Portofoliul ca metod de evaluare

PORTOFOLIUL este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare elev poate s reuneasc i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele, experienele precum i eantioane din lucrri personale pe care le-a dobndit de-a lungul unei perioade de nvare. Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, care include rezultatele relevante obinute prin diverse metode i tehnici de nvare. Aceste rezultate vizeaz probele orale, scrise, i practice, observarea sistematic a comportamentului colar, proiectul, autoevaluarea, sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul este cartea de vizit a elevului, nregistrndu-i creterea de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un ciclu de nvmnt la altul.Pentru muli scopul final al portofoliului const n demonstrarea progresului n instruire conform rezultatelor i efortului depus, dup produsele materiale ale activitii instructiv-educative. Portofoliul este un instrument de evaluare care i d elevului posibilitatea de a lucra n ritmul propriu i de a se implica activ n rezolvarea sarcinilor de lucru stabilite. Evaluarea prin portofoliu nu este stresant pentru elev, ci motivant. Elevul este implicat n realizarea unor materiale care s-l reprezinte mai bine, fapt care va contribui la dezvoltarea capacitilor i abilitilor nsuite de-a lungul colii. Portofoliul sintetizeaz activitatea elevului pe o anumit perioad de timp. n proiectarea portofoliului, profesorul trebuie s stabileasc obiectivele/ competenele vizate prin elaborarea portofoliului, s anune ce piese trebuie s cuprind portofoliul, s anune criteriile de evaluare a proiectului i s stabileasc perioada de elaborare a portofoliului. Trebuie s i se lase elevului libertatea de a introduce n portofoliu o serie de piese pe care le consider el relevante. La baza portofoliu se afl trei obiective majore: motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale; prezentarea competenelor tehnice dobndite demonstrarea achiziionrii abilitilor cheie

Evaluarea portofoliului Pentru a evalua un portofoliu, este necesar, n primul rnd, s se stabileasc minimumul i maximumul obligatoriu al elementelor incluse pentru evaluare. n al doilea rnd, apare problema acordrii punctajului pentru diferite componente ale portofoliului: unele valoreaz mai mult, altele mai puin. n al treilea rnd, apare contradicia ntre tendina dintre orientarea calitativ-cantitativ a portofoliului i cerinele administraiei de a interpreta totul prin prism cantitativ. O variant posibil n rezolvarea acestei probleme o constituie experiena profesorilor de matematic din statul Vermont (SUA). Coninutul portofoliului se recomand a fi divizat n urmtoarele categorii:
Lszl Levente-Norbert Teatrologie an II

obligatorii: probe scrise de sine stttoare i de control (finale i continui); de cercetare: realizarea unor proiecte complicate (individuale i n grupuri mici), cercetarea unor aspecte complicate, rezolvarea problemelor nonstandard cu grad sporit de performan; - situative: aplicarea coninutului studiat n situaii practice, pentru rezolvarea problemelor aplicative, realizarea lucrrilor grafice i de laborator; - descriptive: scrierea referatelor i a eseurilor; - externe: avizele profesorilor, ale colegilor de clas, ale prinilor, fie de control ale profesorului. Pentru fiecare categorie, n continuare, se face distribuia mediei generale. . Repartiia aproximativ poate fi urmtoarea: - categoria obligatorie 40 %; - categoria de cercetare 30 %; - situativ 15 %; - descriptiv 10 %; - extern 5 % -

Concluzie: Portofoliul poate fi considerat una dintre metodele cele mai realiste de evaluare a elevului dac acesta a fost ntocmit ntr-un mod serios. Prin portofoliu elevul red nu doar cunostinele acumulate n coal ci i cunotinele acumulate nafara coli. Deasemenea portofoliul conine i informaii despre creativitatea elevului i evoluia sa . Astfel putem afirma faptul c n portofoliu elevul i poate regsi toate evoluiile sale astfel n portofoliu putem avea imaginea creatoare i intelectual a elevului.

Lszl Levente-Norbert Teatrologie an II