Publicatie Managementul Schimbarii - Ghid Conferinteta Ii, 2021

ASOCIAȚIA GENERALĂ A CADRELOR DIDACTICEDINROMÂNIA
,,DĂSCĂLIMEA ROMÂNĂ”
Managementul schimbării în școala

românească
- Ghid de bune practici -
Slobozia, 2021
1
Managementul schimbării în școala românească – Ghid de bune practici
ASOCIAȚIA GENERALĂ A CADRELOR DIDACTICEDINROMÂNIA
,,DĂSCĂLIMEA ROMÂNĂ”
Managementul schimbării în școala

românească
- Ghid de bune practici -
Slobozia, 2021
2
Volumul de faţă cuprinde lucrări prezentate la Conferinţa Naţională ,,Evalaurea
Națională de la tradițional, la modernism” CNEN II 2021, Ediția a II -a, desfăşurat pe data de
28 octombrie 2021, la iniţiativa Asociaţiei Generale a Cadrelor Didactice din România
,,Dăscălimea Română".
Responsabilitatea pentru conţinutul materialelor publicate revine în exclusivitate

autorilor.
Coordonatori științifici:
Profesor Univ. Dr. POPESCU CONSTANȚA PhD

Profesor Victoriana Aprilia GĂLBENUŞ
Profesor Julieta Marioara RADU
Echipa de redacție:
Profesor Victoriana Aprilia GĂLBENUŞ

Profesor Voica TACHE
Profesor Julieta Marioara RADU
Consilier juridic Ionela – Rodica CÂMPEANU
Student Ariana – Elena GĂLBENUȘ
Student Daniel – Marian DUMITRU
ISBN 978-973-0-35706-6
3
Din cuprins:
Probe de evaluare pentru:
 Ciclul preșcolar
 Ciclul primar
 Ciclul gimnazial
 Ciclul liceal
4
ARGUMENT
Societatea modernă acordă o atenţie deosebită educaţiei. Înţeleasă ca formare de aptitudini,

abilităţi şi capacităţi de rezolvare a diverselor probleme în contexte variabile, ea se confruntă cu
multiple provocări. Profesorul serveşte în permanență drept punte între instrucţiuni şi acţiuni, între
hotărâri şi realizări. El concepe evaluarea ca o măsurare a nivelului performanţelor atinse de elevi
în învăţare.
Evaluarea sau examinarea, ca act didactic complex, integrat întregului proces de învăţământ,
urmăreşte măsurarea cantităţii cunoştinţelor dobândite, valoarea, nivelul, performanţele şi
eficienţa acestora la un moment dat, oferind soluţii de perfecţionare a actului didactic. A evalua
rezultatele şcolare înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de instruire au
fost atinse, precum şi eficienţa metodelor de predare-învăţare. Acesta este punctul final dintr-o
succesiune de acţiuni: stabilirea scopurilor pedagogice, proiectarea şi executarea programului de
relizare a scopurilor, măsurarea rezultatelor aplicării programului.
Esenţa evaluării este cunoaşterea efectelor acţiunii desfăşurate, pentru ca pe baza
informaţiilor obţinute, această activitate să poată fi ameliorată în timp. Evaluarea înseamnă:
măsurarea, interpretarea, aprecierea rezultatelor şi adoptarea deciziei.
Din analiza relaţiilor dintre evaluarea rezultatelor şcolare şi procesul de instruire, se desprind
funcţiile evaluării. Aceste funcţii privesc sarcinile, obiectivele, rolul şi destinaţia evaluării.
Evaluarea rezultatelor muncii şcolare evidenţiază valoarea, nivelul, performanţele şi eficienţa
eforturilor depuse de toţi factorii educaţionali şi randamentul muncii de învăţare. Randamentul
şcolar este evidenţiat de rezultate calitative şi include evaluarea rezultatelor obţinute sub toate
laturile personalităţii elevului, inclusiv eficienţa pregătirii în plan social.
Prin tema propusă la conferinţă: ,, Evalaurea națională- de la tradițional, la
modernism”, CNEN II 2021 aşteaptă propuneri viabile de probe de evaluare pentru finalul
ciclurilor de învăţare: clasa a II-a, a IV-a, a VI-a, a VIII-a, a XII-a, precum și alte probe de
evaluare inițială, formativă și sumativă, în vederea optimizării actului didactic şi obţinerea de
rezultate pozitive , în demersurile de pregătire pentru viaţă a elevilor.
Exemplele de bune practici vor constitui materialul de bază al unui volum - ghid (în format
electronic) și vor fi postate ca resurse educaționale deschise (RED) pentru elevi, părinți, profesori
pe site-ul Asociatiei: https://www.dascalimearomana.ro/ .
Coordonator proiect educațional,

Președinte, Profesor Victoriana Aprilia GĂLBENUȘ
5
CICLUL PREȘCOLAR
A VENIT PE DEALURI TOAMNA
PROF. COSTACHE ELISABETA,

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”MARIN PREDA”-PITEȘTI
Disciplina: Domeniul Științe

Subiectul: exersarea și consolidarea cunoștiințelor
Grupa: mică
Obiective: - să numere conștient in limitele 1- 3;
- să grupeze obiectele indicate după anumite criteri;
- să recunoască pozițiile spațiale.
Itemi:
1. Numără frunzele roși și frunzele galbene, spune care sunt mai multe.
Formează grupa frunzelor roșii.
Scrie în chenar tot atâtea buline câte frunze galbene ai numărat.
2. Încercuiește cu roșu dovleacul care se află lângă masă, cu albastru dovleacul care se află pe masă și cu galben pe
cel aflat sub masă.
6
Descriptori de performanță:
1.
a) Numără și spune care sunt mai multe, formează grupe de obiecte de același fel pe baza imaginilor date.
b) ) Numără și spune care sunt mai multe formează grupe de obiecte de același fel pe baza imaginilor date, cu mici
ezitări sau imprecizii.
c) ) Numără și spune care sunt mai multe formează grupe de obiecte de același fel pe baza imaginilor date numai cu
ajutorul educatoarei.
2.
a) Încercuiește corect diferite obiecte într-un spaţiu dat.
b) Încercuiește corect diferite obiecte într-un spaţiu dat, dar cu mici ezitări.
c) Nu încercuiește correct obiecte într-un spaţiu dat.
Matricea de specificație:
Deoarece în învăţământul preşcolar nu există note sau calificative doar apreciere a rezultatele, vor fi scrise sub
formă de punctaj ( punctajul va fi stabilit în funcţie de numărul de probe).
PREȘCOLAR ITEMI PUNCTAJ
1. 1-4 2. 1-3
Bibliografie:
• Pedagogia secolului XX. Învăţarea în şcoală”, București, EDP.;
• Cucoş, Constantin – „Pedagogie” ediţia a II a revizuită şi adăugită, - Iaşi, Polirom, 2006;
• Ionescu, Miron, Radu, Ion – „ Didactica modernă”, ediţia a doua, revizuită, Cluj – Napoca, Ed. Dacia;
EVALUARE INIȚIALĂ – „CAMIONUL CU JUCĂRII”
Prof. înv. Preșcolar PETREA ALINA

GRĂDINIȚA NR, 16, FOCȘANI
Proba de evaluare inițială aparține domeniului limbă și comunicare și se va desfățura sub forma unei probe orale, ca
joc-didactic. Copiii aşezaţi în semicerc, vor recunoaşte, la provocarea educatoarei, anumite jucării. Ei vor trebui să le
denumească, folosind, pe cât posibil, o pronunție clară, corectă a sunetelor integrate în cuvinte, fără omisiuni,
prelungiri sau inversiuni. Apoi, copiii vor fi solicitaţi să alcătuiască propoziţii simple cu aceste cuvinte, propoziții
corecte din punc de vedere gramatical.
EDUCAREA LIMBAJULUI - EVALUARE INIŢIALĂ
ACTIVITATEA: DLC – Educarea limbajului

TEMA ACTIVITĂȚII: - „Camionul cu jucării” – joc-exercițiu
7
GRUPA: mică
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
- să recunoască, denumind, jucăriile indicate de educatoare;
- să pronunţe relative corect cuvintele, fără omisiuni sau inversări de sunete ori de grupuri de sunete;
- să formuleze propoziţii simple, ca răspuns la întrebările primite.
ITEMI:
a) Denumeşte 4 jucării; -
b) Pronunţă corect sunetele;
c) Formulează o propoziţie simplă despre o jucărie numită.
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ:
FB B S
Denumeşte corect si rapid 4 jucării Denumeşte corect 2 jucării Denumeşte cu ezitări 1jucărie
Pronunţă corect sunetele fără Pronunţă sunetele cu unele Pronunţă cu dificultate sunetele
omisiuni, prelungiri sau inversiuni omisiuni, prelungiri sau inversiuni
Formulează o propoziţie simplă , Formulează, cu dificultăți, o Nu reușește să formuleze o
corectă din punct devedere propoziţie simplă despre o jucărie propoziţie simplă despre o jucărie
gramatical, despre o jucărie numită numită numită
PUNCTAJ MAXIM ACORDAT:

3 puncte
3 puncte
3 puncte
CALIFICATIVUL ACORDAT ÎN FUNCŢIE DE CUMULUL DE PUNCTE:
7-9 puncte - FB
4-6 puncte - B
0-5 puncte – S
MATRICEA DE SPECIFICAȚIE:
Nr. comportamente Cunoaștere Înțelegere Aplicare Analiză Sinteză Evaluare
crt.
1 Recunoaște, denumind, jucăriile
indicate
2 Pronunţă corect sunetele
3 Formulează o propoziţie simplă ,
corectă din punct devedere
gramatical
TOTAL
ÎNEGISTRAREA REZULTATELOR:
Nr. Numele și prenumele a) b) c) Formuleaza Punctaj Calificativ
crt. Denumește Pronunță propoziția total
1.
8
CICLUL PRIMAR
ADUNAREA ȘI SCĂDEREA NUMERELEOR NATURALE

ÎN CONCENTRUL 0 - 1 000 000
ARDELEAN AMALIA-LOREDANA
LICEUL DE ARTE” IONEL PERLEA”, SLOBOZIA
Disciplina: Matematică
Subiectul: Adunarea și scăderea numerelor naturale în concentrul 0 - 1 000 000
Clasa : a IV- a
Obiective:
- să efectueze adunări și scăderi în concentrul 0-1 000 000;
- să afle numărul necunoscut în situații date;
- să compare rezultate folosind corect simboluri matematice;
- să opereze corect cu terminologia specifică;
- să rezolve probleme prin operații aritmetice studiate;
Proba urmărește realizarea următoarelor competențe specifice din programa școlară:
1.2 Generarea unor modele repetitive/regularități
2.4. Efectuarea de adunări și scăderi de nr. naturale în concentrul 0-1 000 000
5.1 Utilizarea terminologiei specifice și a unor simboluri matematice în rezolvarea și/sau compunerea de probleme
cu raționamente diverse
5.3. Rezolvarea de probleme cu operații aritmetice studiate, în concentrul 0- 1 000 000
Probă de evaluare
În Școala Altfel, în condiții pandemice, Andreea a făcut cu clasa o excursie virtuală, la Muzeul Național de Istorie
Naturală „Grigore Antipa”. Toți au fost surprinși de diversitatea viețuitoarelor observate la muzeu. După încheierea
vizitei virtuale elevii au început o discuție aprinsă despre ce au văzut, insistând asupra faunei din România. Fiecare
copil a vrut să spună care este animalul său preferat și de ce acesta este atât de deosebit. Află care sunt viețuitoarele
preferate de unii colegi ai Andreei, precum și câteva informații despre acestea, rezolvând exercițiile de mai jos:
1. Animalul preferat al lui Alexandru este pe cale de dispariție în România. Află care este acesta rezolvând adunările
și scăderile de mai jos. Denumirea animalului preferat este dată de exercițiul cu rezultatul cel mai mare.
Completează spațiul liber cu aceasta și citește informațiile date.
256 324 + 78 245 = (capra neagră)
546 972 – 22 634 = (râsul)
390 807 + 133 920 = (zimbrul)
624 – 417 539 = ( castorul)
are o lungime de 2,9 - 3 metri și o înălțime de 1,9 metri, cântărind de la 300 la 920 kg. Este
mai înalt, dar mai puțin masiv decât ruda sa apropiată bizonul american.
2. Diana adoră Delta Dunării. Află numărul necunoscut din fiecare operație de mai jos. Preferința ei corespunde
rezultatului reprezentat de un număr impar.Completează spațiul liber cu răspunsul corect și află mai multe informații
despre aceasta.
916 031 – a = 45 925 925 71 839 + b = 435 143 c – 43 239 = 398 572
(lebăda) (pelicanul) (egreta)
9
În România, mică se întâlnește exclusiv în Delta Dunării. În trecut, penele ornamentale erau folosite ca
podoabe pentru decorarea pălăriilor sau a diverselor obiecte vestimentare, în secolul XIX acestea devenind mai
scumpe decât aurul.
3. În dreptul fiecărei afirmații de mai jos este scrisă o literă. Rezolvă operațiile sugerate de aceste afirmații, apoi
ordonează rezultatele în ordine crescătoare pentru a afla denumirea preferinței lui Olimpiu. Scrie răspunsul găsit în
spațiul liber și citește informațiile date.
Descăzutul este 327 381, iar scăzătorul este 42 465.Cât este diferența? E
Suma numerelor 43 465 și 284 435 este … G
Cu cât este mai mic numărul 212 750 decât numărul 365 625? C
La diferența numerelor 62 846 și 32 891 adaugă numărul 562 312. Ă
Deși este membru al familiei sturionilor, este un pește exclusiv de apă dulce. Se găsește în Dunăre. Carnea și icrele
sunt foarte apreciate.Este vorba despre .
4. Comparând rezultatele veți descoperi preferința Elenei. Dacă sunt mai multe semne „ < ”, animalul preferat este
iepurele de câmp. Dacă sunt mai multe semne „>”, animalul preferat este veverița.
27 546 + 41 285 27 546 – 3 795
415 367 + 312 631 312 631 + 451 367
384 166 – 35 915 384 166 + 35 915
Are o mulțime de dușmani: vulpea, buha, uliul găinilor, lupul. Este adevărat maestru în inducerea în eroare a
urmăritorilor. Instinctul precauției îl face ca înainte de a se opri pentru popas să-și mascheze direcția drumului.
5. În discuție copiilor intervine și doamna învățătoare spunând:

- Muzeul de Istorie Istorie Naturală „Grigore Antipa este unul dintre cele mai vizitate muzee din România. În anul
2011, după modernizare, acesta a fost vizitat de 310 000 vizitatori. Anul următor au fost cu 115 582 mai puțini
vizitatori. În 2013, numărul vizitatorilor a fost cât în ultimii doi ani la un loc. Ce număr de vizitatori a avut muzeul
în perioada 2011-2013?
Dacă te-am făcut curios și tu nu ai vizitat încă vizitat muzeul,o poți face folosind motorul de căutare Google,
accesând muzee virtuale din România.
Descriptori de performanță
Itemul Competența Sarcina Foarte bine Bine Suficient
specifică
1. 2.4 Efectuarea adunărilor și Rezolvă corect 4 Rezolvă corect 3 Rezolvă corect
scăderilor; operații operații 2 operații
2. 1.2 Aflarea numărului Află toate cele 3 Află 2 numere Află 1 număr
necunoscut în operații de numere necunoscute necunoscut
adunare și scădere; necunoscute
3. 2.4 Efectuarea adunărilor și Rezolvă corect 4 Rezolvă corect 3 Rezolvă corect 2
scăderilor pornind de la operații operații operații
expresii date;
4. 5.1 Efectuarea adunărilor și Rezolvă corect 3 Rezolvă corect 2 Rezolvă corect
scăderilor după criterii situații situații 1situație
date;
5. 5.3 Rrezolvarea unei probleme Rezolvă corect Rezolvă corect 2 Rezolvă corect o
prin două operații. problema prin 3 operații ale operație a problemei
operații problemei
Matricea de specificații
Sarcina de Reamintire Înțelegere Aplicare Analiza Evaluare Creare
lucru
10
Efectuarea Item 1
adunărilor și
scăderilor și
identificarea
numerelor
impare
Aflarea Item 2
numărului
necunoscut în
operații de
adunare și
scădere;
Efectuarea Item 3
adunărilor și
scăderilor
pornind de la
expresii date;
Efectuarea Item 4
adunărilor și
scăderilor
după criterii
date
Rezolvarea Item 5
unei probleme
prin trei
operații.
NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 1000. IGIENA ALIMENTAȚIEI
PROFESOR BALTAG MIRELA

LICEUL GRECO- CATOLIC “TIMOTEI CIPARIU”
Elaborarea acestei probe de evaluare am realizat-o la finalul unității tematice: “ Numerele mai mici decât 1000 în
viața noastră”. Metoda cubului reprezință structura de bază a acesteia. Menționez că și orele de recapitulare au fost
proiectate și realizate cu ajutorul acestei metode.
Disciplina: Matematică și explorarea mediului
Subiectul: Numerele naturale de la 0 la 1000. Igiena alimentației
Clasa: a II-a
Obiective:
Să identifice ordinele numărului dat, cu ajutorul simbolurilor indicate
Să compare numerele fiecărei grupe date, analizând cifrele de la ordinele S, Z și U
Să diferențieze numerele pare și impare din șirul dat prin asocierea cu elementele indicate
Să completeze textul lacunar cu numere formate din SZU, pe baza propriei experiențe
Să rotunjească la zeci/ sute cantitățile menționate cu ajutorul axei numerelor
1. DESCRIE numărul 745 cu ajutorul simbolurilor : , , .
2.COMPARĂ numerele care au fost scrise sub fructe cu cele de sub legume pentru a scrie șase relații în care să
utilizezi semnele de comparație: “<”, “> “, “=”.
11
231, 356, 602 306, 456, 132
3. ASOCIAZĂ numerele pare cu coșul roșul și numerele impare cu coșul galben.
320, 467, 881, 532, 106, 923.
4. ANALIZEAZĂ șirul care a fost scris sub mere și continuă-l cu încă șase numere.
332, 335, 338,...........................................................

5.APLICĂ:
Completează rețeta culinară cu numerele potrivite din șirul dat:
400, 120, 325, 250, 175,100.
.....grame morcov ras
......grame varză
.....grame ardei gras
.....grame măr ras
.....grame pui la grătar
.....grame iaurt
Sare și piper după gust.
Rotunjește la zeci cantitățile de iaurt, pui și măr.

Rotunjește la sute cantitățile de ardei, varză și morcov.
6.ARGUMENTEAZĂ pro sau contra:
„Un măr pe zi ține doctorul deoparte”.
DESCRIPTORI DE PERFORMANȚĂ
Item S B FB
1. Utilizează corect un Utilizează corect două Utilizează corect cele trei
simbol. simboluri. simboluri.
2. Scrie corect o relație/ două Scrie corect trei- patru relații de Scrie corect cinci- șase relații de
relații de comparație cu comparație construite cu comparație construite cu
numerele date. numerele date. numerele date.
3. Asociază un număr par cu Asociază două numere pare cu Asociază cele trei numere pare cu
coșul roșu și un număr coșul roșu și două numere coșul roșu și cele trei numere
impar cu coșul galben. impare cu coșul galben. impare cu coșul galben.
4. Continuă șirul cu unul sau Continuă șirul cu trei- patru Continuă șirul cu cinci- șase
două numere care au fost numere care au fost scrise în numere care au fost scrise în
concordanță cu regula șirului. concordanță cu regula șirului.
12
scrise în concordanță cu
regula șirului.
5.1. Completează textul Completează textul lacunar, Completează textul
lacunar, utilizând două- utilizând patru- cinci numere lacunar,utilizând cele șase numere
trei numere date,scriidu- le date, scriidu- le corespunzător date, scriidu- le corespunzător
corespunzător denumirilor. denumirilor. denumirilor.
5.2. Rotunjește corect la zeci o Rotunjește corect la zeci două Rotunjește corect la zeci cele trei
cantitate menționată. cantități menționate. cantități menționate.
5.3. Rotunjește corect la sute o Rotunjește corect la sute două Rotunjește corect la sute cele trei
cantitate menționată. cantități menționate. cantități menționate.
6. Formulează doar o parte a Formulează un răspuns Formulează un răspuns
răspunsului, scriind fără argumentativ incomplet, cu argumentativ coerent, complet și
majusculă, cu multe greșeli greșeli de exprimare și de corect.
de exprimare. punctuație.
MATRICEA DE SPECIFICAȚIE
Nume C1: C2: C3 C4 C5 C6 C7

și Reprezentare Scrierea Identificare Identificare Selectare Rotunjire Rotunjire
prenum a unităților, a rezultatelo a a unor a/ a la zeci a la sute
e elev zecilor și a r obținute numerelor numere utilizarea a unor a unor
sutelor prin prin pare și mai mici unor numere numere
simboluri comparare impare decât o numere date date
, utilizând dintr-un șir 1000 în după un
semnele: dat condiții criteriu
„<”, “>”, precizate dat
“=”
Calificativ Califica Califica Califica Califica Califica Califica Calific
tiv tiv tiv tiv tiv tiv a
tiv
final
1.
După corectarea probei de evaluare administrate la clasă, se impune o analiză atentă a datelor înregistrate în
matricea de specificație. Pe baza acestor informații, se vor elabora și aplica măsurile ameliorative/ de dezvoltare ce
vizează formarea/ dezvoltarea competențelor elevilor.
Bibliografie:
Manolescu,Marin, Evaluarea școlară, Editura Meteor Press, București, 2005
Chereja, Florica, Dezvoltarea gândirii critice în învâțâmântul primar, Editura Humanitas Educațional, 2004
Test de evaluare finală

Clasa I –
învățământ special și special integrat
1. Scrie cu litere numerele:

26 =
14=
80=
93=
52=
100=
13
2. Scrie numerele:
de la 14 la 24 : ..............................................................................................................
de la 29 la 40 : ...........................................................................................................
cuprinse între 75 şi 81: ..........................................................................................
Scrie vecinii numerelor :
3. Ordonează numerele:
crescător:
57 31 17 0 56 99 10
8 0
descrescător:
18 12 30 29 1 87
8 8
5. Compară numerele folosind semnele de relatie <, >, =
94 92 29 92 49 47 10 70
58 79 58 58 39 89 71 71
6. Află ce peştişor va pescui fiecare pinguin.
Numărul mai mic cu Suma numerelor Diferenţa dintre

Numărul mai mare cu 17
decât 40 11 decât 20 37 şi 23 79 si 45
14
________________ ________________ ________________ ________________
60 57 34 9
7. Calculează:
43 + 76 - 87 - 16 + 57 - 60 - 100 -
6 7 38 34 27 25 45
62 + 4 = _____ 73 + 7 = _____ 41 + 43 – 55 = _______________________
48 - 25 = _____ 88 – 9 = _____ 61 – 35 + 53= _______________________
8.Completează tabelul cu zilele săptâmânii care lipsesc!
IERI AZI MÂINE

luni
miercuri
joi
9.Completează tabelul cu lunile fiecărui anotimp!
PRIMĂVARA VARA TOAMNA IARNA

↓ ↓ ↓ ↓
10.Asociază figura geometrică cu denumirea ei şi cu corpul geometric din care face parte:
PĂTRAT TRIUNGHI CERC DREPTUNGHI
11.Rezolvă exerciţiile:
a)Bifează monedele pe care ar trebui să le ai pentru a avea în total 1 leu.
15
b)Calculează cât valorează fiecare jucărie:
+ + = ….... ..
+ + = ….…..
+ + = ………
TEST DE EVALUARE FINALĂ

DISCIPLINA: MATEMATICĂ
CLASA I –
ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIAL ȘI SPECIAL INTEGRAT
PROFESOR BĂRĂITARU AZALEEA – VERONICA

C.S.E.I. ”C-TIN PUFAN”
Proba de evaluare va avea drept scop edificarea cunoștințelor elevilor cu CES la sfârșitul clasei I, stabilirea
potențialului fiecărui elev cu CES din clasa I, toate acestea fiindu-mi necesare în stabilirea obiectivelor din
programul de intervenție personalizat și adaptarea conținuturilor privind procesul instructiv-educativ la potențialul
psihopedagogic al acestora, în anul curent școlar.
Competenţe specifice
16
Scrierea, citirea şi formarea numerelor până la 100
Compararea numerelor în concentrul 0-100
Ordonarea numerelor în concentrul 0 -100, folosind poziţionarea pe axa numerelor, estimări, aproximări
1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi, mental şi în scris, în concentrul 0-100, recurgând frecvent la numărare
1.5. Efectuarea de adunări repetate/ scăderi repetate prin numărare şi reprezentări obiectuale în concentrul 0-100
5.2. Rezolvarea de probleme simple în care intervin operaţii de adunare sau scădere în concentrul 0-100, cu sprijin în
obiecte, imagini sau reprezentări schematice
6.2. Utilizarea unor unităţi de măsură pentru determinarea şi compararea duratelor unor activităţi cotidiene
6.3 Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentări convenţionale standard şi nonstandard în
probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-100
Descriptori de S B FB
performanţă :
Ex.1 Scrie corect Scrie corect 3-4 numere Scrie corect 5-6 numere
1-2 numere.
Ex.2 Rezolvă corect o cerinţă a Rezolvă corect două cerinţe. Rezolvă corect cele trei cerinţe.
exerciţiului.
Ex.3 Scrie corect vecinii Scrie corect vecinii a 2 numere Scrie corect vecinii a 3 numere
unui numere.
Ex.4 Ordonează parţial corect cele 2 Ordonează corect 1 şir Ordonează corect cele 2 şiruri
şiruri
Ex.5 Compară corect 1-2 perechi de Compară corect 3-5perechi de Compară corect 6-8 perechi de
numere. numere. numere.
Ex.6 Rezolvă corect o cerinţă a Rezolvă corect două cerinţe. Rezolvă corect 3-4 cerinţe.
exerciţiului.
Ex.7 Rezolvă corect 4 exerciţii Rezolvă corect 5-8 exerciţii Rezolvă corect 9-13 exerciţii
Ex.8 Completează corect tabelul cu Completează corect tabelul cu Completează corect tabelul cu
denumirea a 1-2 zile denumirea a 3-4 zile denumirea a 5-6 zile
Ex.9 Completează corect tabelul cu Completează corect tabelul Completează corect tabelul cu
denumirea a 3 luni denumirea a 4-8 luni denumirea a 9-12 luni
Ex.10 Asociază corect 1 figură Asociază corect 2 figuri Asociază corect 3-4 figuri
geometrică geometrice geometrice
Ex.11 Rezolvă corect un exerciţiu Rezolvă corect 2 exerciţii Rezolvă corect 3-4 exerciţii
REZULTATELE PROBEI DE EVALUARE:

Nr. Calificativ
crt Numele si prenumele I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11
obţinut
CENTRALIZARE PE CALIFICATIVE
Nr. elevi Calificativ
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11
Calificativ final
FB
Observaţii:
17
EVALUAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE
”HAI LA JOACĂ!”
Prof. BOLOG RODICA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ I. D. SÎRBU PETRILA
Proba de evaluare ”Hai la joacă!” vizează competențele dobândite pe parcursul acestei unități de
învățare, în care s-a studiat despre: silabă, despărţirea cuvintelor în silabe, sunete şi litere, vocale şi consoane,
scrierea cuvintelor într-o / într-un.
EVALUARE
1. Citeşte cu atenţie textul de mai jos, apoi rezolvă cerinţele date încercuind litera din dreptul răspunsului corect:
O prietenie nouă
Greierul a cântat până a obosit. A început să se plictisească. O furnică trece pe lângă casa lui. Ea duce
cu greutate un bob de grâu. Greierul îi spune:
- Dragă furnică, ce harnică eşti! Lasă-mă să te ajut!
Pe drum, cei doi au povestit multe împreună. Fiecare era bucuros că şi-a găsit un prieten. La despărţire,
furnica i-a spus noului său prieten:
- La iarnă să vii să îţi dau şi ţie din bobul de grâu!
Titlul textului este:

a. Furnica b. O prietenie nouă c. Toamna
Textul are:
a. 4 alineate b. 3 alineate c. 5 alineate
Personajele din text sunt:

a. furnica şi bobul de grâu b. greierul şi furnica c. greierul şi bobul
Primul alineat are:

a. 4 propoziţii b. 2 propoziţii c. 5 propoziţii
A patra propoziţie este formată din:

a. 7 cuvinte b. 8 cuvinte c. 9 cuvinte
Cuvântul greutate este format din:

a. 4 consoane şi 4 vocale b. 3 vocale şi 5 consoane c. 5 vocale şi
3 consoane
Înţelesul opus al cuvântului harnică este:
a. leneşă b. pricepută c. obosită
Înţelesul asemănător al cuvântului prieten este:

a. duşman b. amic c. rival
Semnul de punctuaţie care se pune la sfârşitul propoziţiei Vrei să te ajut este:

a. punct b. semnul exclamării c. semnul întrebării
18
2. Desparte în silabe cuvintele:
soare - _____________________ trebuie - _________________
broaşte - ________________ enunţuri - _________________
grămadă - _______________ deschidere - _______________
pereche - ________________ răzbunat - ________________
3. Grupează cuvintele următoare după numărul silabelor: vacanţă, iarnă, sclipea, ninsorile, vuiet, lup, băieţii,
săniuţe, recunoscător, nor, grămadă, îmbunătăţit, şir, omăt.
o silabă două silabe trei silabe patru silabe cinci silabe
4. Ordonează silabele şi formează cuvinte:

luş, der , de _______________ nin, re, soa _____________
nă, tu, fur _______________ dă, ma, gră _____________
5. Formează cuvinte noi eliminând o literă din cuvântul dat:

parc - __________ tace - __________ barbă - __________
clasă - __________ turmă - _________ larmă - __________
6. Adaugă una sau mai multe silabe la cele date, pentru a obţine noi cuvinte :
_______ _______ _______ _______

ca ră ghe
_______ _______ _______ _______
7. Scrie numărul de vocale şi consoane din următoarele cuvinte:

farmacie = _____ C _______ V
barbă = _______ C _______ V
cârmuire = ______ C _______ V
strălucire = ______ C _______ V
8. Alcătuieşte două enunţuri cu ajutorul cuvintelor într-un şi într-o:
Stimaţi părinţi,
deoarece am încheiat la limba română unitatea de învăţare Hai la joacă! ( în care am studiat despre silabă,
despărţirea cuvintelor în silabe, sunete şi litere, vocale şi consoane, scrierea cuvintelor într-o / într-un ) vă
comunicăm competenţele dobândite de fiul / fiica dumneavoastră în această perioadă.
Competenţe evaluate Competenţă Competenţă în Competenţă

achiziţionată curs de neachiziţionată
achiziţionare
Citeşte în ritm propriu texte de mică întindere
Respectă accentul şi intonaţia în timpul citirii
Înţelege semnificaţia unui mesaj ascultat
Identifică într-un text dat:
titlul
alineatele
personajele
propoziţiile unui alineat
cuvintele ce formează o propoziţie
19
Recunoaşte înţelesul opus al unui cuvânt dat
Recunoaşte înţelesul asemănător al unui cuvânt dat
Identifică semnul de punctuaţie ce trebuie folosit la sfârşitul unei
propoziţii
Desparte în silabe cuvinte date
Grupează cuvinte în funcţie de numărul de silabe
Ordonează silabe pentru a forma cuvinte
Formează cuvinte noi prin eliminarea unei litere dintr-un cuvânt dat
Adaugă silabe la cele date pentru a forma cuvinte noi
Identifică vocalele şi consoanele dintr-un cuvânt dat
Utilizează în enunţuri proprii cuvintele într-un şi într-o
Scrie după dictare un dialog scurt
Scrie caligrafic, îngrijit cuvinte, propoziţii sau texte scurte prin copiere
sau transcriere
Bibliografie:
Stela Gurzău, Liliana Iancu, Să învățăm cu Moș Arici!, Editura ”Europolis”, Constanța, 1995, pag. 173
TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ-MATEMATICĂ
PROF.ÎNV.PRIMAR CHIPĂILĂ FLORICA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NICOLAE TITULESCU CĂLĂRAȘI

Numerele 0-1000. Operații cu numere in concentrul 0-1000
Disciplina Matematică
CLASA a II-a
DISCIPLINA: Matematică
SUBIECTUL: Numerele 0-1000. Operații cu numere in concentrul 0-1000
CLASA: a II-a
OBIECTIVE:
O1- să scrie cu cifre numere date;
O2- să scrie numere crescător/descrescător;
O3- să compare perechi de numere date;
O4- să efectueze operatii de adunare/ scădere, utilizand terminologia matematică;
O5- să rezolve o problemă care presupune două operații;
ITEMI:
PARTEA I
1.Scrie cu cifre următoarele numere:

optsprezece _______________________
nouăzeci si doi_____________________
o sută optzeci și șase________________
2.Descoperă regula și continuă șirul cu încă trei numere pe fiecare rând:

48, 50, 52,___ ___ ___
20
232, 230, ____ ____ ____
25, 30, 35, ___ ___ ____
3. Compară numerele, punând semnul matematic potrivit :
26___ 48 69____ 96 465____465
PARTEA a II-a
4.Afla numărul :
a) cu 8 mai mare decât 21_____________________________________
b) cu 12 mai mic decât 76_____________________________________
c) cu 5 mai mic decât suma numerelor 37 si 20____________________
5.Citeste cu atenție și rezolvă problema, cu plan de rezolvare:

Intr-o livadă sunt 135 cireși, cu 13 meri mai puțin si 21 pruni.
Câti pomi sunt în total în livadă?
Rezolvare:
BAREM DE EVALUARE SI DE NOTARE
PARTEA I
ITEMI FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT
I1 - Răspuns corect si - Răspuns parțial - Răspuns parțial - Răspuns incorect:

complet: scrie corect: scrie corect corect: scrie corect nu scrie corect
corect toate cele două dintre numerele un singur număr niciun număr/ le
trei numere date în date greșește pe toate
cifre.

corect toate cele câte două numere pe un singur număr pe niciun număr/ le
trei numere pe fiecare fiecare șir șir greșește pe toate
sșr

corect toate cele trei două semne un singur semn niciun semn
semne matematice matematice. matematic. matematic/ le
(<, =, >). greșesșe pe toate
PARTEA a II-a
ITEMI FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT
- Răspuns corect si - Răspuns partial - Răspuns parŃial - Răspuns incorect:

I4 complet: găsește corect: găsește corect: găsește un nu găseste niciun
toate cele trei două răspunsuri singur răspuns răspuns corect/
răspunsuri corecte corecte. corect. greșește toate
răspunsurile.
21
I5 - Răspuns corect - Răspuns parțial - Răspuns parțial Răspuns incorect: nu
si complet: rezolvă corect: găsește corect: rezolvă rezolvă problema
problema cu plan si două răspunsuri corect problema, cu plan si greșește sau
calculul corect. corecte. dar fără plan. nu efectuează
calculul.
EVALUARE FINALĂ
ITEMI CALIFICATIV FINAL
Rezolvă 4-5 itemi cu FB, restul itemilor cu B/ orice altă

combinatie apropiată acesteia, stabilită de învătător FOARTE BINE
Rezolvă 2-3 itemi cu FB, 1-2 itemi cu B, restul cu S/ BINE

orice altă combinatie apropiată acesteia, stabilită de
învătător
Rezolvă 1 item cu FB, 1-2 itemi cu B, restul cu S/ orice SUFICIENT

altă combinatie apropiată acesteia, stabilită de învătător
Rezolvă 1 item cu FB, 1-2 itemi cu B, 1-2 itemi cu S, INSUFICIENT

restul cu I/orice altă combinatie apropiată acesteia.
MATRICEA DE SPECIFICATIE
CONȚINUTURI/OBIECTIVE CUNOAȘTERE ÎNȚELEGERE APLICARE

Numerele naturale: formare, scriere, citire, X X
comparare, ordonare
Adunarea și scăderea numerelor naturale X
Probleme care se rezolvă prin operații X X
cunoscute
Obiective operaționale:
O1- să scrie cu cifre numere date;
O2- să scrie numere crescător/descrescător;
O3- să compare perechi de numere date;
O4- să efectueze operatii de adunare/ scădere, utilizand terminologia matematică;
O5- să rezolve o problemă care presupune două operații;
Realizarea obiectivelor:
NR. O1 O2 O3 O4 O5 O6
OBIECTIV
F.B.
Nr. elevi care B.
l-au realizat S.
I.
Aprecierea cu calificative;
CALIFICATIV F.B. B. S. I.
Nr. elevi
Greşeli frecvente:
Măsuri ameliorative:
22
EVALUAREA FORMATIVA IN INVATAMANTUL PRIMAR
PROF. FÎLFAN LĂCRĂMIOARA,

ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,TRAIAN”CRAIOVA
Evaluarea formativă, această formă de evaluare însoțește întregul parcurs didactic secvență cu secvență, permițând
verificarea sistematică a tuturor elevilor din tot conținutul esențial al instruirii. Permite cunoașterea efectelor
instruirii după fiecare secvență, identificarea eventualelor neajunsuri și astfel creează posibilitatea de a se adopta
prompt măsuri de ameliorare a activității de învățare. Se constituie într-un mijloc eficient de prevenire a ramanerilor
în urmă la învățătură și a eșecului școlar, contribuind la “învățarea deplină”.
La clasele I-IV se realizează, de regulă, pe sisteme de lecții, teme, capitole, care reprezintă unități logice de
structurare a conținuturilor învățării. Ea se poate organiza și după unele lecții al căror conținut reprezintă „cheia
înțelegerii” întregului capitol.
MATEMATICĂ
Clasa: a IV-a
FIŞA PRIVIND REZULTATELE OBŢINUTE

Împărţirea numerelor naturale mai mici sau egale cu 1000
OBIECTIVE:
să rezolve corect exerciţii de împărţire a numerelor naturale mai mici sau egale cu 1000 (I1);
să descopere termenul necunoscut într-o operaţie de împărţire a numerelor mai mici sau egale cu 1000 (I2);
să aleagă varianta corectă(I3);
să deducă din calcule răspunsurile corecte ( I4, I5 ) ;
să completeze spaţiile libere cu numerele corespunzătoare (I6);
să rezolve probleme cu mai mult de trei operaţii (I7).
ITEMI: I1, I2, I3, I4, I5, I6, I7 – ANEXA nr. 1
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ:
FOARTE BINE BINE SUFICIENT
- Rezolvă corect toate exerciţiile; - Rezolvă corect 8 exerciţii; - Rezolvă corect 6 exerciţii;
- Rezolvă corect 4 exerciţii; - Rezolvă corect 3 exerciţii; - Rezolvă corect 2 exerciţii;
- Rezolvă corect toate exerciţiile; - Rezolvă corect 4 exerciţii; - Rezolvă corect 3 exerciţii;
- Rezolvă corect toate exerciţiile; - Rezolvă corect 2 exerciţii; - Rezolvă corect un exerciţiu;
- Descoperă corect 3 variante; - Descoperă corect 2 variante; - Descoperă corect o variantă;
- Completează şi scrie corect - Completează corect dar nu scrie -Completează parţial corect;
exerciţiul; corect exerciţiul;
- Rezolvă corect problema care - Rezolvă corect 3 operaţii; - Rezolvă corect 2 operaţii;
implică 4 operaţii;
REZULTATELE TESTULUI
NR. CALIFI-
NUMELE ŞI PRENUMELE ELEVULUI I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7
CRT. CATIV
DISTRIBUŢIA CALIFICATIVELOR
23
CALIFICATIV FB B S I
ITEMI
NR. DE ELEVI
CALIFICATIV
FB B S I
FINAL
NR. DE ELEVI
TEST DE EVALUARE LA MATEMATICĂ

Împărţirea numerelor naturale mai mici sau egale cu 1000
1.Calculaţi:
9:3= 16 : 4 = 24 : 6 = 33 : 5 = 69 : 6 =
124: 4 = 456: 5 = 243: 2 = 765: 7 = 408: 4 =
2.Aflaţi numărul necunoscut:
36 : a = 6 57 : b = 3 123 : c = 5 r 3 d : 6 = 14 r 4
a= b= c= d=
a= b= c= d=
3.Alegeţi varianta corectă:
50: 2 = 48: 3 = 57: 6 = 96: 4 = 60: 6 =
a) 20 a) 16 a) 9 r 2 a) 24 a) 1
b) 25 b) 12 r 2 b) 9 r 3 b) 23 r 4 b) 10
c) 25 r 2 c) 15 r 3 c) 11 r 1 c) 25 c) 11
4.Ştiind că:
- deîmpărţitul este 58, câtul 3 şi restul 1, aflaţi împărţitorul;
- împărţitorul este 5, câtul 4 şi restul 2, aflaţi deîmpărţitul;
- deîmpărţitul este145, împărţitorul 4 şi restul 1, aflaţi câtul.
4. Dacă împărţitorul este 5 şi câtul 7, aflaţi ce valori pot avea deîmpărţitul şi restul.
( 3 variante)
5. Completaţi spaţiile punctate cu numerele corespunzătoare:
6. La numărul 24 adaug 16 şi obţin numărul…… . Aflu sfertul acestuia şi obţin …… . Mărind de 12 ori
numărul obţinut, am numărul ……, căruia îi aflu jumătatea. Am obţinut rezultatul…. .
( Scrieţi exerciţiul.)
7. La o librărie s-au adus 800 de caiete. Din ele, 356 sunt caiete dictando, de două ori mai puţine caiete de
matematică, iar restul sunt caiete de geografie şi de biologie. Ştiind că s-a adus acelaşi număr de caiete de geografie
şi de biologie, aflaţi câte caiete s-au adus din fiecare fel.
Bibliografie:
– Constantin Cucoş, “Pedagogie”, Editura “Polirom”, Bucureşti, 2006;
– Radu, I.T., Evaluarea în procesul didactic, EDP, Bucureşti, 2004.
24
EVALUARE SUMATIVĂ LA GEOGRAFIE
PROFESOR FILIPOIU MIHAELA – EVELINA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,SF. ANDREI”, SLOBOZIA
ARIACURRICULARĂ: Om și societate
DISCIPLINA: Geografie
AN ŞCOLAR: 2 020-2 021
CLASA: a IV-a B
PROFESOR: Filipoiu Mihaela - Evelina
I.COMPETENŢE SPECIFICE:
1.2, Precizarea, în cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de bază;

1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli în contexte cunoscute;
2.2. Aplicarea unor elemente și cunoștințe dobândite la alte discipline (științe ale naturii, istorie, științe sociale) în
descrierea și explicarea realității înconjurătoare;
2.3. Identificarea unor fenomene și procese cu caracter geografic din mediul înconjurător al orizontului local, al
regiunii, țării și continentului;
3.3. Raportarea corectă a poziției unor elemente pe reprezentările cartografice;
4.3. Dezvoltarea interesului pentru cunoașterea și înțelegerea diversității naturale și umane.
II. MATRICEA DE SPECIFICAȚIE:
Niveluri
taxonomice
Cunoaștere Înțelegere Aplicare Analiză Evaluare Creare
Competențe
specifice
1.2. x x
1.3. x x
2.3. x x
3.3. x x x
III. DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ:
Calificativ
Itemul Competența Sarcina de Foarte Bine Bine Suficient
specifică lucru
1 1.3. Identificarea Identifică valoarea Identifică valoarea Identifică valoarea
2.2 informațiilor de adevăr a șase de adevăr a oricare de adevăr a oricare
adevărate sau enunțuri ; patru enunțuri ; două enunțuri ;
eronate
2 3.3. Alegerea Alege șase Alege oricare patru Alege oricare două
răspunsului răspunsuri corecte ; răspunsuri răspunsuri
corect corecte ; corecte ;
3 1.3. Reformularea Reformulează Reformulează Reformulează
3.3. unor enunțuri, corect trei corect două corect un enunț ;
astfel încât să enunțuri ; enunțuri ;
prezinte
25
realitatea
geografică
observată pe
hartă
4 2.3. Completarea Completarea Completarea Completarea a 3
caracteristicilor caracteristicilor celor 10 categorii categorii din cele
specifice specifice solicitate (cel 10 solicitate (cel
localității localității natale; puțin un element puțin un element
natale pentru fiecare pentru fiecare
categorie); categorie);
5 1.2. Scrierea Precizarea Precizarea Precizarea
4.3. caracteristicilor continentului vecinilor continentului
referitoare la Europa, a României și Europa, a
poziția emisferei nordice, a poziției lor emisferei nordice,
României pe a vecinilor față de acesta a vecinilor
glob și României și a (punctele României;
specificul poziției lor față de cardinale) și
acesteia acesta (punctele menționarea
cardinale) și Munților
menționarea Carpați, Deltei
Munților Carpați, Dunării și a
Deltei Dunării Mării Negre.
și a Mării Negre.
IV. OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1 – să stabilească valoarea de adevăr a unor enunțuri date;

O2 – să identifice răspunsul corect;
O3 – să reformuleze enunțuri date, astfel încât să prezinte realitatea geografică observată pe hartă;
O4 – să completeze lista caracteristicilor localității natale;
O5 – să organizeze într-un text caracteristicile referitoare la poziția României pe glob, respectând planul dat;
V. REZULTATELE OBȚINUTE ÎN URMA APLICĂRII TESTULUI:
NR. NUMELE ȘI PRENUMELE ELEVULUI I1 I2 I3 I4 I5 CALIFICATIV

CRT. FINAL
1.
DISTRIBUȚIA CALIFICATIVELOR:
CALIFICATIV FOARTE BINE

ITEMI I1 I2 I3 I4, I5
NR. DE ELEVI
CALIFICATIV BINE
NR. DE ELEVI
CALIFICATIV SUFICIENT
NR. DE ELEVI
CALIFICATIV INSUFICIENT
NR. DE ELEVI
26
VI. INTERPRETAREA REZULTATELOR:
PUNCTE TARI PUNCTE SLABE MĂSURI DE AMELIORARE
ITEMI: I1, I2, I3, I4, I5 – ANEXA 1

ANEXA 1
Numele și prenumele elevului: Data:_____________
TEST DE EVALUARE
Notează cu ,,A” dacă enunțul este adevărat și cu ,,F” dacă enunțul este fals:
Terra este o planetă care se rotește în jurul Soarelui.
Punctul cardinal nord se mai numește și miazănoapte.
Pământul are lumină și căldură proprie.
Satelitul natural al Terrei este Luna.
Țara noastră este alcătuită din 41 de județe.
Continentul Europa este situat în emisfera nordică.
Bifează răspunsul corect:
Cea mai joasă unitate de relief de pe teritoriul României este:

Delta Dunării; Munții Carpați; Câmpia Română.
Câmpia Română este poziționată:

în vestul tării; în sudul țării; în estul țării.
Pe teritoriul României Munții Carpați se impart în:

cinci grupe; patru grupe; trei grupe.
Orașul București este situate în:

Câmpia de Vest; Câmpia Română; Podișul Getic.
Cele mai mici unități administrative – teritoriale din România sunt:

comunele; orașele; satele.
Uniunea Europeană este o organizație care cuprinde în present:

28 de state membre; 12 state membre; 27 de state membre.
Reformulează enunțurile următore astfel încât să prezinte realitatea geografică observată pe hartă:
27
Continentul Africa se află situate în nordul Europei.
__________________________________________________________________
La sudul Asiei se întinde Oceanul Atlantic.

________________________________________________________________________
Oceanul Arctic este situat în emisfera sudică.

____________________________________________________________________
Completează lista caracteristicilor specifice localității tale natale:
Denumirea localității:___________________________________________________________
Tipul de așezare:_______________________________________________________________
Județul:______________________________________________________________________
Clima:________________________________________________________________________
O formă de relief semnificativă:__________________________________________________
O apă curgătoare:______________________________________________________________
Plante specifice:________________________________________________________________
Specii de animale:______________________________________________________________
Resurse naturale:______________________________________________________________
Activități economice:___________________________________________________________
28
Organizează într-un text toate indicațiile legate de poziția României pe hartă:
Precizează:
*continentalul pe care se află România și emisfera unde se găsește aceasta pe hartă;
*vecinii României, punctele cardinale și intercardinale aferente fiecăruia;
*aspecte legate de specificul carpato-danubiano-pontic al acesteia.
TEST DE EVALUARE
NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 31. CORPUL UMAN
PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR FULGĂ MIHAELA FLORICA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ IZBICENI, JUDEȚUL OLT
Proba de evaluare urmărește verificarea formării competențelor de scriere, citire, numărare, comparare a numerelor
în concentrul 0-31, de recunoaștere a numerelor pare și impare, de compunere și descompunere în zeci și unități a
numerelor în concentrul 0-31, cât și de recunoaștere a organelor interne, denumirea și rolului acestora pentru
organismal uman.
Subiectul : Numerele naturale de la 0 la 31. Corpul uman
Clasa: I
Obiective:
1. Scrierea, citirea şi formarea numerelor până la 31
2. Compararea numerelor în concentrul 0 -31
3. Ordonarea numerelor în concentrul 0 -31, folosind poziţionarea pe axa numerelor, estimări
4. Efectuarea de adunări şi scăderi, mental şi în scris, în concentrul 0 -31, recurgând frecvent la numărare
5. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regularităţi din mediul apropiat
Itemi:
Scrie numerele corespunzătoare:
2.a) Ordonează crescător numerele obţinute. Colorează numerele pare.
b) Ordonează descrescător numerele obţinute. Colorează numerele impare.

29
Scrie numerele:
de la 18 la 27;
cuprinse între 13 şi 24.
Scrie vecinii numerelor:
26 18 20
29 19 31
Compune numerele:
20 5 10 8 30 1 20 9 10 7
Descompune numerele în zeci şi unităţi:

25 14 29 30 31
___ ____ _____ ____ ____ ___ ___ _____ _____ ____
Plasează la locul potrivit semnele <, > sau = , pentru a compara numerele:
12 29 14 31 16 16 28 29
0
Completează şirul respectând regula de formare:
5 10 _____ _______ ______ ______;
1 3 ______ _______ ______ ______;
2 4 ______ _______ ______ ______.
Scrie:
cel mai mic număr de două cifre diferite:
cel mai mic număr impar:
cel mai mic număr par:
cel mai mic număr de două cifre identice:
Realizează corespondenţa între organelle majore ale corpului, denumirea și rolul lor:
CREIER Permite intrarea aerului în corp.
INIMĂ Pompează sângele în corp.
30
RINICHI Elimină toxinele din corp.
PLĂMÂNI Controlează funcțioanarea întregului corp.
STOMAC Amestecă și digeră alimentele.
Descriptori de performantă:
Calificativul
Competenta Itemul
Foarte bine Bine Suficient
Scrie numerele formate la socotitoare scrie corect 8 scrie corect 6 scrie corect 5
numere numere numere
ordonează corect
ordonează corect ordonează
1.1 Ordonează crescător şi identifică numerele şi confundă nr.
şi identifică nr. partial corect
1.2 pare pare cu cele
1.3 pare numerele
impare
ordonează corect,
ordonează corect, ordonează
Ordonează descrescător, identifică confundă nr.
identifică nr. partial corect
numerele impare impare cu cele
impare numerele
pare
1.1. identifică toate identifică 15 identifică 10
Identifică numerele din intervalele date
1.3 numere numere numere
1.1 pentru 3
Scrie succesorul si predecesorul nr. date pentru 6 numere pentru 5-4 numere
numere
compune
compune corect compune corect
1.1. Compune numerele folosind zecile şi corect
numerele în 5 numerele în 4
1.4 unităţile date numerele în 3
situaţii situaţii
situaţii
descompune descompune descompune
1.1.
Descompune numerele în zeci şi unităţi numerele în 5 numerele în 4 numerele în 3
1.4
situaţii situaţii situaţii
1.2 5 perechi de 4 perechi de 3 perechi de
Compară nr. folosind semnele <, >, =
numere numere numere
Descoperă regula şi completează şirurile 1 șir de
3.1 3 șiruri de numere 2 șiruri de numere
de numere numere
1.1 Scrie numerele ce respectă condiţiile date 4 numere 3 numere 2 numere
Realizează corespondența între organele

3.1. 5/5 situații 4/4 situații 3/3 situații
majore, ale corpului, denumirea și rolul lor
Matricea de specificații:
ITEMI CALIFICATIVUL FINAL
Rezolvă integral și corect 10 itemi FOARTE BINE
31
Rezolvă integral si corect 7 – 9 itemi; incorect /parţial corect restul itemilor BINE
Rezolvă integral si corect 4 – 5 itemi; incorect /parţial corect restul itemilor SUFICIENT
EVALUARE INIȚIALĂ
PROF. IVANCIU CONSTANȚA CLAUDIA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NICOLAE TITULESCU, CĂLĂRAȘI
Proba de evaluare inițială a urmărit identificarea unor informații variate din text, scrierea unor mesaje în
diverse context de comunicare, identificarea sunetelor și silabelor dintr-un text, redarea unor mesaje simple cu
respectarea convențiilor de bază.
Disciplina: Comunicare în limba română
Subiectul: Evaluare inițială
Clasa: a II-a
Obiectivele:
Să citească în ritm propriu un text de mică cu scopul de a rezolva sarcini pe baza acestuia;
Să despartă în silabe cuvinte;
Să identifice într-un text dat cuvinte care cuprind grupuri de litere diferite;
Să găsească cuvinte cu sens opus pentru cuvinte date;
Să găsească cuvinte cu sens asemănător pentru cuvinte date;
Să separe cuvintele pentru a obţine o propozitie şi să o scrie;
Să scrie după dictare un scurt text , respectând aşezarea în pagină şi semnele de punctuaţie învăţate.
Itemi:
I.1 Citeşte textul si rezolvă sarcini pe baza acestuia;
Un vânt rece de toamnă legăna frunzele copacilor.
Vrăbiuţa stătea zgribulită pe o ramură de cireş. Simţea că e mai frig decât ieri, dar nu prea înţelegea de ce. O
chemă pe prietena ei Rândunica, dar nu îi răspunse nimeni.
Tristă, vrăbiuţa zbură în căutarea rândunicii. La marginea unui lac se întâlni cu o broscuţă şi o întrebă:
-Dragă broscuţă, ştii tu oare unde este prietena mea?
-Rândunica a plecat în ţările calde, i-a răspuns broscuța.
I.2. Identifică în text 3 cuvinte ce conţin grupuri de litere;
I.3 Desparte în silabe cuvintele: vrăbiuță, cireș, lac;
I.4. Găseşte cuvinte cu sens opus pentru: înalt, tristețe, a plecat;
I.5. Găseşte cuvinte cu sens asemănător pentru: ramuri, prietenă, copac;
I.6.Separă cuvintele pentru a obţine o propoziţie şi scrie propoziţia: Vântulrecelegănaîncetfrunzelecopacilor.
I.7.Scrie după dictare un scurt text respectând aşezarea în pagină şi semnele de punctuaţie învăţate.
Dictare:
Mihai și George sunt în grădină. Frunzele gingașe zboară în aierea vântului.
-Mihai, unde se duc frunzele?
-Frunzele învelesc pământul, a răspuns fratele mai mare.
Item Foarte bine Bine Suficient Insuficient
I1 Citeşte textul si rezol-vă Citeste textul și rezolvă corect Citeste textul și rezolvă Citeste textul și nu
corect cerintele a,b,c cerintele a,b sau a,c sau b,c corect o cerinta a sau b rezolvă corect nici o
sau c cerință din trei
32
I2 Transcrie 3 cuvinte din Transcrie 2 cuvinte din text ce Transcrie un cuvânt din Nu scrie niciun
text ce conţin gru-puri de conţin grupuri de litere text ce conţine un grup cuvânt
litere invăţate învăţate de litere invăţat
I3 Desparte corect cuvintele Desparte corect 2 cuvinte a,b, Desparte corect un Nu desparte corect
a,b,c sau a,c sau b,c cuvant a sau b sau c niciun cuvânt
I4 Gaseste opusul cuvintelor Gaseste opusul pentru 2 Gaseste opusul un cuvant Nu găsește nici un
a,b,c cuvinte a,b, sau a,c sau b,c a sau b sau c cuvânt din trei
I.5 Gaseste cuvinte cu acelasi Gaseste cuvinte cu acelasi Gaseste cuvinte cu Nu găsește nici un
sens pentru cuvintele a,b,c sens pentru 2 cuvinte a,b, sau acelasi sens cuvânt din trei
a,c sau b,c pentru un cuvant a sau b
sau c
I.6 Separa cuvintele si scrie Separă cuvintele si scrie Separa cuvintele si scrie Separă cuvintele și nu
corect propozitia (6 propozitia (3-4 cuvinte) propozitia (2 cuvinte) scrie corect
cuvinte) propoziția
I.7 Scrie corect dictarea Scrie dictarea cu greşeli ( nu Scrie dictarea cu greşeli ( Scrie dictarea cu mai
mai mult de 2-3 greșeli) nu mai mult de 5 mult de cinci greşeli
greseli)
Niveluri taxonomice - Clase de comportament

Competențe Cunoaștere Înțelegere Aplicare Analiză Sinteză Evaluare
(Achiziția (Comprehen- (Utilizarea (Gândire Activitate (Formularea
specifice informației) siunea) teoriei logică creativă) propriilor
învățării) deductivă) opinii)
1.2 Item 1.a Item 1b Item 1.c Item2

4.1 Item 2
1.3 Item2 Item 3
1.4 Item 5 Item 4 Item 4
1.4 Item7 Item 5
4.2 Item 7
PROBĂ DE EVALUARE INIŢIALĂ – CLASA I
PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR, LUCA MARIA-MAGDALENA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR 22, GALAȚI
Probele de evaluare au ca scop principal de a identifica nivelul de cunoștințe, deprinderi, aptitudini ale
elevilor. Lucrarea de mai jos, cuprinde itemi din mai multe categorii, pentru a stimula atenția și interesul elevilor de
clasa I. Prin aplicarea acestei probe de evaluare, am identificat nivelul lor de cunoștințe de la materia Comunicare în
Limba Română și am elaborat un plan de remediere, pentru copiii care au obținut un calificativ scăzut.
Competențe specifice (Comunicare în Limba Română):
1.3 Identificarea sunetului inițial și/ sau final dintr-un cuvânt, a silabei și a cuvintelor din propoziții rostite clar și rar;
3.1 Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari și mici de tipar;
33
Obiective propuse:
Să identifice imaginea denumită de un cuvânt care se termina cu sunetul r, respectiv i;
Să reprezinte grafic denumirea imaginilor;
Să scrie inițiala fiecărui cuvânt;
Să asocieze cuvântul cu imaginea potrivită;
Să realizeze corespondența între literele mari și cele mici de tipar.
Itemi
I1. Colorează cu albastru imaginea denumită de un cuvânt care începe cu sunetul i și cu rosu imaginea denumită de
un cuvânt care se termină cu sunetul r;
I2. Reprezintă grafic denumirea imaginilor;
I3. Unește cuvântul cu imaginea potrivită;
I4. Realizează corespondența intre literele mari cu cele mici de tipar;
I5. Scrie inițiala fiecărui cuvânt;
I6. Ordonează literele pentru a obține cuvântul care denumește imaginea.
Descriptori de performanţă:
Calific. FOARTE BINE BINE SUFICIENT
Item
I1 Colorează corect toate cele 6 Colorează 5 situații, respectând Colorează 2-3 situații,
situații respectând culorile culorile respecând culori
I2 Reprezintă corect 5cuvinte Reprezintă corect 4cuvinte Reprezintă 3 cuvinte
I3 Unește corect toate imaginile cu Unește 4 imagini cu cuvintele Unește 2-3 imagini cu cuvintele
cuvintele coresp. coresp. coresp.
I4 Realizează corespondența între Realizează corespondența între Realizează corespondența între
toate cele 8 literele 6-7 litere 4-5litere
I5 Scrie corect 5 inițiale Scrie corect 4 inițiale Scrie 3 inițiale
I6 Ordonează literele și formeazș toate Ordonează literele și formează 3 Ordonează literele și formează
cele 4 cuvinte cuvinte 2cuvinte
Acordarea calificativelor:
Realizeaza toti itemii corect si complet FB

Realizeaza corect 4/5 itemi si 2/1 itemi partial B
Realizeaza corect 3 itemi, partial 2 si incorect 1 S
Realizeaza partial 3/4 itemi si incorect 3/2 itemi I
REZULTATE EVALUARE INIȚIALĂ COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Tabelul 1.Rezultatele obținute la testul iniţial
Clasa Rezultate obținute Eșantion de Procentaj

(exprimate în calificative) control
(23 elevi)
Clasa I FB 14 60,8%
tradițional B 4 17,93%
S 4 17,93%
I 1 3,34%
Clasa I FB 8 42,10%
step B 6 31,60%
S 3 15,78%
I 2 10,52%
34
Nume……………………………
Data………………………...
1.Coloraţi
a) cu albastru imaginea denumită de un cuvânt care începe cu sunetul “î”
b) cu roşu imaginea denumită de un cuvânt care se termină cu sunetul“r”
2. Reprezintă grafic denumirea imaginilor, după model:
3.Uneşte cuvântul cu imaginea potrivită:
STRUGURE CÂINE MELC LEU

NOR
4. Realizează corespondenţa între literele mari de tipar şi cele mici de tipar:

Ă R T M N F D
35
t ă r n m f d
5. Scrie iniţiala fiecărui cuvânt :
6. Ordonează literele pentru a obţine cuvântul ce denumeşte imaginea:
AASSC C
AA CĂ ASCS
L AC CA L
NI II NĂ A M
M I
FELICITĂRI!
TEST DE EVALUARE SUMATIVA - MATEMATICĂ
PROF: ÎNV: PRIMAR MIȘU TITA

LICEUL PEDAGOGIC ,,MATEI BASARAB”SLOBOZIA
Testul reprezintă o evaluare sumativă a cunoștințelor acumulate la matematică pe parcursul anului școlar, la
clasa I. Prin acest test se urmărește stabilirea nivelului la care a ajuns fiecare elev, ce competențe sunt
achiziționate, în curs de achiziționare sau neachiziționate, privind operarea cu numerele naturale în concertul 0-
100
DISCIPLINA: Matematica
SUBIECTUL: TEST DE EVALUARE SUMATIVA
CLASA: I
OBIECTIVE: - să scrie corect cu cifre a numerele date ;
- să scrie numerele naturale dintr-un anumit interval respectând cerinţa dată;
- să ordoneze crescător şi descrescător numerele date;
- să recunoască numerele impare dintr-un şir de numere naturale dat;
- să precizeze câte zeci şi unităţi sunt în fiecare număr;
- să rezolve operaţii cu numere naturale în concentrul 0-100 fără și cu trecere peste ordin;
- să opereze corect cu termeni matematici în rezolvarea de exerciţii;
- să recunoască figurile geometrice, specificând numele lor;
- să înţeleagă enunţul problemei şi să rezolve după schema învăţată.
36
ITEMI:
I1.Scrie cu cifre:
treisprezece: _____ nouă: ____

treizeci și doi: ______ șaptesprezece: _____
unsprezece: _______ optzeci și opt: _____
I2. Scrie numerele:
din 5 în 5 de la 95 la 60:
din 2 în 2 de la 40 la 56:
din 10 în 10 de la 100 la 20:
I3. Ordonează numerele date:
crescător: 34, 42, 39, 36, 63, 21, 97
descrescător: 30, 15, 80, 71, 15, 73, 19
I4. Încercuieşte numerele impare din şirul de numere:
0; 15; 23; 36; 57; 88; 90
I5. Scrie sub formă de sumă (zeci + unităţi):
2 8 = 6 0 =
3 2 = 7 7 =
8 1 = 1 8 =
37
I6. Efectuează:
6 + 3 = 8 - 6 = 1 0 + 3 5 + 1 9 =
1 5 + 2 1 = 9 3 - 4 7 = 4 9 + 1 1 - 3 8 =
7 7 - 3 4 = 4 5 + 3 7 = 9 9 - 5 3 - 2 8 =
I7. Rezolvă exercițiile:
Numărul cu 25 mai mare decât 10
Numărul cu 7 mai mic decât 68
Numărul 44 micşorat cu 22
I8. Rezolvă problema:
Într-o cutie sunt 32 creioane colorate. Într-o altă cutie sunt cu 12 mai puţine decât în prima.
Câte creioane colorate sunt în total?
Rezolvă problema cu plan de rezolvare.
EVALUARE SUMATIVĂ – UNITATEA „TOAMNA, ÎN LUMEA

PLANTELOR”/NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 100. CORPUL UMAN
PROFESOR PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR, RADU CRISTINA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „NICOLAE TITULESCU”, CĂLĂRAȘI
Descrierea: Testul propus conține 11 itemi. Sarcinile elevilor sunt clare, diversificate, multe dintre ele necesită o
atenție sporită pentru a fi rezolvate. Itemii sunt elaborați astfel încât obiectivele propuse să fie realizate și se respectă
pragurile minimal și maximal. S-a stabilit criteriu de optimalitate ( I 1, I 4, I 10, I 11, nivel minimal, I 2, I 3, I 5, I
10, nivel mediu, I 6, I 7, I 8, I 9, nivel maximal).
Subiectul: Evaluare sumativă – Unitatea „Toamna, în lumea plantelor”/Numerele naturale de la 0 la 100. Corpul
uman
38
Clasa: I
Obiective:
Scrierea, citirea şi formarea numerelor până la 100.
Compararea numerelor în concentrul 0 -100.
Ordonarea numerelor în concentrul 0 -100, estimări, aproximări.
Identificare regulii unui șir de numere;
Rezolvarea de probleme din mediul apropiat.
Enumerarea rolurilor organelor majore ale corpului omenesc;
Itemi:
Scrie numerele corespunzătoare:
Scrie cinci numere mai mari decât 39, dar mai mici decât 50.
Scrie toate numerele impare de două cifre care au cifra unităților 3.
Colorează cu verde etichetele cu numere pare:
24 83 46 92
Veverițele Chip și Dale vor să culeagă ghindele pe care sunt scrise numere impare, mai aproape de
40. Încercuiește aceste ghinde!
Scrie în cerc numărul casei Alinei, dacă:

Este un număr par mai mic decât 90;
Cifra zecilor este egală cu suma numerelor 5 și 3;
Cifra unităților este mai mare decât 4 și mai mică decât 7.
1.
39
R:
De câte ori se repetă cifra 3 în numerele cuprinse între 22 și 41? Scrie aceste numere.
R:
Scrie toate numerele formate din Z și U ale căror cifre adunate dau 5.
R:
Scrie toate numerele de două cifre, folosind doar 1,4,8. Câte numere ai găsit?
R:
Taie cu o linie numerele care nu respectă regula:
30, 32, 34, 35, 36, 38;
100, 80, 60, 40, 30, 20;
4, 8 ,12, 16, 19, 20.
Adevărat sau fals (A /F )?
Inima pompează sângele în corp. A/F
Creierul controlează funcționarea întregului corp. A/F
Rinichii au rolul de a mărunți și amesteca alimentele. A/F
Plămânii permit intrarea aerului în corp. A/F
Stomacul eleimină toxinele din corp. A/F
Descriptori de performanță:
Calificativul
Itemul
Foarte bine Bine Suficient
Scrie numerele formate pe
scrie corect 6 numere; scrie corect 5,4 numere; scrie corect 3,2 numere;
numărătoare.
Scrie numerele din intervalul
scrie corect 5 numere ; scrie corect 3,2 numere;
precizat. scrie corect 4 numere;
scrie corect 5,4,3,2 numere

Scrie numere impare care scrie corect 9 numere scrie corect 8,7,6 numere
impare;
respectă o anumită regulă. impare; impare;
Identifică numere pare. colorează corect 3

colorează corect 2 etichete; colorează corect 1 etichetă;
etichete;
Identifică numere impare care identifică corect 3
identifică corect 2 numere; identifică corect 1 număr;
pot fi rotunjite la zeci. numere;
identifică corect cifra zecilor
Identifică un număr respectând identifică corect și cifra unităților pară, dar
identifică corect cifra zecilor;
cerințe. numărul 86; nu se respectă toare
cerințele;
scrie corect numerele scrie corect numerele
scrie numerele de la 22 la 41 și
Identifică numerele cuprinse cuprinse în intervalul cuprinse în intervalul
nu scrie corect de câte ori
într-un interval precizat. precizat și de câte ori precizat, dar nu scrie corect
apare cifra 3;
apare cifra 3; de câte ori apare cifra 3;
40
Scrie numerele ce respectă
scrie corect 5 numere; scrie corect 4,3 numere; scrie corect 2,1 numere;
condiţiile date.
Scrie numerele ce respectă
scrie corect 9 numere; scrie corect 8, 7, 6 numere; scrie corect 5,4,3 numere;
condiţiile date.
Descoperă regula şi elimină elimină corect 3
elimină corect 2 numere; elimină corect 1 număr;
numărul care nu se potrivește. numere;
Stabilește rolul organelor alege corect A/F pentru alege corect A/F pentru toate alege corect A/F pentru toate
majore ale corpului omenesc. toate cele 5 situații; cele 4,3 situații; cele 2,1 situații;
Rezolvă integral si corect 10 – 11 itemi FOARTE BINE
Rezolvă integral si corect 7 – 9 itemi; incorect /parţial corect

BINE
restul itemilor
Rezolvă integral si corect 4 – 5 itemi; incorect /parţial corect
SUFICIENT
restul itemilor
Bibliografie:
Manolescu, Marin - Teoria și metodologia evaluării, Editura: UNIVERSITARĂ, București, 2010
PROBA DE EVALUARE – EVALUARE INIȚIALĂ

ELEMENTE DE MATEMATICĂ APLICATĂ
CLASA A V-A: DEFICIENȚE SEVERE, PROFUNDE ŞI / SAU ASOCIATE
PROFESOR SIMCEA CARMEN

C.S.E.I. ”C-TIN PUFAN”
Proba de evaluare va avea drept scop edificarea cunoștințelor elevilor cu CES la sfârșitul ciclului primar, stabilirea
potențialului fiecărui elev din clasa a V-a, toate acestea fiindu-mi necesare în stabilirea obiectivelor privind
procesul instructiv-educativ în anul curent școlar.
Disciplina: Elemente de matematică aplicată

Subiectul: Evaluare inițială
Clasa: a V-a, deficiențe severe, profunde şi / sau asociate
Obiective:
Să raporteze corect numărul la cantitate;
Să scrie vecinii numerelor date;
Să efectueze operația de adunare sugerată de textul problemei și desen ;
Să enumere numerele pare în concentrul 0 – 10;
Să ordoneze crescător și descrescător numerele date;
Să compare două numere punând semnul de relație corespunzător;
Să încercuiască obiectele de igienă personală;
41
Să identifice corect părțile componente ale unei plante, marcându-le cu culoarea indicată;
Să efectueze o operație de scădere sugerată de text și desen;
Să efectueze adunări și scăderi în concentrul 0- 10.
Itemi:
I1. Raportează corect numărul la cantitate;
I2. Scrie vecinii numerelor date;
I3. Efectuează operația de adunare sugerată de text și desen;
I4. Enumeră și colorează numerele pare în concentrul 0 – 10;
I5. Ordonează crescător și descrescător numerele date;
I6. Compară două numere punând semnul de relație corespunzător;
I7. Încercuiește obictele de igienă personală;
I8. Identifică părțile componente ale unei plante marcându-le corect cu culoarea indicată;
I9. Efectuează operația de scădere sugerată de text și desen;
I10. Efectuează adunări și scăderi în concentrul 0 – 10.
Descriptori de performanţă:
Calific. FOARTE BINE BINE SUFICIENT

Item
I1 Raporează corect numărul la cantitate Raporează numărul la cantitate la Raportează numărul la cantitate
la toate situațiile 2 situații la 1 situație
I2 Scrie corect vecinii tuturor Scrie corect vecinii doar la Scrie vecinii a 3numere
numerelor 4 numere sau partial
I3 Scrie și efectuează corect Scrie corect operația dar Scrie gresit operația dar
operația sugerată de text greșește rezultatul pune corect rezultatul
I4 Colorează toate numerele Colorează doar 4 numere Colorează 3 numere
pare pare pare sau parțial
I5 Ordonează corect crescător și Ordonează crescător șidescrescător Ordonează crescător și
descrescător numerele având 2 descrescător având 4
greseli greșeli
I6 Pune semnul de relație corect între Pune semnul de relațiedoar la 4 Pune semnul de relație corect
toate perechile numere doar la 3 numere
de numere
I7 Incercuiește 4 obiecte de Incercuiește 3 obiecte de Incercuiește 2 obiecte de

igienă personală igienă personală igienă personală
I8 Identifică părțile planteimarcându-le Identifică părțile plantei având o Identifică parțial părțile
corect prin singură greșeală componente ale plantei
culoare
I9 Scrie și efectuează corect Scrie corect operația dar Scrie greșit operația dar
operația sugerată de text greșește rezultatul pune rezultatul corect
I10 Efectuează corect toate Rezolvă exercițiile având Rezolvă exercițiile având
exercițiile 2 greșeli 4 greșeli
Acordarea calificativelor:
Realizeaza toti itemii corect si complet FB
42
Realizeaza corect 6/7itemi si 3 itemi partial B
Realizeaza Corect 4/5 itemi, partial 3 si incorect 2 S
Realizeaza partial 3 /4 itemi si incorect 7/6 itemi I
CALIFICATIVELE ELEVILOR
Nr. NUMELE ȘI PRENUMELE I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 Calif.

crt.
1.
Realizarea obiectivelor:
Nr elevilor O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9 O10
care aurealizat FB
ob. I
Aprecierea cu calificative:
Calificative Foarte bine Bine Suficient Insuficient
Nr. elevi
Bibliografie:
Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P.: Metodica predării matematicii la clasele I-IV, Editura Universităţii „Transilvania”
din Braşov, 2002
Brânzei, D., Brânzei, R.: Metodica predării matematicii. Editura Paralela 45, Piteşti, 2000. Bulboacă, M., Alecu, M.:
Metodica activităţilor matematice în grădiniţă şi clasa I. Editura Sigma, Bucureşti, 1996. Cristea, S.: Dicţionar de
termeni pedagogici. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1998
Jinga, I., Istrate, E.: Manual de pedagogie. Editura ALL, Bucureşti, 2001
Spulber, Ş., Spulber, C.: Practica pedagogică. Editura “Grigore Tabacaru”, Bacău, 1999
Târnoveanu, M., Purcaru, M.A.P., Târnoveanu, C.,: Fundamente de matematică şi metodică, Editura
TEHNOPRESS, Iaşi, 2005
***Manualele şcolare (în vigoare) de matematică pentru clasele I-IV
***Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum. Programe şcolare pentru
învăţământul primar, revizuite. Bucureşti,2003(I,II),2004(III), 2005(IV)
***SNEE, CNC, Descriptori de performanţă pentru învăţământul primar, Editura
43
EVALUARE INIȚIALĂ
ELEMENTE DE MATEMATICĂ APLICATĂ

CLASA A V-A: DEFICIENȚE SEVERE, PROFUNDE ŞI / SAU ASOCIATE
Numără şi scrie numărul potrivit:
Scrie vecinii numerelor:

5 8 9 4 3
Câte puncte a obţinut Ionuţ la concursul ’’Nimereşte ţinta’’
2
6
10
4.O broască a pornit de pe piatra cu numărul 1 spre piatra cu numărul 10 sărind doar penumerele pare. Colorează-le.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ordonează crescător, apoi descrescător numerele:

CRESCĂTOR: 1, 14, 0, 23, 28, 6
DESCRESCĂTOR
Compară numerele şi pune în pătrăţele semnele < , > , =

4 6, 5 5, 9 7, 0 10, 8 8
44
Încercuieşte numai obiectele de igienă personală:
Colorează cu negru caseta din dreptul rădăcinii, cu verde pe cea din dreptul tulpinii, cu marope cea de la frunză şi
cu roşu caseta de la floare:
Pe o ramură sunt 10 păsărele. Câteva dintre ele şi-au luat zborul. Aurămas 7 păsărele.
Câte păsărele şi-au luat zborul?
R: păsărele
Calculează:
3 + 1 = 9 - 3 =
2 + 2 = 8 - 4 =
2 6 + 3 = 1 7 - 5 =
1 4 + 5 = 2 6 - 2 =
45
EVALUAREA INITIALA LA INVATAMANTUL PRIMAR
PROF. STANCIU ILEANA

Evaluarea este o noţiune generică şi frecventă, fiind folosită cu multiple semnificaţii în diverse domenii. Cuvântul “a
evalua” îndrumă spre multe alte cuvinte cu un rost asemănător: a estima, a aprecia, a judeca, a măsura,a examina, a
considera, a constata, a cântări, a nota, a observa, a valida (sau invalida), a valoriza (sau devaloriza), a expertiza.
Evaluarea iniţială sau predictivă se realizează la începutul unei activităţi de instruire în scopul cunoaşterii
capacităţilor de învăţare ale şcolarilor, a nivelului de pregătire de la care se porneşte, a gradului în care sunt stăpânite
cunoştinţele şi în scopul verificarii existenței capacităţilor necesare asimilării conţinutului etapei ce urmează.
MATEMATICA CLASA a III-a
Scrie numerele:
cu cifre: şase sute treizeci şi nouă ; nouă sute opt ; două sute doisprezece .cu litere: 710
; 408 ; 859
Încercuiește numerele pare, apoi ordonează-le descrescător:

829; 547; 88; 366; 571; 16; 940; 203; 154; 795; 517; 904.
3. Scrie în casete semnele: < ; > ; = ;

4
181 811 912 912 725 304
488 408 413 423 300 299
. Calculea ză/ pletează tabele:

482 - com 594- 478- 136- 347 + 209 + 457 + 356 +
a 4 361- 2 4 5 9 4 8 7 6
149 138 108 254 108 123 555 492 153
b 7 8 9 6 9 9 8 9
a x963-
b 393- 988- 42
678- 45
645- 81 +
234 27165 + 342 +24 347+32 54
145 239 139 271 137 432 651 88 653
a 21 10 25 40 40 56 49 16 36
b 7 2 5 8 3 3 7 3 8 9
46
a:b 7 10 5 7 3
Află numărul necunoscut, efectuează și verificarea:

a – 65 = 386 c + 117 = 300 m x 3 = 24 y:5=9
Rezolvă respectând ordinea operațiilor:

2+5x2= 90 – 10 : 5 = 3 x (5 x 3 – 24 : 4) =
Rezolvă, respectând cerința:
Află diferenţa numerelor 74 si 56.

Află dublul nr.8.
Află triplul numărului 7
Află câtul numerelor 32 și 4.
Află jumătatea numărului 16.
La diferenţa numerelor 74 si 56, adaugă dublul nr.8.
La triplul numărului 7, adaugă câtul numerelor 32 și 4.
Din produsul numerelor 5 și 9 scade jumătatea numărului 16.
Din suma numerelor 55 și 88 scade sfertul numărului
40.
Cu cât este mai mare triplul numărului 8, decât sfertul lui?
Probleme:
Mirela are 4 bancnote de 10 lei, 7 bancnote de 5 lei și 3 bancnote de 1 leu.Câți lei are în total?
Rezolvare:
R:
Bianca a citit o carte în trei zile. Află câte pagini are cartea, dacă în prima zi a citit 10 pagini, în a douazi cu 9 mai multe, iar în a treia zi
cu 5 pagini mai puține decât în prima zi.
Rezolvare:
a). Scrie denumirea fiecărui corp sau figură geometrică:
_ _ ___________ _____
__ _
b.) Scrie fracția potrivită părții colorate:
47
Competente specifice
Recunoaşterea numerelor naturale din concentrul 0- 10 000 şi a fracţiilor subunitare sau echiunitare, cu numitorimai mici sau egali cu 10
Compararea numerelor naturale în concentrul 0 – 10 000, respectiv a fracţiilor subunitare sau echiunitare care auacelaşi numitor, mai mic
sau egal cu 10
Ordonarea numerelor naturale în concentrul 0 – 10 000 şi respectiv a fracţiilor subunitare sau echiunitare care auacelaşi numitor, mai mic
sau egal cu 10
Efectuarea de adunări şi scăderi de numere naturale în concentrul 0 - 10 000 sau cu fracţii cu acelaşi numitor
Efectuarea de înmulţiri de numere în concentrul 0 - 10 000 şi de împărţiri folosind tabla înmulțirii, respectiv tabla împărțirii
3.2. Explorarea caracteristicilor simple ale figurilor şi corpurilor geometrice în contexte familiare
5.1. Utilizarea terminologiei specifice şi a unor simboluri matematice în rezolvarea şi/sau compunerea de problemecu raţionamente
simple
5.3. Rezolvarea de probleme cu operaţiile aritmetice studiate, în concentrul 0 - 10 000
Descriptori de performantă
Com- Calificativul
pe- Itemul
tenta Foarte bine Bine Suficient Insuficient
Precizează o
2.1 I1 Scrie numere cu litere/cu cifre 6 numere 4-5 numere 2-3 numere singură
informație din
cele 7
6 numere identificate 4-5 numere
2.3 I2 Identifică nr. pare si le si ordonate corect identificate si 2-3 numere Niciun răspuns
ordonează ordonate corect corect
2.2 I3 Compară numere folosind

semnele de relatie <, >, = 6 perechi de numere 4-5 numere 2-3 numere O pereche
2.4 I4 Rezolvă operatii matematice 3- 8 exercitii 9-15 exercitii Peste 15

2.5 deadunare, scădere, înmultire si 1-2 exercitii greșite greșite greșite exercitii greșite
împărtire
5.1 I5 Află termenul necunoscut 4 exercitii 3 exercitii 1-2 exercitii Niciun ex.
2.5 I6 Rezolvă exercitii respectând 3 exercitii 2 exercitii 1 exercitiu Niciun ex.

ordinea operatiilor
5.1 I7 Rezolvă enunturi matematice 4-5 enunturi 3 enunturi 1-2 enunturi Niciun ex.
întrebările, operatiile întrebările si Rezolvă corect

5.3 I8 Rezolvă probleme cu mai mult si operatiile partial câte o operație -
de două operatii răspunsul corecte corecte pt. fiecare
problemă
48
I9 a. Identifică figurile/corpurile 7-8 fig./corpuri Scrie 5-6 fig./corpuri 3-4 fig./corpuri
3.2 geometrice corect cele 4fracții. Scrie corect 2-3 Scrie corect 1 1-2 fig./corpuri
2.1 I9 b. Scrierea fracțiilor fracții fracție nicio fracție
Evaluare finală
Rezolvă integral si corect 7-9 itemi FOARTE BINE
Rezolvă integral si corect 4– 6 itemi; incorect /parţial corect BINE
restul itemilor
Rezolvă integral si corect 2 – 3 itemi; incorect /parţial corect SUFICIENT
restul itemilor
Rezolvă parțial unii itemi, predomină calificativele de I INSUFICIENT
MATEMATICĂ EV. INIȚIALĂ- REZULTATE.

NR. NUMELE ŞI PRENUMELE I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 Rezultatfinal
CRT. ELEVILOR
1
2
Interpretarea rezultatelor/ greșeli frecvente/ măsuri de ameliorare
Bibliografie:
– Constantin Cucoş, “Pedagogie”, Editura “Polirom”, Bucureşti, 2006;
– Radu, I.T., Evaluarea în procesul didactic, EDP, Bucureşti, 2004
49
EVALUARE INIŢIALĂ
CLR cl. a II-a
1.Citeşte textul cu atenţie, apoi rezolvă cerinţele:
Povestea spune că, într-o toamnă, Iepurele pornise spre un iarmaroc vestit, ca să-şi cumpere ceva
pentru încălţat, că era desculţ.
Şi cum mergea Iepurele prin pădure, uitându-se atent când în dreapta, când în stânga, ciulind urechile la orice foşnet,
iată că se întâlni pe o potecă cu Ogarul care purta în picioare nişte cizmuliţe nou-nouţe.
— Cât ai dat pe încălţări? întrebă fricos Iepurele.
— Doi galbeni, cât să dau! îi răspunse fudul Ogarul.
a) Încercuieşte răspunsul corect:
Întâmplarea se petrece în anotimpul: a) vara b) iarna c) toamna
b) Completează:
Personajele textului sunt ………………………………………………………………………...
c ) Formulează răspunsul la întrebare:
Unde a plecat Iepurele ?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Scrie din text, la alegere, trei cuvinte care să conţină grupuri de litere diferite, apoi desparte-le în silabe:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
3. Transcrie, din text, fragmentul dialogat:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________
4. Găseşte cuvinte cu sens opus pentru cuvintele:
a) desculţ - .......................... b) atent - .............................. c) fricos - .................................
5. Găseşte cuvinte cu acelaşi sens pentru cuvintele:

a) foşnet - ............................. b) potecă - ............................. c) pădure - ...............................
6. Formulează câte o propoziție cu cuvintele: poveste, iepure, vestit

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
7. Scrie după dictare:
DICTAREA
Cecilia și Gheorghiță sunt în pădure. Frunzele îngălbenite par niște mărgele vechi, la gâtul toamnei.
Cecilia, de ce au ruginit frunzele? întrebă băiatul.
Ca să întregească paleta de culori a toamnei, a răspuns fetița.
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ
50
Item Foarte bine Bine Suficient Insuficient
I1 Citeşte textul si rezol-vă Citeste textul și rezolvă corect Citeste textul și rezolvă corect Citeste textul și nu rezolv
corect cerintele a,b,c cerintele a,b sau a,c sau b,c o cerinta a sau b sau c corect nici o cerință din
trei
I2 Transcrie și desparte în Transcrie și desparte în silabe 2 Transcrie și desparte în silabe Nu scrie nici un cuvânt
silabe 3 cuvinte din text ce cuvinte din text ce conţin un cuvânt din text ce conţine
conţin grupuri de litere grupuri de litere învăţate un grup de litere invăţat
invăţate
I3 Transcrie corect cele două Transcrie cu omisiuni/ adăugiri Transcrie cu omisiuni/ adăugiri Transcrie doar 2-3 cuvint
replici de litere/ cuvinte cele două de litere/ cuvinte si greșeli de
replici punctuație o singură replică
I4 Scrie opusul cuvintelor Scrie opusul pentru 2 cuvinte Scrie opusul un cuvant a sau b Nu scrie nici un cuvânt di
a,b,c a,b, sau a,c sau b,c sau c trei
I.5 Scrie cuvinte cu acelasi Scrie cuvinte cu acelasi sens Scrie cuvinte cu acelasi sens Nu scrie nici un cuvânt di
sens pentru cuvintele a,b,c pentru 2 cuvinte a,b, sau a,c sau pentru un cuvant a sau b sau c trei
b,c
I.6 Formulează și scrie corect Formulează și scrie cu greșeli 3 Formulează și scrie cu greșeli Nu scrie corect nici o
3 propoziții propoziții/ Formulează și scrie 2 propoziții/ Formulează și propoziție
corect 2 propoziții scrie corect 1 propoziție
I.7 Scrie corect dictarea Scrie dictarea cu 3 - 4 greşeli Scrie dictarea cu 5 - 8 greşeli Scrie dictarea cu mai mul
de 9 greşeli
BAREME DE APRECIERE
Număr de itemi și nivelul rezolvării Calificativ

Rezolvă integral și corect toți itemii FB
Rezolvă integral și corect 4 itemi, parțial 2 itemi, incorect 1 item B
Rezolvă integral și corect 2 itemi, parțial 3 itemi, incorect 2 itemi S
Rezolvă integral și corect 1 itemi, , parțial 1 itemi, incorect 5 itemi I
Itemi
I.1 Citeşte textul si rezolvă sarcini pe baza acestuia

I.2. Identifică în text 3 cuvinte ce conţin grupuri de litere și le desparte in silabe
I.3 Transcrie un fragment selectat
I.4. Scrie cuvinte cu sens opus pentru cuvinte date
I.5. Scrie cuvinte cu sens asemănător pentru cuvinte date
I.6. Formulează propoziții cu cuvinte date
I.7.Scrie după dictare un scurt text respectând aşezarea în pagină şi semnele de punctuaţie învăţate
Obiective :
- Să citească în ritm propriu un text de mică întindere şi să rezolve sarcini pe baza acestuia
- Să despartă în silabe cuvinte
- Să identifice într-un text dat cuvinte care cuprind grupuri de litere diferite
- Să scrie cuvinte cu sens opus pentru cuvinte date
- Să scrie cuvinte cu sens asemănător pentru cuvinte date
- Să formuleze propoziții cu cuvinte date
- Să scrie după dictare un scurt text , respectând aşezarea în pagină şi semnele de punctuaţie învăţate
COMPETENŢE SPECIFICE
1.2. Identificarea unor informații variate dintr-un text
4.1 Scrierea unor mesaje în diverse contexte de comunicare – transcrieri selective de cuvinte și propoziții
1.3. Identificarea sunetelor și silabelor în cuvinte
1.4 Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale/scrise
3.2. Identificarea mesajului unui scurt text care prezintă întâmplări, fenomene
4.2. Redactarea unor mesaje simple , cu respectarea conventiilor de bază
MATRICE DE SPECIFICAȚII
51
Niveluri taxonomice - Clase de comportament
Competențe Cunoaștere Înțelegere Aplicare Analiză Sinteză Evaluare
(Achiziția (Comprehen- (Utilizarea (Gândire Activitate (Formularea
specifice informației) siunea) teoriei logică creativă) propriilor
învățării) deductivă) opinii)
1.2 Item 1.a Item 1b Item 1.c Item2

4.1 Item 2
1.3 Item2 Item 3
1.4 Item6 Item 5
3.2 Item 7
4.2 Item 6
PROBLEME IDENTIFICATE ÎN SCOPUL STABILIRII MĂSURILOR DE

REGLARE/AMELIORARE - CLR
Cl a II-a B
Competența neformată/formată Descrierea problemei (dificultăților Numele și prenumele elevilor care
insuficient identificate) întâmpină dificultatea
ADUNAREA ȘI SCĂDEREA NUMERELOR NATURALE DE LA 0 LA 10 000 FĂRĂ SAU

CU TRECERE PESTE ORDIN
PROFESOR TĂNĂSESCU GEORGETA

LICEUL TEHNOLOGIC FIERBINȚI-TÂRG
Descrierea probei de evaluare: Proba de evaluare conține exerciții variate care să acopere conținutul unității de învățare
Adunarea și scăderea numerelor naturale 0-10 000 cu si fără trecere peste ordin, urmărind în ce măsură obiectivele
operaționale propuse au fost realizate de către fiecare elev. Itemii propuşi pentru test sunt: itemi semiobiectivi cu
răspuns scurt, itemi semiobiectivi de completare, itemi subiectivi de tip rezolvare de probleme.
Subiectul: Adunarea și scăderea numerelor de la 0 la 10 000 fără sau cu trecere peste ordin
Clasa: a III-a
Obiective operaţionale:
Să rezolve corect exercițiile de adunare și scădere cu trecere peste ordin, în concentrul 0- 10 000;
Să demonstreze că recunoaște terminologia matematică;
Să facă proba calculelor prin operațiile indicate;
Să afle numărul necunoscut din operațiile date;
Să compare expresiile matematice date, fără calcule;
Să calculeze și să completeze tabelele date;
Să rezolve problema propusă, urmărind graficul.
Itemi:
I1 Calculează.
1 7 3 2 + 3 8 0 9 + 9 7 1 3 - 6 3 5 1 - 1 0 0 5 -
9 2 5 2 5 9 3 4 0 8 1 5 7 9 4 8 2
I2 Află diferența dintre succesorul numărului 7259 și predecesorul numărului 946.
52
I3 Calculează, apoi verifică prin operaţia inversă:
4318+ 963= _________ 7064- 667= __________
*__________________________ *___________________________
I4 Află numărul necunoscut:
a + 2345 = 3604 5468 + b = 6470 c – 4387 = 989 8000 – d = 7451

a= b= c= d=
a= b= c= d=
I5 Compară următoarele rezultate, folosind semnele: < , >, = , fără a efectua calculele:
a) 3602 + 325 3602 + 727 b) 8709 – 2360 6709 – 2104
c) 3569 + 845 845 + 3569

I6 Completeaza tabelul:
Termen 3 520 5 427 Descazut 9 405 7 096
Termen 4 299 3 708 Scazator 6 682 3 540
Suma 9 640 8 764 Diferenta 2 469 4 347
I7 Observă graficul:
5000
4500
4000 2850
3500
3000 1475
2500
2000 895
1500
1000 4721
500
0
Cu câți stejari sunt mai puțini decât brazi?

Cu câți fagi sunt mai mulți decât stejari?
Formulează o întrebare, al cărei răspuns este o operație de adunare cu mai mult de doi termeni.
Rezolvă aici!
Nr. Foarte bine Bine Suficient

Crt.
53
Calculează corect 5 operații de adunare Calculează corect 3-4 operații de Calculează corect 1-2
1. și scădere. adunare și scădere. operații de adunare și
scădere.
Află corect diferența dintre succesorul și Află corect succesorul și predecesorul Află corect succesorul
2. predecesorul numerelor date. numerelor date, dar face mici greșeli de și predecesorul
calcul. numerelor date.
3. Rezolvă corect 2 exerciții și verifică Rezolvă corect 2 exerciții și verifică Rezolvă corect 2
prin operația indicată. prin operația indicată 1 exercițiu exerciții, dar nu
verifică prin operația
indicată.
4. Află corect 4 numere necunoscute. Află corect 2-3 numere necunoscute. Află corect un 1 număr
necunoscut.
5. Apreciază rezultatele și compară corect Apreciază rezultatele și compară corect Apreciază rezultatele și
3 perechi de operații. 2 perechi de operații. compară corect 1
pereche de operații.
6. Completează tabelele cu 6 numere Completează tabelele cu 4-5 numere Completează tabelele
corecte. corecte. cu 2-3 numere corecte.
7. Răspuns corect şi complet: rezolvă Rezolvă problema corect, dar nu Rezolvă problema
corect problema şi complet, conform formulează întrebarea al cărei răspuns parțial corect.
graficului dat. este o operație de adunare cu mai mult
de doi termeni.
Matricea de specificaţii :
Nr. Competențe specifice

crt. Conținuturi Cunoaştere Înţelegere Aplicare Analiză Sinteză Evaluare
1. CS 2.1-2.3 Numerele I5
naturale de la 0 la 10000:
scriere,
ordonare, comparare
2. CS 2.4 I3 I3 I1 I4
Adunarea şi scăderea I4 I6 I2 I6
numerelor naturale cu şi I6
fără trecere peste ordin
în concentrul 0 – 10000
3. CS 5.1 I5
Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor
simboluri matematice în
rezolvarea şi /sau
compunerea de probleme
cu raţionamente simple
4. CS 5.3 I7 I7
Rezolvarea de probleme
prin operaţii de adunare,
scădere,
Bibliografie:
Stoica, Adrian – Reforma evaluării în învăţământ, Editura Sigma, Bucureşti, 2000
Radu, T. Ion – Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1999
Roşu, Mihail, Ilarion, Niculina – Evaluare pentru învăţare eficientă, Editura All, Bucureşti, 1999
54
PROBĂ DE EVALUARE INIȚIALĂ - COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ
PROFESOR VOINEA MARINA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „SF. ANDREI” SLOBOZIA
Proba de evaluare inițială prezentată pentru disciplina Comunicare în limba română este de nivel mediu-ridicat și
vizează competențele necesare unui debut cu succes în clasa I.
1. Disciplina: Comunicare în limba română

2. Subiectul : Probă de evaluare inițială
3. Clasa: I
4. Obiective :
-să citească în mod conștient silabe, cuvinte, propoziții;
- să asocieze cuvântul cu imaginea dată ;
- să cunoască noțiunile de sunet, literă, silabă, cuvânt, propoziție;
- să identifice numărul de silabe în cuvinte si de cuvinte în propoziții date ;
- să reprezinte grafic numărul de silabe si literele corespunzătoare imaginilor date;
- să identifice litere din cuvinte lacunare;
- să identifice cuvinte din propoziții lacunare;
5. Itemi :
1.Realizează corespondenţa între cuvânt şi imagine:

CÂINE ZAR SEMAFOR
2.Încercuieşte litera corespunzătoare sunetului de la începutul cuvântului sugerat de imagine:
M E A F A Ă Ă V Î I J Y
3.Citește fiecare cuvânt și scrie în cerculeț cifra corespunzătoare numărului de silabe:
SAC VEVERIŢĂ PISICĂ

4.Realizează schema grafică următoarelor cuvinte sugerate de imagini:
5.Completează litera care lipsește pentru a obține cuvinte :

P__R MA__A CAMI__N
6.Încercuiește numărul de cuvinte corespunzător pentru fiecare propoziție:

EMA SE JOACĂ. 2, 3, 4
COCOȘUL CÂNTĂ. 1, 2, 3
ELEVUL MERGE LA ȘCOALĂ. 3, 4, 5
7.Potrivește cuvintele pentru a forma propoziții:

MAMA …………….. COPILUL. CORNUL
55
…………. SCRIE. LAUDĂ
NEPOTUL CERE ……………… . ELEVUL
6. Descriptori de performanţă :
Calificativul
Itemul
FB B S
1. 3 situații corecte 2 situații corecte o situație corectă
7. Matricea de specificaţie :
Continuturi CUNOAŞTERE ÎNŢELEGERE APLICARE ANALIZĂ

Citirea cuvintelor şi asocierea cu x x x x
imaginea
Silaba x x x
Cuvântul x x x x
Litere mici şi mari de tipar x x x
Propoziţia x x
Bibliografie:
1.„Didactica disciplinei Limba si literatura română în invățământul primar”- Vasile Molan
2.„Proiectare și evaluare didactică în învățământul primar- Limba română”- Vasile Molan, Marin Manolescu
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢǍ
FOARTE BINE BINE SUFICIENT

1. scrie corect 6 numere -scrie corect 4-5 numere -scrie corect 2-3 numere
2. scrie corect 3 numărători -scrie corect 2 numărători -scrie corect 1 numărătoare
3.ordonează corect crescător şi -ordonează cu 2-3 omisiuni -ordonează cu 4-5 omisiuni
descrescător
4. identifică 3 numere impare -identifică 2 numere impare -identifică 1 număr impar
5.scrie 6 numere ca sumă de doi termeni -scrie cel puţin 4 numere corect -scrie cel puţin 2 numere corect
corect (Z+U) ca sumă de doi termeni (Z+U) ca sumă de doi termeni (Z+U)
6. calculează corect 9 exercitii -calculează corect 6-7 exerciţii -calculează corect 4-5 exerciţii
7. rezolvă corect 3 exerciții -rezolvă corect 2 exerciții -rezolvă corect 1 exercițiu
8. rezolvă problema corect folosind -rezolvă problema corect fără -rezolvă problema, dar greşte la
planul de rezolvare ajutorul planului de rezolvare calcule
MATRICE DE SPECIFICAŢIE
Conţinuturi/obiective Cunoaştere Înţelegere Aplicare

Numere naturale:, scriere, ordonare, X X X
descompunere
Adunarea şi scăderea numerelor naturale, X
fără trecere peste ordin
Probleme care se rezolvă cu operaţiile X X
cunoscute
Bibliografie:
Programa școlară pentru disciplina Matematica și explorarea mediului – clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a –
București, 2013
Matematica și explorarea mediului – Teodora Pițilă, Cleopatra Mihăilescu, Editura Didactică și Pedagogică, 2018
56
PROBĂ DE EVALUARE SUMATIVĂ - MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI
ÎNV. PURCĂREA FLORENTINA

LICEUL TEHNOLOGIC „ÎNĂLȚAREA DOMNULUI”, SLOBOZIA, IALOMIŢA
Proba de evaluare sumativă prezentată reprezintă un instrument de verificare a achizițiilor dobândite de către elevi în
cadrul disciplinei Matematică și explorarea mediului, la finalul unității tematice ”Viețuitoarele și nevoile lor”; prin
intermediul acestei probe am testat nivelul de cunoaștere al numerelor naturale de la 0 la 1000, de către elevi,
respectiv: formare, citire ,scriere; comparare, ordonare, descompunere și rotunjire.
Instituţie: Liceul Tehnologic „Înălțarea Domnului”, Slobozia, Ialomiţa
PROBĂ DE EVALUARE SUMATIVĂ

Subiectul: Numerele naturale de la 0 la 1000.
Clasa: a II-a
Obiective:
Să scrie cu cifre/litere numerele naturale de la 0 la 1000;
Să ordoneze crescător și descrescător un șir de numere dat;
Să compare perechi de numere (0-1000);
Să rotunjească numerele date la zeci și sute;
Să descompună numerele date în sumă de sute, zeci și unități;
Să scrie numerele pare cuprinse într-un interval de numere;
Itemi :
Scrie numerele cu cifre/ litere;
Ordonează șirurile de numere date crescător/ descrescător;
Compară perechile de numere, punând în casete semnele <, >, = <;
Completează tabelul, rotunjind numerele date la zeci, apoi la sute;
Scrie numerele date sub formă de sumă : S+Z+U
Scrie : numerele pare cuprinse între 210 și 223; numerele impare cuprinse între 400 și 412.
PROBĂ DE EVALUARE SUMATIVĂ

1. Scrie numerele :
cu cifre:
trei sute cincizeci și patru : ____
două sute șaptezeci și cinci : ____
cinci sute nouăzeci și trei : ____
cu litere:
199 =
634 =
867 =
2.Ordonează șirurile de numere date :
Crescător: 905, 222, 549, 655, 851
______________________________
Descrescător : 132; 387, 873 , 888, 521

________________________________
4.Compară perechile de numere, punând în casete semnele < , >, = :
402 307 299 798 109 645
700 500 406 209 813 825
122 145 346 346 999 899
5.Completează tabelul de mai jos, rotunjind numerele date la zeci, apoi la sute:
NUMĂRUL ROTUNJIRE LA ZECI ROTUNJIRE LA SUTE
472
289
57
588
663
139
347
6.Scrie numerele date sub formă de sumă : S+Z+U

268 = _ _ _ + _ _ + _ 759 = _ _ _ + _ _ + _
168 = _ _ _ + _ _ + _ 455 = _ _ _ + _ _ + _
7.Scrie:
numerele pare cuprinse între 210 și 223 :
numerele impare cuprinse între 400 și 412
CALIFICATIV
ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT
I1 Răspuns corect: scrie toate cele Răspuns parțial corect : scrie patru din cele Răspuns parțial corect:
șase numere date; șase numere date; scrie două din cele șase
numere date.
I2 Răspuns corect: ordonează Răspuns parțial corect: ordonează crescător Răspuns parțial corect:
crescător și descrescător cele două și descrescător cele două șiruri de numere ordonează crescător și
șiruri de numere date; date, cu 1-2 greșeli; descrescător cele două
șiruri de numere date, cu
3-4 greșeli.
I3 Răspuns corect: compară toate Răspuns parțial corect: compară șase din Răspuns parțial corect:
cele nouă perechi de numere, cele nouă perechi de numere, folosind compară corect trei din
folosind semnele de comparație semnele de comparație corespunzătoare; cele nouă perechi de
corespunzătoare; numere, folosind semnele
de comparație
corespunzătoare.
I4 Răspuns corect: rotunjește toate Răspuns parțial corect : rotunjește 4 din cele Răspuns parțial corect:
cele 6 numere din tabel; 6 numere din tabel; rotunjește 2 din cele 6
numere din tabel.
I5 Răspuns corect: descompune toate Răspuns parțial corect: descompune 3 din Răspuns parțial corect:
cele 4 numere date; cele 4 numere date; descompune corect 1 din
cele 4 numere date.
I6 Răspuns corect: scrie 6 numere Răspuns parțial corect: scrie 4 numare pare Răspuns parțial corect:
pare și 6 numere impare în și 4 numere impare în intervalul dat ; scrie 2 numere pare și 2
intervalul dat; numere impare în
intervalul dat.
MATRICE DE SPECIFICAȚII:
CONȚINUTURI/ Cunoaștere Înțelegere Aplicare Analiză Sinteză

OBIECTIVE
Numerele naturale de la 0 X
la 1000( citire, scriere)
Ordonare X X
Comparare X X
Rotunjire X X
Descompunere X X
Bibliografie :
58
• Pițilă Tudora, Mihăilescu Cleopatra, ”Matematică și explorarea mediului”, manual pentru clasa a II-a, Ed.
Didactică și Pedagogică, București, 2021;
• Pițilă Tudora, Mihăilescu Cleopatra,”Matematică și explorarea mediului”, caiet de exerciții și probleme pentru
clasa a II-a, partea I, Ed. Art Klett, București, 2020
EVALUARE INIȚIALĂ - MATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE ALA NATURII
PROFESOR GAVRILĂ SIMONA

ARIA CURRICULARĂ: Matematică și Științe ala naturii

DISCIPLINA: Matematică
AN ŞCOLAR: 2021 - 2022
CLASA: a III-a A
PROFESOR ÎNV. PRIMAR: Gavrilă Simona
FIŞĂ PRIVIND REZULTATELE OBŢINUTE LA TESTUL DE

EVALUARE INIȚIALĂ
I. COMPETENȚE SPECIFICE:
1.1. Scrierea, citirea, formarea numerelor până la 1000;
1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi, mental şi în scris, în concentrul 0-1000, recurgând la numărare şi/sau grupare ori
de câte ori este necesar;
1.5. Efectuarea de înmulţiri şi împărţiri în concentrul 0-1000 prin adunări/scăderi repetate;
1.6. Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice (sumă, total, termenii unei sume, diferenţă, rest, descăzut,
scăzător, produs, factorii unui produs, cât, deîmpărţit, împărţitor, <, >, =, +, -, ·, :) în rezolvarea şi/sau compunerea de
probleme;
2.2. Evidenţierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane şi corpurilor geometrice identificate în
diferite contexte;
5.2. Rezolvarea de probleme de tipul a±b=x; a±b±c=x în concentrul 0-1000; a·b=x; a:b=x, în concentrul 0-100, cu
sprijin în obiecte, imagini sau reprezentări schematice.
II. MATRICEA DE SPECIFICAȚIE:

Niveluri Cunoaștere Înțelegere Aplicare Analiză Evaluare Creare
taxonomice
Competențe
specifice
1.1. x
1.4. x x
1.5. x x
1.6. x x
2.2. x x
5.2. x
III. DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ:
Calificativ
Itemul Competența Sarcina de lucru Foarte Bine Bine Suficient
specifică
59
1. 1.1. Identifică Identifică toate Identifică cel Identifică cel puțin
răspunsurile corecte cele nouă numere. puțin șase dintre trei dintre
numerele cerute. numerele cerute.
2. 1.4., 1.5. Rezolvă exerciții, Rezolvă corect 6 Rezolvă corect 4 Rezolvă corect 2
respectând ordinea cerințe cerințe cerințe
efectuării operațiilor
3 1.5., 1.6. Efectuează exerciții, 3 răspunsuri 2 răspunsuri 1 răspuns corect
specificând valoarea corecte corecte
de adevăr a acestora
4 2.2. Completează 3 rezolvări corecte 2 rezolvări corecte 1 rezolvare
răspunsul corect corectă
5 2.2. Încercuiește litera 3 răspunsuri 2 răspunsuri 1 răspuns corect
corectă corecte corecte
6 2.2. Recunoaște formele Recunoaște Recunoaște Recunoaște cel
de relief și indică formele de relief formele de relief puțin două forme
corect înălțimea și indică corect și indică corect de relief.
fiecăreia. înălțimea înălțimea a cel
fiecăreia. puțin uneia dintre
ele.
7. 5.2. Rezolvă problema Rezolvă problema Efectuează corect Identifică
dată cu plan de operațiile operațiile
rezolvare și implicate în implicate în
efectuează corect rezolvarea rezolvarea
calculele. problemei, dar problemei, însă
fără plan de are erori de calcul.
rezolvare.
IV. OBIECTIVE OPERAȚIONALE:

O1 – să identifice răspunsurile corecte;
O2 – să rezolve exercițiile matematice respectând ordinea efectuării operațiilor;
O3 – să identifice valorea de adevăr a exercițiilor date;
O4 – să completeze propozițiile lacunare corespunzător;
O5 – să încercuiască varianta corectă la figurile și corpurile geometrice date;
O6 – să recunoască forma de relief indicând înălțimea corespunzătoare fiecăreia;
O7 – să rezolve problema dată.
V. REZULTATELE OBȚINUTE ÎN URMA APLICĂRII TESTULUI:

Nr. NUMELE ȘI Itemul Itemul Itemul Itemul Itemul Itemul 6 Itemul 7 CALIFICAT
Crt PRENUMELE 1 2 3 4 5 IV
. ELEVULUI FINAL
DISTRIBUȚIA CALIFICATIVELOR:
CALIFICATIV FOARTE
BINE
ITEMI I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7
NR. DE ELEVI
CALIFICATIV BINE
NR. DE ELEVI
CALIFICATIV SUFICIENT
NR. DE ELEVI
CALIFICATIV INSUFICIENT
NR. DE ELEVI
60
VI. INTERPRETAREA REZULTATELOR:
PUNCTE TARI PUNCTE SLABE MĂSURI DE AMELIORARE
TEST DE EVALUARE INIȚIALĂ
1. Scrie
a) cu litere numerele 234, 709, 960;
b) numerele pare cuprinse între 407 și 413;
c) următoarele numere rotunjite la sute: 354, 136, 802.
2. Calculează:
425 +105= 9 x 6= 20 : 2 +25=
670 – 262= 48 : 6= 50 – 7 x 7=
3. Adevărat sau fals (A / F)?

a) Numărul de 8 ori mai mare ca 7 este 65. ...........
b) Triplul lui 7 este cu 7 mai mare decât dublul lui 7. ............
c) Sfertul numărului 32 este 8. ...........
4. Completează spațiile punctate.

Unitatea principală cu care măsor lungimea clasei este.......................................... .
Lunile anotimpului toamna sunt:............................................................................. .
Un an are ............ luni.
5. Încercuiește litera corectă:

Triunghiul are: a) 3 laturi ; b) 4 laturi; c) mai multe laturi.
Cubul are fețele: a) triunghiuri; b) pătrate; c) dreptunghiuri.
Pătratul are : a) 2 laturi egale, b) o linie frântă inchisă, c) 4 laturi egale.
6. Scrie pe spațiul punctat denumirea fiecărei forme de relief, apoi indică printr-o săgeată înălțimea potrivită
pentru fiecare.
____________ ___________ _________

1 000 m 420 m 120 m
7. La o tipografie s-au tipărit într-o zi 550 cărți cu povești și cu 235 mai puține cărți cu poezii.
Câte cărți s-au tipărit în acea zi?
61
OBSERVAREA SISTEMATICĂ A COMPORTAMENTULUI ELEVULUI FAȚĂ DE
ÎNVĂȚARE ȘI ACTIVITATEA SCOLARĂ ÎN GENERAL
PROFESOR VICTORIANA APRILIA GĂLBENUȘ

Observaţia este „una din metodele de cunoaştere a personalităţii umane, care constă în consemnarea metodică,
fidelă şi intenţionată a diferitelor manifestări de comportament individual sau colectiv, aşa cum se prezintă ele în fluxul
lor natural de manifestare.” (Ion Holban, „Cunoaşterea elevului: sinteză a metodelor”).
Observaţia asigură, în evaluare, obţinerea unor informaţii detaliate cu privire la copilul analizat, cu o intervenţie
minimă în activitatea acestuia, astfel încât să poată fi analizat într-adevăr comportamentul său şi nu interacţiunea cu
instrumentul de evaluare.
Observaţia poate oferi informaţii utile cu privire la stările emoţionale şi efectele lor asupra prestaţiei elevilor,
evidenţiind, de asemenea, o serie de caracteristici care influenţează performanţa elevilor, precum încrederea în sine,
timiditatea, anxietatea, neîncrederea în forţele proprii, adaptabilitatea etc.
Deoarece metoda observaţiei este limitată la comportamente vizibile, este important să notăm în grila de observaţie
doar comportamentele, fără a face judecăţi de valoare. Practica observaţională realizată constant ne ajută să evităm erorile
în evaluarea copiilor. Concluziile la care ajungem trebuie limitate la datele observate şi notate. De exemplu, dacă am notat
“vociferează în clasă” în cazul unei observaţii, nu putem concluziona că elevul “nu ştie să comunice cu ceilalţi”. Este
posibil ca, în acea situaţie anume, copilul să fi fost surescitat sau supărat. Notarea comportamentului contribuie însă la
urmărirea evoluţiei anumitor aspecte particulare, pentru a vedea dacă reprezintă o obişnuinţă sau doar ceva trecător.
Înregistrarea, prin observaţie, a unui eveniment sau a unui comportament, se realizează de regulă pe baza unei grile
/ protocoale de observaţie, care oferă un cadru de sistematizare a obiectivelor urmărite. Astfel, pe baza comportamentului
observat, putem să ne formăm o opinie în ce priveşte dezvoltarea psihică a copilului. Având în vedere faptul că într-o
sesiune de observaţie nu poate fi urmărit întregul comportament al copilului, este necesar să se stabilească un aspect care
să fie urmărit într-o sesiune anume şi notarea comportamentelor specifice care apar în perioada de observare sub forma
unor indicatori comportamentali.
Indicatorii comportamentali reprezintă descrieri ale comportamentelor specifice ale copilului (de ex., “vorbeşte
neîntrebat”, “pune întrebări” etc).
Este important ca indicatorii comportamentali să descrie cât mai concret comportamentele observate. Un exemplu de
indicator comportamental adecvat este “cunoaşte şi foloseşte în mod corespunzător culorile”, în timp ce “are înclinaţii
spre pictură” este prea general pentru a fi relevant.
După fiecare observaţie este util să includem şi câteva comentarii, acestea fiind de mare ajutor în evaluarea finală.
Pot fi utilizate, de asemenea, şi alte forme de implementare a metodei observaţiei:
Observarea liberă a comportamentelor unui copil şi notarea acestora, fără a le delimita în funcţie de anumite aspecte
urmărite.
Utilizarea unor tabele, care pot fi structurate în funcţie de nivelul de detalii urmărite:
1.
Comportament Dată Comentarii / interpretare
2.
Comportament Dată Frecvenţă Durată Intensitate Context
3.
Itemii din fişă Descrierea detaliată a Momentul aproximativ al
comportamentului apariţiei/frecvenţă
4.
Domeniu de dezvoltare Comportament Dată
CARACTERISTICI ALE OBSERVĂRII SISTEMATICE:

Permite urmărirea intenţionată şi înregistrarea concretă a diferitelor manifestări comportamentale ale copilului, precum
şi a contextului comportamentului.
62
Asigură resurse extinse de cunoaştere a preocupărilor elevului, a motivaţiei pentru studiu şi a potenţialului acestuia
raportat la cerinţele şcolare.
Spre deosebire de toate celelalte metode de evaluare, observaţia evidenţiază în mod direct interesul şi atitudinea elevului
faţă de învăţare.
Este indispensabilă pentru orice diagnostic pedagogic sau psihologic, atât ca metodă de sine stătătoare cât şi ca etapă în
cadrul altor metode.
Este o practică utilă în situaţia în care informaţiile vizate privesc nu doar abilităţile motrice, ci şi obiceiurile şi
personalitatea elevului, atitudinile sociale sau comportamentul în public.
Este necesară atunci când evaluarea scrisă sau orală furnizează informaţii incomplete.
Se realizează de obicei asupra unor realităţi educaţionale complexe, care implică:
O derulare în timp
Existenţa anumitor faze
Un plan de desfăşurare.
ETAPELE OBSERVĂRII
Pregătirea în vederea observării: Observarea propriu-zisă, care Prelucrarea şi interpretarea
presupune: informaţiilor:
Lansarea unei/ unor ipoteze Păstrarea discreţiei; elevul trebuie Identificarea elementelor esenţiale
Documentarea surprins în modul său natural de Stabilirea relaţiilor cauzale
Precizarea obiectivului vizat manifestare, fără să ştie că este studiat; Formularea concluziilor.
Pregătirea aparatelor şi Notarea imediată a observaţiilor, dar nu
instrumentelor necesare. în faţa elevilor;
Observări repetate şi confirmări prin
alte modalităţi pentru diminuarea
subiectivismului.
INSTRUMENTE DE ÎNREGISTRARE ŞI SISTEMATIZARE
Instrumentele cele mai frecvent utilizate sunt:

grila de apreciere;
fişa de evaluare/ caracterizare psihopedagogică;
lista de control/verificare;
scara de clasificare.
AVANTAJE, DEZAVANTAJE
Ca şi orice altă metodă de evaluare, observaţia are atât avantaje, cât şi dezavantaje.
Avantaje Dezavantaje
surprinderea fenomenelor psihopedagogice în modul lor Marea sursă de eroare în informaţiile obţinute prin observare
natural de manifestare; o constituie lipsa obiectivităţii observatorului (D. Morissette,
oferirea de informaţii precise şi detaliate; op. cit., pag. 196)
precizarea clară a antecedentelor şi consecinţelor unui uneori necesită timp, atât pentru organizarea cadrului adecvat,
comportament; cât şi pentru observaţia propriu-zisă;
facilitarea evaluării în activitatea cotidiană. este limitată la evaluarea comportamentelor direct
observabile.
Protocol de observaţie nr. 1
Tema observaţiei: Studierea comportamentului elevului L.M., clasa I A

în vederea întocmirii caracterizării psihologice
Condiţiile de spaţiu Condiţiile de timp

Şcoala Gimnazială ,,Sf. Andrei” Data: ..................................................................
Localitatea: Slobozia Disciplina: Comunicare în limba română
Judeţul Ialomița Ora: ....................................................................
Datele de observaţie Interpretarea lor
63
Eleva este punctuală la ore. A sosit printre primii elevi în
clasă şi îşi ocupă locul în bancă, aşteptând liniştită începerea
lecţiei.
Îşi pregăteşte cu grijă rechizitele şcolare pe bancă, aranjându-
le la margine de bancă. Simte nevoia de ordine în toate: îmbrăcăminte, rechizite,
Ţinuta vestimentară este curată, ordonată. activităţi
Este prietenoasă cu ceilalţi colegi, le răspunde prompt la Capacitate mare de organizare
întrebările lor şi îi ajută pe unii dintre aceştia să-şi pună
hainele în cuier.
Postura generală este una tonică, dinamică Grad mare de sociabilitate
În timpul orei stă liniştită în bancă, ascultând
indicaţiile/sarcinile învăţătoarei; nu deranjează ora cu
întrebări inoportune sau cu alte aspecte care nu ţin de lecţie. Atenţie stabilă, capacitate mare de concentrare
Este activă în permanenţă pe parcursul orei, răspunde prompt
la cerinţe şi sarcini
Răspunsurile pe care le dă sunt formulate în propoziţii
dezvoltate; are un vocabular bogat, variat, cu termeni adecvaţi Angajare, activism, autoafirmare
pentru răspunsurile cerute
Vorbeşte cursiv, fluent, fără pauze în exprimare
Răspunsurile la întrebări sunt elaborate, gândite, argumentate

Răspunde cu un ton civilizat atât învăţătoarei, cât şi colegilor Limbaj bogat, expresiv, fluenţă a vorbirii
ei
Reţine cu uşurinţă sarcinile de lucru, ideile prezentate
Este atentă în permanenţă la ceea ce se discută în jurul ei, la
răspunsurile care se dau în clasă şi la învăţătoare Prelucrare complexă a informaţiilor
Are o participare activă la lecţie, dorind mereu să dea şi alte
exemple sau să spună şi alte propoziţii legate de lecţie Respect faţă de grup
Cere informaţii suplimentare asupra unor idei
Îşi rezolvă singură, corect sarcinile de lucru, fără să ceară Rapiditate a întipăririi informaţiilor
ajutor şi fără să renunţe la îndeplinirea sarcinii
Caută să-şi impună părerea numai după ce îi ascultă şi pe Atenţie stabilă şi distributivă
ceilalţi colegi, fiind foarte sigură pe răspunsurile ei
Caută să se remarce în faţa colegilor, a învăţătoarei, fiind
mulţumită de aprecierile pe care le primeşte atunci când Autoafirmare, activism, dinamism
răspunde
Este o fire veselă, sociabilă, caută grupul, dar nu se lasă Curiozitate mare, interes crescut
condusă de opiniile lui
Independenţă în rezolvarea sarcinilor, siguranţă de sine
Încredere mare în forţele proprii, stăpânire de sine
Autoafirmare
Grad mare de sociabilitate, siguranţă şi independenţă
Protocol de observaţie nr. 2
Tema observaţiei: Studierea comportamentului elevului C.C., clasa I A

în vederea întocmirii caracterizării psihologice
Condiţiile de spaţiu Condiţiile de timp

Şcoala Gimnazială ,,Sf. Andrei” Data: .................................................................
Localitatea: Slobozia Disciplina: .........................................................
Judeţul Ialomița Ora: ...................................................................
Datele de observaţie Interpretarea lor

Elevul nu este punctual la oră. Intră în fugă în clasă după ce s- Lipsă de ordine în activitate, îmbrăcăminte, rechizite
a sunat de intrare la oră Capacitate redusă de autoorganizare
Se agită în jurul băncii, certându-se cu colegii săi, acuzându-i
că aceştia i-au făcut deranj pe masă
64
Are o ţinută vestimentară curată, dar dezordonată, iar pe bancă
rechizitele sunt aruncate la întâmplare
Îşi pregăteşte cele necesare lecţiei cu întârziere, la insistenţele
învăţătoarei Regulile grupului din care face parte nu sunt interiorizate
Postura generală este laxică
Este foarte calm şi liniştit în bancă sau când răspunde Tip inert de activitate nervoasă superioară
Răspunde foarte încet, nesigur, şovăielnic la întrebări
Dă răspunsuri simple , cu tendinţă monosilabică; răspunsurile Lipsă de încredere în sine
sale sunt precipitate, neclare, confuze; are pauze dese în
exprimare Limbaj sărac, vorbire lipsită de fluenţă şi cursivitate
Răspunde însă civilizat, respectuos, dar cu teamă parcă, să nu
fie certat Timiditate accentuată
Reţine cu dificultate sarcinile de lucru şi ideile; nu îndrăzneşte
să întrebe încă o dată ce are de făcut, dar nedumerirea i se citeşte Ritm lent de întipărire a informaţiilor, timiditate,
pe faţă; apelează la colegi, întrebându-i pe aceştia ce trebuie să neîncredere în forţele proprii
facă
Nu reuşeşte să urmărească desfăşurarea exerciţiilor desfăşurate

în clasă, fiind mereu în urma sarcinii date
Oboseşte rapid în a urmări dialogurile colegilor cu învăţătoarea Atenţie puţin stabilă, fluctuantă
Are o participare pasivă la lecţie, preferând să răspundă numai
atunci când este solicitat
Are nevoie de ajutor şi de încurajare pentru rezolvarea sarcinii Capacitate redusă de concentrare şi rezistenţă la efort
de lucru, dar nu-l solicită, ci aşteaptă să-i fie oferit de intelectual
învăţătoare sau de colegi Pasivitate, lipsă de angajare şi autoafirmare
Ezită să se apuce de rezolvarea sarcinii de lucru, nu cere
informaţii suplimentare şi, dacă nu este observat, renunţă la Emotivitate, lipsa încrederii în sine
efort
În timp ce se discută lecţia în clasă stă pasiv, îşi priveşte colegii
cum răspund, dar nu se oferă deloc să răspundă şi el şi nici nu
are o părere atunci când este întrebat Lipsă de interes, indiferenţă
Se pierde în faţa grupului, îşi ascunde la spate mâinile şi lasă Lipsa atitudinii critice şi a angajării
capul în jos, evitând privirile celorlalţi; tace, în pofida
solicitărilor verbale Emotivitate, grad mic de sociabilitate
Bibliografie
1. CERGHIT, I, Metode de învăţământ, ediţia a IV-a, revăzută şi adăugită, Iaşi, Editura Polirom, 2006;
2. CUCOŞ, C., Pedagogie, Iaşi, Polirom, 2000;
3. ILIE, Marian D., Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului şi teoria instruirii, Timişoara, Editura
Mirton, 2005;
4. MANOLESCU, M., Evaluarea şcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureşti, Editura Meteor Press, 2006;
5. MOGONEA, Florentin Remus, Pedagogie pentru viitorii profesori, Craiova, Editura Universitaria, 2010.
6. Nicola, Ioan , Pedagogie, Editura Didactică şi Pedagogică, RA, Bucureşti, 1994
7. Radu, Ion , Teorie şi practică în evaluarea eficienţei învăţământului, Bucureşti, E.D.P., 1981
8. Stanciu, Mihai, Didactica postmodernă, Editura Universităţii Suceava, 2003
9. Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2003
65
GIMNAZIU
EVALUAREA, COMPONENTĂ STABILĂ A PROCESULUI DE INVATAMÂNT
PROFESOR ALBUSOIU ADRIANA

SCOALA “AL.I.CUZA” BRAILA
Evaluarea reprezinta o componenta stabila a procesului de învatamânt, având preponderent un rol reglator atât pentru
activitatea de instruire a elevilor, cât si pentru îmbunatatirea strategiilor didactice.
Evaluarea presupune 3 faze : verificarea, aprecierea, notarea.
Verificarea.
Este procesul prin care subiectul executa o proba. Natura probelor este diferita. Uneori proba este însotita si de norme
(baremuri) care exprima scala valorica de efectuare a probei. În Educatia Fizica predomina verificarea practica, care
urmareste identificarea capacitatii de aplicare a ceea ce se dobândeste sau se dezvolta în procesul instructiv-educativ.
2. Aprecierea.
Consta în reflectarea realitatii în constiinta profesorului (realizarea unor judecati de valoare). Se utilizeaza atât
aprecierea verbala, care este curenta cu rol de feed-back pentru orice exersare a elevilor, dar si utilizarea unor simboluri
numite note, calificative. Aprecierea este conditionata de natura probei la care este verificat elevul. Daca probele sunt
masurabile, aprecierea este obiectiva si presupune efort mic. Daca probele nu sunt masurabile, aprecierea poate sa capete
influente subiective, depinde de competenta profesionala, experienta didactica, nivelul de cunoastere al modelului E.F.S.
3. Notarea.
Este rezultatul unitatii dialectice dintre verificare si apreciere. Se materializeaza prin acordarea de note sau
calificative. Criterii de evaluare decurg din obiectivele Educatiei.Fizice si Sportului si trebuie privite în sistem.
Performanta motrica, rezultatul probelor de control masurabile.
Progresul realizat de subiect.
Cantitatea si calitatea elementelor însusite în raport cu prevederile programei de specialitate.
Capacitatea elevului de a aplica în practica elementele însusite.
Capacitatea elevului de restructurare, autoevaluare a elementelor însusite.
Nivelul cunostintelor teoretice însusite de elev.
Atitudinea elevului fata de E.F.S.(frecventa la lectii, participarea la actiunile competitionale sportive, modul de
îndeplinire a unor sarcini organizatorice).
Nivelul de dezvoltare fizica a elevului.
In anul scolar 2017-2018 la disciplina EFS a fost publicat in premiera manualul de educatie fizica ca urmare a schimbarii
programei scolare si a viziunii privind competentele centrate pe elev.Continutul noii programe a impus modificarea
criteriilor de evaluare.
Cadrele didactice pot elabora şi alte activităţi de învăţare, conţinuturi şi instrumente de evaluare, în funcţie de
particularităţile clasei de elevi, baza materială de care dispune şcoala şi opţiunile elevilor.
EVALUAREA PROBEI ATLETICE
ARUNCAREA MINGII DE OINĂ
50% din nota finală o reprezintă CORECTITUDINEA EXECUŢIEI
C1- Mingea se azvarle pe deasupra umarului si nu prin lateral.
C2 - Priza corectă a mainii pe minge.
C3 - Mingea se azvarle cu brat si picior opus.
C4 - Cotul bratului aruncator sa nu fie lipit de trunchi.
C5 - Mingea trebuie sa depaseasca centrul de greutate.
C6 - Asezarea corecta a talpilor pe sol inaintea azvarlirii
C7 - Elevul trebuie sa realizeze miscarea de translatie de la nivelul bazinului.
C8 - Miscarea de azvarlire trebuie sa aibe amplitudine.
C9 - Coordonarea picioarelor pe elan cu bratul aruncator.
25% din nota finală o reprezintă PERFORMANŢA
66
Grila pentru stabilirea performantei o realizeaza fiecare profesor in functie de particularitatea colectivului de elevi cu care
lucreaza. Grila se stabileste in functie de performantele realizate la testarea initiala.
ARUNCAREA MINGII DE OINA NOTA 5 NOTA 6 NOTA 7 NOTA 8 NOTA 9 NOTA

DE PE LOC 10
CLASA a V-a
FETE 12 13 14 15 16 17
BAIETI 18 19 20 21 22 23
DE PE LOC 10
CLASA a VI-a
FETE 13 14 15 16 17 18
BAIETI 20 21 22 23 24 25
CU ELAN 10
CLASA a VII-a
FETE 14 15 16 17 18 19
BAIETI 22 23 24 26 28 30
CU ELAN 10
CLASA a VIII-a
FETE 15 16 17 18 19 20
BAIETI 24 25 26 28 30 32
25% din nota finală o reprezintă PROGRESUL REALIZAT faţă de testarea iniţială.
EVALUARE UNITATEA V, CLASA A V-A
PROF. DEACONESCU MIHAELA-MARIA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”SFÂNTUL GRIGORIE TEOLOGUL”,GALAȚI
Proba de evaluare urmărește identificarea trăsăturilor specifice diferitelor tipuri de texte- literare și nonliterare. Testul
propus necesită un interval de timp de 50 de minute pentru rezolvare și are în vedere itemi diferiți, atât ca structură, cât
și ca grad de dificultate. Având în vedere că se adresează elevilor de clasa a V-a, care sunt la început de ciclu gimnazial,
itemul subiectiv- compoziția- nu presupune mai mult de 150 de cuvinte. De asemenea, baremul acordă punctaj pentru
redactarea subiectului, urmărind îndeplinirea competenței specifice 4.4.
Data:
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina: limba și literatura română
Clasa: a V-a
Tipul lecţiei: de evaluare a cunoştinţelor
Subiectul lecţiei: Evaluare Unitatea V (Călătoresc prin basme)
Competenţe generale:
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise
Competenţe specifice:
2.1. Identificarea informaţiilor importante din texte literare și nonliterare, continue, discontinue şi multimodale
67
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, având în vedere etapele procesului de scriere și structurile specifice,
pentru a comunica idei și informaţii sau pentru a relata experiențe trăite sau imaginate
4.1. Utilizarea achiziţiilor sintactice şi morfologice de bază ale limbii române standard pentru înţelegerea şi exprimarea
corectă a intenţiilor communicative
4.4. Respectarea normelor ortografice şi ortoepice în utilizarea structurilor fonetice, lexicale şi sintactico-morfologice în
interacţiunea verbală
Competenţe derivate:
identificarea de informaţii
integrarea informaţiilor în enunţuri clare şi coerente
dezvoltarea preocupării pentru scrierea corectă
extinderea deprinderilor de exprimare
Strategia didactică:
a) Metode si procedee: conversaţia, exerciţiul, analiza, lectura;
b) Forme de organizare: frontal, individual;
Mijloace de învăţământ: „Limba şi literatura română”, manual (digital) pentru clasa a V-a, Editura ArtKlett, platforma
Classroom;
Bibliografie
Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura română, București, 2017;
(coord) GabrielaPană Dindelegan, Gramatica Limbii române, Editura Univers Enciclopedic Gold, Bucureşti, 2019;
**** Gramatica Limbii Române, I – Cuvântul; II – Enunţul, 2005, Bucureşti, Editura Academiei Române;
Barem de corectare şi de notare

Subiectul I (60 de puncte)
A 1. Exemple de răspuns:trei-numeral cardinal şi dintâi- numeral ordinal (3p x 2)
2. b (6p)
3. Varianta corectă: două (încercări), (ora) douăsprezece, treizeci şi unu de (mere) (2p x 3)
4. Exemple de răspuns: al şaisprezecelea, al şaptesprezecelea, al optsprezecelea (2p x 3)
5. Alcătuirea a două propoziţii corecte (2x 3p).
6. Precizarea motivului de bucurie al împăratului „în fundul acestei grădini crescuse un măr cu totul şi cu totul de aur”
(6p).
7. d (6p)
8. Transcrierea unui indice spaţial şi a unui indice temporal (3p x 2)
9. Identificarea în fragment a două aspecte ce ţin de miraculos (3p x 2)
10. Formularea unei posibile replici a fiului celui mare (12p).
B (30 de puncte)
Redactarea unui text de 120 – 150 de cuvinte în care să descrie ființa fabuloasă care fură merele de aur.
respectarea temei, evidențiind trăsăturile ființei imaginare- 12 puncte
existenţa celor trei părţi: introducere, cuprins și încheiere, fiecare idee nouă fiind marcată printr-un paragraf- 3 puncte
exprimarea corectă, clară și adecvată- 6 puncte
respectarea normelor de ortografie și de punctuație- 6 puncte
aspectul textului, așezarea în pagină, lizibilitate- 3 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Interpretarea rezultatelor
Note sub 5,00-5,99 6,00-6,99 7,00-7,99 8,00-8,99 9,00-9,99 10 Total

5,00
1 6 2 4 8 9 1 28
3% 21% 7% 14% 28% 32% 3% Doi elevi
nu au dat
testul
Măsuri ce se impun:
exerciţii de lectură activă
exerciţii pentru dezvoltarea interesului elevului pentru lectură
exerciţii de extragere de informaţii din texte diverse
exerciţii de redactare de texte cu destinaţie diversă
exerciţii de asimilare a unor principii de etică a redactării
68
exerciţii de ortografie şi de punctuaţie
MATRICEA DE SPECIFICAȚII
Competente de evaluat
C2 C3 C4 TOTAL
Conținuturi
A.I.6,7 A.I 30p
Noțiuni de morfologie 1,2,3
Noțiuni de sintaxă A.I.4 6p
Înțelegerea textului A.I.5 6p
Formularea de enunțuri structurate A.I.8,9 18p
Eseu structurat B 30p
Punct din oficiu 10p
TOTAL 100p
69
DESFĂŞURAREA LECŢIEI
Nr Etapele lecţiei C. Conţinutul activităţii Strategia didactică: Evaluare

crt ev. resurse
Activitatea profesorului Activitatea elevului timp procedurale materiale Forme de

organizare
1. Moment -asigură ordinea şi verifică dacă - se pregătesc pentru oră. 1` conversaţia catalogul frontal aprecieri
organizatoric toţi elevii au toate materialele -semnalează absenţii sau individual verbale
necesare; probleme de organizare,
dacă este cazul.
2. Captarea - se reaminteşte elevilor faptul - sunt atenti la explica-ţiile 1` conversaţia frontal aprecieri
atenţiei că le vor fi evaluate profesorului, cer eventuale verbale
cunoştinţele; lămuriri în cadrul discuţiei;
3. Verificarea - atribuie testele; - rezolvă sarcinile primite; exerciţiul fişe de individual proba scrisă
cunoştinţelor - supraveghează elevii pe 47` analiza evaluare
parcursul rezolvării testului; literară
analiza
gramaticală
4. Tema pentru - comunică elevilor tema pentru - notează tema pentru acasă 1` conversaţia caietele frontal aprecieri
acasă acasă. verbale
70
Evaluare
Notă. Se acordă 10 puncte din oficiu. Citește fragmentul de mai jos. Rezolvă apoi cerințele.
„A fost odată un împărat și o împărăteasă. Ei aveau trei copii. Mai aveau pe lângă palaturile lor o grădină foarte frumoasă. În fundul
acestei grădini crescuse un măr cu totul și cu totul de aur. […] Împăratul nu mai putea de bucurie […]. Se tot întorcea pe lângă dânsul
și se tot uita pe de toate părțile la el, de i se scurgeau ochii. Când, într-o zi, văzu că pomul înmugurește, înflorește, se scutură florile
și roadele se arată: apoi spre seară dă în pârguială. Îi zâmbea mustața împăratului și îi lăsa gura apă, când se gândea că a doua zi o să
aibă la masa sa mere de aur, lucru ce nu se auzise până atunci.
A doua zi nu se luminase bine de ziuă, și împăratul era în grădină ca să vază merele cele aurite […]. Dară rămase ca ieșit din minți,
când, în loc de mere coapte aurii, văzu că pomul înmugurise din nou, iară merele nicăiri. Încă fiind acolo, văzu cum înflorește pomul,
cum îi cade florile și cum roadele se arată iarăși.
Atunci îi mai veni inima la loc și se mulțumi a aștepta până a doua zi. În ziua următoare, ia merele de unde nu-s. S-a supărat împăratul,
nevoie mare, și porunci paznici să prinză pe hoți. Dară ași! unde e pomana aia!
Pomul înflorea în fiecare zi, se scuturau florile, rodul creștea și seara da în pârg. Noaptea se cocea. Oarecine venea atunci și le lua,
fără să prinză de veste oamenii împăratului. […]
Fiii acestui împărat veniră înaintea lui și-l rugară să-i lase a pândi și ei. […] Le dete, deci, voie, și ei se puseră pe lucru. Pândi în
ziua dintâi fiul cel mare; dară păți rușinea ce pățise și ceilalți pândari din naintea lui. A doua zi pândi și cel mijlociu; dară nici el nu
fu mai breaz, ci se întoarse la tatăl său cu nasul în jos. Ei spuseră că până la miezul nopții o duc cum o duc, dară că după aceea nu se
pot ține pe picioare de piroteala ce-i apucă și cad într-un somn adânc, și nu mai știu nimic.“
Adaptare după Petre Ispirescu, Lupul cel năzdrăvan și Făt-Frumos
A. 60 de puncte
Menționează felul numeralelor evidențiate cu galben în textul dat. (6 puncte)
În structura a doua zi există: a. un numeral ordinal b. un numeral cardinal (6 puncte)
Formează numeralele ordinale corespunzătoare următoarelor numere: 16, 17, 18. (6 puncte)
Alcătuiește două propoziții în care cuvintele un și o să fie numerale cardinale. (6 puncte)
Explică din ce motiv se bucură împăratul, având în vedere primul paragraf al textului. (6 puncte)
Alege litera corespunzătoare răspunsului corect.
Împăratul nu poate mânca merele de aur fiindcă:
a. florile mărului se scutură și acesta nu leagă rod;
b. merele de aur nu pot fi mâncate, nefiind comestibile;
c. merele dispar de pe masa împăratului;
d. noaptea, fructele sunt furate de cineva.(6 puncte)
Transcrie, din text, un indice spațial și un indice temporal al acțiunii. (6 puncte)
Identifică în fragment două aspecte care țin de miraculos. (6 puncte)
Formulează o posibilă replică a fiului celui mare, în care îi promite împăratului că va prinde hoții. (12 puncte)
B. 30 de puncte
Redactează un text de 120 – 150 de cuvinte în care să descrii ființa fabuloasă care fură merele de aur. În redactarea textului tău, vei
avea în vedere următoarele:
să respecți tema, evidențiind trăsăturile ființei imaginare;12 puncte
să existe introducere, cuprins și încheiere, fiecare idee nouă fiind marcată printr-un paragraf; 3 puncte
să te exprimi corect, clar și adecvat; 6 puncte
să respecți normele de ortografie și de punctuație; 6 puncte
să fii atent/atentă la aspectul textului, adică la așezarea în pagină și la felul cum scrii; 3 puncte
71
TEST DE EVALUARE INIȚIALĂ - LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - CLASA a VIII-a
PROF. JALBĂ ECATERINA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „IORGU IORDAN”,TECUCI
Lucrarea reprezintă o evaluare iniţială la clasa a VIII-a, cu rol, deopotrivă, diagnostic şi prognostic, având ca suport un
text literar liric, „Corabia”, de Alexandru Macedonski, centrată pe receptarea mesajului scris.
Se au în vedere competenţele specifice din programa aferentă anului anterior de studiu, corelate cu cele din programa pentru
anul de studiu curent, vizând un nivel mediu de dificultate, care să permită analiza ulterioară a rezultatelor prin raportare la evaluările
de la ieşirea dintr-un ciclu de învăţământ (evaluare naţională).
Disciplina: Limba și literatura română - clasa a VIII-a

Subiectul: Test de evaluare inițială
Clasa a –VIII-a / Anul școlar 2021-2022
Profesor: Jalbă Ecaterina
Școala Gimnazială „Iorgu Iordan”, Tecuci
Subiectul I:
Citește cu atenție textul de mai jos, apoi rezolvă cerințele.
„La ţărm, corabia oprită Oraşul întreg scânteiază
E ninsă de zăpada lunii Cu felinarele aprinse…
Şi marea tace odihnită, Muzicile vesel vibrează,
De biciuirile furtunii. Curse priveghează-ntinse
Catarg şi pânze argintate Novicii în port se coboară,
Abia uşor sunt legănate… Spre râs şi petrecere zboară;
Magia nopţii este sfântă… Răscoala etăţii-i frământă…
Verzuiele unde dormitează. Safire pe ceruri lăcrămează.
Novicii1 râd… — Cârmaciul oftează, Din cap mişcând, cârmaciul oftează,
Matrozii melancolic cântă. Matrozii melancolic cântă.”
Corabia de Alexandru Macedonski
novice (s.m.) – (aici) marinar care face ucenicie, care este începător.
matroz (s.m.) – marinar.
etate (s.f.) – vârstă.
I.
Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect: 4p.
Corabia se află:
a. în largul mării;
b. la țărm;
c. pe malul unui lac;
d. în mijlocul unui lac.
2. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect. 4p
Pe novici îi face să fie veseli:
a. vremea;
b. noaptea;
c. orașul;
d. tinerețea.
3. Cârmaciul oftează, fiindcă: 4p
a. nu-i place orașul;
b. nu-i place noaptea;
c. înțelege pericolele vieții spre deosebire de novici;
d. nu are voie să coboare de pe corabie.
4. Interpretează, în 30-50 de cuvinte, o figură de stil identificată în textul dat. 6p.
72
5. Imaginează-ți că ești unul dintre matrozii aflați pe corabia din text. Descrie în 50-80 de cuvinte sentimentele, trăirile generate de
peisajul marin și de atmosfera surprinsă în poezie, folosind două adjective la grade de comparație diferite. Subliniază-le!
6p.
6. Scrie sinonimele contextuale pentru cuvintele subliniate în text. 4p.
7. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect. 4p.

Conțin diftong toate cuvintele din seria:
„marea”, „corabia”, „Răscoala”
„marea”, „biciuirile”, „scânteiază”
„marea”, „vibrează”, „zboară”
„furtunii”, „petrecere”, ”priveghează”
Sunt formate prin derivare cu sufix toate cuvintele din seria:
„biciuirile”, „argintate”, „priveghează”
„biciuirile”, „argintate”, „Verzuiele”
„argintate”, „Răscoala”, „ safire”

În versul: Muzicile vesel vibrează avem următoarele părți de vorbire :
a) substantiv comun , adjectiv propriu-zis , verb predicativ;
b) substantiv comun, adverb de mod, verb predicativ
c) substantiv comun, adjectiv participial, verb predicativ;
d) substantiv comun, adverb de mod, verb copulativ.
10.Transcrie pronumele din versurile următoare, precizând felul lor: Novicii în port se coboară,/Spre râs şi petrecere zboară;
Răscoala etăţii-i frământă… 4p.
11. Precizează tipul de raport sintactic existent între propozițiile din enunțul:
„Din cap mişcând, cârmaciul oftează,/ Matrozii melancolic cântă.” 4p.
12. Transcrie un predicat verbal și un predicat nominal din următoarele versuri:

Magia nopţii este sfântă…/Verzuiele unde dormitează.
Novicii1 râd… — Cârmaciul oftează, /Matrozii melancolic cântă. 4p.
P.V.:_______________________, P.N ____________________________________
13. Completează spațiile libere din textul de mai jos, reprezentând un mesaj pe care vrei să-l trimiți colegilor de clasă, cu forma
corectă a cuvintelor scrise între paranteze. 4 p.
Vă salut pe toți! Am terminat de citit ___________ (ultima) cărți ________ (care, acuzativ) mi le-ați recomandat. Aș fi vrut ca măcar
una dintre ele _________ (a avea, conjunctiv, timpul prezent) un final fericit. Voi ce părere aveți?
Subiectul II- 34p.

Consideri că o călătorie ne oferă o experiență din care învățăm o mulțime de lucruri, nu doar despre lume și diferitele sale culturi,
ci și despre noi înșine?
Redactează o compunere de 150 de cuvinte prin care șă-ți exprimi opinia. Motivează-ți răspunsul prezentând cel puțin două
aspecte /argumente prin care să-ți susții opinia, valorificând atât textele studiate pe această temă, cât și cunoștințele și experiențele
tale de viață. 34 p.
În compunere trebuie:
să formulezi o opinie, 2p
să prezinți cel puțin două aspecte /argumente care să-ți susțină opinia, valorificând atât textele studiate pe această temă, cât și
cunoștințele și experiențele tale, 16p
să prezinți o conluzie adecvată 4p
să respecți convențiile unui text de tip argumentativ; 4p
Redactarea compunerii - 8 puncte (marcarea corectă a paragrafelor, coerența textului, proprietatea termenilor folosiți, corectitudinea
gramaticală, respectarea normelor de punctuație și ortografie, lizibilitate)
73
Notă! Punctajul pentru redactare se acordă doar în cazul în care compunerea are minimum 150 de cuvinte și dezvoltă subiectul propus.
Analiza testului de evaluare inițială

Obiective operaționale
Obiective operaționale Competența
specifică
- să identifice corect informațiile din textul liric dat (repere spațio – temporale); 2.1.
- să identifice corect atitudini, sentimente, emoții într-un text literar (liric); 2.3.
- să disocieze elemente ale lumii reale de cea virtuală 2.3.

- să identifice caracteristicile textului liric: procedee de exprisivitate artistică 4.5.
- să insereze structuri morfo-sintactice ale limbii române în redactarea unui 4.5.
text descriptiv;
- să precizeze sinonimele contextuale într-un text, verificând corectitudinea și 4.1.
coerența semantică
- să recunoască mijlocul intern de îmbogățire: derivarea 4.2.
să recunoască părțile de vorbire dintr-un enunț; 4.4.
- să identifice corect tipurile de pronume dintr-un enunț complex; 4.1.
- să precizeze tipul de raport sintactic dintr-un enunț dat; 4.4.
- să transcrie tipurile de predicat dintr-o frază dată; 4.3.

- să cunoască și să aplice conștient regulile morfologice, de ortografie și de 4.4.
punctuație;
- să formuleze corect o opinie; 3.1.
- să-și susțină opinia prezentând cel puțin două aspecte /argumente, valorificând 4.3.
atât textele, cât și cunoștințele și experiențele sale de viață;
să prezinte o concluzie adecvată; 4.1.
Itemi
A. Itemi obiectivi (la cerințele: 1, 2, 3, 7, 8, 9)
B. Itemi de tip întrebare structurată (la cerințele: 4, 5, 6, 10, 11, 12, 13)
Item de tip eseu structurat
A. Itemi obiectivi
Nr. Competența specifică vizată Conținutul vizat Cerința

cer.
1 2.1 Recunoasterea modurilor în care sunt Textul liric, Încercuiește litera corespunzătoare
organizate informațiile din texte literare și strategii de răspunsului corect
nonliterare, continue, discontinue și comprehensiune (reper spațial – b)
multimodale
2 2.3. Adecvarea atitudinii și a practicilor Textul liric, Încercuiește litera corespunzătoare
de lectură în funcție de scopul lecturii exprimarea răspunsului corect (atitudini, sentimente,
emoțiilor și a emoții într-un text literar -
sentimentelor tinerețea: d)
3 2.3. Adecvarea atitudinii și a practicilor Textul liric, Încercuiește litera corespunzătoare
de lectură în funcție de scopul lecturii strategii de răspunsului corect
comprehensiune Cârmaciul oftează, fiindcă: c
74
7 4.2 Exprimarea clară a intenţiei Noțiuni de Încercuiește litera corespunzătoare
comunicative prin corelarea achiziţiilor fonetică răspunsului corect: (onțin diftong toate
lexicale şi semantice cu cele sintactice şi cuvintele din seria:
morfologice din limba română standard c)
8 4.4 Raportarea conştientă la normă în Mijloace interne Sunt formate prin derivare cu sufix toate
exprimarea intenţiei de comunicare, din de îmbogțire a cuvintele din seria: ( b)
perspectivă morfosintactică, fonetică şi vocabularului.
lexicală Derivarea
9 4.1 Folosirea structurilor morfosintactice Noțiuni de În versul: Muzicile vesel vibrează avem
ale limbii române standard pentru morfologie următoarele părți de vorbire : b
înţelegerea şi exprimarea clară şi precisă
a intenţiilor comunicative complexe
B. Itemi de tip întrebare structurată
Nr. Competența specifică vizată Conținutul vizat Cerința

cer.
4 4.5. Dezvoltarea gândirii logice şi Figuri de stil din Interpretează, în 30-50 de cuvinte, o figură
analogice, prin valorificarea textul liric de stil identificată în textul dat.
competenţei lingvistice, în procesul
de învăţare pe tot parcursul vieţii
5 4,5. Dezvoltarea gândirii logice şi Textul Imaginează-ți că ești unul dintre matrozii
analogice, prin valorificarea descriptiv. aflați pe corabia din text. Descrie în 50-80 de
competenţei lingvistice, în procesul Strategii de cuvinte sentimentele, trăirile generate de
de învăţare pe tot parcursul vieţii interpretare peisajul marin și de atmosfera surprinsă în
poezie, folosind două adjective la grade de
comparație diferite. Subliniază-le!
6 4.4 Raportarea conştientă la normă Elemente de Scrie sinonimele contextuale pentru
în exprimarea intenţiei de Vocabular. cuvintele subliniate în text
comunicare, din perspectivă Sinonimele
morfosintactică, fonetică şi lexicală
10 4.3Aplicarea conştientă a regulilor Noțiuni de Transcrie pronumele din versurile
şi a convenţiilor ortografice şi morfologie următoare, precizând felul lor:
ortoepice pentru o comunicare
corectă
11 4.4 Raportarea conştientă la normă Fraza. Raportul Precizează tipul de raport sintactic existent
în exprimarea intenţiei de de coordonare în între propozițiile din enunțul:
comunicare, din perspectivă frază
morfosintactică, fonetică şi lexicală
12 4.3Aplicarea conştientă a regulilor Noțiuni de Transcrie un predicat verbal și un predicat
şi a convenţiilor ortografice şi sintaxă nominal din următoarele versuri:
ortoepice pentru o comunicare
corectă
13 4.4Raportarea conştientă la normă Noțiuni de Completează spațiile libere din textul de mai
în exprimarea intenţiei de morfologie. jos, reprezentând un mesaj pe care vrei să-l
comunicare, din perspectivă Ortografie și trimiți colegilor de clasă, cu forma corectă a
morfosintactică, fonetică şi lexicală punctuație. cuvintelor scrise între paranteze.
Item de tip eseu structurat
Nr. Competența specifică Conținutul vizat Cerința

cer. vizată
75
II 3.1 Redactarea unui text Etapele scrierii. Consideri că o călătorie ne oferă o experiență din care
complex, având în vedere Organizarea învățăm o mulțime de lucruri, nu doar despre lume și
respectarea etapelor unui text diferitele sale culturi, ci și despre noi înșine?
procesului de scriere și argumentativ în Redactează o compunere de 150 de cuvinte
selectarea unor structuri functie de prin care șă-ți exprimi opinia. Motivează-ți răspunsul
adecvate intenţiei de situația de prezentând cel puțin două aspecte /argumente prin care
comunicare comunicare. să-ți susții opinia, valorificând atât textele studiate pe
4. 3 Aplicarea conştientă această temă, cât și cunoștințele și experiențele tale de
a regulilor şi a viață.
convenţiilor ortografice În compunere trebuie:
şi ortoepice pentru o să formulezi o opinie,
comunicare corectă să prezinți cel puțin două aspecte /argumente care să-ți
susțină opinia, valorificând atât textele studiate pe
această temă, cât și cunoștințele și experiențele tale,
să prezinți o conluzie adecvată
să respecți convențiile unui text de tip argumentativ;
Descriptori de performanț
Comp Item Descriptori
etență Răsp Răsp Lipsă răs /

total parția Răsp.
(T) l (P) incorect
1. 2.1. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect T - 0
2 2.3. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect T - 0
(atitudini, sentimente, emoții într-un text literar - tinerețea: d)
3 2.3. Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect T - 0
Cârmaciul oftează, fiindcă: c-)
4 4.5 Interpretează, în 30-50 de cuvinte, o figură de stil identificată în textul T P 0
dat.
5 4.5 Imaginează-ți că ești unul dintre matrozii aflați pe corabia din text. T P 0
Descrie în 50-80 de cuvinte sentimentele, trăirile generate de peisajul
marin și de atmosfera surprinsă în poezie, folosind două adjective la
grade de comparație diferite. Subliniază-le!
6 4.4 Scrie sinonimele contextuale pentru cuvintele subliniate în text T P 0
7 4.2 Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect: (conțin diftong T - 0
toate cuvintele din seria: c)
8 4.4 Sunt formate prin derivare cu sufix toate cuvintele din seria: ( b) T _ 0
9 4.1 În versul: Muzicile vesel vibrează avem următoarele părți de vorbire : T _ 0
b
10 4.3 Transcrie pronumele din versurile următoare, precizând felul lor: T P 0
11 4.4 Precizează tipul de raport sintactic existent între propozițiile din T P 0
enunțul:
12 4.3 Transcrie un predicat verbal și un predicat nominal din următoarele T P 0
versuri:
13 4.4 Completează spațiile libere din textul de mai jos, reprezentând un T P 0
mesaj pe care vrei să-l trimiți colegilor de clasă, cu forma corectă a
cuvintelor scrise între paranteze.
14 3.1 Consideri că o călătorie ne oferă o experiență din care învățăm o T P 0
4.3 mulțime de lucruri, nu doar despre lume și diferitele sale culturi, ci și
despre noi înșine?
Redactează o compunere de 150 de cuvinte prin care șă-ți exprimi
opinia. Motivează-ți răspunsul prezentând cel puțin două aspecte
/argumente prin care să-ți susții opinia, valorificând atât textele studiate
pe această temă, cât și cunoștințele și experiențele tale de viață.
76
Matricea de specificație
Competenţe 2.1. 2.3. 2.
3 4. 4. 4. 4.
4.4 4.1 4.3 4.4 4.3 4.4 3.1 4.3 Obs
5 5 4 2
Conţinuturi
4p 4p 4 C
R
p –
6p 6p 4p 4p 4p 4p 4p 4p 4p 4p – 10p of
26
8p
p
Textul liric, x
strategii de
comprehensiune
Textul liric, x
exprimarea
emoțiilor și a
sentimentelor
Textul liric, x
strategii de
comprehensiune
Figuri de stil din x
textul liric
Textul x
descriptiv.
Strategii de
interpretare
Elemente de x
Vocabular.
Sinonimele
Noțiuni de x
fonetică
Mijloace x
interne de
îmbogțire a
vocabularului.
Derivarea
Noțiuni de x
morfologie
Noțiuni de x
morfologie
Fraza. Raportul x
de coordonare în
frază
Noțiuni de x
sintaxă
Noțiuni de x
morfologie.
Ortografie și
punctuație.
Etapele scrierii. x
Organizarea
unui text
77
argumentativ în
functie de
situația de
comunicare.
Etapele scrierii. x x x x
Organizarea
unui text
argumentativ în
functie de
situația de
comunicare.
Bibliografie
Programa școlară pentru disciplina LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ Clasele a V-a – a VIII-a București, 2017
Program de formare continua: Pragramul Naționalui de Dezvoltare a Competențelor de Evaluare ale cadrelo didactice, 2008. Centrul
Nțional pentru Curriculum și Evaluare în învățământull preuniversitar
Limba și literatura română, Ghidul profesorului, clasa a VII-a, Florentina Sâmihăian, Sofia Dobra, Molnica Halaszi, Anca Davidoiu-
Roman, Horia Horcheș, Editura Art Klett, București, 2019
Suport de curs CRED
Stan, A., (2002), Testul psihologic. Evoluţie, construcţie, aplicaţii, Iaşi, Editura Polirom 1
Stoica, A. coord., (2001), Evaluarea curentă şi examenele, Bucureşti, Editura ProGnosis
Stoica, A. coord., (2003), Evaluarea progresului școlar De la teorie la practică, Bucureşti, Editura Humanitas Educațional.
MOMENTUL INTERCULTURAL-SHARING TO BLOG
PROF. MIHAILĂ LILIANA-SIMONA

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
ȘCOALA GIMNAZIALĂ 195-HAMBURG, BUCUREȘTI-SECTOR 3
Descrierea probei de evaluare: Lucrarea descrie eficiența în aplicarea probelor de evaluare în orele de curs prin utilizarea noilor
tehnologii( în cazul meu, blogul) pentru stimularea formării elevilor și sporirea calității învățământului. Atașez și linkul unui blog
pentru a vedea unde se situează elevul când este de vorba despre curiozitate, diseminarea informației și inovația. https://asemanarea-
culturilor-romane-turca.blogspot.com/
Proba de evaluare: formativă
Cum generația actuală ne oferă modele de responsabilitate socială și implicare, elevii cu care lucrez sunt astfel de modele, care ies
din bula monotoniei și intră într-o zonă de confort emoțional.
Pentru tema „Valorile mele, valorile celorlalți, cu scopul investigării valorilor culturale ale spațiului/comunității” am dat posibilitatea
elevilor să-și manifeste creativitatea în domeniul de conținut „Elemente de interculturalitate”.
Situarea elevului în centrul activităților destinate formării competențelor generale și specifice disciplinei prin operaționalizarea
cunoștințelor îi asigură acestuia adaptarea la contexte de comunicare diverse, favorizând controlul propriei formări.
Programa mi-a permis să elimin abordările excesiv teoretizante, asigurând flexibilitatea și eficiența în procesul de formare a
competențelor-cheie, prin raportare permanentă la elementele reprezentative ale culturii românești și universale.
Am respectat competențele generale și specifice pentru clasa a VII-a, privind:
5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional
78
5.1. Compararea unor tradiții românești cu tradiții din alte culturi
exerciții de identificare a unor asemănări între cultura română şi cultura popoarelor vorbitoare de limbi romanice;
5.2. Compararea unor elemente privitoare la cultura proprie și la cultura altor popoare
promovarea culturii naționale prin utilizarea noilor tehnologii (blog, pagina web etc.);
exerciții de redactare a unor texte (articole pentru revista școlii, ziarul local, broșuri de prezentare) privind interferențele
culturale.
Încercare grea, dar nu imposibilă, mai ales că am fost în online și mereu am fost supuși provocărilor. Am ales crearea unui blog de
promovare a zonei de origine, prin evidențierea specificului local și a influențelor provenite din zonele geografice limitrofe, din punct
de vedere lingvistic, literar, folcloric sau social, pentru tema „Valorile mele, valorile celorlalți, cu scopul investigării valorilor
culturale ale spațiului/comunității”, ținând cont de necesitatea exersării integrate a celor cinci competențe în funcție de tema fiecărui
an de studiu, precum şi de specificul individual și colectiv al clasei.
În evaluare am ținut cont de calitatea competențelor și a subcompetențelor specifice, după cum urmează:
a) în cazul competenței de receptare și de producere a unor texte orale în diverse situații de comunicare, am avut în vedere calitatea
ascultării active și coerența mesajelor produse;
b) în receptarea textelor de diverse tipuri, am avut în vedere acuratețea comprehensiunii şi substanțialitatea interpretării, urmărind
progresia competenței de lectură prin racordare la cadrele internaționale de referință;
c) în redactarea unor texte de diverse tipuri, am avut în vedere conținutul textului, adecvarea la tiparul textual abordat și corectitudinea
lingvistică;
d) în cazul evaluării competenței de folosire corectă, adecvată și eficientă a limbii în comunicarea orală și scrisă am avut în vedere
raportarea la situația de comunicare și cunoașterea normei;
e) în cazul competenței care se referă la exprimarea identității lingvistice și culturale proprii, am urmărit interesul pentru problema
identitară, abilitatea de a interoga și de a formula idei privind valorile culturale românești şi europene.
Trebuia să gândesc și descriptorii de performanță și matricea de specificații necesare evaluării elevilor, și nu am fost surprinsă de
devoțiunea elevilor și reușitele lor.
Trăiesc în lumea genialității lor, nu a pornirilor atavice, inconștiente că „sunt mici, nu știu ce să facă”; empatizez foarte ușor cu
dorințele lor, sar peste trambulina stereotipiilor, nu sufăr de acrofobie și sunt disponibilă momentan pentru lecții altfel, într-o școală
altfel.
Numele şi 5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național șiinternațional

prenumele 5.1. Compararea unor tradiții românești cu tradiții din alte culturi
elevului: 5.2. Compararea unor elemente privitoare la cultura proprie și la cultura altor popoare
Compară tradiții Descoperă elemente Redactează texte Promovează Folosește corect,

românești cu privitoare la cultura despre identitatea elemente din cultura adecvat și eficient
tradiții din alte proprie și la cultura lingvistică și proprie și din cultura limba în comunicarea
culturi altor popoare culturală altor popoare orală și scrisă
1.
79
Total %
Competențe Scriere creativă Redactarea unor Prezentarea Raportarea la Formulare
corespunzăt pe tema unor texte de diverse influențelor din situația de a ideilor
oare călătorii tipuri, am avut în culturi comunicare și privind
nivelurilor imaginare într- vedere conținutul existente în cunoașterea valorile
taxonomice un alt spațiu textului, zone geografice normei (%) culturale
cultural (din adecvarea la limitrofe; românești
țară sau din alte tiparul textual Capacitatea şi
țări) (%) abordat şi estetică de europene.(
corectitudinea redactare a unor %)
lingvistică; (%) texte (articole
pentru revista
școlii, blog de
prezentare)
privind
interferențele
culturale (%)
Competențe (%)
specifice/
conținuturi
Competența
de receptare
şi de
producere a
unor texte în
diverse
situații de
comunicare
Dezvoltarea
competenței
de lectură
prin
racordare la
cadrele
internațional
e de
referință
Prezentarea
unor
elemente
privitoare la
cultura
proprie și la
cultura altor
popoare
Folosirea
corectă,
adecvată și
eficientă a
limbii în
comunicare
a orală şi
scrisă
80
Exprimarea
identității
lingvistice și
culturale
proprii
Total %
Bibliografie
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-de-formare-al-absolventului_final.pdf
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=URISERV:c11090
http://ro.literaryframework.eu/Matrix/show/lower/level4/didactics.html http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp.
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-de-formare-al-absolventului_final.pdf
Programa școlară pentru disciplina limba și literatura română, MEN, Anexa nr. 3393/28.02. 2017, București
INITIAL TEST PAPER
PROFESOR MIRICĂ GIORGIANA-CRISTINA

LICEUL PEDAGOGIC MATEI BASARAB, SLOBOZIA, IALOMIȚA
În testul aplicat s-a urmărit ca elevul să identifice secvențele unui text având de aranjat un text în ordine logică. A doua probă din
prima parte elevul are de rezolvat un exercițiu cu alegere multiplă. Sunt testate noțiuni de gramatică studiate în clasele anterioare.
În a doua parte elevul are de redactat un email informal în care va folosi vocabularul studiat cât și noțiunile de gramatică.
Disciplina: Limba engleză

Subiectul: Test evaluare inițială
Clasa: VIII
Obiective/competențe: 3.1. Să identifice componentele logice și succesive dintr-un text citit
4.1. Să redacteze pe baza unui plan narativ
4.3. Să redacteze o scrisoare personală
INITIAL TEST PAPER

Ambele subiecte sunt obligatorii. Se acordă 10 puncte din oficiu.
Timpul de lucru este 50 min.
PARTEA I 60 PUNCTE
A. Put the sentences in the correct order to reconstruct Alvin’s story. (30 puncte)
a. ……. The hotel owner explained me that the noise was made by an old owl.
b. …1.. One cold night in January, I had a frightening experience.
c. …….. Suddenly, I saw an old building in front of me. I walked towards it and I noticed it was a strange little hotel.
d. …….. Finally, I was able to relax and I had a good night sleep.
e. …….. At first, I panicked because it was so dark that I couldn’t see my way clearly.
f. ……… Twenty minutes later, I was in bed in one of the rooms of the hotel. I went to sleep, but suddenly I heard a frightening
cry.
g. …….. While I was walking home through Indian’s forest, I heard a loud noise.
81
B. Circle the correct answer: (30 puncte)
Have you booked the plane tickets ……………….?

yet B. just C. never
If the pain ................... worse, I will see a doctor.
get B. will get C. gets
She .................... Mike since she left .
didn’t see B. hasn’t seen C. won’t see
My parents have lived in Paris ............ two years.
for B. from C. since
I haven’t finished my homework ........... .
ever B. yet C. for
A: ” I have a terrible toothache.”
B: ” You ......................... see a dentist.”
can B. should C. will
I like the new swimming pool. I ...................... there three times.
was already B. will already be C. have already been
„I am going bald means „...
A.I am losing my money B.Icannot see C.. I am losing my hair
A person who always says ” Please” and ”Thank you” is:
kind B. critical C. polite
Nicola .............................. a vegetarian two years ago.
has become B. becomes C. became
PARTEA a II-a 30 puncte

Write an email to a friend of yours to tell him about your summer holiday.
You should include information about the places you visited, the weather, the activities, the location, food and people you met.
Do not use more than 100 words.
10 points granted
BAREM DE CORECTARE ȘI NOTARE
PARTEA I 60 puncte
6 X 5 p = 30 puncte
1-b; 2-g; 3-e; 4-c; 5-f; 6-a; 7-d
10 X 3p = 30 puncte
1-a; 2-c; 3-b; 4-a; 5-b; 6-b; 7-c; 8-c; 9-c; 10-c
PARTEA a II-a 30 puncte

4 puncte pentru formulele corespunzătoare de început și final ale e-mailului:
- 2 puncte pentru formula de început: Dear + the friend’s name
- 2 puncte pentru formula de încheiere: Best wishes/ Love/ Lots of love + the sender’s name
6 puncte pentru corectitudinea structurilor gramaticale și cuvinte de legatură
5 puncte pentru vocabularul corespunzător cerinței
10 puncte pentru respectarea sarcinii de lucru/ cerinței
3 puncte pentru organizare ( formula de salut, introducere, cuprins, încheiere)
2 puncte pentru impresia generală
Total test 90 de puncte.

Se acordă 10 puncte din oficiu
Total – 100 puncte
Bibliografie :
-Manualul clasa a VII-a, Limba modernă 1 engleză -Jenny Dooley, Editura Uniscan
-Writing skills for young learners –Iulia Perju , editura Booklet
-Testează-ți cunoștințele, clasele 5-8, limba engleză-Iulia Perju, Laura Anton, Ana-Maria Marin , editura Booklet
82
MATRICEA DE SPECIFICAŢIE
CLASA a VIII-a, LIMBA ENGLEZĂ
3.1. Să identifice 4.1. Să redacteze 4.3. Să redacteze texte
COMPETENŢE componentele logice și despre un eveniment funcționale (e-mail).
successive dintr-un trecut pe baza unui
text citit plan narativ
Teme/
Conţinuturi/
Concepte cheie/
Unități tematice
Universul personal X
Mijloace de comunicare și informare în X X
societatea modernă
Verbul
Present perfect pentru experiență trecuta X
Present perfect cu FOR/SINCE X
Adverbul
For, since, ever, never, already X
Fraza conditional de tip I X
TEST DE EVALUARE – CONSTITUIREA ROMÂNIEI MODERNE
Prof. MORAR IOANA-ALEXANDRA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”IULIU HAȚIEGANU”, CLUJ-NAPOCA
Testul de evaluare – Constituirea României Moderne se dorește a fi un instrument util atât profesorului, cât și elevului. Astfel, acesta
poate fi utilizat de către profesori pentru verificarea cunoștințelor și a deprinderilor dobândite de elevi pe parcursul unității de
învățare România Modernă, în clasa a VIII-a, dar și pentru autoverificarea elevilor care se pregătesc pentru o evaluare orală sau
scrisă la disciplina istorie. Testul propus verifică cunoștințe aflate pe diferite paliere, din punctul de vedere al dificultății, valorificând
în același timp competențe, ca de exemplu utilizarea în diferite contexte a informației extrase dintr-o sursă istorică.
Disciplina: Istorie
Subiectul: România modernă
Clasa: a VIII-a
Obiectivele operaţionale informative:
O1- să opereze corect cu noţiunile de specialitate date, în contexte diferite;
O2- să asocieze conceptul istoric / personalitatea / documentul cu echivalentul acesteia/acestuia, raportat la evenimentulistoric
menţionat;
O3- să utilizeze termenii istorici corecţi într-un enunţ;
O4- să prezinte coerent, într-un format impus, principalele reforme ale domniei lui Cuza;
Obiectivele operaţionale formative:
O5- să asocieze programul revoluționar cu spațiul istoric corespunzător;
O6- să analizeze importanţa Statului dezvoltător al Convenției de la Paris pentru evoluţia statului modern român;
O7- să conştientizeze semnificaţia deosebită şi urmările adoptării unei constituții asupra viitorului şi actualului politic naţional;
O8- să formuleze judecăţi de valoare şi concluzii asupra efectelor create de introducerea reformelor modernizatoare;
O9- să manifeste respect faţă de evenimentele istorice marcante şi faţă de importanţa rememorăriiacesteia;
83
Numele şi prenumele: ............................................................... Clasa: a VIII-a .........
I. (20p.) Încercuiţi litera corespunzătoare răspunsului corect:

1. În anul 1848, primele evenimente revoluţionare din spaţiul românesc s-au desfăşurat la:
a. Iaşi b. Bucureşti c. Islaz d.Blaj
2. Prin hotărârea Congresului de pace de la Paris din 1856, a fost desfiinţat:
a. protectoratul rusesc b. suzeranitatea otomană c. vasalitatea otomană d.garanţia colectivă a marilor puteri
3. Egalitatea în drepturi a naţiunii române cu celelalte naţiuni ale ţării a fost un obiectiv al revoluţiei din:
a. Moldova b. Transilvania c. Dobrogea d. Ţara Românească
4. Alegerea lui Alexandru Ioan Cuza ca domn a avut loc în Ţara Românească la:
a. 5 ianuarie 1859 b. 24 ianuarie 1859 c. 2 mai 1864 d. martie 1859
5. La 11 februarie 1866, Alexandru Ioan Cuza a fost silit să:
a. revină la tron b. să desfiinţeze claca c. să promulge o nouă constituţie d. să abdice
II. (20p.) Stabiliţi corespondenţa între coloanele A şi B:

A. a. Marea Adunare Naţională de la Blaj B. 1) 3-5 mai 1848
b. Convenţia de la Paris 2) 1858
c. Peţiţia proclamaţie 3) un nou act constituţional adoptat de Al.I Cuza
d. Statutul dezvoltător al Convenţiei de la Paris 4) programul revoluţiei din Ţara Românească
e. Congresul de Pace de la Paris 5) avea scopul de a decide organizarea Principatelor
6) programul revoluţiei din Moldova
III. (10p.) Completaţi spaţiile libere cu răspunsul corect:

1. Prin „Legea Secularizării”, averile mănăstireşti erau confiscate de către ........................ .
2. După înlăturarea lui Al.I.Cuza, conducerea statului român a fost preluată de către o .......................................................... .
IV. (20p.) Pornind de la următorul text, răspundeţi întrebărilor formulate:

„Art.2 – Puterea Legiuitoare se exercită colectiv de Domn, de Adunarea ponderatrice şi de Adunarea electivă.
Art.3- Domnul are singur iniţiativa legilor, el le pregăteşte cu concursul Consiliului de stat şi le supune Adunării elective şi Corpului
Ponderator, spre votare.”
(Statutul dezvoltător al Convenţiei de la Paris)
1. Transcrieţi numele instituţiei care, împreună cu Domnul, „pregăteşte” legile.

2. Precizaţi anul adoptării „Statutului dezvoltător al Convenţiei de la Paris”.
3. Menţionaţi o altă prevedere/schimbare impusă de „Statutul dezvoltător al Convenţiei de la Paris”.
4. Numiţi o altă personalitate care a contribuit la modernizarea statului român, în timpul domniei lui Al. I. Cuza.
V. (20p.) Prezentaţi în 15-25 de rânduri reformele lui Al. I. Cuza. În eseul vostru, puteţi să vă referiţi la:
- contextul în care se înfăptuieşte Mica Unire;
- măsurile administrative luate pentru unificare, după 1859;
- lovitura de stat dată de Cuza (cauze şi consecinţe);
- marile reforme ale lui Cuza (şi realizări care se leagă de numele său);
- sfârşitul domniei lui Cuza (evenimente premergătoare, consecințe);
* Timpul de lucru este de 50 de minute. Se acordă 10 puncte din oficiu

BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE

Punctajul total: 100 de puncte
84
Punctele sunt distribuite astfel:
Subiectul I - 20 de puncte
1. se acordă 4 puncte pentru răspunsul „a”
2. se acordă 4 puncte pentru răspunsul „a”
3. se acordă 4 puncte pentru răspunsul „b”
4. se acordă 4 puncte pentru răspunsul „b”
5. se acordă 4 puncte pentru răspunsul „d”
Subiectul II – 20 de puncte
Se acordă câte 4 puncte pentru fiecare dintre următoarele asocieri: a-1, b-2, c-6, d-3, e-5;
Subiectul III – 10 puncte

1. Se acordă 5 puncte pentru răspunsul „stat”;
2. Se acordă 5 puncte pentru răspunsul „locotenenţă domnească”, 2,5 puncte pentru răspunsul „locotenenţă”;
IV – 20 de puncte
1. Se acordă 5 puncte pentru transcrierea răspunsului „Consiliul de stat”, 2,5 puncte pentru răspunsul „Consiliu”/”stat”;
2. Se acordă 5 puncte pentru răspunsul „1864”;
3. Se acordă 5 puncte pentru oricare dintre următoarele răspunsuri: „modificarea legii electorale”, „scăderea censului”, „înfiinţarea
unui Parlament bicameral”, „sporirea autorităţii domneşti” sau alte răspunsuri corecte;
4. Se acordă 5 puncte pentru răspunsul „Mihail Kogălniceanu”.
V – 20 de puncte
Se acordă 5 puncte pentru lizibilitate, ordonarea cronologică a ideilor, prezentarea informaţiilor în ordine cronologică;
Se acordă 3 puncte pentru prezentarea oricărui eveniment din preajma Unirii; se acordă 2,5 puncte pentru menţionarea oricărui
eveniment din preajma Unirii;
Se acordă 3 puncte pentru menţionarea oricăror două măsuri adminsitrative luate după Unire; se acordă 1,5 puncte pentru menţionarea
unei măsuri administrative luate după Unire;
Se acordă 3 puncte pentru menţionarea oricăror 2 cauze/consecinţe ale loviturii de stat; se acordă 1,5 puncte pentru menţionarea unei
cauze/consecinţe a loviturii de stat;
Se acordă 3 puncte pentru prezentarea a două dintre reformele lui Cuza; se acordă 1,5 puncte pentru prezentarea uneia dintre reformele
lui Cuza; se acordă 0,5 puncte pentru menţionarea oricărei reforme/realizări înfăptuite de Cuza;
Se acordă 3 puncte pentru menţionarea oricăror 2 evenimente/acţiuni care au legătură cu sfârşitul domniei lui Cuza; se acordă 1,5
puncte pentru menţionarea oricărui eveniment care are legătură cu sfârşitul domniei lui Cuz
85
BAREM DE CORECTARE ȘI DE NOTARE1
DIN OFICIU: 10 pct. 2
Subiectul I - ( 5 x 4p = ) 20 pct.
1. 2. 3. 4. 5.
a a b b d
4 p. 4 p. 4p. 4 p. 4 p.
Subiectul II - ( 5 x 4p = ) 20 pct.
a b c d e
1 2 6 3 5
4 p. 4 p. 4 p. 4 p. 4p.
Subiectul III - ( 2 x 5p = ) 10 pct.
1. ”stat” 5 p.
2. ”locotenență domnească” 5 p.
Subiectul IV - 20 pct. .
1. ”Consiliul de stat” 5p.

2. ”1864” 5p.
3. ”modificarea legii electorale” 5p.
4. ”Mihail Kogălniceanu” 5p.
Subiectul V - 20 pct.
Aspectul lucrării lizibilitate, așezare în pagină, coerență; 5p.
Eveniment 1859 menționare + prezentare; 3p.
Măsuri administrative măsuri administrative în vederea unificării depline, 3p.

menționare + prezentare/explicare;
Lovitura de stat identificare + prezentare cauze/consecințe; 3p.
Reformele lui Cuza menționare + prezentare; 3p.
Sfârșitul domniei prezentare evenimente, cauze, consecințe; 3p.
1 Notă! Oricărei rezolvări corecte ( diferită de cea propusă în barem ) i se va atribui punctajul maxim.
2
NOTA FINALĂ se calculează prin împărţirea cu 10 a punctajului total obţinut de către un elev;
86
DESCRIPTORI DE PERFORMANȚĂ:
Punctaj acordat
Nr. Indicativul
item obiectivului vizat Punctajul maxim acordat Punctajul minim acordat
Cerința pentru punctajul Punctajul defalcat Cerința pentru punctajul

total minim
Alege răspunsul corect din Identifică minim cinci (5) Identifică minim două (2)
I. O1 ; O3. lista dată. răspunsuri răspunsuri
corecte. corect.
II. O1; O2; O3. Relaţionează corect toate Relaţionează corect minim cinci Relaţionează corect minim
noţiunile din cele două (5) două (2)
coloane. noţiuni din cele două coloane. noţiuni din cele două coloane.
III. O1; O2. Identifică răspunsurile Completează corect minim două Completează corect minim o
corecte, completează corect (2) propoziţii date cu termenii (1) propoziţie dată cu termenii
propozițiile cu termenii istorici. istorici.
potriviți..
IV. O5; O6; O7; Răpunde pe baza sursei la Răspunde la cel puțin patru (4) Răspunde la cel puțin o (1)
cerințele formulate. dintre cerințele formulate pe cerință formulată pe baza
baza sursei istorice. sursei istorice.
O1, O4, O5, O6, Realizează un eseu Realizează un eseu structurat, Realizează un eseu structurat,
V. O7,O8, O9. structurat, îndeplinind toate îndeplinind cerinţele ce reunesc îndeplinind cerinţele ce
cerinţele. o reunesc o
valoare de minim 2/3 puncte. valoare de minim 10 puncte.
MATRICE DE SPECIFICAȚIE:
Pentru că testul d e e v a l u a r e sumativă propus evaluează elemente mai mari de conţinut şi cu un grad general de
specificitate, am ales o matrice cu caracter general.
Conţinuturile au fost selectate pe baza Programei Şcolare la disciplina Istorie, gimnaziu, aprobată în anul 2017, iar
domeniile cognitive aparţin taxonomiei obiectivelor educaţionale a lui Bloom.
DOMENII Cunoaştere
şiînţelegere Aplicare Analiză Sinteză
CONŢINUTURI
C1- Utilizarea coordonatelor de timp x x

şi spaţiu în rezolvarea unor situaţii-
problemă;
C2- Prezentarea unei teme istorice x x
prin valorificarea informaţiilor
oferite de diverse surse;
C3- asocierea termenilor cu date x x
istorice
C4- observarea şi transpunerea în x x
scris a evenimentelor istorice
C5- utilizarea informaţiei istorice x x
C6-elaborarea unui eseu structurat cu x x
subiect istoric
Bibliografie:
Adăscăliței, Felicia et al., Elemente de didactică a istoriei, ediția a II-a, editura Nomina, București, 2010-2013;
Albulescu, Ion, Didactica disciplinelor socio-umane, editura Napoca Star, Cluj-Napoca, 1999;
Albulescu Ion, Catalano Horațiu, Sinteze de pedagogie generală, editura Didactica Publishing House, București, 2020;
Bocoș, Mușata, Jucan, Dana, Teoria și metodologia instruirii.Teoria și metodologia evaluării, editura Paralela 45,
București, 2019;
Bolovan, Sorina Paula et al., A preda sau a învăța: dimensiunea interdisciplinară și metode active utilizate în învățarea
istoriei și a religiei, editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2009;
Felezeu, Călin, Metodica predării istoriei, editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 1998;
87
Pascu, Ștefan (acad.), Maior, Liviu, Culegere de texte pentru istoria României, vol.I, editura Didactică și Pedagogică,
București, 1977;
Roaită, Alice Ionela, Didactica istoriei: un manual pentru profesorul de istorie, editura Paralela 45, Pitești, 2017;
Stan Magda, Vornicu Cristian, Istorie - Manual preparator pentru clasele V-VIII pe baza tuturor manualelor alternative
ale ciclului gimnazial, editura Niculescu, București, 2001;
DEZVOLTAREA FORŢEI DINAMICE SEGMENTARE
PROFESOR GEORGE CĂTĂLIN NĂSTASE

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „SF. ANDREI” SLOBOZIA
Forţa reprezintă capacitatea organismului uman de a realiza eforturi de învingere, menţinere sau cedare în raport cu o
rezistenţa externă sau internă, prin contracţia uneia sau mai multor grupe musculare. În cadrul probei de evaluare s-a
avut în vedere dezvoltarea forţei grupelor musculare principale: musculatura abdominală - abdomene, musculatura
spatelui - extensii, musculatura picioarelor - genuflexiuni.
Calitatea motrica –forţa - se evaluează de două ori pe an, prin cupluri de câte două probe vizând segmente diferite conform
opţiunilor elevilor. Pentru fiecare cuplu de probe se înscrie în catalog câte o notă provenită din media notelor obţinute la
cele două probe care au alcătuit cuplul.
Setul de probe de evaluare a cuprins următoarele exerciţii:
abdomene - te ajută să îţi întăreşti musculatura abdominală şi a trunchiului. Poţi începe cu sesiuni scurte, de 10-15
abdomene, apoi creşti progresiv până la câte 30 de abdomen într-o serie. Executantul se află iniţial culcat pe spate, cu
mâinile la ceafă, coatele pe saltea, genunchii îndoiţi, tălpile pe saltea, vârful picioarelor fiind fixat (la scară fixă sau de un
coleg). La semnal, îşi va ridica trunchiul la vertical, în poziţia şezând, după care revine imediat în poziţia iniţială, pentru
a repeta execuţia timp de 30 de secunde. Se va înregistra numărul de execuţii corect efectuate pe 30 de secunde.
extensii: culcat facial, extensii ale trunchiului cu braţele întinse pe lângă corp. Repetările se vor executa lent, 3 secunde
pe mişcarea de ridicare şi 3 secunde pe revenire. În ceea ce priveşte executarea exerciţiilor nu ar trebui să existe mişcare
în zona bazinului sau vârfurilor degetelor.
genuflexiunile sunt unul dintre cele mai bune exerciţii pentru antrenarea zonei inferioare. Tehnica corecta de execuţie
stând în poziţie vertical şi depărtarea picioarelor la nivelul şoldurilor. Coborârea şezutului cel puţin până la nivelul
genunchilor (coapsele paralele cu solul), însă nu exagerat de jos. Călcâiele nu se ridică, toată talpa trebuie să fie în contact
cu solul. Spatele să fie drept, nu arcuit (pune presiune pe coloana lombară). Privind de sus genunchii nu depăşesc degetele
de la picior şi se deplasează pe direcţia piciorului. Greşelile frecvente în efectuare genuflexiunilor arcuirea spatelui în
încercarea de a avea o poziţie frumoasă, ridicarea călcâielor pentru a compensa lipsa de flexibilitate, aplecarea înspre
înainte (genunchii se duc mult in faţă) – pare mai uşor să te echilibrezi aşa, însă genuflexiunile îşi pierd din funcţionalitate
pentru că nu mai lucrează suficient fesierii şi bicepsul femural.
În mod obligatoriu, fiecare sesiune de lucru va fi precedată de exerciţii de încălzire pentru influenţarea selectivă a
aparatului locomotor, iar în final vor executa exerciţii de respiraţie şi de stretching. Esenţa evaluării reprezintă cunoaşterea
efectelor acţiunii desfăşurate, pentru că pe baza informaţiilor obţinute, această activitate să poată fi îmbunătăţită şi
perfecţionată în timp. A evalua rezultatele sportive înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de
pregătire au fost atinse, precum şi eficienţa metodelor de dezvoltare a calităţilor motrice utilizate.
Pentru unitatea de învăţare forţă, din momentul în care învăţarea şi predarea au fost susţinute şi online, iar exerciţiile
pentru dezvoltarea forţei dinamice segmentare au fost utilizate cu succes şi acasă, am ales realizarea unor activităţi de
învăţare diferite iar la final am conceput un barem de evaluare şi pentru această unitate de învăţare, însă diferit faţă de
cel desfăşurat faţă în faţă, cu adaptarea sistemului de evaluare şi fără renunţarea la posibilitatea de alegere din partea
elevului dintr-un set de exerciţii pus la dispoziţie, dar şi de tratare diferenţiată pe sexe.
Permanent a existat o comunicare bilaterală şi sprijin reciproc, programele de lucru au fost flexibile, elevii au putut adapta
sau readapta individual şi unitar aceste programe.
În cadrul obiectivelor motrice, cognitive şi afective, la finalul probei de evaluare elevii vor fi capabili să execute exerciţiile
pentru dezvoltarea forţei dinamice segmentare fără să resimtă o stare de oboseală, să enumere exerciţiile executate pentru
dezvoltarea forţei generale şi să-şi felicite colegii pentru rezultatul obţinut.
88
În urma desfăşurării probei de evaluare s-au urmărit cunoaşterea principalelor grupe musculare, tipul de exerciţii care
poate fi aplicat pentru o anumită grupă musculară, recunoaşterea unui exerciţiu arătat de colegi sau de către profesor, cu
precizarea cărei grupe musculare se adresează sau ce grupa/grupe musculare putem dezvolta printr-un anumit exerciţiu
dar şi beneficiile cunoaşterii şi aplicării acestor tipuri de exerciţii pentru tonifierea complexă a organismului.
Proba de evaluare a fost susţinută în cadrul clasei a VIII-a, cu un colectiv de 27 de elevi, dintre care 14 fete şi 13 băieţi.
Desfăşurarea probei a avut loc în cadrul sălii de sport a şcolii, folosind ca materiale salteaua de gimnastică şi cronometrul.
În cadrul baremului de evaluare pentru proba de forţă s-a ţinut cont de plusul numărului de execuţii la fete şi la băieţi, de
menţinere a unei constante. Din cele trei tipuri de exerciţii, elevii au ales de efectuat doar două dintre ele pentru care s-a
realizat o medie, iar elevul a avut doar o notă rezultată.
Barem de evaluare (dezvoltarea forţei grupelor musculare principale) conform “Sistemul naţional şcolar de evaluare la
disciplina educaţie fizică şi sport” aplicat începând cu anul de învăţământ 1999 – 2000, în funcţie şi de opţiunile
profesorului şi elevilor privind probele prevăzute:
Fete:
abdomene:
nota 5 (17 executări corecte)
extensii:
genuflexiuni
Băieţi
abdomene:
extensii:
genuflexiuni
Având în vedere baremul prezentat elevilor, s-au obţinut ca rezultate nota 10 în procent de 90% dintre elevi, iar restul de
10% a constat în note de 9. Notele obţinute arată că obiectivele propuse au fost îndeplinite. Acestea s-au reflectat în
creşterea indicilor motrici a fiecărui elev la testările finale fără de cele iniţiale. De asemenea, am observat o atitudine
pozitiva a acestora faţă de ora de educaţie fizică.
89
În urma desfăşurării probei de evaluare s-a observat o conştientizare a efectelor exerciţiilor de tonifiere, recunoaşterea
unor grupe musculare, realizarea unor exerciţii simple, clasice pentru anumite grupe musculare, dar şi cum să caute şi să
aplice ceea ce se găseşte pe reţelele sociale cu specific pentru dezvoltarea grupelor musculare principale. Au lucrat în
timpul liber şi au realizat ceea ce şi-au propus, fiind încântaţi de a avea activitate motrică şi în timpul liber.
Exerciţiile pentru dezvoltarea forţei s-au numărat printre preferatele elevilor de clasa a VIII-a. În abordarea tipurilor de
exerciţii trebuie acordată o deosebită atenţie, întrucât elevii prezintă caracteristici fizice diverse, drept care, necesită
respectarea unor indicaţii metodice diverse, în funcţie de vârstă.
Un lucru extrem de important dacă vrem să aplicăm învăţarea axată pe elev, să le permitem să aleagă dintr-un pachet mai
vast de opţiuni, să nu le mai impunem anumite exerciţii standard, să aibă posibilitatea de exprimare pe baza capacităţii
proprii şi nu numai a celor considerate de către profesor a fi eficiente, deoarece de multe ori copilul ne uimeşte cum poate
face faţă unei situaţii noi, doar să ii oferim dreptul la exprimare.
Dacă se lucrează în mod ştiinţific şi constant, atunci câştigurile în dezvoltarea forţei vor fi mari şi sunt obţinute
de către toţi elevii, ceea ce conduce la creşterea omogenităţii claselor.
Bibliografie
„Teoria şi metodica educaţiei fizice şi sportului”, autor Gheorghe Cârstea, ediţia 2000
„Îndrumar de educaţie fizica şcolară”, autor Eugeniu Scarlat, Bogdan Mihai Scarlat, ediţia 2006
„Educaţie fizică şi sport – teorie şi didactică-”, autor Adrian Dragnea, Aura Bota, Monica Stănescu, Sorin Şerbănoiu,
Virgil Tudor, Silvia Teodorescu
LUCRARE SCRISĂ LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

SEMESTRUL I, CLASA a V-a
PROFESOR PACIOGA ELIDA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 3, DROBETA-TURNU-SEVERIN
Această probă de evaluare poate fi administrată ca evaluare sumativă, la finalul semestrului I, fiind un test cu itemi diverși
ce cuprind noțiunile abordate în acest semestru.
LUCRARE SCRISĂ LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

SEMESTRUL I, CLASA a V-a
Citește cu atenție textul de mai jos, pentru a rezolva cerințele formulate pe baza acestuia :
― Uite, bunăoară, chiar de mâine, adăugă Zâna, ai să începi să te duci la şcoală. (Lui Pinocchio îi pieri un picuţ din
veselie.) Pe urmă ai să-ţi alegi după placul inimii o artă sau un meşteşug...
Acum Pinocchio se posomorî.
― Ce tot mormăi printre dinţi? întrebă Zâna niţel supărată.
― Spuneam... gemu Pinocchio cu gura pe jumătate, că mi se pare prea târziu să merg acum la şcoală...
― Nu, domnule! Ţine bine minte că pentru învăţătură şi pentru educaţie, niciodată timpul nu-i trecut!
― Dar eu nu vreau să învăţ nimic. Nici artă şi nici vreun meşteşug...
― Şi pentru ce, mă rog?
― Pentru că mi se pare tare greu să munceşti!
― Copilul meu, spuse Zâna, trândăvia este o boală şi încă una tare urâtă. Trebuie vindecată repede, de mic copil. Dacă
nu, când eşti mare, nu se mai vindecă niciodată!
(Carlo Collodi – Pinocchio)
Subiectul I (60 de puncte):
Precizează tipul de sunete din cuvântul ”școală”. 6p

Indică numărul de litere și de sunete din cuvintele: duci, alegi, trândăvia. 6p
Scrie sinonime contextuale pentru cuvintele subliniate în text: se posomorî, meșteșug, repede. 6p
Numeşte trei termeni din câmpul lexical al timpului. 6p
90
Explică folosirea liniei de dialog în text. 6p
Identifică tema fragmentului și un cuvânt cheie din acesta. 6p
Formulează o idee principală și una secundară din fragmentul dat. 6p
Precizează motivul pentru care Pinocchio nu vrea să înveţe. 6p
Formulează un enunţ asertiv, dezvoltat, despre scopul învăţăturii. 6p
Formulează enunțuri în care să existe un epitet, o personificare și o comparație. Indică-le prin subliniere! 6p
Subiectul al II-lea (30 de puncte):

Alcătuieşte o compunere în care să împletești narațiunea și descrierea, în care să foloseşti trei cuvinte extrase din textul
dat. Tema acestui text este la alegerea ta.
Vei avea în vedere următoarele:
dă un titlu potrivit compunerii;
foloseşte şi subliniază termenii aleşi din text;
foloseşte naraţiunea și descrierea, având un conţinut adecvat;
respectă normele de redactare: ortografie, punctuaţie, aşezare în pagină;
compunerea trebuie să aibă minimum 15 rânduri.
Notă ! Timp de lucru 50 de minute.

Disciplina: Limba și literatura română

Subiectul: Textul narativ literar
Clasa a V-a
Obiective:
- Dovedirea înțelegerii unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerințe date
- Sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de îmbogățire a vocabularului și a
categoriilor semantice studiate
- Utilizarea corectă a relațiilor sintactice
- Identificarea figurilor de stil
- Redactarea unui text
- Utilizarea în redactarea unui text propriu a cunoștințelor de morfo-sintaxă, folosind adecvat semnele ortografice
și de punctuație
Itemi
Subiectul I (60 de puncte):
Precizează tipul de sunete din cuvântul ”școală”. 6p
Indică numărul de litere și de sunete din cuvintele: duci, alegi, trândăvia. 6p
Scrie sinonime contextuale pentru cuvintele subliniate în text: se posomorî, meșteșug, repede. 6p
Numeşte trei termeni din câmpul lexical al timpului. 6p
Explică folosirea liniei de dialog în text. 6p
Identifică tema fragmentului și un cuvânt cheie din acesta. 6p
Formulează o idee principală și una secundară din fragmentul dat. 6p
Precizează motivul pentru care Pinocchio nu vrea să înveţe. 6p
Formulează un enunţ asertiv, dezvoltat, despre scopul învăţăturii. 6p
Formulează enunțuri în care să existe un epitet, o personificare și o comparație. Indică-le prin subliniere! 6p
Subiectul al II-lea (30 de puncte):

Alcătuieşte o compunere în care să împletești narațiunea și descrierea, în care să foloseşti trei cuvinte extrase din textul
dat. Tema acestui text este la alegerea ta.
Vei avea în vedere următoarele:
dă un titlu potrivit compunerii;
foloseşte şi subliniază termenii aleşi din text;
foloseşte naraţiunea și descrierea, având un conţinut adecvat;
respectă normele de redactare: ortografie, punctuaţie, aşezare în pagină;
compunerea trebuie să aibă minimum 15 rânduri.
Punctaj
Itemul 6p 4p 2p 30 p 20 p 10 p
91
I.1. Precizează tipul de
6 răspunsuri 4 răspunsuri 2 răspunsuri
sunete din cuvântul
corecte corecte corecte
”școală”.
I.2 Indică numărul de 3 răspunsuri 2 răspunsuri 1 răspuns
litere și de sunete din corecte corecte corect
cuvintele date
I.3 Scrie sinonime 3 răspunsuri 2 răspunsuri 1 răspuns
contextuale pentru corecte corecte corect
cuvintele subliniate în
text
I.4 Numeşte trei termeni 3 răspunsuri 2 răspunsuri 1 răspuns
din câmpul lexical al corecte corecte corect
timpului
I.5 Explică folosirea explicație explicație
încercare de
liniei de dialog în text. corectă și corectă, dar
răspuns
completă incompletă
I.6 Identificarea Identificarea
Identifică tema
corectă a corectă a
fragmentului și un încercare de
temei și a temei sau a
cuvânt cheie din răspuns
cuvântului cuvântului
acesta.
cheie cheie
I.7 Formulează o idee
Formulează Incercare de
principală și una Formulează
corect două formulare a
secundară din corect o idee
idei unei idei
fragmentul dat.
I.8 Precizează motivul Formulează
Formulează
pentru care Pinocchio corect și Încercare de
incomplet
nu vrea să înveţe. complet răspuns
răspunsul
răspunsul
I.9 Formulează
răspunsul
Formulează un enunţ Formulează parțial
asertiv, dezvoltat, corect și (asertiv / Încercare de
despre scopul complet dezvoltat răspuns
învăţăturii. răspunsul /despre
scopul
învățăturii)
I.10 Formulează
Formulează enunțuri Formulează
Formulează 1 răspuns
în care să existe 3 răspunsuri
2 răspunsuri corect
figurile de stil corecte
corecte
II. Respectă Alcătuieste
Scrie textul
cerintele si enunţuri fără
Alcătuieşte un text cu unele
regulile de o legătură
conform cerințelor greşeli de
scriere logică între
scriere
corectă ele
Competente de C1 C2 C3 C4 C5 TOTAL
evaluat Participarea la Receptarea Redactarea Utilizarea Exprimarea
interacţiuni verbale textului textului scris corectă, identității
Conținuturi în diverse situaţii de scris de de diverse adecvată şi lingvistice și
comunicare, diverse tipuri eficientă a culturale proprii
prin receptarea şi tipuri limbii în în context
producerea textului procesul național și
oral comunicării internațional
orale și
scrise
92
Noțiuni de fonetică I.1 12
I.2
Elemente de I.3 12
vocabular I.4
Semne de ortografie I.5 6
și depunctuație
Formularea de I.6 24
enunțuri structurate I.7
I.8
I.9
Figuri de stil I.10 6
Eseu structurat II 30
Punct din oficiu 10
TOTAL 100p
Bibliografie :
https://rocnee.eu/programescolare/15-09-2019.html
TEST FINAL CLASA A VIII A/TEST INIȚIAL CLASA A IX A
PROFESOR POP MARIA CORINA

LICEUL TEORETIC ”SOLOMON HALIȚĂ”
Conştient de rolul şi importanţa misiunii sale, un educator doreşte să realizeze o instruire eficientă ceea ce
înseamnă a diagnostica exact starea iniţială a instruirii, a proiecta și realiza activităţi de învăţare în clasă, a evalua
sistematic progresul instruirii, a-i învăţa pe elevi să înveţe independent. Calitatea unei învăţări noi depinde de calitatea
învăţărilor anterioare si de nivelul motivaţional. De aici, se poate deduce un principiu elementar: dacă la un moment dat
vrem să continuăm instruirea unui elev, trebuie să ştim exact ce ştie să facă elevul până în acel moment.
Disciplina: CHIMIE
Subiectul: TEST FINAL CLASA A VIII A/ TEST INIȚIAL CLASA A IX A
Clasa: a VIIIa/ a IX-a
Obiective:
Testul evaluează următoarele competenţe specifice:
1.1. VII Să cunoască terminologia şi convenţiile ştiinţifice privind fenomenele chimice studiate
2.5. VII Să formuleze ipoteze referitoare la caracteristicile structurale ale diferiţilor atomi
1.1.VIII Să utilizeze terminologia şi convenţiile ştiinţifice privind substanţele simple şi compuse
2.4. VIII Să aplice principii ştiinţifice /reguli/legi în studierea proprietăţilor unor clase de compuşi şi în rezolvarea
problemelor cantitative
Itemi
1. Scrieţi :
a) echivalenţa între coloanele A şi B: b)şi denumiţi formulele chimice ale următoarelor substanţe
A B monoxid de carbon ................
Neon P oxid de sodiu ...................
Calciu Ca clorură de bariu ..................
Potasiu K hidroxid de cupru(II) ...............
Azot Au azotat de calciu ......................
Fosfor Ne Fe 2O3........................
Mercur Ag SO2 ...........................
Aur Hg H 2CO3.....................
Argint N NaHCO 3 ................
93
Siliciu S Na 2S .........................
Sulf Si
0,1x10 = 1 punct 0,2x10= 2puncte
2. Se dă schema :
CuO +....... → CuCl2 + H2O
CuCl2 + ..........→ ...........↓ + NaCl
CuCO3→ CuO+ ........↑
Al + ......... → Al2O3
HCl + .......... → CaCl2 + H2O
Se cere : a) să se identifice substanţele corespunzătoare spaţiilor punctate
b) să se scrie ecuaţiile reacţiilor chimice, tipul de reacţie şi să se egaleze ecuaţiile reacţiilor
chimice 0,6p(a) +1,4p(b) = 2 puncte
3. Scrieţi simbolurile chimice, configuraţia electronică, determinaţi poziţia în sistemul periodic, pentru următoarele
elemente:
aluminiu (Z=13)
calciu (Z=20)
clor (Z=17)
sodiu (Z=11)
e. fosfor (Z=15) 0,2x5= 1 punct
4. Rezolvați următoarea problemă:
Se dizolvă 3,4g AgNO3 în 36,6 g apă. Soluţia rezultată se amestecă cu o soluţie de NaCl de c=20%. Se cere :
a) să se calculeze masa şi concentraţia soluţiei de AgNO3 ;
b) masa de soluţie de NaCl utilizată ;
c) masa de precipitat format. 3x1p= 3 puncte
Notă : Mase atomice :N-14, Ag-108,O-16,H-1,Na-23,Cl-35,5 1punct oficiu

Total : 10 puncte
BAREM DE CORECTARE
1. Scrieţi :
a) echivalenţa între coloanele A şi B: b) denumirea formulelor chimice ale următoarelor substanţe
A B monoxid de carbon ...............CO.
Neon Ne oxid de sodiu ...................Na 2O
Calciu Ca clorură de bariu ..................BaCl 2
Potasiu K hidroxid de cupru(II) ...............Cu(OH) 2
Azot N azotat de calciu ......................Ca(NO 3)2
Fosfor P Fe 2O3........................oxid de fier
Mercur Hg SO 2 ...........................dioxid de sulf
Aur Au H 2CO3.....................acid carbonic
Argint Ag NaHCO 3 ................bicarbonat de sodiu
Siliciu Si Na2S .........................sulfură de sodiu
Sulf S
0,1x10 = 1 punct 0,2x10= 2puncte
2. Se dă schema :
CuO + 2HCl → CuCl2 + H2O reacţie de dublu schimb
CuCl2 + 2NaOH→ Cu(OH)2↓ + 2NaCl reacţie de dublu schimb
CuCO3→ CuO+ CO2↑ reacţie de descompunere
4Al + 3O2 → 2Al2O3 reacţie de combinare
2HCl + Ca(OH)2 → CaCl2 + 2 H2O reacţie de dublu schimb
0,6p(a) +1,4p(b) = 2 puncte
3. Se acceptă orice configuraţie corectă + determinarea pe baza configuraţiei a poziţiei corecte în sistemul periodic.
0,2x5= 1 punct
4. a) c= 8,5% calcul +raţionament corect = 1punct

b) ms=5,85 g soluţie NaCl 20% calcul +raţionament corect = 1punct
c)m=2,87 g precipitat calcul +raţionament corect = 1punct
3x1p= 3 puncte
94
1punct oficiu
Total : 10 puncte
Descriptori de performanţă/Bareme minimale:
Pentru nota 5 elevul va trebui să:
să indice simbolurile elementelor
să denumească corect formulele chimice ale substanțelor menționate
să scrie configurația electronică și poziția în tabelul periodic a elementelor menționate
să identifice substanțele, să egaleze ecuațiile reacțiilor chimice și să specifice tipul reacțiilor
să calculeze corect concentrația soluției
Testul a fost aplicat unei clase de a IX a și s-a constatat că:

- cea mai mare parte a elevilor au identificat răspunsurile corecte;
- nu toţi elevii pot modela structura atomului;
- cea mai mare parte a elevilor au identificat formula chimică, completând corect spaţiile libere;
- unii elevii nu pot scrie corect formulele chimice; nu pot determina natura substanței;
- neatenţie şi tratarea cu uşurinţă a rezolvării sarcinilor au implicat greşeli ce au diminuat nota.
Matricea de specificaţie
Competenţe 1.1. 2.5. 1.1. 2.4.

VII VII VIII VIII
Conţinuturi
Atomul.Configuraţie x x x x
electronică
Sistemul periodic x x x
Clase de compuşi x x x x
Starea lichidă x x
Tipuri de reacţii chimice x x
Acest test evaluează conţinuturi prezente în programa şcolară şi în planul de recapitulare aprobat de comisia metodică a
catedrei de ştiinţe în conformitate cu cerinţele din foaia de parcurs.
În test s-au folosit itemi subiectivi la exerciţiile IV şi III itemi obiectivi la exerciţiul I a. şi semiobiectivi la exerciţiile I b.
şi II.
Timpul de lucru este de 45 de minute.
Bibliografie:
www.didactic.ro
IOAN JINGA, ION NEGRET-“ÎNVAȚAREA EFICIENTĂ” ED. EDITIS, BUCURESTI, 1994
SANDA FATU, IOAN JINGA- “ ÎNVAȚAREA EFICIENTĂ A CONCEPTELOR FUNDAMENTALE DE CHIMIE “-
ED. CORINT, BUCUREȘTI 1997
SANDA FĂTU- ”METODICA PREDĂRII CHIMIEI ÎN LICEU” ED. CORINT, BUCUREȘTI, 1998
SANDA FĂTU- ”DIDACTICA CHIMIEI “ ED.CORINT, BUCURESTI, 2002
O SIMULARE A EVALUĂRII NAȚIONALE PENTRU CLASA A VIII-A
PROFESOR SELEA MIRELA DAIANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „ANGHEL SALIGNY” FOCȘANI
Lucrarea conține o simulare a subiectelor date la Evaluarea Națională pentru clasa a VIII-a, conform modelului
dat în 2021, și se poate aplica în a doua jumătate a semestrul al II-lea. Am păstrat nivelul ușor și mediu al exercițiilor
propuse, conform modelelor și subiectelor anterioare date în anul școlar 2020-2021, iar figurile au fost realizate cu
95
ajutorul aplicației Geogebra. Spațiile dedicate rezolvărilor au fost eliminate pentru a mă putea încadra în numărul de
pagini impus. Descriptorii de performanță au fost înlocuiți cu baremul de notare și corectare.
Disciplina: MATEMATICĂ
Subiectul: Simularea Evaluării Naționale pentru clasa a VIII-a 2022
Clasa: a VIII-a
Competențe generale: C.G.1.Identificarea unor date, mărimi și relații matematice, în contextul în care acestea apar
C.G.2. Prelucrarea unor date matematice de tip cantitativ, calitativ, structural, cuprinse în diverse surse informaționale.
C.G.3. Utilizarea conceptelor și a algoritmilor specifici în diverse contexte matematice.
C.G.4. Exprimarea în limbajul specific matematicii a informațiilor, concluziilor și demersurilor de rezolvare pentru o
situație dată.
C.G.5. Analizarea caracteristicilor matematice ale unei situații date.
C.G.6. Modelarea matematică a unei situații date, prin integrarea achizițiilor din diferite domenii.
Itemi: obiectivi cu răspuns multiplu: I.1, I.2, I.3, I.4, I.5, I.6, II.1, II.2, II.3, II.4, II.5, II.6
semiobiectivi de tip întrebare structurată: III.1, III.2, III.3, III.4, III.5, III.6
SUBIECTUL I
Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect. (30 de puncte)
5p 1.Cel mai mic multiplu comun al numerelor 36 și 42 este:
a) 6
b) 36
c) 42
d) 252
5p 2. Dintr-o clasă cu 28 de elevi, 75% sunt băieți. Numărul de fete este egal:
a) 4
b) 7
c) 21
d) 28
5p 3. Suma dintre cel mai mic număr natural de două cifre egale și singurul număr prim par este egală cu:
a) 12
b) 13
c) 14
d) 15
5p 4. Un biciclist parcurge în prima zi o șesime din drum, a doua zi o treime din drum, a treia zi o doime din drum.
Biciclistului mai are de parcurs:
1 1 1
a) nimic din drum b) din drum c) din drum d) din drum
12 6 3
5p 5. În tabelul de mai jos sunt înregistrate temperaturile unei săptămâni din luna februarie.
Luni Marți Miercuri Joi Vineri Sâmbătă Duminică

-10C -30C 10C 40C 50C -20C -30C
Diferența dintre cea mai mare și cea mai mică temperatură înregistrată în acea săptămână este:
a) 00C b) 1 0C c) 5 0C d) 8 0C
5p 6. Îndoitul numărului 4√3este:
a) √3 b) 2√3 c) 8√3 d) 16√3
SUBIECTUL al II-lea
Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect. (30 de puncte)
5p 1.În figura alăturată, OD este bisectoarea unghiului
AOB și OE este semidreapta opusă ei. Dacă <AOB =
380 atunci măsura unghiului AOE este egală cu:
a) 1610
b) 1710
c) 1760
d) 1800
96
5p 2. Dacă dreptele a și b sunt paralele, atunci valoarea lui x este egală cu:
a) 600
b) 700
c) 800
d) 900
5p 3. În figura alăturată este reprezentat un pătrat ABCD, E fiind un punct care

aparține interiorului pătratului ABCD astfel încât triunghiul EBC este
echilateral și F, punctul de intersecție dintre dreapta AE și latura CD. Măsura
unghiului FEC este egală cu:
a) 300
b) 450
c) 600
d) 750
5p 4. Aria trapezului isoscel ABCD, cu AB|| CD, AB = 12 cm, CD = 4 cm și

măsura unghiului DAB = 600 este egală cu:
a) 32 √3cm2
b) 48 √3cm2
c) 96 √3cm2
d) 108 √3cm2
5p 5. În figura alăturată punctele distincte A, B, C și D sunt situate pe cercul de centru

O, astfel încât OD ⊥ BC. Dintre afirmațiile de mai jos, cea falsă este:
a) D este mijlocul arcului BC.
b) AD este bisectoarea unghiului BAC.
1
c) <BCA = măsura arcului BC.
2
d) OD este mediatoarea segmentului BC.
5p 6. În figura alăturată este reprezentată o piramidă patrulateră regulată, cu apotema

VM = AB, M fiind mijlocul laturii BC. Măsura unghiului dreptelor AB și VM
este egală cu:
a) 300
b) 450
c) 600
d) 900
SUBIECTUL al III-lea
Scrie rezolvările complete (30p)
5p 1.Se consideră numerele de forma ̅̅̅̅̅
𝑎7𝑐 , scrise în baza 10, cu proprietatea că, împărțite la ̅̅̅
7𝑐 se obține câtul 5 și
restul 4.
a) Are numărul 375 proprietatea de mai sus? Justificați răspunsul.
b) Determină numărul cu proprietatea de mai sus.
5p 2. Fie expresia E(x) = (2x ‒ 1)2 – (2x + 1)(2x – 1) + 5(x ‒ 1) +1, unde x este număr real.
a) Arată că E(x) = x ‒ 2, pentru oricare x număr real.

b) Determină numerele întregi n, pentru care (n + 1) / E(n).
5p 3. Fie funcția f : R → R, f(x) = x + 2
97
a)Reprezentați grafic funcția f, în sistemul alăturat de axe
perpendiculare xOy.
b)Fie punctele M(-1; f(-1)) și N(1; f(1)). Determină coordonatele
punctului P situat pe axa Ox astfel încât MP = NP.
5p 4. Fie dreptunghiul ABCD, AB = 16 cm, BC = 12 cm. Fie punctele E și

F, astfel încât E aparține laturii BC și F aparține laturii AB, cu
îndeplinirea relațiilor AF = 3FB și CB = 4EB.
a) Arată că EF = 5cm.
b) Arată că distanța de la D la EF este mai mică decât 17 cm.
5p 5. În trapezul ABCD, cu AB||CD, suma bazelor este egală cu 24 cm și

diferența bazelor este egală cu 16 cm.
a) Arată că AB = 5·CD
b)Demonstrează că EO||AB, unde {O} = AC  BD și E  AD astfel încât

𝐸𝐷 1
=
𝐷𝐴 6
5p 6. În figura alăturată este reprezentată o piramidă triunghiulară

regulată SABC cu AB = 12 cm și SO = 2 √2cm, unde O este
centrul bazei.
a)Arată că volumul piramidei SABC este egal cu 24 √6cm3.
b) Calculează distanța de la B la planul (SAC).
Barem de evaluare și notare

Se acordă zece puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărțirea la zece a punctajului total acordat pentru
lucrare.
SUBIECTUL I și SUBIECTUL al II-lea:
Se punctează doar rezultatul, astfel: pentru fiecare răspuns se acordă fie cinci puncte, fie zero puncte.
Nu se acordă punctaje intermediare.
SUBIECTUL al III-lea
Pentru orice soluție corectă, chiar dacă este diferită de cea din barem, se acordă punctajul corespunzător.
Nu se acordă fracțiuni de punct, dar se pot acorda punctaje intermediarepentru rezolvări parțiale, în limitele punctajului
indicat în barem.
SUBIECTUL I (30 de puncte)

1. d) 5p
98
2. b) 5p
3. b) 5p
4. a) 5p
5. d) 5p
6. c) 5p
SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte)

1. a) 5p
2. a) 5p
3. b) 5p
4. a) 5p
5. c) 5p
6. c) 5p
SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)

1. a) 375 : 75 = 5 rest 0 1p
0  4, prin urmare, nu are proprietatea din enunț 1p
b) ̅̅̅̅̅
𝑎7𝑐 = ̅̅̅
7𝑐 ⋅ 5 + 4
100 ⋅ 𝑎 + ̅̅̅
7𝑐 = ̅̅̅
7𝑐 ⋅ 5 + 4 ⇒ 100 ⋅ 𝑎 = ̅̅̅
7𝑐 ⋅ 4 + 4 ⇒ 25 ⋅ 𝑎 = ̅̅̅
7𝑐 + 1 1p
Ultima cifră a numărului 25·a este 0 sau 5, adică c = 9 sau 4. Cum 9 este prea mare rămâne c = 4, adică a =
3. Numărul căutat este 374. 2p
2. a) E(x) = 4x2 ‒ 4x + 1 – 4x2 + 1 + 5x – 5 +1 = 1p
= ‒4x + 5x + 1 + 1 + 1 ‒ 5 = x ‒ 2 1p
b) (𝑛 + 1)/𝐸(𝑛) ⇒ (𝑛 + 1)/(𝑛 − 2) 1p
Cum (𝑛 + 1)/(𝑛 + 1) ⇒ (𝑛 + 1)/(𝑛 − 2) − (𝑛 + 1) ⇒ (𝑛 + 1)/−3 1p
Cum n este natural și 1p
𝑛 1
a) Determinarea coodonatelor { } 𝑛 ale { }
3. ( + ) ∈a două
1 3 puncte
⇒ ∈ 0 2graficului
funcției f ; ; 1p
Trasarea dreptei 1p
b) M(-1; 1), N(1; 3) 1p

P  Ox, atunci P(p; 0). De aici MP = √(𝑝 + 1)2 + (0 − 1)2 și NP = √(𝑝 − 1)2 + (0 − 3)2
Din MP = NP avem (𝑝 + 1)2 + 1 = (𝑝 − 1)2 + 9 ⇒ 2𝑝 + 1 = −2𝑝 + 9 ⇒ 4𝑝 = 8 ⇒ 𝑝 = 2
P(2; 0)
2p
4. a) FB = AB : 4 = 12 : 4 = 4 cm, EB = BC : 4 = 12 : 4 = 3 cm 1p
cu teorema lui Pitagora în triunghiul dreptunghic BEF, se obține EF = 5 cm 1p
b) Aria triunghiului DEF = AABCD ‒ 𝐴𝛥𝐴𝐷𝐹 − 𝐴𝛥𝐵𝐸𝐹 − 𝐴𝛥𝐷𝐶𝐸 = 42 cm2 1p
𝑑(𝐷,𝐸𝐹)⋅𝐸𝐹 𝑑(𝐷,𝐸𝐹)⋅5 84
Cum 𝐴𝛥𝐷𝐸𝐹 = ⇒ 42 = ⇒ 𝑑(𝐷, 𝐸𝐹) = 𝑐𝑚 < 16,8𝑐𝑚 < 17𝑐𝑚
2 2 5 2p
5. a) AB + AB – 16 = 24 , atunci AB = 20 cm 1p
Cum CD = 4 cm ⇒ 𝐴𝐵 = 20𝑐𝑚 = 5 ⋅ 4𝑐𝑚 = 5 ⋅ 𝐶𝐷 1p
𝐷𝑂 𝐶𝐷 4 1
b) 𝛥𝐴𝑂𝐵 ≈ 𝛥𝐶𝑂𝐷 ⇒ = = = 1p
𝑂𝐵 𝐴𝐵 20 5
𝐷𝐸 1 𝐷𝐸 1 𝐷𝐸 𝐷𝑂 1 𝑅.𝑇.𝑇ℎ𝑎𝑙𝑒𝑠
Din = ⇒ = , adică = = ⇒ 𝐸𝑂||𝐴𝐵
𝐷𝐴 6 𝐸𝐴 5 𝐸𝐴 𝑂𝐵 5
2p
6. 𝐴𝑏𝑎𝑧𝑒𝑖 ⋅ℎ 1p
a) 𝑉𝑆𝐴𝐵𝐶𝐷 =
3
122 √3 36√3⋅2√2
𝐴𝑏𝑎𝑧𝑒𝑖 = = 36√3𝑐𝑚2 așadar, 𝑉𝑆𝐴𝐵𝐶 = = 24√6𝑐𝑚3 .
4 3
99
1p
𝑑(𝐵,(𝑆𝐴𝐶)⋅𝐴𝛥𝑆𝐴𝐶 3⋅𝑉𝑆𝐴𝐵𝐶 1p
b) 𝑉𝑆𝐴𝐵𝐶 = ⇒ 𝑑(𝐵, (𝑆𝐴𝐶) =
3 𝐴𝛥𝑆𝐴𝐶
2 2 𝑎𝑝 ⋅ 𝐴𝐶 2√5𝑐𝑚 ⋅ 12𝑐𝑚
𝑎𝑝 = √(2√2) + (2√3) = √20 = 2√5𝑐𝑚 ⇒ 𝐴𝛥𝑆𝐴𝐶 = = = 12√5𝑐𝑚2
2 2 1p
3 ⋅ 𝑉𝑆𝐴𝐵𝐶 3 ⋅ 24√6 6√6 6√30
⇒ 𝑑(𝐵, (𝑆𝐴𝐶) = = = = 𝑐𝑚
𝐴𝛥𝑆𝐴𝐶 12√5 √5 5
1p
Competențe/conținuturi C.G.1. C.G.2. C.G.3. C.G.4. C.G.5. C.G.6 Total

Mulțimi. Numere. I.6 I.3 I.1 III.1.a. III.1.b. 23p
Mulțimi de numere. III.2.b.
Divizibilitate. Operații
Calcul algebric. Ecuații, III.2.a. III.3.a. III.3.b. 7p
inecuații. Sisteme de
ecuații. Funcții.
Organizarea datelor, I.5 I.2 I.4 15p
probabilități.
Elemente de statistică
matematică. Rapoarte și
proporții.
Elemente de geometrie II.1 II.2 II.5 II.3 II.4 33p
plană. III.4.a III.5.b III.4.b.
Elemente de geometrie în III.6.a. III.5.a. II.6 III.6.b 12p
spațiu.
10p 21p 17p 10p 15p 17p 90
Bibliografie
https://www.edupedu.ro/evaluarea-nationala-2021-programa-de-matematica/
www.geogebra.org
www.didactic.ro
Chirilă C., Cristescu B., Hardulea A., Neagu M., Petrovici A., Petrovici C., Romaniuc L., Sava A., Stanciu T., Șușu C.
,Formarea continuă a profesorilor de matematică în societatea cunoașterii, ed. I.S.J.Iași, 2012
EVALUARE PENTRU CLASA A VI-A
PROFESOR VLĂDESCU MARIA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”NICOLAE IORGA” PLOIEȘTI
1.Disciplina – Limba și literatura română

2. Subiectul – Evaluare pentru clasa aVI-a
3. Clasa - a -VI-a
4. Obiective :
1- Receptarea textului scris
2 -Redactarea textului scris
3-Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise
100
Testul propus urmărește evaluarea competențelor de comunicare în limba maternă sub aspectul exprimării logice
, coerente și corecte . Textul suport surprinde situații pe care un copil le poate experimenta în viața cotidiană ceea ce
facilitează o mai bună înțelegere , dar și o mai bună adaptare la lumea reală.În plus , textul literar oferă o paletă diversă
de sensuri ale cuvintelor în limba română ceea ce este benefic pentru dezvoltarea abilităților de receptare , dar și de
transmitere a mesajelor în diverse contexte ulterioare .
Răspunde la cerințe pe baza următorului text :
”În seara aceea de ajun eram nespus de agitat. Cu îngrijorare fără de seamăn mă repezeam, după scurte popasuri,
dintr-un colț al curții într-altul, scrutând cerul cu încordate priviri. Mai ales în miazănoapte îmi pusesem toată nădejdea;
de-acolo avea să vină mult așteptatul nor de zăpadă. Mi-l închipuiam enorm și alburiu, cu chip de om; un Moș Crăciun
plutind greoi sub povara darurilor, pe căile văzduhului.
Era cu neputință pe-o vreme ca asta să nu se ivească, scuturându-și barba de omăt: un cer atât de plumburiu și potolit, e
drept, dar atât de ghețos? Numai fata din casă mă tot necăjea:
Domnule, poftim înăuntru, ai să răcești… !
Prudența mă sfătui că e timpul să intru;atunci surprinsei în dreptul unuia dintre geamurile, care tocmai se aprinsese,
primul fulg. Îl văzusem; nu mai putea fi nici o înșelare! Venit din împărăția neagră de deasupra, minusculul flutur degerat,
se repezise în lumina geamului, spre a cădea orbit în întunericul de dedesubt. Uitai toate fantasmele și toată înțelepciunea
poveștilor străvechi și rămăsei ca un haiduc la pândă, în negură, cu ochii țintă în mănunchiul luminos. Al doilea sol al
fericirii mele nu se grăbea deloc. Știam însă să am răbdare…
— Domnule… Ia uită-te… vai de mine… unde s-a pitulat…
— Taci odată, cobeo… că din pricina ta…
— Așa?… Mă duc drept la cocoana…
Intrai în casă zdrobit. Și numai marea pregătire din bucătărie îmi mai aduse inima la loc. Mirosul drojdiei de bere mă
înzdrăveni și galbenul cocilor de cozonac, surâzându-mi galeș din formele crețe de tinichea, îmi potoli mânia… Când
ieșii într-un târziu afară, fulgii albi se vânzoleau buluc în pătratele luminoase ale ferestrelor, roi de fluturi și fluturași în
vîrtej fără odihnă, eternă întrecere către sărutul mortal al flacărei înșelătoare. Dar lămpile erau departe, în dosul geamurilor
aburite, și micile insecte de gheață piereau cerneri-cerneri, în noaptea vicleană, în care se ascunsese frigul. Atunci n-am
mai putut rezista bucuriei mele. Și cu căciulița și cu umerii îmbrăcați în solzișori de ie, ca într-o armură de argint, am
năvălit înăuntru:
— Mamă!… mamă, n-auzi… mamă?…
— Ce poftești?
— Ninge, mamă…
— Să faci bunătatea să nu mai ieși afară și să te culci numaidecît.
A doua zi m-am trezit cu noaptea-n cap. Nu îndrăzneam să deschid ochii; îmi păstram pentru tot mai tîrziu plăcerea de a
fi orbit de albul acoperișurilor prin geamul din dreptul patului.
Dar nu putui avea prea multă răbdare; dezlipii pleoapele; dincolo de geam domnea încă întunericul. Căutam să deslușesc
prin negură căciula de omăt a casei vecine.(....)”
(”Ierni jilave” de Gib Mihăescu )
1.(1p.) Încercuiește varianta corectă :

I. Sunt personaje ale textului : a. Moș Crăciun , mama
b. Domnul , Moș Crăciun
c. Fata din casă , mama
II. Structura care surprinde timpul acțiunii este :
”În seara aceea de ajun eram nespus de agitat”
”Prudența mă sfătui că e timpul să intru”
”. Atunci n-am mai putut rezista bucuriei mele”
III. Băiatul era supărat , deoarece :
Moș Crăciun întârzia
afară era întuneric
a fost chemat în casă
IV. Elementele care compun cadrul natural sunt :
”micile insecte de gheață piereau cerneri-cerneri ”
”fantasmele și toată înțelepciunea poveștilor străvechi ”
”A doua zi m-am trezit cu noaptea-n cap.”
101
2. (1p.) Încercuiește A(adevărat ) sau F (fals)
A/F – Moș Crăciun venea de la miazănoapte
A/F- Cozonacii erau puși în tăvi
A/F – Insectele s-au ascuns din cauza frigului
A/F - Fulgii se vedeau în lumina ferestrelor
A/F - Copilul credea că norul de zăpadă are chip de om
A/F – Cadrul natural arăta ca o armură de argint
A/F – Un fluture s-a lovit de geam
A/F – Copilul îl aștepta pe Moș Crăciun
A/F – Băiatul își dorea să vadă casele acoperite de zăpadă
A/F – Personajul aștepta al doilea fulg
3(1p.). Rescrie următoarea secvență ”În seara aceea de ajun eram nespus de agitat ”trecând verbul la persoana a II-a ,
numărul plural , făcând toate modificările necesare.
4(1p.).Scrie o propoziție în care virgula să fie folosită cu alt rol decât în secvența: — Ninge,
mamă… ”
5(1p.). Scrie două cuvinte cu sens asemănător pentru cuvântul ”nespus ” din secvența ”În seara aceea de ajun eram
nespus de agitat ”
6. (1p.) Imaginează-ți un dialog de patru replici de tip întrebare – răspuns cu personajul central al textului , plecând din
momentul când acesta s-a trezit cu noaptea-n cap
7(2p.). Explică în 50-60 de cuvinte de ce îți place sau nu îți place anotimpul iarna.
Notă – Se acordă 1 punct din oficiu
GRILA DE EVALUARE A TESTULUI PROPUS
1.(1p.) Încercuiește varianta corectă :

I. ( 0,25p)Sunt personaje ale textului : a. Moș Crăciun , mama
b. Domnul , Moș Crăciun
c. Fata din casă , mama
Răspuns așteptat:
Descriptori de nivel : Maxim : Indicarea variantei c Fata din casă , mama
1.II. ( 0,25p) Structura care surprinde timpul acțiunii este :

a”În seara aceea de ajun eram nespus de agitat”
b.”Prudența mă sfătui că e timpul să intru”
c.”. Atunci n-am mai putut rezista bucuriei mele”
Răspuns așteptat:
Descriptori de nivel : Maxim Indicarea variantei a”În seara aceea de ajun eram nespus de agitat”
III. ( 0,25p) Băiatul era supărat , deoarece :

a.Moș Crăciun întârzia
b.afară era întuneric
c.a fost chemat în casă
Răspuns așteptat:
Descriptori de nivel : Maxim : Indicarea variantei c.a fost chemat în casă
IV. ( 0,25p) Elementele care compun cadrul natural sunt :

a.”micile insecte de gheață piereau cerneri-cerneri ”
b.”fantasmele și toată înțelepciunea poveștilor străvechi ”
c.”A doua zi m-am trezit cu noaptea-n cap.”
Răspuns așteptat:
Descriptori de nivel: Maxim : Indicarea variantei a.”micile insecte de gheață piereau cerneri-cerneri ”
2. (1p.) Încercuiește A(adevărat ) sau F (fals)

Exemple de răspunsuri așteptate - Nivel maxim
Enunțul Adevărat Fa ls
A/F – Moș Crăciun venea de la miazănoapte X
A/F- Cozonacii erau puși în tăvi X
A/F – Insectele s-au ascuns din cauza frigului X
102
A/F - Fulgii se vedeau în lumina ferestrelor X
A/F - Copilul credea că norul de zăpadă are chip de om X
A/F – Cadrul natural arăta ca o armură de argint X
A/F – Un fluture s-a lovit de geam X
A/F – Copilul îl aștepta pe Moș Crăciun X
A/F – Băiatul își dorea să vadă casele acoperite de zăpadă X
A/F – Personajul aștepta al doilea fulg X
2. (00,5p.) Încercuiește A(adevărat ) sau F (fals)

Exemple de răspunsuri așteptate
Nivel mediu – pot exista și alte variante ( între 5 și 9 variante corecte )
Enunțul Adevărat Fals
2. (0 p.) Încercuiește A(adevărat ) sau F (fals)

Nivel minim -Pot exista și alte variante – între 1 și 4 răspunsuri corecte
Enunțul Adevărat Fa ls
3 (1p.) Rescrie următoarea secvență ”În seara aceea de ajun eram nespus de agitat ”trecând verbul la persoana a II-a ,
numărul plural , făcând toate modificările necesare.
Nivel maxim:
Rescrierea enunțului dat , făcând toate modificările necesare :
În seara aceea de ajun erați nespus de agitați.
Nivel mediu(0,5p.) : pot exista mai multe variante , de exemplu :

În seara aceea de ajun erați nespuși de agitați sau
În seara aceea de ajun erau nespus de agitați
Nivel minim(0p.) :
În seara aceea de ajun era nespus de agitat
4(1p.) .Scrie o propoziție în care virgula să fie folosită cu alt rol decât în secvența: — Ninge,
mamă… ”
103
Nivel maxim(1p):Scrierea unui enunț în care virgula are un alt rol : Pot exista mai multe variante :
De exemplu : Pe masă se află mere , pere, prune și cireșe
Vino mai repede , a spus mama
Nivel minim(0p.): Scrierea unui enunț în care virgula are același rol :
- Elena , hai la film !
Nivel minim : Folosirea greșită a virgulei :
Elena , și Costel pleacă la mare
5(1p.) . Scrie două cuvinte cu sens asemănător pentru cuvântul ”nespus ” din secvența ”În seara aceea
de ajun eram nespus de agitat ”
Nivel maxim( 1p) :Menționarea celor două sinonime : ”foarte ”, ”deosebit”( pot exista mai multe variante )
Nivel mediu(0,5p) : Menționarea unui singur sinonim corect . ”foarte ” , iar al doilea sinonim să fie greșit / este
posibil să lipsească
Nivel minim(0p.) : Ambele sinonime sunt precizate greșit
6(1p.) . Imaginează-ți un dialog de patru replici de tip întrebare – răspuns cu personajul central al textului ,
plecând din momentul când acesta s-a trezit cu noaptea-n cap

Nivel maxim(1p.) -Alcătuirea unui dialog cu patru replici de tip întrebare – răspuns care să aibă legătură cu
personajul textului și cu preocupările sale respectând normele de ortografie și de punctuație, de exemplu .
Ți se întâmplă des să te trezești cu noaptea-n cap pentru a privi zăpada de pe acoperișul caselor ?
De foarte multe ori , pentru că zăpada , pentru mine , este cel mai frumos semn al naturii .
De ce îți place să te uiți la casele acoperite cu zăpadă ?
Pentru că semănă cu niște oameni cu căciuli groase care se feresc de frig și așa cred că fiecare casă are un suflet
al său
Nivel mediu(0,5p.) – Alcătuirea unui dialog cu patru replici de tip întrebare – răspuns care să aibă legătură
parțială cu personajul textului și cu preocupările sale , cu respectarea parțială a normelor de ortografie și de
punctuație , de exemplu :
Ți se întâmplă des să te trezești cu noaptea-n cap pentru a privi zăpada de pe acoperișul caselor ?
De foarte multe ori , pentru că zăpada , pentru mine , este cel mai frumos semn al naturii .
Dar astăzi nu mergi la școală ?
Ba da , dar am timp să-mi fac temele
Nivel minim(0p.) - Alcătuirea unui dialog cu patru replici de tip întrebare – răspuns fără legătură cu personajul
textului :
Astăzi nu mergi la școală ?
Ba da , dar am timp să-mi fac temele.
Mâine mergi cu mine la plimbare /
Merg , dacă vii să mă iei după -amiază.
7. (2p.) Explică în 50-60 de cuvinte de ce îți place sau nu îți place anotimpul iarna.

Nivel maxim(2p.) -Explicare corectă și coerentă cu respectarea normelor de ortografie și de punctuație , de
exemplu .
Îmi place iarna de când mă știu și în fiecare an în aștept cu mare nerăbdare să ningă , pentru că putem organiza
cele mai distractive jocuri :bătaia cu bulgări de zăpadă , săniușul și construirea oamenilor de zăpadă.Aerul este
curat , atmosfera este plină de bucurie , pentru că avem și vacanță , iar , în plus , găsim și multe cadouri sub
bradul care umple casa cu mirosul de munte.
Nivel mediu(1p.) – Explicare incoerentă , cu afirmații generale cu respectarea parțială a normelor de ortografie
și de punctuație , de exemplu : Îmi place iarna de când mă știu și în fiecare an în aștept cu mare nerăbdare să
ningă , pentru că putem organiza cele mai distractive jocuri , dar mie îmi place și vara pentru că este cald și mă
duc cu părinții la mare
104
Nivel minim(0p.) - Explicare fără legătură cu tema impusă :Iarna merg la verișorul meu și împreună de facem
temele.
MATRICEA DE SPECIFICAŢII
Competențe specifice:
2.3. Prezentarea unor răspunsuri personale, creative şi critice pe marginea unor texte diverse
3.3. Adecvarea textului scris la situația și scopul de comunicare
4.1. Utilizarea structurilor sintactice şi morfologice de bază ale limbii române standard pentru înţelegerea şi exprimarea
corectă şi precisă a intenţiilor comunicative
4.4. Utilizarea deprinderilor dobândite pentru monitorizarea corectitudinii comunicării, prin raportarea la normă
4.5. Redactarea unor texte, valorificând gândirea logică şi competenţa lingvistică, în procesul de învăţare pe tot parcursul
vieţii
Competenţe 1.1 2.3 3.1 3.2 3.5
Conţinuturi
realizarea unor compuneri narative, descriptive şi dialogate cu valorificarea X X X X

categoriilor semantice învăţate
semnificaţiile/ sensul global al unui text epic la prima vedere X X
Utilizarea semnelor de punctuație X

părţi de vorbire şi categorii gramaticale specifice acestora X X
exersarea categoriilor gramaticale studiate X X
categorii semantice studiate: cuvinte cu același sens X X
alcătuirea unor dialoguri plecând de la un context dat X X X
corectarea unor greșeli de ortografie și punctuație X X
Bibliografie:
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
Programa școlară pentru disciplina LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Clasele a V-a – a VIII-a, București,2017
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3393 / 28.02.2017
TEST DE EVALUARE – ISTORIE
PROF.IONESCU CARMEN
LICEUL PEDAGOGIC ”MATEI BASARAB” SLOBOZIA
Disciplina: Istorie
Subiectul: Test de evaluare sumativă
Clasa : a V-a
Competențe:
1. Utilizarea în contexte diverse a coordonatelor şi reprezentărilor de timp şi spaţiu
2. Utilizarea critică şi reflexivă a limbajului de specialitate şi a surselor istorice
3. Descrierea rolului unor personalităţi în desfăşurarea evenimentelor istorice
I.Incercuiți varianta corectă: 15 puncte
Războaiele din 264-146 î.Hr poartă numele de:
Medice b) peloponesiac c) punice
105
2. Dacia a fost cucerită în timpul împăratului:
a)Iulius Cezar b) Traian c) Octavian Augustus
3. Împăratul care a împărțit imperiul roman în 395 d.Hr a fost:
a) Dioclețian b) Constantin cel Mare c) Teodosius I
II. Îmbinați elementele corecte de pe cele două coloane: 15 puncte
A B
753 î. Hr a. Roma devine imperiu
509 î.Hr b. Fondarea cetății Romei
27 î.Hr c. Roma devine Republică
III.Citiți cu atenție textul de mai jos: 9 puncte
” Regele poate, ce-i drept, să comită multe nedreptăți…Când acționa însă astfel, el uita ca toată puterea sa nu vine din
partea zeului, ci din partea poporului…”
Cerințe:
1. Menționați pe baza textului, sursa puterii regelui
2.Numiți instituția care alegea regele
3.Menționați de câți regi a fost condusă Roma, potrivit tradiției.
IV. Prezentați: 15 puncte
Formarea armatei romane , precum și armamentul unui soldat roman
Măsurile lui Dioclețian
Măsurile lui Constantin cel Mare
V: Precizați ce este: 24 puncte
Colosseum-ul
b. Forul roman
c. Terma
d. Apeduct
e. Panteonul
f. Circus Maximus
VI. Prezentați: 12 puncte
La alegere : Legenda ”Lupoaica cu puii” / ”Pompei- orașul îngropat de viu”
Educația copilului roman
OFICIU – 10 puncte
BAREM DE CORECTARE

Subiectul I 15p
a) Se acordă 5 p pentru precizarea răspunsului c;
b) Se acordă 5 p pentru precizarea răspunsului b;
c) Se acordă 5 p pentru precizarea răspunsului c;
Subiectul II 15 p
a) Se acordă 5 p pentru precizarea răspunsului d
b) Se acordă 5 p pentru precizarea răspunsului c
Subiectul III p -9p
a) Se acordă câte 3 p pentru precizarea corectă a sursei puterii regelui –”poporului”
b) Se acordă câte 3 p pentru precizarea instituției- ”Senatul”
c) Se acordă câte 3 p pentru precizarea instituției- ” 7”
Subiectul IV 15 p
a) Se acordă - câte 2,5 puncte pentru precizarea componenței armatei romane- legiuni /cohorte/ trupe auxiliare; 2,5 p
pentru precizarea armamentului unui soldat roman-coif, armură, etc (2,5x2=5p)
b) Se acordă- câte 2,5 puncte pentru oricare măsură a lui Dioclețian- (2,5p x2 = 5 puncte)
c) Se acordă- câte 2,5 puncte pentru oricare măsură a lui Constantin cel Mare - (2,5p x2 = 5puncte).
Subiectul V: 24 p
Se acordă câte 4 p pentru explicarea corectă a fiecărui termen istoric indicat. (4 p x 6=24)
Subiectul VI: 12 p
-câte 6 puncte pentru expunerea/prezentarea faptului istoric respectiv.
Bibliografie
Programe şcolare –Istorie- clasele a V- a – a VI- a, Bucureşti, 2017.. Stoica, Stan, Manual pentru clasa a V-a, Istorie,
Editura CD Press, 2017
MATRICE DE SPECIFICAT
ISTORIE- CLASA a V-a
106
INTERPRETAREA TESTULUI
1. Disciplina: Istorie
2. Data:
COMPETENŢE 3.1. Localizarea în 3.6 Utilizarea 1.1. Utilizarea termenilor Total

timp şi în spaţiu a informaţiilor istorici
faptelor istorice istorice în diferite
selectate dintr-o situaţii de comunicare
sursă istorică, scrisă sau
într-o orală
expunere scrisă,
Conţinuturi sau orală
Roma antică/ I: 1,2,3 (15p) III- 9 p 39p (41%)

Personalități II: 1,2,3 (15p)
Collosseum, Terme- IV: 3( 5p) 34p (38%)
termeni din Roma IV: 2(5 p) V(24p)
antică
Întemeierea statului/ IV: 1(5p) 17p (11%)
educație VI: 1,2 (12p)
Total 35p (38%) 9p (10%) 46p (51%) 90p
3. Clasa: a V a
4. Subiectul:
5. Profesor:
6. Număr de elevi:
7. Număr de elevi prezenţi la test:
8. Note obţinute:
Nota Note sub 5 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10

Număr de
note
9. Media pe clasă:
10.Interpretarea rezultatelor
COMPETENŢE 3.1. 3.6 Utilizarea 1.1. Utilizarea
Localizarea în informaţiilor termenilor
timp şi în istorice istorici
spaţiu a selectate dintr-o în diferite
faptelor sursă istorică, situaţii de
istorice într-o comunicare
expunere scrisă, scrisă sau
sau orală orală
NIVEL DE REALIZARE (%)

Elevi care au dobândit competența (%)
Elevi care au dobândit parțial competența (%)
Elevi care nu au dobândit competența (%)
11.Greșeli frecvente:
................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
12. Măsuri ameliorative/Termene/Responsabilități

................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
107
LICEU
TEST-TIPURI DE MIȘCĂRI
PROFESOR ANDREI FLORINA,

LICEUL PEDAGOGIC ,, MATEI BASARAB’’ SLOBOZIA
Testul evaluează cunoștințele (prin selectarea formulelor și a unităților de măsură), deprinderile de recunoaștere a
frelațiilor matematice specifice unității de învățare menționate, precum și abilitățile de rezolvare de probleme (de aplicare
a formulelor, de utilizare a mărimilor fizice solicitate, de calcul matematic asociat).
DISCIPLINA FIZICĂ
TEST – TIPURI DE MIȘCĂRI
CLASA A IX-A
OBIECTIVE
-să recunoască mărimile fizice specific miscării rectilinii uniforme , respective mișcării rectilinii uniform variate
-să recunoscă formulele specifice
-să aplice în probleme formulele associate
-să dezvolte abilități de calcul mathematic
-să resolve teste grille specific
-să crească abilitatea de autoevaluare
-să crească interesul pentru studiul fizicii
ITEMI
SUBIECTUL I
1 Legea mișcării rectilinii uniforme este:

d=v t 𝑥 = 𝑥0 +v(t-𝑡0 ) 𝑐) 𝑑 = 𝑥0 +v(t-𝑡0 ) 𝑑) 𝑑 =v(t-𝑡0 )
2 Un mobil are o mișcare rectilinie uniform variată, timp de 1 min, plecînd din repaus cu o accelerație de 2 𝑚/𝑠2 . Să
se determine deplasarea acestui corp.
a)1m b) 60m c)120m d) 2m
3 Un corp are o viteză medie de 180 Km/h. Valoarea acestei viteze este :
a)300 m/ s b) 0,3 Km/min c) 5 m/min d) 50m/s
SUBIECTUL AL II-LEA
4 Un corp se deplasează 2 min cu o viteză de 36 km/h, apoi 5 min cu o viteză de 5m/s și în final 1 min cu o viteză de
10 m/s. Să se determine viteza media a corpului .
5 Un mobil incepe sa accelereze de la viteza v 0=36km /h cu acceleratia a=0,5 m/s2 Ce viteza va avea el la distanta
d=0,8km de la locul in care a inceput accelerarea.
6 Un mobil având viteza v0=36km /h accelerează timp de 20 s cu a=0,2m/s2. Ce distanță va parcurge în acest timp
și la ce viteză va ajunge?
7 Un mobil frânează cu accelerația a=0,4m/s2. Până la oprire va parcurge distanța d=500m. Ce viteză avea în
momentul frânării și în cât timp se va opri ?
8 Un mobil incepe sa franeze de la viteza v 0=72km /h cu acceleratia a=0,2 m/s2 Ce viteza va avea el la distanta
d=1km de la locul in care a inceput franarea.
SUBIECTUL AL III-LEA
9 Dacă vectorul viteză medie este tangent la deplasare, atunci :
108
a)mișcarea este b)mișcarea este uniformă c)mișcarea este rectilinie d)mișcarea este accelerată
curbilinie
10 Ce viteză are un corp la momentul 10 s, dacă la momentul 2s are viteza de 5 m/s și accelerația sa este 1 𝑚/𝑠2 ?
11 Care este unitatea de măsură pentru deplasare ?

a)m b)m/s c)s d) 𝑚/𝑠2
12 Legea mișcării rectilinii uniform variate este :

a) 𝑣 = 𝑣0 +a(t-𝑡0 ) b) 𝑑 = 𝑥0 +v(t-𝑡0 ) c) 𝒅 = 𝑥0 +𝑣0 (t- d) 𝑑 = 𝑣0 (t-𝑡0 )+1/2a(𝑡 − 𝑡0)2
𝑡0 )+1/2a(𝑡 − 𝑡0)2
BAREM
NR. PUNCTAJ SOLUȚIA
ITEM
0,5p (𝑐) 𝑑 = 𝑥0 +v(t-𝑡0 )
0,5p (b) 60m
0,5p (d) 50m/s
2 *0,5p=1p a) Transformările marimilor fizice în unități de măsură S.I.
𝑡1 =2 min=120s
𝑣1 =36km/h=10m/s
𝑡2 =5 min=300s
𝑡3 = 1 min=60s
𝑑1+𝑑2+𝑑3
b)Formula vitezei medii 𝑣𝑚 =
𝑡1+𝑡2+𝑡3
Fomula deplasărilor 𝑑1 = 𝑣1 𝑡1 , 𝑑2 = 𝑣2 𝑡2 , 𝑑3 = 𝑣3 𝑡3
c)Deplasarea totală 𝑑1 = 1200𝑚, 𝑑2 =1500m, 𝑑3 =600m, 𝑑𝑡= 3300m
Durata totală 𝑡𝑡 =480s
Viteza medie 𝑣𝑚 = 3300m/480s=6,875 m/s
2 *0,5p=1p Transformările mărimilor fizice în unități SI v=36 km/h=10m/s, D=0,8Km=800m
Ecuația Galilei 𝑣 2 =𝑣02 + 2 a d
Calcul viteza finală v=30 m/s
2 *0,5p=1p Transformarea vitezei în m/s
Legea mișcării rectilinii uniform variate d=𝑣0 t+ ½ a 𝑡 2
Calculul deplasării d=240m
Legea vitezei 𝑣 = 𝑣0 +at
Calculul vitezei finale v=13 m/s
2 *0,5p=1p Ecuația Galilei 𝑣 2 =𝑣02 + 2 a d
Calculul vitezei inițiale 𝑣0 =20 m/s
Legea vitezei 𝑣 = 𝑣0 +at
Calculul timpului de mișcare t=50s
2 *0,5p=1p Transformarea mărimilor fizice în unități SI v= 20 m/s, d=1000m
Ecuația Galilei 𝑣 2 =𝑣02 + 2 a d
Calculul vitezei finale v=0m/s
0,5p (c)mișcarea este rectilinie
2 *0,5p=1p Legea vitezei 𝑣 = 𝑣0 +a(t-𝑡0 )
Calculul vitezei finale v=13 m/s
0,5p (a)m
0,5p (d) 𝑑 = 𝑣0 (t-𝑡0 )+1/2a(𝑡 − 𝑡0)2
1p-OFICIU
NIVELURI CUNOAȘTERE ȘI APLICARE INTEGRARE TOTAL (% )

COGNITIVE ÎNȚELEGERE
ELEMENTE DE
CONȚINUT
SUBIECTUL 1 8% 1 item 11 % 1 item 6% 1 item 25%3 itemi
109
SUBIECTUL 2 13% 2 itemi 19% 2 itemi 10%1 item 40% 5 itemi
SUBIECTUL 3 10%1 item 15% 2 itemi 8% 1 item 33% 4 itemi
TOTAL (%) 30% 4 itemi 45% 5 itemi 25% 3 itemi 100% 12 itemi
Bibliografie
BÎRNAZ N. PEDAGOGIE, SUPORT DE CURS , CHIȘINĂU, CEP USM 2010 ,,COMPETENȚA DE
EVALUARE’’
REPERE METODOLOGICE PENTRU APLICAREA CURRICULUMULUI LA CLASA A IX-A ÎN ANUL

ȘCOLAR 2021-2022, MINISTERUL EDUCAȚIEI,CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN
EDUCAȚIE
TEST DE EVALUARE
ÎNTREPRINDEREA – VERIGA DE BAZĂ A ECONOMIEI
PROF BOTEZATU MĂRIOARA,

COLEGIUL ECONOMIC ,, MIHAIL KOGĂLNICEANU” FOCȘANI
În urma evaluării elevilor, se va urmării identificarea nivelului de înțelegere a noțiunilor prezentate în timpul orelor
de curs, a lipsurilor, a noțiunilor sau informațiilor neclare sau mai puțin clare. Aceste informații vor rezulta în urma
obținerii rezultatelor la evaluare.
Disciplina : Economia întreprinderii
Subiectul : Test de evaluare : Întreprinderea - veriga de bază a economiei
Clasa : a IX-a
Obiective :
definirea intreprinderii;
identificarea trasăturilor caracteristice ale întreprinderii;
clasificarea intreprinderii după anumite criterii
compararea diferitelor tiputi de producție
încadrarea unei întreprinderi conform tipologiei generale
Itemi subiectiv:
Subiectul I 4p
Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.
1.Existenţa unor structuri şi raporturi , referitoare la mijloacele de muncă folosite , obiectele de muncă şi forţa de
muncă caracterizează unitatea :
a) organizatorico-administrativă ; b) tehnico-productivă ;
c) economico-socială ; d) organizatorico-socială ;
2.Obţinerea unor piese de dimensiuni diferite în secţii diferite , cu utilaje diferite , caracterizează
a) unitatea economico-socială ; b) unitatea producţiei fabricate ;
c)omogenitatea procesului tehnologic ; d) unitatea tehnico-socială .
3.Stabilirea tipului de producţie se face în funcţie de :
a) timpul necesar pentru fabricarea producţiei ; b) ritmul producţiei ;
c) voinţa managerului ; d) factorii predominanţi întâlniţi pentru un anumit tip de producţie .
4.Rolul de reprezentare a întreprinderilor în dialogul cu instituţiile guvernamentale este jucat de către :
a) instituţiile statului ; b) camerele de comerţ şi industrie naţionale ;
c) asociaţiile comerciale ; d) mass-media .
Subiectul II 3p
Itemi de completare
Completați spațiile libere cu noțiunile corececte.
5
110
. Factorii ______( 1 )____ , care alcătuiesc _____(2)_____ al întreprinderii se referă la nivelul _____(3)_____ al utilajelor
şi instalaţiilor , _______(4)______ , ____(5)_____ de întreprindere , nivelul de dezvoltare a ______(6)_____ , capacitatea
de inovare a ______(7)______ de cercetare .
a) tehnic ; b) mediul extern ; c) tehnologiile furnizate ; d) tehnici şi tehnologici ;
e) cercetărilor ; f) licenţele cumpărate ; g) laboratoarelor .
6.________(1)_____ reprezintă ______(2)_____ calitative şi / sau cantitative ale _____(3)______ întreprinderii .
a) scopurilor: b) obiectivele; c) delimitări.
7. _______(1)____ reprezintă componenta de bază a unui ______(2)_____ simplu sau ______(3)______ desfăşurat
pentru realizarea unui ______(4)_____ .
a)complex ; b) proces de muncă ; c) sarcină ; d) obiectiv individual .
Subiectul III 2p
Itemi de tip pereche sau asociere.
8.În coloana A sunt enumerate organizaţiile externe care influenţează activitatea întreprinderii iar în coloana B
caracteristici ale acestora :
A B
1. clienţii întreprinderii a)oferă informaţii , consultanţă şi servicii diverse
2. furnizorii întreprinderii b) oferă informaţii întreprinderilor despre
reglementările comerciale , locale sau regionale
3. întreprinderile concurente c)se pot manifesta atât direct cât şi indirect în
relaţiile cu celelalte întreprinderi
4. instituţiile bancare d) devin partenerii unor contracte de
vânzare-cumpărare
5. societăţile de asigurări e)este necesară cunoaşterea acestora prin identificarea
poziţiei lor faţă de posibilităţile întreprinderii
6.mass-media f) sunt instituţiile la care întreprinderile pot apela pentru
a-şi proteja clădirile, construcţiile, etc.
7. camerele de comerţ şi g) îndeplineşte un dublu rol : de reprezentare şi de informare;
industrie
8.instituţiile statului h) sunt reprezenta de Camerele de Muncă, Administraţia Financiară, Casa de
Asigurări Sociale
9.asociaţiile comerciale i) reprezintă interesele întreprinderilor din anumite ramuri sau sectoare de activitate.

SUBIECTUL I 4 x 1p = 4p
b
b
d
c
pentru fiecare raspuns corect se acordă 1p
SUBIECTUL II 3 X 1P = 3p
1-d, 2-b, 3-a, 4-c, 5-f, 6-e, 7-g
Pentru două răspunsuri corecte 0,25p
Pentru patru răspunsuri corecte 0,5p
Pentru șapte răspunsuri corecte 1p
1-b, 2-c, 3-a,
Pentru un raspuns corect 0,25p
Pentru trei răspunsuri corecte 1p
1-c, 2-b, 3-a, 4-d.
Pentru un răspuns corect 0,25p
Pentru patru răspunsuri corecte 1p
SUBIECTUL III 2p
1e, 2d, 3c, 4a, 5f, 6g, 7b, 8h, 9i.
Pentru două asocieri corecte 0,25p
Pentru cinci asocieri corecte 1p
Pentru șapte asocieri corecte 1,5p
Pentru nouă asocieri corecte 2p
Oficiu 1p
111
TOTAL 10P
Descriptori de performanță :
NR TIPUL DE ITEM PUNCTAJ
CRT
S1 ITEM 1 Pentru fiecare raspuns corect 1 punct
SUBIECTIV
ITEM 2 Pentru fiecare raspuns corect 1 punct
SUBIECTIV
SUBIECTIV
SUBIECTIV
S2 ITEMI DE 5 Două spații Patru spații Toate spațiile
COMPLETARE completate corect completate corect completate corect
0,25p 0,50p 1punct
ITEMI DE 6 Un spațiu completat Două spații Trei spații completate
COMPLETARE corect 0.25 p completate corect corect 1p
0.5p
ITEMI DE 7 Un spațiu completat Două spații Patru spații
COMPLETARE corect 0.25 p completate corect completate corect 1p
0.5p
S3 ITEMI DE TIP 8 Pentru două Pentru cinci Pentru șapte Pentru nouă
PERECHE SAU asocieri corecte asocieri corecte asocieri corecte asocieri corecte
ASOCIERE 0.5p 1p 1.5p 2p
Matricea de specificație :
NIVELURI
COGNITIVE
CUNOAȘTERE ȘI TOTAL ( % )
ÎNȚELEGERE APLICARE INTEGRARE
ELEMENTE DE
CONȚINUT
Întreprinderea - 12,5 % 12,5% 12,5% 100%
veriga de bază a 1 item 1item 1 item
economiei
4 itemi 3 itemi 1 item 8 itemi
TOTAL ( % ) 50% 37,5% 12,5% 100%
Bibliografie
Manual Economia întreprinderii, clasa a X-a,Editura Economică Preuniversitaria, 2017, autori Viorel Lefter, Iulia Chivu
Manual Economia întreprinderii, clasa a IX-a,Editura CD Press, 2018, autori Viorica – bella Dorin, Mariana Manole,
Constanța Brumar, Nicoleta Negoianu
Manual Comerț, clasa a X-a, editura CD Press , 2010, autori Tănțica Petre, Valentina Capotă, Gabriele Simionescu,
Gabriela Iordache, Viorica Dorin, Marius Ciurtin, Georgiana Dorin
Economia înttreprinderii teorie și teste pentru bacalaureat, Editura Universității din Oradea, 2003 , autor Răzvan Vonea
BAC Economia întteprinderii, Editura Noel Computers, 2003, autor Adrian Anghel
http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=113&idb=6
https://www.academia.edu/7488743/112059065-Analiza-Productivitatii-Muncii
http://www.conta-conta.ro/miscellaneous/887_miscellaneous_contabilitate_files%20887_.pdf
https://colegiuleconomicmk9.wixsite.com/greennature
CONTUL- INSTRUMENT DE ÎNREGISTRARE, CALCUL ȘI CONTROL
112
PROF. EC.CÎRCOTĂ ROXANA
LICEUL TEHNOLOGIC „GENERAL DE MARINĂ NICOLAE DUMITRESCU MAICAN”
GALAȚI
Am elaborat o proba de evaluare pentru elevii din clasa a-X-a, modulul de specialitate M2- „Contabilitate generală”,
care face parte din domeniul de pregătire profesională Comerț/Economic, învățământ liceal, filiera tehnologică, unitatea
de rezultate ale învățării fiind „Utilizarea metodelor, procedeelor și principiilor contabilității”. Proba de evaluare
conține în partea I itemi obiectivi cu alegere duală și cu alegere multiplă, în partea a-II-a itemii semiobiectivi cu raspuns
scurt și de tip lacunar, iar ]n parteaa-III-a itemii subiectivi- rezolvarea de probleme.
1.Disciplina (Modul 2): Contabilitate generală

2.Subiectul : Contul- instrument de înregistrare, calcul și control
3.Clasa: a-X-a
4.Obiective:
Selectarea informațiilor necesare pentru identificarea și aplicarea regulilor de funcționare a conturilor
Identificarea conturilor in planul general de conturi
Identificarea corespondentei conturilor pe baza dublei inregistrari
Aplicarea regulilor de functionare a conturilor
Realizarea analizei contabile
Intocmirea formulelor contabile
5.Itemi:
Toate subiectele sunt obligatorii.
Timp de lucru: 45 minute
SUBIECTUL I 20 puncte
I.1. 10 puncte
Pentru fiecare dintre cerinţele de mai jos (1 –5) scrieţi, pe foaia cu răspunsuri, litera corespunzătoare răspunsului corect.
Este corectă o singură variantă de răspuns.
1. În cadrul formulelor contabile curente înregistrarea sumelor se poate face:
a) numai în negru;
b) numai în roşu;
c) numai prin formulă contabilă simplă;
d) în negru şi în roşu.
2. Soldul final al conturilor de activ se calculează prin:
a) diferenţa dintre rulajul debitor si cel creditor;
b) diferenţă dintre totalul sumelor debitoare şi total sume creditoare;
c) diferenţă dintre total sume creditoare şi total sume debitoare;
d) diferenţa dintre rulajul creditor şi rulajul debitor.
3. Soldul conturilor de cheltuieli la sfârşitul perioadei este:
a) debitor;
b) creditor;
c) zero;
d) nu se poate calcula soldul..
4. Etapele analizei contabile sunt:
a) Natura operaţiei, modificările bilanţiere, conturile corespondente, partea de debit şi credit a conturilor corespondente,
scrierea formulei contabile;
b) Natura operaţiei, conturile corespondente, formula contabilă;
c) Modificările bilanţiere, conturile corespondente, partea de debit sau credit a conturilor corespondente, scrierea formulei
contabile;
d) Natura operaţiei, modificările bilanţiere, conturile corespondente, partea de debit şi credit a conturilor corespondente.
5. Procedeele specifice metodei contabilitatii sunt:
a)contul, balanța de verificare, bilanțul contabil
b)bilanțul contabil, evaluarea, analiza
c)contul, inventarierea, balanța de verificare
d) contul, evaluarea, analiza
I.2. 10 puncte
Pentru fiecare dintre afirmațiile de la 1 la 5, scrieţi, pe foaia cu răspunsuri, cifra corespunzătoare enunţului şi notaţi în
dreptul ei litera A, dacă apreciați că afirmația este adevărată, sau litera F, dacă apreciați că afirmația este falsă.
1. Contul reprezintă un procedeu de lucru specific contabilităţii.
113
2. Contarea este operaţia care stă la baza întocmirii formulei contabile.
3. Stornarea în roşu presupune realizarea unor rulaje nefireşti pentru conturile implicate în operaţie.
4. Formula contabilă reprezintă o legătură logică ce se stabileşte între conturile corespondente.
5. Conturile de activ încep să funcționeze prin a se debita, iar conturile de capitaluri proprii si datorii prin a se credita.
SUBIECTUL II 30 puncte
II.1 9 puncte
Scrieţi, pe foaia cu răspunsuri, informaţia corectă care completează spaţiile libere:
Conturile de bunuri şi valori economice încep să funcţioneze prin ...............(a).............., se debitează cu
...................(b)...................., se creditează cu .................(c)...................... şi au sold final debitor sau zero.
II.2 21 puncte
Enumerați, pe foaia cu răspunsuri, cel 7 elementele constitutive ale contului.
SUBIECTUL III 40 puncte
La începutul perioadei de gestiune contul „Clienţi” prezintă un sold iniţial de 24.000 lei. În cursul perioadei au avut loc
următoarele operaţii:
vânzarea unor mărfuri pe credit comercial în valoare de 35.400 lei;
încasarea de la clienţi a sumei de 3.800 lei, conform ordinului de plată;
prestări de servicii clientului în valoare de 6.500 lei;
primirea unui efect comercial de la clienţi.
Soldul final al contului este de 8.900 lei. Realizaţi analiza contabilă a operaţiilor desfăşurate, întocmiţi analiza contabilă
şi calculaţi valoarea efectului comercial primit de la clienţi.
BAREM DE EVALUARE ŞI NOTARE

Se punctează oricare alte modalităţi de rezolvare corectă a cerinţelor.
Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem.
Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărţirea punctajului total acordat la 10.
I.1. 10 puncte
Pentru fiecare răspuns corect se acordă câte 2 puncte.
Pentru răspuns incorect sau lipsa răspunsului se acordă 0 puncte.
1. a, 2. b, 3. c, 4. b, 5. d
I.2. 10 puncte
Pentru fiecare răspuns corect se acordă câte 2 puncte.
1. A, 2. F, 3. F, 4. A, 5.
II.1 9 puncte
Pentru fiecare răspuns corect și complet se acordă câte 3 puncte. Pentru fiecare răspuns parțial corect sau incomplet se
acordă câte 1 punct.
(a) a se debita
(b) majorări de bunuri
(c) micşorări de bunuri
II.2 21 puncte
Pentru fiecare răspuns corect și complet se acordă câte 3 puncte. Pentru fiecare răspuns parțial corect sau incomplet se
acordă câte 1 punct.
denumire
simbol
debit şi credit
explicaţie
rulaj
total sume
sold
Pentru realizarea corecta a fiecarei analize contabile se acorda cate 3 puncte. Pentru răspuns incorect sau lipsa acestuia 0
puncte
Pentru intocmirea corecta a fiecarei formule contabile se acorda cate 2 puncte. Pentru răspuns incorect sau lipsa acestuia
0 puncte
clienţi (4111) A + D
venituri din vânzarea mărfurilor (707) P + C
4111 = 707 35.400 5 puncte
114
clienţi (4111) A – C
cont la bancă în lei (5121) A + D
5121 = 4111 3.800 5 puncte
clienţi (4111) A + D
venituri din servicii prestate (706) P + C
4111 = 706 6.500 5 puncte
clienţi (4111) A – C
efecte comerciale de încasat (413) A + D
413 = 4111 X 5 puncte
Pentru precizarea corecta a fiecarui element al contului se acordă câte 1 puncte. Pentru răspuns incorect sau lipsa acestuia
0 puncte.
D 4111 “CLIENŢI” C
SI 24.000
35.400 (707) 3.800 (5121)
6.500 (706) X (413)
RD 41.900 RC 3.800 + X
TSD 65.900 TSC 3.800 + X
SFD 65.900 – (3.800 + X)
12 puncte
Pentru calculul corect al valoarii efectului comercial primit de la clienţi 8 puncte. Pentru fiecare răspuns parțial corect
sau incomplet se acordă câte 2 puncte.
SFD = 8.900  65.900 – (3.800 + X) = 8.900  X = 53.200 lei
6. Descriptori de performanță
Nota5 Nota 6 Nota 7 Nota 8 Nota 9 Nota 10
-cunoaşterea -cunoaşterea -utilizarea -utilizarea -utilizarea -utilizarea
structurii Planului structurii Planului General Planului Planului General Planului General
General de Conturi Planului General de Conturi pentru General de de Conturi pentru de Conturi pentru
-identificarea de Conturi înregistrarea Conturi înregistrarea înregistrarea
conturilor în -identificarea evenimentelor şi pentru evenimentelor şi evenimentelor şi
vederea efectuării conturilor în tranzacţiilor înregistrarea tranzacţiilor tranzacţiilor
analizei contabile vederea -aplicarea evenimentelor - folosirea - folosirea
efectuării regulilor de şi tranzacţiilor corectă a corectă a
analizei funcționare a - folosirea terminologiei de terminologiei de
contabile conturilor corectă a specialiate specialiate
- folosirea - folosirea terminologiei - rezolvarea de - rezolvarea de
corectă a corectă a de specialiate probleme probleme
terminologiei de terminologiei de -identificarea aplicative aplicative
specialiate specialiate și aplicarea - utilizarea - utilizarea
-identificarea regulilor de analizei contabile analizei contabile
formei și funcționare a pentru pentru
structurii conturilor înregistrarea în înregistrarea în
contului --indicarea contabilitate contabilitate
corectă a cel -indicarea -indicarea
putin 2 corectă a corectă a tuturor
formule formulelor formulelor
contabile contabile contabile
-identificarea întocmite întocmite
formei și -identificarea -identificarea
structurii formei și formei și
contului structurii structurii
contului contului
7.Matricea de specificaţii pe baza căreia a fost elaborate testul de evaluare:

Niveluri a-şi aminti a înţelege a aplica a analiza a evalua Pondere
cognitive (identificare, (exemplificare, (calculare, (comparare, (justificare,
definire, explicare, demonstrare, determinare, argumentare,
enumerare) alegere, generalizare, generalizare, deducere)
reprezentare, transferare) schematizare,
completare) selectare )
115
Conţinuturi
Definiție, I.1.3.-2p II.2.- 21p III.-4p
importanță, I.1.4.- 2p 12%
structură, formă I.2.1.- 2p
(Contul) I.1.5.- 2p
Planul de conturi III. 8p 14%

general
Reguli de I.1.1.- 2p II.1.- 9p I.2.3.- 2p 26%
funcționare a I.2.5.- 2p I.2.2-2p
conturilor III. 4p
Dubla înregistrare III. 2p III. 10p 16%

și corespondența
conturilor
Analiza contabilă III.- 4p 4%
Formula și I.2.4.-2p I.1.2.-2p III.- 4p III.- 4p 28%
articolul contabil
TOTAL 7 itemi 2 itemi 2 itemi 3 itemi 1 item 15 itemi
24% 16% 16% 20% 24% 100%
Bibliografie
1.Cucoş, C.: Teorie și metodologia evaluării, Editura Polirom, București, 2008;
2.Chiș, V: Pedagogiacontemporană, pedagogia pentru competențe, Ed. Casa Cărții de Știință. Cluj Napoca,2005
*** Curriculum Tehnic Liceu Clasa A X A- domeniul de pregătire profesională: comerț/economic-2017
EVALUARE FORMATIVĂ
PROF. DR. CONSTANTIN MALANCA VERONICA

CJRAE BUZAU
1. Disciplina: Dezvoltare personală

2. Subiectul: Emoțiile emele
3. Clasa: a IX -a
4. Obiective:
- să asocieze emoțiile înfuncție de situațiile prezentate;
- să identifice emoțiile înfuncție de indiciile nonverbale;
- să găsească cuvinte cu înțeles asemănător pentru stările emoționale precizate;
- să identifice propriile emoții in situațiile date;
5. Itemi:
Itemul 1: Alege variantele expuse /corectep entru emoțiile pozitive;
Itemul 2: Alege variantele expuse /corect pentruvemoțiile negative;
6. Descriptori de performanță:
*Performanță:
Realizat In curs de realizare Nerealizat
Alege 3-6 variante corespunzătoare Alege 1-3 variante potrivite/ din 2 ........
pentru e moțiile pozitive din prima încercari
încercare
Alege 3-6 variante corespunzatoare Alege 1-3 variante potrivite/corecte ........
pentru emotiile negative din prima pentru emotiile potrivite / din 2
încercare incercari
116
*Emoții pozitive: bucurie, fericire, curiozitate, mulțumire
*Emoții negative: frică, furie, indiferentă
(bucurie, invidie, supărare, furie, fericire, tristețe, indiferență, calm, veselie, mulțumire, curiozitate, frică);
7. Matricea de specificație:
*Rezultatele probei de evaluare: R (realizat), C (în curs de realizare)
Nr.crt Numele si prenumele I1 I4 I5 Rezultat final
elevului
1.
*Bibliografie:
1. Jinga, Ioan, Evaluarea performanțelor școlare, Editura Afeliu, București, 1996;
2. Stoica, Adrian, Evaluarea progresului școlar: de la teorie la practică, Editura Humanitas, București, 2003;
TEST EVALUARE SOCIOLOGIE
PROFESOR DEMENENCO DANIELA-GEORGETA

COLEGIUL NAȚIONAL ”TRAIAN LALESCU” REȘIȚA
Am conceput un test de evaluare sumativă la disciplina sociologie pentru clasa a XI-a, profil filologie, pentru unitatea de
învățare, Societatea și viața social,ă în cadrul căreia au fost abordate temele: Status și rol, Grupurile sociale, Socializarea
și Familia ca instituție socială. Maniera de structurare a celor 14 itemi, obiectivi și subiectivi, urmărește utilizarea
conceptelor specifice științelor sociale pentru organizarea
demersurilor de cunoaștere și explicare a unor fapte, evenimente, procese din viața reală.
Disciplina: Sociologie
Subiectul -evaluare sumativă
Clasa: a XI-a/profil filologie
Obiective:
Să aleagă varianta corectă de răspuns pentru itemii obiectivi cuprinşi în testul de evaluare;
Să utilizeze informațiile acumulate în timpul studierii unității de învățare Societatea şi viaţa socială în cadrul itemilor
subiectivi.
Itemii
Notă: 10 puncte se acordă din oficiu

PARTEA I 40 de puncte
Familia este un grup social realizat prin căsătorie, alcătuit din persoane care trăiesc împreună, au o gospodărie comună,
sunt legaţi prin anumite relaţii natural-biologice, psihologice, morale şi juridice şi care răspund una pentru alta în faţa
societăţii.
„Familia este pe cale de dispariţie” sunt de părere avocaţii ce se ocupă de valorile familiale, observând schimbările din
ultimele decenii – o atitudine deschisă faţă de sexualitate, o rată a divorţurilor explozivă şi o căutare generală a fericirii
personale în dauna vechilor concepţii despre datorie faţă de familie. Trebuie să recâştigăm sensul moral al vieţii de familie,
susţin ei. Trebuie să reinstalăm familia tradiţională, care era durabilă, mult mai stabilă şi mai ordonată decât încâlcitul
mod de relaţii în care ne găsim azi fiecare dintre noi.
Găsiţi în text 3 aspecte care să susţină familia tradiţională şi 3 aspecte care să susţină familia modernă
Familia tradiţională Familia modernă
117
6 puncte
Care considerați că este cea mai importantă funcție a familiei și argumentați răspunsul.
6 puncte
2.Citiţi cu atenţie enunţurile următoare. Notaţi în dreptul fiecărui enunţ dacă este adevărat (A) sau fals (F)
1. Statusul este ansamblul de comportamente pe care le performează un individ.
2. Familia reprezintă grupul de persoane unite prin căsătorie, filiație sau rudenie, care se caracterizeaza prin comunitate
de viață, interese și întrajutorare.
3. Grupurile reprezintă o grupare umană în care oamenii nu se cunosc între ei, se întâlnesc întâmplător și stau împreună
perioade scurte de timp.
4.Socializarea secundară se realizează în perioada 0-7 ani, perioadă în care copilul învață limbajul, normele și valorile
necesare traiului în societate.
8 puncte
3. Încercuiţi varianta/variantele de răspuns în funcţie de categoria/tipologia la care se face referire:
1. Funcţiile familiei sunt: a)fcţ. de status b)fcţ. economică c)fcţ. de protecție d)fcţ.aplicativă e)fcţ. de reproducere
2. Grupurile sociale sunt : a)grupuri formale b)grupuri guvernamentale c)grupuri primare d)grupuri închise e)grupuri
informale f)grupuri mixte g)grupuri secundare h)grupuri discriminatori g)grupuri de apartenență
3. Tipurile de status sunt: a) latent b) moştenit c) atribuit d) obţinut e) dobândit f) actual
14 puncte
4. Imaginaţi-vă o scenă unde mai mulţi actori interpretează două tipuri de personaje, de exemplu: „profesorul” şi „elevii”.
Fiecare dintre cele două tipuri de personaje îndeplineşte un rol. Felul cum este descris „personajul”, în cazul nostru,
„profesorul” sau „elevul”, este definit în sociologie prin conceptul de status care reprezintă tot ceea ce un individ aşteaptă
de la ceilalţi pe baza poziţiei pe care o are. O persoană poate deţine mai multe statusuri care pot să fie dobândite sau
înnăscute.
Grupaţi noţiunile de mai jos în casetele următoare: bărbat, etnie, căsătorit, profesia, fiică, elev
Status dobândit Status atribuit
6 puncte
PARTEA II 50 puncte
„Copilul sălbatic din Aveyron”
Pe data de 9 ianuarie 1800 din pădurile de lângă satul Saint Serin din sudul Franţei a apărut o creatură stranie. În ciuda
faptului că mergea în două picioare părea mai degrabă animal decât om, deşi la scurtă vreme s-a descoperit că era un
băiat în vârstă de unsprezece sau doisprezece ani. Vorbea doar prin urlete stridente care sunau ciudat. Se părea că
băiatul nu avea simţul igienei personale şi se uşura când şi acolo unde îi venea la îndemână. A fost informată poliţia din
localitate şi a fost dus la un orfelinat. La început a încercat în mod constant să evadeze, fiind prins cu oarecare dificultate.
Refuza să poarte haine, sfâşiindu-le imediat ce erau puse pe el. Nimeni nu a venit să îl revendice.
Mai târziu băiatul a fost mutat la Paris şi s-a încercat sistematic schimbarea lui „din fiară în om”. Efortul a
fost doar parţial încununat de succes. A fost învăţat să meargă la toaletă, a acceptat să poarte haine şi a învăţat să se
îmbrace singur. Totuşi nu-l interesau jucăriile sau jocurile, şi n-a reuşit niciodată să stăpânească mai mult de câteva
cuvinte. El părea să fie refractar, fie incapabil să deprindă graiul uman. A făcut mici progrese şi a murit în 1828, la
vârsta de aproximativ 40 de ani. Sociologie, Anthony Giddens
A. Argumentaţi faptul că socializarea primară, oferită în familie este fundamentală pentru dezvoltarea unui copil.
10 puncte
B. Construiţi două argumente care să susţină faptul că un copil care nu are deprinderi de a se îmbrăca, de a se hrăni,
de igienă şi comunicare poate să devină un inadaptat social.
15 puncte
C. Extrageţi din text aspectele care arată deprinderile dobândite de copil în cadrul procesului de socializare.
10 puncte
D. Prezentaţi şi justificaţi un punct de vedere legat de integrarea socială a unui copil delincvent/fost deținut/persoane
abuzate.
15 puncte
Descriptorii de performanță
118
Itemi
Familia tradițională: durabilă, mult mai stabilă şi mai ordonată.
II-A Familia modernă: o atitudine deschisă faţă de sexualitate, o rată a divorţurilor explozivă şi o
căutare generală a fericirii personale.
-Alege 6 răspunsuri corecte din text-punctaj maxim-6 puncte
-Alege 5 răspunsuri corecte din text -5 puncte
-Alege 4 răspunsuri corecte din text - 4 puncte.
-Alege 3 răspunsuri corecte din text -3 puncte.
-Alege 2 răspunsuri corecte din text -2 puncte.
-Alege 1 răspuns corect din text -1 punct.
-Nu alege niciun răspunsur corect din text - 0 puncte.
-Numește o funcție a familiei și argumentează - 6 puncte.
II-B -Numește o funcție a familiei și nu argumentează - 3 puncte.
-Nici nu numește o funcție, nici nu argumentează - 0 puncte.
I2.1. Notează că este adevărată afirmația -2 puncte.
I2.2 Notează că este adevărată afirmația -2 puncte.
I2.3. Notează că este falsă afirmația -2 puncte.
I2.4. Notează că este falsă afirmația -2 puncte.
I3.1. Funcțiile familiei : de status , economică, de protecție, de reproducere.
-Încercuiește patru funcții - 4 puncte.
-Încercuiește trei funcții- 3 puncte.
-Încercuiește două funcții- 2 puncte.
-Încercuiește o funcție - 1punct.
-Nu încercuiește nicio variantă - 0 puncte.
I3.2. Tipuri de grupuri: grupuri formale, grupuri primare, grupuri închise, grupuri informale, grupuri
secundare, grupuri de apartenență.
-Încercuiește 6 tipuri de grupuri - 6 puncte.
-Încercuiește 1 tipuri de grup - 1 punct.
I3.3. Tipuri de status : actual, latent, dobândit, atribuit.
-Încercuiește 4 tipuri de statusuri - 4 puncte.
-Încercuiește 1 tipu de status - 1 punct.
Statusuri dobândite : căsătorit, profesia, elev
I4 Status atribuit : bărbat, etnie, fiică,
-Grupează 3 statusuri dobândite -3 puncte.
-Grupează 2 statusuri dobândite -2 puncte.
-Grupează 1 status dobândit -1 punct.
-Grupează 3 statusuri atribuite -3 puncte.
-Grupează 2 statusuri atribuite -2 puncte.
-Grupează 1 status atribuit -1 punct.
-Nu grupează niciun status - 0 puncte.
III-A -Aduce cel puțin un argument -2,5 puncte.
-Text coerent -5 puncte.
-Apelează la cunoștințele teoretice - 2,5 puncte.
III-B -Aduce două argumente – 10 puncte

-Aduce un argument -5 puncte
-Text coerent -5 puncte.
-Nu aduce niciun argument - 0 puncte.
119
III-C ”A fost învăţat să meargă la toaletă, a acceptat să poarte haine şi a învăţat să se îmbrace singur.”
-Extrage din text 3 aspecte care arată deprinderile dobândite - 9 puncte.
-Extrage din text 2 aspecte care arată deprinderile dobândite - 6 puncte.
-Extrage din text 1 aspect care arată deprinderile dobândite - 3 puncte.
-Urmărește ordinea deprinderilor menționate în text -1 punct.
III-D -Prezintă un punct de vedere legat de integrarea socială, fie a unui copil delincvent, fie fost
deținut, fie persoană abuzată -5 puncte
-Justifică punctul de vedere exprimat -5 puncte
-Text coerent -5 puncte
COMPETENȚE 1.2. 2.4. 2.5. 2.6. 4.2. Total
Identifică Utilizează Analizează Caracterizează Argumentează
CONȚINUTURI
Familia X X X
II-A -6p I3.1.-4p II-B-6p
I2.2-2p
Status și rol X X
I2.1.-2p I4-6p
I3.3.-4p
Socializarea X X X
I2.4.-2p III-C-10p III-A-10p
III-D-15p III-B-15p
Grupurile X
sociale I2.3.-2p
I3.2.-6p
Nr. itemi 2 6 1 2 3
Punctaj 8p 20 p 6p 25 p 31 p 90 p
Notă: 10 puncte din oficiu
HEALTH IS BETTERE THAN WEALTH
Prof. DUMITRESCU GABRIELA CODRUȚA

LICEUL TEHNOLOGIC ”DOMNUL TUDOR”, DROBETA TURNU-SEVERIN,MH
Proba de evaluare ”Heath is better than wealth” se încadrează în categoria evaluărilor curente fiind aplicată la finalul
unității de studiu.În principal,această probă de evaluare este construită pe baza unor itemi obiectivi testând preponderent
asimilarea elementelor de vocabular din domeniul sănătății(părțile corpului,stil de viață sănătos,etc.),dar și dezvoltarea
deprinderilor receptive ale elevilor(listening and reading).
Disciplina-LIMBA ENGLEZĂ
Clasa-a Xa,L2
Nivel-intermediate
Unitatea-Heath is better than wealth
Subiect-Sănătate
Obiective:
Elevii vor fi capabili să:
-își însușească termeni din domeniul sănătății
-să recunoască și să folosească conștient acești termeni
120
-să-i utilizeze în mod creativ în diverse contexte
-sa-și îmbunătățească deprinderile receptive(listening and reading)
1. PARTS OF THE BODY-părțile corpului

Identificați în tabel 10 părți ale corpului uman.( Identify 10 parts of the body in the chart-you may go
horizontally,vertically or even on a diagonal line):
S Y E N D I K
E T O E N P N
Y O O B A N E
E N B M H I E
A G O P A H S
R U N N E C K
S E E R I A H
2. More facts about our body DID YOU KNOW THAT?
Exercițiu de tip fill in în care spațiile punctuate trebuie completate cu cuvintele lipsă. La finalizarea sarcinii elevii vor
obține informații suplimentare despre corpul uman.
Read and complete with these words:litre,circle,skin,bacteria,awake.
1.Your mouth produces about one.......... of saliva each day!
2. Your brain is sometimes more active when you’re asleep than when you’re ......
3.Laid end to end, an adult’s blood vessels could ....... Earth’s equator four times!
4. The average person has 67 different species of ...... in their belly button.
5. You lose about 4kg of........... cells every year!
3. Healthy lifestyle-Multiple-choice items
Elevii vor alege din variantele date pentru identificarea unui stil de viață sănătos.(Choose the correct variant)
In order to have a healthy lifestyle
you should definitely drink fizzy drinks every day
you should get at least eight hours of sleep
never walk when it heavily rains
It is considered that ........reduces stress and it is beneficial for our mental health
smoking
drinking
walking
Your GP(General Practitioner) is the one you go to whenever

you have a health problem
you need financial advice
you want to put into practice your knowledge
If you want to live a healthy life you should

drink coffee and fizzy drinks daily
practise,eat regularly and drink plenty of water
never practise outdoors
When you turn into a couch potato kid it means that

a.you are extremely active all day long
b. you enjoy going out and having fun with your friends
c. you are spending more and more time in front of computer and TV consoles, and less time out
4. Health proverbs-proverbe referitoare la sănătate și stil de viață sănătos/itemi de asociere

Match columns in order to find the right proverbs:
Column A Column B
An apple a day makes a man healthy,wealthy and wise.
Good broth can be made keeps the doctor away.
One’s man meat in an old pot.
Early to bed and early to rise is another one’s poison.
121
5. Listening task-Don”t give up! song by Bruno Mars
Ascultați cu atenție versurile pentru a rezolva următoarele cerințe:
Identificați cuvintele lipsă corespunzătoare unor părți ale corpului(Fill in with the missing words)
If you want to catch a ball

But you're havin' no luck at all
The ball hits your ........, it hits your ...........
It hits your ......., your ........ and .......
Well, try and try and try again
Keep on trying until the end
You put your hands out in the air
You'll catch the ball
Yes this I swear
Decideți dacă următoarele afirmații sunt T(true)/F(false) potrivit mesajului cântecului(Decide which of the following
statements are T or F according to the song):
1. Never stop trying is similar to Dont give up.
2. No matter how difficult a situation is always give up!
3. It is a great song about learning to play football or using rollerskates.
4. This song means sends us a clear message- that we should always be positive in life.
c. Găsiți ordinea corectă a cuvintelor pentru a identifica sfaturi pentru un stil de viață sănătos(Put the words in the
right order):
1. Avoid/tooth/ consuming/decay/ excessive/sugars/ amounts/ of / increases/as/it/ the/ risk/ of .
2. Doctors/age/physical/activity/for/recommend/all/groups/order/in/be/healthy/to.
CHEIA TESTULUI
Ex.1 Orizontal:kidney,toe,neck,hair
Vertical:eye,tongue,bone,hand,chin,knee
Diagonală:stomach
Ex.2 – litre,awake,circle,bacteria,skin
Ex.3- 1b,2c,3a,4b,5c
Ex.4 – 1. An apple a day keeps the doctor away.
2. Good broth can be made in an old pot.
3. One”s man meat is another one”s poison.
4. Early to bed and early to rise makes a man healthy,wealthy and wise.
Ex. 5- a.head,nose,belly,chin,toes
b.1T,2F,3F,4T
PUNCTAJ
Ex.1-2pct.(10x0,20)
Ex.2-1 pct (5x0,20)
Ex.3- 1 pct(5x 0,20)
Ex, 4- 2 pct(5x0,40)
Ex.5 – 4 pct –a.1 pct(5x0,20)
b.2 pct(4x0,50)
c. 1 pct.(2x0,50)
Surse consultate:
1. Manual CLICK ON 4 ,editura Express Publishing
2. 15 Facts About The Human Body! - National Geographic Kids (natgeokids.com)
3. Ghid de evaluare limbi moderne,București,2001,ed.Aramis Print S.R.L.
122
EVALUAREA RANDAMENTULUI ŞCOLAR
PROF. IANCU –FÎLFAN ANA-MARIA,

Evaluarea sumativă este o evaluare iniţială care:

• intervine la sfârșitul parcurgerii unui ansamblu de sarcini de învăţare ce constituie un tot unitar (programă, parte
din programă, semestru, an școlar etc);
• este o evaluare de bilanţ al instruirii;
• evidenţiază efectul terminal rezultat în urma învăţării parcurse;
• este o evaluare centrată pe rezultate globale;
• surprinde momentele evoluţiei;
• permite diagnosticarea realizării obiectivelor în raport cu așteptările și cu obiectivele fixate iniţial;
• certifică atingerea unui nivel de pregătire și dobândirea unor competenţe;
• stă la baza adoptării unor decizii viitoare privind eficienţa strategiilor utilizate;
• stabilește o diferenţiere sau clasificare între elevi;
• se finalizează cu atribuirea unei note sau calificativ.
Biologie
Diversitatea lumii vii
Cls. a IX-a
Competenţa generală evaluată Competenţa specifică evaluată Item
1.Receptarea 1.2. Clasificarea indivizilor biologici pe baza caracterelor I.1

Informaţiilor despre lumea vie generale I.2
2 Explorarea sistemelor biologice Utilizarea investigaţiei pentru identificarea unor caractere II.1.a
generale ale organismelor și evidenţierea componentelor și II.2.a
proceselor celulare II.1.a
II.1.b
II.2.b
II.1.a
II.2.a
Prelucrarea rezultatelor obţinute din investigaţii și
formularea concluziilor
Reprezentarea lumii vii pe baza modelelor
Aplicarea unor algoritmi de identificare și rezolvare de
3.Utilizarea și construirea de modele și probleme
algoritmi în scopul demonstrării principiilor
lumii vii
5. Transferarea și integrarea cunoștinţelor și Aplicarea în viaţa cotidiană a cunoștinţelor referitoare la III.3 III.1
metodelor de lucru specifice biologiei în organismele cu potenţial patogen III.2 III.1
contexte noi Proiectarea unor activităţi de proiectare și protejare a III.2
mediului
Argumentarea importanţei teoretice și practice a noţiunilor
de biodiversitate
SUBIECTE
123
Coloana B cuprinde reprezentanţi ai plantelor și animalelor, iar coloana A grupele sistematice cărora aparţin aceşti
reprezentanţi. Scrieţi asocierea dintre fiecare cifră a coloanei A şi litera corespunzătoare din coloana B.
B.
1. Briofite a. porumb
Pteridofite b. mușchi de turbă
Gimnosperme c. jneapăn
Angiosperme d. feriguţă
e. mătasea-broaștei
A. B.
1.Spongieri a. scorpion
Anelide b. coral
Moluște c. lipitoare
Artropode d. sepie
e. meduză
B.
1.chiroptere a. liliac
cetacee b. orcă
pinipede c. morsă
carnivore d. pisică
e. iepure
Lumea vie conţine reprezentanţi grupaţi în cinci regnuri.
Comparaţi alcătuirea corpului unui bacil și a unei euglene, prezentând câte o asemănare și o deosebire. Stabiliţi care dintre
cele două organisme (bacilul și euglena) vor fi afectate de prezenţa în mediul lor de viaţă a ciupercii Penicillium și
argumentaţi răspunsul.
Explicaţi de ce angiospermele formează fructe după fecundaţie.
Argumentaţi adaptarea la mediul de viaţă a animalelor nevertebrate prin identificarea a două modalităţi de respiraţie
întâlnite la acestea.
II. 1.a) Explorându-se un teritoriu necunoscut, sunt capturate mai multe animale vertebrate, din specii necunoscute. În
urma observaţiilor, se constată următoarele:
Speciile A și B au tegumentul neted și umed.
Specia C are trunchiul acoperit de plăcuţe osoase, care îi imobilizează cutia toracică. Specia D are corpul acoperit de solzi
și o dimensiune a exemplarelor adulte de 10 cm. Speciile E și F au fire de păr pe tegument.
Spre deosebire de specia A, specia B are coadă, iar speciile C, D și E au depus ouă în nisipul în care au fost aduse.
Specia F a născut pui complet dezvoltaţi, pe care i-a hrănit cu lapte. Identificaţi clasa și ordinul pentru fiecare dintre
speciile A, B, C, D, E și F.
b) Redaţi prin desen celula caracteristică regnului animal; desenaţi și indicaţi prin săgeţi, pe desen, patru componente
celulare.
a) Realizarea unui ierbar reprezintă o modalite de studiu adecvată regnului vegetal. Scrieţi cifrele din dreptul fiecărei
etape, în ordinea care reflectă succesiunea corectă a etapelor de realizare a unui ierbar.
presarea plantei
fixarea plantei pe coala de ierbar
culegerea plantei
schimbarea periodică a hârtiei umede
etichetarea colii de ierbar
curăţarea plantei de pământ
întinderea plantei între foi de hârtie
b) Redaţi prin desen celula caracteristică regnului vegetal; desenaţi și indicaţi prin săgeţi, pe desen, un component specific
acestei celule
III.1. De mâine, o boală răspândită printre plante distruge toate angiospermele de pe planetă. Exprimă-ţi opinia asupra
acestei ipoteze, enumerând trei consecinţe ale acesteia.
Oamenii de știinţă au realizat un insecticid, care elimină toate insectele din ecosistemul în care a fost aplicat. Stabileţi trei
consecinţe ale acestui fapt.
În urma analizelor medicale, un copil află ca are o parazitoză provocată de un vierme parazit.
Menţionaţi două reguli de igienă, care ar fi trebuit aplicate de acel copil pentru a nu se infesta.
Identificaţi două încrengături în care se pot încadra viermii respectivi, dând un exemplu de vierme dintr-una din
încrengăturile identificate, care i-ar fi putut provoca parazitoza.
Matricea de specificaţii generală
Clasa a IX-a.
Conţinutul: Diversitatea lumii vii
124
Achiziţia de Analiză și
Competenţe Înţelegere Aplicare Evaluare TOTAL
informaţii sinteză
Clasificarea indivizilor
biologici pe baza caracterelor 1 1 - - - 2
generale
Utilizarea investigaţiei pentru
identificarea unor caractere
generale ale organismelor și
evidenţierea componentelor și
- - 1 - - 1
proceselor celulare;
Prelucrarea rezultatelor
obţinute din investigaţii și
formularea concluziilor
Reprezentarea lumii vii pe
baza modelelor - - - 2 - 2
Aplicarea unor algoritmi de

identificare și rezolvare de - - 1 - - 1
problem
Aplicarea în viaţa cotidiană a
cunoștinţelor referitoare la
- - - - 1 1
organismele cu potenţial
pathogen
Proiectarea unor activităţi de
proiectare și protejare a
mediului;
- - - - 2 2
Argumentarea importanţei
teoretice și practice a
noţiunilor de biodiversitate
TOTAL 1 1 2 2 3 9
Bibliografie
Cerghit, Ioan; Neacşu Ioan; Negreţ-Dobridor, Ion; Pânişoară, Ion-Ovidiu, 2001,
Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iași.
Consiliul naţional pentru curriculum, 2002, Ghid metodologia de aplicare a programei de biologie, Editura Aramis,
Bucureşti.
Consiliul naţional de evaluare şi examinare, 1996, Ghid general de evaluare şi examinare, Editura Aramis, Bucureşti.
Costică, Naela, 2008, Metodica predării biologiei, Editura Graphys, Iași.
Cristea, Sorin, 2000, Dicţionar de pedagogie, Editura Litera Internaţional, Bucureşti.
Cucoş, Constantin, 2008, Teoria şi metodologia evaluării, Editura Polirom, Bucureşti.
Landsheere, Gilbert de, 1975, Evaluarea continuă a elevilor şi examenele-manual de docimologie, Editura didactică şi
pedagogică, Bucureşti.
Lazăr, Viorel și Căprărin, Daniela, 2008, Metode didactice utilizate în predarea biologiei, Editura Arves, Craiova
Meyer, Genevieve, 2000, De ce şi cum evaluăm , Editura Polirom, Bucureşti.
Radu, Ion, 2008, Evaluarea în procesul didactic, Editura didactică şi pedagogică, Bucureşti.
Serviciul naţional de evaluare şi examinare, 2001, Ghid de evaluare şi examinare biologie,
125
TEST DE EVALUARE INIȚIALĂ LA FIZICĂ
GIURCĂ MINODORA, PROFESOR DE FIZICĂ

COLEGIUL NAȚIONAL „GEORGE COȘBUC” MOTRU, GORJ
Testul de evaluare inițială la fizică administrat claselor a IX-a are rol de diagnoză, urmând ca pe baza analizării
rezultatelor acestuia la nivelul fiecărei clase și fiecărui elev profesorul să-și proiecteze strategia didactică ce va fi
abordată ținând cont de nivelul de competențe, interesul și particularitățile de vârstă ale elevilor. Testul urmărește
evaluarea competențelor corespunzătoare nivelurilor taxonomice referitoare la conținuturi ce se regăsesc în programa
analitică pentru clasa a IX-a.
1.Disciplina : Fizică
2.Subiectul : Test de evaluare inițială la fizică
3.Clasa : a IX-a
4.Obiective:
O1. Elevii să utilizeze relațiile între unitățile de măsură, multiplii și submultiplii în rezolvarea unor sarcini de lucru.
O2. Elevii să realizeze corespondența între mărimi fizice, unități de măsură și instrumente de măsură.
O3. Elevii să aplice noțiunile teoretice referitoare la mișcarea rectilinie uniformă în rezolvarea problemelor.
O4. Elevii să identifice elementele unei lentile subțiri, să recunoască formulele lentilelor subțiri, să distingă între lentile
divergente și convergente.
O5. Elevii să aplice noțiunile teoretice legate de principiul fundamental al mecanicii și de tipurile de forțe în rezolvarea
problemelor.
O6. Elevii să identifice în situații practice sau din natură fenomene fizice, mărimi fizice și unități de măsură.
O7. Elevii să identifice fenomenele de reflexie și refracție în situații concrete și să aplice noțiunile teoretice în rezolvarea
problemelor.
5.Itemi:
Partea I_ (45 de puncte)
1.Completează spaţiile libere astfel încât egalităţile să fie adevărate: (12p)
a) 0,5m + 0,01 km + 25 cm =..........m
b) 125 dm3 = cm3 =..............m3
d) 3h20min - 1h50min =..............s
e) 30m/s=......km/h
2. Completaţi tabelul de mai jos , respectând pe fiecare rând corespondenţa dintre mărimea fizică , unitatea de măsură şi instrumentul
de măsură corespunzător: (12p)
INSTRUMENTUL DE
MĂRIMEA FIZICĂ UNITATEA DE MĂSURĂ ÎN S.I.
MĂSURĂ
DENUMIRE SIMBOL
m3
dinamometru
m
temperatura
3. Încercuiţi litera corespunzătoare răspunsului corect (9p)
Un tren lung de 200 de m, trece pe un pod de lungime L=300m cu viteza de 36 km/h.
Durata traversării podului de către tren este:
a) 30 s b) 50 s c) 5s d) 20 s
4.a) Identificaţi elementele din desenul de mai jos şi completaţi pe cele care lipsesc. (4p)
F1 F2
b) Încercuiţi răspunsul corect : (8 p)

b1. Formula lentilelor subţiri este :
126
1 1 1 1 1 1 1 1 1
a) + = b) x2 - x1 = f c) − = d)  =
x2 x1 f x2 x1 f x2 x1 f
b2. Mărirea liniară transversală este dată de relaţia :
x2 x2 x1
a) x 2  x 1 =  b)  = c)  =− d) =
x1 x1 x2
Partea a II-a (45de puncte)
O rază de lumină cade sub un unghi de incidenţă i=30 0 pe o suprafaţă ce separă două medii diferite. Cunoscând
indicele de refracţie al mediului al doilea n2=2,4 şi unghiul format de raza reflectată cu cea refractată de 90 0, să se calculeze
indicele de refracţie al primului mediu. (15 p)
2. Andrei privea absent prin geamul maşinii care se deplasa cu viteză mică. Tunetele şi fulgerele furtunii care se apropia
nu-l speriau. Timpul se scurgea secundă cu secundă. Iar el visa cu ochii săi miopi deschişi, la iarna care va veni, la fulgii
mari ce i se vor topi pe faţă. Se vedea pornind spre derdeluşul copilăriei sale. Se simţea uşor ca un fulg, cele 40 kg ale
sale păreau acum o nimica toată căci, va “zbura” cu sania de la o înălţime de 10m. Dar pînă acolo avea de mers 300 de
metri distanţă, trăgând sania după el prin omătul neînceput, la – 15 0 C temperatura. Se vedea deja acolo, ca într-o oglindă.
a) Identificaţi în text cuvinte care exprimă: (3p )
mărimi fizice : ………………………………………………………
unităţi de măsură: ………………………………………………..
fenomene din natură: ………………………………………………
b) Andrei trage sania într-o mişcare uniformă pe tot drumul până la derdeluş, cu o forţă de 10 N, ce face un unghi de 60 0
cu orizontala. (14p)
b1. Reprezentaţi în desen situaţia descrisă şi forţele ce acţionează asupra saniei.
b2. Calculaţi masa saniei ştiind că forţa de frecare este de 10 ori mai mică decât greutatea sa. g=10 m/s 2
c) Cât este lucrul mecanic efectuat de greutatea lui Andrei la coborârea sa pe derdeluş. g=10 m/s 2 (7p)
d) Ce fenomen apare când Andrei se priveşte în oglindă? Care sunt legile sale? (4p)
e) Ce fel de lentile îi trebuie lui Andrei pentru ochelarii săi? (2p)
6. Descriptori de performanță: Barem de evaluare și notare cu descriptori de performanță pentru fiecare item
-Se punctează oricare alte formulări/ modalităţi de rezolvare corectă a cerinţelor.
-Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem. Nu se acordă fracţiuni de punct.
-Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărţirea punctajului total acordat pentru test la 10.
Partea I (45puncte)
Nr. item Soluţie, rezolvare Punctaj
1. a) 10,75 m 3p 12p
b) 125000 cm3 = 0,125 m3 3p
c)5400s 3p
d)108km/h 3p
D1: Elevii care greșesc doar a) și d) probabil nu stăpânesc calculul matematic sau
dau dovadă de neatenție; elevii care greșesc b) și d) sau pe toate 4 sarcini de lucru
nu stăpânesc transformările unităților de măsură.
2. Pentru completarea corectă a fiecărei căsuţe din tabel 3p 12p
D2: Elevii care nu au completat corect nu stăpânesc limbajul științific al
disciplinei; nu cunosc instrumentele de măsură specifice pentru măsurarea directă
a mărimilor fizice, adaptate dimensiunilor obiectului sau unitățile de măsură
3. Pentru scrierea corectă a distanţei parcurse : d = L +l ; d = 500m 3p 9p
Pentru transformarea vitezei: v = 36 km/h = 10 m/s 2p
d
Scrierea formulei: t = 3p
v
Calcularea duratei: t = 50 s 1p
D3: Elevii care nu stabilesc corect distanța parcursă nu analizează cu atenție
datele problemei; elevii care nu scriu corect expresia duratei nu stăpânesc
noțiunile teoretice legate de m.r.u ; elevii care nu utilizează v în m/s sau folosesc
o altă valoare nu stăpânesc unitățile de măsură; elevii care au raționament corect
dar nu au răspunsul corect nu stăpânesc calculul matematic ; elevii care nu rezolvă
problema nu stăpânesc algoritmii de rezolvare a unei probleme cu doi pași, nu au
competențe de aplicare a noțiunilor teoretice.
127
4. a)Identificarea corectă a elementelor din desen caracteristice lentilelor subţiri şi 12p
completarea cu cele care lipsesc : O – centru optic, f – distanţa focală 4p
D4: Elevii care identifică caracteristicile, dar nu completează au competența de a
recunoaște dar nu stăpânesc noțiunile teoretice legate de lentile; elevii care nu
rezolvă sarcina nu cunosc noțiunile legate de lentile.
b) Recunoaşterea relaţiilor corecte : b1.: c) ; b2.: b) fiecare câte 4p
D5: Elevii care aleg alte răspunsuri decât cele corecte nu cunosc noțiunile
teoretice legate de lentilele subțiri.
TOTAL pentru Partea I 45p
Partea a II-a (45puncte)
Nr. Soluţie, rezolvare Punctaj
item
1. Desen corect 5p 15p
i+r+900 = 1800 2p
r = 600 1p
n2 sin i n  sin r
=  n1 = 2 6p
n1 sin r sin i
n1 = 4,152 1p
D5: Elevii care nu realizează desenul corect nu stăpânesc noțiunile referitoare
la reflexia și refracția luminii sau nu au deprinderile de a le transpune în desen;
elevii care nu determină măsura unghiului r fie nu au deprinderea de a identifica
corect unghiul de reflexie, respectiv refracție, fie nu realizează sau nu cunosc
noțiunile despre unghiuri din geometrie; elevii care nu determină formula de
calcul pentru n1 nu cunosc legea a II-a a refracției sau nu o aplică corect; elevii
care rezolvă corect dar au rezultatul greșit nu sunt atenți la calcul sau nu-l
stăpânesc.
2 identificarea corectă a mărimilor fizice : viteză, timpul, distanţa (înălţime) , temperatura 1p 3p
identificarea corectă a unităţilor de măsură : s, kg, m, 0 C 1p
identificarea corectă a fenomenelor fizice: tunete, fulgere, topirea 1p
D6: Elevii care nu identifică corect în text mărimile fizice sau / și unitățile de măsură nu stăpânesc
noțiunile teoretice sau nu disting între mărimi fizice și unități de măsură; elevii care nu identifică
corect fenomenele fizice nu realizează corespondența între noțiunile teoretice și cele practice sau
din natură.
b) b1. reprezentarea corectă a forţelor 7p 14p
→
b2. descompunerea forţei F pe axele OX şi OY 1p
Fx = F ∙cos α 1p
G=m∙g 1p
G
Ff =
10
→ → m g
OX: F x + F f = 0 → F ∙ cos α = Ff → F  cos = 2p
10
10  F  cos
m= 1p
g
m = 5 Kg 1p
D7: Elevii care nu realizează corect reprezentarea forțelor nu cunosc
caracteristicile fiecărei forte sau nu au competențe de a aplica noțiunile
teoretice în situații practice; elevii care nu utilizează relațiile matematice pentru
modulul greutății și pentru principiul fundamental al mecanicii nu cunosc
noțiunile teoretice sau nu stăpânesc algoritmul de rezolvare; elevii care nu
descompun forța F pe axele Ox, respectiv Oy nu au competența de a transfera
noțiunile teoretice în situații practice; elevii care greșesc expresia componentei
Fx nu stăpânesc noțiunile de trigonometrie sau nu reușesc transferul de noțiuni
matematice în problem de fizică; elevii care au un raționament corect, aplică
corect relațiile între mărimi , dar obțin un rezultat incorect nu stăpânesc
calculul matematic sau nu sunt atenți; elevii care nu rezolvă problema nu
128
stăpânesc algoritmul de rezolvare a unei probleme, nu au competențe de
aplicare a noțiunilor teoretice.
c) L = M ∙ g ∙ h 5p 7p
identificarea din text a M = 40 Kg şi h = 10 m 1p
L = 4000 J 1p
D8: Elevii care nu scriu corect relația lucrului mecanic al greutății nu stăpânesc
noțiunile teoretice legate de lucru mecanic; elevii care nu identifică în text
valorile pentru M și h nu au competențe de a prelua datele din enunț; elevii care
nu obțin rezultatul corect, dar au raționamentul bun probabil nu sunt atenți;
elevii care nu rezolvă sarcina nu stăpânesc noțiunile teooretice sau nu au
competențe de a le aplica.
d) specificarea fenomenului de reflexie 2p 4p
scrierea corectă a legilor reflexiei 2p
D9: Elevii care nu specifică fenomenul de reflexie fie nu cunosc definiția
acestuia, fie nu au competențe de identificare a fenomenului în cazuri practice,
concrete; elevii care nu scriu corect legile reflexiei nu cunosc enunțurile
acestora.
e) specificarea lentilelor divergente sau cu convergenţă “-“ 2p 2p
D10: Elevii care nu specifică tipul de lentile divergente fie nu cunosc noțiunile
teoretice legate de clasificarea lentilelor și caracteristicile fiecărui tip, fie nu
stăpânesc modul de a distinge între lentilele divergente și cele convergente.
45 p
TOTAL pentru Partea a II -a
7. Matricea de specificație
Competenţe Identificarea Compararea / Descrierea Analizarea Evaluarea/ Punctaj
corespunzătoare Caracteristicilor Clasificarea unor fenomene relaţiilor Aprecierea/ acordat
nivelurilor definitorii unor fizice din cauzale Interpretarea
taxonomice ale unor fenomene şi domeniile prezente în de
Teme/ sisteme unor studiate, a unor desfăşurarea fenomene,
Conţinuturi/ întâlnite în caracteristici procedee de fenomenelor fapte,
Concepte-cheie/ natură fizice ale producere sau de fizice din procese
Unităţi de învățare fenomenelor evidenţiere a cadrul în contexte
din domeniile unor domeniilor variate
studiate fenomene, studiate
precum
si a cauzelor
producerii
acestora
Mărimi fizice şi I.1 (12p) I.2 (12p) 27p
unităţi de măsură II.2.a (3p)
Mișcarea I.3 (2p) I.3 (7p) 9p
corpurilor
Interacțiunea II.2.b (9p) II.2.b (5p) 21p
II.2.c (7p)
Reflexia și II.1 (7p) II.1 (8p) 19p
refracția II.2.d (4p)
Lentile I.4.a (4p) I.4.b (8p) II.2.e (2p) 14p
Puntaj 19p 14p 27p 15p 15p 90p
Bibliografie:
Mihaela Garabet, Raluca Constantineanu, Gabriela Alexandru, Manual de fizică clasa a VI-a, Editura Didactică și
Pedagogică, 2018
Victor Stoica, Corina Dobrescu, Florin Măceșanu, Ion Băraru, Manual de fizică clasa a VII-a, Editura Art Klett, 2019
Mihaela Garabet, Raluca Cconstantineanu, Gabriela Alexandru, Manual de fizică clasa a VIII-a, Editura Litera, 2020
Florin Măceșanu, Probleme pentru gimnaziu, Editura Corint, 2003
Rodica Luca, Învățăm fizica rezolvând probleme pentru gimnaziu, Editura Polirom 2019
129
EVALUAREA GEOGRAFIE „ELEMENTE FIZICO GEOGRAFICE DEFINITORII
ALE EUROPEI ȘI ALE ROMÂNIEI
PROFESOR IACOBESCU ADELA ELENA

LICEUL TEHNOLOGIC DECEBAL CARANSEBEȘ
Descrierea probei: Evaluarea unitații de învățare ”Elemente fizico-geografice definitorii ale Europei si ale Romaniei”
utilizarea terminologiei științifice specifice geografiei, raportarea rezultatelor învățării la problematica abordată,
valorificarea adecvată a semnificație noțiunilor și termenilor specifici presupune construirea unor contexte noi
Structura :
1. Disciplina GEOGRAFIE
2. Subiectul EVALUARE UNITATE DE INVATARE
Elemente fizico-geografice definitorii ale Europei si ale Romaniei
3. Clasa a XII a
4. Obiective O1 sǎ identifice tipuri de relief și unitățile de relief corespunzătoare
O2:să stabilească relația dintre tipul de climă și regiunea geografică specifică
O3:să identifice elemente componente ale unui bazin hidrografic; Siret
O4:să stabilească relații de subordonare între subunități și unități de relief
O5:să numească limite ale unităților de relief
O6: să identifice state și unități de relief aparținătoare
07 să prezinte elemente specifice tipurilor de climă cerute, utilizând termeni specifici, în realizarea comparației solicitate
5. Itemi Tipuri de itemi:

-itemi obiectivi
-itemi semiobiectivi
-itemi cu răspuns deschis
6. Descriptori de performanţă I. Probă de evaluare sumativă
Disciplina : Geografie
Unitatea de învăţare
Clasa a XII-a, profil tehnologic (1 ore/sapt.)
• Toate subiectele sunt obligatorii. Se acordă 10 puncte din oficiu.

• Total 100 de puncte
• Timpul efectiv de lucru este de 50 minute.
Încercuiți litera răspunsului corect:
Relieful vulcanic e prezent în Munții:
Fagaraș
Bucegi
Maramureșului
Parângului
Climatul temperat continental e specific statului
Irlanda
România
Suedia
Olanda
Râul Bârlad face parte din bazinul hidrografic al:
Siretului
130
Prutului
Timișului
Mureșului
Completati enunturile urmatoare:
Munții Măcin sunt o diviziune a unității de relief numite...................
2.Câmpia Jijiei este delimitată spre Est de râul ....................................................
Munții Pirinei se găsesc între statele ........................ și .........................................
III. Prezentați trei asemănări între clima Peninsulei Iberice și Peninsulei Italice. Asemănările se pot referii la oricare dintre
următoarele elemente de climă: temperaturi medii anuale, precipitații medii anuale, vânturi, etaj climatic
7. Matricea de specificaţie
Continuturi/
16% 1 item 17% 1 item 17% 1 item 50 % 3 itemi

Conţinuturi Cunoaştere şi Aplicare Integrare Total %
înţelegere
Învățarea cadrului
natural al Europei și 16% I item 17% 1 Item 17% 1 Item 50% 3 Itemi
României
Proiectare didactica 16% 1 item 17 % 1 item 17 % 1 item 50% 3 itemi
Total 32% 2 itemi 34% 2 itemi 34% 2 itemi 100% 6 itemi
Bibliografie:
Manuale Geografie (Europa –România- U.E-Probleme fundamentale) clasa XII
PROFESOR IORDACHE CARMEN

LICEUL TEHNOLOGIC ,,GHEORGHE MIRON COSTIN,, CONSTANŢA
Testul de evaluare inițială se adresează elevilor din clasa a X-a, domeniul de pregătireprofesională-industrie
alimentară și vizează cunoștințe necesare în clasa a X-a, pentru modulele:Modulul I- Microbiologia și igiena în industria
alimentară și Modulul II: Operații și utilaje în industria alimentară.
Domeniul de pregătire profesională: Industrie alimentară

Clasa: a X-a A
Data: 21.09.2021
Obiectivele evaluării (exemple):
Identificarea vaselor, ustensilelor și aparaturii din laboratorul de microbiologie
Identificarea operațiilor din industria alimentară
Transformări ale mărimilor fizice pentru: volumului, masei, temperaturii și densității
Executarea operațiilor curente de laborator-căntărirea probelor.
Itemi
SUBIECTUL I 20 punc te
6 puncte
Pentru fiecare dintre cerinţele de mai jos (1 – 3) scrieţi, pe foaia cu răspunsuri, literacorespunzătoare răspunsului corect.
Este corectă o singură variantă de răspuns.
Pentru multiplicarea microorganismelor și menținerea la temperatură constantă,se utilizează:
cântarul;
131
termostatul;
paharul Berzelius;
eprubetele.
PipetelePasteur se utilizează la :
pregătirea preparatelor microscopice;
măsurarea volumului lichidelor;
determinarea densității lichidelor;
măsurarea temperaturii lichidelor.
Ustensilele și vasele de laborator pentru analizele microbiologice ,sunt:
eprubete, pipete, spirtiere, anse ;
cilindri gradați, pipete, mojare;
eprubete, pipete, spirtiere, creuzete,
pahare Berzelius, sticlă de ceas, stative.
4 puncte
În tabelul de mai jos, în coloana A sunt enumerate mărimi fizice, iar în coloana B sunt enumerate unități de măsură din
Sistemul Internațional.
Scrieți, pe foaia cu răsunsuri, asocierile corecte dintre cifrele din coloana A și literelecorespunzătoare din coloana B.
Coloana A Coloana B
Mărimi fizice Unități de măsură
1. densitatea a. Kg
2. temperatura b. km
3. masa c. kg/m3
4. volumul d. 0K
e. m3
10 puncte
Citiţi, cu atenţie, afirmațiile următoare, numerotate cu cifre de la 1 la 5.
Se recomandă ca lucrările de laborator să se execute stând pe scaun.
Probele microbiologice se mențin la temperatură constantă în termostat.
Pipetele Pasteur se folosesc la măsurarea volumelor probelor de analizat.
Baloanele cotate sunt utilizate pentru prepararea soluțiilor.
Flambarea probelor de analizat se aplică probelor de analizat de natură solidă.
Pentru fiecare dintre afirmațiile de la 1 la 5, scrieţi, pe foaia cu răspunsuri, cifra corespunzătoare enunţului şi notaţi în
dreptul ei litera A, dacă apreciați că afirmația este adevărată, sau litera F, dacă apreciați că afirmația este falsă.
II.1 10puncte
Scrieţi, pe foaia cu răspunsuri, informaţia corectă care completează spaţiile libere:
Operația de mărunțire a produselor solide la dimensiuni mici, se numește ………1……..

După starea lor de agregare, produsele pot fi în stare: gazoasă, ......2................și solidă.
Etuvele sunt utilizate în laboratorul de microbiologie pentru ...3.... ustensilelor de laborator, în vedere efectuarării analizelor
microbiologice..
Pentru distrugerea microorganismelor, formele vegetative la obținerea laptelui, se aplică operația de………4...................
Conservarea legumelor și fructelor se face prin operația de …...5… .
II.2 10 puncte
Efectuați următoarele transformări:
7,2 ml = cm3
125 g = kg
c) 111g/cm3 = kg/m3
3
d) 0,074 m = l
e) 10g= mg
II.3. 10 puncte
Stabiliţi ordinea corectă a operaţiilor efectuate pentru cântărirea a 100 g de făină, folosind balanţa tehnică și completând
schema de mai jos:
1- se şterg talerele pentru îndepărtarea urmelor de sare;
2- asigurarea orizontalităţii şi echilibrului balanţei;
se îndepărtează vasul cu sare şi greutăţile;
pe platanul drept se adaugă greutatea marcată cu 100 g;
aşezarea vasului pentru cântărire pe platanul stâng;
132
se adaugă greutatea marcată cu 10 g;
pe platanul stâng, în vas se adaugă sare pentru cântărire;
pe platanul drept se aşează greutăţi echivalente masei vasului gol;
se închide balanţa;.
10-se adaugă greutatea marcată cu 5 g.

Realizați pe scurt un eseu numit Reguli specifice pentru laboratorul de microbiologie, după următoarea structură:
Enumerați minim cinci NPM specifice în laboratorul de microbiologie;
Enumerarea a trei vase confecționate din sticlă și utilizate în laboratorul de microbiologie;
Enumerarea a patru ustensile și aparate utilizate în laboratorul de microbiologie;
Grupe dea preparate microscopice analizate în laborator (minim trei exemple).
Notă:
Toate subiectele sunt obligatorii.
Timp de lucru: 50 minute
Se punctează oricare alte modalităţi de rezolvare corectă a cerinţelor.
Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem.
Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărţirea punctajului total acordat la 10.
BAREM DE EVALUARE ŞI NOTARE
6 puncte
1 –b ; 2 –a; 3–a
Pentru fiecare răspuns corect se acordă câte 2 puncte.Pentru răspuns incorect sau lipsa răspunsului se acordă 0 puncte.
4 puncte
1 –c ; 2 – d; 3 – a; 4 - e
Pentru fiecare răspuns corect se acordă câte 1punct.Pentru răspuns incorect sau lipsa răspunsului se acordă 0 puncte.
10 puncte
1 – F; 2 – A; 3 – F; 4 – A; 5 – A.
II.1
A. 10 puncte
1 – măcinare; 2 – lichidă; 3 – sterilizare; 4 – pasteurizare; 5 – sterilizare.
Pentru fiecare răspuns corect și complet se acordă câte 2 puncte.Pentru răspuns incorect sau lipsa răspunsului se acordă
0 puncte.
II. 2. 10 puncte
a) 10,5 ml = 10,5 cm3
b) 1050 g = 1,050 kg
c) 12,5 g/cm3 = 12500 kg/m3
d) 0,025 m3 = 25 l
e) 10g= 100mg
Pentru fiecare răspuns corect și complet se acordă câte 2 puncte.Pentru răspuns incorect sau lipsa răspunsului se acordă
0 puncte.
II.3. 10 pncte
Schema corect completată este cea de mai jos.
133
10 puncte
- purtarea obligatorie a echipamentului de protecție:
- pipetele au dop de vata la capăt pentru a nu permite patrunderea microorganismelor în timpul analizelor de laborator:
- pipetele si eprubetele se țin in stative, nu pe masa de lucru;
- după utilizare lamele și lamelele se țin în soluții dezinfectante:
- culturile de microorganisme sunt etichetate corect înainte de utilizare:
- după elfectuarea lucrării masa se dezinfectează cu soluție de cloramină, alcool,formol.
Pentru fiecare răspuns corect și complet din răspunsurile de mai sus, se acordă câte 2 puncet.Pentru fiecare răspuns
incorect sau lipsa răspunsului se acordă 0 puncte.
6 puncte
-pipetă
-balon cotat:
-pahar Erlenmayer
Pentru fiecare răspuns corect și complet se acordă câte 2puncte..Pentru răspuns incorect sau lipsa răspunsului se acordă
0 puncte.
12 puncte
-ansă:
-spirtieră:
- lupă:
- microscop.
Pentru fiecare răspuns corect și complet se acordă câte 3puncte..Pentru răspuns incorect sau lipsa răspunsului se acordă
0 puncte.
12 puncte
preparate de: bacterii, drojdii, mucegaiuri.
Niveluricognitive a-şi aminti a înţelege a aplica a analiza a evalua Pondere

(identifica re, (exemplificare, (calculare, (comparare, (justificare, %
definire, explicare, alegere, demonstrare, determinare, argumentare,
enumerare) reprezentare, generalizare, generalizare, deducere)
Conţinuturi completare) transferare) schematizare,
selectare)
Vase, ustensile și
aparatură din I.A.2, I.A.3 I.C.3, I.C.4
laboratorul de II.1.3 II.1.5 - - III.14 29 %
microbiologie
I.B.1, II.2.a,
Măsurarea marimilor I.A.1, I.C.2 I.B.2, II.2.b,
46 %
fizice II.1.1 I.B.3, II.2.c, - -
I.B.4 II.2.d
I.C.1 I.C.5
Operații laborator II.3 25 %
II.1.2 II.1.4 -
Pondere % 33,5 % 37,5 % 21 % 4% 4% 100%
FIȘA DE PROGRES A TESTULUI INIŢIAL

Unitatea de învăţământ: Liceul Tehnologic ,,Gheorghe Miron Costin,, Constanţa
134
Domeniul de pregătire profesională: Industrie alimentară
Clasa: a X-a A
Data: 21.09.2021
Profesor -Iordache Carmen
Clas Anul Nr. Elevi Note obs
Test Media
a școlar Total Prezenţi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ti IX 2020- 27 27 - - - - 3 4 8 8 4 - 7.22
2021
Ti X 2021- 25 21 - - - - 2 3 3 4 7 2 7,81
2022
Ti XI
TI XII
8
7
6
5
4 test initial-IX
3 test initial-X
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Interpretarea rezultatelor:
Identifică cu ușurință răspunsurile din itemii cu alegere multiplă;
Asociază cu uşurinţă mărimile fizice cu unitățile de măsură;
cunosc ordinea logică de desfășurare a operațiilor în vederea cântăririi probelor de laborator;
Sunt receptivi la completarea itemilor cu răspuns scurt;
Majoritatea elevilor au rezolvat itemul de tip eseu;
prezintă interes pentru informaţiile primite au putere de analiză şi pot analiza imaginile prezentate , la prima vedere;
se constată o îmbunătățire a cunoștințelor la testul ințial din clasa aX-a fașă de clasa a IX-a cu de la nota 6-7 la nota 7-8;
media pe clasă acrescut de la 7,22 în clasa aIX-a la 7,81 în clasa a X-a.
MĂSURI REMEDIALE
În urma aplicării testelor iniţiale, a analizei rezultatelor obţinute de elevi, se propun următoarele măsuri pentru obţinerea
unor rezultate pozitive:
Elevii cu rezultate mai slabe, vor fi monitorizaţi la modulele studiate în acest an şcolar și stimulați în rezolvarea sarcinilor
de lucru prin lucrul pe grupe/ în echipe ;
Se impune întocmirea unui plan de intervenţie personalizat pe grupe valorice și pentru eleva cu C.E.S cu grad de
handicap;
Implicarea elevilor în realizarea de proiecte şi portofolii;
Accent pe formarea de priceperi şi deprinderi practice în cadrul programelor de studiu atît la modulul de microbiologie
cât și la modulul de operații și utilaje în industria alimentară.
Bibliografie (fără bibliografie, conținut personal).
135
TEST DE EVALUARE: AMINOACIZI SI PROTEINE
PROFESOR PĂTRÎNOIU LUMINIȚA

LICEUL TEORETIC CALLATIS MANGALIA
Testul de evaluare poate fi aplicat elevilor de clasa aXI-a, profil real, 1 oră/săptămănă pentru capitolul ”Aminoacizi-
proteine”. Testul conține itemi obiectivi, semiobiectivi și subiectivi, fiecare tip de item având avantaje şi dezavantaje.
Disciplina: Chimie,
Subiectul: Aminoacizi-Proteine,
Clasa: a XI-a,
Competenţele de evaluat asociate testului de evaluare:
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee
C1 1.1 Clasificarea compuşilor organici în funcţie de natura grupei funcţionale
C2 1.2 Organizarea cunoştinţelor legate de clasele de compuşi
2. Investigarea comportării unor substanţe sau sisteme chimice
C3 2.1 Stabilirea unor predicţii în scopul evidenţierii unor caracteristici, proprietăţi, relaţii
C4 2.2 Evaluarea măsurii în care concluziile investigaţiei susţin predicţiile iniţiale
3. Rezolvarea de probleme în scopul stabilirii unor corelaţii relevante, demonstrând raţionamente
deductive şi inductive
C5 3.1 Rezolvarea problemelor cantitative/calitative
4. Comunicarea înţelegerii conceptelor în rezolvarea de probleme, în formularea explicaţiilor, în
conducerea investigaţiilor şi în raportarea rezultatelor.
C6 4.2 Decodificarea şi interpretarea limbajului simbolic şi înţelegerea relaţiei acestuia cu limbajul comun
Itemi.
ITEMI OBIECTIVI (cu alegere duală, cu alegere multiplă, de tip pereche):
I. Scrie cuvântul / cuvintele dintre paranteze care completează corect fiecare dintre afirmaţiile date.
1. Aminoacizii sunt compuşi organici…………………(monofuncţionali / cu funcţiuni mixte).
2. Structura …………….a aminoacizilor explică temperaturile de topire ridicate ale aminoacizilor
(ionică/dipolară)
3. Aminoacizii sunt ……………în solvenţi polari (solubili / insolubili).
4. Proteinele fibroase nu au o valoare nutritivă, deoarece……………..hidrolizate de enzimele implicate în
digestie (sunt / nu sunt).
5. Acidul α, ε diaminocapronic se mai numeşte……………(lisină / cisteină).
10 puncte
II. Pentru fiecare item al acestui subiect alege răspunsul corect.
1.Nu este un aminoacid monoaminomonocarboxilic:
a)glicină c)lisină
b) alanină d)valină
2. În urma reacţiei de condensare între două molecule identice sau diferite de aminoacizi se obţine:
a) un compus macromolecular c)o dipeptidă
b) un nou aminoacid d) un compus monofuncţional
3.Prin tratare cu acid azotic proteinele dau o coloraţie:
a) albastră c)verde
b)galbenă d)roşu
4.Nu este un aminoacid natural:
a)glicina c)cisteina
b)acidul glutamic d)acidul p-aminobenzoic
5.Este o proteina solubila:
a)colagenul c)hemoglobina
b)keratina d)fibrina
10 puncte
III. Asociază pentru fiecare denumire ştiinţifică a unui aminoacid, denumirea biochimică a aminoacidului corespunzator.
A B
…1)glicină a) acid α amino β hidroxipropionic
…2)valină b) acid α,ε diaminohexanoic
…3)serină c) acid α amino β tiopropionic
136
…4)cisteină d) acid α amino butandioic
…5)ac.asparagic e) acid aminoacetic
f) acid α amino izovalerianic
10 puncte
ITEMI SEMIOBIECTIVI (itemi de completare, întrebări structuraţe):
V. Completaţi următoarele enunţuri cu cuvintele lipsă:

1.În stare solidă,cristalină, aminoacizii au structură…………….
2 Din punct de vedere al solubilităţii, globulinele sunt proteine…………….
3 Alanilglicina este o …………mixtă.
4. prin hidroliză totală, proteinele formează……………constituienţi.
5.Acidul 4-aminobenzoic este un ……………..
10 puncte
V. Compusul (A) se formează în celulele active ale glandei tiroide şi are formula de structură:
HO - C6H4 - CH2 – CH - COOH
NH2
1.Precizaţi o cacteristică structurală a compusului (A),
2.Calculaţi procentul masic de azot din compusul (A),
3.Scrieţi ecuaţiile reacţiilor compusului (A) cu etanol (H+)
4. Calculează masa de alcool care reacţionează stoechiometric cu 0,23 moli de compus (A)
10 puncte
VI. Aminoacizii care nu pot fi sintetizaţi în organismul uman se introduce prin alimente şi se numesc aminoacizi esenţiali.
Din această categorie face parte valina, acid 2-amino-3-metilbutanoic. Se cere:
1. Scrie formula de structură a valinei
2. Explică pentru valină caracterul amfoter,
3. Exemplifică prin ecuaţii ale reacţiilor chimice comportamentul ei în mediu acid şi in mediu bazic.
4. Scrie ecuaţiile recţiilor de hidroliză ale dipeptidelor care formează valina şi acid 2-aminopropanoic.
12 puncte
ITEMI SUBIECTIVI (de rezolvare de probleme, de tip eseu):
VII. Prin tratarea unei probe de 23 cm 3 lapte cu acid acetic concentrat se separă 1,2 g precipitat, format din caseină şi
grăsime.. Dacă în precipitat grăsimea are un conţinut procentual masic de 42,5% se cere:
Calculează cantitatea de caseină dintr-un litru de lapte.
Precizează din ce clasă de compuşi face parte caseina din punct de vedere al solubilităţii,
Dă alte două exemple de proteine din această clasă.
Clasifică proteinele din punct de vedere al structurii 14 puncte
VIII. Proteinele sunt componente fundamentale ale celulei vii.

Descrie reacţiile de recunoaştere a proteinelor (biuretului, xantoproteică).
Precizează schimbările de culoare care au loc.
Exprimă, folosind propriile cuvinte, sensul noţiunii peptidă şi proteină.
Denaturarea proteinelor 14 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu. Timp de lucru 50 minute
BAREMUL DE CORECTARE ŞI NOTARE

Subiectul I: total 10p
cu funcţiuni mixte………………………………..…2p
dipolară……………………………………….…..…2p
solubili……………………………………….…..….2p
nu sunt……………………………………..…….….2p
lisină…………………………………………….…..2p
Subiectul II: total 10p
1.c, 2c, 3.b, 4d, 5c…..……………………….…...5x2=10p
Subiectul III : total 10p
1e, 2f, 3a, 4c, 5d,……......................................…. 5x2=10p
Subiectul IV: total 10p
Dipolară, solubile , dipeptide, amininoacizii, aminoacid ……..5x2=10p
Subiectul V: total 10 p
o grupare funcţională…………………..……….….1p
F.m(A), M (A),% (A),…………………..…….…...3p
137
2 ecuaţii .reac… x …..2p….=……………………..4p
M alcool etilic, n alcool etilic, m alcool etilic……..3p
Subiectul VI: total 12 p
F.structurală………………..………...……….……2p
explicaţia caracterului amfoter………………...…..2p
2 ec.reactii chimice… x …2p… =.………… ……4p
2 ec.reactii chimice… x …2p… =………………. 4p
Subiectul VII: total 14p
%caseină=57,5%................................................1p
100gr pp…….57,5 gr.caseină
1,2 gr.pp……..x x=0,69 gr caseină……………………...1p
23 ml lapte…………..0.69 gr caseină
1000 ml lapte………..y y=30 ml lapte……………………..1p
calcule corecte………………………………………………...…1p
TOTAL=4p
proteine solubile………………………………………………………..…2p
2 exemple……………………………………………..…….…….……....4p
globulare şi fibrilare……………………………………..……….….…....4p
Subiectul VIII: total 14 p
adaos de HNO3, respectiv CuSO4…………….....…………….….…………..4p
galben, albastru………………………………………………...………………2p
policondensare, n<50,n>50………………….…….…..……………………….2p
sub acţiunea agenţilor fizici sau chimici are loc modificarea reversibilă respectiv ireversibilă a conformaţiei lanţurilor
moleculare prin ruperea legăturilor de hidrogen…………6p
Oficiu ……………10 p
6.Descriptori de performanță
Pentru nota 5, elevul va trebui să:
Să identifice grupele funcționale ale aminoacizilor și caracterul chimic al acestora,
Să asocieze denumirea chimică și biochimică a aminiacizilor,
Să cunoască proprietățile fizice ale aminoacizilor.
Pentru nota 7, elevul va trebui:
să clasifice proteinele,
să descrie reacțiile de identificare și denaturare ale proteinelor,
să identifice caracterul amfoter al aminoacizilor,
Pentru nota 10, elevul va trebui:
Să scrie formulele structurale ale aminoacizilor și peptidelor,
Să scrie ecuațiile reacțiilor de condensare ale aminoacizilor, de hidroliză ale peptidelor și ecuațiile reacțiilor chimice care
demonstrează caracterul amfoter al aminiacizilor,
Să efectueze calcule chimice.
7.Matricea de specificație
Corelaţia: nivelurile cognitive – tipuri de itemi

Niveluri cognitive Tipuri de itemi
Cunoaştere şi înţelegere Itemi obiectivi

itemi cu alegere duală
itemi cu alegere multiplă
itemi de tip pereche
Itemi semiobiectivi
itemi cu răspuns scurt
Aplicare Itemi semiobiectivi
întrebări structurate
Itemi cu răspuns deschis
Eseu structurat
Eseu nestructurat (comparare, relaţie cauză–efect)
138
Integrare Itemi cu răspuns deschis
Itemi de tip rezolvare de probleme
Eseu structurat- rezolvare de probleme
Eseu nestructurat (justificare, evaluare)
Matricea de evaluare: cunoaştere şi înţelegere, aplicare, integrare.
Obiective de evaluare pe nivele Nivelul I Nivelul II Nivelul III Nr. total

Conținuturi Cunoaştere şi Aplicare Integrare de itemi
Înţelegere
Compuşi cu grupe funcţionale mixte: Item I (10p) 4 (50%)
aminoacizi, definiţie, denumire, clasificare, item II (10p)
proprietăți fizice. item III (10p)
item IV (10p)
Caracterul amfoter al aa, proprietăți Item V (10p) 2 (25%)
chimice ale aa, hidroliza proteinelor,. Item VI (12p)
Rezolvare de probleme, Item VII (14p) 2 (25%)
Proteine: clasificarea, hidroliza, Item VIII (14p)
denaturarea importanța, identificarea
proteinelor.
TOTAL 42 (25%) 22 (25%) 22 (25%) 8 (100%)
Corelația dintre conținuturile evaluate și competențe:

Competenţe de C1 C2 C3 C4 C5 C6 Total
evaluat 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 4.2
Conţinuturi
Compuşi cu grupe I.1,2,3,5 (8p) 34p
funcţionale mixte: II.1,4,5 (6p)
aminoacizi, III (10 p)
Aminoacizi: IV1,2,3,5 (8p)
definiţie, denumire, VI.1 (2p)
clasificare,
proprietăţi fizice.
Condensarea II.2 (2p) 8p
aminoacizilor . IV.4 (2p)
VI.4 (4p)
Identificarea II.3 (2p) 18p
aminoacizilor. V.3 (4p)
hidroliza peptidelor, VIII.1.2.4
denaturarea (12p)
proteinelor.
Caracterul amfoter VI.2,3 (6p) 8p
al aminoacizilor. VII,4 (2p)
Rezolvarea V.4 (4p) 8p
problemelor VII.1(4p)
cantitative/calitative
Peptide-Proteine: II. 4 (2p) 14p
structură- I.5. (2p)
clasificare; IV.2 (2p)
VII.2,3 (6p)
VIII.3 (2p)
34 8 18 8 8 14 90p
(36,17% (8,88%) (20%) (8,88%) (8,88%) (15,55%) (100%)
Bibliografie
Ghid de evaluare la disciplina chimie MECTS - Proiect POSDRU, Manger proiect: Gabriela Guțu.
Evaluarea rezultatelor academice: proiectarea matricei de specificații și schemei de notare Vladimir Guțu, Pinhas Kandov
Manuale de chimie, clasa aXI-a.
139
TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ
PROFESOR TOMESCU IOANA

COLEGIUL TEHNIC “TRAIAN VUIA” ORADEA
Testul de evaluare sumativă îşi propune evaluarea cunoştinţelor elevilor dobândite în capitolul”Personalitatea”, capitol
care vizează cunoştinţe legate de temperament, character, atitudini, aptitudini. Tesul cuprinde itemi obiectivi,
semiobiectivi şi subiectivi.
DISCIPLINA: PSIHOLOGIE
SUBIECTUL - Unitatea de învățare: STRUCTURA ȘI DEZVOLTAREA PERSONALITĂȚII
CLASA a X-a
OBIECTIVE:
O1 Evaluarea cunoştinţelor elevilor referitoare la capitolul evaluat;
O2 Aplicarea noţiunii de personalitate(temperament, character, aptitudini, atitudini) în soluţionarea testului;
O3 Dezvoltarea capacităţii de asociere a noţiunii generale cu trăsăturile specifice;
O4 Utilizarea limbajului de specialitate în abordarea din perspectivă proprie a unui citat
O5 Măsurarea şi aprecierea cunoştinţelor anterior însuşite;
ITEMI
Itemi obiectivi
Cu alegere duală
Tip pereche
Cu alegere multiplă
Itemi semiobiectivi
Itemi cu răspuns scurt
Întrebări cu răspuns structurat
Itemi subiectivi (cu răspuns deschis)
Itemi de tip eseu
Rezolvarea de probleme
C1. Utilizarea conceptelor specific științelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoaștere și explicare a unor
fapte, evenimente, procese din viață reală
C1.3 Caracterizarea principalelor dimensiuni ale personalității
1. Alege răspunsul corect și încercuiește litera corespunzătoare: 20p
A.Care dintre enunțuri este adevărat?
a. Personalitatea este acelaşi lucru cu noţiunea de caracter.
b.Temperamentul se poate modifica în timp în funcţie de grupul social din care individul face parte.
c. Caracterul reprezintă latura dobândită a personalităţii.
B. Care din expresiile de mai jos este folosită pentru a desemna ”individualitatea”?
a. Totalitatea atitudinilor și aptitudinilor specifice unui individ fără referinţe clare asupra temperamentului.
b. Personalitatea omului privită ca un tot unitar.
c. Reprezintă caracteristicile psihice şi fizice ale omului.
C2. Aplicarea cunoștiințelor specifice științelor sociale în rezolvarea unor situații problemă, precum și în analiza
posibilităților personale de dezvoltare.
C2.1 Utilizarea unor instrumente specifice psihologiei pentru caracterizarea personalității
2. Faceți asocierea corectă trasând săgeți dinspre coloana A înspre coloana B. 20p
TEMPERAMENTUL Constituie latura dinamico-energetică a pers.
CARACTREUL Constituie latura relațional-valorică a personalității
ATITUDINILE Se reflectă în comportamentul omului
PERSONALITATEA Sistem bio-psiho-socio-cultural
C2.2 Aplicarea unor instrumente de investigare psihologică și prelucrarea datelor obținute.

3. A. Enumeră tipurile de temperament, specificându-le pe cele din categoria stabil și instabil. 2
B. Completează spațiile punctate astfel încât sa obții propoziții adevărate.
a. O lege fundamentală a sistemului de personalitate este........................
b. Temperamentul este transmis de la o generaţie la alta prin........................
c. Aptitudinile complexe sunt reprezentate de (oferiţi 5 exemple)...........................
C2.1 Utilizarea unor instrumente specifice psihologiei pentru caracterizarea personalității
C2.2 Aplicarea unor instrumente de investigare psihologică și prelucrarea datelor obținute.
140
C3.2 Compararea caracteristicilor de personalitate din perspectiva unor modele teoretice
4. Scrieți un eseu de aproximativ o pagină în care să argumentați ideea surprinsă în următorul
citat, aparținând lui Charles Du Bos:
” Un lucru important este acesta: să fim capabili în orice moment să sacrificăm ceea ce suntem pentru ceea ce am putea
deveni.”
*Notă: Se acordă 10p din oficiu.

Timp de lucru 50 min.
Nu se accordă punctaje intermediare, altele decât dele precizate prin barem.

Se vor puncta orice formulări și modalități de rezolvare corectă a cerințelor.
SUBIECTUL 1 20p
Se acordă 10p pentru fiecare răspuns corect
→c
→b
SUBIECTUL 2 20p
Personalitatea → sistem bio-psiho-socio-cultural 5p
Temperamentul→ latura dinamico-energetică a personalității 5p
Caracterul → latura relațional valorică a personalității 5p
Atitudinile → se reflectă în comportamentul omului 5p
SUBIECTUL 3 20p
melancolic
Instabil 5p
coleric
flegmatic
Stabil
sangvinic
a. autodepășirea și realizarea de sine 5p

b. genele ereditare 5p
c. enumerarea a aptitudini complexes au generale 5p
SUBIECTUL 4 30p
Se acordă următorul punctaj:
- Precizarea corectă a noțiunii la care face referire citatul – PERSONALITATEA 5p
- Precizarea celor 2 părți ce formează personalitatea: temperamental și caracterul 5p
- Explicarea corectă a laturii moștenite și a celei dobândite 5p
- Menționarea corelației temperament – caracter 5p
- Explicarea corectă a ideii că personalitatea reprezintă un sistem bio-psiho-socio-cultural 5p
- Utilizarea limbajului de specialitate 2p
- Coerența textului redactat 1p
- Originalitatea 2p
Din oficiu 10p
Notă : Obținerea notei finale se realizează prin împărțirea punctajului la 10.
REZULTATELE TESTULUI - CLASA a X-a A
Testul a fost aplicat clasei a X -a C de la Colegiul Tehnic “Traian Vuia” Oradea, specializarea Tehnician în activităţi
economice. Colectivul de elevi este format din 11 baieţi şi 16 fete, iar la testul sumativ oferit la finalul studiului unitaţii
de învăţare : “STRUCTURA ŞI DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢII “ au fost prezenţi toţi cei 27 de elevi.
Rezultatele testului la finalul corectării sunt prezentate în următorul tabel:
Nr. elevi Băieţi Fete Medii
1 0 1 10,00
2 1 1 9,50
3 1 2 9,30
1 0 1 9,00
2 1 1 8,50
141
2 1 1 8,20
1 1 0 8,00
2 1 1 7,60
2 1 1 7,50
1 0 1 7,00
2 1 1 6,80
5 3 2 6,50
3 0 3 5,20
Distribuţia notelor în plaja de notare a fost următoarea:

Note 1 2 3 4 5 – 5,99 6 – 6,99 7– 7,99 8–8,99 9 – 10 Total
Număr - - - - 3 7 5 5 7 27
de 0% 0% 0% 0% 11,11% 25,92% 18,51% 18,51% 25,92% 100%
Elevi
27
Din cei 27 de elevi înscrişi în clasa a X-a, 27 au fost prezenţi, toţi obţinând note peste 5,50. Media clasei este
7,63.
Nivelul clasei este unul mediu, cele mai frecvente probleme s-au datorat citirii neatente a textului şi nu dificultăţilor de
receptare a limbajului de specialitate.
Elevii trebuie conştientizaţi asupra necesităţii ca orice temă să fie abordată cu responsabilitate şi cu atenţie.
De remarcat că elevii au reuşit în cea mai mare parte să utilizeze corect limbajul psihologic în conceperea propoziţiilor
şi explicaţiilor. Acest test a avut rol de reglare a mesajului transmis de profesor.
Prin aplicarea testului s-a observat că elevii au răspuns mai bine la itemii subiectivi, ceea ce a demonstrat faptul că ei
prefera să prelucreze informaţia, să folosească limbajul specific, să gândească şi să se exprime liber. Analiza itemilor de
tip obiectiv a arătat faptul că elevii sunt neatenţi în ceea ce priveşte citirea cu atenţie a textului.
Bibliografie:
Chis, V – Pedagogia contemporana. Pedagogia pentru competente, Ed. Casa Cartii de Stiinta, Cluj- Napoca, 2005
Cucos, C. – Pedagogie, Ed. Polirom Iasi, 1999 Ionescu,
M., Radu, I. – Didactica moderna, Ed. Dacia Cluj- Napoca, 2001
Joita, E. – Pedagogia, Ed. Polirom Iasi, 1999
Mitrofan, N. – Aptitudinea pedagogica, Ed. Academiei, Bucuresti, 1988
Programa şcolară clasa aX-a , Filiera tehnologică ORDIN nr. 4598/31.08.2004 privind aprobarea programelor
şcolare pentru clasa a X -a de liceu
142
MARKETING, CLASA A XII-A
PROFESOR VLAICU OANA

COLEGIUL ECONOMIC MIHAIL KOGĂLNICEANU, FOCȘANI
Este o probă de evaluare la marketing, clasa a XII-a, pentru capitolul politica de produs
Profesor: Vlaicu Oana

Modulul: Politici de marketing
Unitatea de învăţare: Politica de produs
Subiectul lecţiei: Politica de produs
Tipul lecţiei: lecţie evaluare
Obiective operaţionale:
Elevii vor fi capabili:
O1: să definească produsul
O2: să identifice elementele componente ale produsului
O3: să caracterizeze dimensiunile gamei de produse
O4: să descrie strategiile de marketing
Strategii didactice:
metode: conversaţia euristică
mijloace de învăţământ: materiale .ppt, fişe de lucru,
forme de organizare a activităţii: individual.
Bibliografie:
Viorica Bella Dorin, Iuliana Bechet, Politici de marketing, Editura CD Press, 2020
143
Test
Nume:
Data:
Clasa:
Subiectul I 2.5 p (5x0.5)
Încercuiți varianta corectă:
1.Etapa de creștere a produsului este caracterizată de:
a. volum redus al vânzărilor
b. creșterea rapidă a vânzărilor
c. volum constant al vânzărilor
d. scăderea vănzărilor
2. Din elementele acorporale ale produsului fac parte:
a. marca și numele
b.culoare, miros
c. imaginea produsului
d. formă, structură
3. Crearea și testarea conceptului de produs urmărește:
a. determinarea profiturilor potențiale
b. oportunitatea de dezvoltarea a produsului pe o piață nouă
c. utilitatea, avantajele și performanțele produsului pentru consumatori
d. transpunerea ideii într-o formă concretă
4. Liderul gamei de produse este:
a. produs atractiv, cu ofertă limitată în timp
b. generează o cifră de afaceri constantă, reglând sezonalitatea celorlalte produse
c. conferă o poziție privilegiată pe piață, prin caracteristicile lor
d. produsul care generează cea mai mare cifră de afaceri( sau cel mai mare profit)
5. Strategia perfecționării produselor presupune:
a. îmbunătățirea permanentă a parametrilor calitativi ai produselor
b. simplificarea gamei, ca urmare a eliminării produselor aflate în faza de declin
c. menținerea dimensiunilor gamei de produse
d. fructificarea avantajului de piață, generat de noul produs
II. Răspundeți prin adevărat (A) sau fals (F) la următoarele enunțuri: 2.5 p (5x0.5)
Elementele corporale cuprind elemente ce nu au o structură materială nemijlocită
Etapa de maturitate este caracterizată prin publicitate moderată, deoarece produsul este deja cunoscut
Lungimea gamei măsoară numărul de linii de produse care se comercializează.
Produsele de apel servesc la contracararea punctuală a acțiunilor concurenței
Strategia de selecție sau restrângere sortimentală presupune simplificarea gamei, ca urmare a eliminării produselor
aflate în faza de declin
III. În coloana A sunt enumerate dimensiunile gamei de produse iar în coloana B caracteristicile. Asociați:
2 p (4x0.5)
A B
Lungime Caracteristică necesară pentru produsele
comercializate
Lățime Numărul de linii care se comercializează
Profunzime Numărul de produse diferite din cadrul unei linii
Omogenitate Numărul de articole din cadrul întregii game
Numărul de indici financiari pentru următorii 3-5 ani.
IV. O firmă din domeniul producție publicitare are următoarele linii de produse 1.5 p
Imprimare/ scanare- 10 sortimente
Personalizare cadouri- 5
Papetărie- 14
Materiale publicitare- 12
144
Servicii publicitare- 8
Calculați dimensiunile gamei de produse.
Descriptori performanță- Barem de corectare

Subiectul I – 5x 0.5 = 2.5 pct
1 b
2 a
3 c
4 d
5 a
Subiectul al II-lea 5 x 0.5 = 2.5 pct

1 F
2 A
3 F
4 F
5 A
Subiectul al III-lea 4 x 0.5 = 2 pct

1 d
2 b
3 c
4 a
Subiectul al IV-lea 3 x 0.5 = 1.5 pct

Lungimea = 10 + 5 + 14 + 12 + 8= 49
Lățimea = 5
Profunzimea= 10, 5, 14, 12, 8.
Oficiu: 1.5 pct
Total: 10 pct
Conţinuturi / Obiective Cunoaşt Înţeleger Aplicar Analiză Sinteză Evalu-
ere e e are
ITEM 1 x x x v
ITEM 2 x x x
ITEM 3 x x x x xx
ITEM 4 x x x x xxxz
145
DIN CUPRINS
PREȘCOLAR
A VENIT PE DEALURI TOAMNA
PROF. COSTACHE ELISABETA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”MARIN PREDA”-PITEȘTI
EVALUARE INIȚIALĂ – „CAMIONUL CU JUCĂRII”

Prof. înv. Preșcolar PETREA ALINA, GRĂDINIȚA NR, 16, FOCȘANI
PRIMAR
ADUNAREA ȘI SCĂDEREA NUMERELEOR NATURALE ÎN CONCENTRUL 0 - 1 000 000
ARDELEAN AMALIA-LOREDANA, LICEUL DE ARTE” IONEL PERLEA”, SLOBOZIA
NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 1000. IGIENA ALIMENTAȚIEI

PROFESOR BALTAG MIRELA, LICEUL GRECO- CATOLIC “TIMOTEI CIPARIU”
TEST DE EVALUARE FINALĂ MATEMATICĂ - CLASA I –ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIAL ȘI SPECIAL

INTEGRAT
PROFESOR BĂRĂITARU AZALEEA – VERONICA, C.S.E.I. ”C-TIN PUFAN”
EVALUAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE ”HAI LA JOACĂ!”

Prof. BOLOG RODICA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ I. D. SÎRBU PETRILA

PROF.ÎNV.PRIMAR CHIPĂILĂ FLORICA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NICOLAE TITULESCU CĂLĂRAȘI
EVALUAREA FORMATIVA IN INVATAMANTUL PRIMAR

PROF. FÎLFAN LĂCRĂMIOARA, ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,TRAIAN”CRAIOVA
EVALUARE SUMATIVĂ LA GEOGRAFIE

PROFESOR FILIPOIU MIHAELA – EVELINA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,SF. ANDREI”, SLOBOZIA
TEST DE EVALUARE - NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 31. CORPUL UMAN

PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR FULGĂ MIHAELA FLORICA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ IZBICENI,
JUDEȚUL OLT
EVALUARE INIȚIALĂ
PROF. IVANCIU CONSTANȚA CLAUDIA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NICOLAE TITULESCU,
CĂLĂRAȘI

PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR, LUCA MARIA-MAGDALENA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR 22,
GALAȚI
TEST DE EVALUARE SUMATIVA - MATEMATICĂ

PROF: ÎNV: PRIMAR MIȘU TITA, LICEUL PEDAGOGIC ,,MATEI BASARAB”SLOBOZIA
EVALUARE SUMATIVĂ – UNITATEA „TOAMNA, ÎN LUMEA PLANTELOR”/NUMERELE

NATURALE DE LA 0 LA 100. CORPUL UMAN
PROFESOR PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR, RADU CRISTINA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ „NICOLAE
TITULESCU”, CĂLĂRAȘI
PROBA DE EVALUARE – EVALUARE INIȚIALĂ ELEMENTE DE MATEMATICĂ APLICATĂ CLASA

A V-A: DEFICIENȚE SEVERE, PROFUNDE ŞI / SAU ASOCIATE
PROFESOR SIMCEA CARMEN, C.S.E.I. ”C-TIN PUFAN”
EVALUAREA INITIALA LA INVATAMANTUL PRIMAR

PROF. STANCIU ILEANA, ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,TRAIAN”CRAIOVA
146
ADUNAREA ȘI SCĂDEREA NUMERELOR NATURALE DE LA 0 LA 10 000 FĂRĂ SAU CU TRECERE
PESTE ORDIN
PROFESOR TĂNĂSESCU GEORGETA, LICEUL TEHNOLOGIC FIERBINȚI-TÂRG
PROBĂ DE EVALUARE INIȚIALĂ - COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

PROFESOR VOINEA MARINA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ „SF. ANDREI” SLOBOZIA
PROBĂ DE EVALUARE SUMATIVĂ - MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI

ÎNV. PURCĂREA FLORENTINA, LICEUL TEHNOLOGIC „ÎNĂLȚAREA DOMNULUI”, SLOBOZIA
OBSERVAREA SISTEMATICĂ A COMPORTAMENTULUI ELEVULUI FAȚĂ DE ÎNVĂȚARE ȘI

ACTIVITATEA SCOLARĂ ÎN GENERAL
PROFESOR VICTORIANA APRILIA GĂLBENUȘ, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,SF. ANDREI”, SLOBOZIA
GIMNAZIU
EVALUAREA, COMPONENTĂ STABILĂ A PROCESULUI DE INVATAMÂNT
PROFESOR ALBUSOIU ADRIANA, ȘCOALA “AL.I.CUZA” BRAILA
EVALUARE UNITATEA V, CLASA A V-A

PROF. DEACONESCU MIHAELA-MARIA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”SFÂNTUL GRIGORIE
TEOLOGUL”,GALAȚI
TEST DE EVALUARE INIȚIALĂ - LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - CLASA a VIII-a

PROF. JALBĂ ECATERINA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ „IORGU IORDAN”,TECUCI
MOMENTUL INTERCULTURAL- SHARING TO BLOG

PROF. MIHAILĂ LILIANA-SIMONA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ 195-HAMBURG, BUCUREȘTI
INITIAL TEST PAPER

PROFESOR MIRICĂ GIORGIANA-CRISTINA, LICEUL PEDAGOGIC MATEI BASARAB, SLOBOZIA,
IALOMIȚA

Prof. MORAR IOANA-ALEXANDRA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”IULIU HAȚIEGANU”, CLUJ-NAPOCA
DEZVOLTAREA FORŢEI DINAMICE SEGMENTARE

PROFESOR GEORGE CĂTĂLIN NĂSTASE, ŞCOALA GIMNAZIALĂ „SF. ANDREI” SLOBOZIA
LUCRARE SCRISĂ LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ, SEMESTRUL I, CLASA a V-a

PROFESOR PACIOGA ELIDA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 3, DROBETA-TURNU-SEVERIN
TEST FINAL CLASA A VIII A/TEST INIȚIAL CLASA A IX A

PROFESOR POP MARIA CORINA, LICEUL TEORETIC ”SOLOMON HALIȚĂ”
O SIMULARE A EVALUĂRII NAȚIONALE PENTRU CLASA A VIII-A

PROFESOR SELEA MIRELA DAIANA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ „ANGHEL SALIGNY” FOCȘANI
EVALUARE PENTRU CLASA A VI-A

PROFESOR VLĂDESCU MARIA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”NICOLAE IORGA” PLOIEȘTI
TEST DE EVALUARE – ISTORIE

PROF.IONESCU CARMEN, LICEUL PEDAGOGIC ”MATEI BASARAB” SLOBOZIA
LICEU
TEST-TIPURI DE MIȘCĂRI
PROFESOR ANDREI FLORINA, LICEUL PEDAGOGIC ,, MATEI BASARAB’’ SLOBOZIA
TEST DE EVALUARE - ÎNTREPRINDEREA – VERIGA DE BAZĂ A ECONOMIEI

147
PROF BOTEZATU MĂRIOARA, COLEGIUL ECONOMIC ,, MIHAIL KOGĂLNICEANU” FOCȘANI
CONTUL- INSTRUMENT DE ÎNREGISTRARE, CALCUL ȘI CONTROL
PROF. EC.CÎRCOTĂ ROXANA, LICEUL TEHNOLOGIC „GENERAL DE MARINĂ NICOLAE
DUMITRESCU MAICAN” GALAȚI
EVALUARE FORMATIVĂ
PROF. DR. CONSTANTIN MALANCA VERONICA, CJRAE BUZAU
TEST EVALUARE SOCIOLOGIE

PROFESOR DEMENENCO DANIELA-GEORGETA, COLEGIUL NAȚIONAL ”TRAIAN LALESCU”
REȘIȚA
HEALTH IS BETTERE THAN WEALTH

Prof. DUMITRESCU GABRIELA CODRUȚA, LICEUL TEHNOLOGIC ”DOMNUL TUDOR”, DROBETA
TURNU-SEVERIN,MH
EVALUAREA RANDAMENTULUI ŞCOLAR

PROF. IANCU –FÎLFAN ANA-MARIA, ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,TRAIAN”CRAIOVA
TEST DE EVALUARE INIȚIALĂ LA FIZICĂ

GIURCĂ MINODORA, PROFESOR DE FIZICĂ, COLEGIUL NAȚIONAL „GEORGE COȘBUC” MOTRU,
GORJ
EVALUAREA GEOGRAFIE „ELEMENTE FIZICO GEOGRAFICE DEFINITORII

ALE EUROPEI ȘI ALE ROMÂNIEI
PROFESOR IACOBESCU ADELA ELENA, LICEUL TEHNOLOGIC DECEBAL CARANSEBEȘ

PROFESOR IORDACHE CARMEN, LICEUL TEHNOLOGIC ,,GHEORGHE MIRON COSTIN,,
CONSTANŢA
TEST DE EVALUARE: AMINOACIZI SI PROTEINE

PROFESOR PĂTRÎNOIU LUMINIȚA, LICEUL TEORETIC CALLATIS MANGALIA
TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ

PROFESOR TOMESCU IOANA, COLEGIUL TEHNIC “TRAIAN VUIA” ORADEA
MARKETING, CLASA A XII-A

PROFESOR VLAICU OANA, COLEGIUL ECONOMIC MIHAIL KOGĂLNICEANU, FOCȘANI
148
ISBN 978-973-0-35706-6
149

Publicatie Managementul Schimbarii - Ghid Conferinteta Ii, 2021

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Publicatie Managementul Schimbarii - Ghid Conferinteta Ii, 2021

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ASOCIAȚIA GENERALĂ A CADRELOR DIDACTICEDINROMÂNIA

Managementul schimbării în școala

- Ghid de bune practici -

Managementul schimbării în școala

- Ghid de bune practici -

Responsabilitatea pentru conţinutul materialelor publicate revine în exclusivitate

Profesor Univ. Dr. POPESCU CONSTANȚA PhD

Profesor Victoriana Aprilia GĂLBENUŞ

Probe de evaluare pentru:

Societatea modernă acordă o atenţie deosebită educaţiei. Înţeleasă ca formare de aptitudini,

Coordonator proiect educațional,

A VENIT PE DEALURI TOAMNA

PROF. COSTACHE ELISABETA,

Disciplina: Domeniul Științe

EVALUARE INIȚIALĂ – „CAMIONUL CU JUCĂRII”

Prof. înv. Preșcolar PETREA ALINA

EDUCAREA LIMBAJULUI - EVALUARE INIŢIALĂ

ACTIVITATEA: DLC – Educarea limbajului

PUNCTAJ MAXIM ACORDAT:

ADUNAREA ȘI SCĂDEREA NUMERELEOR NATURALE

(lebăda) (pelicanul) (egreta)

5. În discuție copiilor intervine și doamna învățătoare spunând:

NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 1000. IGIENA ALIMENTAȚIEI

PROFESOR BALTAG MIRELA

332, 335, 338,...........................................................

Rotunjește la zeci cantitățile de iaurt, pui și măr.

Nume C1: C2: C3 C4 C5 C6 C7

Test de evaluare finală

1. Scrie cu litere numerele:

5. Compară numerele folosind semnele de relatie <, >, =

6. Află ce peştişor va pescui fiecare pinguin.

Numărul mai mic cu Suma numerelor Diferenţa dintre

62 + 4 = _____ 73 + 7 = _____ 41 + 43 – 55 = _______________________

48 - 25 = _____ 88 – 9 = _____ 61 – 35 + 53= _______________________

8.Completează tabelul cu zilele săptâmânii care lipsesc!

IERI AZI MÂINE

9.Completează tabelul cu lunile fiecărui anotimp!

PRIMĂVARA VARA TOAMNA IARNA

PĂTRAT TRIUNGHI CERC DREPTUNGHI

TEST DE EVALUARE FINALĂ

PROFESOR BĂRĂITARU AZALEEA – VERONICA

REZULTATELE PROBEI DE EVALUARE:

Prof. BOLOG RODICA

Titlul textului este:

Personajele din text sunt:

Primul alineat are:

A patra propoziţie este formată din:

Cuvântul greutate este format din:

Înţelesul asemănător al cuvântului prieten este:

Semnul de punctuaţie care se pune la sfârşitul propoziţiei Vrei să te ajut este:

o silabă două silabe trei silabe patru silabe cinci silabe

4. Ordonează silabele şi formează cuvinte:

5. Formează cuvinte noi eliminând o literă din cuvântul dat:

_______ _______ _______ _______

7. Scrie numărul de vocale şi consoane din următoarele cuvinte:

8. Alcătuieşte două enunţuri cu ajutorul cuvintelor într-un şi într-o:

Competenţe evaluate Competenţă Competenţă în Competenţă

TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ-MATEMATICĂ

PROF.ÎNV.PRIMAR CHIPĂILĂ FLORICA

TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ-MATEMATICĂ

1.Scrie cu cifre următoarele numere:

2.Descoperă regula și continuă șirul cu încă trei numere pe fiecare rând:

3. Compară numerele, punând semnul matematic potrivit :

62 + 4 = ___ 73 + 7 = _ 41 + 43 – 55 = _____________________

48 - 25 = ___ 88 – 9 = _ 61 – 35 + 53= _____________________

___ _ _ ___

26_ 48 69 96 465__465