Academia de Studii Economice Bucureti

Departamentul pentru Pregatirea personalului

Didactic
Lucrarea de absolivire a modului de pregtire
Psihopedagogic
Coordonator tiinific!onica Pduraru
Absolvent
!ai "##$
Academia de Studii Economice Bucureti
Departamentul pentru Pregatirea personalului
Didactic
Profesorul ideal % o abordare interdisciplinar
Coordonator tiinific!onica Pduraru
Absolvent
"
!ai "##$
Cuprins
&ntroducere
Capitolul ' Aspecte psihologice ale competenei didactice
Capitolul " Competene profesionale generale i specifice ale profesiei didactice
Capitolul ( Competene pedagogice i metodice ale profesorului
Capitolul ) Profesorul ideal *n vi+iunea mea
Conclu+ii
Bibliografie
(
Introducere
Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogiei deriv in cuv-ntul grecesc
paidog.gia / de la pais, paidon 0 capil si agog1 0 actiunea de a conduce 2,
semnific-nd *n sensul propriu al cuv-ntului, conducerea copilului, creerea acestuia
sub aspect practic, concret3
4n calitate de iin a educaiei, pedagogia studia+ esena si trsturile
fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei,
coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice3
Pedagogia se particulari+ea+, *n raport cu celelalte discipline care studia+
fenomenul educativ, prin aceea c se opreste asupra 5producerii intenionate a unor
modificri *n structura intern a personalitii6
Primele informaii despre profesor i rolul su corespund epocii de organi+are i
instituionali+are a activitii de educare a tinerelor generai ce are loc *n or-nduirea
sclavagist3
Profesorul este situat intr7un sistem de relaii ce depesc incinta colii inclu+-nd
prinii elevilor, i, in general, membrii grupului social *n mi8locul cruia traieste i
muncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin
chiar *n *ntampinarea lor3
Profesiea de educator i e9ercitarea ei, solicit din partea celor care o practic s
raspund la cerine de ba+, printre care menionm pregatire temeinic de
specialitate, pregatirea psihopedagogic corespun+atoare, precum i priceperi i
deprinderi de munc pedagogic,tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat
ori+ont cultural3
Profesorii repre+int acea categorie de personal didactic care *ndeplinete funcii
didactice *n *nvm-ntul secundar /gimna+ii, licee2 i *n uniti cone9e ale
)
*nvm-ntului preuniversitar /case de copii, centre de asisten psihopedagogic,
casele corpului didactic 3a323
Capitolul ' Aspecte psihologice ale competenei didactice
:oiunea de 5competen pedagogic6 tinde s fie folosit cu *nelesul de standard
profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan
*n *ndeplinirea unui anumit rol al profesiei didactice, astfel *nc-t societatea s fie
prote8at de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtiti3
&n profesia didactic, cercettorii au pus *n eviden e9istena a mai multor
niveluri de performan profesional
;nivelul deprinderilor de lucru singulare7 atunci c-nd profesorul, de obicei
student7practicant, este capabil s reali+e+e doar sarcini i+olate de lucru cu
elevii fr a putea s le combine *ntotdeauna *n mod adecvat, *n raport cu
obiectivele educative urmrite<
nivelul reproducerii unor 5scheme acionale comple9e6 date<
nivelul competenei pedagogice, c-nd profesorul este capabil s%i adapte+e,
5din mers6, schemele acionale, *n funcie de conte9tul *n care urmea+ s fie
reali+at un anumit obiectiv educativ3
Prin competen pedagogic se *nelege, *n sens larg, capacitatea unui educator de
a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a
legitilor i determinrilor fenomenelor educative< *n sens restr-ns, se refer la
capacitatea unei persoane de a reali+a, la un anumit nivel de performan, totalitatea
sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice3 :oiunea de =competen
pedagogic6 tinde s fie folosit *n pre+ent cu *nelesul de standard profesional
minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan *n
e9ercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel *nc-t societatea
s fie prote8at de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient
pregtii3
Profesia didactic are o dimensiune uman e9trem de puternic, fapt care implic
nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, *ntr7un cuv-nt o
contiin profesional3 Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui
>
sistem de norme, ci i un actor, care se investete *n ceea ce face, confer semnificaii,
triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important3
Capitolul " Competene profesionale generale i specifice ale profesiei
didactice
Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice
care sunt observabile i msurabile3 Principalele categorii de comportamente ateptate
din partea unui profesor competent pot fi ordonate *ntr7un model al profesiei didactice
cu caracter ta9onomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pe
l-ng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardi+ate3
Competenele specifice ale profesiei didactice corespun+toare competenelor
generale
I.Competene metodologice:
;?tili+area adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei <
;Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere<
;Proiectarea coninuturilor instructiv7educative<
;@rgani+area adecvat a activitilor didactice *n funcie de tipul de lecie dominant<
;?tili+area metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale sau
de grup, scopului i tipului leciei <
;Stabilirea materialelor i au9iliarelor didactice utili+ate *n activitile de *nvare<
;?tili+area optim a factorilor spaiotemporali *n vederea eficienti+rii procesului
instructiv % educativ<
;!anifestarea unei conduite metodologice inovative *n plan profesional<
;Aeali+area activitilor instructiv educative3
II.Competene de comunicare i relaionare
7Stp-nirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicareori+ontal si vertical<
comple9total< multipl< diversificat i specific <
7!anifestarea comportamentului empatic i =orientrii helping 5<
7Accesarea diverselor surse de informare *n scopul documentrii<
7Proiectarea, conducerea i reali+area procesului instructiv % educativ, ca act de
comunicare<
B
7Aeali+area unor proiecte comune coal % familie % comunitate3
III.Competene de evaluare a elevilor
7Proiectarea evalurii
7?tili+area strategiilor adecvate de evaluare individual sau de grup
7Elaborarea instrumentelor de evaluare *n funcie de scop i
particularitile individuale sau de grup<
7?tili+area metodelor specifice g-ndirii critice
IV.Competene psiho-sociale
;Cormarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social<
;Dalorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activi+are a elevilor <
;Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic<
;&mplicarea *n elaborarea si derularea *n coli a proiectelor de cooperare
internaional<
;&dentificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu
procesul instructiv7 educativ<
;Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal % familie<
;@rgani+area i administrarea mediului de *nvare *n colaborare cu Comitetul de
prini al clasei<
;Colaborarea cu prinii E comunitatea *n scopul reali+rii unui autentic
parteneriat *n educaie
V.Competene tehnice si tehnologice
?tili+area calculatorului *n procesul instructiv % educativ
E9ersarea schemelor de aciune *n vederea dob-ndirii E perfecionrii
deprinderilor practice<
Conceperea i utili+area materialelor E mi8loacelor de *nvare<
Aplicarea strategiilor didactice de utili+are eficient a mi8loacelor E
au9iliarelor didactice in procesul de *nvmant3
VI.Competene de management al carierei
?tili+area metodelor i tehnicilor de autocontrol
psihocomportamental<
F
Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea =situaiilor de
cri+6<
Deschiderea fa de schimbrile care au loc *n situaii de competiie,
e9amen, concurs<
Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice
!anifestarea unei conduite /auto2refle9ive asupra activitilor
didacticeEpedagogice proprii<
!anifestarea deschiderii fa de tendine novatoare necesare
de+voltrii profesionale<
Asimilarea cunotinelor de tip organi+aional3
Capitolul ( Competene pedagogice i metodice ale profesorului
4n urma unui efort de sinte+ a conclu+iilor cercetrilor *ntreprinse p-n *n
pre+ent *n domeniul psihologiei *nvrii, privind *n special condiiile *n care predarea
poate *nlesni reali+area obiectivelor educative propuse elevilor, s7au formulat mai
multe te+e, numite de autori =principii6, *n legtur cu caracteristicile, implicit
competenele, unui profesor eficient
*Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta
presupune ca profesorul s posede, de e9emplu, competena de a identifica
obiectivele educative de atins, prin luarea *n consideraie a caracteristicilor elevilor
si i a ateptrilor comunitii sociale, de a operaionali+a obiectivele alese spre a fi
propuse elevilor, de a utili+a diferite tehnici de anali+ a sarcinilor de *nvare
implicate *n reali+area fiecrui obiectiv selecionat<
Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, *n anumite limite
re+onabile, la care se ateapt ca ei s se ridice *n reali+area diferitelor activiti care
le sunt propuse<
Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru conte9tele
reale de via cotidian a elevilor<
Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea
unor strategii de instruire i a unor materiale de *nvare care sunt adecvate v-rstei,
$
pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale
elevilor<
Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favori+ea+
*nvarea, motivaia intrinsec a *nvrii i dorina de a reali+a sarcinile de lucru
propuse< acesta presupune o serie de competene de management al clasei, *ncep-nd
cu cele legate de aran8area mediului fi+ic al clasei, astfel *nc-t s se *nlesneasc
interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea *mpreun cu elevii a unor limite
re+onabile *n care trebuie s se *nscrie comportamentul fiecruia i termin-nd cu cele
legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, *ncura8area preocuprii elevilor de
a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespun+toare a manifestrilor
de indisciplin<
ncura!eaz interaciunea social a elevilor *n discutarea i reali+area diverselor
activiti de *nvare legate de tema supus studiului<
"fer elevilor o structur de lucru de natur s ghide+e activitatea de *nvare a
elevilor i comportamentul lor *n timpul leciei<
nlesnete elevilor prelucrarea#procesarea intelectual a informaiilor pun-ndu7
i *n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce *i vor a8uta s
*nvee i s7i reaminteasc informaia3 De e9emplu, evidenierea legturilor logice
dintre anumite informaii, solicitarea elevilor *n a reali+a e9trapolri sau *n a stabili
implicaii posibile ale unui fapt constatat, *ncura8area e9primrii *n maniere diverse %
grafice, simbolice, semantice<
i a!ut pe elevi s stp$neasc esenialul % acele cunotine i deprinderi care
sunt de ba+ pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea
*nsi din partea profesorului capacitate de esenializare<
"fer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s
stimuleze dezvoltarea lor intelectual< de e9emplu, sarcini care *i pun pe elevi *n
situaia de a7i testa ceea ce au *nvat efectiv i a stabili ce urmea+ s *nvee< sarcini
care presupun e9ersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de
probleme dificile sau a unor strategii prin care *i pot de+volta anumite competene<
%ropune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un
*nalt nivel de comple9itate<
G
Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor *n reali+area
obiectivelor educative care le7au fost propuse3
Capitolul ) Profesorul ideal *n vi+iunea mea
4n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai
ridicate3 Acetia trebuie s fie e9peri *n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce
necesit un nivel ridicat de calificare academic3 Profesionalismul *n predare nu se
reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic speciali+are, ea
inclu+-nd at-t abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care *nva, c-t
i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau *nspre alte domenii, diferite de cele *n care
este speciali+at la un moment dat, pentru a dob-ndi noi e9periene care *i pot *mbogi
competena de predare3
Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib *n vedere *n+estrarea cadrului
didactic cu competenele necesare astfel *nc-t acesta s se simt confortabil *n faa
clasei, *n toate situaiile care pot aprea *n cursul activitii sale educaionale3 Pentru o
bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib *ncredere *n sine i *n
competenele sale profesionale, s stp-neasc modaliti de re+olvare a situaiilor
critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestione+e situaiile tipice i s
poat de+volta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele *i sunt
indispensabile muncii cadrului didactic3 Se a8unge adeseori la situaia *n care
incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a
acestuia, condiii care se rsfr-ng asupra copilului3 !unca *n educaie *nseamn
acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, *nseamn responsabilitatea pentru
o clas *ntreag de elevi3
Dorbind de competene didactice, profesia didactic are o dimensiune uman e9trem
de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori,
etos i *n general o contiin profesional3 Cadrul didactic nu este doar un agent, care
se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete *n ceea ce face,
confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie
personal ridicat3
'#
Dar, tot vorbind de competene didactice, indicat ar fi o definire a acestora pentru a
putea avea un sistem de referin comun i pentru a nu e9ista confu+ii *n ceea ce privete
modul de raportare3 Astfel prin competene didactice se *nelege, *n sens larg,
capacitatea unui profesor de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe
temeiul cunoaterii aprofundate a legitii i determinrilor fenomenelor educative3 *n
sens restr-ns, se refer la capacitatea unei persoane, de a reali+a, la un anumit nivel de
performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice3 :oiunea
de competen peagogic tinde s fie folosit *n pre+ent cu *nelesul de standard
profesional minim, la care trebuie s se ridice o peroan *n e9ercitarea principalelor
sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel *nc-t societatea s fie prote8at de riscul
profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii3
Pe msura acumulrii e9perienei i a de+voltrii aptitudinilor pedagogice, o
persoan dob-ndete miestrie pedagogic33Profesorul este capabil s sesi+e+e, *n
interiorul unei situaii concrete, informaiile care *i vor premite s intervin *ntr7o
manier adecvat, el utili+ea+ *n mod adecvat aceste informaii i acionea+ *ntr7o
manier inovativ pentru soluionare problemelor33
?n prim principiu fundamental care fundamentea+ conceptul de standard, este
faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care
o pred3Al doilea principiu presupune ca profesorul s *i cunoasc elevul i s *l
asiste *n procesul propriei de+voltrii3 Astfel cadrul didactic folosete instrumente
eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar,
familial i social al de+voltrii sale3 El va fi nevoit aadar s *i adapte+e i selecte+e
cunotinele disciplinei de predat *n funcie de capacitile de *nvare, nevoiie i
aspiraiile elevilor3 Hrebuie s de+volte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a
deveni subieci ai propriilor de+voltri3
?n alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii3 Hrebuie
s colabore+e cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti
eficiente de implicare a familiei *n viaa colii i *n de+voltarea elevilor3 Alturi de toate
acestea el trebuie s se implice *n re+olvarea problemelor comunitii promov-nd valori
morale i civice3
''
Dorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valori+area lor3 Cel
mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt re+ultatele sale, elevii3
Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care *l caracteri+ea+ pe
un profesor se vor transmite i *nsui elevilor acestuia3 Din acest motiv un profesor
trebuie s fie devotat elevilor i *nvrii acestora3 ?n profesor trebuie s plece de la
ideea c toi elevii pot cu adevrat *nva3 !ai mult dec-t at-t, ei chiar trebuie s pun
*n practic acest principiu3 Profesorului desv-rit *i place s lucre+e cu tinerii i se
pricepe s *nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte
diferii prin trsturile i talentele lor3 Succesul este garantat de *ncrederea
profesorului *n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i *n potenialul care e9ist *n
fiecare3 Av-nd *n vedere c nu lucrea+ doar cu un singur elev, ei trebuie s ia *n
considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influenea+ *nvarea3
Pentru a lua *n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s *i cunoasc
foarte bine elevii3 Hipul acesta de *nelegere nu este lipsit de importan, deoarece
profesorul trebuie s *l foloseasc constant pentru a7i modela metodele de predare3
?n profesor bun *nva din e9perien3 *nva atunci c-nd *i ascult pe elevi, c-nd
*i observ lucr-nd3 Lucrurile pe care le afl depre elevi *n timpul procesului de educaie
devine automat parte a competenelor lui didactice3
Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi
elevii s beneficie+e de aceai gri8 din partea lui i s nu lase ca presupusele sau
realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, conte9tele culturale
sau sociale diferite din care provin acetia, s influene+e relaiile dintre el i elev3
Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei
*nii, de motivaiile lor, de efectele *nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni,
dar i de de+voltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor3
Hoate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele
elevilor, modul lor de raportare la procesul de *nvare, precum i dragostea sau
averiunea lor fa de coal3 Dac vom e9amina o clas de elevi vom constata c unii
*nva mai mult dec-t este de ateptat de la nivelul lor colar i de la abilitile de care
dispun, *n timp ce alii *nva la nivelul ateptat sau mai slab3 *ncerc-nd s identifice
raiunile acestor diferene, cercettorii au *nregistrat video i au anali+at mii de
'"
episoade de *nvare, studiind conduita profesorului *n clasa cu performane *nalte i *n
clasa cu performane sc+ute3
Dar important pentru procesul educativ, c-t i pentru modul de percepere a
profesorului de ctre elevi, este obinerea succesului din partea elevilor, care re+id *n
faptul c *nvarea i de+vol+area depind de ceea ce elevii tiu de8a i de structurile
mentale care de8a e9ist3 Succesul indic o potrivire *ntre cunotinele e9istente la
elevi si ceea ce ei *nva imediat3 Lipsa succesului arat c prpastia dintre noua i
vechea *nvare este at-t de mare *nc-t face asimilarea imposibil3 Ca i *n ca+ul
multor aspecte ale educaiei, nu se poate specifica un nivel precis al succesului i se
cere o 8udecat i deci+ie atent a profesorului3 Copiii mici, cei cu achi+iii sc+ute i
cei din medii de+avanta8ate au nevoie de mai mult sucees dec-t copii mari, cu achi+iii
*nalte i provenind din medii mai avanta8ate3
Sucesul obinut de tineri *n coal, achi+iiile dob-ndite *n aceast perioad vor
pune amprenta *n de+voltarea lor profesional, tocmai de aceea rolul profesorului este
foarte important3 E9periena *ndelungat a colii arat c elevii *nva i se formea+ aa
cum sunt ei cu+ii de profesor3 Ei absorb atitudinea profesorului, *i *mprtesc
convingerile, *i imit conduita, *i citea+ afirmaiile3 Probleme cum sunt motivaia,
disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate sunt
organi+ate *n 8urul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi
gata pentru a *ndeplini orice sarcini i interdicii3
Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului,
este un mod de relaionare informaional cu elevul, ba+at pe tehnologia cuv-ntului3
Ea repre+int, dup cum arat I3 Bruner, conducerea celui ce *nva printr7o succesiune
de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine,
alt caracteristic a procesului de instruire ca form de manifestare competenelor
didactice,este faptul c ea se e9ercit ca aciune formatoare asupra sferei motivaionale
a celui care *nva3 Cuv-ntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu
numai at-t3 El confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere,
*ndrumare a elevului3 El are puteri energetice inhib sau stimulea+, *ncura8ea+ sau
blochea+ iniiativa elevui3 Este un instrument de apreciere, aprobare, evideniere a
elevului, sau unul de critic, de+aprobare, blamare a acestuia3 Strategia de a e9plora
'(
aceste resurse este principalul indicator al abilitiolr psihosociale ale profesorului de
a comunica cu profun+imile personalitii elevului i de al atrage la cooperarea
interpersonal3
De aceea, convorbirea aprofundat cu elevul, purtat *n termeni sinceri,
deschii pe tema gri8ilor,temerilor, dificultilor, eecurilor lui, *ndeprtea+ starea
an9ioas, fiind un stimul cultural, de sorginte social,dotat cu proprietatea de a intra *n
corelaie cu toate nivelurile funcionale ale psihismului3
&mportana e9istenei i de+voltrii competenelor didactice i a tuturor caracteristicilor
acesteia este o condiie esenial *n derularea cu succes a procesului educativ precum i
pentru formarea spiritului *ntreprin+tor, iniiativei i performanelor elevilor3
Conclu+ii
Profesorul trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, date
fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative3
Profesorul trebuie s se asigure o instrumentiali+are i o initiere a elevilor *n strategiile de
discurs, astfel *nc-t acetia s fie *n stare s sesi+e+e, s *nteleag, s ierarhi+e+e, s7si
forme+e o competen informaional % premis a *nvarii eficiente3
?n profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice *ntrebare / legata de lecie23
Profesorul trebuie s7i arate elevului c absolut tot *n lume poate fi pus *n discutie3
Profesorul trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea i
confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului3
Profesorul trebuie s le fac elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmea+ a fi
*ntinse *n activitatea lor3
Profesorul trebuie s forme+e pe elev pentru societatea *n care s7a nascut i *n care se
de+volt, deoarece valorile spirituale nu se creea+ dec-t *n societate i pentru societate3
Profesorul trebuie s *nvee elevul cum s *nvee, trebuie s7l fac s aib *ncredere *n el,
*n opiunile lui s poat s se e9prime liber fr inhibiii3
?n profesor ideal este acela care stie s i formule+e ideile, poate s se fac
*nteles3
@rice profesor *si va prefigura mental coninutul i forma discursului3
')
Bibliografie
'2 !ihai , D&AC@:?< &oan I&:JA % Pedagogie , Editura A3S3E, Bucureti, "##)
" 2 &oan , Iinga7!anagementul *nvm-ntului , Editura A3S3E, Bucureti , "##(
( 2 @lga , Ciobanu Didactica disciplinelor economice , Editura ASE, Bucureti, "##)
)2 !aria7Elena, Drut, coord3 7 Psihologia educaiei portofoliul
seminariilor ,Editura ASE, Bucureti , "##>
>2 !ihaela , Co+arescu 7 Psihologia educatiei teorie si aplicatii ,Editura ASE,
Bucureti, "##)
B2 Corina ,Cace7 Psihologia educatiei teorie, metodologie si practica , Editura ASE,
Bucureti, "##F
'>