Sunteți pe pagina 1din 14

Polis i paideia Rezumat

Lucrarea prezinta sapte studii referitoare la probleme de actualitate referitoare la stiintele educatiei, cum ar fi: relaia reformei globale cu reforma educaiei, funciile Universitii n lumea de azi i managementul acestei instituii, formarea profesorilor, rolul modelelor n educaie, noile educaii i noi perspective asupra educaiei, deschise de fenomene ale lumii de azi, precum (re)modernizarea, globalizarea ori interculturalitatea Unele teme circul de la un studiu la altul, dand o anumit unitate i coeren volumului, chiar dac studiile ca atare au fost gndite n momente diferite, din perspective diferite ori vizand scopuri diferite !odernitatea, modernizarea i globalizarea privite din perspectiva educaiei interculturale "cest studiu a fost considerat oportun pornind de la faptul c problema (re)modernizrii #om$niei este, totui, una foarte serioas i c diagnosticul, respectiv prognosticul, pot fi abordate i din alte perspective %&ovezile' si probele care sustin acest studiu au fost adunat istoric incepand cu promulgarea &eclaraiei drepturilor omului i ceteanului, urmat de cel mai intens i mai stabil proces de globalizare de dimensiuni multicontinentale din epoca pre(modern a omenirii si culminand cu cadru valoric pre(modern )auzele de asemenea sunt multiple, interferente i aflate n relaie, mai degrab, de co(evoluie dect de determinism mecanic *ot fi amintite aleatoriu e+pansiunea geografic a modelului occidental pre(modern, %apariia' tiinei moderne, prima revoluie industrial, mutaiile intelectuale i de mentalitate, apariia educaiei instituionalizate ca fenomen %de mass' &e asemeni s nu uitm c modernitatea a fost anunat i nsoit de profunde revoluii de natur filosofic, inclusiv de filosofie politic , de la !achiavelii i &escartes i pn la filosofii i economitii liberali englezi "cestea au determinat o revolutie in campul valorilor devenita efectiv prin mi-locirea celor trei mari revoluii politice moderne: revoluia englez, cea american i cea francez *rin intermediul acestei revolutii a fost stabilit cadrul valoric si se vorbeste despre legalitate, libertate, egalitate si solidaritate .mportanta legalitatii este multidimensionala, ea este o valoare(fundament, fr de care valorile(int ale

modernitii nu au temei legal, nici consisten i nici viitor /u e+ista libertate, egalitate sau solidaritate fr temei constituional, fr garanii legale Libertatea nseamn deasemeni i libertate de contiin i de credin 0+pansiunea modelului cultural european .n ultimele dou sute de ani, modelul cultural european, n centrul cruia discernem %nucleul tare' al cadrului valoric alctuit din cele opt valori fundamentale, patru prezervate i patru propuse de modernitate, nu a ncetat s se e+tind, dovedind incontesabile virtui universaliste 1e vorbeste asadar despre cultura european, intr(un cuvant occidental, fara a tine cont de localizarea geografic !otivele e+tinderii acestui model cultural(valoric sunt numeroase:( performanele economice ale capitalismului, performanele politice ale democraiei, performanele antropologice ale sistemului democraiei liberale 2riunde vom ntlni asocierea dintre liberalismul individualist i morala religioas tradiional ne vom situa n cadrul cadrul modernitii, deci al capitalisului democratic 1istemul s(a e+tins si s(a universalizat datorita e+istentei fiintei umane, ca fiinta culturala si implicit educabila )etateanul ca fiinta liber i responsabil, deschis cunoaterii i intercunoaterii, capabil s( i asume riscuri i iniiative n toate domeniile de activitate socio(cultural, constituie un nou cadru valoric 3lobalizarea are atat dimensiuni economice cat si politice, ( prin creearea 2/U cat si a celorlalte institutii europene in e+rindere( U/01)2, U/.)04, religioase, sportive dar si informativ(comunicaionale 1unt elocvente in aceasta privinta perspectivele deschise de televiziunea prin satelit, de telefonia mobil, de intervenia computerelor, de apariia .nternetului i de naterea )5berspaiului La un nivel mai superficial avem de a face cu globalizarea consumului alimentar si vestimentar(adoptarea hainelor nemtesti, a blue(-eansilor, a modei parului lung, a modei muzicii roc6 etc) &rept urmare, se poate spune c procesul de modernizare, de e+pansiune a modernitii este cel mai important fenomen de interculturalitate, de aculturaie i enculturaie cu aplicaie la nivelul marilor comuniti culturale , i nu doar al indivizilor sau al grupurilor !odernizarea are succes atunci cnd valorile sale snt atat incorporate n instituii i legi, cat si asumate i interiorizate de ma-oritatea cetenilor !odelele cultural(comportamentale sunt realie, vii si incorporeaz, sau ar trebui s incorporeze7, valorile pe care pretind s le propage 8alorilor modernitii trebuie asumate ca fiind universale culturale, inzestrate cu virtui normative nenegociabile

9aponia , o modernizare reuit )onsiderata cea mai reusita modernizare, rapida si spectaculoasa modernizarea 9aponiei este reprezentativa 9aponia este prima tara care a realizat ca educatia permanenta are un rol principal si in special educatia pentru valori "stfel in :;<= se infiinteaza .nstitutul de !oralologie care ofera un e+emplu semnificativ n ce privete rolul valorilor spirituale (morale, artistice, culturale) n dezvoltare *rogramele .nsitutului de !oralologie au un impact puternic asupra vietii scolare &esi este una dintre cele mai dezvoltate economic tari din lumea contemporana si detine o tehnologie de varf, 9aponia reuseste sa pstreze o mulime din tradiiile ce(i confer un anume specific cultural , de la 6imono i ceremonia ceaiului i pn la artele mariale i teatrul /o 1(a demonstrat astfel ca o cultura poate fi in acelasi timp moderna dar isi poate pastra si stilul daca acesta este suficient de reprezentativ si puternic *rocesul nu a fost unul usor si avem de a face chiar si cu proteste inedite, astfel scriitorul >u6io !ishima s(a sinucis ritual , sepul6u pentru a protesta mpotriva modernizrii rii sale 9aponia a adoptat principiul unei educaii centrate pe valorile fundamentale ale modernitii , o educaie, n acelai timp, anticipativ i nrdcinat n tradiie, specific i deschis interculturalitii, bine ntemeiat la nivelul instituional de baz i deschis complet i multidirecional educaiei permanente #om$nia , eecul primei modernizri &e la :=<:(:=?=, i n mod practic de pe la :=@;(:=A?, #om$nia a e+perimentat pentru ntia oar modernizarea !odernitatea acceptabila in care am intrat in anul :;<B, datorita conte+tului international nu a durat din pacate decat pana in :;B= !odernizare a esuat si datorita unor vicii cum ar fi introducerea votului universal intr(un conte+t in care populatia era in mare ma-oritate analfabeta "sistam deasemeni la o degradare continua a clasei politice si a discursului public *aoptitii i postpaoptitii au fost dispui s ia msuri mpotriva intereselor de clas i a propriilor lor interese 0i au facut sacrificii atunci cand au propus improprietarirea, trecerea de la cens la votul universal, generalizarea educatiei publice, astfel sunt considerati *arintii 4ondatori ai #omaniei !oderne 1tarea populatiei are un rol primordial, peste trei sferturi din populatia tarii era rurala, deci foaret putin deschisa modernismului de orice fel, iar apro+imativ =CD din populatie era analfabeta &in :;B=, am intrat n cercul celor trei(patru dictaturi ce nu s(au oprit pn n decembrie :;=; , prin urmare, mai bine de cincizeci de ani de ieire din modernitate

Encercm din nou *rima modernizare a inceput bine dar s(a incheiat prost " doua modernizare inceputa intr(un conte+t international favorabil poate vom reusi sa o incheiem bine *opulatia este ma-oritar urban sau pe cale de urbanizare, alfabetizat aproape n ntregul su i, pe deasupra, educat, n dimensiunea culturii generale i a diferitelor culturi profesionale, poate mai puin sub aspectul culturii civice, dar nici n aceast privin situaia nu este ntrutotul iremediabil 0lita politica, apruta dup cincizeci de ani de dictaturi, din nchisorile comuniste, din laboratoarele securitii i ale partidului comunist, din fabricile i uzinele socialiste este o copie i mai palid a celei interbelice, fie motenitoare ale ceauismului trziu Fot ce se intampla in tara este o consecinta a nivelului culturii publice si se face referire la 4/. , -ocurile bingo, succesul literar al unei scriitoare ca 1andra GroHn, telenovele, succesul lui 8adim, opozitia bisericii la legalizarea prostitutiei s a "deziunea noastra la valorile modernitatii este in mare parte superficiala 0ste necesara nasterea societatii civile, regasirea autentica a valorilor mondenitatii si o profunda reforma in domeniul educatiei )e(i de fcut I .n cadrul studiului s(a urmarit rolul educatiei indeosebi a celei interculturale in modernizare, europenizare si globalizare 0ducaia are posibilitatea de a facilita procesul de modernizare, deci de integrare a rii n structurile europene i, pe de alt parte, de a reduce ocurile pe care procesul inevitabil de globalizare risc s le produc la nivelul comunitii i indivizilor La nivelul idealului educativ este necesara trecerea de la adoptarea formala a idealului educativ la implementarea reala a acestuia La nivelul obiectivelor educaionale se impune deducerea ntregului ansamblu al obiectivelor La nivelul coninuturilor , snt necesare operaiuni comple+e de completarea a lacunelor Frebuie de asemenea regandita ponderea disciplinelor antropologice i sociale in cadrul sistemului de invatamant Limbile straine trebuie studiate n strns relaie cu cultura i civilizaia de care aparin Frebuie introdus studiul comparat al istoriei culturale pentru a facilita mai buna nelegere a raporturilor dintre universal i particular La nivelul formatorilor este necesara reciclarea tuturor cadrelor didactice in spiritul valorilor modernitatilor europene "ceste msuri minime, n ceea ce privete educaia, trebuie impementate pentru a putea regsi mai uor i mai rapid valorile modernitii europene i pentru a suporta fr traume distrugtoare %ocul globalizrii

Demagogie, populism i realism politic, n strns legtur cu chestiunea educaiei publice nvmintele istoriei Preambul etimologic i conceptual, cu o prim referire la prezent *olitologii si ceilalti teoreticieni ai fenomenului politic fac ditinctie intre politica si politicianism Fransformarea politicii, ca art eminent a amena-rii binelui public, n politicianism nu se poate face dect %cu nsui consimmntul acelora crora este menit s le aduc pagub' *oliticianismul autentic se practica atunci cand deii puterea, cnd e+ercii guvernarea, dupa ce ai trecut printr(un proces electoral &emagogia si populismul duc la metamorfozarea mai subtila a politicii in politicianism Unii autori fac distinctia intre demagogie si populism .n ultimul timp populismul cunoaste o raspandire tot mai mare in 0uropa &emagogia este un proces de manipulare a sperantei utilizata in grade variabile de toate partidele politice /u poti guverna in spiritul adevarului si realismului politic doar daca castigi alegerile in urma unui discurs populist, demagogic 2 rentoarcere la #dulescu(!otru .n Cultura romn i politicianismul, !otru are dreptate n cteva privine, mai ales atunci cnd semnaleaz malformaiile, efectele perverse ale procesului de modernizare iniiat i diri-at de liberali vreme de cteva decenii 0l trece de la binecunoscuta critic maiorescian a %formelor fr fond' la %critica fondului' &e altfel, !otru nsui avea s constate, dup adoptarea sufragiului universal n :;<B n condiiile demografice amintite ale #om$niei, ce nseamn cu adevrat demagogia, ca practic electoral, i politicianismul, ca politic efectiv &up :;=; , noua er a demagogiei &emagogia i politicianismul interbelic au condus la eecul primei modernizri a #om$niei .n timpul acestei de(a doua modernizri este vorba despre o populaie ma-oritar urban i pe deasupra, nu doar alfabetizat, ci i relativ bine calificat profesional *roletariatul socialist a fost condiionat n credina privind rolul su de clas conductoare fapt care, pe de o parte, l(a determinat s voteze democratic cu cei pe care i considera, nc din perioada pre(revoluionar, reprezentanii si, iar pe de alta, s aduc, de cte ori a fost solicitat, anumite %corecii' democraiei, prin nenumratele %mineriade' i %feseniade', manifestri tipic

bolevice ori fasciste &in aceast populaie s(a nscut n proporie covritoare clasa politic a tranziiei *ericolul ce ne pndete pare mai degrab un fel de populism neideologic, dup e+emplul celui din !e+ic &emagogia verbala este completata cu o autentica demagogie a faptelor #eforma insa chiar lenta a devenit ireversibila si este sustinuta de institutii internationale cum ar fi 4!., Ganca /ational si U0 "ctuala administraie a trebuit s fac, prin urmare, i puin politic, nu doar politicianism, s(i estompeze n oarecare msur populismul . )hestiunea fondului, reforma i puterile educaiei 0ducaia nu poate rezolva toate problemele, dar fr o educaie de bun calitate, centrate pe valorile europene ale modernitii, toate celelalte probleme snt mult mai dificil, poate chiar imposibil de rezolvat !odernizarea nu poate fi provocat fr a introduce %formele' moderne , legi, instituii, proceduri etc ,, ns acestea vor rmne de(a pururea %goale', le vor maimuri, n cel mai bun caz, pe cele autentice, dac nu vor fi %umplute' de un %fond' pregtit pentru aceast funcie, deci de un fond educat n acest spirit 2 educaie proiectat pentru viitor, nu se poate dispensa nici de analiza prezentului, nici de radiografia trecutului ducaie civic, nu nseamn, pur i simplu, asimilare de concepte i teorii privind democraia, drepturile i obligaiile ceteneti, cunoaterea legislaiei i a mecanismelor votului, ci lucruri poate mai banale teoretic, dar mai eficiente n ordine pragmatic, cum ar fi respectul celuilalt, al legii, asimilarea tuturor valorilor care au cldit democraia liberal, deci modernitatea politic, respectul procedurilor 0+plozia %noilor tehnologii' (.F) , o chestiune de politic a educaiei i de educaie politic La nceputul celui de(al noulea deceniu al secolului trecut, intervenia computerelor n educaie prea limitat la ceea ce ncepuse s se numeasc instruirea asistat de calculator "pariia noilor comunicaii informatice i a Internet(ului au creat o mulime noi activiti sociale i le(au metamorfozat decisiv pe foarte multe din cele vechi 0ste necesar ca educaia s in pasul cu evoluiile din domeniul tehnologiilor informatice i de comunicare .nvarea asistat de ordinator pare s devin o simpl component, important e adevrat dar, totui, o component a unui proiect educativ mult mai amplu i mai ambiios, referitor la educaia pentru noile tehnologii sau la noua educaie tehnologic 0+periena e+tern

"nglia (legea englez stabilea necesitatea educaiei pentru noile tehnologii, dar construia programe ale educaiei tehnologice centrate tocmai pe evoluiile din noile tehnologii informatice i de comunicare En programele pentru diversele cicluri ale nvmntului public obligatoriu, intele nvrii erau e+primate pn n cele mai mici detalii, beneficiind de dispozitive de evaluare pe msur /oua educatie tehnologica pe niveleJ pentru nivelul : sa poata opera cu un ordinator, nivelul < 1 poat utiliza imagini, simboluri, fraze generate de ordinator pentru a putea comunica cu sens samd Frebuie subliniat spri-inul intens prin buget al acestei noi orientri a educaiei publice engleze 4rana( va crea cadrul pentru noua educaie tehnologic, pentru toate profilele obligatorii de formare, deci att pentru %liceul lung', ncheiat cu cele trei forme de %bacalaureat general', ct i pentru cele %nou filiere' ale %liceului profesional', desigur cu programe diferite pentru cele dousprezece mari profile formative ale nvmntului obligatoriu 0ste interesant cum cea mai veche form de educaie, cea tehnologic, a devenit suportul indispesabil pentru modernizarea tuturor celorlalte 2 succesiune de pai pe calea implementrii 1e impune o reconfigurare a coninuturilor educaiei tehnologice din sistemul nostru educativ, ba chiar i o rea-ustare a acestuia n spiritul inugurat de noile tehnologii. *lanificarea procesului de informatizare total a instituiilor colare din #om$nia, asigurarea unui buget pentru educaie de cel puin ?D din *.G, incura-area activitilor de sponsorizare, promovare i mecenat sunt pasii ce trebuie urmati in vederea impementarii 0ducaia pentru noua tehnologie i noile educaii &ezvoltrile din toate domeniile culturii, cunoaterii i vieii sociale din ultimele trei(patru decenii, cele care au provocat %schimbarea de problematic' a umanitii, n general, i a tuturor comunitilor integrate n trendul dezvoltrii, n particular, au impus, la nivelul educaiei ca atare, intervenia unor %noi coninuturi ale educaiei' definite, n sens propriu, ca noi educaii, nu doar ca surse de rennoire i reconstrucie ale unor coninuturi ce descind din dimensiunile tradiionale ale educaiei .n abordarea evoluiilor diverse, contradictorii, adesea e+plozive, n(ar trebui s pierdem din vedere aciunea, n cele din urm convergent, a doi factori, i anume: efectul de sistem si efectul de viitor Partea a !!"a #tructuri, instituii, modele formative Universitatea , ntre declaraia de misiune i principiile managementului : &eclaraia de misiune i funciile Universitii

!isiunea Universitii const n conservarea, e+pansiunea i transmiterea cunoaterii sau, cu un termen de-a consacrat n filosofia i sociologia cunoaterii, a savoir(ului )nd ne referim la lumea academic, ne ntlnim oarecum parado+al, cu aceast situaie oarecum ambigu: a) "utonomia funcional , fr de care dispare nu doar legitimitatea discursului academic, ci chiar i necesitatea acestuia, simpla sa posibilitateJ b) heteronomia conte+tual, ce se manifest prin condiionrile i determinrile mediului n care funcioneaz i prin ateptrile la care este supus universitatea de acest mediu )ea mai redutabil problem de management universitar , este gestionarea optim a raportului dintre autonomie i heteronomie )hestiunea %conservrii, e+pansiunii i transmiterii cunoaterii',se nfptuiete prin ansamblul funciilor pe care Universitatea le e+ercit n i n raport cu mediul socio(cultural n care funcioneaz 0numeram astfel urmatoarele functii: 4uncia patrimonialJ 4uncia de reproducie simpl a capitalului culturalJ 4uncia de reproducie lrgit a capitalului culturalJ 4uncia de furnizare de e+pertizJ 4uncia de iradiere cultural 0sena managementelor universitare , managementul organizaiei educative, managementul proceselor de educaie !angementul este definit ca fiind modalitatea de gestionare optim a relaiilor dintre obiectivele, resursele i rezultatelor unei activiti ori organizaii i de evaluare a celor din urm prin raportarea la cele dinti , cu ct respectiva gestionare este mai fiabil, cu att un mangement este mai performant !anagementul organizaiei se structureaz i trebuie analizat pe a+a: ideal educativ , misiunea universitii , funciile sale , resurse (patriomniale, materiale, financiare, temporale) , ameliorarea organizaiei i a managementului acesteia !anagementul proceselor educative(se structureaz pe a+a: ideal educativ , finaliti i scopuri , obiective , coninuturi , strategie educativ (metode, mi-loace, forme de organizare) , resurse (materiale, umane, financiare, temporare) , rezultate , evaluare , ameliorarea proceselor de educaie Un management performant trebuie s respecte, cel puin, urmtorul set de principii 2rdinea este arbitrar pentru c, n realitate, toate snt la fel de importante i aplicarea lor trebuie urmrit simultan: *rincipiul controlului prin feed(bac6J *rincipiul coerenei dimensiunilor managementuluiJ *rincipiul economieiJ *rincipiul competenei managerialeJ *rincipiul rutinei inventive 4ormarea profesorilor i reforma educaiei , o istorie mai veche dect veacul : Enceputurile modernizrii procesului de formare *n n anul :=K;, profesorii secundari din #om$nia proveneau dintre absolvenii de liceu, selectai n urma trecerii printr(un e+amen general riguros, echivalent cu bacalaureatul de mai trziu

Legea referitoare la instruciunea public din :=K; prevedea de-a un nivel mai nalt de calificare pentru e+ercitarea profesiei didactice i o gril de selecie mai e+igent 1electarea profesorilor se putea face doar dintre absolvenii , cu licena susinut , facultilor de litere sau tiine, pe baza unui concurs academic .n #om$nia, este legiferat pregtirea psihopedagogic drept obligatorie pentru practicarea profesiunii didactice "pariia 1eminarului *edagogic Universitar de la .ai La .ai, 1eminarul s(a nfiinat pe : noiembrie :=;;, cnd au fost covocai la rectorul Universitii toii viitorii si profesori 4ormarea profesorilor a fost ns, probabil, cel mai bine sintetizat de profesorul !ihai . .onescu 0ste folosita metoda activ sau euristic, colaborarea pe baza metodei active, e+citarea spontaneitii mintale, intuiia, principiile de educaie fizic, moral, estetic, religioas 2 tribun public , Guletinul 1eminarului *edagogic "cumularea unui enorm material de arhiv, precum i necesitatea popularizrii unei anumite orientri teoretice i metodologice referitoare la procesul de formare a cadrelor didactice au impus de la bun nceput editarea unei publicaii proprii, ceea ce nu s(a putut ns realiza efectiv dect dup aproape un sfert de veac, n :;<<, cnd, pe fondul efervescenei economice, social(politice i culturale care a urmat !arii Uniri, *arlamentul a alocat fondurile necesare acestei ntreprinderi academice .storie i politic, cultur i educaie )ultura i educaia, cea din urm ca prghie eminent de transmitere i asimilare a celei dinti, trebuiau s aib un rol fundamental n consolidarea cuceririlor istorice de dup primul rzboi mondial i n aezarea pe temelii solide a vieii publice din ar .on 3lavanescu stabilete necesitatea unei revizuiri a educaiei din #om$nia ntregit, revizuire bazat i pe o atent analiz a %bazei sociologice' i a realitii politice interne i e+terne a rii n acel moment al istoriei sale *relegerea sa contine indemnul: %profesori7 dai atenia cuvenit i problemei educaiei morale a tinerimii' *rincipii pedagogice i de management educaional Unul dintre principiile dupa care se ghideaza 3lavanescu este cel al energetismului care leaga scoala de viata practica %)eea ce elevii nvat la coal' trebuie s serveasc %la ceva n via', trebuie %s le dea putere' .n acest sens s(au intreprins niste demersuri educative: metoda activ, intuiia, corelaia, activizarea subiecilor educaiei i interLtransdisciplinaritatea instrumental 1e urmareste sensibilizarea elevilor prin asimilarea si producerea valorilor: %/oi nu sntem numai inteligen pur, valoarea omului nu const numai n gndirea logic i adevrat, n a fi savant, ci mai ales n a fi om, n a fi la unison cu idealul nostru naional'

" forma pe cei care formeaz7 1pre deosebire de rolul Universitatii, rolul 1eminarului era acela de a narma cu instrumentele psiho(pedagogice necesare pe acei absolveni ai nvmntului universitar care doreau s se dedice carierei didactice *rofesorul nu este , i nu poate fi , un simplu manipulator de %teorii, formule, numiri i nume seci', ci un formator de caractere, ceea ce nseamn un model cultural, care d corp ansamblului de valori fundamentale *avelcu contureaz principalele coordonate metodologice necesare desfurrii acestei operaiuni de cunoatere psihologic %&in pricina aspectului ei cantitativ, psihometria ntmpin obstacole serioase n interpretarea fenomenelor psihice de la eta-ele superioare 1e poate spune asadar ca fr psihologie nematematic, psihologia nu poate deveni matematic 0lemente reformatoare de pedagogie practic Una din trsturile esenaile ale %doctrinei' profesate la 1emianrul pedagogic de la .ai vorbeste despre de activizarea nvrii ca atare, fapt oricum important si de punerea cunotinelor i abilitilor la dispoziia vieuirii n comunitate 1(a convenit s de dea elevilor Mcolii de aplicaie %nsrcinri publice', responsabiliti privind organizarea vieii colare i ntreinerea acesteia (sala de clas, coala, curtea, grdina etc) En formarea armonioas a elevilor pentru viaa comunitar, un rol important l ocupau e+cursiile, m-loc de cunoatere a monumentelor istorice, a obiceiurilor i tradiiilor populaiei din diferite regiuni ale rii, dar i de nsuire a deprinderilor de a rezolva sarcini neateptate care solicit cooperarea 1eminarul a fost, n acelai timp, un centru de formare profesional, pentru candidaii la meseria de dascl, dar i un laborator de e+perimentare pentru catedra de pedagogie a Universitii 2 relansare neateptat7 .n :;=A renaste publicatia sub forma unor volume tematice *rimele trei numere au aprut sub coordonarea profesorilor 3eorge 8ideanu i "drian /eculau &in :;==, apare ca publicaie pedagogic anual, cu numeroase i variate seciuni i rubrici, sub genericul 0ducaia ieri , azi , mine, generic desigur generos, dar mai ales respectat &in :;;C, publicaia a reuit s(i mai depeasc o limit, aceea legat de folosirea e+clusiv a limbii rom$ne $ou modele academice %asile Prvan i &l' (ub' Pe urmele crturarului, pe urmele crturarilor .ncipit *ariul unui istoric Enc de la nceputuri, domnului "le+andru Nub i se conturase de-a misiunea, refacerea n ansamblu i n detalii a istoriei istoriografiei moderne, refacerea sintetic i critic a principalelor momente i portretizarea complet a principalelor personaliti ale acesteia 1fritul deceniului i deceniul urmtor

aveau s aduc din partea infatigabilului savant acoperirea principalelor momente la istoriografiei rom$neti moderne: romantismul paoptist i postpaoptist, -unimismul, coala critic de la sfritul secolului al O.O(lea, colile interbelice &l Nub s(a dovedit un e+traordinar profesor, dac nu i psihoterapeut7, pentru noi toi i pentru alii, nenumii &espre metod )azul *$rvan *entru "l Nub cercetarea unei personaliti, a unei teme, a unei opere ori a unei epoci inseamna abordarea total i cunoaterea integral a acestora 0l are un fantastic scrupul al completitudinii informaiei i al informrii , pur i simplu, nu se poate pronuna asupra unui subiect dac nu(l cunoate ntrutotul &e e+ nu poate scrie o monografie despre 8asile *$rvan, de pild, dac nu citete tot ceea ce a scris naintaul su, de la marile cri la articolele i conferinele rtcite prin arhive, dac nu(i cunoate n ntregul su viaa i posteritatea, dac nu afl mai nti cum a fost perceput de alii, contemporani ori succesori, dac, prin urmare, dac nu vede i tot ce s(a scris "stfel apar lucrarile: 8asile *$rvan, efigia crturaruluiJ 8asile *$rvan, :==< , :;<KJ 8asile *$rvan )oresponden i acteJ , *e urmele lui 8asile *$rvanJ Les dilemmes dPun historien: 8asile *arvan )ltoria, mi-loc de cunoatere Feoreticienii %nomandismului modern' disting intre %cltoria de plcere', deci turismul propriu(zis, ca spaiu al deconectrii, rela+rii, rencrcrii bateriilor, i %cltoria de nevoie', n care cuprind laolalalt migraia n cutarea unui loc sau a unui loc mai bun de munc, pe cea de afaceri i pe cea destinat studiilor ori altor preocupri de natur academic, cum ar fi congresele internaionale ori ocuparea unei catedre n alt ar /iciodat, ca i n cazul lui *$rvan de altfel, o cltorie a sa nu rmnea numai a sa, ci era i a celorlali, ntr(att nct, uneori, cnd povestea, aveai chiar senzaia c te(a luat i pe tine, undeva n %baga-ele' sale7 "l Nub era de-a perceput ca o instituie informal, ciudat, neoficial, o instituie nu ntotodeauna pe placul autoritilor vremii, dar pe care nu aveau, nu mai aveau, slav &omnului7, cura-ul s(o nchid *$rvan, un model I *arvan a fost fara indoiala un model al tnrului i, apoi, al maturului, al istoricului i %cltorului' " fost chiar modelul dominant *$rvan a fost un model pentru "l Nub, prin urmare, dar nu unicul " rmas, totui, ntr(un anume sens, pentru c altfel e dificil s ne e+plicm struina n -urul acestuia, un fel de model central, un model dominant )uncia modelatoare a profesorului plecnd de la cteva investigaii 2 e+igen foarte urgent Ultimele decenii a marcat evoluii e+traordinare n creterea %instrumentelor de precizie' ale pedagogiei i tiinelor educaiei n general

1(a negli-at insa rolului modelelor culturale n procesul educativ )u modelul, de obicei, te identifici .ndiferent c este vorba despre modelele reale, despre cele ideale ori ficionale 0ducatorul (nvtor, institutor, profesor) trebuie s(i rectige funcia de model cultural pe care cndva, nu cu foarte mult vreme n urm, a deinut(o *entru a fi un model cultural veritabil i iradiant, educatorul trebuie s se identifice cu idealul cultural(educativ al comunitii i s triasc autentic n valorile acestuia Un educator adevrat nu poate fi niciodat nlocuit de un computer tocmai pentru c, acesta din urm, nu poate s se instituie ntr(un model cultural *entru ca formatorii s devin modele este necesar ca, mai nti, formatorii formatorilor s(i rectige ei nii statutul de modele. *opulaia investigat i metodologie La aceast cercetare, au participat =?B de studeni de la seciile de limbi strine (@KK subieci), psihologie i psiho(pedagogie special (<AA subieci) din anul al doilea de studii, din anii universitari :;;;(<CCC i <CCC(<CC: 1tudenii psihologi i psihopedagogi au rspuns la o ntrebare prin care li se cerea s numeasc, n ordinea importanei atribuite de ei nii, i s defineasc, pe scurt, principalele trei caliti psihologice ale unui profesor, n vreme ce nvceii de la litere au redactat un eseu liber pe tema %)e este un profesorI )are sunt principalele caliti ale acestuiaI' .n cadrul studiului s(a folosit analiza de coninutJ traduceri i convertiri semanticeJ continuat e+plorarea populaiei att prin focus(grupuri, ct i prin discuii frontale cu subiecii *rezentarea rezultatelor , studenii psihologi i psihopedagogi 1tudenii au identificat <B de caliti ale profesorului, nu toate psihologice, cum au fost solicitai e+plicit, dar toate semnificative pentru profilul respectivei profesii &oar ? dintre aceste caliti au obinut peste :CC de puncte, i numai = peste @C *rincipalele calitati enumerate de studenti sunt : empatia, comunicativitateaJ competenta, tactul pedagogic, inteligenta, creativitate, obiectivitate, moralitate *rimele concluzii
1tudenii psihologi i psihopedagogi situeaz foarte clar n prima poziie ierarhiei o calitate de natur psiho(afectiv, respectiv empatia, cu un scor remarcabil , ?=; de puncte dintr(un ma+im teoretic posibile de K;= de puncte !ai mult de dou treimi dintre subieci menioneaz aceast calitate, iar aproape -umtate o consider calitatea cea mai important a unui dascl )apacitatea de comunicare a fost asociata cu tactul pedagogic .nteligenta ocupa locul @

1e nate o ipotez 1tudenii psihologi i psihopedagogi preau s priveasc cu pronunat indiferen nivelul de inteligen al unui profesor, competena profesional a lui, i chiar obiectivitatea i moralitatea acestuia, miznd ns masiv pe calitile de natur psiho(afectiv ori cu o pronunat coloratur de aceast natur "m procedat, prin urmare, la testarea acestei noi i surprinztoare ipoteze /u am aplicat alte chestionare, ci am procedat, pe de o parte, la abordarea direct a ipotezei prin organizarea a cinci focus groupuri, alctuite din cte ase studeni de la seciile psiho(pedagogice i, pe de alt parte, la abordarea frontal a populaiei prin dou discuii diri-ate de cte dou ore, cte una pentru fiecare din grupele de studeni ai celor dou secii &e asemenea, testele eseu aplicate studenilor de la litere au fost supuse analizei de coninut i din perspectiva acestei surprinztoare ipoteze .poteza este confirmat .poteza a fost confirmat chiar mai mult dect ar fi fost necesar pentru ca respectiva confirmare s fie semnificativ i alarmant &e la concluzia cvasi( general din focus groupuri , %da, asta lipsete din coalLuniversitate', respectiv dimensiunea empatic a relaiei dintre profesor i elevLstudent , i pn la %corurile' care, n discuiile frontale, au afirmat acelai lucru, totul a venit n spri-inul ipotezei pe care o formulasem n urma prelucrrii cantitative a rspunsurilor la chestionar )oncluziile investigaiei 1tudenii participani la cercetare resimt cu o insatisfacie masiv i declarat absena unei dimensiuni psiho(afective , pe care, n general, o numesc empatie , a relaiei didactice "naliza informaiilor obinute prin prelucrrile menionate sugereaz faptul c unele caliti precum empatia, capacitile de comunicare sau originalitateaL deschiderea snt oarecum subsumate de studeni unei caliti comple+e i multidimensionale , i anume tactul pedagogic .n concluzie profesorul trebuie s redevin un model, ncercnd, totodat, s luminm i calea pe care acest obiectiv ar putea deveni i posibil, nu doar necesar 4ormarea formatorilor i competenele acestora *rofesorul nu va putea s(i rectige aceast demnitate cultural i aceast funcie modelatoare dac nu vom fi capabili s regndim n ntregime toate procesele de selecie, formare i perfecionare legate de profesia didactic )eea ce a reieit ns cu o pregnan ngri-ortoare a fost profunda i , am spune , universala nemulumire a tuturor celor interesai (profesori secundari, profesori universitari, studeni, directori de coli, inspectori -udeeni i ministeriali) n ceea ce privea dimensiunea psiho(pedagogic a pregtirii profesorilor i a viitorilor profesori, prin comparaie cu dimensiunea pregtirii %de specialitate', socotit satisfctoare cantitativ i superioar ca nivel celei

dinti 0ducatorul este un dublu specialist, prin urmare, ntr(un anume domeniu al culturii umaniste sau tiinifice (istorie, matematic, filologie, filosofie, biologie etc), dar i n psihopedagogie 0ducatorul poate redeveni un model numai dac suntem dispui s concedem c profesia sa presupune manifestarea autentic a unui set de cinci tipuri de competene, respectiv: competena culturalJ competena psiho( pedagogicJ competena psiho(afectiv i de comunicareJ competena moralJ competena managerial 1tilul didactic i funcia modelatoare a educatorului En cele din urm, funcia de model a educatorului este strict dependent de stilul pe care(l adopt, de stilul personal de comportament, de stilul cultural, dar i de ceea ce se numete stil didactic sau stil educaional 2 autoritate fundamentat doar pe poziia formal este ntotodeauna discutabil i nesigur, pe ct cea legitim, bazat pe competene reale i efective, este acceptat i stabil "cest lucru este la fel de valabil i n educaie, cum este n toate domeniile vieii comunitare , politica, administraia, economia, cultura etc , i, deci, n toate profesiile produse de diviziunea social, tot mai accentuat a muncii