Competenţe manageriale și

roluri ale cadrului didactic

1. Competenţele cadrului didactic

2. Rolurile cadrului didactic
3. Stiluri de conducere
 1. Competenţele cadrului didactic
• - competenta ştiinţifică (cunoştinţe, inteligenţă,
creativitate, iniţiativă, capacităţi de transmitere a
informaţiilor)
• - competenţa psihosocială (adaptarea la roluri
diverse, capacitatea de comunicare atât cu grupul,
cât şi izolat, etc)
• - competenţa managerială (vezi gestionarea situaţiilor
specifice)
• - competenţa psihopedagogică (capacitatea de
accesibilizare a informaţiilor didactice, înţelegerea
elevilor, creativitatea didactică, empatie, tact
pedagogic)
• Competenţa managerială
• Competenţa tehnico-pedagogică
 2. Rolurile cadrlui didactic
• - planificarea
• - organizarea
• - controlul şi îndrumarea
• - evaluarea
• - consilierea
• - decizia
 2.A Planificarea
• - sistem de decizii privitoare la o serie de
obiective, resurse, acţiuni de înteprins.
• - sub-etapele planificării:

• diagnoza stării iniţiale

• prognoza
• alcătuirea planului
 2.B Organizarea
• - presupune acţiuni, mijloace operaţionale prin
care să se valorifice optim resursele pentru
atingerea obiectivelor în condiţii de eficienţă şi
eficacitate maximă.
• - cere cadrului didactic cunoaşterea mijloacelor
operative, locului, rolului precis al fiecărui membru
al grupului-clasă şi a capacităţilor sale
• - organizarea unor reţele de comunicare de către
managerul clasei îndeplineşte, din această
perspectivă, funcţtia de unificare a activităţii clasei
pentru atingerea scopului propus;
 2.C Controlul şi îndrumarea
• - urmăreşte modul de aplicare a prevederilor
regulamentare şi depistează operativ perturbările
survenite în cadrul procesului educaţional,
facilitând astfel, intervenţiile prompte, optimizarea
procesului de învăţământ .
• funcţii ale controlului:
• funcţia de supraveghere a funcţionării procesului

• funcţia de prevenire a eventualelor situaţii de

criză educaţională
• funcţia de corecţie şi perfecţionare
 2.D Evaluarea
• - presupune verificarea măsurii în care obiectivele dintr-o etapă managerială au fost atinse,
atât din punct de vedere cantitativ, cât şi calitativ.
• ETAPELE EVALUĂRII:
• a) obţinerea unui volum optim şi relevant de informaţii, prin intermediul unor instrumente de
genul:
• dărilor de seamă statistice
• informărilor periodice din partea unor elevi
• analiza documentelor scrise ale elevilor

• b) prelucrarea statistică, presupune:

• organizarea sistemului de date
• analiza fenomenelor (prin mărimi, valori statistice)
• respectarea principiilor fidelităţii şi validităţii, etc.

• c) elaborarea aprecierilor, are în vedere:

• emiterea unor judecăţi de valoare asupra datelor prelucrate
• posibila colaborare cu consilierul şcolar
• evaluarea rămâne un fundament psihologic şi managerial foarte eficient pentru
optimizarea proceselor interacţionale din clasa de elevi.
 2. E Consilierea
• presupune o relaţie specială între cadrul didactic şi elevul în nevoie,
cu scopul declarat de a-i oferi suport emoţional în depăşirea
obstacolelor cu care se confruntă la un moment dat.
• ETAPELE:

• formularea problemei (în această fază, se încearcă definirea

problemei cu care se confruntă subiectul)
• configurarea situaţiei ideale (este faza în care subiectul este sprijinit în
identificarea alternativelor, soluţiilor de ameliorare / rezolvare a
problemei sale)
• elaborarea planului de acţiune (în această ultimă fază, elevul,
împreună cu cadrul didactic, va stabili paşii pe care îi are de
parcurs până la atingerea noilor obiective, fixate în fazele
anterioare; cadrul didactic trebuie să supervizeze /
monitorizeze punerea în aplicare a planului elaborat de elev)
 2.F Decizia
• - presupune un proces de alegere conştientă, selectare a unei linii de
acţiune, din mai multe alternative, pentru a ajunge la realizarea obiectivelor
stabilite
• - în funcţie de anumite criterii, deciziile se clasifică astfel:
• a) după gradul de cunoaştere a efectelor
• decizii de rutină
• decizii creatoare

• b) după câmpul de acţiune, nivelul ierarhic implicat

• strategice (de politică şcolară)
• tactice (privesc actul educaţional din clasă)
• operative
• ETAPE:
• a) pregătirea deciziei
• b) adoptarea deciziei şi măsurile de aplicare
• c) aplicarea deciziei şi urmărirea îndeplinirii ei
• Pentru a fi eficient profesorul-manager trebuie sa
• îndeplineasca urmatoarele cerinte:
• sa acumuleze cât mai multe si mai variate informatii asupra
problemei,
• ? sa înlocuiasca treptat întâmplarea, improvizatia, imitatia
în luarea hotarârilor si sa foloseasca metodele stiintifice,
• ? sa preîntâmpine tensiunile si conflictele,
• ? sa asigure unitatea între decizie, actiune, control, reglarea
activitatii,
• ? sa precizeze aspectele operationale cum ar fi sarcinile,
responsabilitatile, modalitatile de rezolvare, conditii, timp,
factori implicati, rezultate asteptate.
 2. Stiluri de conducere
• Stilul managerial al cadrului didactic =
proces de identificare, organizare,
activizare, influenţare a resurselor umane
şi tehnice ale clasei, în scopul realizării
obiectivelor educaţionale.
• Tipuri de stiluri manageriale:
• Vroom: autocrat I, autocrat II, consultativ I,
consultativ II, grup
 1

• autocrat I, unde managerul ia singur decizia pe

baza informatiilor detinute pâna atunci,
• autocrat II -managerul obtine informatii
suplimentare si apoi decide
• consultativ I -managerul prezinta problema
unor membri relevanti si apoi ia singur decizia,
• consultativ II- membrii grupului iau decizia
• grup II- managerul implementeaza decizia luata
de grup.
 2
• Likert identifica 4 sisteme de guvernare si de
conducere:
• I. autoritar-exploatator: detine puterea, controlul,
monopolizeaza decizia, este vârful ierarhic
• II. autoritar-binevoitor: dezvolta oportunitati pentru
consultare,
• III. consultativ: dezvolta interactiuni profunde,
recompensare, un grad mare de asumare a
raspunderii,
• IV. participativ: se încurajeaza comunicarea laterala,
se realizeaza un climat favorabil bazat pe respect.