Didactica psihologiei

Tematic:

Competena didactic. Profesorul expert vs

profesorul novice
Modele asupra dezvoltrii expertizei n
domeniul didactic
Elevul expert vs elevul novice
Paradigme majore n predare-nvare.
Paradigma centrrii pe profesor
Paradigme majore n predare-nvare.
Paradigma centrrii pe elev (socioconstructivimul n nvare)
Principii ale predrii eficiente

nvarea prin colaborare

Medierea motivaional i socio-emoional a
nvrii colare
Comportamente discriminatorii ale profesorului
n clas
Algoritmul elaborrii leciilor de psihologie
Algoritmul elaborrii activitilor de consiliere
de grup (activiti de prevenie / intervenie)
Evaluarea i notarea colar

Bibliografie:
Arends, R. (1994). Learning to Teach. McGraw-Hill.
Hartman H.J. (2001). Teaching Metacognitively, in H. J. Hartman
(eds.), Metacognition in learning and instruction, Kluwer, Doroodecht,
Holand.
Kagan, S. (1994). Cooperative Learning. Kagan, San Clemente.
Lefrancois, R. G. (2000). Psychology of Teaching, Wadsworth
Belmont, C.A.
Marcus, S., coord. (1999).Competena didactic. Editura All, Bucureti
Mayer, R. E. (2004). Teaching of subject matter. Annual Review of
Psychology, 55, 715744.
Miclea, M., & Lemeni, G. (1999). Aplicaiile tiinelor cognitive n
educaie. Inteligena i modificabilitatea ei. Cogniie, creier,
comportament, vol III, nr. 1-2, 65- 90.

Mih, V. (2010). Psihologie educaional volumul I. Ed. ASCR, Cluj Napoca.

Mih, V. (2010). Psihologie educaional- volumul II. Ed. ASCR, Cluj Napoca.
Minder, M. (2010). Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare.
Cognitivismul operant. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self-regulated
learning. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.),
Handbook of self-regulation. San Diego: Academic Press.
Pintrich, P. R & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory,
research, and applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Sternberg, R. J. & Williams, W. M. (2002). Educational psychology.
Boston, MA, Allyn &. Bacon
Vianin, P. (2010). Ajutorul strategic pentru elevii cu dificulti colare.
Editura ASCR, Cluj-Napoca.

Reviste tiinifice, baza de date:

Learning and Instruction

European Journal of Psychology of Education
Journal of Educational Psychology
British Journal of Educational Psychology
Contemporary Educational Psychology
Metacognition and Learning
Review of Educational Research
Teaching and Teacher Education
altele..........

De ce este greu s fii profesor astzi ?

- producia de cunoatere a crescut exponenial & ritmul
de mbtrnire a cunotinelor s-a accelerat enorm (Cum
selectezi informaia?)
- ritmul schimbrilor sociale este foarte rapid & greu s
faci predicii pe termen lung (SUA: ocupaiile practicate
de 60% din absolvenii de faculatate nu existau cnd
acetia erau n clasa a VI-a)
- modalitile de nvare s-au difersificat (care este
valoarea adugat pe care o aduce profesorul n clas
pentru realizarea nvrii?)

Provocri adresate profesorului:

responsabilitatea
(20-30% din curriculum este la dispoziia colii; 25% din timpul
aferent fiecrei discipline este la dispoziia profesorului)
flexibilitatea
trebuie s asiguri atingerea aceluiai obiectiv educaional prin
metode & strategii diferite, n funcie de caracteristicile elevilor;
s iei n considerare mintea generaiei digitale;
nevoile de nvare s-au diversificat, cile de a dobndi cunoaterea
sunt multiple
nremenirea n rutina didactic = ratare profesional
autoreflecia
dezvoltarea profesional = reflecie constant asupra propriei
practici
expertul = practician reflexiv

Competena didactic:
cunotine + deprinderi + atitudini
a preda = a didacticiza cunoaterea
didactica = reconstrucia cunoaterii tiinifice
pentru a fi nvabil
Pentru a fi nvat, cunoaterea trebuie
reconstruit: selectat, organizat, recodat,
adaptat caracteristicilor elevilor, asimilat,
evaluat, certificat, transferat etc.