NVAREA PRIN COOPERARE

Motto: Nu-i nvei pe alii ceea ce vrei, nu-i nvei

ceea ce tii, ci i nvei ceea ce eti

Obiectivele modulului
La sfritul modulului cursanii vor fi n stare:
1

s interpreteze conceptul i principiile nvrii prin cooperare;

s explice avantajele i teoriile moderne privind procesarea n

grup;
s exerseze metode de nvare prin cooperare n cadrul unei
lecii demonstrative;
s analizeze cel puin dou metode demonstrate;
s proiecteze sarcini de nvare prin cooperare n vederea
aplicrii n activitatea didactic.
Competene formate cu ajutorul modulului
La sfritul acestui modul, participanii vor fi capabili s efectueze:
interpretarea corect a conceptului i principiilor nvrii prin
cooperare;
relevarea avantajelor i elementelor nvrii prin cooperare;
analizarea critic a unor metode ale nvrii prin cooperare
folosite ntr-o lecie demonstrativ;
proiectarea unor sarcini de nvare prin cooperare;
transferul cunotinelor i abilitilor dezvoltate n timpul
edinelor n predarea propriei discipline.

Argument
coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s
primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care
lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala surs de
informaii pentru o anumit disciplin. Datorit democratizrii accesului
la cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind
un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei
transmeteri a cunotinelor, veritabile experiene de nvare. Acest
lucru se poate realiza ns doar ntr-o coal incluziv, cea care poate
rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i
sunt tratai ca fiind la fel de importani.
Astfel, odat cu includerea elevilor cu abiliti diferite n clasele
obinuite din nvmntul de mas, crete i diversitatea nevoilor
individuale de nvare, iar pentru a face fa, dasclii trebuie s nvee
s apeleze la tehnici noi, cu ajutorul crora s poat asigura performane
colare nalte pentru toi elevii.
Metodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi
provocri incluzive, cercetrile demonstrnd c metodele i tehnicile de
nvare prin cooperare pot consolida atitudinile pozitive fa de
nvare, pot mbunti performanele, rezultatele colare i stima de
sine ale elevilor, putnd promova interaciunea pozitiv i sprijinul
reciproc ntre elevi.
Istoric
n a doua jumtate a secolului trecut, Piaget sugera deja
promovarea unei educaii a descoperirii active i critica excesul de
2

verbalism care conduce la proliferarea de pseudonoiuni agate de

cuvinte, fr semnificaii reale i care diminueaz caracterul activ al
nvrii.
coala de la Geneva a demonstrat c nvarea n grupul mic
constituie cadrul cel mai favorabil dezvoltrii structurilor intelectuale ale
elevilor, iar Jean-Marc Monteil ridica problema competiiei i a cooperrii
n cadrul unui grup, motivnd c simpla anticipare a unei interaciuni
competitive este suficient pentru a da natere unor reprezentri
negative ale celuilalt, influennd, la rndul lor, comportamentele ce
decurg de aici.
Ca urmare, situaiile de nvare ntemeiate pe cooperare sunt
mult mai eficiente dect cele structurate competitiv; cooperarea n grup
nu uniformizeaz conduitele membrilor si, ci conduce la crearea unui
spaiu social finalizat de o sarcin care le cere actorilor s stabileasc o
interdependen funcional, necesitnd conflictualizri cognitive
minimale.
Avnd n vedere aceste premize, dezvoltarea motivaiei nvrii se
realizeaz att prin valorizarea elementelor pozitive ale fiecrui elev n
parte, ct i prin construirea, pe aceast baz, a unei atitudini favorabile
fa de nvare.
Noul profesorul-antrenor, ntr-o coal incluziv, are misiunea de
a stimula dorina de nvare, adic de a face din tiin o enigm i de a
cultiva enigma cu bun tiin, dezideratul fiind s-l nvei pe elev s
nvee. nvarea devine astfel un proiect personal al elevului, asistat de
ctre profesorul-antrenor (organizator/ animator/ manager) al
situaiilor de nvare eficient, iar coala, un ansamblu de ateliere
diversificate i de tuturat sistematic.
La noi, Mircea Eliade anticipa deja o astfel de coal, care trebuia
s devin templu i laborator n acelai timp, iar Constantin Noica,
ntr-o celebr reflecie despre educaie, sublinia rolul covritor al
antrenorului, superior profesorului tradiional i chiar familiei.
Esenial este c teoria nvrii prin cooperare i practicile
corespondente se inspir din teoria privind interdependena social, care
apare atunci cnd oamenii au obiective comune i cnd rezultatele
fiecrui individ influeneaz aciunile celorlali. Practic, interaciunea
dintre oameni este esenial pentru supravieuire.
n mediul educaional, aceste ipoteze se refer la interdependena
social nscut din eforturile elevilor de a lega i dezvolta relaii pozitive
sau de a-i schimba comportamentul psihologic i de a lega i dezvolta
relaii pozitive sau de a-i schimba comportamentul psihologic i de a
demonstra competene sociale.
Modul n care sunt structurate activitile bazate pe cooperare
determin tipuri diferite de interaciune dintre elevi care, la rndul lor,
influeneaz calitatea i cantitatea rezultatelor acestor activiti.
Din aceast perspectiv, nvarea prin cooperare implic ipoteza
conform creia modul n care sunt planificate activitile determin
calitatea interaciunii dintre elevi. n plus, rezultatele activitilor sunt
consecine ale interaciunii dintre elevi. Astfel, unul dintre elementele
principale care trebuie creat n clas este interdependena pozitiv
3

sau cooperarea. Odat asigurat acest element, cooperarea duce la

acumularea de interaciuni pozitive, pe m,sur ce membrii unui grup se
ncurajeaz i se sprijin reciproc n procesul de nvare.
Cei care au formulat i au susinut aceast teorie i practicile de
nvare echivalente sunt Kurt Lewin (1890-1947), Morton Deutsch i
fraii David i Roger Johnson.
Morton Deutsch este inventatorul care a definit nvarea prin
cooperare i a ncadrat-o ntr-o teorie. n cercetrile sale, el a
conceptualizat cele trei tipuri de interdependen social: pozitiv,
negativ i inexistent. Cea pozitiv ncurajeaz interaciunea dintre
persoanele care lucreaz mpreun, stimulnd reuita fiecruia n
atingerea obiectivelor comune, fiind denumit interaciune bazat pe
cooperare i stimulare. Cea negativ se caracterzeaz prin
obstrucionarea reciproc a membrilor unui grup de a atinge un el, fiind
denumit interaciune bazat pe opoziie i competiie. Interaciunea
este inexistent atunci cnd membrii unui grup lucreaz independent.
n procesul de nvare, de exemplu, aceste tipuri de interaciune diferite
genereaz rezultate diferite.

nvarea
prin
cooperare,
individualist

prin

competiie

Diferenele principale dintre abordrile de nvare prin cooperare,

pe competiie i individualiste au fost descrise de fraii Johnson i Smith:
Cooperare

Forma tipic de organizare

Caracte-ristici

Motto

Ne
scufundm
notm mpreun

Competiie
Eu not i tu te
scufunzi sau eu m
scufund i tu noi
Indivizii lucreaz n
competiie pentru
atingerea
unui
obiectiv pe care
doar
unul
sau
civa dintre ei l
pot atinge.

sau

Indivizii conlucreaz la
atingerea
obiectivelor
comune. Ei colaboreaz
pentru a nva mai bine
sau pentru a-i ajuta pe
alii s nvee mai bine.

Activiti n grupuri
mici, adesea eterogene;
Se depun eforturi
pentru ca toi membrii
grupului
s
obin
rezultate bune;
Ceea ce este benefic
pentru propria persoan
este benefic i pentru
ceilali;
Reuitele
grupului
sunt celebrate;
Rsplata
este
nelimitat;
Evaluarea
prin
compararea
performanelor n raport
cu criterii prestabilite.

Se
lucreaz
individual;
Eforturi pentru a
fi mai bun dect
colegii;
Ceea ce este
benefic
pentru
propria
persoan
este n detrimentul
celorlali;
Se
celebreaz
reuita personal i
eecul celorlali;
Ierarhizare sau
reprezentare printro curb grafic de
la cel mai bun la
cel mai slab.

Individualism
Fiecare pe cont
propriu
Indivizii lucreaz
individual pentru
a
atinge
obiective
de
nvare fr s
relaioneze
cu
ali colegi.
Se
lucreaz
individual;
Se fac eforturi
pentru a obine
reuite
individuale;
Ceea ce este
benefic
pentru
propria persoan
nu
are
nicio
importan
pentru ceilali;
Reuita
personal
este
celebrat;
Rsplata este
considerat
nelimitat;
Evaluare
prin
compararea
performanelor n
raport cu criterii
prestabilite.

Prin interaciunea bazat pe cooperare, membrii grupului i

promoveaz reciproc reuita: oferind i primind asisten i sprijin;
realiznd schimburi de resurse i informaii; oferind i primind feedback;
cernd prerea colegilor; promovnd eforturile susinute pentru a atinge
obiective comune; influenndu-se reciproc pentru reuit; utiliznd
ablitile interpersonale; obinnd beneficii de pe urma eficienei
grupului.
Cercetrile efectuate arat c metodele bazate pe cooperare au
rezultate importante i mult mai bune dect metodele de nvare
bazate pe competiie i individualism. n plus, nvarea prin cooperare
dezvolt respectul pentru diversitate, capacitatea de empatie, abilitile
sociale. Dat fiind c ntre membrii unui grup exist i diferene cognitive,
apare conflictul socio-cognitiv, care genereaz accelerarea nvrii.
Grupul funcioneaz mai bine dac membrii au distribuite roluri, pe care
le exercit alternativ. n acest fel, elevii lucreaz mpreun, n perechi, n
grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, a explora o tem nou
sau a crea idei noi.
De la nvarea pe grupe, la nvarea prin colaborare i pn la
nvarea prin cooperare, organizarea experienelor de nvare altfel
dect individual a parcurs cteva etape. Dac n cazul nvrii prin
colaborare accentul cade pe procesul nvrii, n cazul nvrii prin
cooperare, procesul i produsul sunt n egal msur importante.
Orientarea ctre realizarea unui produs, ca rezultat al procesului de
nvare, atrage dup sine dezvoltarea gndirii orientate ctre scop i,
implicit, a sentimentului de responsabilitate individual i colectiv.
Rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cnd nvarea se
desfoar prin cooperare. Acestea pot fi definite:
Performane superioare i capacitate de reinere sporit;
Raionamente de ordin superior mai frecvente, nelegere mai
aprofundat i gndire critic;
Concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indisciplinat
mai redus;
Motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru
nvare;
Capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt;
Relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, indiferent de etnie, sex,
capaciti intelectuale, clas social sau handicapuri fizice;
Sntate psihologic sporit, adaptare, senzaie de bine;
ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine;
Competene sociale sporite;
Atitudine pozitiv fa de materiile de studiu, nvtur, coal,
cadre didactice i alte persoane din coal.

Elementele nvrii prin cooperare

6

Printre elementele de baz ale nvrii prin cooperare amintim:

1. Interdependena pozitiv
Elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun
sfrit sarcina grupului (ori ne scufundm, ori notm mpreun).
Profesorii pot structura aceast interdependen pozitiv stabilind
scopuri comune (nva i vezi s nvee toi cei din grup), recompense
comune (dac toi membrii grupului realizeaz un anumit lucru, fiecare
va primi o bonificaie); resurse comune (o coal de hrtie pentru ntregul
grup sau fiecare membru deine o parte din informaii); roluri distribuite
(cel care rezum, cel care i ncurajeaz pe ceilali, cei care formuleaz
rspunsul etc.).
2. Interaciunea direct
Elevii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i
mprtindu-i ideile. Ei explic ceea ce tiu celorlali, discut, se nva
unii pe alii. Profesorul aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s stea
unii lng alii i s discute fiecare aspect al temei pe care o au de
rezolvat.
3. Rspunderea individual
Se evalueaz frecvent performana fiecrui elev i rezultatul i se
comunic att lui, ct i grupului. Profesorul poate scoate n eviden
rspunderea individual, alegnd, pentru test, elevii din doi n doi sau
alegnd, la ntmplare, un membru al grupului pentru a da un rspuns.
4. Deprinderi interpersonale i de grup
Grupurile nu pot exista i nici nu pot funciona dac elevii nu au i
nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare. Elevii trebuie
nvai aceste deprinderi la fel cum sunt nvai orice altceva. Ele
includ conducerea, luarea deciziilor, cldirea ncrederii, comunicarea.
managementul conflictelor.
5. Procesare n grup
Grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de
bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc
ntre membrii lor. Profesorii creeaz condiiile necesare acestei procesri
prin sarcini ca:
a). Enumerai cel puin trei aciuni ale membrilor care au condus la
succesul grupului;
b). Enumerai cel puin o aciune care ar putea spori succesul
grupului mine.
Profesorul monitorizeaz, n permanen, nvarea grupurilor i le
d feedback, lor i ntregii clase, despre cum lucreaz.
6. Principii cluzitoare
Copiii vor ajunge s gndeasc mai bine numai dac li se ofer
ocazii numeroase de a exersa metodele de gndire care le sunt
prezentate.
Trebuie s ne concentrm pe cteva strategii de gndire care sunt
foarte utile i uor de transferat de la un domeniu la altul, astfel nct
elevii s le poat folosi n mod regulat.
7. Rolurile elevilor

n interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii pot fi

orientate spre sarcina de lucru sau spre meninerea grupului sau spre
ambele.
Pentru c elevii trebuie s se deprind cu ambele categorii, uneori
profesorul poate distribui roluri specifice. Li se atrage atenia asupra
rolurilor izolate pentru a-i face contieni de necesitatea fiecrui rol.
Reinei ns c elevii trebuie s schimbe rolurile la fiecare activitate
pentru c scopul este s le poat ndeplini pe toate simultan. Aceste
roluri sunt:

Verificatorul verific dac toat lumea nelege ce se

lucreaz;

Cititorul citete materialele scrise pentru grup;

Iscoada caut informaiile necesare la alte grupuri sau,

ocazional, la profesor;

Cronometrul are grij la grupul s se concentreze pe

sarcin i ca lucrul s se desfoare n limitele de timp stabilite;

Asculttorul activ repet sau re-formuleaz ce au spus

alii;

Interogatorul extrage idei de la toi membri grupului;

Rezumatorul trage concuziile n urma discuiilor n aa fel

nct s aib sens;

ncurajatorul felicit, ajut, ncurajeaz fiecare membru

al grupului;

Responsabilul cu materialele distribuie i adun

materialele necesare.
Dup caz, se pot inventa roluri adiionale. Poate exista un
raportor (expune concluziile grupului n faa ntregii clase), o streche
(sugereaz o alternativ la soluia grupului), un dezbinator etc.
Nu putem miza pe noroc, spernd c elevii vor avea abilitile
necesare muncii n grup, deci trebuie s le dezvoltm. Iat un posibil
scenariu:
Explicai-le elevilor de ce este important cooperarea n coal i
n via;
Explicai-le fiecare abilitate pe care dorii s i-o formeze i
artai-le cum i cnd s-o foloseasc;
Urmrii-i i ascultai-i pe elevi cnd lucreaz n grupuri i luai-v
notie despre cum folosesc una sau alta din abiliti;
Discutai cu elevii despre deprinderile lor i ndemnai-i s se
gndeasc la modul n care o anumit abilitate a lor a contribuit la
succesul grupului i cum pot s i-o dezvolte.
Dai-le elevilor mai multe ocazii s-i exerseze aceste abiliti,
pn cnd o vor face n mod natural.

Cum organizm nvarea n clas?

1. Organizarea frontal - tratm elevii ca i cnd toi ar avea

aceleai caracteristici. Ca metode, predomin expunerea i conversaia;
ntrebrile adresate sunt difereniate, ca i timpul acordat pentru
rspuns.
2. Organizarea individual - respectm individualitatea copiilor;
adaptm sarcinile de instruire la caracteristicile individuale, att din
punctul de vedere al timpului, ct i al coninutului. Dar cum rezolvm
problema educaiei prin cooperare i a incluziunii?
3. Organizarea grupal
a). Respectm particularitile elevilor (abiliti, interese, relaii
interpersonale, temperament, imagine de sine, etc.); b). Construim
difereniat sarcini de nvare care s faciliteze succesul; c). Dezvoltm
competene sociale care influeneaz att nvarea colar, ct i
nvarea social i imaginea de sine; chiar dac din punct de vedere al
vrstei vorbim de clase omogene, practic omogenitatea este imposibil,
deoarece fiecare elev constituie o individualitate.
Grupurile de nvare prin cooperare nu reprezint scopuri n sine,
ci mijloace pentru atingerea obiectivelor. Fiecare elev nva mai bine n
grup dect ar nva de unul singur.
Specialitii relev faptul c elevii trebuie amestecai n funcie de
nivelul abilitilor, de sex, etnie, nivelul socio-economic al familiei etc. Se
recomand grupuri eterogene. Profesorul trebuie s ia n consideraie
nivelul de cunotine i deprinderi, motivaia pentru nvare,
competenele sociale ale elevilor, gndindu-se i la elevii resurs pentru
ceilali.
Gruparea elevilor se face: a). la ntmplare; b). stratificat; c).
formarea grupurilor de ctre cadrul didactic; d). elevii se grupeaz
singuri etc.
Din perspectiva educaiei inclusive, gruparea elevilor este o prob
de miestrie i profesionalism didactic. E necesar s respectm
principiile incluziunii i s asigurm egalitatea de anse n nvare.
Mrimea grupurilor depinde de obiectivele leciei, coninuturile de
nvare, vrsta elevilor, experiena de lucru n grup, materialele i
echipamentele disponibile, timpul alocat activitii respective etc. Totui,
este important ca numrul elevilor s nu depeasc 4-5, gruparea se
realizeaz dup un criteriu (ex. natura activitii) sau la libera alegere a
elevilor i se stabilesc relaiile dintre membrii grupului (coordonatorul
poate fi profesor sau elev).
Ca tipuri de activiti pentru grup, amintim: exerciii, rezolvare de
probleme, lucrri practice, studiu de documente, proiecte, anchete.
Esenial este c relaia profesor-elev se modific astfel: profesorul
sprijin elevul, i stabilete coninuturile i materialele necesare,
profesorul
pregtete
activitatea,
ndrum
n
punctele-cheie,
sintetizeaz rezultatele. (Atentie: profesorul nu conduce activitatea!)
Clasele care ncurajeaz nvarea activ i gndirea critic au
urmtoarele caracteristici (Mathews, 2003):
Climatul nvrii este responsabilitatea comun a cadrului
didactic i a elevilor adic, elevii i profesorul particip mpreum la
stabilirea regulilor clasei.
9

 Cadrele didactice modeleaz gndirea elevilor i i sprijin pe

elevi mprtindu-le propria strategie de a gndi adic, profesorul
demonstreaz cum gndete critic o persoan dar nu impune propriile
idei ca pe adevruri absolute i promoveaz diversitatea de opinii; elevii
discut mpreun, afl ideile colegilor dar i modul fiecruia de a gndi.
n clas este o atmosfer deschis, de investigare adic,
profesorul i elevii utilizeaz ntrebri cu nivel de dificutate ridicat (nu
doar ntrebri de tipul Ce? Cnd? sau Unde? ci De ce?, Ce s-ar fi
ntmplat dac? i De ce nu?) n timp ce analizeaz problemele i iau
decizii. Elevii i asum n activiti roluri diferite, aceste roluri
schimbndu-se pe msur ce exerseaz diferite moduri de a gndi:
adun informaii, organizeaz informaia, o proceseaz, formuleaz
predicii i concluzii. Profesorul le demonstreaz elevilor cum s
ndeplineasc sarcina n clas i sprijin fiecare elev n ndeplinirea
sarcinii prin sfaturi corective.
Fiecare elev este sprijinit exact att ct este necesar de
exemplu, profesorul urmrete ce nva fiecare elev, cum gndete
fiecare elev, cum investigheaz i cum comunic elevii, pe perioada
ntregii activiti. Elevii sunt nvai cum s-i aprecieze i cum s-i
mbunteasc propria nvare. Profesorul acord fiecrui elev sprijinul
necesar, n funcie de nevoile individuale i le ofer, pe msur ce elevii
demonstreaz c sunt pregtii pentru asta, din ce n ce mai mult
independen. Este un mediu de nvare sigur din punct de vedere
emoional, n care elevii se simt liberi n a ncerca rezolvarea de noi
sarcini de lucru n care nereuitele pot conduce spre reuite.
Aranjarea spaiului clasei ajut elevii s lucreze mpreun i s
comunice unul cu altul de exemplu, aranjarea spaiului a mobilierului,
n special trebuie s evidenieze ideea c elevii sunt importani, c
ceea ce au de comunicat este interesant i de aceea ei trebuie s
mprteasc idei; pentru aceasta, modul de aranjare a mobilierului
trebuie s i sprijine n a comunica i lucra mpreun.

Stadii ale nvrii prin cooperare

1. Faza de orientare - const n tot ceea ce face cadrul didactic
pentru ca elevii s se cunoasc, s se familiarizeze unii cu alii, s aib
ncredere unii n alii i s discute principalele ateptri. Activiti de
orientare n primele zile de coal: elevii vorbesc despre ei, despre
materiile preferate, despre ce ateapt i sper s realizeze n noul an
colar etc; Muli profesori folosesc aceste activiti de orientare pentru a
prezenta normele i obiceiurile care trebuie s guverneze activitatea n
clas.
2. Stabilirea normelor - reprezint o problem a responsabilitii
grupului, a capacitii de reacie la ceilali, a cooperrii, a lurii deciziilor
prin consens, a rezolvrii de probleme etc
3. Rezolvarea conflictelor - conflictele fac parte din viaa
noastr, sunt fireti. Apar conflicte dintre elevi i profesori, ntre copii i
10

prini, iar elevii petrec mult timp urmrind modul n care ceilali i
exercit puterea asupra lor. n procesul de dezvoltare a cooperrii,
conflictul este inevitabil.
Din moment ce se concep reguli noi, apare o stare de disconfort,
att la nivelul elevilor ct i al cadrului didactic.
4. Productivitatea - Apare o identitate a grupului i se lucreaz
n cooperarea. Acum coeziunea grupurilor mici, ca i a clasei, este
puternic. Apar uneori conflicte, dar elevii sunt contieni de proces i
pot depi conflictele, continundu-i activitatea.
5. Destrmarea - mutarea elevilor de la o grup la alta poate
produce disconfort pentru anumii elevi, deoarece trebuie s se
acomodeze cu ali coechipieri. Profesorul i ajut pe elevi s
contientizeze c parteneriatul cu ali colegi poate oferi anse noi de
mprtire a unor experiene eficiente de nvare.
Condiii ale eficacitii:
1. Stabilirea clar a obiectivelor;
2. Anunarea obiectivelor;
3. Precizarea instruciunilor i a recomandrilor;
4. Plasarea elevilor n grupuri eterogene;
5. Elevii trebuie s fie asigurai c au anse egale de reuit;
6. Angajarea elevilor n sarcini care presupun interdependen
pozitiv;
7. Elevii accept c recompensele vor reveni echipei i nu
indivizilor;
8. Elevii au interaciuni fa n fai sunt dispui umr lng
umr;
9. Exercit roluri, comportamente, atitudini specifice interaciunilor
sociale;
10. Elevii au acces la informaii i au posibilitatea de a le prelucra;
Orice lecie n care folosim nvartea prin cooperare presupune
precizarea obiectivelor specifice leciei, dar i a obiectivelor privind
deprinderile sociale, interpersonale i de lucru n grup pe care elevii le
vor nva pentru a coopera cu ceilali.
Principii privind predarea
1. Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor
pentru nvarea continu;
2. Predarea presupune crearea de oportuniti de nvare pentru
fiecare elev;
3. Profesorul descoper i stimuleaz aptitudinile i interesele
elevilor;
4. Predarea presupune i formarea de comportamente i atitudini;
5. Predarea trebuie s faciliteze transferuri de informaii i
competene de la o disciplin la alta;
6. Predarea trebuie legat de viaa cotidian;
Principii privind nvarea
1. Elevii nva n stiluri i moduri diferite;
2. nvarea presupune investigaii continue, efort i disciplin;
11

3. nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea

de cunotine;
4. nvarea se produce att prin studiu individual ct i prin
activiti d grup;
5. nvarea trebuie s urmreasc dezvoltarea personal a
elevului pentru inseria sa n viaa social;
Principii privind evaluarea
1. Evaluarea este o component esenial a activitii didactice;
2. Evaluare este multicriterial i multiinstrumental;
3. Evaluarea este un proces reglator, nu pedepesete, nu
catalogheaz, ci urmrete dezvoltarea a ceea ce este pozitiv.
4. Evaluarea este dublat de autoevaluarea permanent;
5. Se bazeaz pe standarde curriculare de performan precizate
de programele colare care va pregti elevul pentru intrarea n viaa
social;
Ce monitorizm i evalum?
1. Coninuturile nvrii;
2. Procesul nvrii;
3. Climatul clasei;
4. Rezultatele elevilor (toate categoriile de rezultate colare,
progresul/ regresul n nvare;
5. Alocarea resurselor (materiale, de timp, informaionale,
strategice etc) n vederea ameliorrii continue a performanelor colare
ale elevilor;
6. Aspecte instrucionale: cum au reacionat copiii, a crescut
motivaia, care sunt dificultile.
7. Aspecte interacionale: elev-elev, elev-cadru didactic,
ameliorarea comunicrii, gradul de relaxare a copiilor, conflictele etc.
(dei s-ar crede c prof. omeaz, el este deosebit de ocupat);
Modelul trifazic - un cadru ideal pentru nvarea prin cooperare
Cadrul ideal pentru nvarea prin cooperare este cel trifazic al
leciei: Evocare-Realizare a sensului-Reflecie (E-R-R), introdus de Jennie
Steele i Kurt Meredith (1997) i promovat prin Programul Lectura i
Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice.
Pentru prima dat, modelul trifazic al leciei a fost introdus de
Joseph Vaughn i Thomas Estes (1986) sub denumirea de AnticipareRealizare-Contemplare. Cadrul trifazic al leciei mai este cunoscut i sub
denumirea de Anticipare-Achiziia de noi cunotine i deprinderiConsolidarea (n limba englez ABC de la AnticipationBuilding
KnowledgeConsolidation).
Evocarea este etapa n care se creeaz eafodajul pentru
semnificaiile ce vor fi desluite. Aici are loc reactualizarea cunotinelor
anterioare, valorificarea experienelor personale, orientarea minii nspre
coninutul ce va fi introdus. n aceast etap elevii sunt pui n situaia
de a se gndi i de a (-i) adresa ntrebri despre tema ce va studiat.
12

Este momentul n care profesorul identific ceea ce elevii tiau n

legtur cu tema nou.
Scopul acestei faze este de a: reactualiza cunotinele anterioare;
evalua informal ceea ce elevii deja tiu (ex: informaii false); stabili
scopurilor de nvare; concentra atenia elevilor asupra temei; oferi un
context pentru nelegerea ideilor noi.
Realizarea sensului este etapa care se suprapune peste ceea ce
desemneaz secvena de nvare: o anumit sarcin de nvare este
parcurs, de la formularea acesteia, pn la atingerea unui rezultat.
Subiectul abordat este analizat din perspective diverse, elevii sunt
condui n a investiga tema, n a nelege materialul, n a identifica
rspunsuri la ntrebrile formulate i n a formula noi ntrebri la care vor
identifica rspunsuri. Scopul acestei faze este de a: compara ateptrile
cu ceea a fost nvat; revizui ateptrile sau formula noi ateptri;
identifica ideile eseniale; realiza conexiuni personale cu lecia; formula
ntrebri despre tema leciei.
Reflecia este etapa care depete clasica fixare a cunotinelor
prin crearea unui moment n care se analizeaz critic ceea ce tocmai s-a
nvat. Reflecia stimuleaz formularea de ntrebri i opinii personale
argumentate, integrarea cunotinelor noi n sistemul propriu existent i
autoreflecia asupra modului n care s-a lucrat. Scopul acestei faze este
de a: rezuma ideile principale; interpreta ideile; mprti opinii; formula
rspunsuri personale; testa validitatea unor idei; evalua nvarea;
formula noi ntrebri.

Metode, strategii i tehnici care promoveaz nvarea

prin cooperare
Metodele care promoveaz nvarea activ sunt metodele care
implic fiecare elev din clas n procesul de nvare. nvarea activ
este asociat cu conceptul de a nva fcnd learning by doing.
Orice activitate care ncurajeaz implicarea elevului n procesul de
nvare este activ. De exemplu, o discuie la care particip toi elevii
clasei, discuii n grupuri mici, o activitate de tipul gndii lucrai n
perechi comunicai, dezbaterile, ntrebri adresate elevilor din clas n
situaia n care ne asigurm c fiecare elev gndete i formuleaz un
rspuns, activiti scurte de scriere individual sunt toate activiti ce
promoveaz nvarea activ.
n continuare, vom prezenta cteva metode ce pot fi utilizate la
clas (sau n cadrul activitilor de formare pe care le vei organiza).
Metodele de nvare activ ce sunt prezentate n acest seciune
a materialului contribuie la dezvoltarea gndirii critice i pot fi utilizate
ntr-una (sau mai multe) din fazele leciei. n cadrul descrierii metodei,
este precizat pentru care din fazele nvrii leciei este potrivit.
Mozaicul

13

nti mprii clasa n grupuri de patru elevi. Este bine ca membrii

grupurilor s fie tot timpul alii. Dup aceea, punei-i pe elevi s numere
pn la patru, astfel nct fiecare s aib un numr de la 1 la 4.
Folosii un material suport, un text pe care l mprii n prealabil
n patru pri.
Discutai pe scurt titlul textului i subiectul pe care l va trata.
Explicai apoi c pentru aceast ora, sarcina elevilor este s neleag
textul. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s fi neles ntregul
text. Acesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente.
Atragei atenia c textul este mprit n patru pri. Toi elevii
care au numrul 1 vor primi prima parte. Numrul doi va primi a doua
parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu
numrul 1 se adun ntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc.
Dac clasa este foarte numeroas, s-ar putea s fie nevoie s facei
dou grupuri de numrul 1. Este bine ca aceste grupuri mici s fie de
maximum patru persoane. Cu o clas foarte mare, se poate lsa
jumtate de clas s lucreze la altceva, n timp ce cealalt jumtate
lucreaz dup metoda mozaicului.
Explicai c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se
vor numi de acum ncolo grupuri de experi. Sarcina lor este s nvee
bine materialul prezentat n seciunea din text care le revine lor. Ei
trebuie s-o citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege bine. Apoi
trebuie s hotrasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se
ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali.
Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c
el este responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlali
membri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele folosite
rmn la latitudinea grupului de experi. Cerei-le apoi elevilor s se
adune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Vor avea nevoie de
destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor din text, pentru a
discuta i elabora strategii de predare.
Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se
ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit.
Atragei atenia, din nou, c este important ca fiecare individ din
grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor textului. E bine s
noteze orice ntrebri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre
fragmentele textului i s cear clarificri expertului n acea seciune.
Dac rmn, n continuare, nelmurii, pot adresa ntrebarea ntregului
grup de experi n acea seciune. Dac persist dubiile, atunci problema
va trebui cercetat n continuare.
Este foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea,
pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca
punct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi se
mpotmolesc, profesorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea
neleg corect i pot transmite mai departe informaiile.
Varianta de mozaic descris mai sus este elaborat de Slavin, n
1991 i a fost promovat n Romnia n cadrul proiectului Lectura i
scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Principiile de baz ale
acestui tip de mozaic sunt:
14

 existena a dou categorii de grupuri: grup cas i grup de

experi;
dobndirea expertizei pe un anumit coninut care urmeaz a fi
explicat colegilor din grupul cas;
existena unui produs ale discuiilor din grupul de experi:
strategia de predare a coninutului pe care s-a dobndit expertiz.
Se poate folosi fie un singur text, mai ales atunci cnd suntem n
etapa de familiarizare cu un coninut sau cnd elevii au vrste mici, fie
patru texte atunci cnd sistematizm informaiile despre un anumit
coninut sau cnd elevii sunt mai mari (de la gimnaziu n sus). Textele
pot fi tiinifice sau de tip eseu, mozaicul fiind o metod care se preteaz
la aproape orice tip de coninut. Timpul petrecut n grupul de experi
este gestionat de ctre cadrul didactic n cazul elevilor mai mici,
nelegerea coninutului textului putnd fi modelat prin ntrebri
refeitoare la materialul studiat.
Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice,
ns cea mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru
dezvoltarea sentimentului de responsabilitate.
Lectura n perechi/ Rezumatul n perechi
nainte de nceperea leciei, pregtii un material/ text pe care l
mprii n patru pri. Rugai elevii s formeze perechi. Ei urmeaz s
lucreze cu acelai partener pe tot timpul leciei. Fiecare elev va trebui s
cunoasc coninutul ntregului articol, dar n prima etap a leciei,
fiecare pereche se va concentra pe unul din 4 fragmente (perechile
numr pn la 4 i fiecare pereche va primi partea ce corespunde
numrului ei).
Fiecare membru al perechii va juca dou roluri: a) rolul de
raportor; misiunea raportorului este s citeasc fragmentul cu atenie i
s fie pregtit s rezume ceea ce se spune n el. Dup ce i citete
fragmentul, raportorul i va spune partenerului, cu propriile lui cuvinte,
despre ce a fost vorba n fragment; b) rolul interlocutorului;
interlocutorul citete fragmentul i apoi l ascult cu atenie pe raportor.
Cnd acesta i-a terminat rezumatul, interlocutorul i adreseaz ntrebri
ce pot clarifica coninutul fragmentului citit sau prin care se pot extrage
mai multe informaii. ntrebrile vor fi de tipul: Dar n legtura cu...?, i
aminteti...?, S-a spus ceva despre...?
Fiecare fragment va fi mprit n dou; pentru prima jumtate a
fragmentului, unul din elevi va fi raportorul i cellalt interlocutorul, iar,
apoi, elevii schimb rolurile pentru partea a doua a fragmentului.
Este foarte important ca instruciunile profesorului s fie clare i
nelese de toi elevii. Fiecare elev va trebui s prezinte ntregii clase
coninutul fragmentului, deci trebuie s fac eforturi pentru a o nelege
foarte bine.
Fiecare pereche i alege un loc n sal i ncepe activitatea.
Conversaia trebuie s se desfoare cu voce sczut pentru a deranja
celelalte perechi.
Prezentarea n faa ntregii clase poate lua forme variate:
organizarea grafic, rezumat, ciorchine, . Fiecare pereche prezint
15

coninutul fragmentului. Fiecare prezentare este recomandabil a fi

apreciat.
Avantaje ale acestei strategii:
lucrnd n perechi, elevii pot discuta cu un coleg coninutul
textului i i pot clarifica chestiunile care nu le neleg singuri;
rolurile elevilor menin atenia elevilor asupra textului i ofer
posibilitatea imediat de a reflecta asupra lui;
elevii dialogheaz asupra coninutului textului citit pentru a
putea realiza prezentarea fragmentului;
elevii fac un exerciiu de ascultare activ i poart rspunderea
comun pentru predarea nvarea ce are loc;
deoarece mai multe perechi citesc acelai fragment, coninutul
fragmentului este prezentat de mai multe ori i n moduri diferite, ceea
ce ofer elevilor posibilitatea de a nelege mai bine textul;
n discuia cu ntreaga clas, profesorul urmrete modul n care
elevii au neles coninutul i poate corecta eventualele confuzii sau
nenelegeri.
Colurile
Colurile este numele unei activiti de nvare prin cooperare,
activitate al crei scop este s genereze o dezbatere i s foloseasc
procesele de grup pentru a genera discuii n contradictoriu. "Colurile"
pot fi folosite ca un mijloc activ i plcut de a conduce dezbaterile n
cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie
pot avea puncte de vedere diferite. Activitatea poate fi folosit dup
lectura, n clas, a unui text, dup ascultarea unei prelegeri sau
vizionarea unui film sau pur i simplu dup enunarea unei teme la care
elevii sunt invitai s se gndeasc.
Instruciunile pentru metoda colurilor sunt destul de simple.
Scopul activitii este de a-i face, cu adevrat, pe elevi s ia poziie n
legtur cu o anumit problem i s-i poat susine aceast poziie. Ea
ncurajeaz, de asemenea, ascultarea celorlali cu atenie i ofer
elevilor posibilitatea de a-i schimba prerea dac argumentele celorlali
i conving.
Metoda poate fi folosit n continuarea lecturii unui text, a
ascultrii unei prelegeri, a vizionrii unui film care pune o problem
controversat sau, o alt posibilitate ar fi ca profesorul s identifice, cu
ajutorul elevilor, o problem controversat cu care se confrunt propria
lor comunitate i s o discute cu elevii- dar, n acest caz, trebuie s v
asigurai c toi elevii cunosc foarte bine problema.
Aceast strategie cuprinde mai muli pai. Unii dintre acetia
presupun munca individual, alii munca n grup.
Dup alegerea temei, se procedeaz astfel:

elevii se gndesc la problema/ tema respectiv

determinai ce poziii se pot adopta n legtur cu tema

discutat (2-3 opiuni); profesorul poate stabili dinainte ce poziii pot lua
elevii sau acetia pot s le stabileasc singuri

elevii opteaz argumentat pentru una dintre poziii (n scris

sau n gnd, funcie de vrsta elevilor)
16


elevii care sunt n favoarea poziiei A se duc ntr-un col al
ncperii, cei care sprijin poziia B (poziia opus poziiei A) se duc n alt
col, nedeciii se pot aeza n mijlocul ncperii sau ntr-un alt col; dac
exist grupuri cu o opinie diferit, acestea vor fi poziionate n alte pri
ale ncperii;

timp de cinci minute, elevii trec n revist propriile

argumente n favoarea poziiei lor i vor stabili argumentele grupului; doi
purttori de cuvnt i vor reprezenta n dezbaterea ce va urma;

ncepe dezbaterea, fiecare grup exprimndu-i succint

punctul de vedere i argumentele ce l susin; elevii din toate grupurile
trebuie ncurajai s participe la conversaie; dac li se pare dificil,
ajutai-i cu ntrebri precum: "De ce nu acceptai voi, cei din grupul A,
prerea celor din grupul B?", "Cu ce anume nu suntei de acord din ceea
ce susine grupul B?" sau "Grupul nedeciilor, ai auzit ceva care s v
fac s nclinai ctre unul sau altul din celelalte dou grupuri?" sau "De
ce nu v lsai convini voi, cei din grupul B, de ceea ce a afirmat grupul
A?"

dac n urma dezbaterii elevii i-au schimbat opinia, acetia

sunt ncurajai s se mute n grupul ce susine acea opinie; aceasta i
oblig pe membrii fiecrui grup s ncerce s fie ct se poate de
convingtori, pentru a nu-i pierde aderenii sau pentru a-i atrage ali
susintori. Este, de asemenea, bine ca elevii s-i noteze ideile care le
vin n timp ce ascult sau discut. Aceasta i va ajuta mai trziu, cnd
vor trebui s-i exprime i s-i susin poziia n scris.

dup ce discuia s-a ncheiat i toat lumea a ajuns n grupul

a crui poziie o mprtete, cerei fiecrui grup s-i rezume punctul
de vedere i argumentele. Apoi cerei fiecrui elev s-i exprime, n
scris, poziia i argumentele (o lucrare mai sofisticat ar trebui s in
cont i de contraargumente i s ncerce s le demonteze).
Rezumarea poziiei i argumentelor grupului i apoi redactarea
unor lucrri scrise individuale, aa cum cere ultima etap, este o
activitate de reflecie. Att activitatea de grup, ct i cea individual
subliniaz faptul c elevii sunt, n cele din urm, responsabili de opiniile
i convingerile lor proprii, pe care trebuie s i le poat susine.
Bineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile i
nelepciunea altora dar, n final, ei trebuie s poat s i le exprime n
propriile lor cuvinte.
nvarea bazat pe proiect
Proiectul (nvarea bazat pe proiect IBP) este o modalitate de
organizare a nvrii care permite parcurgerea unor activiti de
nvare interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe elevi, ancorate
n probleme practice ale vieii de zi cu zi. O definiie posibil este
urmtoarea: nvarea bazat pe proiect este o metod de predare care
implic elevii n nvarea coninuturilor i dezvoltarea abilitilor prin
intermediul unui proces extins, structurat n jurul unor ntrebri sau
probleme autentice i complexe, care va avea ca rezultat unul sau mai
multe produse.
17

Un avantaj evident al IBP este faptul c elevii pot fi motivai s se

angajeze responsabil n propria nvare. IBP ofer posibilitatea ca elevii
s i urmeze propriile interese i s caute rspunsuri la propriile
ntrebri, s decid ei nii cum s caute rspunsuri i cum s rezolve
probleme.
IBP
asigur
posibilitatea
abordrii
interdisciplinare
i
transdisciplinare a coninuturilor. Elevii aplic i integreaz coninutul
unei anumite discipline n diferite momentele ale realizrii proiectului.
Realizarea proiectului d sens i semnificaie cunotinelor, datorit
gradului nalt de aplicabilitate imediat. Abilitile pe care le dezvolt IBP
sunt abiliti de lucru necesare n lumea real, abiliti cerute de
angajatori la locul de munc pe care elevii l vor ocupa, cum ar fi
abilitatea de a lucra n echip, de a lua decizii bine fondate, de a avea
iniiativ i de a rezolva probleme complexe.
n sala de clas, IBP asigur profesorului posibilitatea de a dezvolta
relaii valoroase cu elevii. Profesorii pot avea rolul de antrenor,
facilitator, dar nu n ultimul rnd vor putea nva ei nii. Produsele
proiectului, planurile, schiele, prototipurile sunt subiecte de conversaie
excelente pe baza crora profesorii i elevii pot extinde nvarea.
De asemenea, pentru realizarea proiectului, mai ales n etapa de
documentare, deseori este nevoie s ieim din perimetrul colii i s
cutm resurse materiale sau sprijin n comunitate. Aceste ocazii sunt
valoroase pentru c att elevii, ct i profesorii au posibilitatea s
stabileasc relaii de colaborare cu membrii comunitii (specialiti,
comunitatea de afaceri), iar produsele proiectului vor putea fi prezentate
acestora, precum i prinilor, ocazie bun de a ntri relaiile dintre
coal i comunitate.
Caracteristicile nvrii bazate pe proiect
IBP recunoate nclinaia natural a copiilor i tinerilor de a
nva, capacitatea lor de a face lucruri importante, de a rezolva sarcini
complexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere i plasai
n centrul procesului de nvare.
IBP implic elevii n explorarea conceptelor i principiilor
centrale ale unei discipline.
n IBP se formuleaz probleme complexe, ntrebri reale care vor
ghida explorrile elevilor de-a lungul proiectului.
IBP necesit instrumente i abiliti eseniale, utilizarea
tehnologiei pentru nvare, managementul sinelui i al proiectului.
IBP va rezulta ntr-un produs sau mai mult produse care vor
explica dilema sau vor prezenta informaiile generate n cursul
procesului de investigaie.
Produsele IBP permit cererea i oferirea frecvent de feedback i
ele sunt posibiliti de nvare din experien.
IBP permite evaluarea att a procesului ct i a produselor,
autoevaluare i evaluarea de ctre colegi.
IBP necesit i ncurajeaz colaborarea i cooperarea.
IBP poate fi adaptat la orice categorie de vrst. Glava i Glava
(2002) discut modalitile de organizare transdisciplinar a
coninuturilor la precolari i descriu metoda proiectelor, menionnd c
18

n practica educaional din grdini proiectul poate lua forme diferite,

mai multe tipuri de sarcini de investigaie-aciune desfurndu-se n
paralel i rezolvnd aceeai tem:
efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor fizic i social
proiectarea i confecionarea unor materiale care ilustreaz tema
(produsul)
conducerea unor experimente simple i cu materiale la ndemna
copiilor
elaborarea unor documente, cum ar fi calendare, reviste ilustrate,
albume
n condiiile n care societatea secolului XXI cere persoane
responsabile, cu abiliti de planificare, gndire critic, creativitate, de
comunicare i de prezentare, nelegerea culturilor diferite, abilitatea de
a lua decizii i cunotine i abiliti de utilizare a tehnologiei, precum i
acelor instrumente care servesc cel mai bine scopul, nvarea bazat
pe proiect are avantajul c poate s transforme coal ntr-un laborator
de via.
Paii organizrii IBP
1. Formularea ntrebrii centrale
ntrebarea care va demara nvarea bazat pe proiect trebuie s
fie una care s strneasc interesul elevilor, pentru ca acetia s se
implice activ. ntrebarea trebuie s fie deschis i s reflecte o problem
sau situaie pe care elevii o pot rezolva investignd, care s se refere la
prezent i rezolvarea creia s fie resimit de elevi ca o realizare
semnificativ.
2. Planificarea
Atunci cnd planific proiectul, profesorul trebuie s se gndeasc
la coninuturile, conceptele i principiile eseniale care vor fi abordate n
proiect. De asemenea, pentru asigurarea reuitei proiectului, profesorul
va trebui s implice elevii n aceast etap, pentru ca ei s poat simi
c proiectul le aparine i s i poat asuma responsabilitatea pentru
reuita lui. Profesorul va trebui s aleag activiti i coninuturi din ct
mai multe discipline, care s ajute la gsirea rspunsurilor i care s
asigure atingerea obiectivelor din curriculum. Profesorul va trebui s tie
ce materiale i resurse sunt disponibile i s tie cum va ajuta elevii s
aib acces la acestea.
3. Agenda de lucru
Pentru o bun organizare, este nevoie de stabilirea unei agende de
lucru i termene limit pentru diferitele etape ale proiectului.
Bineneles, profesorul trebuie s fie contient c pot s apar modificri
n agend, va trebui deci s fie flexibil i s ajute acei elevi care s-ar
putea s nu perceap presiunea timpului. Pentru acetia mai ales trebuie
stabilite subetape, care s se concretizeze n realizarea unor produse
pariale.
19

ntrebarea central trebuie reamintit tot timpul elevilor. Ea va

funciona ca un catalizator al tuturor activitilor. Cnd unii elevi se
deprteaz de calea de rezolvare stabilit n plan, cerei s i motiveze
aciunea. Dac ea pare justificat, ajutai-i pe elevi s i reorganizeze
proiectul. Nu uitai pe msur ce se adncesc n investigaiile lor,
problema li se va prea din ce n ce mai complex. ncurajai-i s se
concentreze pe ntrebarea central n tot ce fac.
4. Monitorizarea
Facilitai procesul de investigaie i modelai atitudinea dorit fa
de nvare. nvai-i pe elevi cum s colaboreze, ajutai-i s i aleag
rolul primar n grup, dar s i asume responsabilitatea pentru toat
activitatea grupului.
ndrumai elevii, apreciai procesul, oferii-le feedback i
ncurajare. Urmrii procesele de grup, dinamica grupului. Elaborai fie
de monitorizare, dar i de automonitorizare, precum i criterii de
evaluare, care s fie cunoscute de elevi
5. Evaluarea
Ori de cte ori este posibil oferii-le elevilor posibilitatea de a se
autoevalua i de a-i evalua colegii. Deseori rmne prea puin timp
pentru reflecie, att asupra procesului pe care l-au parcurs elevii, ct i
asupra produsului rezultat. Dac asigurai timp pentru reflecie (fie n
form scris, individual jurnal de nvare, fie oral, n grup), elevii vor
avea ocazia s sintetizeze cele nvate.
Moderai discuii n care elevii s poat analiza ce anume a mers
bine n procesul de realizare a proiectului, ce ar schimba dac ar putea
s nceap din nou, ce ntrebri noi s-au ivit n cursul investigaiei lor etc.
Metoda plriilor gnditoare
Este o modalitate de exersare a gndirii ca interpretare de rol i
are o valoare formativ deosebit. Permite persoanei s se ocupe la un
moment dat de un singur aspect, de o singur latur a gndirii i face
posibile schimbrile de perspectiv n exersarea i desfurarea gndirii
unei persoane, fr ca eul acesteia s fie afectat (lezat).
Plria alb: informaii, date, fapte
Albul (absena culorii) indic neutralitatea.
Cel care poart plria alb:
trebuie s imite computerul (s fie neutru i obiectiv, s ofere
date, informaii, dar nu interpretri i opinii);
prezint informaii, fapte, dar fr implicare personal, ntr-un
mod ct mai obiectiv;
prezint faptele verificate, dovedite, dar i cele presupuse a fi
adevrate, chiar dac nu au fost verificate pe deplin;
spune: iat faptele i informaiile aa cum s-au petrecut.
Plria roie: emoii i sentimente; intuiii i presimiri
Roul indic implicarea afectiv.
Cel care poart plria roie:
nu trebuie s-i justifice tririle afective, emoiile, sentimentele;
20

 poate s-i exteriorizeze emoiile i sentimentele;

poate s exploreze sentimentele celorlali solicitndu-le s-i
pun plria roie pe cap;
spune: asta este ceea ce simt eu despre acest lucru.
Plria neagr: gndire logic negativ, pesimism, judecat critic,
totul este sumbru
Negrul semnific ntuneric, pesimism, este culoarea nopii.
Cel care poart plria neagr:
scoate n eviden aspectele negative, greelile. erorile;
evideniaz punctele slabe, vulnerabile, ceea ce nu merge,
pericolele i riscurile, uneori fr argumente convingtoare;
judec o idee, un proiect nainte de a vedea cum se aplic, cum
funcioneaz;
ndeplinete rolul de avocat al diavolului.
Plria galben: gndire pozitiv, constructiv, optimism,
ncredere, concentrare pe beneficii
Galbenul semnific lumin, optimism.
Cel care poart plria galben:
privete n viitor cu ncredere i speran;
este preocupat de aprecierea pozitiv a lucrurilor;
alege scenariul posibil ntr-o situaie dat, face ca lucrurile s se
ntmple;
realizeaz
speculaii
posibile
i
condiionri
favorabile
(evideniaz valoarea lui dac);
caut oportuniti pentru punerea n practic a unor vise,
idealuri, crora ncearc s le confere un fundament logic, plauzibil.
Plria verde: gndire creativ, idei noi, alternative posibile, soluii
pentru problemele diverse, schimbare i inovare
Verdele este culoarea ierbii, a fertilitii.
Cel care poart plria verde:
d dovad de ingeniozitate i creativitate;
este productor i generator de idei i soluii noi;
provoac pe alii s se gndeasc la posibiliti alternative, la
soluii ct mai diverse;
dovedete mobilitate i flexibilitate n gndire, fiind promotorul
gndirii laterale.
Plria albastr: organizare, monitorizarea i controlul gndirii,
gndirea despre gndire
Albastrul sugereaz independen, detaare, calm, control.
Cel care poart plria albastr:
urmrete pas cu pas desfurarea procesului gndirii;
este focalizat pe definirea riguroas a problemei, identificarea
ntrebrilor i gsirea soluiilor;
realizeaz o privire de ansamblu asupra situaiei, face rezumate,
trage concluzii;
este coregraful i regizorul gndirii.
Prediciile n perechi
21

Acestea pot fi folosite la diverse materii. n exemplul urmtor,

strategia este folosit la o lecie de literatur pentru copii mici, n care se
va citi o povestire. ntrebai-i pe elevi dac a citit cineva povestirea.
Dac cineva rspunde afirmativ, spunei-i s nu participe n aceast
etap. Punei-i apoi s lucreze n perechi, cu o foaie de hrtie i un
creion. Apoi anunai o list de cuvinte care se refer la personaje, la
locul unde se petrece aciunea i la aciunea propriu-zis (5-7 cuvinte).
Elevii noteaz cuvintele, discut cu partenerul i ncearc s i
imagineze mpreun despre ce va fi vorba. Vor face mpreun cteva
predicii.
Dai-le cinci minute pentru discuii i pentru a-i nota prediciile, ca
s i le poat aminti mai trziu, cnd se va citi textul. Aceast activitate
predictiv poate fi fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi repetat
n decursul lecturii, permindu-le elevilor s-i modifice prediciile pe
msur ce citesc.
Gndii, lucrai n perechi, comunicai
Spunei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s
discute singuri o anumit problem. Anunai problema- care trebuie s
fie una interesant. Cerei-le s se gndeasc individual la problem,
timp de cteva minute, dup care s-i gseasc un partener cu care si discute ideile. Activitatea nu trebuie s dureze dect cteva minute.
Explicai c aceasta este o strategie de nvare prin cooperare
simpl i rapid, care poate fi folosit la aproape orice materie. Poate fi
utilizat att cu elevi de vrst mic ct i cu elevi de gimnaziu sau cu
cei din programul A doua ans i este foarte bun pentru a ncepe o
discuie.
Rezumai, lucrai n perechi, comunicai
Cerei-le elevilor s se gndeasc puin la un text pe care l-au citit.
Sarcina lor este s l rezume n dou sau trei fraze. Cnd termin, trebuie
s se ntoarc spre partenerul lor, s-i citeasc unul altuia rezumatul, s
discute asemnrile i deosebirile dintre rezumatele lor sau s fac un
rezumat comun. Acordai-le dou-trei minute pentru fiecare parte a
activitii.
Explicai c aceast simpl activitate n perechi este o extensie a
celei precedente i poate fi folosit dup ascultarea unei prezentri,
dup lectura unui text sau dup discutarea unei teme.
Formulai, comunicai, ascultai, creai
Aceast tehnic (Johnson, Johnson & Bartlett, 1990) este tot o
activitate n care partenerii formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi
le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creeaz,
mpreun cu partenerul, un rspuns sau o perspectiv nou, ca urmare a
discuiilor. Metoda este foarte rspndit i poate avea multiple utilizri,
ndemnndu-i pe elevi s fac un efort de gndire.
ncurajnd discuiile scurte, concentrate pe o sarcina, deci cu scop,
ntre elevi, aceste tehnici de nvare prin cooperare i obinuiesc pe
elevi cu relaia de colaborare. Pe msur ce elevii ajung s lucreze n
22

echipe pentru a rezolva sarcini mai complexe, aceste structuri pot fi

folosite pentru a facilita interaciunea n cadrul grupului.
Toate aceste tehnici pot fi incluse destul de uor i de repede n
predare. Ele pot fi aplicate la toate disciplinele i ofer elevilor ocazia de
a lucra n colaborare n toate etapele leciei
Gndii, lucrasi n perechi, lucrai cte patru
Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Fiecare elev se
gndete singur la rspuns. Elevii formeaz perechi, fiecare vine cu
soluia proprie i discut n continuare problema. Perechile se altur
altor perechi pentru a discuta soluia.
Mai multe mini la un loc
Elevii formeaz grupuri de trei sau patru. n grupurile mici, se
numr de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o ntrebare sau d o
problem. Elevii se gndesc singuri la soluie. Elevii discut apoi
problema n grup.
Profesorul spune apoi un numr i toi elevii care au acel numr
raporteaz clasei ce s-a discutat n grupul lor.
Creioanele la mijloc
Cnd elevii ncep s-i expun ideile n grupul tipic de nvare prin
cooperare (3-7 membri), fiecare elev i semnaleaz contribuia
punndu-i creionul pe mas. Acea persoan nu mai are dreptul s
vorbeasc pn cnd toate creioanele se afl pe mijlocul mesei.
Toi membrii grupului sunt egali i nimeni nu trebuie s domine.
Profesorul poate alege un creion i poate ntreba n ce a constat
contribuia posesorului.
Comerul cu probleme
Profesorul ine o prelegere sau d de citit un text (Trebuie folosite
activiti de evocare/ introducere a temei adecvate). Elevii formeaz
perechi la ntmplare. Perechile identific patru sau cinci idei principale
n prelegere sau n text. Perechile se altur apoi altor perechi pentru a
discuta ideile principale i a clarifica anumite lucruri. Fiecare pereche
scrie apoi un set de ntrebri sau o problema pe care urmeaz s-o
rezolve cealalt pereche. Cele dou perechi se adun din nou i i pun
ntrebri una alteia sau i dau una alteia problemele pentru a le rezolva.
Cei patru elevi concluzioneaz ce au nvat din exerciiu.
Amestecarea (exerciiu care presupune micarea prin clas)
n grupuri mici, elevii numra de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o
ntrebare sau d o problem. Elevii discut problema n grupurile cas.
Toi elevii cu numrul 1 se duc apoi la masa urmtoare i expun soluia
gsit n grupul cas. Elevii revin n grupurile cas. Profesorul pune o
alt ntrebare sau d o alt problem. n grupurile cas, elevii o discuta.
Elevii se rotesc din nou, dar acum cei cu numrul doi se mut cu
dou mese spre stnga i expun concluziile propriului grup. Se continu
n acest fel cu numrul trei .a.m.d.
23

Amestecai-v/ ngheai/ Formai perechi (exerciiu care

presupune micarea prin clas)
Elevii se ridic i circul liber prin clas. Profesorul spune
ngheai i elevii se opresc. Profesorul spune Formai perechi i
fiecare elev formeaz o pereche cu colegul cel mai apropiat de el n acel
moment, aezndu-se unde sunt locuri libere.
Profesorul pune o ntrebare i elevii o discut n perechi. Procesul
se repet de mai multe ori.
O variant a metodei se realizeaz prin aranjarea elevilor n dou
cercuri concentrice, cu numr egal de persoane n fiecare. Cercurile se
rotesc n sensuri opuse pn cnd cineva spune ngheai. Persoanele
care se afl fa n fa n acel moment formeaz perechile.
Recenzia prin rotaie (exerciiu care presupune micarea prin
clas)
6-8 ntrebri sunt scrise pe coli de hrtie separate care se atrn
pe perei.
Fiecare ntrebare revine unui grup de 3-4 elevi. Acetia se duc la
coala cu ntrebarea respectiv, discut ntrebarea timp de cinci minute i
apoi scriu rspunsul.
La semnalul profesorului, grupurile se mut la coala urmtoare,
citesc ntrebarea i rspunsul care a fost scris de grupul precedent i i
adaug propriile comentarii.
Profesorul da din nou semnalul de rotire repetnd procesul, dac e
posibil, pn cnd grupurile revin la ntrebarea iniial.
Turul galeriei (exerciiu care presupune micarea prin clas)
n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care
se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct
posibil pretndu-se la abordri variate.
Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului,
grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare
produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.
Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse
prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.
Unul st, trei circul (exerciiu care presupune micarea prin
clas)
n grupuri, elevii lucreaz nti la o problem care se poate
materializa ntr-un produs i care, pe ct posibil, poate fi abordat n
diferite feluri.
In grupurile mici, elevii numr de la 1 la 4. Grupurile sunt i ele
numerotate. La semnalul profesorului, elevii se rotesc: numerele 1 se
rotesc pn la grupul urmtor, numerele doi pn la al doilea grup,
numerele trei pn la al treilea grup. Numrul patru rmne pe loc.
(Not: e bine s facem fiecare rotaie pe rnd).
Elevii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul.
Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta grupului
24

iniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtura cu

ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei.
Elevii se ntorc n grupurile cas. A. elevul care a stat acas
raporteaz comentariile pe care le-au fcut vizitatorii. B. Ceilali elevi
spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au vizitat, subliniind
asemnrile i diferenele cu propriul produs. C. Elevii discut cum i-ar
putea mbunti produsul.
Linia valorilor
Profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate.
Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe o hrtie.
Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de
vedere. Pentru a face acest lucru, trebuie s discute cu ali elevi
rspunsul la ntrebare.
Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i din
dreapta lor. Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la
mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta de vorba.

Controversa academic
Profesorul pregtete pentru discuie una sau mai multe afirmaii
care pot da natere cel puin la doua puncte de vedere diferite. Elevii
sunt distribuii n grupuri de cte patru. n interiorul grupurilor, fiecrei
perechi i se d un punct de vedere pe care trebuie s-l apere. Fiecare
pereche face o list de argumente n sprijinul acestui punct de vedere.
Perechile se despart temporar pentru a forma alte perechi, cu colegi care
susin acelai punct de vedere i i comunica unii altora argumentele
gsite.
Elevii revin n perechile iniiale i i formuleaz poziia urmat de
argumente: Susinem c, pentru c X, Y, Z. Fiecare pereche i
prezint n felul acesta poziia, n timp ce perechea cealalt ascult i ia
notie. Cele dou perechi dezbat apoi problema.
(Opional) perechilor li se poate spune s schimbe poziiile ntre
ele i s reia pai de la 4 la 8. n sfrit, elevii nu mai apr nici un punct
de vedere, ci ncearc s ajung la consens, n lumina celor mai bune
argumente care au fost aduse n discuie.
Investigaia n grup
Profesorul (sau elevii) aleg o tem vast, motivant i interesant
pentru a fi investigat. Tema trebuie s se preteze la investigaii sub
diverse aspecte sau s poat fi mprit n seciuni. (nainte de a anuna
tema, profesorul trebuie s adune materiale, pentru a fi sigur c
resursele sunt suficiente.)
Profesorul prezint tema i expune colecia de materiale
preliminare. Elevii trec n revist materialele, pun ntrebri i mpart
tema n seciuni. Opional, elevii pot face brainstorming, mpreun cu
profesorul, despre alte surse de informaie. Elevii se nscriu sau se
organizeaz, n orice alt manier, n grupe de cercetare i i planific
investigaia. Profesorul circul printre ei i le poate cere un plan scris.
25

Membrii fiecrui grup se reunesc pentru a vedea dac rezultatele

cercetrii lor acoper, n mod satisfctor, tema sau seciunea.
Cercetarea poate dura cteva minute sau cteva zile. Profesorul
trece printre ei pentru a-i ajuta i pentru a se asigura c fiecare elev are
un rol bine stabilit n grup.
Grupurile pregtesc o prezentare care va fi fcut n faa ntregii
clase. Membrii grupurilor decid care sunt rezultatele cele mai importante
ale investigaiei lor. Prezentrile trebuie s fie active i interesante i
trebuie s-i implice pe toi membrii grupului. Ele pot consta n explicaii,
reprezentri grafice etc.
Grupurile i fac prezentrile. Grupurile i discut produsul.

BIBLIOGRAFIE
1. FLUERA, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca;
2. BERNAT, S.E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca
3. PERETTI, A.; LEGRAND, J-A.; BONIFACE, J. (2001) Tehnici de
comunicare, Polirom, Iai;
4. GLAVA, A., GLAVA, C. (2002) Introducere n pedagogia precolar,
Dacia, Seria Dacia Educaional, Cluj-Napoca
5. STEELE, J., MEREDITH, K. i TEMPLE, C. (1998) nvarea prin
cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea
gndirii critice;
6. TEMPLE, C. (2001) Gndirea critic n abordare transcurricular,
Open Society Institute New York, Proiectul RWCT.

26