Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Medierea Conflictelor in Scoala
Medierea Conflictelor in Scoala
LUCRARE DE DISERTAIE
la adresa http://lectura.bibliotecadigitala.ro
Coordonator tiinific:
Lect.univ.dr. Cristian-Mihai Pomohaci
1.
Cuprins
INTRODUCERE................................................................................................................. 3
16
2.
BIBLIOGRAFIE............................................................................................................... 61
3.
INTRODUCERE
Oamenii triesc i muncesc mpreun. Este important pentru ei s se neleag unii cu
alii. n acelai timp, conflictele reprezint o realitate cotidian pentru fiecare om. ntr-o
colectivitate uman trebuie s acceptm conflictele ca fiind absolut normale, iar rezolvarea lor
trebuie s fie un proces de grup, deoarece orice grup uman cuprinde membri cu personaliti
diferite, cu motivaii diferite i cu un potenial de munc i creaie care variaz n limite foarte
largi.
La aceste aspecte se adaug faptul c epoca spre care se ndreapt societatea
contemporan este una a schimbrilor profunde desfurate la intervale scurte de timp. O
epoc despre care putem spune c este dominat de accelerarea continu a ritmului de via a
omenirii.
colii i revine sarcina de a pregti viitorul adult astfel nct s fie pregtit pentru a
prentmpina conflictele cu care se confrunt i a le evita atunci cnd e cazul, sau cel puin a
le rezolva n cel mai bun mod, astfel nct att el, ct i cei implicai s nu fie stopai n acest
proces de schimbare i de evoluie i, deci, de dezvoltare personal.
Pentru a fi pregtii s acioneze eficient atunci cnd sunt implicai ntr-un conflict,
oamenii trebuie s fie contieni de anumite coordonate ale conflictelor: conflictul este o parte
fireasc a vieii de zi cu zi, o realitate a vieii cotidiene, inerent relaiilor umane; conflictul
poate fi tratat pe ci pozitive sau negative; abordat printr-o gndire pozitiv, conflictul poate
avea rezultate creative, poate fi o for pozitiv pentru creterea personal i schimbarea
social; abordat printr-o gndire negativ, conflictul poate avea rezultate distructive att din
punct de vedere emoional, spiritual, ct i fizic; conflictul poate deveni o surs de maturizare
i nvare, ajut la descoperirea propriilor valori i credine, la sntatea mental i
individual; capacitile de management al conflictului pot fi nvate; prin practic putem
mbunti comunicarea, negocierea, medierea conflictelor; modul n care definim o problem
determin dac i cum o vom rezolva (cu ct definim mai clar problema, cu att mai uor vom
gsi o soluie); ntr-un conflict sentimentele sunt importante, cteodat nu ajungem la
motivele conflictului i nu-l putem rezolva pn cnd nu lum n considerare sentimentele
necontientizate.
Este adevrat c att noi, ct i elevii notri, suntem martorii i, uneori, chiar produsul
manifestrilor prin care conflictele sunt soluionate impropriu i, n acest sens, se soldeaz cu
4.
repercursiuni asupra tuturor persoanelor implicate. Este adevrat c atunci cnd oamenii se
gndesc la conflict cuvintele care le vin n minte sunt ceart, scandal, chiar violen.
Prin activitatea de consiliere de grup, individual i colectiv care intervine n
managementul conflictului se dorete a influena modul n care indivizii se raporteaz la
conflict i a forma noi deprinderi adecvate de soluionare a conflictelor. Aceast activitate
presupune, n primul rnd, schimbarea unor fundamente cognitive ale indivizilor (se nva
lucruri noi despre conflicte) urmeaz schimbarea atitudinii afective fa de conflict (se
simte altfel fa de conflict) i, nu n ultimul rnd, de fapt scopul final, se schimb modul de
comportament (se manifest altfel).
Vorbim, deci, de formare de deprinderi, de fapt de schimbare de deprinderi i formare
de altele noi, proces ce necesit un mare efort, o activitate coordonat susinut i multe
exerciii.
Aa c aceast activitate de consiliere i management a conflictelor presupune modele
noi de activitate din partea profesorilor, cerine noi de abordare a divergenelor din partea
tuturor celor implicai n interrelaionare i, nu n ultimul rnd, modele noi de comportament
din partea elevilor.
Exist diferene la nivel individual, exist o goan a schimbrii, exist o aa numit
criz de timp datorat n mare parte i schimbrii att de continue a societii n care trim,
care inevitabil ne foreaz s inem pasul cu ea, cu toate acestea, putem s convieuim i s
colaborm fr a ne rni, a ne jigni, a ne ignora i a profita de neatenia sau imposibilitatea
oamenilor de lng noi.
Putem s colaborm, s ajutm i s fim ajutai de cei lng care stm, pentru c ideea
de baz a noii societi este complexitatea unui produs care este rezultatul gndirii mai multor
mini i, deci, produsul cu cea mai mare ans de a fi aproape de ideal i perfeciune.
5.
Conflictul este o condiie social care apare cnd doi sau mai muli actori
Dicionarul explicativ al limbii romne (DEX), Editura Academiei, 1984, pg. 184.
Evans, G., Newnham, J., The Penguin Dictionary of International Relations, Penguin Books, London, 1998,
pg. 93.
3
Miall, H., Ramsbotham, O., Woodhouse, T., Contemporary Conflict Resolution, Polity Press, Cambridge,
2000, pg. 19-20.
4
Robbins, S.P. Organizational Behavior, McGraw Hill, Boston, 1998, pg. 21.
2
6.
Pruitt, D.G., Rubin, J.Z., Social conflict: Escalation, statelemate and settlement, New York, Random House,
1986, pg. 4.
6
Hocker, J. L., Wilmot, W.W., Interpersonal Conflict, Wm.C. Brown, Dubuque, 1985, pg. 13.
7.
ndatoritoare,
abordarea
competitiv,
abordarea
colaborativ.
concesiv
abordarea
8.
9.
Forarea este utilizat ndeosebi n cazul n care individul dorete, cu orice pre,
obinerea rezultatelor, fr a avea consideraie fa de ateptrile, nevoile i sentimentele
celorlali. De obicei, aceast modalitate de rezolvare a conflictului se bazeaz pe fora de
constrngere a persoanei, care utilizeaz abuziv sursele de putere pe care le deine asupra
celorlalte pri implicate. Pe termen scurt, fora poate reduce conflictul, dar efectele nu sunt
dintre cele favorabile pe termen lung.
Compromisul presupune concesii reciproce, ambele pri obinnd oarecare
satisfacie. Aceast posibilitate de soluionare a conflictelor pornete de la supoziia c exist
ntotdeauna o cale de mijloc pentru soluionarea diferendelor, dezacordurile fiind rezolvate
prin negocierea unei soluii de compromis. Compromisul este de fapt o soluie superficial de
mpcare a tuturor prilor care presupune sacrificarea convingerilor i uneori a raionalitii.
Adoptarea acestei metode se face mai ales atunci cnd prile au puteri egale i sunt ferm
hotrte s-i ating scopurile n mod exclusiv.
Confruntarea este o abordare a conflictului care ia n considerare att nevoia de
rezultate, ct i relaiile cu prile implicate. Aceasta constituie, probabil, singura cale de
rezolvare definitiv a conflictului i este utilizat n cazul n care se accept diferenele
legitime dintre pri, cheia soluionrii conflictului fiind recunoaterea onest a diferenelor.
Studiile efectuate n organizaiile economice arat c cei mai eficace manageri
abordeaz conflictul prin confruntare, pentru nceput, iar apoi ncearc aplanarea,
compromisul, forarea i, abia la urm, retragerea.
10.
Terii pot contribui la soluionarea conflictelor prin tehnici ca: reducerea tensiunii,
controlarea numrului de probleme, mbuntirea comunicrii, stabilirea unor teme comune
sau sublinierea anumitor opiuni de decizie pentru a le face mai atractive pentru pri. Ct
vreme prile reuesc s-i dispute n mod direct, ntr-o manier constructiv, nu este necesar
intervenia altor actori. Cnd disputa ajunge ntr-un impas major, intervena celei de-a treia
pri rmne deseori singura soluie. Totui, cercetrile arat c o astfel de intervenie trebuie
evitat pn cnd prile reuesc s se descurce i fr ajutor, n limite de timp i resurse.
Intervenia terilor poate fi dorit de pri sau poate fi impus din afar prin reguli, legi,
obiceiuri stabilite ntr-o organizaie. Un ter impus poate s aduc perspectiva cuiva care nu
este partea disputei, dar care este interesat n soluionarea conflictului.
Interveniile terilor pot fi descrise ca fiind formale sau informale. Interveniile formale
sunt recunoscute ca tradiionale i sunt proiectate pentru a juca acest rol formal; ele sunt
folosite de judectori, mediatori ai relaiilor de munc, mediatori ai divorurilor, arbitri, etc.
Interveniile informale apar incidental ntr-o negociere.
1.
Intervenii formale
a.
Medierea
Medierea are un caracter preponderent procedural, este mai puin intruziv dect alte
procese (arbitrajul), deoarece prile i pstreaz controlul asupra rezultatelor, dei vor ceda
controlul asupra modului de soluionare a disputei. Deci, prile menin controlul asupra
soluiilor, fapt care le va ajuta semnificativ n dorina lor de implementare a rezultatelor.
b.
Arbitrajul
Arbitrajul implic nivele sczute sau practic inexistente ale controlului prilor asupra
rezultatelor soluionrii disputei, dar menine un control ridicat asupra modului de desfurare
a procesului negocierii. Este probabil cea mai frecvent, dei nu i cea mai dezirabil, form a
interveniei terilor. Procesul este simplu: cnd prile au ajuns la un blocaj major sau sunt
confruntate cu o criz major de timp, dup ce au soluionat mai multe elemente ale disputei,
i prezint poziiile unui ter neutru. Terul ascult apoi ambele pri i decide asupra modului
11.
n care se va rezolva, n cele din urm, disputa. Arbitrajul este folosit deseori ntre disputele
dintre diferite corporaii sau dintre patronat i sindicate.
Exist mai multe forme de arbitraj. n primul rnd, cei care arbitreaz pot s decid
asupra unei singure probleme aflate n disput sau asupra mai multor probleme care se afl
ntr-un pachet de probleme aflate n disput. n al doilea rnd, arbitrarea poate s fie voluntar
i coercitiv. Arbitrajul voluntar presupune c prile i prezint poziiile persoanei care
arbitreaz, dar nu sunt obligate s respecte decizia lui, cum se ntmpl n arbitrarea
coercitiv, unde decizia se impune sau prin lege, sau prin angajamentele luate de pri.
Arbitrarea formal este cel mai des n mecanismele de soluionare a disputelor din
relaiile de munc sau n plngeri de violri ale contractelor legale. Arbitrajele sunt frecvente
i n disputele din sectorul public.
Arbitrajele au dou avantaje clare: ofer o soluie clar pentru soluionarea unui
conflict i ajut prile s evite costurile unei prelungiri a disputei.
c.
Controlul procesului
2.
Intervenii informale
De obicei, n lumea real, terii intervin mult mai puin neutru i nepartizan. Se descriu
astfel cteva forme de intervenie informal valabile mai ales pentru persoanele care au o
poziie de putere n raport cu prile: efi, prini, consilieri etc.
12.
Intervenia inchizitorial este cel mai obinuit stil de intervenie a persoanelor aflate
ntr-o poziie de putere. Un manager care apeleaz la aceast intervenie exercit un control
foarte mare att asupra procesului ct i al decizie i rezultatelor. El cere ambelor pri s-i
prezinte poziiile, pune numeroase ntrbri pentru a determina poziia fiecrei pri,
controleaz de multe ori cine are voie s vorbeasc i chiar ce trebuie s spun. n cele din
urm, terul impune o soluie la problem. (un exemplu sugestiv sunt sistemul tribunalelor
europene n opoziie cu sistemul tribunalelor americane cu jurai).
Intervenia adversativ. Managerii care apeleaz la acest tip de intervenie,
controleaz n ntregime decizia dar nu sunt interesai de desfurarea procesului. Un astfel de
ter nu pune ntrebri, ci scult pasiv ce au prile de spus i apoi ia o decizie bazat exclusiv
pe prezentri. (exemplu juridic sugestiv decizia jurailor din tribunalele americane)
Intervenia stimulativ. n acest tip de intervenie, terul nu intervine aproape deloc n
proces. El are totui un rol important. Dup ce pune un diagnostic rapid asupra conflictului,
terul le comunic prilor c va impune o soluie dac ele nu reuesc s ia una n timp util.
Formula cea mai des ntlnit este Mai bine luai voi o decizie. Dac nu o voi lua eu i nici o
parte nu va fi mulumit de rezultat!
13.
propun un scop mai realist, un control mai constructiv al relaiei conflictuale. Printre
obiectivele acestui model se enumer: s ajute prile n conflict s neleag cu claritate
dimensiunile problemei, att din perspectiva lor, ct i din cea a oponentului; s ajute prile
s separe problemele centrale de factorii agravani, aspecte nenecesare ale conflictului care
deturneaz atenia de la problemele centrale; s dezvolte o strategie de abordare a conflictului
care s serveasc cel mai bine interesele prilor, etc8.
Procesele conflictuale autolimitative sunt cele care au incluse mecanisme care menin
conflictul n limite acceptabile i inhib extremismul violent i escaladarea necontrolat9.
Filosofia lui Ghandi se refer la nonviolen, care acioneaz ca un mecanism de controlare a
confruntrii. Controlul escaladrii prin pai mici i raionali, prin oferirea de intervale de
reflecie i retragere ntre paii escaladrii, asigur c oponenii pot suspenda confruntarea sau
pot reveni la masa negocierilor. Se revine, astfel, la un stagiu cooperant prin evitarea
metodelor competitive de putere.
introducerea de clauze contractuale care trimit orice disput la sisteme ADR, crearea de
parteneriate, construirea consensului, rezolvarea comun a problemelor, crearea de reguli de
funcionare prin negociere. Compania trebuie, de asemenea, s specifice care sunt cile ce
trebuiesc urmate n cazul apariiei unei dispute.
2.
prilor s-i rezolve disputele fr ajutorul terilor prin procesele de negociere analizate
anterior.
Burgess, G., Burgess, H., Conflict Research Consortium, University of Colorado, 1996, pg. 55.
Wehr, P., Self-limiting conflict: The Gandhian Style n Conflict Regulation, Boulder, Colorado, Westview
Press, 1979, pg. 55.
10
Merchant, C.S., Constantino, C.A., Designing Conflict Management Systems, Jossey Bass, San Francisco,
1996, pg. 85.
9
14.
3.
(engl. Avocatul poporului), care asist prile n negocierea unei soluii. Acesta este o
persoan de ncredere, un ter bine informat, care pstreaz confidenialitatea i care
acioneaz pe post de canal de comunicaie, de receptor i transmitor de nemulumiri i de
agent de schimbare n cadrul organizaiei.
4.
expertiza tehnic a unui ter pentru a afla i interpreta faptele dintr-o situaie specific. Este
necesar ca prile s accepte concluziile terului.
5.
Sistemele ADR impuse sunt cele n care terul impune o decizie obligatorie pe
care prile trebuie s o accepte. Arbitrajul coercitiv este cea mai frecvent metod de sistem
impus ADR.
1.3.5. Negocierea
1.
11
Malia, M., Teoria i practica negocierilor, Editura Politic, Bucureti, 1972, pg. 147.
15.
Negocierea distributiv este, practic, o competiie asupra a cine va lua cel mai mult
dintr-o resurs limitat (de obicei, bani). Pentru foarte muli, negocierea se reduce la
strategiile i tacticile negocierii distributive. Multe persoane sunt atrase de imaginea
negociatorilor duri, care se ceart i ncearc s-i impun propriile puncte de vedere. Unii ar
dori s-i perfecioneze abilitile de negociatori duri, n timp ce alii ar prefera mai degrab
s renune la negociere dect s adopte astfel de tactici. Elementul cel mai important care
definete strategia de negociere distributiv este c ea opereaz ntr-o situaie de tip sum
zero. Ctigul unuia dintre partenerii implicai n negociere este automat o pierdere pentru
cellalt.
2.
Negocierea integrativ
16.
promoveaz soluii integrative reale. Pentru aceasta este necesar ca prile s fie de acord s-i
expun obiectivele reale i s se asculte reciproc cu atenie. Este necesar s se creeze un cadru
adecvat pentru o discutare deschis i liber a tuturor problemelor i aspectelor legate de
atingerea propriilor obiective.
difer n valorile i preferinele lor. Ceea ce dorete o parte nu trebuie s fie neaprat ceea ce
dorete sau are nevoie cealalt parte. Cercetrile au artat c simpla cunoatere iniial a
faptului c partea cealalt nu are aceleai prioriti i obiective, poate stimula prile s
schimbe mai multe informaii, s neleag natura negocierii mai bine i s ajung la profituri
comune mai mari, comparativ cu un grup de control care nu avea aceste informaii de la
nceput.
17.
Cutarea de soluii care s satisfac obiectivele ambelor pri (sau ale tuturor
prilor). n acest proces, negociatorii trebuie s fie, n acelai timp, fermi i flexibili.
Fermitatea trebuie artat n ceea ce privesc obiectivele i interesele primare proprii, dar
prile trebuie s fie flexibile asupra modului n care aceste obiective i interese vor fi atinse.
Astfel, fiecare parte trebuie s fie atent i la obiectivele i nevoile celeilalte pri i s caute
soluii care s fie utile pentru ambele pri.
definirea problemei ntr-un mod ce este mutual acceptabil pentru ambele pri;
depersonalizarea problemei;
interese de principiu ambele pri au principii care le ghideaz aciunile, care pot
interese personale;
interese organizaionale
18.
reducerea costurilor prin nelegere: o parte i atinge obiectivele, iar cealalt parte
gsirea unei soluii punte de legtur: prile pot inventa noi opiuni care s le
satisfac nevoile, dac le vor combina i vor lega interesele specifice fiecruia;
brainstorming: prin aceast tehnic grupurile mici caut s gseasc ct mai multe
standarde prin care s se decid ce este corect sau alternativa cea mai bun n condiiile
date;
un numr de 6-8 persoane poate evalua mult mai eficient dect un numr mare de experi;
avantajoase;
19.
complete;
prezena unui obiectiv sau scop comun cnd prile cred c vor avea mai mult de
ctigat dac vor lucra mpreun dect dac ar intra n competiie sau ar aciona fiecare
individual, situaie care ofer un potenial semnificativ pentru negocierea integrativ;
sine i n ceilali;
negociatori accept att perspectiva lor, ct i a celorlali actori ca fiind legitim i valid;
20.
21.
Comunicare slab. Aceasta reprezint solul cel mai fertil pentru conflict. Cele mai
multe conflicte pot fi atribuite nenelegerii sau percepiei greite a inteniilor, sentimentelor,
nevoilor i aciunilor celorlali. Elevii nu tiu s-i exprime n mod pozitiv nevoile i dorinele
sau le este fric s fac asta. Ei nu pot s-i asculte pe ceilali.
Conflictele se vor accentua atunci cnd elevii au sentimente deplasate (exacerbate), nu tiu si exprime suprarea sau nemulumirea ntr-un mod neagresiv, i suprim emoiile i sunt
lipsii de autocontrol,
diminueze cei cinci factori enunai mai sus. De asemenea, poate provoca apariia sau
escaladarea conflictelor prin ateptri exagerat de nalte fa de elevi, conducnd clasa prin
reguli inflexibile, bazndu-se n permanen pe utilizarea autoritii, instaurnd o atmosfer de
team i nenelegere.
ntre agresivitate i inaciune exist o gam foarte larg de rspunsuri. A ctiga sau a
pierde, ca individ, nu sunt singurele ieiri posibile dintr-un conflict. Cea mai bun soluie este
cea n care ambele pri ctig.
Utilizarea consecvent i repetat a tehnicilor de rezolvare a conflictelor de ctre
profesori i consilieri va face ca elevii nii s fie capabili, dup un timp, s-i rezolve singuri
conflictele. Acest lucru are efecte benefice asupra atmosferei din clas, contribuind la crearea
22.
unei comuniti educaionale n care elevii se sprijin unii pe alii. Caracteristicile acesteia
sunt:
Cooperare. Elevii nva s lucreze mpreun, s aib ncredere unii n alii i s-i
mprteasc preocuprile.
o situaie conflictual.
23.
24.
ctig;
25.
de management al conflictelor
-
management al conflictelor
26.
edine a cte 3 ore). La finalul cursului s-a aplicat testul Thomas-Kilmann privind modurile
de abordare a conflictelor i ntr-o urmtoare edin s-a aplicat un chestionar de agresivitate.
Drgan, I.; Nicola, I. Cercetarea psihopedagogic, Ed. Tipomur, Trgu Mure, 1993
27.
B. Experimentul
Experimentul este considerat cea mai important metod de cercetare, avnd
posibilitatea de a ne furniza date precise i obiective. nelegem prin experiment provocarea
unui fenomen, n condiii bine determinate, cu scopul de a gsi sau verifica o ipotez13.
Valoarea experimentului deriv din aceea c modificm una din condiii i urmrim ce
transformri rezult.
n experiment gsim dou categorii de variabile:
Numrul variabilelor este foarte mare: exist diveri factori ai mediului natural, mediul
social (diferite persoane), apoi variabile subiective, specifice celui asupra cruia se desfoar
experimentul. Dup scopul urmrit prin cercetare, experimentatorul modific unele dintre
variabile, altele rmnnd constante, ceea ce i permite s induc o serie de concluzii.
n desfurarea unui experiment se parcurg mai multe etape:
a) observarea strii iniiale
b) modificarea acestei stri
13
28.
situaii reale;
C. Convorbirea
Convorbirea este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat, care
presupune:
-
empatia cercettorului.
29.
D. Ancheta de opinie
Aceast metod are o arie foarte larg de aplicabilitate, viznd caracteristicile
geoistorice ale mediului social, caracteristicile condiiilor de via, parametri demografici, dar
mai ales opiniile, atitudinile, trebuinele, aspiraiile, motivaiile, comportamentul oamenilor.
Cunoaterea opiniilor oamenilor despre fapte, evenimente sociale, este util atta timp ct nu
se ncearc o absolutizare a lor. Nefiind informaii obiective despre realitatea studiat, ele
trebuie subordonate informaiilor obinute prin intermediul metodelor obiective.
Ancheta sociologic const ntr-un dialog ntre cercettor i subiecii impui
investigaiei, n vederea acumulrii unor date n legtur cu anumite fenomene i manifestri.
Pentru noiunea de anchet ca metod de cercetare sunt eseniale dou caracteristici:
o
30.
fi integrat altor metode sau poate fi utilizat ca metod de sine stttoare. Exist interviuri
individuale sau de grup, clinice (centrate pe persoan) i focalizate (centrate pe tem).
Avantajul utilizrii interviului l constituie investigarea unui numr mare de persoane ntr-un
timp relativ scurt, prelucrarea rapid a materialului.
b) Chestionarul reprezint o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise sau
imagini grafice avnd funcii de stimuli n raport cu ipotezele cercetrii. Alctuirea
chestionarului este o munc laborioas care nu trebuie fcut la ntmplare. Folosirea
tiinific a chestionarului presupune parcurgerea mai multor etape:
-
documentarea
formularea ipotezei
eantionarea
pretestul
E. Biografia
Prin intermediul acestei metode se exploreaz toate sursele biografice care ar putea
furniza eventuale date despre personalitatea cuiva. Ea este larg utilizat pentru cunoaterea
psihopedagogic a elevilor (n lucrarea noastr i a cadrelor didactice). Vizeaz, de fapt,
strngerea de informaii despre principalele evenimente parcurse de individ n existena sa, n
31.
unor
manifestri comune
i efecturii
unor
generalizri de
natur
observaia
experimentul
metoda biografic
32.
Zilnic
Cu prinii
Cu colegii/prietenii
Cu profesorii
3
6
2
1-2
ori/spt.
12
11
5
1 dat/
lun
16
7
16
Niciodat
1-2
ori/spt.
10
13
6
1 dat/
lun
19
6
15
Niciodat
0
7
8
Zilnic
Cu prinii
Cu colegii/prietenii
Cu profesorii
2
5
3
0
7
7
Martor
Test
14
28
48
35
8
21
16
27
44
38
10
24
Divergene de opinii
Influene exterioare
4. Cele mai dese conflicte sunt cu:
Colegii de clas
Martor
28
Test
27
33.
14
12
22
23
Rar
Tot timpul
Martor
Test
Martor
Test
Martor
Test
Prinii
25
22
Colegii/prietenii
14
18
15
10
Profesorii
21
20
Rar
Tot timpul
Martor
Test
Martor
Test
Martor
Test
Fa de prini
25
25
Fa de colegi/prieteni
27
25
Fa de profesori
22
23
Rar
Martor Test
8
12
Niciodat
Martor Test
5
2
Uneori, dar
rar
ntotdeauna
Prini
15
11
11
Colegi/prieteni
22
21
Profesori
23
26
34.
Aciune
Te consuli cu un profesor
Te consuli cu un prieten
Te consuli cu prinii
Reacionezi agresiv
Tratezi problema cu indiferen
Martor
Test
0
6
4
28
18
0
24
6
32
20
10. Atunci cnd vrei, reueti s rezolvi conflictele ntr-un mod favorabil?
Niciodat
Martor Test
2
1
Rar
Des
Martor Martor Test
Test
21
19
6
8
ntotdeauna
Martor Test
2
3
Rar
Martor Test
14
16
Niciodat
Martor Test
5
5
De familie
De colegi/prieteni
De profesori
Niciodat
Martor Test
0
0
6
8
15
11
Destul de des
Martor Test
21
19
22
23
10
12
Tot timpul
Martor Test
10
12
3
0
6
8
Martor
Test
30
21
16
11
11
4
33
18
17
8
14
3
35.
14. Care sunt, dup prerea ta, metodele pentru a elimina strile conflictuale ntre
tine i ali colegi?
Metode
S nv s fac compromisuri
S nv s-mi controlez strile de nervozitate
S nv s ascult cu atenie pe cel care-mi
vorbete
S ncerc s neleg pe cel care-mi vorbete
S nv s-mi controlez gesturile i tonul vocii
atunci cnd comunica
S nv s comunic cu rbdare i claritate
S nv s-l respect pe cellalt i ideile sau
principiile lui
S-mi asum responsabilitatea pentru greelile
fcute i s repar ce e posibil
Martor
Test
44
38
48
45
28
32
30
28
22
20
14
18
11
11
2 pe sptmn (ntrebarea 2)
36.
vorbe urte, comportamente urte, cnd este vorba despre conflict (ntrebarea 7)
4. Confruntarea cu o problem sau o disput este ntotdeauna neplcut
-
83 % dintre elevi triesc emoii intense, de cele mai multe ori negative
(ntrebarea 8)
5. Conflictul se rezolv de la sine, odat cu trecerea timpului
-
dac forezi prerile tale asupra celuilalt, amenini violent prin agresiune, sau prin
renunare la ideile personale n favoarea oponentului (ntrebarea 14)
37.
Asertivitate
Figura 1
COMPETITIE
COLABORARE
COMPROMIS
EVITARE
ACOMODARE
Necooperativ ---- Cooperativ
Cooperare
Rezultatele obinute de participanii la acest test sunt trecute n tabelul de mai jos,
evideniind diferene semnificative ntre modul de abordare al elevilor din cadrul grupului
martor n comparaie cu componenii grupului test, care au urmat un curs de soluionare
eficient a conflictelor.
Tabel 1
A.
B.
2
2
A.
B.
A.
B.
4
4
A.
B.
Evitare
71%
55%
Acomodare
29%
45%
Compromis
Colaborare
81%
19%
58%
42%
Competitie
52%
77%
Acomodare
48%
23%
Compromis
Acomodare
39%
61%
87%
13%
38.
A.
B.
A.
B.
A.
B.
A.
B.
A.
B.
10
10
11
A.
B.
A.
11
B.
12
A.
12
B.
13
13
A.
B.
14
A.
14
B.
15
A.
15
B.
16
16
A.
B.
17
A.
17
B.
18
A.
celuilalt.
Caut n mod constant ajutorul celuilalt n gsirea
unei soluii.
ncerc s fac ce e necesar pentru a evita tensiunile
inutile.
ncerc s evit crearea unor situaii neplcute
pentru mine.
ncerc s obin ctig de cauz pentru punctul meu
de vedere.
ncerc s amn chestiunea pn voi avea timp s
reflectez la ea.
Renun la anumite puncte de vedere n favoarea
altora.
De obicei manifest hotrre n urmrirea unui
scop.
ncerc s fac s se discute pe fa toate problemele
de la bun nceput.
mi dau seama c nu merit ntotdeauna s-i faci
griji din cauza diferenelor de opinie.
Fac un oarecare efort s-mi impun punctul de
vedere.
Manifest hotrre n urmrirea scopurilor.
ncerc s gsesc o soluie de compromis.
ncerc s fac s se discute pe fa toate problemele
de la bun nceput.
E posibil s ncerc s menajez sentimentele
celuilalt i s pstrez relaiile cu el.
Uneori evit lurile de poziie care ar putea da
natere la controverse.
Sunt dispus s accept unele puncte de vedere ale
celuilalt dac i el accept unele din ale mele.
Propun o cale de mijloc.
Insist pentru a-mi face clar nelese punctele de
vedere.
i spun celuilalt logica i avantajele punctului meu
de vedere.
ncerc s-i art celuilalt logica i avantajele
punctului meu de vedere.
E posibil s ncerc s menajez sentimentele
celuilalt i s pstrez relaiile cu el.
ncerc s fac ce e necesar pentru a evita tensiunile
inutile.
ncerc s nu jignesc sentimentele celuilalt.
ncerc s-l conving pe cellalt de avantajele
punctului meu de vedere.
De obicei manifest hotrre n urmrirea unui
scop.
ncerc s fac ce e necesar pentru a evita tensiunile
inutile.
Dac asta l face pe cellalt fericit, e posibil s-l
las s-i menin prerile.
Colaborare
19%
74%
Evitare
81%
26%
Evitare
58%
26%
Competitie
42%
74%
Evitare
74%
39%
Compromis
26%
61%
Competitie
48%
26%
Colaborare
52%
74%
Evitare
42%
32%
Competitie
58%
68%
Competitie
Compromis
Colaborare
58%
42%
68%
61%
39%
94%
Acomodare
32%
6%
Evitare
42%
16%
Compromis
58%
84%
Compromis
Competitie
45%
55%
48%
52%
Colaborare
39%
81%
Competitie
61%
19%
Acomodare
16%
55%
Evitare
84%
45%
Acomodare
Competitie
39%
61%
10%
90%
Competitie
71%
61%
Evitare
29%
39%
Acomodare
74%
26%
39.
18
B.
19
A.
19
B.
20
20
A.
B.
21
A.
21
B.
22
A.
22
23
B.
A.
23
B.
24
A.
24
B.
25
A.
25
B.
26
26
A.
B.
27
A.
27
B.
28
A.
28
B.
29
29
A.
B.
30
30
A.
B.
Compromis
26%
74%
Colaborare
39%
97%
Evitare
61%
3%
Colaborare
Compromis
16%
84%
81%
19%
Acomodare
29%
16%
Colaborare
71%
84%
Compromis
16%
16%
Competitie
Colaborare
84%
65%
84%
81%
Evitare
35%
19%
Acomodare
39%
19%
Compromis
61%
81%
Competitie
90%
42%
Acomodare
10%
58%
Compromis
Colaborare
61%
39%
39%
61%
Evitare
58%
48%
Acomodare
42%
52%
Competitie
68%
45%
Colaborare
32%
55%
Compromis
Evitare
16%
84%
81%
19%
Acomodare
Colaborare
39%
61%
10%
90%
40.
adevrului deinut
-
necompetitiv.
n cadrul grupului martor, acest comportament reprezint 24,9 % din totalul alegerilor
efectuate, pe cnd n grupul test aceast abordare a reprezentat 23,3 % din participani.
cnd o persoan realizeaz c nu are dreptate, pentru a putea auzi un alt punct de
cnd chestiunea este mult mai important pentru cellalt dect pentru propria
propriu de vedere;
-
41.
cnd o problem e lipsit de importan sau cnd alte chestiuni sunt mai presante;
cnd daunele poteniale ale ncercrii de a rezolva conflictul ar fi mai mari dect
atitudinea adecvat;
-
cnd problema n cauz pare s fie tangenial sau simptomatic pentru o alta mai
grav.
n cadrul grupului martor, acest comportament a reprezentat 24 % din totalul alegerilor
efectuate, pe cnd n grupul test aceast abordare a fost considerat oportun de 12,3 % din
participani.
pentru a se gsi o soluie integratoare atunci cnd ambele seturi de probleme sunt
42.
pentru a combina ideile unor persoane care au perspective diferite asupra unor
probleme;
-
pentru a implica pe ceilali prin ncorporarea problemelor lor ntr-o decizie luat
prin consens;
-
funcioneaz;
-
obinere;
-
principialitatea acesteia;
-
rezultatul urmrit;
43.
Grupul Martor
Competitie
7,48
Evitare
7,19
Compromis
5,55
Colaborare
5,19
Acomodare
4,58
Grupul Test
Colaborare
9,14
Competitie
6,99
Compromis
6,87
Evitare
3,67
Acomodare
3,33
Exist diferene semnificative ntre modurile n care elevii din cele dou grupuri se raporteaz
la opiunile de comportament prezentate n testulul Thomas-Kilmann, astfel:
Tabel 4
Evitare
grup martor
24,0%
15,3%
24,9%
18,5%
17,3%
grup test
12,3%
11,1%
23,3%
22,9%
30,4%
dinamica
-49,0%
-27,3%
-6,6%
23,8%
76,0%
44.
9,14
9,00
8,00
7,48
6,99
7,19
6,87
7,00
5,55
6,00
5,00
4,00
5,19
4,58
3,67
3,33
3,00
2,00
1,00
0,00
Evitare
Acomodare
Competitie
grup martor
Compromis
Colaborare
grup test
45.
Chestionar agresivitate
Agresivitatea este o noiune care vine din latin agressio care nseamn a ataca. Se
refer deci la o stare a sistemului psihofiziologic prin care persoana rspunde printr-un
ansamblu de conduite ostile n plan contient i incontient, cu scopul distrugerii, degradrii,
constrngerii, negrii sau umilirii unei fiine sau lucru investite cu semnificaie, pe care
agresorul le simte ca atare i reprezint pentru el o provocare14.
Manifestrile agresivitii umane sunt extrem de diverse i la diferite niveluri:
atitudinal, comportamental (fizic i verbal).
Chestionarul aplicat la cele 2 grupe testate se refer la cele 3 aspecte ale agresivitii
enumerate mai sus, iar rezultatele obinute evideniaz diferene semnificative nu att la
ierarhizarea formelor agresivitii, ct mai degrab la proporiile (intensitatea) manifestrii
acestora n viaa indivizilor. Rezultatele de mai jos la ntrebrile chestionarului susin aceast
realitate.
Considerm c diferenele semnificative ntre cele 2 grupe sunt datorate participrii
grupei test la cursul de soluionare adecvat a conflictelor, n care s-a pus un mare accent pe
asertivitate i cooperare, adic colaborare n detrimentul competiiei i a metodelor de
soluionare de tip ctig pierdere sau pierdere pierdere.
Din considerente matematice, am reordonat itemii dup ncadrarea ntr-o anumit
form de agresivitate.
Atitudine agresiv
1.
S-a ntmplat s v suprai att de tare pe cineva nct s-i dorii moartea?
La aceast ntrebare nu s-a nregistrat nici un rspuns pozitiv. n concluzie, acest punct
nu concur la calcularea scorurilor de agresivitate.
2.
14
Punescu, C. Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994, pg. 15.
46.
Figura 3
8 0 ,0 %
7 4 ,2 %
7 0 ,0 %
6 0 ,0 %
5 0 ,0 %
3 8 ,7 %
4 0 ,0 %
3 0 ,0 %
2 0 ,0 %
1 0 ,0 %
0 ,0 %
g r u p ma r to r
3.
g r u p te s t
Figura 4
1 0 0 ,0 %
9 3 ,5 %
9 0 ,0 %
8 0 ,0 %
7 1,0 %
7 0 ,0 %
6 0 ,0 %
5 0 ,0 %
4 0 ,0 %
3 0 ,0 %
2 0 ,0 %
1 0 ,0 %
0 ,0 %
g r u p ma r t o r
g r u p te s t
47.
4.
Figura 5
5. Dup o petrecere, avei adesea dorina ca, mpreun cu ceilali, s mai facei o pozn
pentru a necji oamenii?
Figura 6
48.
Figura 7
Figura 7
Figura 8
49.
50.
3. Ai ntlnit oameni care v-au suprat att de mult, nct s-a ajuns la btaie?
Figura 12
Figura 12
51.
Figura 13
52.
7. V-ar plcea s avei o profesie legat de mult variaie i cltorii, chiar dac aceasta ar
nsemna mai mult nesiguran?
Figura 16
53.
54.
Figura 19
3. Cnd suntei mai muli, v cuprinde adesea dorina irezistibil pentru glume i feste, care
n mod cert deranjeaz pe unii?
Figura 20
55.
Figura 21
56.
Figura 24
57.
Figura 25
58.
CONCLUZII
Exist mai multe tipuri de consiliere educaional, dintre care cea de dezvoltare
personal se refer la formarea de abiliti i atitudini care permite o funcionare personal i
social flexibil i eficient n scopul atingerii strii de bine.
La nivel de apreciere general se mediatizeaz faptul c adolescenii din zilele de azi
sunt implicai n conflicte numeroase pe care de cele mai multe ori ncearc s le rezolve
avnd o atitudine necorespunztoare, agresiv. Pornind de la ideea c aceast agresivitate
decurge din contientizarea unei stri de frustrare i a lipsei unor abiliti de comunicare i
rezolvare a conflictelor eficiente.
n urma derulrii etapei de cercetare a acestei lucrri, concluziile care ies la iveal
arat c tinerii se confrunt cu numeroase conflicte, pe care de cele mai multe ori ncearc s
le nege, reprime, camufleze sau soluioneze de tipul ctigtor-nvins sau nvins-nvins,
aceast realitate atrgnd dup sine o serie de efecte negative, printre care: scderea implicrii
n activitate, diminuarea sentimentului de ncredere n sine, polarizarea poziiilor i formarea
de coaliii, dileme morale, dificulti n luarea deciziilor. Aceast atitudine este o realitate care
reprezint ambele grupuri de cercetare n momentul iniial al experimentului.
Prin participarea grupului experimental (test) la un curs de consilierea colectiv
privind strategii eficiente de soluionare a conflictelor, n care s-a urmrit n principal
formarea de deprinderi, acetia contientizeaz importana unei baze teoretice corecte privind
conflictul, a unor tehnici multiple de soluionare, a unei comunicri eficiente i a recunoaterii
efectelor pozitive ale conflictelor: creterea motivaiei pentru schimbare, mbuntirea
identificrii problemelor i a soluiilor, creterea coeziunii unui grup dup soluionarea
comun a conflictelor, creterea capacitii de adaptare la realitate, oportunitatea de
cunoatere i dezvoltare de deprinderi, dezvoltarea creativitii.
Deci, ntre cele dou grupuri, n funcie de participarea / neparticiparea la cursul de
formare, apare o diferen semnificativ n felul n care elevii se raporteaz la modaliti
posibile de soluionare a conflictelor. Deprinderile de asertivitate nsuite de grupul
experimental contrasteaz cu modele comportamentale opuse ca pasivitatea i agresivitatea,
ntlnite la grupul martor. n timp ce abordarea asertiv i cooperant reprezint o modalitate
de adaptare eficient la situaii conflictuale interpersonale, manifestat printr-un set de
atitudini i comportamente nvate care au ca i consecine mbuntirea relaiilor sociale,
dezvoltarea ncrederii n sine, respectarea drepturilor personale, formarea unui stil de via
59.
60.
61.
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
Colorado.
4.
Expert, Bucuresti.
5.
Tehnic, Bucureti
7.
8.
Mure.
10. Hocker, J. L.; Wilmot, W.W. (1985) Interpersonal Conflict, Wm.C. Brown,
Dubuque.
11. Ioan D. Terta (2002), Consideratii privind procedura medierii, Revista de drept
comercial nr. 3/2002, Bucuresti.
12. Malia, M. (1972) Teoria i practica negocierilor, Editura Politic, Bucureti.
13. Marinescu, P. (2003) Managementul instituiilor publice, Editura Universitii
din Bucureti, Bucureti.
14. Merchant, C.S.; Constantino, C.A. (1996) Designing Conflict Management
Systems, Jossey Bass, San Francisco.
15. Miall, H.; Ramsbotham, O.; Woodhouse, T. (2000) Contemporary Conflict
Resolution, Polity Press, Cambridge.
16. Oran, F. (2003) Management educaional, Editura Universitii din Oradea.
17. Pruitt, D.G.; Rubin, J.Z. (1986) Social conflict: Escalation, stalemate and
settlement, New York, Random House.
62.
18. R.J. Fisher (1997), Interactive Conflict Resolution, Syracuse University Press,
New York.
19. Robbins, S.P. (1998) Organizational Behavior, McGraw Hill, Boston.
20. T.C. Schelling (2000), Strategy of Conflict, Oxford University Press, New York.
21. Thompson, L. (2000) The Mind and Heart of the Negociator, Englewood Cliffs,
New Jersey: Prentice Hall.
22. Vintil, S. (2001) Negociere i soluionarea conflictelor, Editura Universitii
din Bucureti, Bucureti.
23. Vlsceanu, M. (1993) Psihologia organizaiilor i a conducerii, Editura Paideia,
Bucureti.
24. Wehr, P. (1979) Self-limiting conflict: The Gandhian Style n Conflict
Regulation, Boulder, Colorado, Westview Press, p. 55-68.
25. Zamfir, C.; Vlsceanu, L. (1993) Dicionar de sociologie, Editura Babel,
Bucureti.
26. Zlate, M. (2007), Tratat de psihologie organizaional-managerial,Editura
Polirom, Iai;