Raport de observare a clasei

Amirhosein Mardani
A-Introducere
Raportul se referă la o clasă elementară de engleză. Clasa este formată din 4
elevi. Toți elevii sunt adulți. 3 fete și un băiat. Era o tablă albă, biroul
profesorului și un laptop. Profesorul este o fată de aproximativ 24 de ani.

B-obiectiv
pe care profesorul de limba engleză vrea să-l predea:
Gramatică:
1-Trecut
simplu 2-cum să-l faci pozitiv și negativ
3-cum să faci forma de întrebare
Vocabular:
Explicați câteva substantive și locuri de muncă.

C-Procesul didactic:
Profesoara a început prin a pune câteva întrebări despre lecțiile din sesiunea
trecută. A încercat să vorbească nivelului elevului pentru ca elevii să o poată
înțelege. Toți elevii au fost adevărați începători pentru că au trecut un
semestru și au avut un fel de fundal în limba engleză. Când elevii greșeau,
profesorul îi corecta prin propozițiile lor. Acest lucru este greșit, deoarece
profesorul nu a lăsat elevii înșiși să-și înțeleagă erorile și, de asemenea, a
împiedicat corectarea colegilor.
Apoi scrie o propoziție la bord: "a fost al treilea președinte"
La acest nivel a încercat să predea cu metoda inductivă. Ea a început cu un
exemplu și i-a întrebat pe elevi: este o propoziție pozitivă sau negativă?
Pozitiv, au răspuns elevii. Apoi vrea ca elevii să schimbe propoziția în formă
negativă și întrebare. Și apoi le explică cum se face structura propoziției. Apoi
a mai întrebat câteva exemple oral. Aceasta a fost o parte deductivă a
predării; Profesorul a explicat câteva roluri și apoi a trecut la câteva exemple
și practici. În această parte a predării gramaticii, profesorul a urmat calea
academică de predare a gramaticii. A fost o completare a inductivului și
deductivului și a început mai întâi cu inductiv și apoi a intrat în deductiv.
În timpul predării acestei părți, ea a încercat să se concentreze asupra unei
părți importante a lecției. De exemplu, aici "a fost" și "au fost" sunt cuvinte
importante. A încercat să le evidențieze cu creșterea volumului vocii sau cu
unele gesturi.
În cele din urmă, pentru mai multă practică, ea dorește ca elevii să spună
ceva negativ în trecutul simplu despre ei înșiși. Următoarea slujbă a fost
lucrul în perechi. Ea a împărțit elevii în două grupuri și dorește ca aceștia să
lucreze împreună la subiect. Durează aproximativ 3 minute. După aceea, ea
i-a întrebat despre munca lor. Aici i-a lăsat mai întâi pe elevi să se corecteze
unii pe alții și apoi a mers la corectarea profesorilor. Așa că nu și-a repetat
greșeala anterioară. Ea a lăsat fiecare elev să-și înțeleagă greșeala și să
creeze un mediu pentru corectarea colegilor și, în cele din urmă, corectarea
profesorului.
În următoarea parte, ea a făcut același lucru. Era vorba despre contracții. A
început cu metoda inductivă și a spus câteva exemple despre: Eu sunt = Eu
sunt sau tu ești = ești. Și apoi le scrie la bord. Asta a fost deductiv.
Apoi, pentru mai multă practică, i-a întrebat pe câțiva studenți că: unde s-au
născut bunicii voștri? Ea a făcut corecție ca cea anterioară.
Apoi, pentru o mai bună înțelegere și practică, ea alege o persoană care să
citească o propoziție simplă, o persoană care să o facă negativă și o
persoană care să o facă să pună sub semnul întrebării.
În partea următoare urma să predea partea de vocabular. Ea a început
această parte cu tabla și a scris un substantiv și un verb la bord. De exemplu:
pian de vopsea etc. Și apoi i-a transformat în slujbe precum pictor sau pianist
adăugând sufixe. Apoi s-a dus la carte și le-a spus studenților să facă
practică de carte. Durează aproximativ 8 minute. Apoi vrea ca elevii să
citească răspunsuri. Ea a continuat cu corectarea colegilor și corectarea
profesorilor. Cuvintele noi aici erau cuvinte active concrete și se refereau la
locuri de muncă. Ea le-a dat o definiție simplificată. Și, într-o oarecare
măsură, vrea ca elevii să verifice dicționarul.
În această etapă a făcut unele greșeli conform metodei academice de
predare a vocabularului. Aici a trebuit să înceapă cu modul inductiv și să facă
un fundal de cuvânt nou în mintea studenților, de exemplu, arătând câteva
imagini și definiții simple. Dar s-a dus la bord și a început cu deductiv. Nu a
folosit nicio realia. Calea bună este sugerată aici în metodele academice este
slotul dat. Nu a pregătit niciun slot pre-organizat pentru a le oferi studenților și
a le practica.
La sfârșitul orei, ei au un fel de discuție liberă despre cumpărături pentru a-și
îmbunătăți abilitățile de vorbire.

Formular de observare la clasă

1. Centrat pe cursant
Instructorul provoacă elevii? (Dați explicații despre ceea ce se așteaptă) Nu, procesul
de predare a fost ca o mașină. Fiecare elev aștepta ca profesorul să explice lecții precum
vocabularul sau gramatica. Este de așteptat aici; Profesorul invită elevii la un fel de
provocare întrebându-i despre lecții noi și face un spațiu gol în mintea lor.
Le oferă elevilor posibilitatea de a alege și controlul?
Nu, clasa a fost total sub mâinile profesorului și totul a fost urmat de planuri de lecție.
Îi încurajează pe elevi să lucreze împreună? Da, în fiecare parte S-a observat că
profesorul a făcut unele echipe să lucreze în perechi pentru a exersa mai mult.
Pune întrebări deschise care necesită un răspuns atent din partea elevilor? Nu,
toate întrebările puse de profesor au fost ușoare și simple. Poate din cauza nivelului de
studenți.
Oferă el / ea materiale care sunt interesante și
Pertinent? Nu, ea doar a încercat să definească ce se întâmplă și nu am văzut utilizarea
obiectelor.
Arată respect (știe nume, este politicos etc.)?
Acordă atenție individuală stilurilor personale de învățare? Nu, nu a făcut-o.
Îi încurajează pe elevi să pună întrebări? Da, de exemplu, după fiecare parte pe care a
întrebat-o, există vreo problemă de întrebat? Și a încercat să-i facă să pună întrebări.
2. Planul final strategic (planificarea lecțiilor)
Instructorul oferă clasei un plan pentru acea clasă?
Perioadă? (Fie verbal, fie o schiță scrisă) Da, predarea a fost urmată complet de un
plan prestabilit, iar ea le-a urmat pas cu pas.

Vine la clasă pregătit cu notițe, ajutoare de instructor, echipament necesar etc.? Nu,
toate lucrurile au fost verbale și nu au existat lucruri scrise și niciun echipament.

Explică toate materialele necesare pentru acea perioadă de curs? Da, a fost complet,
Cu toate acestea, ar putea fi mai finalizat!

Folosește tehnologii precum vizualizarea, computerul etc.? Nu, exista un laptop și un

proiector, dar nu avea niciun folos în clasă.

3. Bogat în resurse
Instructorul folosește note / fișe / tablă albă / videoclipuri / prezentări pe calculator /
demonstrații / manuale / Alte materiale de resurse? (dacă da, menționați orice
observat) Da, doar tablă albă pentru explicarea unor roluri pentru lecție.
Raport privind observarea clasei
1.0 Introducere:

Predarea este centrul tuturor subiectelor legate de educație. Deci, ca student al

Institutului de Educație și Cercetare, a trebuit să predăm în mediul real al clasei.
Înainte de a începe predarea într-un mediu real de clasă, ajută un profesor de practică
să-i familiarizeze cu procesul, metoda, de predare dacă observă o clasă de un anumit
nivel înainte de a intra într-o clasă ca profesor.

2.0 Descriere:

În prima zi de școală a trebuit să-mi adun rutina. Apoi m-am prezentat cu acei profesori
care obișnuiau să ia acele cursuri înaintea mea. I-am întrebat politicos dacă îmi pot da
permisiunea să le observ cursurile. Amândoi m-au invitat cordial să le observ cursurile.

Am observat 3 lecții de științe sociale; printre cele pe care le analizez pe cele de mai
jos:

Ziua: Duminica (03.11.2007)

Orele: 13.05 – 13.45

În a 2-a zi dimineața la școală l-am așteptat (domnul Kamruzzaman; profesor de științe

sociale din clasele a șaptea – B) să vină la clasă în fața clasei. Când a venit și l-a rugat
pe căpitanul clasei să curețe banca din spatele clasei pentru a mă lăsa să stau acolo.
Căpitanul clasei a făcut curățenie și am stat acolo să observ clasa.

Când profesoara a intrat în clasă, toți elevii s-au ridicat în picioare și când le-a spus să
se așeze, ei s-au așezat. La început le-a cerut elevilor să-și dea copiile temelor. În
acest moment a întrebat despre câțiva studenți.

După ce a văzut copiile temelor, s-a ridicat de pe scaun și a început lecția. La început
a arătat o fotografie a lui "Sangsad Bhabon" din Bangladesh și a întrebat: Ai fost
vreodată al lor? Definind semnificația sa pentru studenți, el a declarat lecția (evsjv‡'‡ki
RvZxq I ̄'vbxq ch©v‡q wbev©Pb) a clasei de astăzi. Apoi a început să explice
problemele una câte una. La început a început cu ceea ce este Alegerea. Apoi a
desenat clasificarea alegerii pe tablă și le-a cerut studenților să o copieze. În acest
timp, el a venit și el la mine și mi-a asigurat cel mai bun ajutor posibil. Apoi a început
să discute problemele una câte una. După ce a discutat clasificarea alegerilor, el a
clarificat consiliul.

Apoi a început să discute despre eligibilitatea de a fi alegător. După aceea, el a scris

tema în partea dreaptă a tablei negre (întrebarea cu răspuns scurt nr: 2 a exercițiului.
În timp ce scria tema pentru acasă, el i-a amintit căpitanului clasei să scrie informațiile
despre clasă în partea dreaptă sus a tablei.

După ce și-a terminat lecția, le-a spus studenților despre I.E.R. El a descris I.E.R ca
fiind un institut faimos pentru clasa sa și m-a familiarizat cu clasa lui ca profesor din
clasa următoare. De asemenea, i-a făcut pe elevi conștienți de faptul că, dacă vreun
elev se comportă rău cu mine, atunci va lua măsuri față de acel student.

Apoi m-a lăsat să vorbesc cu clasa timp de cinci minute și a părăsit clasa. Eu, apoi m-
am prezentat clasei și am vorbit cu ei până la sfârșitul orei.

3.0 Principalele caracteristici ale clasei observate:

a) Facilități fizice:

I. Locația clasei: Clasa se află în colțul din dreapta al etajului 3 (camera nr.: 404) al
clădirii principale în formă de "L".

II. Forma clasei: Forma sălii de clasă este aproape scuturată.

III. Uși și ferestre: Ferestrele (sticla) sunt atât în partea dreaptă, cât și în partea stângă
a clasei, iar singura ușă este în partea dreaptă a clasei. Ușa nu este foarte spațioasă.

IV. Sistemul de ședere al studenților: Fiecare stă într-un scaun cu mâner. Scaunele au
o distanță suficientă cu mesele de scris. Există 6 coloane și 10 rânduri face cazare
așezat pentru 60 în sala de clasă.

V. Tablă: Tabla este pusă în peretele clasei. Nu este portabil, ci fix. Este în mijlocul
peretelui frontal pentru studenți. Culoarea tablei negre este în regulă și este netedă
pentru a scrie cu chocks. Dusterul poate șterge cu ușurință scrierile din tablă.

VI. Iluminat și ventilație: Iluminatul natural este adecvat clasei.

VII. Furnizarea de iluminare artificială și ventilație: Există 6 ventilatoare electrice și

lumini în clasă. Aranjamentul este destul de adecvat pentru clasă.

VIII. Masa și scaunul profesorului: Scaunul din lemn și o masă se află în partea din față
a clasei. Scaunul este destul de ok, așa cum ar trebui să folosim nu pentru mult timp
să stăm acolo în timp ce predăm, dar masa era prea grea pentru a se mișca.

IX. Culoarea clasei: Culoarea pereților din clasă este albă și mai strălucitoare.

X. Alte piese de mobilier: Există o masă de curs care a avut loc în colțul din stânga al
clasei, astfel încât profesorul să o poată folosi în timpul predării. Este, de asemenea,
fructuos pentru studenți să-și practice discursul.

b) Evaluarea competenței profesorului:

eu. Metoda de predare: Metoda sa de predare este medie. Uneori simte nevoia să-și
amintească.

Ii. Implicarea și participarea elevilor: Implicarea și participarea elevilor nu este foarte

mare. Mai mult, majoritatea participanților sunt elevii convenționali buni și majoritatea
stau în banca 1.

Iii. Motivație: El a creat motivație pentru clasă arătând fotografia lui "Sangsad Bhoban".
Iv. Interogatoriul din clasă: După terminarea lecției, ea nu a pus nicio întrebare elevilor.

v. Dress up: Școala nu are o îmbrăcăminte specifică pentru profesori. Îmbrăcămintea

lui era potrivită pentru clasă.

vi. Utilizarea tablei: A folosit tabla cu grijă. Scrierile sale sunt lizibile și pot fi văzute
chiar și de pe ultima bancă. De asemenea, el nu stă paralel cu tabla care îi face pe
elevi cu fața la spate. Așa că elevii profită de avantajele discuțiilor laterale. Înainte de a
ieși din clasă, a șters tabla.

VII. Pedeapsă și recompensă: El nu a folosit nicio pedeapsă și recompensă pentru a

absenta elevul.

Viii. Controlul clasei: Puterea sa de control al clasei este foarte puternică. Niciun elev
nu a deranjat în clasă în timp ce își ținea lecția. Doar câțiva elevi (aproximativ 7 din 51)
au vorbit în clasă în timp ce ea folosea tabla.

Ix. Mediul de învățare: Mediul a fost calm și liniștit, ceea ce este o condiție evidentă
pentru o lecție de matematică. Dar mediul nu era lipsit de frică din cauza modului său
de pedeapsă.

x. Relația profesor-elev: Relația profesor-elev nu este prietenoasă, ci sumbră. El

menține o distanță mare față de ei. Elevii se tem de el și îl respectă. Profesorul este
grijuliu, dar nu sincer cu elevii.

Xi. Mod de exprimare: El a explicat clar problemele elevilor cu o expresie agilă.

Xii. Expertiză în lecția sa specială: Are o bună expertiză pe subiectul său. El are alte
cunoștințe legate de subiectul său dincolo de manual.

Xiii. Începutul lecției: El a făcut o motivație specifică pentru lecție. Deci, începutul său
este destul de bun și inspirator.

Xiv. Punctualitate: A ajuns la timp pentru curs. El și-a început ora la momentul potrivit
și și-a încheiat lecția înainte de 5 minute pentru ca eu să mă prezint clasei.

XV. Observarea lucrului în clasă: Când i-a instruit pe elevi să scrie clasificarea
alegerilor, el a observat munca clasei mergând și urmărind activitățile elevilor care
intrau în pasajele dintre coloane.

Xvi. Voce și ton: Vocea lui este potrivită pentru clasă. Se aude de pe ultima bancă.
Tonul schimbător al vocii ei creează unele situații speciale sau atenție în clasă, ceea
ce este uneori urgent.

Xvii. Încredere: Fața, atitudinea, comportamentul, vorbirea arată că este încrezător,

încrezător în expertiza și puterea sa de control.

4.0 Evaluare:

a) Puterea profesorului:
1) O bună putere de control asupra clasei.
2) A primit lecția de expertiză.
3) Punctual
4) Voce adecvată și ton flexibil.
5) Încearcă să relaționeze lecția cu viața de zi cu zi.
6) El poate clarifica o problemă în mod clar.
7) O motivație specifică și eficientă față de o lecție specifică.
8) Profunzimea cunoștințelor.

b) Slăbiciunea profesorului:

1) A terminat întregul capitol într-o perioadă.

2) Nu acordă prea multă atenție participării la clasă și implicării elevilor.
3) Nu pune prea mult accent pe back-bencher.
4) Nu poate rezolva o situație prietenoasă, fără frică în clasă.
5) Nu se pune accent pe armare.
6) Nu folosește niciun alt material didactic decât tabla și constituția.
7) Verifică copiile lucrărilor de clasă în timpul orei care ucide timpul.
8) Nu folosește metoda bazată pe activitate.

5.0 Modalități posibile de îmbunătățire a lecției:

1. Ar putea folosi un poster care să scrie pe el clasificările constituției și caracteristicile

unei constituții bune.
2. Ar trebui să existe o evaluare formativă.
3. Dacă ar verifica copiile lucrărilor de clasă ale tuturor elevilor după ora de curs, i-ar
ajuta pe elevi să-și facă lucrările de clasă mai sincer.
4. Trebuie să învețe utilizarea plăcii.
5. El ar trebui să folosească metoda de predare bazată pe activitate.
6. Ar trebui să pună accentul pe back-benchers.
7. Temele trebuie date în metoda de atribuire.
8. Uneori ar trebui să creeze o situație amuzantă potrivită în clasă, făcându-i pe elevi
să râdă. Dar, evident, este legat de lecție.

Având în vedere toate aceste lucruri, judecata mea este că, el a primit talentul de a fi
în profesia de profesor. Pentru mine, performanța lui este foarte bună, dar nu
excelentă. Deși el este suficient de experimentat și achită arta de a preda, ea ar trebui
să fie dură în atelier.

Formatul de scriere a rapoartelor

Nu există un format setat de scriere a rapoartelor. Cu toate acestea,
există secțiuni generale care ar trebui incluse. Următoarele sunt
informații despre formatul unui raport și câteva sfaturi despre o scriere
bună.

Scrierea rapoartelor: formatarea elementelor raportului

Iată principalele secțiuni ale formatului standard de scriere a

rapoartelor:

 Secțiunea Titlu - Dacă raportul este scurt, coperta din față poate
include orice informație pe care o considerați necesară, inclusiv
autorul (autorii) și data întocmirii. Într-un raport mai lung, vă
recomandăm să includeți un cuprins și o definiție a termenilor.
 Rezumat - Trebuie să existe un rezumat al punctelor, concluziilor și
recomandărilor majore. Acesta trebuie să fie scurt, deoarece este o
prezentare generală a raportului. Unii oameni vor citi rezumatul și
vor parcurge doar raportul, deci asigurați-vă că includeți toate
informațiile relevante. Cel mai bine ar fi să scrieți acest ultim, astfel
încât să includeți totul, chiar și punctele care ar putea fi adăugate în
ultimul moment.
 Introducere - Prima pagină a raportului trebuie să aibă o introducere.
Veți explica problema și veți arăta cititorului de ce se face raportul.
Trebuie să oferiți o definiție a termenilor dacă nu i-ați inclus în
secțiunea de titlu și să explicați modul în care sunt aranjate detaliile
raportului.
 Corp - Aceasta este secțiunea principală a raportului. Secțiunile
anterioare trebuiau scrise în engleză simplă, dar această secțiune
poate include jargon din industria dvs. Trebuie să existe mai multe
secțiuni, fiecare având un subtitlu. Informațiile sunt de obicei
aranjate în ordinea importanței, cele mai importante informații fiind
primele. Dacă doriți, o secțiune "Discuții" poate fi inclusă la sfârșitul
corpului pentru a trece peste constatările dvs. și semnificația lor.
 Concluzie - Aici se reunește totul. Păstrați această secțiune liberă de
jargon, deoarece majoritatea oamenilor vor citi Rezumatul și
concluzia.
 Recomandări - Aceasta este ceea ce trebuie făcut. În engleză simplă,
explicați-vă recomandările, punându-le în ordinea priorității.
 Anexe - Acestea includ informații pe care experții în domeniu le vor
citi. Are toate detaliile tehnice care vă susțin concluziile.

Acest format de scriere a rapoartelor va face mai ușor pentru cititor să

găsească ceea ce caută. Nu uitați să scrieți toate secțiunile în limba
engleză, cu excepția corpului. De asemenea, amintiți-vă că informațiile
trebuie să fie organizate logic, cele mai importante informații fiind
primele.
Sfaturi pentru o scriere bună

Iată câteva sfaturi pentru o scriere bună.

 Păstrați-l simplu. Nu încercați să impresionați, mai degrabă

încercați să comunicați. Păstrați propozițiile scurte și la obiect. Nu
intrați în multe detalii decât dacă este necesar. Asigurați-vă că
fiecare cuvânt trebuie să fie acolo, că contribuie la scopul
raportului.
 Utilizați o voce activă , mai degrabă decât pasivă. Vocea activă face
ca scrisul să se miște lin și ușor. De asemenea, folosește mai
puține cuvinte decât vocea pasivă și dă impact scrisului prin
accentuarea persoanei sau a lucrului responsabil pentru o acțiune.
Iată un exemplu: Serviciul prost pentru clienți scade repetarea
afacerii.

 Gramatica și punctuația bune sunt importante. A avea pe cineva

corectat este o idee bună. Amintiți-vă că computerul nu poate
prinde toate greșelile, mai ales cu cuvinte precum "roșu, citiți" sau
"acolo, lor".

Abilități de comunicare

Există un consens tot mai mare în rândul directorilor de afaceri că există

o lipsă de bune abilități de scriere în rândul solicitanților de locuri de
muncă, după cum s-a raportat în mai multe sondaje recente. Din acest
motiv, angajatorii includ abilitățile de scriere ca una dintre abilitățile pe
care le caută atunci când angajează. Unii chiar solicită un exemplu de
raport atunci când verifică solicitanții. Este chiar inclus în fișa postului că
locul de muncă necesită un comunicator motivat.

O bună comunicare este esențială în afaceri. De obicei, există mai mult

de o persoană care lucrează la un obiectiv, iar o bună comunicare va
permite un schimb de idei și preocupări.

 Nu poate exista efort de echipă fără comunicare, deoarece este

necesar să se coordoneze eforturile tuturor.
 Comunicarea proastă poate pierde timp și efort prețios.

Dacă un membru al echipei descoperă o scurtătură sau rezolvă o

problemă, acea informație trebuie să ajungă la fiecare membru al
echipei, astfel încât să poată beneficia de ea și să-și atingă obiectivul mai
repede.