QA}

"Este important să evaluați succesul și eficacitatea cursurilor dvs., astfel

încât să puteți face îmbunătățiri în mod continuu ".
Justificați afirmația cu referire la Modelul lui Kirkpatrick.
Pentru a justifica afirmația de mai sus, este necesar să studiem și să
înțelegem modelul lui Kirkpatrick luând în considerare diferite exemple
și situații.
Deci, să începem.

Să înțelegem ce este modelul lui Kirkpatrick ...

Modelul Kirkpatrick cunoscut și sub numele de Model de evaluare a

instruirii:

Mai sus este prezentată reprezentarea diagramatică a modelului. Acest model a fost
introdus de Donald Kirkpatrick în anul 1959.
1
 Este cel mai bine cunoscut pentru analiza și evaluarea rezultatelor programelor
educaționale și de formare, de asemenea, multe companii adoptă acest model
pentru a-și dezvolta și îmbunătăți strategiile de afaceri, pentru a depăși punctele
slabe, pentru a identifica oportunitățile și amenințările, dar pentru a se concentra pe
îmbunătățirea punctelor forte.

Modelul descrie patru rezultate ale învățării din punctul de vedere al cursantului
pentru a măsura mai multă eficacitate și impact asupra programelor de învățare.
Adaptarea acestui model ajută la clarificarea criteriilor de învățare, la crearea de
planuri și proceduri, la diverse evaluări ale rezultatelor instruirii.
Acesta oferă o abordare sistematică pentru alinierea criteriilor și a eficacității
educaționale, plus ajută la primirea de feedback către furnizori pentru a oferi
cursuri de calitate.

Acum, mergem mai departe cu detaliile modelului cu exemple.

Cele cinci dimensiuni ale modelului lui Patrick sunt:

2
 1. Reacție
Reacția ajută la înțelegerea așteptărilor de bază ale cursanților.
Obiectivul aici este:

 Pentru a evalua reacția cursanților față de curs, conținut și materiale.

 Pentru a verifica nivelul de satisfacție al participantului.
 Pentru a înțelege percepția cursantului față de o anumită formare.
 Pentru a stabili gândurile cursanților.

De exemplu:
Să ne concentrăm asupra obiectivului din spatele evaluării prin următoarele
întrebări.
Materiale/cărți furnizate pentru referința cursantului
 Cât de eficiente au fost materialele de instruire?

3
  Au fost concepute în mod corespunzător, în conformitate cu cerințele
elevului?
Programul de instruire și metodele aplicate
 Cum s-a desfășurat programul?
 Au existat indicii cu privire la modul în care viitoarele sesiuni de formare
ar putea fi îmbunătățite?
Facilitatorul cursului și administrarea generală
 Ce metode ale facilitatorului/formatorului au fost bine apreciate?
 Cum a fost nivelul său de cunoștințe de conținut?
 Cum a fost ritmul de livrare?
 Care vor fi evaluările și pregătirile programului și administratorilor?
 Ce cerințe de învățare nu au reușit să îndeplinească?
 Alte modalități de îmbunătățire?

2. Învățare
Faza de învățare este de a înțelege și de a spori calitatea învățării, de asemenea, ce
procent de învățare a fost implementat practic și cum.
Următoarele puncte trebuie luate în considerare la evaluarea acestui nivel:
 Înregistrarea autoevaluării participantului
 Persoana susține testul înainte de formare și după antrenament.
 Măsurarea performanțelor și reflectarea prin diagrame / grafice.
 Observațiile făcute de individul însuși, precum și de instructor, subliniind
diverse îmbunătățiri și domenii care lipsesc.

Următoarele sunt menționate câteva modalități prin care facilitatorul poate spori
încrederea unui elev în domeniile care îi lipsesc.

a. La stabilirea cunoștințelor și abilităților necesare, se facilitează o mică

discuție cu privire la modul de implementare a abilităților și

4
 cunoștințelor învățate prin intermediul programului, plus barierele
anticipate și modalitățile de gestionare.

b. Cerând participanților să-și evalueze progresul și încrederea pe o

scară.

c. În consecință, antrenorul trebuie să-și schimbe rolul și să încerce să-l

mențină flexibil față de coaching / formare.

d. Înțelegerea opiniilor lor personale despre "pot face" și "nu pot face",
adică slăbirea mediului stresant și deschiderea cu participanții, astfel
încât aceștia să poată da tot ce au mai bun, ceea ce, la rândul său, va
ajuta facilitatorul să marcheze parametrii reali.

3. Comportament
Nivelul 2 se referă la crearea unei schimbări comportamentale prin mijloace de
învățare. Nivelul actual (comportamentul) poate fi măsurat prin observații
aprofundate în comportamentul participantului.

Practic înțelegerea performanței și a atitudinii. Evaluarea impactului

programului de instruire prin utilizarea următoarelor metode:

 Realizarea evaluărilor comportamentale (observații și interviuri /

runde de discuții)
 În ce moduri au fost implementate cunoștințele și abilitățile
învățate?
 Set de chestionare pentru a marca schimbări semnificative,
importanța schimbării.
 Teste/examene

5
Obiectivul aici este de a urmări și de a determina schimbările, precum și de a lua în
considerare opinia personală și preocupările participantului. Pentru a compara ce
procent de învățare (intrare) a fost utilizat ca rezultat (eficacitate) și, în consecință,
pentru a face modificările necesare în strategie.

4. Rezultatele
Nivelul în sine spune să analizăm rezultatul final, efectul pe care antrenamentul l-a
avut în atingerea obiectivelor, progresul făcut pentru a atinge obiectivele cu succes
și importanța antrenamentului.
În general, rezultatele sunt măsurate cu ajutorul KPI (indicatori cheie de
performanță)

Ce este un indicator cheie de performanță?

6
KPI este un instrument de urmărire a măsurătorilor care arată cât de eficient este
un antrenament. Acest indicator este, în general, adoptat de întreprinderi și
organizații pentru a trasa domeniile de progres și domeniile deficitare.

De exemplu:
Întrebări care trebuie luate în considerare în timp ce deteminați obiectivul /
progresul cu ajutorul indicatorului:
1. Care este scopul/rezultatul final?
2. De ce este important acest rezultat?
3. În ce alte moduri poate fi măsurat progresul?
4. Care sunt toți parametrii care trebuie luați în considerare?
5. Timpul necesar pentru atingerea acestui obiectiv?
6. Cât de des trebuie revizuite progresele?
7. Alte alternative pentru a atinge acest obiectiv?

5. Rentabilitatea investiției (ROI)

ROI determină practic producția investiției. Măsoară beneficiile pe care le oferă

programul de formare și în ce măsură îndeplinește așteptările cursanților.
Se pot pune puține întrebări.
Î1. Cât este profitul net / rentabilitatea investiției? Merită?
Î2. Răspundem nevoilor și cerințelor elevilor?
Î3. Ce contribuții sunt încă necesare sau ce metodologii trebuie implementate?
Î4. Alte modalități de îmbunătățire a modelului de învățare pentru a atinge
rezultatul maxim?

7
Aceasta este o prezentare generală a modului în care modelul Kirkpatrick ajută o
organizație sau un program de formare să evalueze performanțele, eficacitatea și
progresul realizat pentru a atinge obiectivele determinate ale oricărei afaceri.
Deci, studiul de mai sus arată o evaluare absolută cu aplicarea a patru dimensiuni
ale modelului; Când vine vorba de determinarea succesului, devine necesar să
urmăriți și să analizați fiecare detaliu și să îl verificați, astfel încât o organizație să
se poată îmbunătăți în mod regulat.
În ordine de cuvinte, se poate spune că fiecare organizație trebuie să țină evidența
diagramei SWOT. Unde poate analiza punctele forte, poate găsi puncte slabe,
poate lărgi oportunitățile și poate studia amenințările pentru realizări perpetue.
Prin urmare, afirmația "Este important să evaluați succesul și eficacitatea cursurilor
dvs., astfel încât să puteți face îmbunătățiri în mod continuu" este, prin urmare,
justificată.

Î2. Creați o lecție despre "festivalul preferat", încorporând cele patru abilități și o
componentă gramaticală.

Planul dvs. trebuie să includă activități relevante privind ascultarea, vorbirea,

citirea și scrierea. Ar trebui să faceți secțiuni separate pentru fiecare abilitate
lingvistică. De asemenea, includeți vocabularul asociat, componenta gramaticală
relevantă pentru subiect, împreună cu un exercițiu bazat pe acesta și o temă de
urmărire. Includeți materiale didactice relevante (imagini, videoclipuri, clipuri
audio).
Parametrii de bază care trebuie menționați: numărul de elevi, vârsta, nivelul, limba
vorbită de elevi, durata, obiectivele terminale, obiectivele de facilitare etc.

Introducere
8
India este singura țară care are multe culturi, diferite limbi vorbite, practici diferite;
pe scurt, se spune că India are unitate în diversitate.
India este cunoscută ca țara festivalurilor. Nenumărate festivaluri sunt sărbătorite
în tot județul într-un an, iar printre ele se numără 36 de festivaluri considerate cele
mai populare.

Planul lecției - Festivalul tău preferat.

Durata de timp - 40 – 55min
Număr de studenți - 20 – 25elevi
Categoria de vârstă - 9-13 ani.
Nivelul limbii - Intermediar

Obiectivul lecției –
Dezvoltarea și integrarea utilizării a patru abilități
lingvistice, care sunt: citire, ascultare, vorbire și
scriere.
Pentru a permite elevilor să comunice eficient.
Pentru a asimila abilitățile de învățare a limbilor
străine și funcționarea,
Înțelegeți și îmbunătățiți strategiile de învățare a
limbilor străine
Dezvoltați vocabulare cheie prezentate într-un
context semnificativ.
Pentru a determina gramatica, componentele
limbii folosind gramatica.
Pentru a spori capacitatea cursantului de a descrie
și înțelege festivalurile, cultura și diferitele
practici.
Cald–
 Meditație (45 – 60 secunde)
 Activități aleatorii, cum ar fi
1. Aplauze (în ritm – 2min)
2. Jocuri de ghicit (cine sunt eu? - 2/3mins)

9
Materiale-
•Blocnotesuri
• Echipamente tehnologice care permit studenților să vizioneze
video / să caute / să pregătească prezentarea
• Reviste, ziare
•Foi
• Desene, pixuri color

Introducere la lecție de către facilitator –

 Generarea interesului în rândul studenților

Î1. Ce se întâmplă în imagine?

Î2. Când îl sărbătorim pe Ganesh Chaturthi?
Î3. Ce credeți, de ce o sărbătorim?
Î4. Numiți alte festivaluri pe care le cunoașteți sau pe care le-ați sărbătorit?
Î5. Cum se sărbătorește acest festival la tine acasă?

10
Punând astfel de întrebări elevilor și creând interes în rândul lor, astfel încât să
lucreze mai eficient.

 Oferind o mică imagine de ansamblu a sesiunii, creând informații despre

diverse festivaluri din care ar putea alege.
 Domeniile trebuie să fie concentrate în timpul pregătirii lecției
 Explicarea know-how-ului.
 Colectarea datelor și sursele de colectare.
 Îndrumări privind prezentările, afișarea câtorva imagini și informații
colectate de profesor, astfel încât elevii să aibă suficientă idee despre lecție,
ceea ce face ca învățarea lor să fie mai eficientă.
 Orice alte sugestii care pot fi necesare.

Faza 1 – Ascultarea
Obiectivele–
• Înțelegerea sensului diferitelor cuvinte, vocabulare noi.
• Abilitatea de a diferenția între declarații, comenzi și instrucțiuni.
• Urmați instrucțiunile,
• Dezvoltarea competențelor lingvistice prin ascultare.
• Să fie capabili să înțeleagă contextul oricărei afirmații / fraze / cuvânt.
• Ascultați și înțelegeți videoclipul / conținutul.
• Mențineți atenția ascultării pentru o perioadă rezonabilă de timp.

Înainte de a asculta:
Pregătiți cursanții pentru activitatea de ascultare prin:
 Făcându-i interesați cu o introducere interesantă la festivaluri.
 Oferindu-le un motiv pentru a asculta punându-le întrebări
 Explicarea noilor vocabulare și structuri.

Elevii sunt întrebați despre festivalul lor preferat și descriu modul în care îl
sărbătoresc, toți ceilalți studenți sunt obligați să scrie oricare trei puncte din
descriere. (Acest lucru le sporește atenția de ascultare) Să spunem, de exemplu,
11
Un student descrie festivalul său preferat HOLI.
Holi este un popular festival hindus antic, cunoscut și sub numele de "festivalul
primăverii" indiene, "festivalul culorilor" sau "festivalul iubirii", Holi sărbătorește
sosirea primăverii, sfârșitul iernii, înflorirea iubirii și pentru mulți este o zi festivă
pentru a se întâlni cu alții. Joacă-te și râde, uită și iartă și repară relațiile rupte.
Festivalul sărbătorește, de asemenea, începutul unui sezon bun de recoltare de
primăvară. Prima seară este cunoscută sub numele de Holika Dahan (arderea
demonului Holika) sau Chhoti Holi, iar a doua zi ca Holi, Rangwali Holi.

Un elev notează trei puncte importante pe care le ascultă și și le amintește:

• HOLI este cunoscut sub numele de Festivalul culorilor
• La acest festival oamenii uită și iartă, își repară relațiile rupte.
• HOLIKA DAHAN înseamnă arderea demonului HOLIKA care spune victoria
binelui asupra răului.

În mod similar, toți ceilalți studenți vor nota în consecință.

Ascultați povestea din spatele festivalului (de ce oamenii sărbătoresc acel festival)
Angajarea studenților în discuții care exprimă idei, descrierea culturii diferitelor
festivaluri indiene.
O sesiune de chestionare în care elevii pun întrebări altor colegi de echipă pe baza
studiilor lor.
O fișă de practică / foaie de lucru.

În timpul ascultării:
 Elevii ascultă conținutul pentru prima dată, deoarece fiecare elev are ocazia
să vorbească câteva rânduri (2-3 minute)
 Ajutându-i să ghicească ce se va întâmpla în continuare după ce au ascultat
discursul.
 Ei își compară discursul după prima ascultare.
 Puneți câteva întrebări la care să răspundă înainte de a asculta altele (Aici
întrebările vor fi puse de profesor)

12
  Elevii ascultă și răspund. (În funcție de răspunsurile lor, profesorul își poate
da seama dacă înțelege limba într-un anumit context)
 Ei fac unele activități.

Activităţi–
Scufundarea clasei în grupuri, pe baza acelorași festivaluri.
Elevii încep să-și facă cercetările, să colecteze date folosind web, să împărtășească
imagini / videoclipuri.
Învățarea despre istoria festivalurilor din India.
Pregatirea pentru prezentari (2 – 3min)

Întrebările vor fi pregătite de elevii înșiși și adresate altor grupuri.

Crearea unui set de întrebări despre modul în care alți elevi vor învăța despre
festivalul respectiv. (Să luăm un exemplu de Diwali)
Î1. De ce sărbătorim Diwali?
Î2. De ce este numit "festivalul luminilor"?
Î3. Festivalul sărbătorește victoria răului asupra binelui, comentariu.
Î4. Care este importanța lui Dhanteras?

Când elevii pregătesc astfel de întrebări, celelalte grupuri vor trebui să asculte, să
înțeleagă contextul și să răspundă în consecință.
În timp ce elevii sunt implicați în această sesiune, facilitatorul se concentrează pe
abilitățile de ascultare ale elevilor, nivelul lor lingvistic și competența, capacitatea
de a înțelege și înțelege.

Faza 2 – Vorbire

Obiectivele–
 Abilitatea de a vorbi inteligibil

13
  Pentru a face pronunția corectă a cuvintelor în limba engleză.
 Utilizarea corectă a stresului cuvintelor, a modelelor de intonație.
 Să vorbească și să răspundă la întrebări, comenzi, oferind
instrucțiuni și capacitatea de a diferenția răspunsul în consecință.
 Descrierea exactă a observațiilor.
 Să converseze în situații sociale / formale.

Când vine vorba de a vorbi, mulți studenți, de obicei, nu preferă să vorbească

deloc; Motivul fiind? Au idei, dar le lipsește să exprime în cuvinte.
Le este frică să nu greșească, sunt foarte conștienți de mediul înconjurător (să fie
judecați)
Elevii pasivi nici măcar nu participă la activități de vorbire.
Uneori, elevii nu găsesc subiectul suficient de interesant pentru a vorbi.

Ce rol ar trebui să joace un profesor în situațiile menționate mai sus, cum să

încorporeze abilitățile de vorbire în cadrul acestora?

 Profesorul poate împărți elevii în activități de grup și poate aloca diferite

subiecte și sarcini, creând o situație în care elevii sunt dornici și entuziasmați
să-și plaseze punctele.
De exemplu:

Activități precum:
 Discuții de grup, dezbateri, scenarii bazate pe timp real etc.

Concentrându-ne pe contextul de aici, să considerăm că elevii sunt implicați

în dezbateri.

Elevul 1: De ce este necesar să aprindem "Diya" și "felinare" în festivalul

Diwali? De ce nu putem aprinde pur și simplu lumânări?

Elevul 2 răspunde pe baza cercetărilor pe care le-a făcut, încearcă din

răsputeri să dea răspunsuri potrivite.
Unde alți studenți sunt încântați să câștige argumentând cu punctele pe care
le au.

14
  Profesorul răspunde și le cere elevilor să formuleze întrebările
pentru astfel de răspunsuri.

Motivul din spatele acestei activități este că profesorul poate observa capacitatea
elevilor de a înțelege limba în context, încadrând propoziții adecvate folosind
gramatica, vorbirea și intonația, limbajul corpului, nivelul de stres pus pe fiecare
cuvânt etc.

Pentru a indica greșelile, fiecare profesor ar trebui să-și amintească faptul că:
Apreciez în public, dar critic în privat, aceasta a fost experiența mea personală.
Ori de câte ori un profesor identifică întotdeauna greșelile, un complex inferior este
generat în rândul elevilor, ei se tem să vorbească nu numai vorbind, ci și
performanța lor scade.

De exemplu:

Dacă un elev face greșeli nesfârșite, profesorul ar trebui să-i ceară să se oprească și
să încerce din nou.
Din nou, vocea puternică a profesorului îl va pune pe elev jos în loc să spună:
"Putem încerca să vorbim acest lucru într-un mod diferit?"

În cele din urmă, profesorul ar trebui să corecteze greșelile care sunt comune.

Faza 3 – Citirea
Obiectivele–
 Pentru a înțelege conținutul și semnificația subiacentă în context.
 Identificați și înțelegeți frazele, propozițiile
 Înțelegeți sensul cuvintelor.
 Abilitatea de a trage concluzii și predicții
 Formați obiceiul de a citi.
 Dobândirea abilității de a utiliza un dicționar adecvat
 Dezvoltați obiceiuri corecte de citire atât extensiv, cât și intens.
15
Conform cercetării, pentru a îmbunătăți abilitățile de citire în rândul elevilor,
tehnica KWL este practicată mai ales de profesori / facilitatori care proiectează
conținuturi.

Tehnica KWL (Ce știu – Ce vreau să știu – Ce am învățat)

 Profesorul folosește titlul "Festivalul preferat", cerându-le elevilor

să explice tot ceea ce știu și enumeră punctele lor pe baza
informațiilor lor. (Ce știu)
 Elevii pun întrebări pentru a obține informații despre festivalurile
despre care citesc. Profesorul acceptă orice întrebări pe care elevii
le pun (Ce vreau să știu)

De exemplu–

Î1. De ce India este numită "țara festivalurilor"

Î2. Ce rol joacă festivalurile în viața noastră, ce ne învață?

Î3. De ce trebuie să sărbătorim festivalurile? Ce se întâmplă dacă nu o facem?

Î4. De unde provin practicile practicate în cadrul festivalurilor?

 Profesorul răspunde la toate întrebările relevante adresate de elevi și

enumeră aceste informații (Ce am învățat)

Activitate–
 Fiecare elev va avea ocazia să citească informațiile colectate de el.
 Elevul citește informațiile (2 – 3 minute), unde profesorul pune întrebări
precum:
o Care sunt opiniile lor?
Ce cred ei despre asta?
De ce nu trebuie făcut invers?
16
  Profesorul, după ce le-a ascultat răspunsurile, îi îndrumă acum cu
răspunsuri adecvate și îi întreabă:
o Au ghicit bine?
Au fost răspunsurile relevante?
Dacă greșesc, după părerea ta (student), de ce greșesc?

 Învățătoarea afișează o ilustrație în care alege elevii să explice ceea ce

văd.

 Intonația și stresul vorbitorilor nativi de engleză sunt diferite de vorbitorii

altor limbi.

Faza 4 - Scrierea

Obiectivele–
 Pentru a putea scrie corect limba engleză.
 Abilitatea de a stăpâni mecanica scrisului; utilizarea semnelor de
punctuație corecte și a majusculelor; Scrieți corect cuvintele.
 Scrieți lizibil și cu un ritm rezonabil.
 Scrieți coerent în mai multe paragrafe.
 Completați cu precizie și fluent compoziții semi-controlate, cum
ar fi povești, evenimente, procese etc.
 Scrieți paragrafe, scrisori, simple (personale și oficiale), piese
narative, rapoarte, notificări, mesaje.
 Abilitatea de a face note adecvate și de a concluziona.

Învățătorul îi instruiește pe cursanți să facă următoarele activități.

 Identificarea principalelor festivaluri din India.

Lista a 5 - 8 festivaluri populare din India discutând cu clasa.
Mai mult, elevii își aleg festivalurile și scriu și introduc același lucru.

17
De exemplu
Să vorbim despre "Durga Puja"

Durga Puja, sau sărbătoarea anuală a zeiței hinduse Durga, este unul dintre cele
mai mari festivaluri din India. Cel mai mare festival de dans. Încele mai multe
părți ale țării, festivalul comemorează victoria zeiței asupra unui demon numit
Mahishasura.

 Colectarea informațiilor și scrierea unui mic paragraf despre orice festival

(Fișa de lucru 1)
 Reamintind principalele festivaluri din India (Fișa de lucru 2)
 Prezentarea coerentă a informațiilor
 Scriind cinci rânduri despre orice festival
 Prezentarea unei imagini legate de festival.

Elevii trebuie să scrie 5 puncte vizualizând imaginea de mai sus a "Durga Puja"

 Potrivirea numelor festivalurilor (carduri flash) cu detaliile

 Decodarea numelor festivalurilor (fișă de lucru)
 Pregătirea unei broșuri ilustrate despre festivalurile din India

Discuție de grupare.

18
 Încurajarea elevilor să discute în grupuri. Avantajele acestui lucru sunt:
 Elevii au puncte de vedere diferite.
 Elevii buni îi ajută pe cei mai slabi să-și îmbunătățească și să-și urmărească
erorile. (Autoevaluarea este cea mai bună evaluare, deoarece permite cuiva
să-și identifice propriile greșeli, de asemenea, construiește cunoștințele
despre un anumit subiect.)
 De asemenea, îi ajută pe profesori să examineze dacă elevii au suficient
vocabular și sunt buni la structurile lingvistice.

Post writing (erori de revizuire)

 Profesorul le spune elevilor să scrie pe fiecare rând al hârtiei lor pentru a
permite spațiu pentru revizuire și editare.
 Ei scriu prima formă a scrisului lor.
 Apoi revizuiesc dacă conținutul scrisului lor este clar sau nu, fie în perechi,
fie singur.
 Elevii își editează scrisul, fie în perechi, fie singuri, deoarece se
concentrează asupra greșelilor gramaticale, ortografice și de punctuație pe
care le-ar putea avea în scris.
 În cele din urmă, ei scriu forma finală a scrisului lor.

19
Componenta gramaticală

Activitate:
 Elevilor li se va da următoarea foaie de lucru în care trebuie să identifice
timpurile și tipurile acestora.

1. Diwali este festivalul luminilor. – cadou simplu

2. Geeta făcea rangoli. – trecut continuu
3. Toate femeile vor purta saree tradițională în timpul puja. – Viitor continuu
4. Prietenii mei jucau Garba. (dans în timpul festivalului Navrati) – Trecut
continuu
5. Părinții mei mi-au dat o rochie cadou pentru Durgapuja. – prezent perfect
6. Vom fi vizitat templul lui Ganesh. – Viitor perfect continuu.

 Descrieți o zi obișnuită în orice festival.

Acest lucru se poate face cu întreaga clasă, acordând atenție utilizării timpurilor.
(Concentrându-se pe timpul prezent simplu)
Încurajați utilizarea cuvintelor / expresiilor de legătură, cum ar fi:  după aceea  și
apoi  înainte  de -ing; după -ing  în cele din urmă

 Puneți întrebări despre timpuri și elevii răspund în grupuri / perechi.

Trei exemple de timp continuu trecut din grupul 1.
În mod asemănător, căutând răspunsuri de la întreaga clasă și ajutându-i cu fraze.

Î3. Cercetare

20
Sugerați două metode adecvate de învățare a limbilor străine și beneficiile acestora
într-o clasă EFL / ESL. Bazați-vă răspunsul pe studii de cercetare, citând exemple /
dovezi relevante.
Menționați, de asemenea, abilitățile / atributele pe care un profesor ar trebui să le
dețină pentru a facilita eficient o clasă EFL / ESL.
(Limita de cuvinte între 450 și 500 de cuvinte).

Există multe moduri diferite de a învăța limba; Învățarea limbii în sine este dificilă.
Metodele de învățare a limbilor străine cu sprijin eficient s-au dovedit a fi mai
reușite, în special atunci când învățarea limbilor străine implică memorarea unui
vocabular mare, a regulilor gramaticale și a tehnicilor de pronunție, a intonațiilor și
a multor altele.

Să înțelegem câteva abordări de învățare.

Predarea limbilor comunicative (CLT)

Învățarea este un proces bidirecțional.

Obiectivele abordării CLT:
 Importanța comunicării în aspectele învățării, de asemenea, ca abilități de
viață.
 Se concentrează pe competență gramaticală și de comunicare.
21
  Implicarea cursanților în domenii funcționale de învățare a limbilor străine.
 Încurajarea exprimării deschise a ideilor, a tehnicilor de învățare.

Potrivit cercetării, CLT se concentrează pe capacitatea cursantului de a comunica

în limba țintă.
În această abordare, profesorul nu joacă rolul unui profesor, ci al unui facilitator.
Ce se întâmplă în sesiunile CLT?
 În general, profesorii se ocupă de mediul de învățare. Ei creează planul
lecției și direcționează cursul pe care elevii ar trebui să-l urmeze.
Împărtășirea cunoștințelor este o modalitate pe care profesorii o oferă prin
diferite mijloace. Testele sunt de obicei forma de evaluare.
 Facilitatorii nu împărtășesc cu adevărat cunoștințele, ci construiesc
cunoștințele. Aceștia nu sunt experți, spre deosebire de profesori, dar dețin o
pregătire specială în fiecare aspect specific pentru a inculca învățarea în
rândul elevilor, folosind în mod eficient procese precum rezolvarea
conflictelor, planificarea strategică și construirea echipei
Punând întrebări și menținând grupul concentrat, un facilitator ajută grupul să
stabilească un set de reguli de bază, precum și propriile obiective de învățare.
Elevii fac activitățile pe cont propriu, unde un facilitator îi ghidează, îi asistă în
sarcinile lor.
Cercetătorii au descoperit că metodele tradiționale de învățare au fost ineficiente în
sălile de clasă. Ei au văzut nevoia ca elevii să-și dezvolte abilitățile de comunicare
și competența funcțională, pe lângă stăpânirea structurilor lingvistice.
Aceasta înseamnă că, în calitate de cursant, trebuie să "cunoști" limba înainte de a
începe să înveți.
Abordarea CLT include activități orale în detrimentul scrierii și citirii, deoarece
acestea implică participarea activă și răspunsurile creative din partea elevilor.
Activitățile utilizate în mod obișnuit în sălile de clasă CLT sunt:
 Lucru în grup
 Partajarea opiniilor
 Lacune în materie de informații
 Interviuri
 Jocuri de rol
 Vânătoare de comori
22
Activități care urmează să se desfășoare în clasa ESL (exemple)
Lucru în grup
 Elevii sunt grupați în 5 – 6
 Trebuie furnizate următoarele instrucțiuni:
i) Alegeți propriul set de cuvinte vocabulare.
ii) Primul elev vine și își scrie vocabularul pe tablă.
iii) În urma lui, ceilalți coechipieri își adaugă vocabul pentru a
forma o poveste semnificativă.
iv) Elevii sunt liberi să folosească dicționarul / tezaurul.
 Acest lucru le lărgește abilitățile de gândire, capacitatea de a construi
propoziții în mod semnificativ, utilizarea adecvată a componentelor
gramaticale și sporește încrederea în sine.

Schimbul de opinii
 Profesorul alege un subiect de care clasa pare să fie interesată.
 De exemplu: La piață, o vacanță etc.
 Elevii trebuie să fie din nou în perechi.
 Ei scriu cât mai multe vocabulare care sunt legate de subiectul de
mai sus.
i. Vocab legate de piață – cumpărători, vânzători,
reduceri, clienți, chilipiruri etc.
 Elevii beneficiază de faptul că vin cu fraze și sunt capabili să
înțeleagă funcționarea limbii țintă, de asemenea, să poată folosi
limba mai eficient în sens practic.

Metoda directă (metoda naturală)

23
 Metoda directă este, de asemenea, cunoscută sub numele de
metoda orală / naturală. Această abordare ia în considerare participarea
activă a elevului atât la vorbirea, cât și la ascultarea noii limbi în situații
realiste de zi cu zi. Elevul este încurajat să gândească în limba țintă.

Regulă - Nu este permisă traducerea.

Sensul trebuie transmis direct prin mijloace audio-vizuale, demonstrații.

Obiectivele metodei directe:

 Abilitatea de a gândi direct în limba țintă.

 Abilitățile de comunicare orală sunt construite într-o
progresie atent gradată.
 Fiecare punct de predare este introdus mai întâi oral și
numai după ce este stăpânit oral, citirea și scrierea vor fi
tratate.
 Se concentrează pe pronunție și gramatică.

24
Exemple:
Tehnici utilizate în metoda directă.

 Citirea cu glas tare – Elevii citesc orice paragraf, pasaj sau dialog,
iar mai târziu învățătorul îi ajută să înțeleagă înțelesul.

 Dictare – Profesorul citește pasajul de trei ori.

Prima dată profesorul o citește la viteză normală, în timp
ce elevii doar ascultă.
A doua oară, ea citește fragmentul frază cu frază,
oprindu-se suficient de mult pentru a permite cursanților
să scrie ceea ce au auzit.
Ultima dată când profesorul citește din nou la o viteză
normală, iar elevii își verifică munca.

Î3. Abilități / atribute ale unui profesor ESL pentru a facilita clasa în mod eficient.

 Profesorul trebuie să joace rolul unui facilitator și nu al unui profesor.

 Abilitatea de a înțelege elevii și punctele lor forte și punctele slabe.
 Abordarea predării limbilor străine trebuie să fie aceea de a permite elevilor să
"cunoască" limba înainte de a începe să o învețe.
 Este necesar să fie un bun comunicator, precum și să mențină o relație cordială
cu elevii, astfel încât elevii să se simtă confortabil în mediul lor de învățare.
 Nu trebuie să fie prea dur cu elevii.
 Implică organizare și planificare.

25
 Ar trebui să stabilească obiectivele și principiile pentru lecție și să le transmită
clar.
 Abilitatea de a înțelege nivelul cursanților și, în consecință, de a planifica
lecțiile. (unde strategiile de planificare pot fi învățate în timpul instruirilor)
 Bucurați-vă de învățarea limbilor străine, precum și de predare și posedați
abilități interpersonale bune
 Elevii diferiți pot răspunde diferit la o lecție, astfel încât un profesor ar trebui
să poată explica același lucru diferit fiecărui cursant folosind diverse exemple și
activități
 Abilități motivante, un profesor este sursa motivației. Acțiunile, natura,
cuvintele unui profesor se reflectă ca o persoană care ar trebui, de asemenea, să
motiveze elevii să-și îndeplinească obiectivele.

Sfârşit.

26
27