ŞCOALA CA

ORGANIZAŢIE
ORGANIZAŢIA

 Organizaţia poate fi definită ca un sistem de

activităţi structurate în jurul unor finalităţi
(scopuri, obiective) explicit formulate, care
antrenează un număr mare de indivizi de
deţin statute şi roluri şi roluri bine delimitate
în cadrul unei structuri diferenţiate.
CARACTERISTICI ALE ORGANIZAŢIEI

 existenţa unor scopuri suficient de clar

formulate şi delimitate pentru a putea angaja
şi motiva indivizii ce participă la desfăşurarea
activităţilor respective
 scopurile organizaţionale sunt
transindividuale
 un număr mare de indivizi ce interacţionează
în desfăşurarea activităţilor
...

 activităţi diferenţiate funcţional (diviziunea

muncii) şi reglementate social, care permit
indivizilor să aibă funcţii şi să ocupe poziţii
diferite în cadrul unui sistem coerent de
statute şi roluri;
 modalităţi proprii de organizare şi dezvoltare
a organizaţiei.
Teorii privind organizaţiile

1. Teoria clasică (F. Taylor, H. Fayol)– care

studiază aproape în exclusivitate anatomia
organizaţiilor, latura lor formală, oficială de
organizare ce poate fi redată sugestiv sun
forma organigramei.
Direcţii manageriale şcolare:
 organizaţia şcolară centrată pe profesor, care
vizează un circuit exclusivist şi unidirecţionat
spre transmiterea cunoştinţelor;
 o organizaţie şcolară bazată pe relaţii
pedagogice dezechilibrate, favorabile
profesorului, considerat singurul „element
activ” şi defavorabile elevului, considerat doar
„obiect al educaţiei”;
...

 o organizaţie şcolară planificată doar într-o

perspectivă magistrocentristă prelungită până
la nivelul formelor de educaţie nonformală şi
chiar la nivelul raporturilor cu comunitatea
educativă locală.
2. Teoria neoclasică sau a „relaţiilor umane”
îşi are punctul de plecare în curentul iniţiat
de Elton Mayo şi W.J.Dickson care acordă
un rol primordial omului, problemelor lui,
trăirilor lui psihologice şi mai ales
fenomenelor psihosociale care apar ca
urmare a interacţiunii indivizilor.
Trăsături ale organizaţiei şcolare:
 trăsături psihocentriste, exprimate prin:
 centrarea pe elev, ca „centru de referinţă

fundamental în situaţii educative”;

 centrarea pe „interesul care dirijează conduita

elevului”;
 centrarea pe „favorizarea originalităţii fiecărui

elev” dar şi pe „dezvoltarea sensului social”;

...

 trăsături sociocentriste, exprimate prin:

 centrarea pe construirea unei instituţii bazată pe
autogestiune;
 centrarea pe favorizarea relaţiei elev-elev şi elev-
mediu;
 centrarea pe restructurarea activităţii în scopul de
a modifica personalitatea elevului în sens
autonom şi reformator.
…
3. Teoriile moderne – interpretează organizaţia ca un
întreg, ca un tot unitar în interiorul căruia
acţionează în strânsă dependenţă şi inter-
dependenţă o multitudine de factori şi fenomene:
a. indivizii, interpretaţi ca indivizi în sine, cu
personalitatea lor;
b. organizarea formală;
c. organizarea informală;
d. sistemul de statute şi roluri;
e. cadrul fizic, ergonomic.
Evoluţia managerială a instituţiilor:

 organizaţia este interpretată ca întreg, din

perspectiva sistemului de interdependenţe:
 accentul cade nu atât pe scop, cât pe funcţionarea
normală a elementelor componente prin intermediul
cărora se va realiza scopul
Specificul şcolii ca organizaţie

Şcoala reprezintă o organizaţie

care realizează o activitate pedagogică într-
un cadru instituţionalizat specializat, cu
statute şi roluri determinate social în vederea
realizării finalităţilor microstructurale şi
macrostructurale ale procesului şi sistemului
de învăţământ
Caracteristici psihosociologice ale
sistemului şcoală :
 Şcoala este o organizaţie care învaţă şi care
produce învăţare.
 Şcoala dezvoltă două funcţii:
 primară, constând în livrarea de servicii
educaţionale elevilor şi produse societăţii;
 secundară, furnizează populaţiei din zonă modele
atitudinale, comportamentale, norme morale etc.
...

 Organizaţia şcolară este un sistem deschis.

SISTEM
DESCHIS

TRANSFORMARE V.A.
INPUT OUTPUT

FEED- BACK
Schema relaţiei funcţionale dintre sistemul de
învăţământ şi procesul de învăţământ
CADRUL SOCIAL ŞI STRUCTURAL AL SOCIETĂŢII

FLUX DE FLUX DE
INTRARE IEŞIRE

UNITĂŢI INSTITUŢIONALE
ALE SISTEMULUI DE
ÎNVĂŢĂMÂNT INDIVIZI
RESURSE
ŞI EDUCAŢI
MIJLOACE Procesul de învăţământ

- Umane
- Informaţionale
- Mijloace
financiare şi
materiale
Structura acţiunii educaţionale
Cpe
Cps Cpi

MP (I fd+)

FCE P.P.C.
R.C.
S C M APPC
Sade Rad Rd Sde S’ O
FME
S’ (I. ed, O S O Cii
Sc. Ed.)
E

Cie
S Subiectul educației M.P. Mesaj pedagogic O Obiectul educației
S’ Subiectivitatea R.C. Repertoriu comun O’ Subiectivitatea
educatorului obiectului
FCE Funcția centrală a C.pi. Context pedagogic Sde Strategie de
educației intern dirijare a educației
I. Ed Idealul educației C.Pe Context pedagogic Rd Răspuns dirijat
extern
Sc. ed Scopuri educaționale C.ps Câmp psihosocial Sade Strategie de
autodirijare a
educației
P.P.C. Proiect pedagogic Rad Răspuns autodirijat
curricular
O Obiective C.i.i. Conexiune inversă
internă
C Conținuturi C.i.e. Conexiune inversă
externă
M Metodologie A.p.p.c Auto proiect
pedagogic
curricular
E Evaluare A.Ed. Autoeducație
 Vârsta Clasa Niveluri educaţionale – legea 84-1999 Nivel de
calificare
Doctorat: ştiinţific şi profesional– 3, 4 ani 7
Master - 2 ani 6
> 19
Licenţă - 3, 4, 5 ani 5
Post liceal - 2 ani 4
18 XIII Liceu 3
tehnologic
17 XII Liceu Liceu de Liceu 2
teoretic artă, tehnologic
An de
sportiv,
16 XI completar
teologic
15 X Învăţământ Învăţământ Învăţământ Şcoala de 1
teoretic de artă, tehnologic arte şi
14 IX sportiv, meserii
teologic
10-13 V-VIII Învăţământ secundar gimnazial
6-9 I-IV Învăţământ primar
3-5 Grupe Educaţie preşcolară
 Vârsta Clasa Niveluri educaţionale – legea 1- 2011 Nivel de
calificare
Doctorat: ştiinţific şi profesional– 3, 4 ani 7
Master ştiinţific şi profesional - 2 ani 6
> 19
Licenţă - 3, 4, 5 ani 5
Post liceal - 2 ani 4
18 XIII 3

17 XII Liceu Liceu de Liceu 2

teoretic artă, tehnologic
sportiv,
16 XI teologic
15 X Învăţământ Învăţământ Învăţământ 1
teoretic de artă, tehnologic
sportiv,
teologic
11-14 V-IX Învăţământ secundar gimnazial
6-10 0-IV Învăţământ primar
3-5 Grupe Educaţie preşcolară