Se dă textul:

- Ai văzut ce-ai făcut?… Nu ţi-am spus să te-astâmperi… Vezi? Ai supărat

pe domnul!… Altădată n-o să-ţi mai aducă nicio jucărie!
Apoi, întorcându-se către mine, cu multă bunătate:
- Nu e nimic! iese… Cafeaua nu pătează! Iese cu nițică apă caldă!…
Dar n-apucă să termine, şi deodată o văd schimbându-se la față ca de o adâncă
groază. Apoi dă un țipăt şi, ridicându-se de pe scaun:
- Ionel! Mamă! Ce ai?!
(Vizită de I.L.Caragiale)

A. Detaliați o activitate de învățare care să contribuie la formarea

competenței pentru clasa a IV-a:
4.3. Recunoașterea și remedierea greșelilor de ortografie și de punctuație în
textele redactate având ca suport conținutul de mai sus (minim două probleme
de ortografie).

Rezolvare
Pentru desfășurarea acestei activități de învățare, vom împărții elevii în grupe de
câte patru, fiecare grupă fiind condusă de un reprezentant. Totodată, acesta
având un nivel de cunoștințe mai avansat, decât al celorlalți.
Grupele vor lucra având ca suport o fișă ce va conține un fragment din textul:
„Vizită” de I. L. Caragiale, fragmentul fiind modificat și adăugate atât greșeli
de ortografie, cât și de punctuație. Elevii având ca sarcină de lucru să transcrie
fragmentul în caiete, dar sub forma corectă.
Elevii vor avea la dispoziție 10 minute pentru a rezolva fișa, după care voi
proiecta fragmentul pe videoproiector, pentru a corecta fișa de lucru împreună.
Așa cum spunea și filosoful ceh, Comenius: „Învățând pe alții ne învățăm pe noi
înșine”, elevii învățând mult mai eficient prin colaborare și explicându-și unui
altuia.
Va fi desemnat, pe rând, câte un reprezentant care va veni în fața clasei pentru a
identifica, explica și corecta câte o greșeală. Voi oferi suport elevilor pentru a
forma împreună explicații cât mai coerente și cât mai pe înțelesul copiilor.
Se va adresa câteva întrebări fiecărui reprezentant, solicitat de mine:
„Care este prima greșeală apărută în fragment?”
Răspunsul așteptat: Prima greșeală apărută în fragment este cuvântul „ceai”, iar
corect este „ce-ai”, deoarece folosim cratima atunci când urmează o acțiune
( verb).
Voi numi un alt reprezentant și îi voi adresa întrebarea:
„Care este a doua greșeală apărută în fragment?”
Răspunsul așteptat: A doua greșeală pe care am identificat-o în fragment este
„săți”, corect este să punem cratima, mai exact „să-ți”, deoarece este singura
formă corectă a acestui cuvânt, vine de la „să îți”.
În continuare voi adresa întrebarea următorului reprezentant:
„Ce greșeală mai observăm în fragmentul dat?”
Răspunsul așteptat: În fragmentul dat mai observăm greșeala în dialogul: „Nu e
nimic iese…, lipsește exclamare, deoarece nu sună deloc bine.
Mai departe, voi adresa întrebarea altei reprezentante:
„Ce greșeală de ortografie se mai remarcă în fragmentul dat?”
Răspunsul așteptat: În fragmentul dat se mai remarcă greșeala la cuvântul
„napucă”, corect este „n-apucă”, deoarece cratima ține locul lui „u”.
Îi voi asculta pe toți reprezentanții fiecărei echipe, intervenind acolo unde nu
știu.

B. Specificați trei obiective operaționale urmărite într-o lecție de fixare și

consolidare.
O1. Să identifice greșelile de ortografie și de punctuație din fragmentul dat;
O2. Să scrie corect ortogramele date;
O3. Să construiască enunțuri în care să folosească semne de punctuație și de
ortografie.