Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Strategii Didactice
Strategii Didactice
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
ARTICOLE DE SPECIALITATE
Periodic cu apariie trimestrial
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
Revist de specialitate
Nr 1/ IUNIE 2010
Redactori i coordonatori :
nv. Botezatu Cristina
coala cu Clasele I-VIII Nr 1
Valea Seac , com. Nicolae Blcescu
Jud. Bacu
Refereni tiinifici :
Prof. Adrian Fuioag , Inspector colar General , I.S.J. Bacu
Prof. Gabriel Stan , Director C.C.D. Grigore Tbcaru Bacu
Lect. Univ. Dr. Lcrmioara Mocanu ,Universitatea Petre Andrei din Iai
Prof. Oana Maria Cucu , Inspector Activitate Educativ , I.S.J. Bacu
Colectiv de redacie :
nv. Botezatu Cristina
coala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. N.Blcescu , jud. Bacu
nv. Deju Aurelia
coala cu Clasele I-VIII Dr. Al. afran , Bacu
HUNEDOARA
NEAM
OLT
PRAHOVA
SLAJ
VASLUI
VRANCEA
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
PREDAREA INTEGRAT
LA CLASELE I-IV
Prof. pentru nvmntul primar Mariana Nicolau
coala cu Clasele I-VIII Ghereti, jud. Neam
Problemele concrete de via, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat i nu pot fi
soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu.
5
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
MESERIA DE PRINTE
nv. Carmen-tefania Stroe
coala cu clasele I-VIII Sf.Andrei Mangalia, judeul Constana
Motto:
Copiii nva ceea ce triesc!
(Dorothy Law Nolte)
S fii printe este, probabil, cea mai grea meserie din lume, mai ales n vremurile pe care
le trim. Rolul prinilor nu este de a-i fora copiii i de a-i modela dup propriul lor corp, ci de a-i
ajuta s creasc i s se dezvolte conform propriei lor personaliti. Prinii se simt pierdui i, parc,
pn i cucerirea planetei este un lucru mai puin complex dect cucerirea planetei sufletului copilului.
Nimeni nu-i ia diplom n misiunea de a educa. Prinii trebuie nvai s spun nu fr
team. Dac cei mici nu aud i un nu de la prini, nu vor fi pregtii s aud nu de la via.
Pe drept cuvnt, familia are o treapt superioar de legtur interpersonal intim, realizat
din dragoste. Orice familie trebuie s fie un garant de securitate, de protecie fizic, afectiv,
mental, moral i social pentru toi membrii ei, dar mai ales pentru copii.
Un printe deosebit este acela care are i calitile unui bun consilier: s tie s comunice, s
fie deschis, prietenos i s menin o temperatur emoional echilibrat cu copilul su.
n plus, prinii trebuie s neleag bine comportamentul copiilor, s nvee s comunice
eficient cu copiii, s neleag rolul pe care ceilali factori l au n dezvoltarea copiilor. Pentru adulii
implicai n educaia copiilor, n particular pentru prinii copiilor de vrst colar mic, este foarte
important ntrirea legturilor dintre familie copil coal i evidenierea responsabilitilor ce
revin fiecrei componente a triadei. Se intete formarea prin educaie a unui om care, aa cum
spunea Rousseau, prins n vrtejul social, s nu se lase trt nici de pasiuni, nici de opinia
oamenilor, care s vad cu ochii lui, s simt cu inima lui i pe care s-l guverneze doar propria lui
raiune.
Copilul este fiina care dorete s se exprime, s creasc, s-i manifeste libertatea, s-i
dobndeasc unicitatea. De aceea, trebuie s se sporeasc numrul i varietatea situaiilor care cer
copiilor:
s aib i s ia iniiative;
s lupte; s nu cedeze la primul eec i n
faa celor care par s-i fac inutil orice
s realizeze alegeri;
angajament, ncercnd s-l demobilizeze;
s ia hotrri;
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Munca pedagogic cu prinii pentru a crea
elevului condiii ct mai bune de studiu, ndrumarea acestora pentru a stabili elevului un regim de
munc i a-i supraveghea timpul liber, organizarea condiiilor de pregtire a leciilor la coal
pentru unii elevi, nlturarea golurilor din cunotinele anterioare ale acestora prin munc
suplimentar cu ei, folosirea unor procedee adecvate prin care s se nlture consecinele unor
particulariti individuale sunt msuri prin care se poate asigura progresul la nvtur al elevilor
prin grija nvtorilor, profesorilor sau asistenilor sociali. Cu ct ajutorul este acordat mai curnd,
cnd lacunele sunt mici, cu att el este mai eficace, oferind perspectiva aducerii elevului la nivelul
celor buni din clas.
Una din modalitile prin care prinii, mult prea ocupai de satisfacerea nevoilor materiale
ale vieii, i vor reaminti s ofere suficient afectivitate i sprijin copilului, n vederea unei
dezvoltri armonioase, este educarea prinilor, care se poate face cu succes n cadrul
parteneriatelor ntre coal i familie. Educarea prinilor are n vedere aciuni ndreptate spre
exersarea funciei educative i spre dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i
interacionare n familie.
Aceste aciuni vor conduce la:
cunoaterea i acceptarea propriului copil;
abordarea pozitiv a trsturilor personalitii copilului;
nelegerea comportamentului copilului;
influene pozitive n dezvoltarea competenelor sociale ale copiilor;
cunoaterea etapelor dezvoltrii n timp a copilului;
procesul de educaie a copilului;
crearea unui echilibru ntre factorii familiali de educaie a copilului (rolul egal al ambilor
prini);
modaliti non-violente de rezolvare a conflictelor n familie.
n cadrul ntlnirilor, edinelor sau lectoratelor cu prinii se vor discuta teme i se vor exersa
abiliti prin modaliti de realizare diferite ce se vor concretiza n: vizionri de filme educative,
dezbateri, jocuri i exerciii aplicative. De asemenea, prinii pot primi spre studiu diverse
materiale, preluri, versuri, maxime ce i pot determina s-i descopere i s-i corecteze anumite
comportamente i atitudini . Prinii sunt primii profesori ai copiilor lor, de aceea ei pot susine cel
mai bine activitatea de nvare a elevilor, prin:
- stabilirea unui program zilnic de
- meninerea legturii cu coala;
efectuare a temelor;
- oferirea de premii i ncurajri;
- citirea mpreun cu copilul;
- comunicarea cu copiii.
- folosirea televizorului n
mod
inteligent;
Dac prinii ascult problemele copiilor lor, dac i sprijin n efectuarea temelor, dac se
implic, dac transform experienele de zi cu zi ale copilului n oportuniti de nvare sau dac i
ndrum cu ajutorul materialelor i instruciunilor oferite de profesori, cu siguran copiii lor vor
obine rezultate colare impresionante.
Implicarea prinilor n educaia copiilor lor i asistarea acestora n ndeplinirea sarcinilor
colare contribuie la diminuarea efectelor srciei i absenei educaiei formale. Existena unui
mediu familial suportiv, cu ateptri nalte n ceea ce privete succesul colar al copilului, se
coreleaz sistematic cu performane ridicate la nvtur. Prinii care simt c exist un climat
colar primitor, se centreaz i mai mult pe comportamente de educare i sprijinire, n interaciunile
cu cadrele didactice i se intensific, de asemenea, i participarea lor n mediul colar. Astfel,
parteneriatul se bazeaz pe premisa c partenerii au un fundament comun de aciune i un spirit
de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe prini i pe nvtori i unete dorina de a-i
sprijini pe copii, n dezvoltarea lor.
9
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Cnd colile, familiile i grupurile comunitii lucreaz mpreun pentru a spijini nvarea,
copiii tind s aib rezultate mai bune, le place mai mult coala i stau mai mult timp n ea.
O comunicare bun ntre prini i nvtori este, deci, esenial succesului.
Bibliografie:
1. Agabrian, M., Millea, V., Parteneriatele coal-familie-comunitate (Studiu de caz), Iai,
Editura Institutul European, 2005;
2. Bran-Pescaru, A., Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis, 2004
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
JOC DIDACTIC
PLRIILE GNDITOARE
nv. Cristina Botezatu
coala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. Nicolae Blcescu , jud. Bacu
TEMA : CLTORIE N LUMEA POVETILOR
SCOP:
-formativ:
-stimularea creativitii individuale prin formularea ntrebrilor i a rspunsurilor;
-dezvoltarea i exersarea gndirii cauzale ,divergente,deductive,dezvoltarea limbajului ,a
ateniei
-informativ:
-fixarea coninutului povetii pe fragmente prin formularea de ntrebri specifice i
reconstituirea imaginilor;
-educaional:
-formarea trsturilor pozitive de caracter;
- cultivarea interesului pentru activitile organizate pe grupuri mici;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
-cognitive
O1- s recunoasc povestea i personajele;
O2-s identifice caracteristicile fiecrui personaj ;
O3 s formuleze ntrebri specifice grupului din care face parte;
-afective
11
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Intr-un saculet se vor afla cateva jetoane cu personaje din aceste doua povesti.Copiii vor extrage
cate un jeton ,vor spune din ce poveste face parte..Il vor aseza la panoul care reprezinta o imagine
din povestea respectiva,pentru fiecare raspuns corect echipa va mai primi cate o palarie.
Se desemneaza echipa castigatoare
Se fac aprecieri asupra modului in care copiii au participat la activitate .
I. PROBLEMATICA LUCRRII
Lucrarea i propune s evidenieze avantajele i dezavantajele unui curs opional.
Cursul propus faciliteaz descifrarea i aplicarea n practic a acelor abiliti colare, ce permit i
stimuleaz valorizarea elevilor ca subieci ai propriei lor formri, prin participarea activ la procesul
construciei cunoaterii i aciunii specifice domeniului studiat, n grupul de nvare din care face
parte.
II. CURSUL OPIONAL Folclor literar romnesc - PREZENTARE GENERAL
Cursul opional de Folclor literar romnesc ncearc s narmeze elevii cu un complex
specific de valori, reprezentri, ci de gndire, moduri de comportament, caracteristice vieii
tradiionale i transmise de generaii de-a rndul prin creaii folclorice. Pentru asigurarea calitii n
receptarea textului popular a fost necesar crearea unei motivaii puternice, identificarea resurselor
puse la dispoziie de coal i de ali factori, stabilirea procedeelor care vor asigura n mod efectiv
atingerea scopurilor propuse, identificarea rezultatelor cursului i ale finalitilor altor obiecte de
studiu care pot fi corelate. Realizarea i aplicarea n practic a cursului a necesitat parcurgerea unor
etape: proiectarea, predare nvare, luarea n considerare i a curriculumului ascuns; stabilirea
unor relaii comunitare n vederea atingerii scopurilor educaionale stabilite, a ethosului, climatul i
cultura colar.
III. DEMERS STRATEGIC
Pentru buna desfurare a cursului am urmrit definirea indicatorilor de performan pentru
evaluarea calitii. Ei trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine: ca instrumente cantitative i
calitative s fie vizibili i msurabili, lund n considerare contextul n care funcioneaz coala,
optimizarea activitii precum i posibilitatea efecturii unor comparaii transversale i
longitudinale. Indicatorii de performan snt informativi i relevani. n Succes Against the Odds:
Effective Schools in Disadvantaged Areas National Commission on Education Routledge 1996
se stabilesc 10 caracteristici ale reuitei unei aciuni i implicit ale cursului: ndrumare ferm,
atmosfer bun, provenind din mprtirea valorilor i din mediul atractiv, ateptrile la nivel nalt
ale elevilor, concentrare clar pe predare nvare, buna examinare a subiecilor, elevi care s
mprteasc responsabilitatea pentru nvare, participarea la activitile cursului, stimularea
elevilor pentru a reui, implicarea prinilor, activiti extracurriculare pentru a lrgi interesul
elevilor i pentru a construi relaii bune n cadrul orelor. n proiectarea unitilor de nvare am
inut seama de centrarea demersului didactic pe obiective i nu pe coninuturi, precum i implicarea
urmtorilor factori: - obiectivele scontate de ce am ales calea - se regsesc n obiectivele de
referin;
- activiti prin care voi atinge obiectivele snt precizate n rubrica activiti de nvare;
- evaluarea activitii elevilor se stabilete prin descriptorii de performan;
- analiza resurselor trebuie s specifice mijloacele materiale prin care voi realiza cele propuse.
13
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
14
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
operele, cu pianul care inca mai scoate sunete, cand ii sunt atinse clapele, cu candelabre de argint,
cu mobilier sculptat a reprezentat pentru ei o adevarata calatorie in storie si literatura.
Intre zidurile Cetii de Scaun a Sucevei au privit o interesanta lectie de istorie. Au studiat
arhitectura asezmntului, au descoperit modul in care se aparau stramoii nostri, ingeniozitatea
strategiilor de lupta ale lui Stefan cel Mare si au putut compara informatiiledin manual cu
realitatea : in jurul cetatii exista un sant care in loc sa fie plin cu apa, domnitorul a infipt tepuse.
In timpul excursiilor, copiii s-au recules cu piosenie in fata altarelor mnstirilor pe care leau vizitat, fiind uimii de unicitatea mnstirilor bucovinene, cu pereii exteriori pictai, infatisand
scene religioase, in care alaturi de sfini erau pictati oamenii simpli, arani moldoveni.
Sintetiznd am putea spune ca activitile extracurriculare
asupra carora ne-am oprit au o influent deloc de neglijat asupra
dezvoltarii multilaterale a copilului. Pe langa cunostinte, ele
imbogatesc vocabularul cu termeni care denumesc lucruri si
caracteristici ale acestora. Att o excursie la padure sau la gradina
zoologic, cat si o plimbare intr-un parc sau o vizita la un magazin, un
spectacol de teatru sau de circ constiuie prilejuri de exprimare simpl
si direct, de exersare a vorbiri sub toate aspectele. Acestea au influent asupra activitilor
ulterioare: precolarii aplica in jocurile lor cele vazute, in desen si modelaj, colarii le exprima prin
cuvinte. Aceste activiti permit formarea treptat a sentimentului de respect i dragoste pentru
natur, munc, om i realizrile lui.
Copilul care a invat sa admire parcurile cu flori, sa asculte murmurul izvoarelor, sa
observe viata unei insecte, obiceiurile unei pasari va deveni prietenul naturii si apoi protectorul ei.
A-l invata sa cunoasc, apoi s ocroteasc si sa iubeasc ceea ce a admirat nu este un obiectiv usor
de atins, dar trebuie s stea in atentia noastr atunci cand copilul este pus in contact direct cu viata;
concomitent trebuie s-i dezvoltam simtul frumosului, s-l deprindem sa caute permanent frumosul
sub toate aspectele sale.
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
factori. Sistemul de nvmnt nu poate suporta ntreg efortul educativ de care societatea are
nevoie.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educational. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i
aciuni educative ntre factorii educaionali.
1.1. Delimitri conceptuale
Conceptul de parteneriat educaional are valoare de principiu in pedagogie, fiind o
extensie de la principiul cerinelor n educaie. Presupune nevoia unei comunicari n ceea ce
privete obiectivele actului educativ.
Conceptul se adreseaz n principal printilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n
acelai sens. Ceea ce hotrte familia, s fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe face
s nu fie legat de cellalt. Actual, relaia educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare,
datorit aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Nu numai copilul
nvata i se dezvolt sub influena educatorului, ci acesta se formeaz i se transform prin relaie
educativ. Rezolvarea fiecarei probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai
un cadru didactic de tip reflexiv, creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare
generaie, va gsi rspuns la noile ntrebri. Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic
unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele
dintre valorile lor, poate s se comporte ca o sursa de for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Prinii pot influena comunitatea ca indivizi sau ca membri ai unui grup. Ei pot contribui la
dezvoltarea comunitii i la fixarea prioritilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca
instituii bine determinate ale societii familia, coala i comunitatea. n momentele diferite ale
creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol
important. Mai mult, azi, este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n
favoarea unei educaii eficiente pentru individ i societate.
Cu ct implicarea este mai pregnant, cu att mai mult, calitatea rezultatelor n plan educativ
se ridic. Copilul nu trebuie privit doar ca beneficiar al aciunii educative; copilul este participant,
fr el aciunea educativ nu-i are sensul, fr aportul familiei aciunea educativ ar fi unilateral i
fr efectul scontat. Eficiena implementrii unor astfel de parteneriate educaionale este evident
att pentru copii, pentru familie, pentru grdini, ct i pentru ntreaga comunitate. Dar, principalul
beneficiar este desigur copilul.
n cadrul acestor parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi: transmiterea unor
informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia om-mediu, educarea unor
comportamente i conduite civilizate fa de mediul ambiant, formarea deprinderilor i
obinuinelor de a proteja mediul, mbogirea vocabularului activ cu cuvinte din domeniul
ecologic, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare, exploatare a mediului, ngrijirea colului
viu din clas sau grdini, curioziti din lumea plantelor i animalelor, cunoaterea plantelor i
animalelor ocrotite de lege, recoltare de plante medicinale i fructe benefice sntii, contribuia
copiilor la reciclarea materialelor refolosibile, formarea unei atitudini de dezaprobare fa de cei ce
ncalc normele specifice de pstrare a igienei mediului, cunoaterea posibilitilor de ocrotire i
conservare a naturii, a elementelor primare din natura n vederea cultivrii atitudinilor responsabile
a implicrii directe n protecia mediului.
1.2. Obiectivele parteneriatelor educaionale
consolidarea sistemului educaional la toate nivelele i facilitarea accesului la
resursele educaionale n Europa;
sprijinirea cooperrii prin schimburi de informaii ntre instituii;
stabilirea unor puncte de vedere comune, privind mbuntirea desfurrii
procesului de educaie;
realizarea unui schimb de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu
educaional stimulativ;
17
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Prin acest tip de parteneriate se stabilesc relaii mai apropiate i mai deschise ntre
educatoare i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine ntre ei pot colabora mai uor n luarea
unor decizii importante pentru grdini.
4. Proiect educaional desfurat n cadrul unor parteneriate educaionale
Ne aflm ntr-o perioad n care nvmntul preuniversitar este marcat de schimbare n
abordarea coninuturilor i a finalitilor, n abordarea strategiilor de predare-nvare i a
modalitilor de evaluare. Toate elementele schimbrii intesc depirea modelului de absolvent
deinator de cunotine, dar cu probleme de integrare social i n mod special pe piaa muncii i
formarea unui absolvent deintor de competene i abiliti practice i de relaionare care-l fac
perfect adaptabil la regulile i cerinele societii.
Schimbarea depinde de cadrele didactice, de capacitatea lor de a face fa rigorilor tranziiei
profesionale, de asumare de noi roluri i responsabiliti n relaiile i raporturile cu elevii i cu
comunitatea. Un plan de manifestare a schimbrii, cu largi perspective n practica pedagogiei
interactive i reflexive, l reprezint proiectul colar educaional.
Noiunea de proiect este definit aproximativ identic att de dicionare ct i de diferii
autori, diferenele de abordare fiind date de regul de tipologia acestora. Din lucrarea
Managementul proiectului, autori D. Dumitrascu i R.V. Pascu de la Univ.L.Blaga Sibiu se pot
reine cteva definiii n care se regsete esena proiectelor educaionale ca de exemplu:
- imaginea unei situaii pe care ne gndim s o atingem;
- un demers specific care permite structurarea metodic a unei realiti viitoare;
- prima forma a unui plan care urmeaz s fie discutat i aprobat pentru a primi un caracter
oficial i a fi pus n aplicare;
- un set planificat de actiuni cu o dat de nceput i o dat de sfrit, cu o echip i un buget
alocat acestui scop, conduse de un manager;
- un ansamblu de activiti intercondiionate, realizate ntr-o manier organizat, cu
momente de nceput i de sfrit clar definite, pentru a obine rezultate specifice care s satisfac
necesitile derivate din planul strategic al unei organizaii;
- este o metoda care permite trecerea de la idee la aciune structurnd diversele faze ale
acestui proces;
- implic obligatoriu o evaluare care permite efectuarea unei legturi ntre idee i aciune.
Pentru domeniul educaiei, literatura de specialitate propune cteva definiii care, n esen,
nu difer fundamental de cele formulate pentru domeniul economic. Astfel proiectul educaional
este:
- un set de intenii generale privind orientarea dezvoltrii individuale sau instituionale;
- intenia de a ntreprinde o aciune cu caracter ameliorativ al crui aspect esenial l
constituie caracterul anticipativ.
4.1. Etapele parcurse n cadrul unui proiect educaional
Tema proiectului;
Repere temporale;
Parteneri implicai;
Locaie;
Colaboratori;
Resursele
proiectului
Iniiator/Coordonator
(umane, materiale, financiare);
proiect;
Desfurarea
Organizatori/Echipa de
proiectului/Calendarul
de
proiect;
activiti;
Argument;
Rezultate ateptate;
Scop;
Tehnici de monitorizare;
Obiective;
Evaluare;
Metode/Tehnici de lucru;
Mediatizare;
Beneficiari;
Diseminarea rezultatelor.
Grup int;
20
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
CONCLUZII
Cercetarea tiinific stabilete importana promovrii, dezvoltrii unor parteneriate la
nivelul nvmntului i demonstreaz c acestea ofer o oportunitate extraordinar de a mprti
experiene n diferite abordri ale noului curriculum, aducnd astfel beneficii durabile indivizilor i
societii.
Necesitatea i importana parteneriatelor rezid n dou aspecte:
- nevoia deschiderii unitii de nvmnt ctre comunitate;
- sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei.
Prin aciunile ntreprinse i rezultatele aferente, am creat n ochii prinilor o imagine
pozitiv, aceea a unei uniti cu o echip priceput i dedicat copiilor comunitii.
Rolul parteneriatelor educaionale urmrete atingerea urmtoarelor obiective: deschiderea
spre alternativitate, determinarea gradului de receptivitate a cadrelor didactice la schimbare, analiza
procesului de creativitate, identificare i cunoaterea opiniilor participanilor, cu privire la
dimensiunea creativitii n managementul educaional.
BIBLIOGRAFIE
Adina Ecaterina Consilierea i educaia precolar, Editura Aramis, 2002 ;
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M.,Metode interactive de grup,Editura Arves 2007;
Drgan, I., Nicola, I., (1995),Cercetarea psihopedagogic,Editura Tipomur,Trgu-Mure;
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
22
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Metodele active trebuie s susin cercetarea spontan a copilului i s-l ajute s ajung
la adevr, pe cale proprie i nu s-l primeasc de-a gata, de la dascl. Dintre metodele
moderne specifice nvrii active pe care le-am aplicat cu succes la orele de matematic sunt:
brainstorming-ul, ciorchinele, diagrama Wenn, cvintetul, metoda cadranelor, cubul etc.
Brainstorming-ul este una dintre cele mai rspndite metode n stimularea creativitii.
Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain (creier) i storm
(furtun), plus desinena ing specific limbii engleze, ceea ce nseamn furtun n creier,
efervescen, aflux de idei. Pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o
productivitate creativ ct mai mare.
Brainstorming-ul este prezent chiar n activitatea de compunere de probleme. n
momentul cnd n faa elevului aezm dou numere i i cerem s formuleze o problem n
care s le integreze, n mintea acestuia apar o mulime de idei, de operaii matematice crora
le-ar putea asocia enunul unei probleme.
Ex: Le-am cerut elevilor s compun o problem dup exerciiu: 38- 6 = 32
1. Paul are 38 ani. Ci ani au trecut de cnd avea 6?
2. Paul are 6 ani. Peste ci ani va avea 38?
3. Paul are 6 ani,iar Crina 38 ani.Cu ci ani este mai mare Crina dect Paul?
4. Paul are 6 ani, iar Crina 38 ani.Cu ci ani este mai mic Paul dect Crina?
5. Paul are 6 ani, iar Crina 38 ani. Peste ci ani Paul va avea vrsta Crinei?
6. Paul are 6 ani, iar Crina 38 ani.Ci ani au trecut de cnd Crina a avut 6 ani?
Ciorchinele este o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s
gndeasc liber i deschis; este un "brainstorming" necesar, prin care se stimuleaz
evidenierea legturilor dintre idei; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei
sau de a releva noi sensuri ale ideilor; o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile
cunotine evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut.
Metoda ciorchinelui d rezultate deosebite i atunci cnd elevii lucreaz n echip.
Fiecare membru al echipei va gsi cel puin dou exerciii al cror rezultat este 40. Observnd
i asprobnd variantele colegilor, elevul i dezvolt imaginaia i creativitatea. Aceast
metod se poate folosi pentru a sintetiza noiunile teoretice matematice. Prin ntrebri,
dasclul dirijeaz gndirea elevilor, noteaz i schematizeaz cunotinele teoretice
matematice.
Tehnica ciorchinelui poate fi aplicat att individual, ct i la nivelul ntregii clase pentru
sistematizarea i consolidarea cunotinelor.
Ex: Gsii exerciii al cror rezultat este numrul 40
55-15
10x2+2
0
65-15-10
84-44
25+15
40
20 x 2
80 : 2
95-55
Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ,
asemnrile i deosebirile evidente ntre dou operaii matematice, ntre dou figuri
geometrice etc. Metoda este potrivit la leciile de consolidare. Activitatea poate fi organizat
n grup, n perechi sau chiar frontal.
24
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
-este comutativ
-este asociativ
-0 este element
neutru
-sunt operaii
- termenul din care scdem
aritmetice
se numete desczut
-numerele din operaii - termenul pe care l
se numesc termeni
scdem se numete
scztor
- desczutul scztorul
Bibliografie:
Boco, M, ,,Instruire interactiv,Cluj Napoca,Ed. Presa Univ. Clujean, 2002;
Cerghit, Ioan, ,,Metode de nvmnt, Iai, Ed Polirom, 2006;
Fluera,V, ,,Paidea i gndirea critic,Cluj N,Ed Casa Crii de tiine, 2007;
Fluera,V, ,,Teoria i practica nvrii prin cooperare, Cluj N,Ed Casa Crii de tiine,
2007;
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
MATEMATICAPE INTERNET
Profesor Adriana Timofte
Colegiul Naional de Arte Regina Maria, Constana, Judeul Constana
Avantajele folosirii calculatorului la orele de matematic sunt evidente. Majoritatea
colilor din Romnia au laboratoare moderne de informatic (nu numai n orae dar i n
mediul rural). Astfel nu mai este o problem n a folosi, la orele de curs, programul AEL
(furnizat de firma Siveco, Romnia). AEL este un bun nceput, un soft educaional care
posed o grafic destul de atrgtoare, care acoper o bun parte din leciile pe care le avem
de predat. Elevii pot fi verificai rapid: un simplu click cu mouse-ul i i dai seama dac
lecia a fost neleas sau nu. Apoi s nu neglijm faptul evident c elevii notri sunt fascinai
de calculator, n special de jocuri. Verificarea lor, la clas, cu ajutorul programului AEL i
ajut s se simt n lumea lor, a jocului, o lume atractiv, familiar i mai puin rigid.
Pentru a prelungi acest joc i la ei acas, le-am propus elevilor, s acceseze site-ul
http://classjump.com/matehelp/ , pe care l-am construit special pentru ei. Am ncrcat aici o
serie de materiale (grupate pe teme de studiu) care s-i ajute s neleag noiunile de baz
predate la clas. Testele realizate de colegii mei, profesori din toat ara, le-au folosit pentru
pregtirea tezelor i examenelor naionale. Astfel, au vzut foarte clar, cum arat un posibil
subiect de tez, eliminndu-se un factor nsemnat de stres. I-am ndemnat pe copii, am
recomandat i la edinele cu prinii, s descarce teste i materiale (nu numai la obiectul
matematic) de pe http://didactic.ro , un site de mare valoare pentru noi, cadrele didactice, i
toi care au nevoie de sprijin n domeniul nvmntului.
Pentru a fi un bun educator trebuie s-i ajui elevii, s-i sprijini cnd le este greu. n acest
scop am navigat pe internet cutnd jocuri care s-i ajute s neleag mai repede leciile de
la clas. Am gsit sute de lecii pe calculator, generatoare de teste, jocuri pe diverse teme,
teste online. Majoritatea jocurilor fiind n limba englez au putut s-i exerseze abilitile de
comunicare n aceast limb. Lista adreselor web cu jocuri didactice cu coninut matematic
este
impresionant:
www.aaamath.com,
www.coolmath.com,
www.oswegocityschooldistrict.com,
www.superkids.com,
www.ehow.com,
www.toonuniversity.com, www.math.com, www.rainforest.com, www.mathcats.com,
www.mathopenref.com, www.aplusmath.com, www.primarygames.com, www.funbrain.com,
ww.math.about.com,
www.themathpage.com,
www.webmath.com,
www.visualfractions.com, www.mathisfun.com. i aa mai departe. Am pus la dispoziia
copiilor toate aceste materiale virtuale, pe care le-am nserat n site-ul mai sus menionat sub
o form atractiv, cu legturi directe la jocuri didactice pentru leciile predate la coal.
Am realizat cteva lecii interesante folosindu-m de aceste pagini web, la capitolele:
Sisteme de coordonate, Grafice de funcii, Desfurarea corpurilor geometrice,
Fracii, Formule de calcul prescurtat, Ecuaia de gradul al doilea, Numere ntregi,
Teorema lui Pitagora i lista ar putea continua. Rezultatele pe care le-am obinut au fost
peste ateptri: chiar i cei mai slabi elevi au obinut rezultate bune la testele online, dup ce
s-au jucat la computer, pe temele indicate. Timpul alocat nvrii a fost diminuat i contrar
ateptrilor elevii au continuat jocurile acas pentru a-i mbunti scorul obinut la orele
de curs.
27
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Nu cred c rolul profesorului este diminuat din cauza computerului. Nu cred c trebuie s
renunm la problemele rezolvate la tabl ... cred doar c trebuie s ne adaptm cerinelor
viitorului. Este nevoie s ajutm copiii s-i organizeze singuri nvarea, n ritm propriu,
bazndu-se pe abilitile lor. Am prezentat aceste rezultate pe larg (aprilie 2008) n cadrul
unui forum de dezbateri pe tema Cunoatere, creativitate, comunicare primul eveniment
al reelei de coli CRED pentru educaie difereniat, sub egida IRSCA Gifted Education, n
colaborare cu ISJ Constana, un eveniment aparinnd seriei de evenimente desfurate la
nivel naional n cadrul campaniei Investete n Educaie, iniiat de IRSCA Gifted
Education i Consoriul EDUGATE pentru promovarea educaiei de calitate n toate colile
din Romnia.
Evenimentul a avut ca scop conturarea unei paradigme a didacticii moderne aa cum este
ea perceput de ctre cadrele didactice direct implicate n proces, pornind de la ipoteza c
principalele direcii viitoare de dezvoltare a didacticii vor fi cele trasate de accelerarea
procesului de dezvoltare pe cele trei domenii fundamentale cunoatere, creativitate i
comunicare, ca teren comun tuturor disciplinelor de studiu din perioada colaritii.
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
29
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
privete domeniul cunoaterii a avut sori de izbnd la nivelul celor dou comuniti: rural Petiani i urban - Zalu, monitorizate la nivelul fiecrei localiti.
n acest mod s-a desfurat proiectul educaional interjudeean Punte peste timp,
realizat ntre coli din judee relativ ndeprtate, dar att de aproape n simiri i dorina de
mai bine i mai aproape. De-aici se nelege c dasclii au nu doar datoria de a educa tinerii
viitorului, ci au menirea i harul de a crea momente nemuritoare n sufletul tinerelor vlstare,
ce ne-au fost ncredinate la nceput de drum colar.
O alt activitate cu impact asupra copiilor a fost realizat n Ajunul Crciunului din
2009, n parteneriat cu Asociaia Fiii satului Frnceti din Petiani, Gorj, n baza
proiectului Copilul, personalitate n devenire, coordonatori de proiect fiind profesor Susanu
Anca, din partea asociaiei i Antonie Rodica, nvtoare la coala General Nr.1 Petiani,
Gorj.
n aceast zi, ntr-o ambiana de bucurie, specific srbtorilor de iarn s-a desfurat o
tombol de jucrii pentru precolari i colarii claselor I-IV dup un purpuriu de colinde
armonioase melodic i religios (Deschide ua cretine, O, ce veste minunat!, Astzi s-a
nscut Hristos, Mo Crciun, etc.) adunate n buchet cu colinde poetice (Colind de familie,
Colind pentru frai, Colind pentru fete, biei, etc.) i dansuri populare olteneti, cunoaterea
tezaurului folcloric, pstrarea i promovarea lui n comunitate fiind datoria noastr, a
dasclilor, pentru a pstra vie cultura neamului strmoesc romnesc. n ceea ce privete
tombola , ea a fost organizat din timp prin colecionarea de jucrii de la colarii claselor I-IV
i jucrii confecionate de copii la leciile de abiliti practice. A fost un punct de atracie i
de cunoatere a unui joc de noroc Tombola jucriilor, preul unui bilet fiind 1 leu. Biletele
i jucriile s-au distribuit repede, iar banii adunai au fost mprii ntre grdini i clasele IIV, care au fost folosii dup nevoi: achiziionarea de materiale necesare pentru lucrri
practice, culegeri de matematic sau roman necesare la clas , ajutorarea unui elev din clas.
Exemplele pot continua. Precizez ns, c fiecare proiect, indiferent de latura educativ
creia i aparine, are specificul su i frumuseea sa ntr-un fel sau altul. Trebuie doar
pregtit minuios, cu rbdare i interes, elevii, dasclii i prinii s se implice n mod direct,
s conlucreze n de-aproape i rezultatele ct i satisfaciile muncii mplinite cu srguin nu
se vor lsa ateptate. Nu degeaba se spune:Unirea face puterea.
Curaj i succes n realizarea de proiecte educaionale !
30
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
De ce?....................................................Ai ncercat?...............................................................
Ce metode ai folosit?...............................................................................................................
Alte informaii despre copilul d-voastr care credei c-i va ajuta d-nei nvtoare n
activitatea pe care o va desfura?
.....................................................................................................................................................
BIBLIOGRAFIE :
Psihologie , manual pentru clasa a X-a , coli normale,Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti , 1991 , Paul Popescu Neveanu , Mielu Zlate , Tinca Creu
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Conform ,,Dex-ului, ,,a crea nseamn a face ceva ,,ce nu exist, avnd ca sprijin
cunotine, informaii anterioare, experienele naintailor pe care le valorificm conform
necesitilor vremii.
Numai nvnd creativ devenim creativi. Am folosit metode i procedee noi pentru a
face nvarea mai plcut, am creat cadrul emotiv al leciei cu emoii fireti, aa cum fcea
domnul Trandafir, aducnd motivaia pentru a parcurge cu fore proprii textul literar i
pentru a le stimula interesul.
Domeniile de creativitate sunt multiple, precum i formele utilizate.
n cele ce urmeaz voi concretiza cteva situaii de nvare care solicit creativitatea,
dovedindu-se n acelai timp i foarte eficente.
Orice manual de limba i literatura romn, indiferent de clas, are texte literare
alese, cu multe expresii plastice, conducnd la sensibilizarea unor simiri omeneti: bucurie,
bun dispoziie, plcere, odihn, linite, optimism, dar i tristee (Balada unui greier mic),
melancolie (Ce te legeni), etc.
Introducerea n lumea lui Eminescu am realizat-o prin audiii muzicale, care au
constituit o pledoarie pentru lumina pdurii, susurul apelor, mireasma teiului, albastrul
lacului.
Dup ce am studiat opera lui Eminescu le-am dat elevilor ca tem realizarea unui
portofoliu -,,Natura eminescian. Am rmas impresionat de felul cum i-au ordonat
cunotinele despre poet i oper, cum au folosit propriile gnduri stabilind legtura ntre poet
i natur.
tim cu toii c n prima copilrie exist o prospeime a imaginaiei, a curiozitii,
neobinuit, fapt pentru care le oferim elevilor prilejul de manifestare a imaginaiei creatoare
prin leciile de compunere.
Compunerea este o munc grea. Scopul ei este de a-i obinui pe elevi cu un
vocabular corect; tinde s-i nvee s se exprime n scris mai bine dect n vorbire; le
trezete dorina de a-si exprima gndurile ntr-o form original i elegant.
Cel mai nalt grad de creaie, cea mai evident not de originalitate o reprezint
,,compunerea
liber.
Pentru realizarea acesteia, elevul este stimulat s prezinte n mod liber aspecte, impresii,
sentimente din viat, din mediul su, care apoi s fie completate, stilizate, perfecionate ntr-o
compoziie cu adevrat liber.Pentru o compunere despre ,,primvara am folosit texte din
manual, creaiile marilor scriitori, ct i ieirile n contact direct cu natura. Astfel, elevii au
folosit informaiile, imaginile, expresiile artistice din diverse lecii, dnd compunerii culoare
si sunet.
Sunt multe compuneri reuite la care elevii au lucrat mult, punndu-i n eviden
originalitatea prerilor lor.
Iat cteva titluri: ,,Primul concurs, ,,Cum arat oraul
meu n viitor, ,,Gnduri de copiletc..
Dei pledez pentru pstrarea vacanei ca timp liber al elevului, cu acordul lor am
hotrt s scriem ,,ceva deosebit i anume un jurnal de vacan, n felul acesta evitnd
plictiseala, monotonia, dnd drumul imaginaiei s zboare. tiu c jurnalul conine aciuni,
fapte, ntmplri, triri, impresii ce sunt personale, elevii hotrnd s le citim, strnind interes
i curiozitate. Surpriza a fost deosebit pentru c au adus jurnale foarte bine ntocmite,
presrate cu multe triri i impresii pornite din suflet. Citind, am descoperit c aceste
nsemnri erau adevrate creaii -constituind o surs de satisfacii, stimulnd cutrile,
provocnd elevul, evitnd plictiseala, superficialitatea i povara temei de vacan.
O form atractiv, recreativ, inventiv este ,,eztoarea. Ea creeaz cadrul propice
elevilor de a se manifesta liber. Este o modalitate eficent de mbogire a cunotinelor prin
33
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
EVALUAREA
CPRIOAR
Mic,ginga.
Trind,iubind,suferind,
Tuturor aduci o speran
Oricnd.
PRILOR
DE
FURNICU
Mic,lucrtoare.
Construind,muncind,ntr
Palatul tu cel moale
Zidind.
Acestea sunt doar cteva dintre exemplele realizate de elevii clasei a III a,care sunt
34
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
nvai cu metode active ,centrate pe elev care sunt "pete de culoare " n orele desfurate.
V
urez
mult
sucees
n
aplicarea
acestei
metode.
AMENAJAREA
CENTRULUI DE DOCUMENTARE I INFORMARE
VALEA DOFTANEI
Director prof. Vasile Batu
Director adjunct prof. Steluta Elena Pralea
Grupul colar Agromontan Teila, Valea Doftanei jud. Prahova
MIC ISTORIC
Activitatea colar n localitatea Teila - actuala comuna Valea Doftanei care include i satul
Tristeni dateaz din anul 1838 cand s-au oficializat colile publice steti din ntreg
principatul Munteniei. Dup frmntrile istorice ale timpului, care i-au ntrerupt periodic
activitatea, anul 1893 i-a adus continuitatea pana n prezent.
Actuala unitate colar a funcionat mai nti ca liceu teoretic din anul 1990, cnd coala
cu clasele I-X, treapta I de liceu, nfiinat n anul 1978, a primit aprobarea Ministerului
nvmntului de a se transforma n liceu. Din anul 1993 se transform n grup colar,
reunind ntr-un singur centru toate ciclurile curriculare de nvmnt: primar, gimnazial,
liceal, profesional i de ucenici sub denumirea de Grupul colar Agromontan - Teila, Valea
Doftanei.
1.1 Analiza mediului extern
Comuna Valea Doftanei este format din dou sate : Teila i Tristeni cu o populaie de
7200 locuitori, o suprafa administrativ de cca 28.637 ha, din care : fond forestier
20.747ha; teren agricol - 7.890 ha ; ape + lacuri 3.640 ha; fnee - 4.350 ha; gol alpin 3.200 ha;
1.2 Analiza mediului intern
a) Materiale si resurse didactice
Activitatea grupului colar se desfaoar n doua corpuri : corp A: 1633 mp (clase i
laboratoare); corp B: 509 mp (clase ); sala de sport: 346 mp; atelier instruire practic: 90 mp
Activitatea instructiv educativ se desfaoar n baza unui program ntr-un singur schimb,
n sli de clasa, cabinete, laboratoare, sala de sport i teren amenajat n aer liber, dup cum
urmeaz: 12 cabinete i 10 sli de clas, biblioteca , cu un numar de 10715 volume, 1 sal de
sport i un teren amenajat n aer liber, 7 grupuri sanitare.
b) Resurse umane
Structura personalului colii se prezint dup cum urmeaz:
35 cadre didactice calificate dintre care 23 titulari 65,8% i 12 suplinitori 34,2% ;
Pregtire profesional a cadrelor didactice este urmtoarea: gradul I -14 cadre didactice, adic
40%; gradul II 5 cadre didactice, adic 14.29% ; gradul definitiv 3 cadre didactice, adic
8.57% ; debutani 13 cadre didactice, adic 37.14% ;
Media de vrsta a cadrelor didactice : sub 25 ani 1 cadru didactic ; ntre 25 35 ani 13
cadre didactice ; ntre 35 45 ani 3 cadre didactice ; peste 45 ani 18 cadre didactice ;
Personal didactic auxiliar 7 persoane: 2 secretare, 2 laboranti, 1 bibliotecar, 1 contabil, 1
administrator;
Personal nedidactic 9 persoane: 3 muncitori, 1 paznic, 4 ngrijitori, 1 magaziner ;462 elevi .
35
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
5. TERMENE I RESPONSABILITI
ACIUNEA
Constituirea echipei de proiect pentru
amenajarea CDI
ntocmirea proiectului CDI
DATA
Octombrie
2008
Noiembrie
2008
Prezentarea i susinerea proiectului la Decembrie
Consiliul Local pentru aprobarea 2008
deschiderii finanrii
Informarea elevilor privind funcionarea Ianuarie 2009
CDI
Amenajarea i dotarea CDI
Festivitatea de inaugurare
NR 1 / IUNIE 2010
RESPONSABIL
Director
Echipa de proiect
Director
Documentarist,
didactice
cadre
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
sentiment de neajutorare.
Afectivitatea pozitiv se refer la strile i trsturile emoionale care induc percepii
pozitive de sine (stima de sine, autoeficacitate), ale lumii i ale viitorului.
Un rol esenial n prevenirea afectivitii negative i revine educaiei afective. Ea trebuie s
formeze copilului abilitatea de a identifica, exprima, controla emoiile.
designul emoiei
Vrsta: de la 5 la 10 ani
Durata: 30 minute
Obiective: furnizarea unui vehicul pentru comunicarea simbolic sau indirect prin:
desenarea modului n care simi o emoie,identificarea culorilor care exprim emoia
Abiliti cerute: colorare,
Echipament:hrtie de desen mare, culori
Desfurare:
Discutarea diferitelor emoii (gelozie, anxietate, frustrare, furie, bucurie, singurtate, teama).
Copiii s dea exemple de experiene proprii cu astfel de emoii.
Cerei copilului s gseasc un cuvnt care descrie cel mai bine cum se simte azi.
S nchid ochii i s-i imagineze cum arat emoia. Ce culoare are? Ce form are?
Fiecare s selecteze dou, trei culori care s descrie cel mai bine emoia pe care o simte.
S deseneze simbolic emoia lor.
Variante:
s deseneze fee care s exprime diferite emoii.
de exemplu, s deseneze pe o parte a foii o fa vesel i pe cealalt una trist.
se poart discuii despre situaii vesele si triste
aceste fee le pot folosi ulterior pentru a arta cum se simt
se pot prezenta imagini din reviste cu fee exprimnd diferite sentimente, copiii
trebuind s le identifice
identificarea sentimentelor
Vrsta: de la 4 la 8 ani
Durata: 50 minute
Participani: orici
Obiective:
Identificarea dispoziiilor, afectelor, sentimentelor i a comportamentelor asociate cu acestea.
Identificarea dispoziiilor, sentimentelor altora pe lng cele personale.
nelegerea faptului c este important s avem sentimente i s vorbim despre ele.
Abiliti cerute:scriere, tiere, lipire
Echipament:Povestiri care s reliefeze dispoziii afective diferite, farfurii de hrtie, creioane
colorate, foarfec, beioare flexibile, lipici, nasturi pentru ochi, textile pentru pr, beioare
pentru zmbet, ochi, urechi.
Desfurare:
Citii povestirea aleas copiilor. Atunci cnd citii ncercai s prezentai expresii faciale
distincte i modificri ale vocii concordante cu textul citit. De exemplu, urlai pentru furie,
rdei la bucurie, etc
Cerei copiilor s creeze propria dispoziie sau sentimentele personale pe o farfurie de hrtie,
utiliznd echipamentele disponibile astfel nct s obinem o fa unic de ppu. Lipii un
beior flexibil pe spatele farfuriei de hrtie astfel nct aceasta s poat fi inut n mn.
Cerei copiilor s spun care sunt sentimentele lor i comportamentele asociate cu aceste
sentimente. Cerei-le s identifice i dispoziiile afective ale altora.
reclama
Vrsta: de la 4 la 8 ani
39
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Durata: 50 minute
Participani: maxim 10
Obiective: Exprimarea emoiilor personale ntr-o manier sigur i plcut
Abiliti cerute:scriere, tiere, lipire
Echipament:Hrtie de mpachetat, hrtie de construcie, foarfec, lipici, creioane colorate,
Desfurare:
ncepe prin a discuta cum poate fi utilizat o reclam pentru a te exprima pe tine nsui. Se va
arta c reclama reprezint o modalitate prin care o persoan i exprim propriile valori,
opinii politice, preferinele muzicale, i poate fi aezat n diferite locuri (cum ar fi de
exemplu, drumul spre coal). Discuia dureaz aproximativ 10 minute.
Dup discuie se cere participanilor s-i creeze propria reclam (utiliznd hrtie de
construcie i creioane colorate).
Odat ce grupul a terminat de lucrat la afiul personal acesta este lipit pe o coal mare de
hrtie de mpachetat care are desenat pe spate o main.
Se discut apoi motivaia pentru care diferite mesaje sunt aezate n reclam, iar apoi plasate
pe main.
Dac grupul se simte confortabil, se poate crea o sarcin cooperativ, cerndu-li-se s decid
care este reclama pe care i-ar dori-o pe maina comunitii (colii).
Terminai activitatea discutnd modul n care ne putem exprima pe noi nine, de ce alegem
s exprimm anumite lucruri i nu altele.
inim zdrobit
Vrsta: 9 14 ani
Durata: 40 minute
Obiective:Identificarea modului n care comportamentul nostru afecteaz sentimentele
celorlali
Echipament:Cte o inim de culoare roie decupat dintr-o coal A4 pentru fiecare participant
Desfurare:
Listai pe tabl 21 de comentarii jignitoare pe care elevii le-au auzit sau le-au folosit vreodat
unii la adresa altora. De exemplu, nu ai fost invitat, nu ai ce cuta cu noi, etc. Acestea
sunt listate fr a face referire la o persoan anume.
Listai apoi 21 de afirmaii pozitive, plcute pe care ei le-au auzit sau le-au exprimat unii la
adresa altora. ncurajai-i s se gndeasc la lucruri care-i ajut atunci cnd sunt speriai,
singuri, furioi, exclui, nesiguri, etc.
Apoi citii lista cu cuvinte jignitoare. De fiecare dat cnd citii o expresie dureroas cerei
copiilor s ndoiasc s fac un pliu pe inima pe care o au n fa. (dup ce citii cteva
expresii verificai dac toat lumea a fcut ndoiturile corect). Inimile arat oarecum diferit
dar toate sunt cu cicatrice.
Urmeaz s citii lista cu expresii plcute. Regulile sunt de data aceasta urmtoarele: dup
fiecare 7 lucruri plcute diferite cerei elevilor s desfac o ndoitur a inimii.
Discuii:
mprtii cu clasa faptul c e nevoie de cel puin 7 lucruri plcute pentru a terge o remarc
pozitiv.
Chiar dac dezdoim toate pliurile rmn urmele
BIBLIOGRAFIE:
Hartwell, Elizabeth A. (2001). Body image. http://blueprint.bluecrossm.com: Blue Cross and
Blue Shield of Minnesota, Inc
40
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
43
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
ntreaga manifestare a constituit un act cultural de calitate ce i-a ndemnat pe cei din
Trifeti s apere i s cultive valorile perene.
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Unul dintre riscurile introducerii defectuoase a elevului de clasa I n noiunile matematice este
cel al separrii n timp i spaiu, a exerciiului practic de cunotinele teoretice generalizatoare
(regula, principiul de rezolvare), plasate n actul nvrii ca aciuni neasociate, ca tipuri de
cunotine autonome, succesive, fr a se crea prilejul de a se fonda una pe alta i de a se
ilustra una prin alta.
Momentul iniial al ptrunderii colarului mic n relaiile matematice este nsoit i de alte
dificulti, ntre care: persistena unei orientri fixate eronat (ex.: plus, minus, mai mare, mai
mic), contientizarea inadecvat a operaiilor matematice, insuficienta cultivare a sensului
matematic al operaiei de scdere (condiia ca desczutul s fie mai mare sau cel puin egal cu
scztorul), diferenierea nesatisfctoare n probleme a planului datelor de planul
necunoscutelor.
Se tie c nvarea oricrei tiine ncepe, de fapt, cu asimilarea limbajului ei
noional. Studiul matematicii urmrete s ofere elevilor, la nivelul lor de nelegere,
posibilitatea explicrii tiinifice a noiunilor matematice.
Exist o legtur strns ntre coninutul i denumirea noiunilor, care trebuie respectat
inclusiv n formarea noiunilor matematice. Orice denumire trebuie s aib acoperire n ceea
ce privete nelegerea coninutului noional; altfel, unii termeni apar cu totul strini fa de
limbajul activ al copilului care, fie c-l pronun incorect, fie c i lipsesc din minte
reprezentrile corespunztoare, realiznd astfel o nvare formal.
Limbajul matematic, fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte, se introduce la nceput cu
unele dificulti. De aceea, trebuie mai nti asigurate nelegerea noiunii respective,
sesizarea esenei, de multe ori ntr-un limbaj accesibil copiilor, fcnd deci unele concesii din
partea limbajului matematic. Pe msur ce se asigur nelegerea noiunilor respective,
trebuie prezentat i denumirea lor tiinific. De altfel, problema raportului dintre riguros i
accesibil n limbajul matematic al elevilor este permanent prezent n preocuprile
nvtorilor.
Unul dintre obiectivele generale ale leciilor de matematic se refer la cunoaterea i
folosirea corect de ctre elevi a terminologiei specifice. Noile programe de matematic
prevd explicit obiective legate de nsuirea unor deprinderi de comunicare, ce presupun
stpnirea limbajului matematic i vizeaz capaciti ale elevului cum sunt:
folosirea i interpretarea corect a termenilor matematici;
nelegerea formulrii unor sarcini cu coninut matematic, n diferite contexte;
verbalizarea aciunilor matematice realizate;
comunicarea n dublu sens (elevul s fie capabil s pun ntrebri n legtur cu
sarcinile matematice primite i s rspund la ntrebri n legtur cu acestea).
Ne vom ocupa n continuare de studiul noiunilor matematice de mrime.
Studiul mrimilor i unitilor de msur n coala primar urmrete ca, pe baza observaiilor
i a reprezentrilor intuitive, elevii s ia cunotin cu unele noiuni de baz despre mrimi i
uniti de msur de larg utilizare, strict necesare omului. De asemenea, se urmrete
formarea deprinderii de a msura, de a folosi i mnui unele msuri i instrumente de msur,
de a cunoate cteva uniti, formarea capacitii de a aprecia corect diversele mrimi,
precum i nelegerea necesitii adoptrii unitilor standard de msur.
Experiena didactic ne-a fcut s constatm o deosebit atracie a elevilor pentru cunoaterea
unitilor de msur i pentru efectuarea diferitelor msurtori: a clasei, a terenului de sport, a
diferitelor obiecte din clas.
nc din cele mai vechi timpuri, oamenii au creat i utilizat uniti de msur i,
implicit, mijloace de msur.
tiina care se ocup cu studiul unitilor de msur pentru mrimile fizice, de
sistemele de msur, mijloace i procedeele de msurare, precum i totalitatea normelor
45
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Metrul (m);
- Kilogramul (kg);
- Secunda (s);
- Kelvinul (K);
- Amperul (A);
- Candela (cd);
- Molul (mol).
nelegerea coninutului noional al mrimilor matematice faciliteaz reprezentarea i
nvarea operaiilor cu mrimi: transformri, operaii aritmetice, rezolvri de probleme. De
aceea n nvmntul primar se pune accent pe corelaia dintre mrimea fizic i
reprezentarea ei practic.
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
Metode i procedee
Mijloace de nvmnt
Observaia, exerciiul, lucrrile - plan de carton de
practice i aplicative, munca
dimensiune mare pentru
cu manualul, explicaia
fiecare echip;
- carioci, hrtie colorat, coli
albe, stilouri;
NR 1 / IUNIE 2010
Forme de organizare
Elevii vor fi grupai n 4
grupuri;
c) Aplicarea strategiei:
Se cere elevilor ca n timp de 15 minute , utiliznd stilul publicitar, s construiasc un poster
pentru a face reclam colii n care nva, dac vor ajunge n funcia de director /directoare a colii.
Elevii vor redacta pe foi albe diferite articole despre coal, vor realiza desene care s ilustreze
activitile desfurate n coal, vor desena aspecte din slile de clas, vor realiza prin tehnici
diferite (colaj, desen) aspecte ale dotrii colii.Toate materialele le vor aplica pe colile albe,
construind un poster.
APLICAIA NR. 2
Titlul leciei: Colega cea nou
a) Momentul leciei: Captarea ateniei
b) Structura strategiei:
Metode i procedee
Mijloace de nvmnt
Forme de organizare
Observaia, exerciiul, lucrrile - plan de carton de
practice i aplicative, munca
dimensiune mare pentru
individual
cu manualul, explicaia
fiecare echip;
- carioci, hrtie colorat, coli
albe, stilouri;
c) Aplicarea strategiei:
Chiar de la nceputul orei, elevii vor fi anunai c vor realiza un poster n care s prezinte un
copil din clas i s l recomande pentru obinerea trofeului Cel mai bun coleg. Pentru poster vor
folosi stilul publicitar i se vor putea exprima prin diverse tehnici: desen, colaj, scriere de mn,
scriere de tipar cu diverse caractere . Timpul pe care l au la dispoziie este de 10 minute. Dup
terminarea lucrrilor, se selecteaz cele mai reuite lucrri i se face trecerea la lecia ce urmeaz a
fi studiat, Colega cea nou.
Valorificarea strategiei:
Dup lecturarea i analizarea posterelor se va stabili care lucrare este cea mai reuit din punct
de vedere estetic, dar i al coninutului, cea care ilustreaz cel mai bine tematica impus.
Opiunea pentru o strategie, tradiional sau interactiv, poate fi fcut doar n urma unei
analize a contextului educaional. Calea de nvare pe care o parcurg copiii este determinat de
metoda folosit. Aceasta cale devine cel mai spectaculos exercitiu de interactiune dintre minile
lor, care ne bucur cnd observm progrese de la o perioada la alta.
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
funcii specifice, ceea ce le deosebete de celelalte dotri ale colii. n calitate de instrumente de
aciune sau purttoare de informaie, aceste mijloace intervin direct n procesul de instruire,
sprijinind i amplificnd eforturile de predare ale cadrului didactic i cele de snvare ale elevilor.
Cu ct aceste materiale didactice i mijloace de nvmnt vor fi mai deplin valorificate n
activitatea de zi cu zi, cu att cadrul didactic va dispune de un suport mai sigur al optimizrii i
perfecionrii activitii didactice, cu att mai uor va reui s depeasc neajunsurile
verbalismului i formalismului, s impun desfurarea unui nvmnt activ i concret, practic i
strns legat de cerinele vieii. De aici, necesitatea de a ne ngriji necontenit de buna dotare a colii
cu mijloace didactice, aparatura indispensabile unui nvmnt de calitate.
Sistemul mijloacelor de nvmnt i funciile acestora ordonate dup funcia pedagogic, aceste
mijloace pot fi grupate n:
Mijloace informativ-demonstrative, importante prin faptul c reprezint surse de
informaie, pot servi la transmiterea unei informaii noi, la exemplificarea sau ilustrarea noiunilor,
la concretizarea ideilor etc. (funcii informative i demonstrative) . Dup forma i gradul de
apropiere sau deprtare de experienele concrete i abstracte ale nvrii, ele pot fi subdivizate n:
Materiale intuitiv naturale reale sau originale de tipul diferitelor specimene
reinute din mediul nconjurtor, n stare vie sau moart: colecii de plante (ierbare), de insecte
(insectare), de minerale, de roci, metale etc.; incluziuni de plante, preparate, diorame; obiecte
tehnice instrumente, aparate, unelte, maini etc. acestea sunt cele mai apropiate de natur i
perceperea lor este nsi a realitii. Ele incit elevii la cutri, la investigaii, la descoperirea
multor taine ale naturii, ale lumii tehnice.
Obiecte elaborate sau construite special n scopuri didactice. Acestea constituie
substitute tridimensionale ale realitii, n sensul c imit, reproduc, sau reconstituie obiecte i
fenomene reale sau complexe, fcndu-le accesibile observrii (obiecte deprtate n timp i spaiu,
cu dimensiuni extraordinar de mari sau de mici, cu evoluie n timp ndelungat etc.) Astfel de
materiale pot fi: mulajele, machetele, corpurile geometrice, globul terestru, forme de relief
miniaturizate (n ipsos, argil, nisip), aparate i maini din piese demontabile etc. Foarte instructive
sunt mulajele sau modelele n seciuni ori cu elemente detaabile (de exemplu, corpul uman,
structura plantei etc.).
Materiale sau reprezentri figurative care redau imaginea lucrrilor reale
(substitute bidimensionale)
Gama acestora este extrem de larg i variat: ilustraii, fotografii albume, tablouri, desene
la tabl, documente, hri, atlase, plane, reproduceri de art etc.; imagini audio-vizuale obinute
prin proiecia de diapozitive, diafilme, folii transparente, filme, emisiuni de televiziune sau
nregistrri pe discuri i benzi de magnetofon, CD-uri, DVD-uri etc.
Mijloacele de exersare i formare a deprinderilor sunt cele care asigur efectuarea
experienelor, exersarea diferitelor operaii intelectuale (de gndire i imaginaie), practice, tehnice
i de creaie; truse de piese demontabile; abacuri, maini de socotit; aparate i instrumente de
laborator; materiale i aparate de educaie fizic i sport; instrumente muzicale etc.
Mijloace de raionalizare a timpului n cadrul leciilor: hri de contur, abloane,
tampile didactice etc.
Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: texte, instalaii complexe de verificare
a cunotinelor etc.
Suporturi curriculare (ghiduri, soft educaional, auxiliare didactice)
n condiiile schimbrilor actuale n planul politicii educaionale i de accelerare a introducerii unor
noi medii educaionale, existena unor auxiliare pedagogice i justific pe deplin prezena.
Recentele ghiduri metodologice de aplicare a noului curriculum, de proiectare i evaluare pentru
diferitele discipline de nvmnt au o valoare informativ, normativ i euristic pentru cadrele
didactice, care nu ntotdeauna au o relaie direct cu factorii de decizie n domeniul politicii
educaionale. Aceste ghiduri expliciteaz direciile de aciune, principiile i structurile de aciune
49
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
25 lei
39 lei
Se vor intui imaginile i se pun ntrebri pentru a afla suma cheltuit i restul primit de la 100
lei. Elevii vor compune diferite variante de probleme.
Acest test dat clasei I a dezvluit urmtoarele variante de probleme:
Varianta 1:
50
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Mama a cumprat o minge pe care a dat 25 de lei i o ppu pe care a dat 39 de lei. A dat la cas
100 de lei. Ce rest a primit?
Varianta 2:
Ce rest a primit tata de la 100 de lei, dac a cumprat o minge de 25 de lei i o ppu de 39 de lei?
Varianta 3:
O minge cost 25 de lei, iar o ppu 39 de lei. Mama avea 100 de lei. Ct au costat cumprturile
i ce rest a primit?
Din totalul de 15 elevi din clasa I s-au obinut rezultatele consemnate n tabelul urmtor:
Varianta
Nr. elevi
1
10
2
2
3
2
Variant greit
1
Compunerile de probleme dup scheme (figuri reprezentate grafic)
Compunerile de probleme dup scheme sunt mai dificile i se preteaz a fi folosite ncepnd cu
clasa a II-a.n practica pedagogic este indicat ca aceste dou tipuri de compuneri de probleme s
fie folosite imediat dup rezolvrile de probleme de aceste tipuri.Elevului i este foarte uor ca dup
ce a rezolvat o anumit problem dup schem s compun o problem asemntoare.
Exemplul 1:
Acest tip de probleme se folosete mai mult la clasa I, la capitolul Mulimi. De exemplu, se prezint
elevilor urmatoarea figura :
?
9
Cunoscnd suma i primul termen elevii efectueaz automat operaia de scdere pentru a
afla termenul necunoscut, apoi compun probleme de forma:
Un elev are 4 lei. Ci lei i mai trebuie pentru a-i cumpra o carte de 9 lei?
sau:
Pe o carte i un caiet un elev a dat 9 lei. Ci lei cost cartea dac caietul cost 4 lei?
Exemplul 2:
Compunei o problem dup schema dat:
75 kg
cu 15 kg mai mult
? kg
Acest caz este ceva mai dificil, dar se poate concepe o problem cu doi saci de fin, n
care necunoscuta final este numrul kilogramelor din cei doi saci.
Compunerea de probleme dup un exerciiu dat
Aceast activitate presupune un vocabular bogat, imaginaie, stpnirea tehnicilor de calcul
i putere de raiune. Structura exerciiului folosit este gradat n funcie de clas.
51
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Exemplu:
Compunei o problem dup exerciiul:
(76 x 3) + (48 x 4) =
Un elev de clasa a IV-a poate compune o astfel de problem sesiznd c este vorba de o sum a
dou produse.
Rezolvrile i compunerile de probleme reprezint cel mai important mod de a aplica n practic
toate cunotinele matematice acumulate de un elev la un moment dat. Este indicat ca rezolvrile
problemelor s fie fcute prin mai multe procedee i c, acest lucru contribuind la nelegerea mai
profund a metodelor de rezolvare, la stimularea iniiativei i curajului elevilor n rezolvarea ct mai
rapid a problemei date.
Concluzii
Introducerea metodelor active este determinat de necesitile sociale. Evoluia
nvmntului obligatoriu din Romnia este corelat cu obiectivele de aliniere a politicilor
educaionale romneti cu cele europene.
Societatea modern cere elevului iniiativ i creaie, capacitate de investigare, deprinderi de munc
independent.
coala romneasc tinde n prezent spre o practic educaional mai participativ, spre o instruire
interactiv.
Activizarea elevilor la lecie constituie o aciune de educare i instruire, de dezvoltare a
personalitii acestora prin dirijare i stimulare, prin trezirea interesului pentru studiu, pentru
cunoatere i aciune, prin activitatea proprie.
Dac nvtorul stimuleaz sistematic gndirea copilului i l ajut s triasc bucuria fiecrui
succes, atunci matematica va deveni o plcere pentru majoritatea elevilor.
O lecie activ se poate construi cu sprijinul i concursul difereniat al elevilor, att din punct de
vedere al sarcinilor pe care le adresm, ct i n ceea ce privete coninutul i modalitile de lucru.
Bibliografie:
1.Neacu, I., Gleteanu, M., Predoi, P., Didactica matematicii n nvmntul primar,
Craiova, Editura Aius, 2001
2.Oprescu, N., Activism i activizare n procesul nvrii, Revista nvmntul primar,
vol. I, Bucureti, 1991
EXPLOZIA STELARA
STRATEGIE DIDACTICA INTERACTIVA DE STIMULARE A
CREATIVITATII ELEVILOR
prof. nvmntul primar, Mihaela Dinu
coala cu Clasele I VIII Alecu Russo, Bacu
Definiie:
Este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor care se bazeaz pe
formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. ( Breben S., Gongea E.,
Ruiu G. et al 2002, p344 ).
Obiectiv:
Formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii n grup, prin
interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.
Material: o stea mare, 5 stele mici galbene, 5 sgei roii, jetoane
Etapele metodei:
52
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie ideea
central.
2. Pe cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare (de exemplu: CINE?, CE?, CUM?, CARE?, DE
CE?), iar 5 copii extrag cte o ntrebare. Fiecare din cei 5 elevi i aleg cte 3-4 colegi
organizndu-se astfel n 5 grupuri mici.
3. Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor
4. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul stelei mari i comunic ntrebrile
elaborate. Celelalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri.
5. Se apreciaz ntrebrile elevilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte precum i
modul de cooperare i interaciune.
Beneficii:
Se utilizeaz n activiti diverse : lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri
didactice, matematice, poezii, n evaluare.
Stimuleaz creativitatea de grup i individual
Faciliteaz crearea de ntrebri n grup i individual, pentru rezolvarea problemei
propuse
Dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, divergent, deductiv, inteligene multiple,
limbajul, atenia distributiv
Exemplu:
Convorbire: Meninerea sntii
Obiectiv: evidenierea a ct mai multe soluii de meninere a sntii ca rspuns la ntrebrile
adresate.
Desfurare:
1. Se citete o ghicitoare. Se discut, iar elevii extrag ideea central ,, meninerea sntii pe
care o expun pe steaua mare.
2. Cinci copii aleg cte o stelu pe care este scris ntrebarea, apoi fiecare din ei i formeaz
grupul preferenial:
3. Se citete ntrebarea de pe stelu i timp de 5 minute, copiii analizeaz imaginile,
formuleaz ntrebri n concordan cu situaiile problem descoperite de grup.
4. Dup expirarea timpului, elevii revin n semicerc i adreseaz ntrebrile elaborate n grup
celorlalte grupuri care rspund ntrebrilor sau adreseaz noi ntrebri de acelai tip,
completnd eforturile acestora.
ntrebarea
G1
CINE?
Cine e
sntos?
CE?
Ce este
sntatea?
CTE?
Cte porii de
lactate
trebuie
consumate
zilnic?
Care sunt
principalele
CARE?
G2
Cine m
ajut dac
sunt bolnav?
G3
G4
Cine tie care Cine
este necesarul consum
de fructe?
zilnic
lactate?
Ce este
Ce nseamn Ce
alimentaia
mbolnvirea nseamn
sntoas?
mediului ?
activiti
fizice?
Cte grame
Cte legume
Cte ou
de carne sunt i fructe
avei voie
necesare ?
consumai pe pe
zi ?
sptmn ?
G5
Cine face
regulat
exerciii
fizice ?
Ce faci
pentru igiena
corporal ?
Care sunt
beneficiile
Care sunt
efectele
Care este
rolul
53
Care este
rolul
Cte
alimente
nesntoase
consumi?
STRATEGII DIDACTICE
DE CE?
grupe de
alimente?
De ce trebuie
s ne periem
dinii?
ARTICOLE DE SPECIALITATE
crnii?
cerealelor?
NR 1 / IUNIE 2010
lactatelor?
polurii?
De ce ne
splm
corpul?
De ce trebuie De ce
De ce trebuie
s avem o
trebuie s
s facem
alimentaie
avem o
micare?
raional,
clas
echilibrat?
curat?
5. ntrebrile interesante se scriu pe cte o stelu care se fixeaz pe o imagine sugestiv
Bibliografie:
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M Metode interactive de grup, Craiova, Ed. Arves 2002
Nicola, G. Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Buc E.D.P., 1981
PROIECT TRANSDISCIPLINAR
N LUMEA ANIMALELOR
nv. Lenua Ciobanu
coala cu clasele I-VIII Nr.1 Valea Seac, N.Blcescu, Bacu
CLASA: I
OBIECTUL: Cunoaterea mediului
SUBIECTUL: Animale domestice i animale slbatice
TIPUL LECIEI: recapitulare i sistematizare
ABORDAREA METODOLOGIC: activitate transdisciplinar
DEMERSUL DIDACTIC
1. MOTIVAIA: Aceast lecie:
- dezvolt abilitile de comunicare i interaciune ale elevilor;
- identific, stimuleaz i dezvolt abilitile cognitive multiple;
- ncurajeaz implicarea elevului n propriul proces de nvare i educare, ca factor activ;
- ofer un cadru sigur n care participanii pot explora problemele pe care nu le pot aborda n viaa
de zi cu zi;
- stimuleaz munca n echip;
2. COMPETENE GENERALE:
- nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii;
- dezvoltarea abilitilor de comunicare i interaciune ale elevilor;
3. COMPETENE SPECIFICE:
- s enumere caracteristici specifice ale unor vieuitoare din mediul apropiat;
- s utilizeze un limbaj specific tiinelor naturii n descrierea unor vieuitoare;
- s identifice asemnri i deosebiri ntre vieuitoare din mediul apropiat.
4. OBIECTIVE OPERAIONALE:
a) cognitive:
O1 s identifice caracteristici ale unor animale;
O2 s denumeasc diferite animale, conform cerinelor;
O3 s rezolve probleme de adunare i scdere 0-30, fr trecere peste ordin;
O4 s ordoneze litere pentru a forma cuvinte nume de animale;
O5 s redacteze un scurt text folosind cuvintele de sprijin;
O6 s scrie corect i lizibil cuvinte i enunuri;
b) intelectualformative:
O7 s utilizeze corect culorile pentru a reda prin desen animale;
O8 s respecte etapele de lucru pentru realizarea unui colaj Animale;
54
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
3
4
ETAPELE
LECTIEI
CONTINUTUL INVATARII
METODE
SI
PROCEDEE
Captarea
Elevii sunt invitai s participe la jocul didactic conversaia
ateniei
expus pe plan, prin care s ordoneze litere pentru expunerea
a forma cuvinte, obinnd astfel nume de animale:
s,r,u urs; i,c,n,,e- cine;l,p,v,e,u- vulpe
Enunarea
Se anun
faptul c activitatea va avea n conversaia
temei i a secvenele sale mai multe discipline: matematica,
obiectivelor limba romn, cunoaterea mediului, abiliti explicaia
practice, educaie plastic.
Lecia va fi desfurat sub form de concurs
ntre grupe. Pentru rspunsurile corecte fiecare
grup va primi recompense jetoane cu animalele
preferate.
ActualizaElevii sunt invitai s dea rspunsurile unor conversaia
rea cunot. ghicitori despre animale.
explicaia
Prezentarea Activitile ce urmeaz se desfoar pe 6 grupe a conversaia
coninutului cte 4 elevi: Micii scriitori, Isteii,
Micii pictori, ndemnaticii, Prietenii animalelor, explicaia
Micii reporteri. Se citesc sarcinile de lucru pentru exercitiul
fiecare grup.
Dirijarea
Elevii vor rezolva cerinele specifice grupei din problematinvrii
care fac parte, dup cum urmeaz:
zarea
GRUPA I- Isteii
Analizai i rezolvai problema. Compunei una
asemntoare.
Teoria
1.La grdina zoologic erau 21 de elefani. Au mai inteligenevenit 3 elefani.
lor multiple
Ci elefani sunt acum?
GRUPA II- Micii scriitori
55
STRATEGII DIDACTICE
Obinerea
performanei
Feedback
Evaluarea
Retenia i
transferul
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
56
conversaia
explicaia
exerciiul
problematizarea
conversaia
explicaia
expunerea
Metoda
Actor
sufleor
conversaia
explicaia
Metoda
Eliminai
cuvntul
nepotrivit!
explicaia
conversaia
exerciiul
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
CLEPSIDRA DIDACTIC
prof. Simona Sachelaru
coala cu clasele I-VIII ,,Spiru Haret Bacu
57
STRATEGII DIDACTICE
PRE-TEXT
PT1
Tema
-educaia
Genul
-epic
Specia
-schi
Text literar cult
(realitatea se mpletete
cu ficiunea; autor cunoscut)
ARTICOLE DE SPECIALITATE
PT2
APRECIERI
erban
Cioculescu
NR 1 / IUNIE 2010
PT3
-umorul
-contrastul dintre
- esen i aparen
-valoarea artistic
TEXT
,,Vizit..., de I.L.Caragiale
(fragment)
POST-TEXT
Rezumat
Lectura prin sinonimie a fragmentului dat
PT1 Tema
Acest text epic(1) satirizeaz(2) educaia greit(3) primit de copiii de familii nstrite(4) din
trecut .
Este un text literar(5) n care realitatea este prezentat aa cum o vede autorul(6), aceasta
mpletindu-se cu ficiunea (7). Aparine literaturii culte (8), ntruct are autor cunoscut (9) i s-a
transmis pe cale scris.(10)
Creaia este scris n proza, aparine genului epic(11), cci respect toate trsturile acestuia,
iar ca specie literar este o schi(12). Se caracterizeaz prin numrul redus de personaje(13), prin
limitarea aciunii (14) la un singur episod din viaa personajelor(15), prin simplitatea aciunii.(16)
Aciunea(17) se petrece n casa familiei Popescu (17) (indice spaial), de ziua onomastic a
copilului (18) (Sf. Ion-indice temporal).
Vizita(19) pe naratorul-personaj (20) o face acestei familii este un bun prilej(21) de a scoate n
eviden (22) lipsa de educaie a lui Ionel.(23)
FI DE LUCRU N CLAS
Nivel minimal
1.Precizai tema tratat n textul studiat:
a) copilria;
b) educaia.
2.Corelai centrii de interes ai temei stabilite cu centrii de interes ai textului dat.
3.Corelai centrii de interes prezeni n motivarea speciei literare cu centrii ideatici ai textului dat.
4.Punei n legtura elementele-cheie din text cu elementele de critic literar.
Nivel mediu
1)Precizai tema tratat n textul studiat:
copilria;
c)familia;
educaia;
d)societatea romneasc.
58
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
2.Gsii pentru centrii de interes ai textului dat cuvintele corespunztoare din tema stabilit.
3.Realizai legturi logice ntre centrii de interes ai textului dat i centrii de interes identificai n
motivarea speciei literare.
4. Crora dintre centrii de interes ai textului dat le gsii corespondent n prerea criticului literar?
Nivel maximal
1.Precizai tema tratata n textul propus.
2.Identificai, pe text, cuvintele-cheie corespunztoare centrilor de interes marcai n motivarea
temei.
3.Motivai centrii de interes din explicarea speciei literare prin exemple din text.
4.Avnd la dispoziie fragmentul de critic, gsii corespondene n textul dat.
Exemplificarea modulului de rezolvare a itemilor:
2.PT1.3.:T4,T5,T10,T11....
PT1.6.:T1,T2,T3,T7,T8,..........
3.PT1.12:T1,T2,T4,T5,T10,T11......
PT3.2-3:T10,T11,T12,T13,T14,.....
4.PT2.4: T1,T7,T8,T10,T11...........
Bibliografie:
Dnil, Ioan, Mntescu, Doina , Filioreanu, Camelia ,,Literatura romn n teme, texte i pretexte, Bacu, Editura ,,Egal, 2002;
Dnil, Ioan - ,,Textologie, curs , Facultatea de Litere, Universitatea din Bacu, anul universitar
2001-2002.
EVALUAM ALTFEL
( prob de evaluare- clasa a II-a )
Profesor nvtmnt primar Mihaela Pavel
Scoala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
exemplu
ecscentric
NR 1 / IUNIE 2010
rucsac
exact
fix
Roxana
ecsamen
maxim
egzist
macsila
60
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
2 idei despre care ati dori s nvtati mai multe, pornind de la acest lectie:
4. << OMIDUTA SCRIERII CORECTE >>. Marcheaz acele segmente ale corpului
omidutei pe care sunt scrise corect cuvintele ( , ) :
dobor
nentrerupt
pmnt
nainte
frmnt
renvtare
hotrre
ndemnatic
61
stnc
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Lizuca a
fugit de acas.
6. << ACROSTIH >>. Scrie cte un singur cuvnt pentru fiecare liter dat, avnd n
vedere con inutul lec iilor parcurse: Dumbrava minunat, Spicul de gru i pleava i
Puiorul i vulpea:
A
N
I
M
A
L
E
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
astzi.
Astfel, dac metodele clasice acord prioritate instruciei, pun accent pe nsuirea
materiei, avnd o orientare intelectualist, metodele moderne trec educaia naintea instruciei,
dnd ntietate dezvoltrii personalitii, exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor.
Metodele mai sunt centrate pe activitatea elevului i nu a profesorului (ca n trecut),
tinznd s deplaseze accentul pe nvare, concomitent cu ridicarea exigenelor fa de predare.
Dac n trecut elevul era privit mai mult ca obiect al instruirii, astzi el devine, deopotriv,
obiect i subiect al actului de instruire i educare, al propriei sale formri.
Metodele vechi neglijeaz nsuirea metodelor de studiu personal, de munc
independent. Ele sunt centrate pe cuvnt, fiind dominant comunicative, verbaliste i livreti.
Spre deosebire de acestea, metodele noi sunt subordonate principiului educaiei permanente
urmrind nsuirea unor tehnici de munc independent, de autoinstruire continu. De
asemenea, ele sunt centrate pe aciune, pe cercetare; unei tiine comunicate sau unei tiine
livreti i se prefer tiina din experien dobndit prin explorare, experimentare, cercetare i
aciune.
n locul metodelor clasice receptive i pasive, bazate pe memorie i reproducere, sunt
preferate metodele active, participative - adic n locul unei cunoateri cptate este de dorit o
cunoatere cucerit prin efortul propriu. n timp ce n trecut metodele erau orientate spre produs
i prezentau tiina c o sum de cunotine finite, astzi ele i ndrept atenia spre proces,
spre elaborrile personale.
Dac metodele clasice sunt abstracte, orientate spre aspectul formal al realitii, au
prea puin un caracter aplicativ (menin o legtur sporadic cu activitatea practic), metodele
moderne pun accentul pe contactul direct cu problemele vieii, ale muncii practice, sunt
concrete i cultiv spiritul aplicativ, practic i experimental.
nvarea este un act personal i cere participare personal. Problema esenial de care
depinde producerea nvrii eficiente este problema implicrii, angajrii celui care nva n
actul nvrii. Ceea ce este definitoriu pentru metodele active, moderne este tocmai capacitatea
acestora de stimulare a participrii active i depline fizice i psihice, individuale i colective a
elevilor n procesul nvrii, de a lega trup i suflet elevul de ceea ce face, pn la identificarea
lui cu sarcina de nvare.
Metodele moderne sunt capabile s mobilizeze energiile elevului, s-i concentreze
atenia, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i
afectiv fa de cele non-nvate care-l ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea,
puterea de anticipare, memoria etc.
Dac metodele clasice impun o conducere rigid a instruciei, metodele moderne sunt
metode care ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur cunotinele pe care urmeaz
s i le nsueasc, s afle singur soluii la probleme, ncurajndu-se astfel munca independent,
iniiativa, inventivitatea, creativitatea. Acestea sunt metode care l nva pe elev s nvee. Ele
valorific o tendin natural a gndirii, aceea de a avansa prin organizarea i reorganizarea
progresiv a cunotinelor (ideilor), prin revenirea la experienele anterioare, reinterpretarea i
restructurarea lor n lumina noilor experiene (spirala instruirii).
n timp ce metodele vechi impuneau un control formal, metodele noi stimuleaz la
elevi efortul de autocontrol, de autoevaluare, de autoreglare.
Competiia promovat de metodele clasice e nlocuit n prezent cu cooperarea i
ajutorul reciproc. Dac metodele vechi cdeau fie ntr-o individualizare excesiv, fie n
socializarea exagerat a nvrii, metodele moderne, active caut s mbie armonios nvarea
individual cu nvarea social, munca individual cu munca n echip i n colectiv.
Preocuparea pentru promovarea unor metode activ-participative duce mai departe
tradiiile naintate ale "colii active" pe ideea de efort fizic i psihic. Numai c, spre deosebire
63
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
de acest activism generat de cauze exterioare (motivaie extrinsec), didactica actual pune
accentul pe mobilurile interioare (motivaie intrinsec), pe atitudinea activ, izvort din
interiorul elevului, pe activitatea din proprie iniiativ. Astfel de mobiluri cum ar fi: curiozitatea
intrinsec de a cunoate, dorina de a observa i explica, de a investiga i a construi, de a
explora i a descoperi, de a inventa i a crea apar din primii ani de via i coala trebuie s se
bizuie pe ele.
n timp ce metodele clasice ntreineau relaii rigide, autocratice ntre educator i elevi,
metodele moderne propun ca raporturile educatori-elevi s se aproprie de vieile sociale i de
cerinele psihologice ale tnrului n dezvoltare. Sunt promovate astfel relaii democratice, ce
intensific aspectele integrative (de cooperare).
Dac n trecut educatorul avea calitatea unui purttor i transmitor de cunotine,
astzi educatorul are un rol de organizator al condiiilor de nvare, de ndrumtor i animator,
ce catalizeaz energiile celor care nva.
Totui, gradul de activizare i participare variaz de la o metod la alta. Depinde de
felul cum este neleas i utilizat o metod sau alta, cum se mbin elementele de dirijare a
nvrii cu cele de munc independent, cum este conceput dirijarea. O ndrumare, pas cu
pas, care impune, de-a gata, noile cunotine, fr s lase elevilor loc i timp de gndire, s
formuleze ntrebri, s aprecieze, nu va face dect s stnjeneasc afirmarea spontaneitii, a
gndirii i imaginaiei, a creativitii; n schimb, o dirijare care incit la cutri, care sugereaz
are alte urmri. Lectura independent, dialogul euristic, nvarea prin explorare i descoperire,
discuiile colective etc. implic elevii la nvare mai mult dect o explicaie, o expunere, ori o
demonstraie.
Caracteristicile i diferenele eseniale dintre o metodologie i alta rezult din faptul c
metodele tradiionale, mult mai rigide se raporteaz la un model nvechit de nvmnt, n timp
ce metodele moderne, mult mai flexibile, mai suple, exprim cerinele unui nou model de
educaie, extrem de dinamic, reflectare a unor noi realiti i nevoi social-culturale specifice
epocii moderne.
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
n principiu, un proiect dezvoltat ntr-un mediu educaional este implementat pentru a-i
motiva pe participani s se implice n activiti de nvare online, s i lrgeasc
orizonturile
i s afle informaii despre alte orizonturi culturale direct de la surs.
De obicei scopul unui proiect comun este schimbul de informaii: texte (ex. povestiri, eseuri),
grafic (ex. fotografii, desene, picturi) sau tabele statistice(ex. tabele cu date, analize), n
urma
unor cercetri.
Evaluarea este un proces care:
susine un proiect prin msurarea gradului n care s-au realizat obiectivele,
identific aspectele ce trebuie mbuntite,
ncurajeaza deciziile ce trebuie luate, incluznd schimbarea obiectivelor i metodologa
proiectului.
Exist moduri diferite de a defini evaluarea:
determinare a gradului de realizare a obiectivelor;
culegere de informaii pentru adoptarea unor decizii;
apreciere a meritului, valorii unui proiect sau program;
Evaluarea nseamn "aprecierea sistematica a operaiilor i/sau a rezultatelor unui program
sau unei politici, raportate la un set de standarde explicite sau implicite, un mijloc care
contribuie la mbuntirea programului sau politicii" (Carol Weiss, 1998). Din perspectiva
altor autori, evaluarea nseamn, acumularea sistematica de fapte, pentru a oferi informaii
despre realizrile unui program in raport de efort, eficacitate si eficien, n fiecare stadiu al
dezvoltrii lui" (Trippodi, Fellin, Epstein, pag.12). Aceiai autori consider evaluarea ca fiind
o "tehnic managerial care furnizeaz feedback informativ administratorilor programelor"
(idem, pag.7). Prin urmare, evaluarea reprezint un proces de apreciere a valorii, meritului si
calitii unui proces, produs sau rezultat.
Evaluarea proiectului implic un numr de pai corelai cu stagiile proiectului:
colectarea de date privind obiectivele proiectului i subiectul evalurii,
analiza i interpretarea acestor date pentru stabilirea unor concluzii,
amendamente n lumina dovezilor obinute.
Obiectul evalurii l constituie:
componentele programului (obiective, resurse umane, materiale, procedurale (strategii
de aciune) si de coninut, populaia-int, timpul, sistemul managerial si propriul
sistem de evaluare);
proiectul programului;
implementarea programului;
rezultatele, efectele (impactul programului).
Cum poate fi autoevaluat un proiect educaional?
Evaluarea poate avea perspective diferite :
evaluare normativ (perspectiv inspeciei),
evaluare formativ (perspectiva mbuntirii-coreciei).
Cnd se poate face evaluarea proiectului?
Evaluarea poate fi folositoare i efectiv numai dac se face nc de la nceputul proiectului.
Cum poi s mbunteti un proiect daca nu ai nici o informaie nc de la nceputul
proiectului i nu tii ce doreti s mbunteti?
Evaluarea trebuie s fie parte a proiectului i s se fac n toate momentele cheie :
la nceput,
pe parcurs,
cu ocazia rapoartelor intermediare, ntlniri cu partenerii,
65
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
raport final .
n evaluare trebuie s inem cont c:
Este imposibil s evaluezi totul. Va rugam selectati domeniile din proiect pe care puneti
accentul.
Efectele pot fi pe termen scurt sau pe termen lung.
Intotdeauna cautati indicatorii de performanta :De unde stim?
Creati un portofoliu special pentru culegerea dovezilor-indicatorilor (folositor pentru
intalniri, prezentari, inspectii...).
Intrebati-va de asemenea: Ce inseamna asta pentru noi? si Ce trebuie sa facem mai
intai?.
Introducerea evalurii chiar de la nceputul proiectului, ar putea deasemenea s contribuie la
crearea unei culturi privind evaluare n coal .
Cui servete evaluarea?
Care este audiena, care sunt categoriile de beneficiari ai rezultatelor evaluative?
Care sunt ateptrile i nevoile de informare ale publicului?
De regul, exist mai multe categorii de beneficiari ai evalurii, iar nevoile lor de informare
sunt diferite. De exemplu, evaluarea unei inovaii educaionale sau evaluarea unor programe
colare intereseaz profesorii, elevii, prinii, factorii de decizie, politicienii, managerii
colari, editorii, sponsorii, cercettorii i nu n ultimul rnd, cetenii - pltitori de taxe i
impozite.
Prin urmare, proiectul unei evaluri trebuie s reflecte diferitele categorii de public, nevoile,
interesele i ateptrile lor i modalitile prin care se ncearc rspunsul la aceste nevoi.
Dac aceste aspecte sunt lsate la voia ntmplrii, este foarte probabil ca evaluarea s eueze
n a rspunde nevoilor diferitelor categorii de beneficiari.
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Activiti de nvare:
- exerciii de identificare a substantivelor din text
- comunicri orale ntre membrii grupului care s duc la soluionarea sarcinilor
care le au spre rezolvare;
- exerciii de scriere, memorare i completare a fielor
Coninutul nvrii:
Experii 1 Exerciii de identificare a substantivelor din text, specificnd felul,
numrul lor i ce denumesc ele.
Experii 2 Exerciii de trecere a unui substantiv masculin de la nr. singular la nr.
plural
- Exemple de substantive comune de gen masculin
- Suportul teoretic referitor la substantivele de gen masculin
- Exemple de substantive proprii de gen masculin
Experii 3 - Exerciii de trecere a unui substantiv feminin de la nr. singular la nr.
plural
- Exemple de substantive comune de gen feminin
- Suportul teoretic referitor la substantivele de gen feminin
- Exemple de substantive proprii de gen feminin
Experii 4 Exerciii de trecere a unui substantiv neutru de la nr. singular la nr.
plural
- Exemple de substantive comune de gen neutru
- Suportul teoretic referitor la substantivele de gen neutru
Elevii se rentorc la grupele iniiale, explicnd ceea ce au nvat fiecare n grupele de experi.
La finalul orei, nvtorul pune ntrebri suplimentare tuturor elevilor pentru a se convinge c au
neles ceea ce le-a fost predat de ctre colegii lor.
BIBLIOGRAFIE:
- Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980;
- Dumitru, I. A., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, (2000)
- Scheau, Ioan, Gndirea critic: metode active de predare-nvare, Ed. Dacia
Educaional,
2004
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
ACTIVITATEA ELEVILOR
* Ascult prelegerea
profesorului.
* Noteaz titlul leciei i
metoda de lucru.
*Noteaz structurarea leciei
pe caiete.
*Se organizeaz n echipe de
nvare alctuite din cte
patru elevi.
*i aleg sau negociaz
numrul dorit.
*Ascult lmuririle
profesorului.
*Se familiarizeaz cu
denumirea subunitii ce
trebuie studiat.
*Deschid manualele, citesc
informaiile si realizeaz
sistematizarea i notarea lor pe
caiete (fiecare expert pentru
subunitatea sa).
*Se ncadreaz n timp
*Se reorganizeaz n grupe de
experi pe teme.
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
dezvoltrii creierului datorate unor lezri ale materialului genetic, n special n perioada
intrauterin, deficiene de auz, vz, paralizii, lezri locale.
n sprijinul integrrii copiilor cu deficinee biologice trebuie s existe un efort de adaptare
att a copiilor n cauz ct i a comunittii n cadrul creia va trebui s se integreze copilul
respectiv. Mai mult dect att, misiunea cadrului didactic se complic i ii gsete efortul
maxim n ncercarea acestuia de a-l aduce pe copil la un nivel de competen minim. Nu
putem vorbi despre performan sau despre un nivel ridicat, dac elevul n cauz are mari
probleme biologice, lezri mintale.
Marea ntrebare care ne macin, este cum l va nota cadrul didactic pe acest elev?
Atta vreme ct elevul are un orizont att de restrns al noiunilor ( el cunoate elementele
existeniale de familie, cas i mbrcminte), el abia reuete s neleag relaia ce ceilali
din clas i, o dat aezat n banca sa, el va nelege foarte greu noiunea de or, de disciplin
la or sau de schimbul de caiete, teme i manuale. Efortul titanic este depus de nv torul
de la clas, care, dac va reui s l nvee pe acest copil- problem s in pixul n mn i s
stea n banca sa fr s-I ntrerup pe ceilali, credem c aceasta este o performan a
amndurora, n final. Dac n anii primari, acest copil va nva i alfabetul, atunci cadrul
didactic merit toate aprecierile noastre.
Am ntlnit acest copil la clasa a V-a i am fost uimit c, n ciuda marilor deficiene mintale
pe care le-a motenit(mama sufer deficiene medii), copilul tia alfabetul i cunotea
noiunile de tem, pagin, pix, aezare n pagin, liter mare, titlu, alineat. nvtoarea
copilului merit toate aprecierile noastre i considerm c i-a fcut datoria, fr ajutorul
prinilor copilului.
Problema apare din clasa a V-a, unde noiunile sunt stufoase i pretenioase pentru asemenea
copil. Piatra lui Sisif ncepe s urce, dar se prbuete repede , deoarece drumul are
povrniuri i obstacole nenumrate, este imposibil de urcat. Obstacolele acestea sunt
lipsurile copilului cu deficiene, dar tragedia const n faptul c acest copil nevinovat nu
poate mai mult, iar sistemul cere, dei noi, cadrele didactice, nu vom nceta s ncercm, s
corectm i s educm. Cu toate acestea, este aproape imposibil de lucrat n acelai timp cu
aceti copii i cu ceilali, i mai ales evaluarea lor nu este justificat. Nota 10 n catalogul
comun nu poate fi a acestui elev n comparaie cu aceeai not de 10 a unui elev care
muncete pe baza unor noiuni nsuite. Nu vorbim de excludere, dar ne amgim i l amgim
i pe copil, i nu-l ajutm, iar ceilali din clas sufer i ei destul de o mulime de alte
deficiene, pe care profesorul ar putea s le ndrepte, dar nu are timp dect pe jumtate,
fiindc cealalt jumtate o acord celui cu probleme,
care nu pot fi ndreptate, dar pot fi supravegheate de un specialist.
Consider c este mai uor de lucrat cu acest copil la limba i literatura romn, unde pot s
mbin comunicarea cu lectura i cu elementele nonverbale. Totul se petrece cu rbdare i n
momente de relaxare, cum ar fi ultima or din sptmn.
Voi explica jocul Continu povestea , unde Ctlin, copilul n cauz, a fost evaluat
i apreciat n mijlocul colegilor si.
ntr-un loc spaios, n sala de clas, am aezat cinci scaune i am ales, prin tragere la sori,
ase copii, printre care i Ctlin. Un copil ncepe o poveste inventat, toi se nvrt n jurul
scaunelor n timp ce copilul povestete; la alegerea profesorului, alt copil este numit s
continue povestea celuilalt, relund-o exact de unde a rmas primul. n tot acest timp, copiii
implicai n joc trebuie s fie ateni i la poveste i la scaune, deoarece, la un moment dat,
profesorul strig: rece!, iar copiii tiu c trebuie s se aeze repede pe scaune. Cel care
rmne pe afar, iese din joc i o dat cu acesta, grupul renun la un scaun. Rmn cinci
copii i patru scaune, pn cnd rmn doi copii i un scaun i povestea ajunge la sfrit aa
73
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
cum au construit-o ei. Ctlin a reuit s continue povestea, ajutat de noi , dar i prin asociere
cu alte poveti auzite de el pn atunci(Alba ca Zpada).
Pe lng faptul c biatul s-a simit bine n mijlocul colegilor, acest joc a reuit s
exprime puterea de atenie a copilului i capacitatea lui de a construi propoziii cu neles. Un
alt avantaj al acestui joc a fost nsuirea noiunii de personaj .
Un alt exerciiu aplicat la clas a fost n momentul n care am ajuns la interjecie.
Imaginile i ajut pe copiii cu CES, de aceea trebuie s ne folosim de ele de cte ori este
posibil.
Dac cerem elevului s coloreze aceste animale, l ajutm s descopere adjectivele, care arat
cum sunt substantivele. Toate se leag .
CULORILE COPILRIEI
nvtor Angela Chiroc
coala Gimnazial Nr. 20 Traian Galai
Institutor Cornelia Onofrei
coala Gimnazial Nr. 3 I. L. Caragiale Galai
Lumea este colorat! O lume fr culori n-ar fi doar trist, ci ar prea moart.
Toi copiii, indiferent de naionalitate sau de vrst, trebuie s fie liberi s se implice
n mod activ n procesul nvrii ntr-un climat de stabilitate i pace i de bun nelegere.
Pentru ei, a nva nu nseamn s stea n banc i doar s asculte i s priveasc; pentru
copii, a nva nseamn s exploreze, s creeze i s se exprime. Natura ntotdeauna a fost o
surs de inspiraie pentru noi, oamenii. Toamn sau iarn, primavar sau var, aceasta ne
primete ca o bunic blnd i iubitoare i ne ofer frumusee i ncntare!
Copiilor le place s-i vad expuse lucrrile, s i arate cu mndrie realizrile tuturor
celor care sunt n preajma lor prieteni, musafiri, nvtori i prini indiferent de vrsta
lor. Munca de creaie a elevilor ofer uneori rezultate care merit s fie cunoscute i preuite,
putnd fi puse n valoare prin expoziiile colare.
Adevrate srbtori ale ochiului i frumosului, expoziiile colare, cu o mare
rezonan n sufletele copiilor, devin o adevrat for stimulatoare, ndemnndu-i pe acetia
la o fructuoas ntrecere. Tot mai muli copii mbrieaz arta din dorina lor de a comunica
i de a se exprima.
In acest an colar o echip de cadre didactice din Galai (Onofrei Cornelia i Chirvase
Cecilia de la coala Gimnazial nr.3 I. L. Caragiale, Chirosc Angela i Tufa Tincua de la
coala Gimnazial Nr.20 Traian, Leca Ionica, Burcea Iuliana i Bulacu Camelia de la
coala Gimnazial Nr.16 ,,N. Blcescu) iubitoare de art i dornice s munceasc
permanent au realizat dou expoziii artistico-plastice n cadrul Complexului Muzeal de
74
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
tiinele Naturii Galai. Le multumim partenerilor notri care ne-au sprijit n realizarea
acestui proiect: Inspectoratul colar Judeean Galai, Complexului Muzeal de tiinele
Naturii Galai, Casa Corpului Didactic Galai, Palatul Copiilor i Elevilor din Galai.
In toamna 2009 am organizat o expoziie cu titlul ,,Natura inspir i druiete. Am
avut posibilitatea s valorificm lucrrile elevilor i ale cadrelor didactice din ar i
strintate (Germania, Italia, Norvegia, Belarus, Republica Moldova i Ucraina). Am
descoperit cadre didactice talentate care au transmis i copiilor din pasiunea lor pentru art.
In martie 2010 am organizat o alt expoziie foarte reuit cu titlul ,,Un zmbet, o
floare, un pic de culoare. Toi glenii i cei care ne-au vizitat oraul au putut admira n
cadrul Complexului Muzeal de tiinele Naturii expoziia de mrioare i felicitri de 1
martie. Cei din Italia, Germania, Norvegia ne-au trimis doar felicitri, ei neavnd tradiia
mriorului. Cele mai frumoase mrioare din expoziie le-am expediat partenerilor notri
din strintate mpreun cu un CD ce cuprindea un material despre aceast tradiie. Expoziia
s-a deschis cu un program artist i a continuat cu un concurs pe echipe de la mai multe coli
din Galai. In cadrul atelierului pe echipe, elevii s-au ntrecut n ai arta miestria de a
realiza mrioare i felicitri. Cadrele didactice coordonatoare i prinii elevilor au fost
mndri de lucrrile deosebite realizate n cadrul concursului. Elevii au fost rspltii cu
diplome i multe dulciuri. Elevii clasei a III-a C condus de nv. Cioac Liliana de la coala
Gimnazial Nr.5 Cuza Voda i elevii clasei a IV-a A condus de nv. Chiroc Angela de la
coala Gimnazial Nr.20 Traian au avut un stand cu mrioare i felicitri de vnzare.
Copiii s-au bucurat cnd au vzut ca lucrile lor sunt apreciate i chiar cumprate.
75
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
76
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
77
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
singuratate umplut doar de ipetele celor din jur.Aceast situaie este probabil i explicaia
numrului mare de accidente domnestice al cror victime sunt copii.
Familia trebuie s fie un colectiv sntos, adic n componena sa s existe toi membrii care
alctuiesc n mod normal un asemenea colectiv (doi prini), ntre acetia s fie relaii de
nelegere, respect, ntrajutorare, s triasc n deplin armonie, s duca o via cinstit,
onest. Opiniile celor doi prini referitoare la copil trebuie s fie convergente iar prinii
trebuie s fie un bun exemplu, avnd n vedere ct de puternic este spiritul de imitaie la
copii.
n comparaie cu familia cu un singur copil, familia cu mai muli copii reprezint un mediu
educativ mai bun. Dac copilul este singur la prini el tinde s fie mofturos, egoist, capricios
datorit
prinilor
care
doresc
s-i
faca
toate
poftele.
n familiile cu mai muli copii, afeciunea prinilor se ndreapt ctre toti copiii. Prinii
trebuie s aib o autoritate asupra copilului. Aceast autoritate nu trebuie obinut cu ajutorul
pedepselor sau a violenei i nici printr-un exces de buntate i satisfacerea oricrei dorine.
" A educa un copil nu este un lucru att de uor. Unii prini, avnd concepii nvechite, cred
c ei tiu cel mai bine s-i educe copilul, neacceptnd sfaturi din exterior. n prezent, exist
o mulime de cri, filme i emisiuni special realizate pentru ndrumarea pedagogic a
prinilor.
Am subliniat n rndurile de mai sus necesitatea i utilitatea climatului afectiv din familie. n
unele familii ns acesta se manifest n mod exagerat n sensul copleirii cu afectivitate i
cocoloirilor prin supraprotecie. De obicei acest climat este determinat de mam, dar nu sunt
puine cazurile
n care i tatl cade
n acest
pcat
educativ.
.
La polul opus se afl familiile n care climatul educativ este exagerat autoritar. Dac n
climatul exagerat afectiv tonul este dat de obicei de mam, n climatul autoritar autorul este
de obicei tatl.Fr ndoial c orice colectiv- i familia este un colectiv pe care sociologii l
numesc colectivul primar, are nevoie de norme i reguli pentru a-i desfura normal viaa i
activitatea, precum i de o anumit autoritate ntruchipat, de obicei, n persoana efului
familiei- tatl.
Dar autoritatea trebuie manifestat cu calm i cu msur, exagerrile fiind duntoare. n
relaiile dintre prini i copii se impune necesitatea unui sim al msurii ce presupune
cunoaterea temeinic de ctre prini a structurii de personalitate a copilului pentru a-i
adecva atitudinea i comportamentul acestei structuri. Aadar, ca prini, vom fi mai exigeni
cu copilul comod i cu cel ndrzne i mai indulgeni cu copilul harnic, timid i cu cel mai
puin
dotat.
Exemplele de dragoste de comportare delicat i de respect i fac pe copii s nutreasc la
rndul lor dragoste i respect , fa de frai i mai trziu i de colegi. n teoria pedagogic,
precum i n practica educaional, noiunea de dragoste nu poate fi gndit dect mpreun
cu noiunea de exigen. Actul pedagogic fie n coal, fie n familie, evolueaz pe cadranul
dragoste exigen, iubire respect, autoritate ncredere. Nu teama de pedeaps trebuie s
l determine pe copil la aciune ci plcerea de a ndeplini o sarcin, de a se bucura de
aprecierea celor din jur i de a se afirma ca personalitate.
Bibliografie:
Cuco Constantin, , Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Iai,Editura Polirom 2006
Cuco Constantin ( coord. ), ,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Iai, Ed. Polirom, 2005
Andrei Cosmovici , Iacob Luminia, ,,Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom, 1998
79
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
80
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
interes pentru limbaj, atunci noi avem tendinta de a vorbi in locul lui sau de a-l ignora. Daca
nu raspunde eforturilor noastre de a comunica cu el, atunci adesea vom insista mai mult.
Daca se incapatineaza, incercam sa-l fortam, sa-i impunem dorinta noastra.
Cel mai adesea, vrind sa infringem rezistenta lui nu reusim decit s-o facem si mai mare.
Atunci ne simtim descurajati si suntem tentati sa-i dam ceea ce credem noi ca vrea, sa
abandonam partida, doar ca ar fi pacat pentru el si pentru noi. De fapt ii lipsesc ocaziile si
incurajarile de care orice copil are nevoie pentru a ameliora capacitatea sa de a invata sa
vorbeasca.
Metoda HANEN ofera solutii care pot parea paradoxale la multi dintre noi: aceasta
consta in a reactiona invers decit reactionam in mod natural atunci cind comunicarea esueaza.
Principiul fundamental al metodei Hanen este de a incuraja comunicarea intr-un
mod indirect. In loc sa-i zicem ce trebuie sa faca, ii dam ocazia sa descopere singur.
Vrem ca el sa resimta mai usor bucuriile si avantajele comunicarii.
Metoda Hanen privilegiaza crearea de contacte afectuoase cu copilul prin comunicare si
invatare. L-am numit "calea celor 3A". Ea consista in a:
- acorda copilului nostru posibilitatea de a lua initiative
- adapta pentru a trai impreuna momentul
- ajuta limbaj si experiente
Calea celor "3A" poate fi folosita cu orice copil de virsta prescolara, chiar si cu
bebelusii, pentru a-i incuraja sa comunice cind sunt bolnavi, incapatinati sau capriciosi.
Parintii joaca mai multe roluri, citeodata toate in acelasi timp! Trebuie sa fim in acelasi timp
politai si prieteni, povestitori si soferi, schimbatori de scutece sau infirmieri. Citeodata uitam
ca ceea ce facem, dar mai ales cum facem schimba totul.
Atunci cnd ne jucm de-a "bona bun la toate"
Vrem sa fim parinti buni. Vrem sa satisfacem nevoile si dorintele copiilor nostri.
Este greu sa rezistam reflexului natural de a usura lucrurile vorbind sau reactionind in locul
lui de cite ori copilul pare incapabil de a se exprima sau de a se descurca.
Totusi, chiar daca noi credem ca-i simplificam si-i usuram lucrurile si ca-l ajutam, il privam
de posibilitatea de a-si exprima curiozitatea, sentimentele, nevoile. Daca noi facem totul si
vorbim in locul lui, atunci nu ii dam ocazia de a descoperi singur cum sa se descurce si
sa
se
exprime.
Atunci cnd ne jucm de-a "vrtejul"
Avem atitea de facut!!! Sa organizam, sa prevedem, sa realizam, sa muncim, sa facem
cumparaturi, sa ne ducem, sa ne intoarcem Bineinteles ca toate activitatile astea ne vor
ajuta copilul sa aibe o viata cotidiana mai bogata, mai bine umpluta si mai fericita.
Vrind sa facem totul consumam multa energie si mult timp, dar copilul nostru este un pic
uitat
in
tot
acest
vrtej.
Daca avem cite ceva de facut in orice moment atunci nu mai avem suficient timp pentru a
crea cu copilul nostru legaturile afectuoase care ar trebui sa-l ajute sa progreseze.
Ii
vorbim,
dar
nu-l
ascultam.
Atunci cnd ne jucm de-a "profesorul"
Stim ca rolul unui parinte este de a educa si avem atitea lucruri sa-i invatam pe copiii nostri
incit monopolizam deseori conversatia. De multe ori uitam ca un copil invata mai bine prin
82
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
propria lui experienta decit privind sau ascultind ce si cum trebuie facut. Daca noi suntem
singurii care vorbim, copilul nu are ocazia sa invete prin propria lui experienta.
Atunci cnd jucm rolul partenerului care ascult
folosim "calea celor 3A" pentru a incuraja copilul nostru sa stabileasca un contact si sa
comunice.
Copilul nostru se simte recunoscut si special pentru ca:
- ii acordam posibilitatea de a lua initiativa
- ne adaptam pentru a partaja momentul impreuna cu el
- ajutam limbajul si experienta
Intreaga noastra atentie si deschiderea il ajuta sa achizitioneze sentimente si incredere in
sine,
forta
si
satisfactie!
Atunci cand ne gasim timpul de a partaja experiente cu copilul nostru, il incurajam sa
stabileasca contacte umane care il vor ajuta sa cunoasca lumea si sa invete.
Vorbirea este un joc in 2 si comportamentul nostru face toata diferenta. E greu sa
ajutam copilul sa invete sa vorbeasca daca suntem prea ocupati sa facem totul pentru el, daca
suntem supraincarcati de treburi sau daca ne credem profesori. Fiind parteneri ai copilului
dispusi sa-l asculte, vom avea posibilitati nelimitate de a dialoga cu el si de a-l invata o
gramada de lucruri.
S nvm s ne cunoatem copilul mai bine
"Te voi cunoaste si te voi atinge
Te voi lua si te voi mirosi,
Te voi gusta si te voi asculta
Voi asculta sunetele tale, poate cuvintele tale,
si mai tirziu, cind te voi cunoaste cu adevarat,
Iti voi pune intrebari, duios, ca sa nu-ti fie teama
Si tu sa ma cunosti la rindul tau
Ca sa ai incredere in mine
si mai apoi sa ai incredere in tine
Impreuna vom descoperi Lumea."
Mary MacCracken
83
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
85
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
Orice cadru didactic trebuie i poate interveni n cadrul procesului instructiv- educativ, pentru
prevenirea i/sau corectarea tulburrilor de limbaj constatate la elevii si, folosind mijloace i
metode ct mai variate.
Reuita colar sau succesul se manifest prin ndeplinirea obiectivelor impuse de programa
colar, corespunztoare vrstei, la un randament superior, deci este o expresie a
concordanei dintre posibilitile, capacitile i interesele elevului, pe de o parte i exigenele
colii, pe de alt parte.
Copiii cu intelect normal, ca urmare a contientizrii, triesc dramatic manifestrile
tulburrilor de limbaj, ceea ce le altereaz i mai mult conduita verbal. Subliniind
consecinele tulburrilor de limbaj, C. Punescu evideniaz caracterul lor multiplu, att la
nivelul colii, manifestate prin ntrziere colar, dezinteres colar, apatie, dezinteres pentru
lectur, instabilitate colar, ct i la nivel familial, prin atitudinea supraprotectoare a familiei
sau prin reacii de opunere, de respingere.
Tratarea difereniat const n adaptarea nvmntului la particularitile individuale
psihofizice ale copilului, aceasta presupunnd cunoaterea elevilor sub aspectul cunotinelor,
priceperilor, deprinderilor, al potenialului intelectual, al trsturilor de personalitate. Aceste
informaii despre elevi permit i accesibilizarea activitii instructiv-educative, ce presupune
o concordan deplin ntre posibilitile elevilor i dificultile sarcinilor de nvare.
La vrsta precolar educatoarele constat ca tulburri de limbaj dislaliile de evoluie,
blbiala fiziologic, sigmatismele, rotacismele. Sunt frecvente deformri, omisiuni, nlocuiri
( n special cu sunetele l, i, d, h, v, u). Specific pentru vrsta de 5 ani este dislalia de cuvnt.
Dei copiii pot pronuna sunetele izolat, la nivelul silabelor, cuvintelor, apar substituiri,
omisiuni, inversiuni de sunete, silabe, confundri ale sunetelor consonante.
La baza acestora st, n general, o percepie proast a sunetelor (n special a celor
asemntoare), o insuficient dezvoltare a auzului fonematic, instabilitatea psihomotorie etc.
Perseverarea dislaliei la vrst mai mare se poate datora unor carene pedagogice sau imitrii
unor modele greite de pronunie.
Educatoarele mai ntlnesc i copii cu ntrzieri n evoluia limbajului, manifestate prin
vocabular redus, pronunie incorect i care la 4-5 ani nu au posibilitatea formulrii unor
propoziii simple.
Datorit faptului c la vrsta precolar copiii nu stpnesc, nc, coninutul exprimrii, iar
posibilitile de formulare sunt reduse, comparativ cu rapiditatea gndirii, apar unele ezitri,
repetiii, ntreruperi, acestea nefiind contientizate, la nceput, de ctre copii.
Este necesar s existe o permanent stimulare lingvistic, s se ofere modele corecte de
pronunie, cuvintele, noiunile s fie selectate i adaptate nivelului de nelegere al copilului,
s se evite suprasolicitarea, s se stimuleze limbajul sub toate aspectele (nelegere,
vocabular, structur gramatical, organizarea comunicrii ). Convorbirile tematice, lecturile
dup imagini, memorizrile, jocurile didactice cu structuri gramaticale se utilizeaz att la
"grupa 0", ct i la clasa I.
Din literatura de specialitate, educatoarele i nvtorii au posibilitatea de a alege o
multitudine de exerciii pentru corectarea tulburrilor de pronunie, oferind fiecrui copil
posibilitatea de a exersa actul vorbirii n clas sau acas. Este bine s se discute cu prinii
despre tulburrile de limbaj ale copiilor lor i s li se lea acestora un program de lucru
individualizat, pentru exersarea zilnic a vorbirii.
Exerciiile sunt de gimnastic general, jocuri de micare nsoite de vorbire, exerciii de
gimnastic pentru membre, trunchi, pentru mobilitatea feei, a maxilarelor i a buzelor, .a.
Pentru educarea auzului fonematic, educatoarele i mai apoi nvtorii (n special n perioada
preabecedar i abecedar) folosesc: exerciii de imitare a sunetelor din natur, de pronunare
a unor serii de silabe opuse, din cuvinte paronime, de difereniere a consoanelor surde de cele
86
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
87
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
STRATEGII DIDACTICE
este o revist de specialitate ,la nivel naional , adresat tuturor cadrelor didactice
din nvmntul preuniversitar ,
cuprinde articole , extrase chiar din activitatea noastr didactic ,
n coninut poate fi scris un articol (suport teoretic ), nsoit de o parte practic
(exemplificare) .
Sugestii de subiecte ce pot fi tratate n articolele dumneavoastr :
tehnici de lucru ,
resurse educaionale ,
metode tradiionale,
tipuri de strategii,
metode moderne,
pot fi abordate i alte subiecte
ce au legtur cu activitatea
mijloace de nvmnt ,
didactic
forme de organizare ,
procedee de eficientizare a
nvrii ,
Dac dorii s publicai n revista de specialitate
STRATEGII DIDACTICE ,
v rugam s inei cont de condiiile de tehnoredactare :
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
CUPRINS :
Nr.
crt.
1
Pag.
MESERIA DE PRINTE
nv. Carmen-tefania Stroe, coala cu clasele I-VIII Sf.Andrei Mangalia, judeul Constana
10
11
13
14
16
10
21
11
23
12
25
13
MATEMATICAPE INTERNET
Profesor Adriana Timofte , Colegiul Naional de Arte Regina Maria, Constana, Judeul Constana
27
14
28
15
30
16
32
17
34
89
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
18
35
19
38
20
40
21
43
22
44
47
24
48
25
50
26
52
27
54
23
28
CLEPSIDRA DIDACTIC
prof. Simona Sachelaru , coala cu clasele I-VIII ,,Spiru Haret Bacu
56
29
59
30
61
31
63
32
65
33
67
34
69
35
71
36
CULORILE COPILRIEI
73
90
STRATEGII DIDACTICE
ARTICOLE DE SPECIALITATE
NR 1 / IUNIE 2010
75
38
77
39
79
40
80
41
42
91
82
84