Sunteți pe pagina 1din 13

Metodologia rezolvrii problemelor 1. Noiunea de problem. Elemente structurale ale unei probleme. 2.

Algoritmul de scriere a rezolvrii unei probleme n clasele primare. 3. Etapele de lucru asupra unei probleme. 4. Matricea problemelor simple de adunare i de scdere.

1. Noiunea de problem. Elemente structurale ale unei probleme. Etimologia cuvntului problem este de origine greac veche: pro nainte, n fa; balleim obstacol. Semnificaia cotidian a cuvntului problem este un obstacol, o dificultate care necesit de a fi nlturat. n activitile colare ntlnim exerciii, exerciii i probleme, ambele avnd ca elemente structurale condiie i cerin. Deosebirile dintre exerciiu i problem se datoreaz: Caracterul algoritmic (la exerciiu caracter euristic; la probleme raionament rezolutiv);

Gradul de dezvoltare matematic a rezolvatorului (ceea ce prezint o problem pentru copilul mic, este un exerciiu pentru persoanele mature). Problemele de matematic se divizeaz n: Probleme nontextuale- formulate doar cu ajutorul simbolurilor i termenilor matematici; Probleme textuale (cu subiecte de fabul) care descriu o situaie real sau imaginar. Se numete problem textual de matematic un model verbal al unui proces real descris prin parametri cantitativi i adaptivi specificului de vrst a rezolvatorului. n acest model evideniem urmtoarele elemente structurale: Condiie i ntrebare (cerin); Date i relaii: pot fi cunoscute i necunoscute; constante sau varia bile; prezente explicit sau implicit n enunul problemei. Problem Ana are 3 mere, iar Ion 2 mere. Cte mere au copiii la un loc?

Condiia problemei poate fi exprimat prin una sau cteva propoziii sau fraze enuniative, coninnd att construcii sintactice directe ct i indirecte. ntrebarea problemei poate fi intercalat n condiia sau s fie formulat Printr-o propoziie separat interogativ sau enuniativ. De ex.: condiie cu construcie sintactic direct. Ana are 3 mere, iar Ion cu 2 mai multe. Indirect Ana are 5 mere, cu 2 mai multe dect Ion. Datele problemei sunt numerele din problem (2,3). Algoritmul scrierii: 1. Cuvntul problem se scrie cu majuscul pe mijlocul paginii; 2. Schema problemei pe stnga. Schema poate fi clasic bazat pe cuvintele cheie; figurativ realizat prin segmente sau desene. 3. Cuvntul rezolvarese scrie cu majuscul pe mijlocul paginii. 4. Scrierea operaiilor care constituie rezolvarea propriu-zis. Rezolvarea poate fi scris n mai multe moduri: Cu formulare textual a fiecrui pas din rezolvare.

Rezolvare: 1) ? (.) 3 + 2 = 5 (m.) 2) .? (.) 5 + 2 = 7 (m.) Aceast modalitate se numete rezolvare cu plan.

Rezolvare: 1) 3 + 2 = 5 (m.) are Ion; 2) 5 + 2 = 7 (m.) n total. Acest mod de scriere se numete rezolvare cu justificri. Scrierea rezolvrii printr-un exerciiu.

5. Verificarea acest pas nu este obligatoriu pentru toate problemele i se introduce doar la solicitarea nvtorului. Prin verificare de la datele obinute prin rezolvare trebuie s ajungem la datele i relaiile cunoscute n problem. Verificarea poate s conin mai multe operaii n dependen de numrul relaiilor cunoscute pe care trebuie s le verificm. 6. Scrierea rspunsului. n cazul n care rezolvarea se efectueaz cu plan, rspunsul se scrie doar pe scurt. Ex: Rspuns: 5 mere n cazul cnd rezolvarea se scrie cu justificri sau prin exerciiu, rspunsul se scrie pe lung. Dac rspunsul se scrie pe scurt, atunci cuvntul rspunsse scrie la mijloc, n caz contrar de la nceputul rndului.

3. Etapele de lucru asupra problemei. Cunoaterea i nelegerea enunului problemei; Organizarea enunului n schem; ntocmirea planului de rezolvare a problemei; Scrierea rezolvrii; Verificarea problemei i scrierea rspunsului; Activiti de postrezolvare cu caracter creativ.

Matricea problemelor simple dea adunare i scdere Matricea a fost alctuit de savantul rus metodist oroh Toki mpreun cu un grup de ali savani. Ea este o form care structureaz toate problemele simple sub aspect metodologic i de modelizare acelor aspecte imaginare care se reflect n coninutul problemei. Ciclu l I. Probleme de adunare Direct De aflare a sumei Probleme de scdere Invers De aflare a primului termen Invers De aflare a celui de-al doilea termen

II.

Invers De aflare a desczutului Direct De mrire a unui numr cu cteva uniti

Direct De aflare a restului Invers De micorare a unui numr cu cteva uniti

Invers De aflare a scztorului Invers De comparare prin scdere

III.

Structura matricei

Prima coloan indic ciclul metodologic. A doua coloan indic tipurile de probleme simple care se rezolv prin adunare. A treia coloan indic problemele care se rezolv prin scdere. Pe orizontal este o problem direct i cte 2 probleme inverse. n celule sunt toate problemele posibile de adunare i scdere. Problemele se pot introduce pe cicluri. Actualmente n manual sunt introduse problemele de aflare a sumei, apoi a restului, de mrire a unui numr cu cteva uniti adic mai nti toate tipurile de probleme directe. Nu este corect s se predea mai nti toate problemele de adunare apoi cele de scdere. Ciclul I a) Problem simpl de aflare a sumei Sensul concret al adunrii este reuniunea a dou mulimi disjuncte. Problema trebuie s descrie o situaie de reuniune. Mulimile vor avea nite proprieti caracteristice (cuvinte cheie). Cuvintele principale ale unei probleme de aflare a sumei sunt 2 i trebuie s ndeplineasc funcii sintactice identice n enunul problemei. Aceste cuvinte pot exprima: Nume ale unor personaje (Cine...?). Pe malul rului, Anca a gsit 2 melci, iar Nicu 3 melci. Ci melci au gsit copiii n total (mpreun, la un loc)?

Pentru a sesiza cuvintele cheie se pune ntrebarea despre cine se vorbete n problem? Cuvintele principale se scriu n coloni unul sub altul, se las un ptrel apoi se pun 3 puncte n urmtorul ptrel, se mai las un ptrel i se completeaz ntrebndu-se : tim ci melci a gsit Ana? etc. Denumiri ale unor categorii de fiine / obiecte (Ce fel de...?); Sub o tuf de mlin, stau la sfat 3 buburuze i 2 crbui. Cte gze s-au adunat sub mlin? Cuvntul generalizator pentru buburuze i crbui este insecte, de aceea ntrebarea se va pune la cuvntul generalizator.

nsuiri ale unor fiine / obiecte (De ce culoare / mrime / natur snt / erau ... ?. Pe rzorul din faa casei au nflorit 6 lalele roii i 3 albe. Cte lalele au nflorit n total? 1. 2. 3. 4. 5. Dup ploaie, 2 boboci de ra i 4 boboci de gsc fceau baie ntr-o bltoac. Ci boboci se scldau n total n bltoac? Afl cte oi are bunelul, dac 5 snt brumrii i 2 snt albe. Cte lingurie pstreaz bunica n cufr, dac 4 snt de aur, iar 6 de argint? Bunelul a mpletit din lozie 4 couri mari i tot attea couri mici. Cte couri a mpletit n total? Cte plcinte a copt bunica, dac 5 snt cu brnz i tot attea cu cartofi? 1. 2. 3. 4. Aciuni / stri succesive ale unui proces (Ce s-a ntmplat nti? Ce s-a ntmplat apoi?);

Pe ramurile unui palmier se zbenguiau 3 maimue. Apoi, n palmier s-au crat nc 6 maimue. Cte maimue snt acum n palmier? Maimuica Mimi avea 2 banane. A mai primit 5 banane de la Coco, admiratorul ei. Cte banane are Mimi n total? Ci rinoceri se ndreapt pe crare spre cascad, dac 2 i-au ajuns din urm pe alii 7? Elefnelul Trompi are o nuc de cocos. Cte nuci va avea, dac mama i va mai da 6 nuci? Moduri / locuri / momente n care se realizeaz o aciune / stare (Cum / Unde / Cnd a avut loc...?). O gac de broscue a pornit n cltorie pe lac. Cte broscue cltoare snt, dac 4 plutesc pe o creang, iar 3 - pe o frunz? O alup a transportat peste ru 5 persoane, iar napoi - 4 persoane. Cte persoane a transportat alupa n total, ncolo i napoi? Cte maini s-au oprit la trecerea de pietoni, dac 2 vin din dreapta, iar 7 din stnga? Afl cte persoane trec podul, dac 8 merg pe jos, iar 2 cu bicicleta. Luni, spre rile calde au zburat 4 stoluri de cocori i mari tot attea. Cte stoluri de cocori au zburat spre rile calde n cele dou zile la un loc? Ci copii s-au plimbat azi cu trsura n parc, dac pn la amiaz s-au plimbat 5 i dup amiaz tot atia?

1. 2. 3. 4. 5. 6.

b) Problem simpl de aflare a unui termen necunoscut. Se poate alctui n baza unei probleme de aflare a sumei. Cuvintele cheie rmn aceleai i se schimb doar locul semnului de ntrebare. Toate problemele din primul ciclu au aceeai structur a schemei i aceeai semnificaie a cuvintelor cheie. Toate descriu o situaie de reuniune a 2 mulimi. Ciclul I a) Probleme de aflare a restului.

b) Probleme de aflare a desczutului. c) Probleme de aflare a scztorului. n toate problemele din acest ciclu cuvinte cheie snt trei i toate sunt verbe la acelai timp. Gradul de dificultate al percepiei problemelor simple de aflare a D, S, R crete n ordinea creterii dificultii identificrii a cuvintelor-cheie: 1. toate cuvintele-cheie se conin n enun; Iulia avea 8 nuci. Ea a dat prietenelor sale 4 nuci. Cte nuci i-au rmas? 2. cel puin unul dintre cuvintele-cheie nu se conine n enun; Radu avea 8 lei. Ci lei i-au rmas, dup ce a cumprat un caiet de 3 lei?

a succesiunii cuvintelor cheie: 3. cuvintele-cheie se succed n enun n ordinea corespunztoare etapelor procesului descris; Nicu avea 4 lei. El a cheltuit 3 lei pentru a cumpra un pix. Ci lei i-au rmas? 4. cel puin dou din cuvintele-cheie se succed n enun ntr-o ordine necorespunztoare etapelor procesului descris; Anca a cumprat o ilustrat de 4 lei. Ce rest a primit din 10 lei?

Procedeul metodologic pentru coborrea gradului de dificultate a percepiei problemei este personifcarea, dramatizarea. Elevul repovestete problema n cuvinte proprii, aranjnd evenimentele n ordinea fireasc i preciznd cuvintele cheie. Ciclul III a) probleme simple de mrire a unui numr cu cteva uniti. b) probleme simple de micorare a unui numr cu cteva uniti. c) probleme simple de comparare prin scdere. Schema tuturor problemelor din acest ciclu este alctuit din 2 rnduri. Ana ? cr., cu 3 cr. mai mult Ion 3 cr. Sgeata indic sintagma dect. Cuvintele cheie din problemele acestui ciclu vor avea semnificaia problemelor din ciclul I. Specificul problemelor din acest ciclu este c acestea pot fi formulate att ntro construcie direct ct i indirect. Ana 5 cr. cu ? cr. Ion 3 cr. Sgeata indic sintagma cu ct. ntrebri posibile: cu cte mai multe creioane are Ana dect Ion, cu ct mai puine creioane are Ion dect Ana, cine are mai multe creioane i cu ct, cine are mai puine

creioane i cu ct, cte creioane i lipsesc lui Ion ca s aib tot attea cte Ana, cte creioane trebuie s de Ana ca s aib tot attea cte are Ion. Sgeta poate fi n o direcie sau alta sau n ambele. Problemele snt diferite dup gradul creterii dificultii de identificare a elementelor structurale: ntrebarea este separat de condiie; - ntrebarea este intercalat n condiie; - condiia conine expresia tot att.

Unii printr-o sgeat fiecare problem cu tipul corespunztor. Scriei exerciiul i formula de rezolvare pentru fiecare problem

ntr-o sear, tata i Alina rezolvau integrame din 42 de cuvinte. Cte cuvinte au completat, dac au rmas necompletate 9 cuvinte pe orizontal i 17 pe vertical? Ce rest va primi Ana, dac va achita un dicionar de 82 lei cu 2 bancnote de 50 lei? Cte plcinte s-au mncat, dac au rmas 9, dar au fost 12 cu brnz i 15 cu varz? ntr-un vltuc erau 70 m de stof. Ci metri de stof au rmas, dup ce un cumprtor a procurat 7 m, iar altul 8 m? Mama a cumprat o vaz de 64 lei. Ce rest a primit, dac a achitat cumprtura cu o bancnot de 50 lei i una de 20 lei? De aflare a restului, n care desczutul este reprezentat printr-o sum

De aflare a restului, n care scztorul este reprezentat printr-o sum

De aflare scztorului, n care desczutul este reprezentat printr-o sum

De aflare scztorului, n care restul este reprezentat printr-o sum

Pentru o mas festiv au fost procurai 50 l de ap dulce. Ci litri au fost consumai, dac au rmas 5 l de limonad i 6 l de oranjad?

Ci trandafiri a rupt Ana de pe rzor, dac din 51 au rmas 24 de trandafiri roii i 18 galbeni?

Metodologia activitii de rezolvare a problemelor compuse

Problema care se rezolv prin dou sau mai multe operaii se numete problem compus. Conform curriculumului colar, n clasa a II-a se recomand introducerea problemelor cu 2 operaii, a III-a cu 3 operaii, iar n clasa a IV-a cu mai multe operaii. Operaia de adunare are 3 sensuri, iar cea de scdere 5 sensuri, deci, n total, ar fi 15 probleme i este imposibil de alctuit o matrice pentru problemele compuse. Deci, tipurile de probleme vor fi mprite pe categorii. I categorie probleme cu 2 adunri sau scderi succesive. Deseori aceste probleme nici nu se includ n categorie problemelor compuse, deoarece rezolvarea se scrie printr-un exerciiu. Exemplul 1. ntr-un microbuz erau 14 cltori. La staie au cobort 6 cltori i au urcat 4. ci cltori sunt acum n microbuz? Erau Au cobort Au urcat Snt 14 c. 6 c. 4 c. ? c. Rezolvare: 14 6 + 4 = 12 (c.) La asemenea probleme, schemele nu se respect cu strictee. Acestea probleme pot fi organizate i rezolvate n lan, pregtindu-i pe elevi pentru rezolvarea problemelor prin metoda mersului invers. -6
14 8

+4
12

Aciunile sunt succesive i se reprezint prin sgei. Elevii vor face corespondene ntre verbul din problem i operaia aritmetic. Exemplul 2. S reformulm problema ca s fie prin metoda mersului invers. Ci cltori erau n microbuz, dac dup ce au cobort 6 i au urcat 4, n microbuz sunt 12 cltori? +6 -4
12

Exemplu 3. Probleme nontextuale (fr subiect). Am micorat cu 4 numrul obinut la mrirea numrului 9 cu 2 uniti. Ct am obinut? Operaiile nu sunt date n ordinea n care se efectueaz, de aceea trebuie refcut ordinea operaiilor: 9 mrit cu 2, l-am micorat cu 4. +2
9 11

-4

Elevii trebuie s formuleze dup lan diverse formulri. De exemplu, adun pe 9 cu 2, din rezultat scad 4. Ce numr am obinut?

Nicuor a pus n buzunar nite castane, dar a pierdut 6 care s-au strecurat printr-o gaur. Apoi, a mai pus n buzunar 8 castane i 7 au czut prin gaur jos. Cte castane a pus iniial n buzunar, dac, la urm, s-a ales cu 9 castane?(metoda mersului invers). II categorie (primele probleme compuse). Probleme compuse de aflare a sumei, rezolvabile prin formula a + (a +/- b) (coninut neobligatoriu n clasa I i obligatoriu n clasa a II-a). Exemplu 1. O rigl cost 6 lei, iar un penar este cu 15 lei mai scump. Ct cost rigla i penarul la un loc? Este o problem compus. Prima operaie corespunde primei probleme simple din care se formeaz problema compus de mrire a unui numr cu cteva uniti. A doua problem simpl are tipul de aflare a sumei. Legtura dintre problemele simple rspunsul primei probleme aste o dat a problemei a doua. Problemele de mrire sau de micorare pot fi formulate direct sau indirect. Exemplu 2: Cpetenia unui trib african poart poart la gt o salb fcut din 30 de gheare de tigru i cu 4 mai puine gheare de leu. Cte ghiare conine salba n total? III categorie probleme compuse de mrire sau micorare a unui numr cu cteva uniti rezolvabile prin formula (a +/- b) +/- c Problemele din aceast categorie pot fi compuse din: o problem simpl de aflare a sumei i una simpl de mrire sau micorare a unui numr; o problem simpl de mrire sau micorare cu cteva uniti. Exemplu 1: Un iepure are 28 de dini, iar o vulpe - 42 de dini. Ariciul are cu 34 dini mai puin dect iepurele i vulpea la un loc. Ci dini are ariciul? Exemplu 2. Pentru reparaia muuroiului furnicile au adus: 65 fire de iarb, cu 15 mai multe dect nuielue, afl cte frunze au adus, dac nuielue erau cu 12 mai multe dect frunzulie. IV categorie probleme compuse de aflare a restului sau scztorului, rezolvabile prin formulele a (b + c), (a +b) - c Aceast categorie include probleme compuse: De aflare a restului, cnd desczutul este reprezentat printr-o sum; De aflare a restului, cnd scztorul este reprezentat printr-o sum; De aflare a scztorului, cnd desczutul este reprezentat printr-o sum; De aflare a scztorului, cnd restul este reprezentat printr-o sum.

De exemplu: 1) Mama a cumprat o vaz de 64 lei. Ce rest a primit, dac a achitat cumprtura cu o bancnot de 50 lei i una de 20 lei? (cuvintele-cheie nu sunt n ordinea n care ar trebui scrise). 2) Diana a cumprat o carte de 58 lei i o revist de 12 lei. Ce rest a primit din 100 lei? 3) Tata a achitat un cec cu 2 bancnote de 20 lei i a primit 13 lei rest. Afl preul cecului. 4) Pentru o mas festiv au fost procurai 50 l de ap dulce. Ci litri au fost consumai, dac au rmas 5 l de limonad i 6 l de oranjad? V categorie probleme compuse de aflare a desczutului, rezolvabile prin formulele a + (b +/- c), a + (a +/- b) Aceast categorie include probleme n care: Restul este reprezentat printr-o sum; scztorul este reprezentat printr-o sum; relaia dintre scztor i rest aste exprimat prin sintagme de tipul: cu mai mult/mai puin, n construcii sintactice directe sau indirecte. De exemplu: 1) 2) De pe o stnc de la malul mrii i-au luat zborul 23 de psri. Cte psri erau iniial pe stnc, dac au rmas 26 de pescrui i 17 albatroi. Pe fundul mrii, ntr-o corabie naufragiat, se adposteau cui de mare. 28 dintre acetia s+au mutat cu traiul ntr-un tufi de alge, 36 au mutat ntr-un recif coralier, iar 45 au rmas n corabie. Ci clui de mare se adposteau iniial n corabie? 3) 4) Ria a mncat 32 de ghinde i i-au rmas cu 7 mai puine dect a mncat. Cte ghinde a avut iniial? Cte buci de zahr pregtise dresorul nainte de spectacol, dac i-au rmas 5 buci, cu 26 mai puin dect le-a dat animalelor? VI categorie probleme compuse de aflare a unui termen, rezolvabile prin formulele a - (b + c), a + (b + c) Aceast categorie include probleme n care: Ce cere aflarea unuia dintre 3 termeni ai unei sume, cnd se d suma i 2 termeni; Se cere aflarea unuia dintre 2 termeni ai unei sume, cnd se d cellalt termen i descompunerea sumei n ali 2 termeni.

De exemplu: 1) ntr-o zi la magazin au fost vndute 90 de mingi: roii, verzi i albastre. Cte mingi albastre au fost vndute, dac roii erau 35, iar verzi 25? 2) ntr-o zi la magazin au fost vndute 90 de ppui i mainue. Cte mainue s-au vndut, dac s-au vndut 35 de ppui blonde i 25 brunete? 3) La Revelion, 25 de elevi s-au mascat n iepurai, iar 16 n ursulei. Ci biei erau, dac fete erau 19? VII categorie probleme compuse de comparare prin scdere De exemplu: Pe un rzor cresc 38 de lalele roii, 25 de lalele galbene i 46 de narcise. Cu cte mai multe lalele sunt dect narcise? (compararea a 2 termeni, cnd unul dintre termeni este reprezentat printr-o sum). ntrebri posibile: Cte lalele trebuie s mai rupem ca sa fie tot attea cte narcise? Cte narcise trebuie s mai sdim ca s fie tot attea cte lalele? n autobuz erau 18 cltori. Au cobort 4 brbai i 3 femei. Au rmas mai muli sau mai puini cltori dect au cobort? Cu ct? Erau 18 c. cu ??c c. Au cobort ?(4 i 3)c. Au rmas ? c. SHAPE \* MERGEFORMAT Compararea prin scdere se poate efectua att n situaii ce descriu adunri (se compar prin scdere termenii), ct i n situaii n care se descriu scderi (se compar prin scdere componentele scderii). Matricea problemelor simple de nmulire i mprire
Ciclul IV. V. Probleme de nmulire Direct De aflare produsului Invers De mrire a unui numr de cteva ori Direct De aflare a unui ntreg dup o parte a sa Invers De mprire n pri egale Direct De micorare a unui numr de cteva ori Invers De aflare a unei pri dintr-un ntreg Probleme de mprire Invers De mprire prin cuprindere Invers De comparare prin mprire Invers De aflare a raportului

VI.

Tipologia problemelor compuse cu nmuliri i mpriri Categoria I. Probleme rezolvabile dup formulele a + b a; a + b : a; a a : b; b a a Categoria II. Probleme rezolvabile dup formulele a+b c; a-b c; b c - a; a+b : c; a-b: c; b:c a; b c+a; a+b c. Categoria III. Probleme rezolvabile dup formulele a (b + c); (b + c) a; a : (b + c); (b + c) : a; Categoria IV. Probleme rezolvabile dup formulele: a b + c d; a : b + c : d. Categoria V. Probleme rezolvabile dup formulele:a b c ; a : b : c; a b : c