DISTORSIUNI N APRECIEREA REZULTATELOR SCOLARE

Evaluarea rezultatelor colare este influenat de multe circumstane, care diminueaz gradul de obiectivitate al notrii. Situaiile generatoare de erori n evaluare provin din mai multe surse: activitatea profesorului personalitatea elevilor; natura disciplinei de nvmnt; specificul metodelor de evaluare utilizate; circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea etc. Din perspectiva profesorului docimologia identific dou categorii de variabile care afecteaz obiectivitatea evalurii:  intraindividuale (particularitile individuale ale examinatorului);  inter-individuale, cnd intervin examinatori diferii:

Factori perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic

 efectul halo  de contaminare  efectul blnd  eroarea de generozitate  efectul Pygmalion  de ordine  de contrast  eroarea logic  ecuaia personal a examinatorului Efectul halo se manifest prin subaprecierea sau supraaprecierea rezultatelor unor elevi sub influena impresiei generale pe care i-a fcut-o profesorul despre ei. Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor la ntregul comportament al elevului. Cei mai expui acestui efect sunt elevii foarte buni i cei slabi. Exist tendina ca profesorul s treac cu vederea unele greeli, lipsuri ale elevilor buni i s ignore unele progrese ale elevilor slabi. Efectul de contaminare se refer la situaia n care aprecierea rezultatelor

elevilor este influenat de cunoaterea notelor acordate de ali profesori. Efectul blnd se manifest n tendina unor cadre didactice de a aprecia cu indulgen elevii cunoscui n comparaie cu cei mai puin cunoscui, care sunt evaluai cu exigen sporit. Eroarea de generozitate se manifest prin indulgen n notarea unor elevi, determinat de interesul profesorului de a masca unele situaii nefavorabile (eec, lacune etc.), de dorina de a menine prestigiul clasei etc. Efectul Pygmalion sau oedipian (de anticipaie) se manifest n aprecierea rezultatelor elevilor sub influena prerii relativ fixe pe care profesorul i-a format-o despre acetia. Ca n mitologia greac, prediciile determin apariia fenomenului. Prediciile profesorului (elevul X nu poate s depeasc nota 6) faciliteaz apariia acestei situaii. Aceasta nseamn c indiferent de eforturile depuse un elev nu poate depi limita prejudecilor i previziunilor eronate ale profesorului. Prezicerea notrii conduce la o apreciere subiectiv din partea profesorului, consecina fiind nedreptirea elevilor i blocarea progresului nvrii. Efectul de ordine se manifest prin exigene sporite ale profesorului la nceputul procesului de evaluare (la nceputul anului, la nceputul examinrii, cnd poate folosi nota n scop de intimidare) i prin comportamente mai indulgente spre finalul procesului de evaluare (la sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv). n acest mod unii elevi sunt favorizai, iar alii sunt nedreptii. Efectul de contrast se exprim prin accentuarea diferenelor de nivel dintre performanele elevilor, care survin imediat n timp i spaiu. Astfel, o lucrare scris sau un rspuns oral poate s fie supraevaluat dac urmeaz dup o prestaie (lucrare scris/ rspuns oral) mai slab sau s fie subevaluat dac urmeaz dup o prestaie mai bun. Eroarea logic const n substituirea cu variabile adiacente a criteriilor de apreciere a rezultatelor colare, cum ar fi: efortul depus de elev, gradul de contiinciozitate, modalitatea inedit de prezentare, forma grafic sau acurateea lucrrii etc. Ecuaia personal a examinatorului (eroare individual constant) const n atitudini diferite de la un profesor la altul. Unii profesori sunt mai generoi i mai indulgeni n evaluare, n timp ce alii sunt mai exigeni, mai severi n acordarea notelor. Unii profesori folosesc nota n scop de ncurajare, aii n scop de intimidare, de constrngere a elevului n a depune eforturi suplimentare n nvare. Sunt profesori care apreciaz originalitatea

rspunsurilor, n timp ca alii apreciaz conformitatea cu informaiile predate. La aceste atitudini ale profesorilor se adaug o serie de alte situaii generatoare de erori n evaluare (oboseala profesorului, capriciile, dispoziia de moment, diferenele de sex etc.). Personalitatea elevilor constituie i ea o important surs pentru multe erori de notare i apreciere. Perturbaiile provin din:  nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare i diferitele nsuiri ale personalitii elevilor;  reaciile elevului ca manifestare a individualitii sale, mascheaz uneori randamentul real;  starea psihic n care se afl, determinat de oboseal, tip temperamental, atitudinal, abilitile de care dispune etc. i pun amprenta asupra rspunsurilor exprimate;  specularea sistemului de notare al profesorului;  factori accidentali: stres, frustrare, anxietate etc. Statutul colar al elevilor genereaz circumstane ce sunt surse de distorsiuni n aprecierea rezultatelor colare, n funcie de tipul de clas/scoal de provenien; astfel, apartenena la o scoal foarte bun confer avantaje, elevii de aici fiind apreciai mai generos i invers, proveniena dintr-o coal cu rezultate mai slabe atrage o apreciere mai sever. D.P.Ausubel si F.G.Robinson (1981, p.669) remarcau, pe drept, cuvnt c msurarea pedagogic este destul de complex si conine numeroase capcane pentru cei neavizai; cunoasterea acestei complexiti, precum si a modalitilor de reducere a divergenelor n notare, poate diminua sensibil numrul capcanelor/erorilor ntlnite n practica evalurii rezultatelor scolare.

Bibliografie 1. Dulam, M.E., (2002). Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca. 2. Manolescu, M., (2005). Evaluarea colar, Editura Meteor Press, Bucureti. 3. 4. Nicola, I., (1992). Pedagogie, EDP, Bucureti. Radu, I.T., (2007). Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti.

INTRODUCERE

Un astfel de subiect este fundamental n practica i teoria pedagogic din mai multe motive ce in de dezvoltarea pe termen lung a nvmntului romnesc. Este imperios necesar s precizez c profesorul i elevul din sistemul de nvmnt naional (romnesc), inca au de suferit transformri la toate nivele. Poate unul din elementele care desvresc viitorul elevului este modul n care profesorul va reui s comit ct mai puine infraciuni la nivelul mental al elevulului de azi, tocmai prin evitarea erorilor n evaluarea colar. Erorile n evaluare reprezint acea categorie de erori generate de situaia c ntre metodele, instrumentele i tehnicile de eveluare, pe de o parte i rezultatele evalurii, pe de alt parte, se intercaleaz filtrul subiectiv al persoanei care face evaluarea. Cu alte cuvinte sunt erori ce nu i au originea n instrumentul de evaluare, nici n criteriile sau coninutul evalurii. Erorile de evaluare se menin chiar i atunci cnd criteriile de evaluare sunt riguros definite, n coninutul n funcie de care se face evaluarea este bine selectat. n cazul evalurii colare, eroriile subiective de evaluare se manifest prin distorsionarea relaiei dintre nivelul real al performanelor elevilor i nivelul calificativului, notei sau punctajului acordate de profesor sau de evaluator. Practic se ajunge ca nivelul i dinamica notelor acordate s nu mai reflecte fidel nivelul i dinamica performanelor elevilor.

CONCLUZII

Vom avea un nvmnt n care erorile de evaluare vor fi depite doar n momentul n care nici elevii i nici profesorii nu se vor mai simi stingherii de problemele financiare, sociale i de mentalitate comunist. Atunci probabil societatea profesoral din Romnia va gndi sub auspiciile destinului acelui copil/elev, ce va trebui s devin n cele din urm un om util societii printr-o corect integrare profesional bazat pe rezultatele evalurii colare, realizate la cel mai profesionist mod posibil.