Cuprins

1.Context naional
2. Retardul mintal
3. Clasificri
4. Caracteristicile generale ale deficientului mintal
5. Procesele psihice n deficiena mintal
6. Aplicaii pentru profesori
7. Program de recuperare n cazul copiilor cu
deficien mintal moderat/uoar
8. Bibliografie
9. Anex
Persoane care, n ciuda dificultilor ntmpinate, au
reuit!
Filme inspirate de persoane cu dizabiliti
1. CONTEXT NAIONAL
conform Organizaiei Mondial a Sntii, precum i Anuarul Statistic 2007

nRomnia - 4.403.545 copii cu probleme de

sntate mintal
20 % probleme sau tulburri de sntate
mintal care le afecteaz funcionarea-
880.709 copii din care
13% copii cu tulburri de anxietate -
572.461
5% ADHD - 220.177
3.5% copii cu depresie clinic - 154.124
2% copii cu tulburare de conduit- 88.070
1% schizofrenie i tulburri psihotice-
44.035
1 din 500 (0.2%) copii cu autism i tulburri
Ce este Retardul mintal?
- un diagnostic pentru persoanele
care se dezvolta intelectual sau
cognitiv mai ncet dect cei de
vrsta lor
o limitare a funciilor psihice ce
conduce la o dezvoltare
intelectual limitat.
 CAUZE
leziuni cerebrale sau probleme care mpiedic creierul s
se dezvolte n mod normal.
pot aprea att pe perioada sarcinii, la momentul naterii
sau dup aceea.
anomalii genetice (ale bebeluului);
probleme i complicaii n sarcina (boli,infecii ori
medicamente care pot afecta dezvoltarea ftului);
lipsa oxigenului la naterea copilului (hipoxia);
naterea prematur;
infecii ale bebeluului dup natere;
leziuni i traumatisme grave la nivelul capului oricnd n
copilrie sau la maturitate
 Simptomele exclusiv
comportamentale
-probleme n:
a nvaa s mearg de-a builea, s se
trasc
-ntrzieri sau dificulti n:
dezvoltarea limbajului;
memorie;
nvarea regulilor sociale;
rezolvarea problemelor;
gndirea logic;
adaptarea social i n dezvoltarea
aptitudinilor de auto-ngrijire i auto-adaptare
 Diagnosticul se bazeaz pe 3
criterii eseniale:
IQ 70 ;
dou sau mai multe probleme
grave n comportamentul de
adaptare:
comunicare,
aptitudini interpersonale, sociale
etc.;
problemele comportamentale
apar nainte de 18 ani.
Calculul coeficientului
intelectual
I.Q. = V.M. (exprimata n luni) /
V.R. (exprimata n luni) x
100
unde VM vrsta mintal
VR vrsta cronologic
 Cum se trateaz dizabilitile
intelectuale?
n recuperare sunt implicai mai muli
specialiti i mai multe tipuri de terapii:
logopedie;
psihoterapie (terapie comportamental);
suport educaional;
medicaie.
educaia special
3. CLASIFICRI
intelect de limit

ntre normal i deficientul de intelect

se interpune intelectul de limit sau
liminar cu un QI ntre 80-85-90.

acesta marcheaz grania dintre

normalitate i handicap.
 -oligofrenie gradul I, debilitate
mintal
o dezvoltare intelectual corespunztoare vrstei de 10 ani,
avnd un IQ- 56-66
debilitatea mintal - este gradul cel mai uor al ntrzierii
mintale. Deficitul intelectual este ns suficient de pronunat
pentru a necesita instruirea i pregtirea profesional n
instituii speciale. Absena unor anomalii fizice evidente face
c muli debili s nu se deosebeasc de normali. Pot trece
neobservai n perioada precolar, mai ales dac familia se
ocup intens de educaia lui, dac nu prezint tulburri de
conduit. Memoria l ajut s achiziioneze o serie de
cunotine elementare i cu caracter concret. Deficitul
intelectual se manifest n capacitatea redus de a coordona
datele, de a generaliza i a abstractiza.
debil mintal cu Sindromul Down
(cu tot respectul)
-oligofrenie gradul II,
imbecilitate

retard la copii - Imbecilul

(cu tot respectul)
Imbecilitatea - reprezint gradul intermediar de
ntrziere mintal. Anomaliile anatomo-
fiziologice amintite la idioi se gsesc i la
imbecili, dar cu o frecven i o gravitate mai
redus.
Imbecilii ncep s mearg pe la 3-4 ani i s
vorbeasc pe la 5-6 ani.
Atenia, memoria i gndirea sunt dezvoltate
la limita necesar unei scolarizari minime, n
cadrul cminelor-coal.
Imbecilii i nsuesc, n general adunarea i
scderea cu numere mici, nva s citeasc i
s scrie cuvinte scurte.
-oligofrenie gradul III,
idioie
(cu tot respectul)
Idioia - constituie starea cea mai grav a deficienei mintale.
Malformaii frecvente ale corpului, ale craniului, lipsa de
expresivitate a feei sau, din contra, fixitatea expresiei, gur
ntredeschis, toate indic, de la prima privire existena
anormalitii.
Deficienele motricitii sunt frecvente i profunde. - se ntlnesc
numeroase cazuri de paralizii. Unii dintre ei nu nva s mearg
dect trziu, iar alii niciodat.
Micri lipsite de precizie i au o coordonare redus.
ntrzierea mintal grav este frecvent nsoit de deficiene ale
senzaiilor. n afar de cazurile de orbire sau de surditate, se
constat o slab dezvoltare a mirosului i a gustului. Datorit
acestui fapt, precum i lcomiei accentuate, unii idioi mnnc
tot ce le este la ndemn.
Pragul sensibilitii algezice sczut, se lovesc, se zgrie fr s
manifeste vreun semn de durere.
-Atenia apare numai n form s involuntar, un interval scurt de
timp.
-Posibilitile de comunicare sunt reduse la minimum, sunetele
nearticulate indicnd starea afectiv a idiotului sau trebuinele
fundamentale.
Idioia nu este o boal, ci o condiie n
care facultile intelectuale nu s-au
manifestat niciodat

(cu tot respectul)

n cel mai bun caz, unii idioi ajung
s foloseasc cteva cuvinte izolate,
articulate extrem de defectuos sau
reacioneaz la cteva comenzi
simple, care au fost mult exersate.
-Gndirea este extrem de
elementar i const n capacitatea
de a stabili relaii limitate ntre
trebuinele de baza i obiectele
uzuale care le pot satisface.
-Emoiile se reduc la manifestri elementare de
bucurie n prezena persoanelor care-l ngrijesc,
la manifestri de nemulumire i agresivitate
atunci cnd condiiile de via se modific n
mod evident sau atunci cnd se exercit o
constrngere asupra lui.
-Unii idioi sunt predominant placizi, iar alii
agitai.
Datorit deficienelor descrise, idioii sunt
infirmi ce necesit tutelare i asisten, pe tot
parcursul vieii, n familie sau n cmin-spital.
Durata vieii lor nu depete n general 20-30
de ani, din cauza numeroaselor anomalii
somatice i fiziologice, precum i a
mbolnvirilor ce survin c efect al
incapacitii de a-i purta de grij.
 PROCESELE PSIHICE N DEFICIENA MINTAL
sunt afectate de existena handicapului mintal.

n planul sensorial-perceptiv se remarc:

dificulti de analiz
sintez deficitar
incapabil de ordonri i ierarhizri
dificulti n perceperea imaginilor
percepia nu discrimineaz esenialul de
secundar
extrem de srac n coninut senzorial
- absena, aproape total, a limbajului interior.
Gndirea deficientului
mintal :
- e concret, bazat pe cliee verbale, pe
imitarea mecanic a aciunilor i a limbajului
celor din jur;
- lacune majore n achiziia conceptelor
abstracte i o slab capacitate de
discernmnt;
- dezordini intelectuale;
- imposibilitatea de realizare de conexiuni,
similitudini, succesiuni;
- incapacitate de sintez, de structurare a
structurilor pariale n ansambluri;
- raionamente incomplete, care pleac de la
date pariale, subiective, fr semnificaie.
 Gndirea deficientului mintal
sever (imbecil)

i permite folosirea experienei

anterioare n vederea adaptrii la
o noua situaie, nsa au o gndire
fragmentar.
-incapabili de a vedea
ansamblul, de a se ridica la
noiunea general.
 Gndirea deficienei mintale
profunde (idioia),
are la dispoziie doar "paleointelectul",
care permite exclusiv utilizarea
reflexelor condiionate.
-relaii psihice inexistente, activitatea
se reduce la "via pur vegetativ", cu
gesturi i senzaii , nsoit de
activitatea n "echo"(reproducerea
imediat a gestului sau a sunetului).
Stereotipiile sunt o alt trstur
definitorie a gndirii idiotului.
Imaginaia
la toate formele
- srac, neproductiv, intensitatea ei fiind invers
proporional cu gradul de gravitate a handicapului, mergnd
pn la absena ei.
- apar frecvent tulburri ale imaginaiei, sub form minciunii i
a cofabulatiei.
minciuna, sub form ei patologic (mitomanie), se prezint n
trei variante: mitomanie vanitoas, malign i pervers, fiind
ntlnit la tipurile de deficien mintal situate la limita
superioar.
cofabulaia reprezint o trire a unor stri aparinnd fanteziei
subiectului, cu convingerea c sunt reale i caracterizeaz
debilul vanitos, care, fiind lipsit de judecat i de spirit
autentic, se hazardeaz n afirmaii puerile, extravagante cu
scopul de a atrage atenia celorlali asupra sa.
Nivelul mnezic
capacitatea de reinere este relativ mare, bazat fiind ns
pe o memorare mecanic, fr posibilitatea de utilizare a
datelor stocate n situaii noi.
-la debilii memoria este dominant mecanic,
-la imbecili - de scurt durata. Exist cazuri rare de
dezvoltare monstruoas, hipermnezica - aa-numiii
"calculatori de calendare", sau "hipermnezie de dicionar",
"cri de telefon".
-la idioi, memoria este aproape inexistent, fiind imposibil
i form mecanic a acesteia. Lipsa memoriei n acest caz
este evideniat de nerecunoaterea obiectelor sau a
persoanelor din jur .
memoria este unul dintre procesele psihice mai uor
educabile n acest handicap i, deci, ea poate fi utilizat
compensator n cazul deficienilor mintal n procesul de
recuperare a acestora.
Atenia .
Debilul mintal se caracterizeaz printr-o atenie
doar cu aparen de normalitate, fiind evidente
tulburri cantitative ale ateniei precum i
incapacitatea de concentrare a ateniei
Imbecilul, Idiotul chiar n condiiile unei atenii
spontane, nu sunt capabili de perseveren,
neputnd urmri obiectele care se deplaseaz
n fa lor. Aceast stare i conduce la izolare,
absena total din care nimic nu-i poate
sustrage. Inactivitatea global a acestora poate
fi ntrerupt uneori de accente de impulsivitate
violen sau de crize de tip coleric.
APLICAII PENTRU PROFESORI
Sarcini educative
Imbecilii, dar mai ales idioii, prezint o
insuficien mintal att de pronunat,
nct anormalitatea lor este eviden la cel
mai elementar nivel de activitate. n
schimb, debilitatea mintal poate trece
neobservat n condiii care nu fac apel la
gndirea abstract, la creativitatea i
flexibilitatea gndirii sau la alte aspecte
ale proceselor cognitive.Datorit acestui
fapt, diagnosticul idioiei i al imbecilitii
se poate realiza, fr mari dificulti, din
primii ani de via.
Sarcinile educative
pentru idioi
constau n formarea unor deprinderi
elementare de autoservire.
la limita inferioar a idioiei se
ntlnesc indivizi cu o incapacitate
total de formare a reflexelor
condiionate. Aceti idioi au o
existena pur vegetativ. Ei nu
nva s mearg, s manipuleze
obiectele, s semnalizeze vreo
trebuin.
Sarcinile educative pentru
imbecili .
Unii au o memorie mecanic extrem de dezvoltat. Cunotinele
concrete achiziionate au caracter fragmentar, lipsite de precizie
i se uit uor dac nu sunt repetate. Caracterul rigid al
cunostinelor face c ele s fie puin utilizate n condiii noi.
Vocabularul este limitat iar vorbirea se desfoar n fraze cu o
structura agramaticala defectuoas.
Procesele de cunoatere, precum i motricitatea fiind mai
dezvoltate dect la idioi, permit pregtirea profesional a
imbecililor. ncadrai ntr-o munc cu caracter de rutin, imbecilii
pot contribui la obinerea mijloacelor de subzisten, uneori ntr-o
mare msur. Din cauza c nu sunt capabili s gseasc soluii
n situaii neprevzute, c nu au o gndire creatoare i critic,
imbecilii nu pot tri fr o asisten
Conduita imbecilului este dominat de o emotivitate insuficient
controlat i labil. La imbecili, chiar la vrst adult se constat
accese de plns, de mnie nemotivat, negativism, manifestri
puierile de vanitate, etc.
Sarcini educative pentru
debili,
-Dup o pregtire colar i profesional adecvat, debilii mintal, n majoritatea
cazurilor, reuesc s-i ctige prin munca lor o independena material.
Dizarmonia n dezvoltarea psihic, implic o individualizare mult mai pronunat a
procesului instructiv-educativ dect n coal de cultur general.
Profesorul trebuie s analizeze n fiecare caz natura dificultii ntmpinate n nsuirea
anumitor cunotine.
n afar metodelor i procedeelor generale, el va folosi i procedee particulare, mai
eficiente la un copil sau la altul. mbinarea corect a muncii frontale cu cea individual
este o cerin de baza n coal ajuttoare.
Includerea intensiv a activitii i evitarea verbalismului exagerat este o alt cerin n
instruirea i educarea copiilor ntrziai mintal.
Cea mai puternic influen pozitiv asupra procesului instructiv-educativ o are munca
desfurat de elevi n vederea pregtirii lor profesionale. Copiii debili mintal au nevoie
de munc organizat, pentru dezvoltarea personalitii lor, pentru lichidarea tulburrilor
afective i de caracter, pentru dezvoltarea intelectual. i n acest caz trebuie s se in
seama de dizarmonia existena ntre etatea lor real i nivelul mintal. nsuirea
cunotinelor colare nu ofer suficiente linii de perspectiva debilului mintal. Prin vrst
s el ncepe s aib interese i preocupri care depesc nivelul elementar al
programului de nvmnt.
PROGRAM DE RECUPERARE N CAZUL
COPIILOR CU DEFICIEN MINTAL
MODERAT/UOAR
Motto:

n livad ne place s avem

copaci care rodesc mai devreme
sau mai trziu [...] toate aceste
roade sunt bune, nici unul nu este
de aruncat. De ce s nu acceptm
n coli, mini mai agere sau mai
ncete? De ce nu i-am ajuta?
Pierdem timp dar ctigm
satisfacie i respect...
Komensk
Metode i procedee

Profesorul trebuie s analizeze n

fiecare caz natura dificultii
ntmpinate n nsuirea anumitor
cunotine.
n afar metodelor i procedeelor
generale, el va folosi i procedee
particulare, mai eficiente la un
copil sau la altul cum ar fi:
Utilizarea povestirii ca metod didactic, nsoit de
suporturi ilustrativ - sugestive sau imagini filmate.
Metode de stimulare (jocul didactic, dramatizare.
Implicarea lor ct mai direct n situaii de via
simulate, trezesc motivaia i participarea activ,
emoional a elevilor, constituind i un mijloc de
socializare i interrelaionare cu cei din jur.
Metoda demonstraiei i exerciiul ajut elevii cu
dizabiliti s neleag elementele de baz ale unui
fenomen sau proces
nvarea prin cooperare.
mbinarea corect a muncii frontale cu cea individual
este o cerin de baza n coal ajuttoare.
Activitate intensiv i evitarea verbalismului exagerat
 va folosi un limbaj ct mai adecvat, verificnd permanent dac a
fost neles;
va utiliza material intuitiv adecvat;
va lega noile cunotine de experiena de via a copilului;
- se va insista i repeta aceeai tem, prin exerciii diversificate,
pn n momentul n care elevul o va reine, apoi va trece la alt
tem;
- se va lucra pe uniti mici de nvare;
- se vor include cunotinele n sistem, pornind ntotdeauna de la
ceea ce tie copilul;
- se vor da doar noiuni de baz, ct mai simple, dar necesare;
- sarcinile de lucru vor fi uoare, clare, plcute;
- se va urmri i ndruma permanent copilul;
- dup fiecare sarcin efectuat corect (sau parial corect) va fi
ludat, apreciat;
- s nu fie izolat de restul clasei
aezarea lui n apropierea unui coleg mai bun la nvtur,
acordarea unur responsabiliti uoare, dar permanente, n cadrul
colectivului;
Integrarea n societate
Cea mai puternic influen pozitiv
asupra procesului instructiv-educativ
o are munca desfurat de elevi n
vederea pregtirii lor profesionale;
Copiii au nevoie de munc
organizat, pentru dezvoltarea
personalitii lor, pentru lichidarea
tulburrilor afective i de caracter,
pentru dezvoltarea intelectual;

 Factorii implicai n dificultile

de nvare-
factori personali
rata dezvoltrii individuale (nlime,
greutate, vrst mental, maturitate social,
i emoional):
determinri anatomo-fiziologice, malformaii
corporale sau deficiene senzoriale
factori psihologici individuali : nivelul redus
al inteligenei individuale, autismul
factorii psihologici de origine exogen pun
elevul n situaii severe de conflict i frustrare,
elevul fiind astfel expus realizrii unor stri
depresive i de insecuritate (anxietate).
 factorii colari:

- volumul sarcinilor colare;

- sprijinul insuficient acordat pentru mbuntirea
studiului individual ;
- obiectivitatea calificativelor;
- rigiditatea ritmurilor de nvare;
- abordrile educative de tip exclusiv frontal care
acord prioritate clasei sau obiectivelor generale ale
predrii, dar nu acord importan particularitilor
psihologice ale elevilor;
- mrimea clasei de elevi;
- eterogenitatea clasei de elevi din punctul de vedere
al vrstei;
- diferene privind resursele colare i managementul
nvmntului.
 factorii familiali
-favorizeaz/defavorizeaz
copilul

factorii sociali
- contextul social n care se
face integrarea, succesul
profesional i social al elevilor
1995 Planul naional de aciune
n favoarea copilului,
- conine i o serie de prevederi centrate pe
integrarea copiilor cu cerine speciale n
comunitate.
- recomand accesul copiilor la programele
nvmntului de mas.
Vizeaz:
-implementarea unor programe cu caracter
corectiv-recuperator, crearea climatului afectiv
n vederea formrii motivaiei pentru nvare,
-asigurarea unui progres continuu n achiziia
comunicrii, formarea unor abiliti de
socializare i relaionare cu cei din jur.
Etape n abordarea strategiilor
educaionale incluzive:
- identificarea elevilor ce ntmpin dificulti;
- diagnosticarea elevilor cu dizabiliti;
- depistarea complexului cauzal care a determinat
apariia dificultilor de nvare;
- proiectarea unui curriculum difereniat i
personalizat;
- desfurarea unui proces didactic formativ, cu
accent pe situaiile
motivaionale favorabile nvrii i evaluarea
formativ;
- colaborarea cu specialitii din cadrul serviciilor
de sprijin, consiliere colar i
antrenarea familiei.
 Profesorul de sprijin:
intervine remedial i recuperator ;
colaboreaz cu celelate cadre didactice n vederea integrrii colare
i sociale a
elevilor;
elaboreaz i realizeaz planul de intervenie personalizat, precum
i adaptarea
curricular, n parteneriat cu cadrele didactice de la clas;
evalueaz nivelul de dezvoltare (progresul sau regresul n vederea
ajustrii, metodelor de intervenie utilizate;
colaboreaz cu specialitii care aplic terapii speciale (medici,
logopezi, psihologi, consilieri.);
consiliaz familiile;
menine legtura dintre familiile, coala integratoare i serviciile
oferite de comunitate n interesul copiilor, pentru a facilita
integrarea sa colar/social ;
orienteaz ctre comisie (CIE) noile cazuri aprute;
pledeaz pentru integrarea nondiscriminatorie a copiilor/elevilor cu
CES n coala incluziv.
Instrumentele profesorului de
sprijin sunt urmtoarele:
1. Planul de intervenie
personalizat (PIP-ul)
2. Portofoliul de intervenie i
evaluare: se constituie ca
ansamblu al documentelor ce
conin i orienteaz intervenia;
Echipa de intervenie

(cu tot
respectul)
prinii copilului;
nvtor/profesor care pred la clas;
profesor de sprijin - coordonatorul ntregului
program;
ali profesori care predau la clas;
psihologul colii incluzive;
consilieri scolari;
Dup caz, atunci cnd se impune:
profesor TTL (terapia tulburrilor de limbaj);
profesor CFM (cultur fizic medical);
asistent social;
medicul instituiei;
specialiti pentru recuperarea deficienelor
senzoriale.
 Educaia integrat i va permite
copilului s triasc alturi de ceilali
copii, dobndind abiliti, indispensabile
pentru o via ct mai apropiat de cea
a valizilor,

(cu tot respectul)

Cu certitudine, elevii cu
dificulti de nvare au nevoie
de ajutor n vederea adaptrii,
integrrii i devenirii lor la fel ca
i ceilali elevi cu succese i
insuccese, cu realizri i ratri
dar i cu rezultate ncurajatoare.
 BIBLIOGRAFIE

1. A.Adler (1995) Psihologia colarului greu educabil Ed. IRI, Bucureti

2. Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap, (1999) Bucureti, EDP RA,
3. R. Zazzo (1979), Debilitile mintale, EDP, Bucureti

4. http://supereroiprintrenoi.ro/ziuabolilorrare/prietenii-mei-au-un-copil-cu-
handicap/#more-7038

5. http://csei1sibiu.ro/wp/wp-content/uploads/2013/09/Repere-teoretice-si-practice-utile-
profesorului-de-sprijin.pdf

6. https://img.wikinut.com/img/1jjej336cilvyu44/jpeg/180x300/Mental-Retardation-In-
Children%3A-An-Imbecile.jpeg
7. http://salvaticopiii.ro/upload/p000600010001_Analiza%20serviciilor%20de%20sanatate
%20mintala%20pentru%20copii.pdf
8. http://csei1sibiu.ro/wp/wp-content/uploads/2013/09/Repere-teoretice-si-practice-utile-
profesorului-de-sprijin.pdf

9. https://andreivocila.wordpress.com/2010/06/02/specificitatea-deficientei-mintale-si-a-
starii-consecutive-de-handicap/

.
Anexa
PERSOANE CARE N CIUDA DIFICULTILOR NTMPINATE AU REUIT!

Lauren Potter

La cei 25 de ani ai si, n ciuda bolii cu care se confrunt, Lauren

Potter a reuit s i construiasc o carier impresioant n
domeniul cinematografiei. Cunoscut mai ales pentru rolul su
din serialul Glee, Sindromul Down nu a oprit-o pe Lauren s-i
ating visul de a deveni o actri celebr.

Luke Zimmerman

Are 35 de ani, o carier n plin dezvoltare i a devenit cunoscut

odat cu rolul n care l interpreta pe Romeo, n piesa Romeo i
Julietta. Sufer de Sindromul Down, dar acest lucru nu l-a oprit
nici n continuarea carierei sale, care i-a adus roluri n filme.
Finn, Faculty i seriale precum Glee sau The secret Life of
the American Teenager.
FILME DESPRE PERSOANE CU DEFICIENE

Temple Grandin,
Rain Man,
I am Sam,
Mozart & The Whale,
A Mothers Courage: Talking Back
to Autism.
Forest Gump
Awakenings