Tulburrile de psihomotricitate Tulburrile psihomotrice sunt legate de afectivitate dar i de somatic prin legtura cu calea final comun, nefiind

dereglri definitive ale sistemului neuropsihologic. Domeniile de explorare a tulburrilor de psihomotricitate se regsesc n patologia neurologic grupate n aa numita infirmitate cerebral motorie. Din punct de vedere relaional sunt caracteristice dificultile de comunicare i de contact cu alte persoane, alternnd ntre stri de inhibiie i manifestri de instabilitate, duse pn la agresivitate. Deficitul psihomotric nu se manifest strict i localizat. Apar tulburri difuze ale comportamentului motor i al celui psihic. 4.1. Tulburrile de psihomotricitate Conduitele motrice de baz Conduitele motrice de baz sunt n direct inciden cu capacitatea de control i coordonare a sistemului nervos central. n conduitele de baz sunt incluse: deprinderile motrice de baz (mers, alergare, sritur, aruncare), controlul postural (echilibrul, coordonarea micrilor), respiraia, capacitatea de relaxare i inhibiie voluntar. Conduitele motrice de baz sunt deficitare la majoritatea celor cu handicap de intelect. Muli dintre acetia prezint instabilitate, micri stereotipe, micri lipsite de scop i precizie, sincinezii, respiraie defectuoas, dificulti n reglarea forei musculare. Coordonarea oculo-motorie are reprezentare n efectuarea unui gest abil i la copilul cu o tulburare psihomotric n acest registru, este evident o dezorganizare a succesiunii micrilor. n anumite cazuri identificm nepotriviri ntre aciunile clonice i cele tonice, caracteristice situaiilor patologice, provenite din patologia cerebelului (la adult) sau a unei ntrzie ri de maturizare (la copil), iar tulburarea este asinergia (incapacitatea patologic de a ndeplini simultan diferite micri elementare). Problemele de echilibru static i dinamic sunt evidente prin deficiene la nivelul sprijinului podal i la nivelul controlului tonico-postural (tuburrile echilibrului static apar n leziuni la nivelul sistemului vestibular, cerebelos i la nivelul cii sensibilitii profunde contiente ). Dac leziunea este uoar, individul poate s-i menin echilibrul, dar baza de susinere este mare, dar dac leziunea este grav, echilibrul static este imposibil de meninut. Tulburrile echilibrului dinamic apar n cazul unor leziuni ale cii piramidale, la nivelul sistemului piramidal, sistemului vestibular sau al sensibilitii profunde sau la nivelul sistemului muscular. n acest caz, mersul este greoi, ncet, de exemplu, n hemiplegia spastic, mersul este forfecat. (Albu, A., Albu, C., 1999: 152). Cert este c n aceste tulburri, micrile corpului sunt orientate spre menine rea echilibrului n deplasarea corpului n spaiu, cu oscilaii n jurul poziiei de echilibru. Echilibrul corect meninut are un rol important n coordonarea dinamic general, pentru c energia consumat pentru meninerea echilibrului va afecta coordonarea segmentelor corpului. Tulburrile prezentate au la baz cauze neuromotorii dar pot avea i cauze psihologice, atunci cnd copilul nu are ncredere n posibilitile proprii. Nencrederea se manifest clinic prin dezechilibrri ce apar n timpul mersului sau n poziie ortostatic. Coordonarea dinamic general Apariia tulburrilor de coordonare dinamic general sunt determinate de tulburri ale sensibilitii superficiale i profunde, contiente sau incontiente, tulburri cerebeloase sau vestibulare, tulburri psihologice, n care gesturile sunt discordante. Tulburri de coordonare Discronometria se manifest printr-o ntrziere a declanrii micrii i un retard al opririi ei. Dismetria se manifest prin exces de micare, nsoit de hipermetrie, adic o micare de mare amplitudine (hipometrie, micarea scurt). Asinergia - lipsa de coordonare a componentelor musculare ale unei micri ample cum ar fi mersul, extensia. Adiadococinezia - este dificultatea de a executa micrile cu vitez mare. Literatura de specialitate ncadreaz dispraxia n cadrul tulburrilor de coordonare general, cu efect n perturbarea preciziei actelor motrice i nvarea colar. Conduitele neuromotrice Tonusul muscular n relaie cu motricitatea Hipertonia muscular este atribuit leziunilor de neuron motor central i se manifest prin apariia unei contracii musculare reflexe atunci cnd se ncearc o ntindere pasiv brusc a muchilor.

Hipotonia muscular apare n momentul unei micri lente sau executat n vitez de examinator, simind o scdere a rezistenei pacientului, muchiul pierzndu -i tonicitatea, relieful. Distoniile musculare se remarc prin contracii musculare lente i fr ritm (distonii focale cnd se manifest la un grup muscular i distonii segmentare cnd apar la nivelul unui segment corporal). Paratoniile mpiedic relaxarea voluntar a muchilor (dac se dorete mobilizarea pasiv a unui segment, apar blocaje opoziionale sau contracii involuntare). Sincineziile sunt vizibile n micrile involuntare care se combin cu cele voluntare n micrile prii active.

Conduitele perceptiv motrice Schema corporal este un element de baz n formarea, concretizarea personalitii individului, pentru c ea faciliteaz contientizarea propriului corp, prin care se deosebete de altcineva; reprezentarea pe care o fiecare entitate despre propriul corp n micare sau a corpului n repaos. Situarea individului n spaiu constituie punctul central de la care se acumuleaz toate cunotinele referitoare la micare, spaiu, timp. Personalitatea este rezultatul perceperii corpului n mediu i n relaia cu ceilali. Tulburrile aprute la nivelul schemei corporale duc la dificulti n relaionarea subiectului cu mediul, anxietate, tulburri de orientare spaial i temporal cu repercursiuni n lexie (vorbire), grafie, calcul, praxie, confuzia dreapta-stnga. Deficientul mintal poate prezenta disociaii ale schemei corporale (n stadii ale schizofreniei corpul este perceput descompus n pri distincte), avnd nevoie de educaie psihomotorie special. Tulburrile sunt caracterizate prin ntrziere n apariia structurilor de schem corporal, prin ritmul lent de formare i evoluie a acestora i sunt cu att mai accentuate cu ct deficiena mintal este mai sever. Specialitii remarc faptul c, la copii, sunt evidente simptomele (Albu, A., Albu, C.: 1999: 162): Nerecunoaterea prilor corpului. La cererea creionrii unei persoane, aceste ia din urm i vor lipsi mini, picioare, desenul va fi srac n detalii; Membrele sunt incorect poziionate la cererea siturii lor ntr-o poziie oarecare; Coordonarea micrilor este imposibil pentru c acea aciune va fi ndelung gndit i greu executat. Lateralitatea Lateralitatea exprim inegalitatea funcional a prii dreapta sau stnga a corpului, ca o consecin a diferenei de repartiie a funciilor n emisfera respectiv. Pe parcursul creterii, se stabilete o dominant lateral care corespunde unor date neurologice, dar i sub influena unor habitudini sociale. Lateritatea nefixat (slab conturat) i cea ncruciat sunt frecvente la deficientul mintal, determinnd tulburri de organizare spaial, cu consecine n lexie, grafie, calcul, praxie. De aceea, exerciiile trebuie centrate pe educarea lateralitii, conduit care prezint o foarte mare importan. Tulburrile din acest registru sunt determinate de leziunile cerebelului i se manifest prin iluzii kinestezice. Sunt evidente dislateralitatea i confuzia legat de o educaie inadecvat. n general, ntlnim contrarierea lateralitii, n ncercarea de a reduce stngcia sau de lateralizare forat n cazul unei lateralizri nedefinite. n acest sens, stngcia este explicat prin dominana em isferei dreapta asupra celei stnga, fiind o dispoziie neurologic normal, egal cu dexteritatea (utilizarea minii dreapta). n opinia lui C. Punescu, ( 1999: 228-229) efectele contrarierii sunt: o Fiziologice: enurezis (incontinen urinar), onicofagie (roaderea unghiilor), strabism, cecitate (absen a vederii datorit unor leziuni ale mediilor transparente oculare, ale retinei, ale cilor nervoase sau ale centrilor vederii) ; o Motrice: hiperexcitabilitate la nivelul minilor, ticuri, nendemnare, instabilitate motric; o Intelectual: lentoare general, dislexie (tulburare de citit manifestat prin modificarea cuvintelor, prin greeli de lectur), disortografie, blbial, scris n oglind; o Afectiv: timiditate, negarea studiilor, agresivitate etc. Tulburrile legate de structura spaial i orientarea temporal

Spaiul i timpul sunt structuri ale materiei n micare (Ochian, G., 2006: 92) i au reprezentare n plan mintal, realizndu-se cu ajutorul percepiilor, avnd la baz elementele senzorio-motorii. n acest context, este sesizabil, apariia unei deficiene legat de perceperea spaiului, prin dificultatea cu care un copil se integreaz ntr-un joc colectiv, nu-i gsete lucrurile, are greuti n stabilirea unei progresii fiind incapabil s se orienteze, iar dac se orienteaz bine, i va lipsi memoria spaiului i timpului. Deci, are dificulti de nelegere spaial i nu nelege reversibilitatea i transpoziia. Tulburrile de structurare spaial se datoreaz proastei integrri n schema corporal, tulburrilor de lateralitate sau tulburrilor vizuale cu leziuni optice. Orientarea temporal Noiunea de timp se dezvolt cu ajutorul schemei corporale i la acest capitol au fost identificate 4 simptoame: -imposibilitatea perceperii ordinii i succesiunii unui eveniment, -imposibilitatea de a crea o ierarhie, -copilul nu are ritm stabil de lucru, -copilul nu nelege ce este o or. Tulburrile de sensibilitate Existena acestor tulburri este evident prin incapacitatea copilului de a efectua o micare demonstrat de un educator; executarea micrii se va putea re aliza doar n faa oglinzii. Aciunile care trimit la acest gen de tulburri sunt: scparea obiectelor din mn, insensibilitatea la cldur, rsucirea gleznelor n mod repetitiv. Exemple: Copilul nu poate menine cu ochii nchii o poziie impus. Nu poate percepe poziia braelor, fiind cu ochii nchii. Execut greu anumite micri sau nu le duce la bun sfrit. Nu poate evoca o situaie tactil. Nu recunoate obiectele desenate de el. Caracterul tulburrilor de sensibilitate trimite la natura motorie sau neurologic i permite diferenierea modului n care sensibilitatea profund i cea superficial sunt implicate n aceeai situaie. Tulburrile de afectivitate caracterizeaz copiii hiperemotivi sau cei cu stri exagerate de furie. Manifestrile sunt remarcate prin gesturi necontrolate, atingerea repetat a unor pri ale corpului, transpiraie n exces, iar cauza lor este mediul familial nesntos, o educaie autoritar etc. Complexitatea psihomotricitii se poate exprima schematic, prin schema corporal, lateralitate, conduitele motrice de baz, capacitatea de relaxare i inhibiie voluntar, conduitele perceptiv-motrice, orientare, organizare i structurare spaial i temporal, incluznd i capacitatea de reglare i autoreglare a micrilor prin lim baj. 4.2. Tipuri de exerciii utilizate n programele de reeducare psihomotric Recuperarea psihomotorie condiioneaz ntregul proces de nvare pentru c acesta nu poate fi eficient dect prin stabilirea unei reprezentri clare a propriului corp , contientizare prin care copilul dobndete capacitatea de a se orienta n timp i spaiu i de a -i coordona gesturile sale. Programele de educare sau de reeducare trebuie s conin mijloace de acionare ce permit aplicarea gradat, adaptat tulburrii de psihomotricitate sau cumulului de tulburri ale copilului, de nivelul dezvoltrii fizice i psihice, adresndu-se nu doar vrstei cronologice ci i celei mintale. Programele de reeducare au ca obiective atenuarea deficienelor fizice, propunnd corectarea lor, evideniind mijloacele de acionare stabilite i aplicate de kinetoterapeut, dar, concomitent vor fi prezente i exerciii pentru dezvoltarea gndirii, limbajului, memoriei spaiale, memoriei motrice, afectivitii. Conduitele motrice de baz sunt deficitare la majoritatea copiilor care au handicap de intelect, prezentnd instabilitate, micri stereotipe, micri lipsite de scop i precizie, sincinezii, respiraie defectuoas, dificulti n reglarea forei musculare. a. Exerciii pentru educarea coordonrii oculo-motorii 1. exerciii care cer copiilor s urmreasc traiectoria unei mingi n micare; 2. exerciii prin care copiii trebuie s identifice, dintr-o multitudine de obiecte, pe cele care sunt asemntoare ca form, mrime, culoare; 3. exerciii care au ca obiectiv apucarea i manevrarea obiectelor n spaiu; 4. exerciii de construire, folosind cuburi de diferite forme i mrimi, crescnd progresiv dificultatea construciei;

5. exerciii de decupare i formare a formelor geometrice; 6. exerciii de manevrare a obiectelor n deplasare (alergare cu dribling efectuat cu mna, alergare cu efectuarea conducerii mingii printre jaloane etc); 7. aruncarea i prinderea mingii din alergare (se poate efectua cu ambele mini, pe rnd sau cu dou mingi de mrime mijlocie). b. Exerciii pentru educarea echilibrului static i dinamic 1. Din decubit dorsal, picioarele apropiate i flectate cu sprijin pe perete, deplasarea uoar a picioarelor pe perete, pn se va ajunge n sprijin pe omoplai; 2. Din sprijin pe genunchi, ducerea unui picior n lateral, concomitent cu ridicarea braelor n prelungirea trunchiului; 3. Aezat pe scaun, ridicarea n stnd cu ajutorul terapeutului; 4. Stnd pe vrfuri, efectuarea unor micri cu braele; 5. Stnd n poziie de echilibru cu sprijin pe un singur picior (se vor folosi alternativ, ambele picioare); 6. Deplasare pe o linie trasat pe sol, prin mers pe vrfuri (sau pe clcie); 7. Deplasare prin uoare srituri pe o banc de gimnastic; 8. Deplasare n plan nclinat. La copiii cu tulburri psihomotrice accentuate se va educa mai nti mersul, ca apoi s creasc dificultatea exerciiilor i deplasarea n plan nclinat. c. Exerciii pentru educarea coordonrii dinamice generale 1. exrciii efectuate din mers cu micri de coordonare brae -picioare: mers deprtat cu ducerea braelor sus, mers pe vrfuri cu ducerea unui picior la braul opus; 2. exerciii efectuate cu obiecte: mers / alergare i conducerea mingii printre jaloane; mers / alergare i conducerea mingii cu piciorul; 3. exerciii pe perechi pentru sincronizarea micrilor: joc n oglind (imitarea micrilor educatorului: educatorul lucreaz, copilul va imita).

d. Exerciii pentru dezvoltarea tonusului 1. Exrciii pentru dezvoltarea / educarea calitilor motrice de baz i a celor utilitaraplicative: mers, alergare, aruncare, sritur, trre, escaladare, crare etc. e. Exerciii pentru educarea schemei corporale 1. exerciii executate n faa oglinzii i apoi fr oglind. Prin acest program, se urmrete nvarea prilor corpului prin atingerea i denumirea lor, n acelai timp cu educatorul, denumirea prilor corpului atinse de educator (exerciiile se vor efectua iniial cu ochii deschii apoi cu ochii nchii); 2. exerciii de asam blare, dezasamblare a unei ppui, mbrcarea ei, simultan cu denumirea prilor corpului; 3. exerciii de modelare cu ajutorul plastilinei: se cere modelarea i denumirea prilor corpului; 4. exerciii de reproducere a diferitelor poziii (intuitiv i apoi la comand), jocul sculptorilor (un copil este sculptorul i altul este modelul: sculptorul comand ce poziie trebuie s adopte modelul); 5. exerciii de identificare a prilor corpului n imagini (folosind personaje cunoscute, necunoscute, de vrst, gen diferite); 6. exerciii de identificare i completare, n imagini cu persoane, a spaiilor goale, cu cele care lipsesc; 7. exerciii de asociere a unor obiecte de vestimentaie cu prile corpului la care se potrivesc (mnui mn, fular gt etc.). f. Exerciii pentru educarea lateralitii. n tulburrile acestei componente psihomotrice (dei tulburrile se asociaz) se fac exerciii pentru membrele inferioare i superioare ct i pentru dominanta ocular: 1. pentru membrele inferioare: srituri ntr-un picior (membrul inferior utilizat, va fi ales de copil), urmnd un traseu prestabilit, apoi, efectuarea aceluiai traseu i cu cellalt picior; exerciii de echilibru: inerea unui obiect (scule, cub) n echilibru pe un picior ridicat (piciorul dominant), apoi se va efectua acelai lucru cu cellalt picior; mers cu inerea unui obiect (plcu,

scule) n echilibru, pe un picior, urmnd un traseu, apoi parcurgerea aceluiai traseu cu utilizarea celuilalt picior; 2. pentru membrele superioare: reproducerea unui ritm simplu prin lovituri cu o mn la alegere, apoi cu cealalt; efectuarea cercurilor cu o panglic din gimnastica ritmic cu o mn, la alegere, i apoi repetarea aciunii cu cealalt mn; parcurgerea unui traseu, innd ntr-o mn (aleas de copil) ntins nainte o lingur n care se afl o minge de ping-pong, fr s-i cad, apoi se va efectua acelai lucru cu cealalt mn; parcurgerea unui traseu, execut nd dribling cu o minge, utiliznd o mn, apoi folosirea celeilalte mini; aruncarea unei mingi deasupra unui bra ntins i prinderea ei, descriind un arc de cerc, urmnd efectuarea aceleiai aciuni cu cealalt mn; 3. pentru dominanta ocular: jocuri la int: aciune de ochire a unui cerc desenat pe perete, utiliznd ochi-mn de aceeai parte, apoi se va schimba aruncarea la in t cu utilizarea celuilalt ochi i a celeilalte mini (ochiul care nu va lucra va fi nchis, la nivelul minii, la fel, va fi inactiv); exerciii de int cu pistolul, cu nchiderea unui ochi; exerciiu de privit prin lunet (utiliznd un ochi apoi cellalt), etc. Exerciiile prezentate vor influena dezvoltarea abilitilor pentru partea dominant ct i pentru cea nedominant, stabilind gradul de lateralitate, cu scopul, n cazul lateralitii ru afirmate sau ncruciate, de a se fixa execuia pe partea minii dominante. g. Exerciii pentru structurarea spaial Exerciiile pentru educarea orientrii n spaiu i timp vor avea ca obiective cunoaterea spaiului imediat, cunoaterea noiunilor de situaii, de mrime, cantitate, poziie, identificarea acional i imagistic a culorilor i formelor, dezvoltarea memoriei spaiale i motrice. Cunoaterea noiunilor spaiale se realizeaz uor i motivant prin jocuri care l ajut pe copil s neleag noiunea de teren, echip, timp de joc, reguli de respectat. n acelai timp, copilul va nva s utilizeze obiecte, prin contrast sus / jos, adnc / suprafa. Pentru identificarea culorilor i formelor, se utilizeaz schema celor 3 timpi (Seguin): 1. asociaia: Acesta este verde sau cerc, prin intuirea direct a realitii cu asociaia obiect - culoare, obiect - form (floare verde, nasture rotund, gutuie galben etc.); 2. recunoaterea: D-mi obiecte roii sau cercuri, ptrate acional, folosind grmezi de jetoane sau imagistic; Arat-mi imagini cu jucrii albastre sau roz, () cercuri, triunghiuri etc; 3. memoria: Cum este acesta? (ce culoare are, ce form), prezentndu-le cte un cartona colorat sau artndu-le o imagine. Obiectivele pentru dezvoltarea capacitii de structurare temporal au n vedere dezvoltarea capacitii de ordonare temporal, dezvoltarea capacitii de apreciere temporal i a capacitii de percepere i reproducere a unei structuri ritmice.

Harta cursului

Orientarea spaiotemporal: Copilul nu nelege reversibilitatea, transpoziia, ordinea, Lateralitatea: succesiunea timpului Nefixat i spaiul ncruciat Contrariat

Coordonarea oculo-motorie:
asinergia

Echilibrul static i dinamic:

dezechilibre

Coordonarea dinamic general:

Discronometri a Dismetria Asinergia Adiacocinezia Dispraxia

Tulburrile
Fig. nr. 5. Harta cursului nr.psihomotrice 4

Teme de reflecie: Care este cauza apariiei tulburrilor psihomotrice? ntlnim tulburri care au o simptomatologie unic? Care sunt tulburrile de sensibilitate? Compunei un set de 10 exerciii pentru educarea ambilateralitii podale. Schema corporal:
Lexie Grafie Calcul Agresivitat e Tonusul muscular: Hipertonia Hipotonia Distoniile Paratoniile Sincineziile

V. Educarea i reeducarea psihomotorie

Obiectivele cursului: 5.1. Educare i reeducare: delimitri conceptuale 5.1.1. Funciile evalurii n procesul de educare i reeducare psihomotric 5.1.2. Elaborarea fiei de evaluare i reevaluare psihomotric 5.1.Educare i reeducare: delimitri conceptuale 5.2. Strategia elaborrii proiectului educativ sau reeducativ

Educaia reprezint un proces socio-uman prezent n viaa societilor, nc de la nceputul existenei lor, din faza de nceput a organizrii sociale, fiind permanent implicat n schimbrile sociale. Scopurile sociale, indiferent de nivelul spre care tin d, tehnicile pedagogice, orict de bine stpnite, eforturile economice i organizatorice, nu pot cere rezultate fr tiina care cunoate omul, i cel care educprofesorul. Sarcina educaiei este de a da omului deplin libertate de dezvoltare (Radu, N., 1989: 12). Familia este cel mai important mediu de educare al individului i de transmitere a culturii. n cadrul familiei nvm s ne comportm i, totodat, ce nseamn acel comportament. Familia este un produs cultural i a fost creat prin cultur. Ca i n cazul interaciunii dintre persoan i mediu este dificil s se indice care este rezultatul aciunii unui singur individ i ce este rezultatul mediului, fiind la fel de greu de stabilit o limit ntre aciunea familiei sau a culturii asupra individului n procesul de formare. Skinner acord o mare importan mediului social n care, interacionnd, oamenii dau natere obiceiurilor (customer) i comportamentelor specifice unei anumite culturi. Principalul catalizator n cadrul mediului social este familia care l poate controla pe copil printr-o diversitate de tehnici religioase sau de dominare, prin intermediul psihoterapiei, prin puterea economic sau n calitate de instituie educaional. Pe msur ce copilul se ndreapt spre un mediu social mai larg, funcia de control este preluat de persoanele cu acelai statut i rol social, de coli i de alte instituii importante sau persoane. Un rol important n evoluia i comportamentul unei persoane l are i grupul din care face parte, cu care lucreaz, se antreneaz sau clasa n care nva, pentru c grupul satisface unele dorine pe care logica social nu le permite (nfruntarea conformismului, aprecierii sociale) (Neculau, A., 1998: 144). n acelai timp, este greu de stabilit cnd un grup cu tendine nocive devine agresiv, pentru c un comportament ostil de grup este destul de imprevizibil. Spiritul gregar, libertin, este cutat de indivizii aflai la o anumit vrst (adolescena) sau cu frustrri, de cei care nu accept liderul formal, reprezentat de profesor, antrenor, director, ei caut liderul informal n cel care le mprtete aspiraiile. De exemplu, grupul pentru adolescent, reprezint o for de seducie major sau o integrare ntr-o structur organizat( Neculau, A., 1998: 144). Educatorul, terapeutul, profesorul de educaie fizic i sport are obligativitatea profesional de a ti s treac de la o situaie didactic, n care lucreaz ca auxiliar, la o situaie relaional adevrat i proprie n care lucreaz ca un Eu autonom substituibil, pentru a se adapta nevoilor copilului, pentru a demonstra importana nevoilor subiectului cuprins n procesul de educare sau reeducare. Aciunile educatorului (n domeniul kinetoterapiei) vor fi ndreptate spre dezvoltarea / educarea / reeducarea capacitilor motrice de baz i a celor psihomotrice, cuprinse n afara celor necesare supravieuirii, stimulii auditivi, ai vzului, cutanai, kinestezici, de stabilitate postural i de ritm, care pot fi administrai de o prezen disponibil din punct de vedere afectiv. O bun educaie fizic pune de acord spiritul i trupul i contribuie astfel la realizarea unor personaliti libere. Un corp bine exercitat, bine dezvoltat i bine disciplinat este mult mai mult la dispoziia spiritului dect un corp fr disciplin 1 i diform. Educaia psihomotorie ncepe la vrsta precolar sau la vrsta colar, axndu-se pe educaia despre sine prin propriul corp, capabil s favorizeze dezvoltarea armonioas a diferitelor aspecte ale personalitii, autonomia i realizarea de sine, dup etape i obiective educative, pliate pe nevoile i vrsta copilului n trei situaii relaionale: cu sine, cu lumea obiectelor i cu lumea adulilor. Educaia psihomotorie se identific prin mijloace pedagogice proprii (micarea, expresia corporal, desenul, muzica, jocul, psihodrama, etc.) pentru a se include ntre metodele de pedagogie activ. n ceea ce privete reeducarea psihomotorie, reamintim c funciile motorii i psihomotorii nu au doar sens neurologic i neurofizioplogic, sunt funcii tipice ale Eu-lui cu un fundament ontogenetic.
1

Ceauescu, N. Nicolae.-(2002), Istoria pedagogei sportului, Ed. Lumina Lex, Bucureti.

Etapele aciunii educative sunt: 1. Educaia general a. Organizarea dinamic a persoanei (educaia n spaiu, coordonarea senzorio-motorie i ideomotorie, educarea preciziei prin coordonare dinamic). b. Organizarea spaiului (asocierea exerciiilor efectuate n spaiu vertical cu cele executate n spaiu orizontal, organizarea spaiului n relaiile cu ali copii). c. Organizarea timpului (noiunea de rapiditate, de durat, de ritm, noiunea de succesiune a timpului, asocierea spaiu-timp, succesiunea temporal) 2. Educaia difereniat a. Grafomotricitatea (independena braului i a minii n funcie de grafism, independena degetelor, coordonare, vitez la scris, nvarea lecturii). b. Organizarea i structurarea spaio-temporal. c. Organizarea relaiilor logice (organizarea relaiilor cu lumea extern, formarea semnificaiilor i a reprezentrilor grafice). Reeducarea psihomotric este o terapie neurofiziologic i psihofiziologic cu ajutorul creia se acioneaz asupra corpului i funciilor mentale i comportamentale perturbate. Ideea de recuperare psihomotric aparine medicilor sportivi, neuropsihiatrilor, psihopedegogilor reprezentai de J. de Ajuriaguerra, Heuyer, L. Michaux, J. Lublineau, avnd la baz legile dezvoltrii condiiei fizice. Cei menionai erau convini c, se pot folosi tehnici corporale pentru a reeduca psihismul. n acest sens, conceptul de reeducare psihomotric, pentru educarea / devoltarea priceperilor, deprinderilor i calitilor motrice, a conduitelor motrice de baz, trimite la ameliorarea tulburrilor mentale i adaptarea subiectului la condiiile variabile ale mediului ambiant. Att educarea ct i reeducarea psihomotric se realizeaz ntr-un context afectiv i relaional profesionist. Relaia dintre pacient i kinetoterapeut se bazeaz pe ncredere, respect i colaborare, dialogul iniial fiind nonverbal. Tulburrile psihomotrice se vor exprima mai simplu, fr a cere copilului s verbalizeze problemele pe care le ntmpin n relaia sa cu sine, cu ceilali i cu mediul. Se spune c o problem de sntate se rezolv uor n momentul n ca re-i recunoatem existena, ns, comunicarea verbal este esenial n etapa n care ambii indivizi implicai n procesul de reeducar e (kinetoterapeut-pacient) vor ctiga ncrederea unuia celuilalt i credina c se vor implica total n aciunile programate. Mai mult, treptat, situaiile afective de nceput vor fi estompate ealonat i vor permite o dinamic a motivaiilor favorabil realizrii nvrii eseniale i adaptrii necesare existenei. Pe de alt parte, n procesul de nsntoire intervin o multitudine de factori ce pot grbi sau ncetini evoluia favorabil a tulburrii psihomotrice, fiind importante comunicarea sincer, s chimbul de informaii fiind esenial ntr-o etap superioar de reeducare, n dezvoltarea verbal, gestual i atitudinea motric. Aici, terapeutul, kintoterapeutul, va trebui s fac distincie ntre copilul care are o cretere i dezvoltare apropiat standardelor fixate de specialiti, de cel suspect de anomalii neurologice sau o ntrziere psihomotric. Copilul care va avea un diagnostic recunoscut patologic va participa la programe de reeducare care-i vor reorganiza motricitatea, oferindu-i-se posibilitatea de a dobndi, deseori la o vitez mic, performanele copilului normal, n ordinea lor cronologic. Reeducarea psihomotric este o activitate metodic, axat pe acionare asupra corpului dar i a minii pacientului, pliat pe refacerea (reconstituirea) etapelor parcurse de un copil n creterea i dezvoltare sa. Etapele aciunii reeducative sunt: - Organizarea spaiului de lucru n privina activitii reeducative. - Raionalizarea timpului afectat procesului de reeducare. - Asigurarea unui mediu familiar. - Adaptarea sistemului de mijloace de acionare specificului tulburrii i etapei evolutive n - care se gsete pacientul. - Aplicarea personalizat a exerciiilor. - nregistrarea progresului pacientului, evaluarea (ansamblul de aciuni care sunt n interdependen cu scopul urmrit i cu mijloacele utilizate p entru a ndeplini obiectivele procesului de educare i reeducare psihomotric). - Comunicarea pailor stabilii n procesul de reeducare i a rezultatelor atinse. 5.1.1. Funciile evalurii n procesul de educare i reeducare psihomotric Ideile cercettorilor domeniului trimit la etapele urmrite de kinetoterapeui n aciunea de reeducare, privind evaluarea cu ajutorul funciilor (dup C. Albu i colab., 2006: 62-65):

1. Funcia de constatare se refer la: constatarea preliminar: terapeutul are o discuie cu pacientul su; constatarea curent: n fiecare etap de lucru terapeutul noteaz toate aspectele majore legate de evoluia copilului; constatrile etapizate: sunt stadii rezultate din analiza probelor de control stabilite la intervale bine determinate i care au ca reper parametrii atini de pacient. 1. Funcia de diagnosticare evident prin prezentarea copilului la kinetoterapeut cu diagnosticul stabilit de medic (cu ajutorul familiei dar i al psihologului) i terapeutul supune subiectul unei baterii de teste pentru a stabili nivelul tulburrilor de psihomotricitate, componentele motrice sau psihomotrice afectate, raportul dintre vrsta cronologic i cea biologic. 2. Funcia de informare: terapeutul va compune sistemul de mijloace i va informa familia asupra procesului de reeducare, informaii ce evideniaz elementele pe care le poate prelua familia pentru a ajuta progresul copilului n procesul de reeducare. 3. Funcia de prognosticare n care kinetoterapeutul, terapeutul, pe baza cunotinelor sale, va anticipa evoluia copilului (rezultat optimist), privit prin prisma mbuntirii capacitii psihomotrice a copilului cu tulburare. 4. Funcia de decizie: se refer la studiul capacitii de adaptare a copilului la sistemul de mijloace i metode folosite de terapeut pe parcursul procesului de reeducare psihomotric; hotrrea de a ncheia procesul de reeducare se bazeaz pe decizia echipei implicat n aceast activitate. 5. Funcia pedagogic cu ajutorul creia pacientul (copilul) va contientiza progresul pe care l-a realizat, va fi condus de ctre educator spre activitatea comparativ: i se va transmite stadiul cunoaterii iniiale i ce a realizat prin programul de recuperare, sau care este rezultatul. 6. Funcii ale limbajului privite prin prisma asimilrii limbajului copilului: forme izolate de comunicare, sintezele, apariia formelor gramaticale ale limbajului.

Evaluarea

Fig. nr. 6. Evaluarea n procesul de educare i reeducare psihomotric

Pune n eviden n principal, educarea psihomotric este o parte a educaiei de baz n nvmntul formal, Evideniaz progresele Verific nivelul modul n care au fost folosite stagnrile i regresele nregistrate influennd procesul evolutiv n perioada precolar i colar, n care copilul nva s -i acumulrilor dintr-o anumit de copil mijloacelecu n funcie de n care fiineaz; contientizeze propriul corp n relaia spaiul reeducarea psihomotric prevede perioad a dezvoltrii ntr-un anumit interval de timp particularitile fiecruia centrarea pe educaia difereniat a individului care, din diverse cauze (neurologice, psihologice, psihomotrice), are un ritm de cretere i dezvoltare ncet sau a regresat.

5.1.2. Elaborarea fiei de evaluare i reevaluare psihomotric Oricrui proces de educare sau reeducare i corespunde o evaluare iniial a bagajului motric acumulat, dup care se elaboreaz proiectul de educare sau reeducare psihomotric. Model de fi pentru evaluarea bagajului psihomotric Numele i prenumele: Tulburarea psihomotric: Data evalurii: ASPECTUL VIZAT Schema corporal: Denumirea principalelor segmente corporale Localizarea segmentelor corporale Punctaj iniial Punctaj final

Identificarea segmentelor corpului Recunoaterea n oglind (Re)cunoaterea numelui propriu, folosirea pronumelui personal Diferenierea eu / tu Identificarea obiectelor personale (a mea, al meu) Poziii i micri de baz: Poziii i micri ale capului (drept, nclinat, rsucire, rotare) Poziii i micri ale minilor (ntinse, ndoite, ducerea lor nainte sau napoi, n lateral, n continuarea trunchiului ntinse, ducerea braelor jos, rotarea braelor) Poziii i micri ale trunchiului (aplecare, rsucire, rotare) Poziii i micri ale picioarelor (ducerea lor nainte, napoi, ndoirea picioarelor, pendulare, stnd/mers pe vrfuri / pe clcie) Echilibrul static i dinamic Conduite motrice de baz: Controlul primar al poziiei capului i corpului Mersul (capacitatea de a sta pe scaun, de a se tr, de a sta n culcat i a menine aceast poziie) Alergarea Aruncarea Sritura Cratul, trtul, transportul obiectelor Motricitate manual grosier Motricitate fin: A minilor (apucare, rupere, presare, modelare) A aparatului fonoarticulator Coordonare oculo - manual Coordonare bi - manual Coordonare ochi - mn - picior Orientare spaial: Poziii n spaiu Direcii i trasee n spaiu Orientare temporal: Zi / noapte Ieri / azi / mine nceput / sfrit Succesiunea evenimentelor (anotimpuri, sptmn, lun, an) 5.2. Strategia elaborrii proiectului educativ sau reeducativ Planificarea perioadei de reeducare psihomotric se face urmrind pai metodici care s introduc treptat copilul n mijloacele programului terapeutic, program care va fi organizat astfel: perioada introductiv, caracterizat de ntlnirea celor doi subieci implicai n procesul ameliorativ (terapeut, pacient), evaluarea potenialului psihomotric, stabilirea pailor metodici i a mijloacelor de acionare; perioada fundamental cu strategiile de acionare care s asigure condiii pentru nsuirea de noi capaciti (conduite) psihomotrice; perioada final care ncheie procesul de reeducare (educare..n funcie de caz) i care puncteaz progresul sau stagnarea n plan psihomotor. Planificarea nseamn prevederea tiinific a creterii indicilor de pregtire a pacienilor n concordan cu obiectivele de educare sau re educare stabilite n perioada introductiv. n acest sens, ea este o strategie de fixare a obiectivelor generale i specifice, cu reprezentare clar n format descriptiv, bazndu-se pe indicatori cantitativi i calitativi. n opinia lui A. Dragnea, (2002: 475), planificarea este activitatea de elaborare a obiectivelor de instruire, precum i a mijloacelor, metodelor i formelor de organizare adecvate scopurilor

propuse. Mai mult, documentele planificrii permit stabilirea mijloacelor i metodelor de acionare etapizat, stabilirea prioritilor, organizarea i orientarea colaborrii ntre factorii ce vizeaz educarea sau reeducarea, stimularea i mobilizarea acestora, ajustarea permanent n funcie de randamentul nregistrat al pacienilor, copiilor inclui n program. Pe baza acestui instrument se pot face predicii, evideniind strategia viitoare, fiind un model al evoluiei indivizilor, la care s -a fcut raportarea cnd s-a ntocmit. Dei planificarea, proiectarea activitii, este o aciune de stabilire a activitii viitoare , ea nu este un instrument fix, este un instrument perfectibil, modelabil n ansamblu i pe perioada n care se lucreaz cu un copil care are o tulburare psihomotric (sau asocieri ale tulburrilor) . Instrumentul esenial n procesul de educare i reeducare psihomotric este planul de lecie, cel care oglindete profesionalismul terapeutului prin stabilirea obiectivelor, a pailor metodici, a mijloacelor de acionare, dozarea lor, creativitatea i experiena sa n domeniul n care activeaz. ntlnim n cele trei pri, urmtoarele categorii de exerciii: 1. Partea pregtitoare: introducerea treptat a organismului n efort: exerciii organizatorice exerciii de mobilizare a capacitii funcionale a organismului. stretching, alergare uoar cu schimbri de ritm, micri de brae din alergare, exerciii pentru segmentele corpului, jocuri de micare, adaptate problemelor subiectului. Prima parte a leciei este deosebit de important pentru c se realizeaz nclzirea organismului, obinerea excitabilitii optime a sistemului nervos central, concentrarea ateniei i motivarea pentru partea fundamental a leciei. Efortul va fi antrenant, exerciiile folosite mai puin statice i mai puin complexe, deci mai puin analitice. 2. Partea fundamental: exerciii care urmresc acumularea, perfecionarea priceperilor, deprinderilor, conduitelor psihomotrice, exerciii specifice dezvoltrii / educrii calitilor motrice cu i fr obiecte, jocuri dinamice cu tem. Mijloacele de acionare specifice realizrii obiectivului din lecie, sau obiectivelor, se vor executa la nceputul prii fundamentale: dup parcurgerea suitei de exerciii n ntregime, ele vor fi repetate parial. n fiecare lecie, exerciiile trebuie s alterneze pentru a motiva implicarea activ i a se evita monotonia repetrii unui singur mijloc de acionare, adaptndu-se specificului evoluiei copilului, leciei, n funcie de condiiile impuse de obiectivul principal stabilit. 3. Partea de ncheiere sau revenirea organismului dup efort: exerciii executate din mers, cu accent pe relaxare, jocuri de micare deconectante, exerciii de respiraie. Rspunsul psihomotric al copilului, la programul de educare sau reeducare, va fi influenat de relaia dezvoltat ntre el i terapeut, de colaborarea dintre ei (verbal izarea este important n etapa fundamental a programului), de creterea treptat a cerinelor, de adaptarea comportamentului copilului la cerinele impuse de activitile curriculare, de baza material. Harta cursului

Educare (influenarea n mod intenionat,

sistematic i organizat a dezvoltrii intelectuale, morale i fizice a copiilor)
Planificarea activitilor educative sau reeducative

Reeducare (aciunea de a ncepe un nou

proces de educaie n cazul pierderii unei abiliti)

Fig. nr. 7. Harta cursului nr. 5

Teme de reflecie: Delimitai conceptual aciunea de a educa de cea de a reeduca. Care sunt etapele planificrii unei activiti de educare sau reeducare? Construii un plan de lecie pentru un copil cu tulburare de later alitate.

VI. Teste pentru evaluarea potenialului psihomotric al copilului

Obiectivele cursului 6.1. Capacitile psihomotorii i testarea lor

Testul reprezint un instrument cu ajutorul cruia se poate fixa diagnosticul motric sau diagnosticul psihic al pacientului. Metoda testelor a aprut dup organizarea domeniului psihologiei experimentale avnd ca obiectiv principal determinarea diferenelor individuale. De fapt, testul este o prob, sau o serie de probe care alctuiesc testul, compus pentru identificarea prezenei sau absenei unui aspect, a particularitilor de manifestare sau a gradului dezvoltrii lui. 6.1. Capacitile psihomotorii i testarea lor Coordonarea are nu numai o form motorie ci i una cognitiv; n domeniul motor este vorba despre muchi i nervi, iar n cel cognitiv despre posibilitile de nvare a actului motric. Specialitii afirm c aceast calitate, coordonarea, trimite la capacitatea de a stpni prima micare complicat, de a nva ct mai repede nlnuirea micrilor complexe, calitatea de a rspunde la situaii schimbtoare. Capacitatea de coordonare poate fi definit ca o calitate psihomotric care are la baz corelaia ntre sistemul nervos central i musculatura scheletic n timpul efecturii unei micri. Capacitile coordinative sunt de neconceput fr celelate caliti motrice: fora, viteza, rezistena (caliti coordinative) i implicarea lor complex n realizarea micrii. Deci, acestea nu sunt eficiente n evoluia psihomotric a copilului dect n cooperare cu capacitile condiionale. Pe de alt parte, capacitile coordinative sunt dependente de nivelul de dezvoltare al capacitilor condiionale, cci ele permit achiziionarea de abiliti motrice necesare proceselor de educare i de formare corporal. Pentru dezvoltarea capacitilor coordinative se recomand folosirea parcursurilor utilitaraplicative, tafetelor i concursurilor. n decursul timpului s -au efectuat i o serie de procedee metodice pentru dezvoltarea capacitilor coordinative: a) Exersarea (repetarea) actelor sau aciunilor motrice n condi ii variabile pentru a surprinde viitoarea situaie posibil. Prin condiii variabile se neleg diferite condiii de mediu, diferite condiii de spaiu, diferite condiii de timp. b) Exersarea (repetarea) actelor sau aciunilor motrice n condiiile sprijinirii complexitii acestora prin creterea dificultii realizate prin modificarea condiiilor normale de lucru. Aceste condiii se pot manifesta astfel: 1. modificarea greutii materialelor folosite; 2. ndeprtarea centrului de greutate fa de sol; 3. execuii n oglind; 4. exerciii asimetrice; 5. exerciii n care s-a modificat ritmul sau tempoul; 6. introducerea actelor motrice ntr-un lan de acte motrice; 7. introducerea sarcinilor suplimentare; 8. exerciii cu segmente nendemnatice; 9. exersarea n condiii de regulament modificate (micorarea suprafeei pe care se lucreaz, creterea numrului de subieci pe aceeai suprafa, creterea numrului de mingi; micarea prilor corpului.). c) Exersarea (repetarea) actelor i aciunilor motrice n condiii relativ constante. Efe ctuarea oricrui exerciiu, fie simplu, dar mai ales complex, poate determina n proporii de valoare diferit dezvoltarea capacitilor coordinative. Astfel, constatm c putem intitula cu titlu generic psihomotricitate, existena n sistemul integrator a urmtoarelor capaciti: capacitatea de nvare motric; capacitatea de adaptare i readaptare motric; capacitatea de dirijare i control; capacitatea de combinare a micrilor; capacitatea de difereniere a micrilor; capacitatea de orientare spaial i temporal; capacitatea de analiz kinestezic; lateralitatea; echilibrul static i dinamic; precizia; ritmul; ambidextria; capacitatea de reacie; capacitatea de coordonare general i de coordonare ntre segmentele corpului; capacitatea de analiz statico-dinamic, vizual, acustic. 1. Testul de coordonare general Denisiuk are urmtoarea desfurare: plecare de la linia de start, alergare 5m, ocolirea unui fanion cu descrierea unui traseu de 360 n jurul fanionului, alergare nainte, rostogolire nainte pe o saltea de gimnastic, alergare nainte cu faa la direcia de alergare, ocolirea celui de-al doilea fanion 180, alergare

n sprijin ndoit, rostogolire nainte, ocolirea fanionului 360 i sosirea la locul de unde a plecat. Salteaua pe care se va efectua rostogolirea este dispus la mijlocul distanei dintre cele dou fanioane. Distana de execuie a traseului are lungimea de 30 de metri i se cronometreaz timpul efecturii sarcinilor. 2. Testul de coordonare general Matorin Testul Matorin msoar coordonarea general i echilibrul i este format dintr-o sritur cu ntoarcere n jurul axei longitudinale a corpului (spre stnga sau spre dreapta). Se deseneaz pe sol un cerc mprit n 8 sectoare i se numeroteaz fie n sensul acelor de ceasornic, f ie invers. Subiectul ia poziia stnd, cu tlpile apropiate, avnd ntre ele linia care desparte sectorul 1 de 8. Dac executantul are o detent bun i o vitez de rotaie mai mare, poate s depeasc cele 360 ale cercului, ateriznd pe oricare din sectoare, intrnd n rotaia a doua. Aceast performan foarte bun se noteaz cu 8 + , sectorul pe care a aterizat. 3. Exerciii ce pot fi folosite ca teste n scopul verificrii capacitii de coordonare a. Executarea simultan a micrilor de brae, de trunchi i de picioare n planuri i direcii diferite P.I.: Stnd: T1 - executarea unui pas nainte cu piciorul stng, ducerea braului drept n lateral; T2 - executarea unui pas nainte cu piciorul drept, ducerea braului stng n lateral; T3 - apropierea piciorului stng de cel drept, cu rotarea braelor spre napoi; T4 - sritur pe ambele picioare, cu rotarea braelor spre nainte-sus i revenire n poziia iniial. Exerciiul continu cu executarea invers a aciunilor, de exemplu, se va ncepe cu pas nainte cu piciorul drept. Sarcina profesorului const n explicarea, demonstrarea exerciiului, i apoi copiii vor executa fr antrenament. Punctajul pentru notarea execuiilor poate fi: - 10 puncte - reproducerea exerciiului fr greeli; - 9, 5 puncte - comiterea unei greeli (lipsete coordonarea dintre micarea braelor i cea a picioarelor sau se uit o micare; - 9 puncte - pentru comiterea a dou greeli; - 8, 5 puncte pentru comiterea a trei greeli. nlnuirea actelor motrice. Vom descrie, n continuare, exerciii ce pot fi utilizate ca teste de msurare a capacitii coordinative, dar nu trebuie s apar mai mult de dou greeli pentru trecerea lui. Poate fi considerat test , acel exerciiu care nu este cunoscut de copii. P.I.: Stnd: T1 - ducerea piciorului stng ntins-nainte, simultan cu ducerea braului drept nainte i a celui stng napoi; T2 - ducerea piciorului stng ndoit nainte cu schimbarea poziiei braelor; T3 - ducerea piciorului stng napoi cu rotarea braelor prin nainte-jos; T4 - revenire n poziia iniial. Se va efectua acelai exerciiu ncepnd aciunea cu piciorul drept. Sensibilitatea kinestezic 4. Evaluarea abilitii motrice (Testul Pieron) Se va folosi un dextrimetru Pieron (aparatul este format dintr-o tij metalic de forma unui labirint, ale crui margini sunt fixate ntr-un suport de fier. La o extremitate a tijei sunt nirate 10 monede metalice, cronometru. Monedele se vor deplasa pe labirintul metalic, de la extremitatea dreapt la cea stng, aceasta realizndu-se numai cu mna dreapt, iar mna stng va ajuta la fixarea suportului. Aici, se se va urmri dac subiectul lucreaz doar cu o mn. Aciunea se va cronometra i se va da drumul cronometrului la comanda start a examinatorului. Se cronometreaz timpul pentru fiecare ncercare, iar suma tuturor nregistrrilor vor da timpul total. Datele care au cea mai mare importan n aprecierea abilitii motrice sunt: valoarea celei mai bune nregistrri (cel mai scurt timp nregistrat la deplasarea unei singure monede). variaia, a crei formul de calcul este: X max-Xmin, exprim progresul fcut de subiect prin exersare. Abilitatea este direct proporional cu valoarea variaiei i invers proporional cu timpul celei mai bune nregistrri.

Teste de msurare a echilibrului Echilibrul este dependent de senzaiile kinestezice, de percepia vizual etc, ntlnind echilibrul static, cel ce se refer la capacitatea de a menine o poziie pasiv, n timp ce echilibrul dinamic reprezint capacitatea de a menine echilibrul n timpul micrii. Testele de echilibru (la banc, pe un cub, la brn) au fost utilizate pentru studiile i cercetrile de deprinderi motrice perceptuale asupra unor subieci nregistrai cu retard i cu leziuni ale creierului. Folosirea acestor aparate, pentru a nregistra aceast conduit psihomotric, s-a adaptat tulburrii pacienilor, prin existena n mecanismul de funcionare al lor, a posibilitii de a fixa nlimea, limea i configuraia. De exemplu, i se cere copilului s se deplaseze nainte, napoi sau lateral, pe lungimea brnei i punctajul se d n funcie de rezistena deplasrii pe aparat (timpul pn cnd subiectul se dezechilibreaz sau va atinge pmntul). 5. Testul de echilibru Bruininks-Oseretsky (citat de V. Horghidan, 1997): Ex.: Stnd pe piciorul preferat Subiectul va plasa piciorul drept / stng pe linia trasat (examinatorul arat linia) i va ridica cellalt picior (90 napoi), punerea minilor pe olduri i privirea ndreptat spre inta desenat pe perete; se menine poziia pn la semnalul terapeutului (terapeutul va cronometra timp de 10 secunde, insistnd asupra meninerii poziiei corecte n tot acest timp). ncercarea nu se valideaz i se ntrerupe dac subiectul: Nu menine poziia cu piciorul ndoit la 90 i atinge solul; Scap piciorul sub un unghi de 45 grade dup avertizare; Mic piciorul de sprijin (este admis numai o uoar balansare). 6. Msurarea echilibrului dinamic (testul Bass) Subiectul st cu piciorul drept pe punctul de plecare (marca: 2, 54 cm x 2cm, 11 buci confecionate din leucoplast) i apoi sare pe prima marc cu piciorul stng i ncearc s menin poziia static timp de 5 secunde. Traseul va continua prin alternarea picioarelor, srind i meninnd timp de 5 secunde poziia static pe fiecare punct, pn cnd termin traseul. Vrful piciorului trebuie s acopere complet marca, astfel nct acesta s nu se vad. O performan bun este obinut atunci cnd se acoper fiecare marc cu vrful piciorului, fr atingerea podelei cu clciul sau alt parte a corpului i cnd se menine poziia static timp de 5 secunde, cu acoperirea fiecrei mrci. Se acord 5 puncte pentru fiecare aterizare i acoperire corect a mrcii i se adaug cte un punct pentru fiecare secund de meninere a echilibrului static. Un subiect poate obine maximum de 10 puncte pentru fiecare marc, sau un total de 100 puncte pentru traseul complet. 7. Test de echilibru pentru pregtirea special a aparatului vestibular Testul de stabilitate vestibular: dup un numr dat de rotri repetate n scaunul Barani, subiectul trebuie s mearg spre o int n linie dreapt. Subiectul care merge direct spre int are un echilibru bun. Cu ct devierea este mai mare de la linie, cu att indicele de stabilitate vestibular este mai slab. Dac nu avem la dispoziie scaunul Barani, testul se poate organiza astfel: executarea a 5 ntoarceri succesive n acelai sens, dup care subiectul trebuie s ndeplineasc aceeai sarcin motric - de deplasare n linie dreapt spre o int (abaterile de la traseul spre int se nregistreaz n cm). 8. Proba pentru precizia micrilor n spaiu Aceast prob msoar precizia micrilor de brae i de picioare. Se apreciaz pe fondul unui ecran pe care se deseneaz un cerc gradat pe ambele sensuri. Se cere micarea cu braele i un picior dup cum urmeaz: - braele la un unghi de 90, piciorul drept ridicat lateral la 105; - braele la unghi de 135, piciorul stng ridicat lateral la 45. nainte de nceperea testrii se acord subiecilor trei execuii de prob, comunicndu-le pe loc greelile comise. n continuare se trece la executarea testului cu notare, nregistrndu -se rezultatele fiecrei execuii. Pentru micrile de brae i de picioare se acord 1 punct pentru fiecare abatere mai mic de 6. Punctele se acord separat pentru fiecare membru (2 brae + 1 picior), punctajul maxim care se poate obine este de 3 puncte pentru un exerciiu, deci 6 pentru ambele variante de prob. Alte puncte de interes n selecie sunt legate de bagajul de cunotine i deprinderi de micare ale copilului, dependente de condiiile de mediu i de instruirea anterioar . 9. Teste pentru nregistrarea ambidextriei

Test pentru msurarea ambidextriei: (mpreunarea degetelor) Subiectul trebuie s ncrucieze degetele minilor, s nchid ochii i s execute o micare demonstrat (n prealabil) de terapeut / examinator cu minile apropiate. Terapeutul observ, n execuia subiectului, degetul mare al crei mini se afl deasupra. n fia de nregistrare se noteaz: predominana lateral manual dreapt (cnd degetul mare al mini i dreapta se afl deasupra) sau predominana lateral stnga (atunci cnd deasupra este situat degetul mare al minii stnga). Test pentru msurarea ambilateralitii podale Subiectul are sarcina de a lovi o minge (aezat pe sol, echidistant fa de vrfurile picioarelor subiectului) cu piciorul, trimind-o examinatorului; se va cere repetarea pasei. Se va nota n fia de nregistrare predomina podal (dreapta, stnga, sau mixt cnd mingea este lovit cu aceeai eficien cu ambele picioare) Se acord subiectului mai multe ncercri, observnd piciorul folosit n lovirea mingii. 10. Capacitatea de apreciere a ritmului i a intervalelor de timp Simul ritmului Simul ritmului se apeciaz dup capacitatea de a reproduce secvene i structuri ritmice date experimental. 11. Teste pentru msurarea vitezei Viteza de deplasare 5 x 30 m cu pauz 30 ntre repetri Proba const din 5 starturi i alergare de vitez pe distana de 30 m, cu pauz de 30 ntre repetri. Se alearg n pantofi sport de handbal, cu start din picioare, de la o distan de 1 m napoia liniei de start. Cronometrul se declaneaz la atingerea liniei de start i se oprete dup trecerea liniei de sosire. Se nregistreaz toate cele 5 starturi i se face media aritmetic a lor, exprimat n secunde i zecimi de secund. Viteza de deplasare i agilitatea Naveta Se traseaz dou linii la o distan de 18 m una de cealalt. Subiectul va pleca de la una dintre linii, la semnalul examinatorului. Sarcina copilului este de a alerga pn la linbia opus, s ating solul n spatele ei cu un picior, s se ntoarc la punctul; de plecare i fr s se opresc, va rencepe traseul. El trebuie s alerge de cinci ori pe aceast distan, adic 90m. La ultimul traseu se oprete cronometrul, cnd subiectul a trecut dincolo de linia d ela care a plecat. Evident, scopul urmrit este ca el s parcurg distana ct mai repede posibil.

Construii harta cursului curent.

VII. Jocul i rolul lui n procesul de educare i reeducare psihomotric

Obiectivele cursului: 1. Rolul jocului n procesul de educare i reeducare psihomotric

Activitatea sub form de joc reprezint o constant n viaa omului, independent sau ncadrat ntr-un complex de exerciii unde obiectivele educaiei fizice sunt prioritare. Pe toat perioada vieii sale, omul se joac, doar c aceast form de joc se modific n funcie de vrst: jocul din perioada copilriei i adolescenei se va transforma n munc la maturitate numai c, jocurile copiilor, n forme specific, reflect activitatea social, obiectele i fenomenele lumii reale ( M. Epuran , 2001: 22 ) . n Terminologia educaiei fizice i sportului (1973), noiunea de joc este definit ca o activitate complex predominant motric i emoional, desfurat spontan, dup reguli prestabilite, n scop recreativ, sportiv i totodat de adaptare la realitatea social. Jocul poate influena personalitatea individului dependent i de caracteristicile sistemului nervos, de influenele permanente ale societii n timpul existenei sale, de educaia i instruirea permanent. Mihai Epuran aduce o completare a definiiei jocului, enumernd caracteristicile sale: activitate natural izvort din necesitatea activitii ludice; activitate liber reflectat prin participarea fr constrngeri; activitate atractiv pentru c produce stri afective pozitive; activitate total deoarece angajeaz toate componentele fiinei umane; activitate dezinteresat, fiind deosebit de munc; activitate creativ-compensativ - se extinde i asupra activitilor deloisir a adulilor; n viziunea lui Huizinga, jocul reprezint o garanie palpabil i o ntreinere constant a reflexului libertii, nu doar libertate cutat, promis, propus sau visat (2003: 7). Libertatea se identific n toate ipostazele enumerate n proporie diferit n cadrul unui activiti sportive, n funcie de specificul su. Agreabilul libertii sugereaz latura psihologic a practicrii unei activiti fizice, pe cnd strategicul din joc, problematicul i imprevizibilul sunt subordonate unor discipline tiinifice care folosesc raiunea n soluionarea lor. nlnuirea armonioas ntre ludus (joc problematic) i paidia (libertate, improvizaie, rs nestpnit), caracterizeaz jocul (Marcus. S., 1998: 20). Specificul jocurilor const n existena echipelor care se ntrec i motiveaz participarea. Contiina este stimulat i va fi focalizat spre ndeplinirea sarcinilor, iar aciunile sunt conduse de impulsuri emoionale care se apropie de analiza raional. Putem ncadra jocul n sfera raionalului pentru c participanii la joc sunt pui n situaia de a analiza situaia, percepndu-l pe cellalt ca partener de lucru (fa de care atitudinea afectiv poate fi neutr sau prietenoas), iar atenia se orienteaz asupra contextului (n care oponentul are un control parial), situaie care poate fi guvernat printr-o strategie premeditat. Educaia fizic este parte component a culturii generale a societii, avnd o importan deosebit pentru perfecionarea fiecrui individ i a ntregii societi, omul fiind obiectul i subiectul principal de influen n sfera educaiei prin joc, acest sistem dezvoltnd particularitile socialbiologice fundamentale i mrind eficiena activitii individului. nc de la apariia omului, munca a fost factor determinant al existenei sale, crend o legtur nou cu mediul, liant care i-a ajutat pe indivizi s stpneasc i s nving forele naturii, exerciiile fizice aprnd din dorina de supravieuire a speciei umane, de conservare a ei. Necesitatea biologic de a se hrni, de a tri la adpost n siguran, de a rezista atrocitii fiarelor a dat corpului uman putere i agerime, simurilor ascuime, minii isteime. Jocurile practicate la nceputuri proveneau din mistic, religios, din activitile cu caracter magic, determinate de perioadele importante din viaa omului: natere, cstorie, moarte, de idolatrizare sau anotimpurile anului. Actualmente, jocurile reprezint libertatea cu care se antreneaz situaiile problematice din via. Dezvoltarea calitilor motrice este influenat de practicarea jocurilor: ndemnarea se educ prin dinamismul deprinderilor complexe, aplicarea lor n condiii de concentrare fizic i psihic pentru obinerea unui rezultat bun;

viteza este ntlnit n joc sub toate formele ei de manifestare: de reacie, de deplasare, de exerciiu, detenta (vitez - for) rezistena reprezint fondul pe care se manifest celelalte caliti motrice ; fora este o alt calitate de baz datorit creia organismul poate realiza eforturi regsite n deprinderile motrice de baz: aruncare, sritur etc. Dac am amintit despre calitile motrice care se dezvolt prin joc, dezvoltarea sau educarea calitilor psihice influeneaz i formeaz personalitatea omului , dnd o valoare crescut jocului: spiritul de echip de solidaritate (rezultatele se obin prin mpletirea, armonizarea muncii grupului); disciplina, spiritul de organizare prin existena regulamentului de joc, a regulilor de comportament n teren, a spiritului de fair-play; spiritul de combativitate, iniiativa, voina de autodepire, de a nvinge; dezvoltarea gndirii pragmatice ntr-un timp limitat: luarea deciziilor spontane influeneaz caracterul jocului. Prin intermediul jocului, copilul i satisface nevoia de activitate, de acionare asupra obiectelor i de transpunere n situaii diferite. Practic, copilul descoper lumea prin intermediul jocului. Aplicat, practicat la vrsta copilriei, jocul este mijlocul prin care individul dobndete deprinderi fizice, cognitive i sociale. n timpul jocului, copilul experimenteaz aciuni care ulterior vor fi combinate cu alte deprinderi mai complexe i-i vor mbogi bagajul psihomotric. Iniial copilul mnuiete piesele unui joc, apoi va ncerca s realizeze cteva combinaii, pentru ca n final s ajung la construcii complexe. n acest fel, copilul reuete s rezolve unele probleme i s neleag modul de folosire a unor obiecte. O dat cu trecerea timpului, descoperirea lumii prin intermediul obiectelor de joc, se va transforma n jocul n perechi, n grup, prin imitaia aciunilor motrice a unor modele; imitaia trzie i repetarea gestului descoperit ntmpltor demonstreaz un nceput de reprezentare mental a actului motric. Jocul stimuleaz implicarea activ, creativ a copilului care repet micri, descoper altele, le multiplic i ele i vor facilita evoluia din punct de vedere cognitiv, afectiv (joaca n perechi, n grup) i social. Terapia prin joc se adreseaz copiilor cu probleme de sntate. n opinia lui Piaget jocul este o expresie a procesului de asimilare n care copilul ncearc s neleag lumea din jur i s o schimbe pentru a corespunde propriului nivel de nelegere i experien. Autorul sus menionat, afirma c n aciunile copilului se remarc (1968: 19-20): a) imitaia amnat, sau cea care se declaneaz n absena modelului. Dac ntlnim o conduit de imitaie sensorio-motorie, copilul va reda n prezena modelului (o micare a minii), continund n absena lui, fr s existe reprezentare n gndire. Un alt tip de imitaie ntlnim la copiii mai mari: o feti de 16 luni vede un copil suprndu-se, strignd i dnd din picioare (aciuni noi n bagajul ei cognitiv i motor): va imita scena dup plecarea fetiei, rednd totul rznd (imitaia aceasta amnat este un nceput de reprezentare). b) jocul simbolic (aproximativ de la 2 la 7 ani) sau jocul de ficiune necunoscut la nivelul sensoriomotor. Piaget explic faptul c aceeai feti a inventat primul su joc simbolic prefcndu-se c doarme, aezat fiind i zmbind, ns nchizndu-i ochii, aplecndu-i capul, parcurgnd etapele obinuite pe care le observ atunci cnd adoarm e. Mai trziu, ea i va adormi animluul preferat (jucria), imit alunecarea unei pisici de pe un zid prin intermediul obiectelor simbolice ( o scoic pe o cutie spunnd miau). Aici, reprezentarea este clar, nsoit de obiecte cu valoare de simbol. c) desenul este intermediar ntre joc i imaginea mental, dar el va apare dup vrsta de doi ani sau doi ani i jumtate. d) imaginea mental, fr evideniere la nivel sensorio-motor (n caz contrar, descoperirea obiectului permanent ar fi mult euat) fiind o imitaie interiorizat. e) limbajul n curs de formare permite evocarea verbal i aici, activitatea de joc a copilului reprezint reflecia psihicului su incontient. Coninutul i organizarea jocului adaptarea jocului la vrsta, nivelul de pregtire i nevoia copilului, prezentarea regulilor, verbalizarea sarcinilor ce revin fiecrui copil n parte. Jocul cu caracter educativ este specific copilului mic, precolarului i colarului, iar organizarea se realizeaz prin lucru individual i n grup, oferindu-se copiilor posibilitatea de a se implica emoional i motric n ndeplinirea sarcinilor de formare a deprinderilor motrice de baz i aplicative. Jocurile educative psihomotrice utilizeaz tehnici de educare a copilului ca ntreg, nu separat, distins prin calitile motrice, incluzndu-le pe cele de formare a personalitii

Jocul cu caracter reeducativ este diferit de cel educativ: obiectivele jocului vor fi fixate mpreun cu pacientul (copilul) n funcie de tulburrile sale; aciunile se vor plia pe deficiena / deficienele pe care le are, iar sistemul de mijloace va fi redus. Toate activitile vor fi orientate spre reluarea procesului de educare, care din diverse motive, a fost oprit la un moment dat i redarea capacitilor normale ale funciilor de micare ale organismului. Folosirea materialelor n joc n activitatea reeducativ se recomand utilizarea materialelor simple, folosite i n grdinie, dar modalitatea de introducere n joc va ine seama de cantitatea, calitatea, diversitatea materialului i adaptarea la obiectivele fixate prin proiectul leciei. Jocul are valene psihologice complexe, funcii formative, funcii de relaxare, funcii de facilitare a adaptrii copiilor la complexitatea mediului nconjurtor, funcii care vizeaz socializarea, reprezentnd o pregtire a copilului pentru via. Importanta jocului n dezvoltarea copilului Copilul de peste 18 luni consider c jocul este o activitate natural serioas, n care se implic emoional i fizic. Alturi de plcerea pe care i-o produce, jocul este un element de nenlocuit n evoluia sa, avnd scopul de a-i oferi oportunitatea de a se identifica cu adultul, aciune cathartic, ce-l ajut s elimine tensiunile acumulate. Identificarea cu adultul Cert este c jocurile de pn la vrsta de 18 luni nu reproduc aciuni complexe din natur, lucru explicat de specialitii domeniului prin inutilitatea seriozitii deoarece bebeluul va fi stimulat doar de plcerile senzoriale. Vrsta de 2 sau 3 ani, reflect interesul copilului de a creiona prin aciuni motrice (nivelul su cognitiv s-a mbogit) lumea sa interioar, inventnd scenarii care i obiectiveaz gndurile. Jocul, sinonim cu plcerea, nu este doar o reflectare a inocenei copilului; de cele mai multe ori este lipsit de sens, funcia principal reflectndu-se n descrcarea tensiunilor. Chiar dac pare o caracteristic foarte matur a copiilor, stresul este prezent n viaa lor, la fel ca i n cea a adulilor, i atunci cnd copilul nu nelege un conflict, nu-l poate descifra, verbaliza, rezolva, l scenarizeaz prin joc; aceasta este modalitatea de a accepta un eveniment neplcut. Jucrii care dezvolt motricitatea (micarea) Jucriile adaptate acestor obiective, vizeaz motricitatea fin, aceea care antreneaz, educ dexteritatea. Ele au rolul de a stimula simul tactil prin dorina de a le manipula, de a construi cu ele, de a le manevra corect. Altele sunt centrate pe motricitatea global, adic au calitatea de a motiva copilul s foloseasc ntregul sau corp ntr-o micare, dezvoltndu-i cordonarea oculo-manual i echilibrul. Jucarii utilizate pentru dezvoltarea calitilor motrice: Tricicleta, mingea, balonul, cercul, coarda, popicele, structurile jocurilor din exterior (topoganul, balansoarul), jocurile de manipulare. Jucriile care dezvolt creativitatea i imaginaia A crea nseamn a gndi, a concepe, a nvaa, a transforma abstractul n familiar, acolo unde aria cognitiv nu d rspunsuri imediate. Toate jucriile trebuie s stimuleze creativitatea copilului, efect ce poate fi observat prin aciunile lor de a asambla elementele care nu au fost prevzute s fie mpreun, s scoat din funcie obiecte i s inventeze moduri noi de a se juca cu acestea. Nu-i lipsete imaginaia de a-i crea o lume nou. Copilul tie s mbogeasc, cu imaginaia sa, cea mai banal jucarie i s o personifice. Exemple de jucrii care stimuleaz creativitatea: Creioane de cear sau de colorat, markere, culori, foi mari de hrtie sau tablou mare, plastilina, instrumente muzicale, marionete, jocuri de construcie sau jocuri din buci care se asambleaz. Jucrii care dezvolt afectivitatea Jucriile din aceast categorie permit copilului s-i exprime afeciunea, tandreea i, evident, uneori agresivitatea. Copilul se desprinde de lumea lui i o imit pe cea a adultului, fiindu -i mai uor s simuleze realitatea dect s o verbalizeze, repunnd totul n scen prin jocul n grup. Jucriile afective

sunt cele cu care copilul va crea legturile cele mai durabile i mai privilegiate: ppui, figurine i animale de plu. Jucrii care ajut copiii s imite Imaginaia este procesul prin care copilul se apropie i nelege lumea care l nconjoar: vorbete la telefon, imitndu-i mama, i hrnete ppua sau se joac de-a doctorul care face injecii. Jucrii: ppuile i toate accesoriile lor (casa, mbrcmintea, materialele, mainile, cinele de joac), animalul de companie. Jocurile care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual Inteligena copilului este o inteligen senzorial, motrice, afectiv. Prin manipulare, ncercarea de a asambla, copilul descoper i-i exercit capacitile mentale. O mare parte din jocuri sunt special concepute pentru a antrena copilul s descopere, s clasifice, s memoreze, s raioneze, s reflecte, s aplice o ra iune logic, toate marile funcii care stau la baza operaiilor mentale care n mod progresiv se maturizeaz. Jucrii: jocurile de constructie, jocurile de clasare, de ordonare, jocurile puzzle, jocurile de domino. Copilul, prin evoluia ontogenetic, va complica progresiv jocurile, aliindu -se mediului, adaptndu-se noilor cerine, fixeaz reguli care-l vor antrena i-i va implica afectiv, cognitiv, motric i pe ali copii n competiie. Psihanaliza are meritul de a fi acordat nsemntate jocului Infantile, folosind datele observate din aciunile desfurate n joc, pentru a depista complexele ascunse. Studiul activitilor copilului n jocul cu marionetele, n desen, n construcii, n compunerea de poveti sau alte activiti ludice s-a artat eficient. Psihanalitii s-au ocupat preponderent de jocurile simbolice pentru a sprijini activitatea diagnostic. Prin calitatea i creativitatea jocului spontan se pot identifica dezvoltarea normal sau tulburri le de psihomotricitate. Cum se joac copilul, cu ce se joac, care sunt formele sale de expresie, gradul de activism, performana, nivelul de dezvoltare cognitiv, capacitile adaptative i creativitatea n rezolvarea problemelor simple (de exemplu: folosirea jucriilor cu intenia atingerii unui alt scop dect cel pentru care a fost destinat jucria iniial), relaia cu copiii, relaia cu copii nou ntlnii, reacia la persoane necunoscute, agreerea sau participarea la activitatea de grup, observarea afinitilor, dar i a antipatiilor, comportamentul empatic, agresivitatea sau lipsa ei, toate sunt elemente care se manifest n jocul spontan al copilului (Iolanda Mitrofan, 2001). Jocul reprezint accesul la lumea interioar a copilului, legtura cu latura afectiv a lui. Desenul liber, desenul copacului, al familiei, modelajul, dramatizarea unor poveti, sunt foarte utile n evaluarea psihodiagnostic a copiilor, avnd rolul i de tehnici de identificare dar i de mijloace de acionare n programele terapeutice. Exemple de jocuri: Recunoate obiectul Obiectivul: dezvoltarea capacitii de analiz i sintez tactil. Material: legume, fructe, rechizite etc. Organizarea jocului: educatorul pregtete pe o msu, diferite legume, fructe, rechizite, acoperite cu un erveel pentru a putea fi utilizate pe rnd n cursul jocului. Este chemat la msu cte un copil, cruia i se cere s nchid ochii i s ia un obiect de pe mas, s-l pipie, s spun care-i sunt caracteristicile (form, miros etc) i cum se numete. Dac rspunsul este corect, copilul este aplaudat, dac nu, i se acord o alt ncercare. Dac nu reuete de dou ori, este trimis la loc. Silabele Obiectivul: gsirea silabei potrivite pentru compunerea unui cuvnt format din dou silabe. Material: o minge. Desfurarea jocului: copiii formeaz un cerc iar terapeutul, educatorul, va arunca mingea unui copil rostind o silab, de ex:"ta". Copilul spre care va fi aruncat mingea are sarcina de a forma un cuvnt prin adugarea unei alte silabe, de ex: "tata". Dac acel copil a formulat repede i corect cuvntul, va primi o bulin roie. Jocul continu pn ce sunt solicitai s rspund toi copiii. Ctigtorii sunt

copiii care au nregistrat cele mai multe rspunsuri exacte. Cuvntul potrivit Obiectivul: formarea deprinderii de a recunoate o imagine, de a o numi corect i de a recunote numrul silabelor dintr-un cuvnt: aprofundarea cunotintelor referitoare la cuvinte i silabe. Material: plane reprezentnd: un copil, un caiet, o floare, o lam, o vulpe. Desfurarea jocului: Copiilor li se prezint regulamentul de joc. Sarcina lor este de a denumi obiectele ilustrate de la stnga la dreapa i de sus n jos; le vor repeta n cor pentru a le fixa. Se precizeaz c silabele se scriu n acelai timp cu verbalizarea lor de la stnga spre dreapta, n ordinea n care le pronunm. Reprezentarea grafic se va face cu o culoare albastr pentru cuvinte i cu o culoare maro pentru silabe. La semnalul ncepei", copiii vor scrie cuvintele i silabele, fr ca educatoarea s demonstreze. Se vor corecta fiele folosind culoarea roie i se vor marca greelile pentru a se lucra, apoi, individual. Ce nu se potrivete? Obiectivul: consolidarea deprinderii de a deosebi animalele domestice de cele slbatice i legumele de fructe, formarea deprinderii de a formula corect propoziiile. Materiale: plane care reprezint animale (domestice i slbatice) fructe, ori legume. Desfurarea jocului: Copiii vor avea la dispoziie planele, jocul organizandu-se pe acumulare de puncte, ctignd copilul care ncercuiete cel mai repede elementul ce nu se potrivete i va ti s explice alegerea. Ce lipsete? Obiectivul: formarea noiunilor de ntreg, segment; fixarea cunotinelor despre prile componente ale plantelor, animalelor, legumelor; dezvoltarea capacitii de analiza i sintez prin descompunerea i recompunerea unui ntreg; dezvoltarea ateniei. Materiale: plane demontabile. Desfurarea jocului: La semnalul educatorului, terapeutului, copiii i vor acoperi ochii, timp n care, cel care conduce jocul va luza o parte din plan (corespunztoare unui segment de plant, legum, animal). Plana trebuie s fie reconstituit prin aezarea (asamblarea) prii care lipsete, de ctre copilul care observ cel mai repede aceast dezintegrare, reconstruind ntregul.

Harta cursului

Jocul

Activitate educativ
Fig. nr. 8. Harta cursului nr. 7

Activitate reeducativ

Activitate recreativ

Teme de reflecie: Definii jocul i rolul lui n educarea copilului. Care sunt tipurile de jocuri utile activitii de reeducare psihomotric? Compunei trei jocuri pentru educarea orientrii spaio-temporale.