesit ca aspectul su exterior n privina mbrcmintei, nclmintei, prului, s fie frumos, elegant i ngrijit, n pas co moda, fr
[6]

Particulariti ale personalitii profesorului


ns a fi extravagant, ieit din comun.S fac din profesor, ca educator, un model oriebtativ elevat, demn i civilizat de inut. n concluzie , profesorul ca specialist, om de cultur, educator, cetean i manager exercit o profesiune de o deosebit importan, valoare i responsabilitate socio-uman, fiind factorul principal al modelrii personalitii i personalitii tinerilor, al formrii forei de munc i specialitilor, care reprezint cel mai important "produs" al societii, cal care i va aduce contribuia esenialp la dezvoltarea i prosperitatea ei. Obinerea dreptului de a profesa n nvmnt este condiionat de cerina de ctre studeni i absolveni a unei pregtiri n domeniile pedagogiei i metodicii predrii unei discipline de specialitate, n cadrul unei forme universitare.11

2. Principii de practic pedagogic profesorul de succes 12 2.1 Principiul automotivrii cadrului didactic Principiul automotivrii cadrului didactic constituie din punctul meu de vedere cel mai important principiu de care trebuie s in cont un viitor cadru didactic. De multe ori din discuiile cu cadrele didactice a reieit adesea sintagma demotivrii pentru a urma o carier de dascl. Exist dou explicaii pentru acest lucru: Cariera n nvmnt ncepe s fie din ce n ce mai puin atractiv n rndul absolvenilor de calitate din nvmntul superior Cadrele didactice titulare, cele care au ales deja o astfel de carier ncearc la rndul lor un puternic proces de demotivare, unele renunnd la catedr n favoarea altor profesii. Printre motivele invocate n ambele cazuri se afl motivaia salarial insuficient, degradarea climatului colar, birocria crescnd pe care cadrele didactice o resimt, schimbrile frecvente n sistemul de nvmnt care induc o stare de incertitudine. Concluzia acestei idei este c motivarea pentru cariera didactic nu este mai puin important sau profesia n cauz mai puin satisfctoare dect altele. Este vorba despre o imagine care s-a nrdcinat n mentalul colectiv n ultimii ani, o perspectiv care nu are cum s ajute sistemul de nvmnt i calitatea actului instructiv educativ. Un profesor demotivat este un profesor ineficient. Iar motivarea cadrului didactic se transpune identic n motivarea elevilor. Katzenbach (apud Burke, Cooper, 2008) identific 5 categorii de baz care trebuie ndeplinite pentru ca o carier anume s fie satisfctoare pentru o persoan: Subzistena de baz adic obinerea unui salariu adecvat, activarea ntr-un mediu de munc sigur i securizant pentru individ Structur i control adic persoana s tie ceea ce se ateapt de la ea, s neleag lucrurile care se ntmpl, s posede un control asupra propriului viitor
11

Bonta I.,(2007), Pedagogie:tratat, Edditura BIC ALL, Bucureti, pag 304

12

Pnioar I.O., (2009), Profesorul de succes 59 de principii de pedagogie practic, Editura Polirom, Iai

[7]

Particulariti ale personalitii profesorului


Identitate i scop, adic persoana s vad c realizrile sale au valoare, s fie mndr de propriile abiliti i cunotiine Apartenen, adic individul este parte a unui grup pe care l preuiete, este parete a ceva special, are sentimente de apartenen la un grup profesional Oportunitate, adic existena unor oportuniti privind provocrile profesionale, realizarea unor progrese, a nvrii i dezvoltrii Dac unui cadru didactic nu i place ceea ce face, atunci, indiferent ce ar face sistemul de nvmnt pentru membrii si, ntregul proces este prejudiciat. 2.2 Principiul efectului Placebo Efectul placebo reprezint o aciune pozitiv asupra unor simptome atribuit unei substane "inerente"care, fr s aib aproprieti farmacologice, este interpretat de ctre subiect ca fiind medicament. n plan educativ lucrurile se petrec identic. Dac nu suntei convini de adevrul ideilor pe care le spunei celorlali nu avei cum s fii convingtori. Acest lucru a fost de mult vreme probat i clamat n psihologia persuasiunii. Soluia oferit de specialiti este de a exersa tehnici de relazare i de vizualizare.S v gndii la aspectele pozitive ale orei care va urma. S v gndii ct satisfacie v va aduce o or reuit i ct dezamgire un eec.

[8]