A 2.3.b.

Practici stereotipe și clișee didactice

Clișee întâlnite la Joc și mișcare:

-învățătorul nu participă la jocurile copiilor, ci doar le explică regulile și are rolul de

observator;

Consider că s-a ajuns la acest clișeu din cauza comodității unor învățători, însă poate fi
depășit prin implicarea în jocuri, în demonstrarea lor. Participarea învățătorului la joc conferă
importanţă momentului, atribuie rol educativ şi formativ acestuia. Prin participarea la joc,
această activitate capătă importanţă ȋn faţa copiilor, este „ luată ȋn serios” şi, ȋn acelaşi timp,
sunt rupte barierele şi rigiditatea relaţiei adult-copil, cadru didactic- elev.

- propunerea și organizarea jocurilor îi revin întotdeauna învățătorului;

Consider că adulţii preferă postura de propunător, organizator, observator, dar rareori pe cea
de participant cu drepturi şi responsabilităţi egale.

O schimbare radicală a acestei concepţii conduce la o atitudine pozitivă a elevilor faţa de

şcoală şi la rezultate mai bune ale ȋnvăţării. Oferindu-i-se şansa să creeze propriul joc, cu
reguli, să devină executant al propriilor idei, să vadă cum ceea ce a propus prinde formă, prin
activitatea colegilor săi, copilul se simte mult mai ȋncrezător ȋn forţele sale, devine dornic să
comunice şi să se afirme şi ȋn alte situaţii. De asemenea, elevii trebuie lăsați să propună jocuri
noi, astfel crescându-le stima de sine și încrederea în forțele proprii.

Clișee întâlnite la Științe ale naturii:

-predarea rigidă a lecțiilor, a noțiunilor teoretice, fără a avea o bază practică sau
experimentală;

-evaluarea pe baza unor teste descărcate de pe internet și care nu sunt adaptate

nivelului de cunoștințe al clasei;

Consider că s-a ajuns la aceste practici din cauza lipsei dotării școlilor cu cele necesare, a
resurselor didactice, a timpului,dar și din cauza comodității unor învățători Acestea pot fi

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CREDProiect cofinanțat din Fondul Social
European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
depășite prin construirea unor investigații, a unor experimente pentru a-și crea propriile idei.
O schimbare radicală a acestei concepții este de dorit deoarece aceasta va transforma clasa
într-o comunitate a învățării prin investigație, în care elevii și profesorul împărtășesc
responsabilitatea pentru învățare și colaborează pentru construirea de noi cunoștințe.De
asemenea, testele de evaluare trebuie să cuprindă itemi adecvați nivelului de cunoștințe al
elevilor.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CREDProiect cofinanțat din Fondul Social
European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020