ACTIVITATE 2.5.

a –Sinteză pentru activtăți metodice

Evaluarea este concepută, pe de o parte, ca un control al cunoștințelor sau ca mijloc

de măsurare obiectivă, pe de altă parte, ca o cale de perfecționare ce presupune o strategie
globală a formării, întrucât evaluarea nu este o etapă supra adăugată sau suprapusă
procesului de învățare, ci constituie un act integrat procesului instructiv-educativ.

Succesul demersului didactic depinde de corelatia eficienta dintre competente -

continuturi – activitati de invatare – evaluare.

Evaluarea este o etapa importanta atat pentru profesor, cat si pentru elev. Ea nu
trebuie vazuta ca un factor se stres, ci ca parte esentiala in procesul de invatare.

Rezultatele obținute la evaluari necesită reflecție și efort de remediere din partea

atât a profesorilor, cât și a elevilor, care conștientizează propriul progres în învățare. De
aceea, este obligatorie expunerea clară a criteriilor de evaluare, neabaterea ulterioară de la
acestea,discutarea cu elevii a rezultatelor evaluării raportate la criteriile stabilite.

Instrumentele de evaluare se clasifica in:

- Traditionale: monotone, cu feedback slab, restrictiva si care nu formeaza

competente (ex: evaluarea scrisa, evaluarea orala);

- Alternative: interactive, cu feedback imediat si puternic, permit mai multa libertate,

au scop formativ de competente (portofoliul, investigatia, proiectul, autoevaluarea, referatul,
observarea sistemica,metoda RAI, palariile gănditoare, explozia solară, brain-storming, turul
galeriei).

Referitor la modul de elaborare al unui test, acesta trebuie să urmărească toate

tipurile de itemi: obiectivi, semiobiectivi, subiectivi și aceștia să aibe urmatoarele calități:
validitate, fidelitate, obiectivitate și aplicabilitate.

În cadrul procesului instructive-educativ, evaluarea poate fi:

1.evaluare inițiala –realizata la începutul procesului instructiv- educativ

2.evaluare continuă-realizata în timpul procesului instructiuv-educativ

3.evaluare sumativa-realizată dupa o perioadă de timp bine precizată, sfărșit de semestru,

sau de an școlar.

Dimensiunile cognitive vizate de itemi pot fi grupate, pentru ușurința operării, astfel:
• CUNOAȘTERE(recunoaștere, clasificare, exemplificare, definire, descriere, demonstrare);

• APLICARE (comparare, folosirea modelelor, relaționare, interpretare, găsirea soluțiilor,

explicare);

• RAȚIONAMENT (analiză, sinteză, formularea de ipoteze/predicții, planificare/design,

formulare de concluzii).