APLICAREA TEHNICILOR DE INTEGRARE

SENZORIAL N JOCURILE COLECTIVE ALE

PRECOLARILOR

Ergoterapeut
Ioana Dana Tair

CURSANT: CRISTINA BOLOGA

INSTITUTOR
GRDINIA ,,PITICOT MEDIA

CUPRINS:
CAP.I.CARACTERISTICI ALE VRSTEI PRECOLARE ........................................... 3
1.Probleme legate de evoluie in aceasta perioad.......................................................... 3
2.Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar .......................................... 4
3.Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii ......................................................... 7
4.Caracteristici ale proceselor senzoriale. ..................................................................... 11
CAP.II. ADAPTAREA LA VIATA DE GRDINI.................................................... 14
CAP.III. CARACTERISTICI ALE JOCULUI N GRDINI .................................... 16
1..

Definiia jocului .................................................................................................... 16

2.Caracteristicile jocului ............................................................................................... 17

3.Coninutul i organizarea jocului ............................................................................... 17
4.Reguli de baz n organizarea i orientarea jocului ................................................... 18
5.Expansiunea personalitii prin joc ............................................................................ 19
6.Clasificri ale jocurilor .............................................................................................. 20
CAP.IV.INTEGRARE SENZORIAL TERAPIA AYRES .......................................... 23
1.Integrarea senzorial .................................................................................................. 23
2.Disfuncia de integrare senzorial, ............................................................................. 24
3.Necesitatea terapiei S.I. n grdini .......................................................................... 27
BIBLIOGRAFIE

CAP.I.CARACTERISTICI ALE VRSTEI PRECOLARE

1.Probleme legate de evoluie in aceasta perioad
Vrsta simbolic, vrsta de aur a copilriei, vrsta micului faur,toate acestea sunt
etichete sugestive, ataate n literatura de specialitate perioadei de vrst precolar. Este
vrsta unor achiziii psiho-comportamentale fundamentale a cror calitate va influena n
mare msur nivelul de adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei
i dezvoltrii lui.
Pentru a descrie o imagine general a vrstei de 3-6, cteva trsturi sunt foarte
revelante.
Vrsta precolar este o perioada a descoperirii. Depind poate pentru prima data
spaiul restrns, familiar, al casei, copilul nva c exist o lume interesant dincolo de
acesta, dorete s se implice n cunoaterea i transformarea ei, se descoper pe sine ca o
persoan care are abilitatea de a face s se intmple anumite lucruri, ctiga autonomie n
cunoatere i iniiativ.
Este perioada conturrii primelor elemente ale contiintei de sine i a socializrii.
Procesul devenirii ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile
n copilria timpurie. Lrgirea cmpului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu
co-vrtsnicii, rudele, ali aduli i permit copilului descoperirea de sine, cunoasterea
propriilor

capaciti

limite,

conturarea

unor

capaciti

de

reflecie

intrapersonal,dezvoltarea unui comportament social care s respecte cerinele impuse

din exterior, dar i nevoile i caracteristicile individuale. Este prima dat cnd sunt
nvate rolurile sociale i pattern-urile interacionale.
Este perioada apariiei competenelor, i acestea in de implicarea n explorarea,
explicarea, procesarea realitii, dar i de aciunea asupra ei.
Acest proces complex de dezvoltare presupune, pe de-o parte, parcurgerea mai multor
stadii, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe dea alt parte, obinerea unor
achiii n cadrul diferitelor laturi ale personalitii(cognitiv, afectiv-emoionala,
atitudinal, relaional).

OBSERVATIE
Cunoasterea specificului copiilor precolari trebuie neleas n sens dublu. Pe de o parte,
cei implicai n formarea copiilor precolari trebuie s cunoasc modelul normal, ideal
al dezvoltrii psihocomportamentale, pe de alt parte, care sunt posibilitile de
investigare i testare care s surprind profilul real de dezvoltare al fiecruia copil n
parte.
Vrsta precolar (3-6 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din
punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac
nimic altceva dect s se joace... De fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-un
fel este echivalentul muncii adultului... Prin joc copiii i dezvolt abilitile cognitive
i nva noi modaliti de interaciune social. Aa se face c etapa precolar este una a
schimbrilor semnificative, nu doar fizice, ci i mentale i emoionale.

2.Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar

a)Dezvoltarea fizic
n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese n
coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii; de asemenea cartilajele se osific.
Nutriia joac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii.
Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele.

Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi-mn i n coordonarea

musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care presupun for fizic, n
timp ce fetele se specializeaz n coordonri mai fine ale musculaturii. Aceast
coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la un
sentiment accentuat de competen i independen.
Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei (rujeol, varicel,
scarlatin) duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea i efecte
benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee, 1986). n primul rnd, ele atrag
atenia copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l s i contientizeze mai
mult sinele fizic. De asemenea boala l nva pe copil cum s i fac fa, dezvoltnd n
4

acest fel un sentiment de competen. n cazul unei boli contagioase care se rspndete
la cei apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii trec
prin experiene similare cu ale sale un exerciiu util de dezvoltare a empatiei.
b)Dezvoltarea cognitiv
Din punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator,
caracterizat prin:
Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic.
Copii vor s tie ce este asta? i mai trziu de ce?, iar prinii i copii din anturaj
devin surse de informaie puternic exploatate n vederea rezolvrii problemelor practice i
angajrii variate a mediului care pn acum era cunoscut doar prin aciune direct asupra
lui.
Ireversibilitate incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens
invers.
Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o
experieniaz n mod similar.
Copilul vede lucrurile din perspective proprie i are dificulti n a adopta sau
nelege punctual de vedere al altei persone.Copilul considr c lumea aa cum i
apare lui este aceeai i pentru ceilali.
Exemplu: o fetia i astup urechile i ii ntreab tatl dac o aude. Tatl i
rspunde c nu o audedar ea ridic tonul din nou i intreab mai tare dac acum
o aude mai bine. Comportamentul fetiei ilustreaz dou tipurii de limitri de tip
egocentric.n primul rand ea crede c dac ea i astup urechile, tatl ei nu o va
auzi. Ea nu difereniaz experiena proprie de cea a tatlui. In al doilea rand, cnd
tatl rspunde la prima ntrebare, ea o pune pe a doua cu un ton crescut, fcnd
abstraciedefaptul cp rspunsul tatlui dovedete c el auzise de prima dat.
Centrare atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat.
Copilul precolar ntmpin dificulti n integrarea mai multor tipuri d informaii
n analiza unei situaii : atunci cnd copilul observ situia n care dou maini merg n
aceeai direcie cu viteze diferite, una fiind n urma celeilalte, dar recupernd cu
5

rapiditate handicapul, la ntrebarea Care main are vitez mai mare ?, el o indic pe cea
care este in faa.
Focalizare pe stare, nu pe transformare - concentrare pe felul n care se
prezint perceptiv lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri.
De exemplu distinctia dificil ntre real i aparent. Un copil de trei ani privete un
obisct alb. Atunci cnd intre el i obict se interpune un ecran de sticl albastr
caredetermin schimbarea culorii obiectului de dup el, copilul va considera ca obiectul
i-a schimbat culoarea.
Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A.

Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din
mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la
distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai
capabili s i automonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici.

Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea

este totui mai bun dect reactualizarea.

Exist mai multe explicaii posibile ale acestui deficit: 1) o baz de cunotine mai
srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 2)
lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat; 3) o
capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin maturaional
ale nivelului de activare a cunotinelor.

Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i

pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile
asculttorului. Pe lng limbajul social, o caracteristic a acestei vrste este
reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i are rol de
ghidare i monitorizare a aciunilor.

Capacitatea sporit de a combina performana la sarcini dificile cu

comunicarea eficient pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii
cognitive pe care copiii le posed la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine
6

permit automatizarea aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru

monitorizarea eficienei comunicrii.

Cunotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii.

Un capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint

cogniia social
Au loc progrese spectaculoase n construcia frazei
Se dezvolt latura fonetic a limbajului
Volumul vocabularului crete de la 700+800 de cuvinte la 3 ani, la 1000de
cuvinte la 4 ani,2500la 6 ani.
Privitor la intonaie copilul o folosete chiar din primii ani, pentru a da
sensul interogativ, afirmativ sau imperativ.
Sintetic spus, pentru aceasta perioad, indicii dezvoltrii normale
minimalea limbajului sunt :

3 ani si 6 luni copilul este capabil s redea pna la dou strofe

4 ani- este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a

pronumelui.

5, ani- sunt folosite cel pui doua adverbe de timp

6 ani 3 adverbe folosite corect, relateaya despre 3 imagini,

recunote corect 3,4 litere

3. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii

Au loc schimbri dramatice n comportamentul social i emoional. Copiii

devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui
cmp mult mai larg inclusiv de relaii sociale. Relaiile pozitive cu
prietenii sau tovarii de joac constituie o surs important de nvare
social.

Conceptul de sine sufer modificri la rndul su. Copiii ncep s se

perceap nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori
ai acestora. De asemenea i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui
sine stabil, care nu se schimb, n ciuda diferitelor sale comportamente i a
diferitelor rspunsuri i feedbackuri din partea celorlali. De asemenea, se

construiete n jurul sinelui i un corpus de evaluri pozitive sau negative, care

constituie stima de sine.

Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l

reprezint identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea
unor comportamente specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea
semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei
genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic. Conceptul
de gen (sex psihologic sau gender - engl.) reprezint asumarea mental a
sexului. Se presupune c formarea acestui concept se face n mai multe etape:

1) Adoptarea comportamentelor i atitudinilor specifice genului cruia i aparine;

2) Apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce
nseamn s fii brbat sau femeie;
3) Apariia angajamentul emoional fa de un gen particular (care se ntinde pn n
adolescen).
Din punct de vedere comportamental, la 2 ani preferina pentru anumite jucrii este
destul de clar difereniat, poate i datorit educaiei sau ntririlor primite de la prini.
Copiii identific deja anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar dei recunosc
aceast mprire a lumii, nc nu-i pot recunoate apartenena la una dintre categorii.
La 3-4 ani preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant.
Dat fiind apariia timpurie a acestor diferenieri, precum i faptul c la maimue
apare aceeai distincie ntre activitile preferate de masculi i cele preferate de femele
(Suomi, 1977),

este

posibil s existe i o baz biologic a acestor diferene

comportamentale de gen.
Dar un rol important este jucat i de sancionarea cultural. Acest lucru a fost
observat deja la precolari: dac prinii sau prietenii i urmresc pe copii jucndu-se, taii
sancioneaz foarte prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la
biei), apoi reacioneaz tovarii de joac, i doar la urm mamele.
Conceptul de gen nu este suficient nchegat la vrsta de 3 ani. Adesea copiii, dac
sunt confruntai cu biei cu pr lung, de exemplu, devin nesiguri de sexul celuilalt,
judecndu-l n funcie de trsturile sale externe.

Sandra Bem (1989) susine c stabilizarea conceptului de gen nu se face dup regula
totul sau nimic, ci exist pai n nelegerea constanei sexului. Dac li se prezint figuri
desenate crora li se schimb faa, copiii accept metamorfoza biatfat sau
fatbiat. Cnd e vorba de fotografii cu un cap de biat i haine de feti, copiii
recunosc c este vorba de un biat (un procent de 74% dintre cei ce tiu c exist
diferene, cel puin anatomice, ntre biei i fete). Dar dac se lucreaz cu ppui sau
figurine, transformrile intersexe sunt acceptate ca posibile.
Conceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din
jur. De exemplu, la ntrebarea ntrebarea Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul
lung, s-a transformat n feti?, rspunsul e afirmativ, dar la ntrebarea Dar dac tu ai
avea prul lung te-ai transforma n feti?, rspunsul este negativ.
Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol.
Precolarii pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor
i s tolereze frustrrile. Sunt capabili s interiorizeze regulile i s se supun acestora
chiar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizeze
comportamenul n funcie de context.
Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente.
Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i
inhibiie sociabilitate i extroversiune. Aceste diferene sunt i mai clare atunci cnd
copiii ntlnesc situaii nefamiliare. Kagan, pentru care conceptul de inhibiie se refer la
reprimarea unor comportamente, a realizat o serie de studii longitudinale asupra acestei
dimensiuni.
Una dintre concluziile importante ale acestor studii este aceea c persoanele inhibate
pot fi intimidate mai uor de un adult (examinator), lucru foarte important n cadrul
interaciunilor din grdini i ulterior coal. ntr-un experiment, examinatorul le-a
prezentat mai nti copiilor o poz - caracterizat drept poza lui preferat iar apoi i-a
rugat s o ia i s o rup. Copiii de tip S (cu sociabilitate crescut) chestionau foarte mult
cererea i refuzau (fr anxietate), n timp ce copiii de tip Inh (cu inhibiie crescut)
aveau o reacie de spaim aproape instantanee i majoritatea executau sarcina n 5 10
secunde.

Aceste diferene (S-Inh) par s existe i la nivel cerebral i fiziologic, dar nu se manifest
dup legea totul sau nimic.
Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de
coping ale celor de 4-6 ani. Cei de tipul I (Inh) prezint un coping focalizat pe prelucrarea
excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce cei de tip II (S) au un stil
constructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau soluie e legat de
atenie, controlul atenional fiind ntradevr mai fragil la cei de tip Inh. Acetia sunt mai
sensibili i la distractori, chiar dac rumineaz foarte mult. i n cazul acesta ar putea
exista influene culturale, deoarece n societatea noastr capacitatea de coping constructiv
nu e valorizat la fel, bieii fiind ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategii
evitative.
Se dezvolt relaiile cu prietenii.
ncepnd de la 3 ani exist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe
considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce s-au format diadele sau
grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorul
grupului de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai
complexe. Dar i interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n
numrul crescut de conflicte. ns atunci cnd se rezolv conflictul, ntre prieteni exist
atitudini mai nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care
s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre
copiii de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului
simbolic; cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se joac mpreun.
Putem vorbi,deci, despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de aciune a copiilor.
Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impun
idei, chiar dac la rndul lor se impun fr ca cineva din grup s-i dea seama. Aceast
structur ierarhic se consider c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a
copiilor, absorbind tendinele agresive ale acestora.

10

4.Caracteristici ale proceselor senzoriale.

Procesele senzorial-perceptive se dezvolt i se perfecioneaz n strns legtur cu
procesul de cretere i maturizare, cu noile schimbri din cadrul activitii i al planului
relaional al copilului cu mediul natural social. La vrsta precolar, segmentul periferic
al analizatorilor este format. Dezvoltarea n continuare a sensibilitii acestora i
discriminarea tot mai precis a nsuirilor obiectelor i fenomenelor sunt consecina
dezvoltrii i perfecionrii activitii centrale, corticale, a analizatorilor, a participarii
active a celui de-al doilea sistem de semnalizare la activitatea de analiza i difereniere.
Sensibilitatea tuturor analizatorilor se adncete si se restructureaz, dar cea auditiv si
vizual au cea mai mare pondere. n general, n jurul vrstei de 5 ani, precolarii
difereniaz i denumesc culorile fundamentale ale spectrului, precum i pe cele
intermediare. Sensibilitatea tactil, se dezvolt n strns legtura cu cea chinestezic prin
contactul cu obiectele, fiind totui subordonat vzului i auzului. Se dezvolt, de
asemenea, i celelalte forme de sensibilitate: olfactiv, gustativ, chinestezica,
proprioceptiv etc. Cunoasterea complex a diversitii obiectelor i fenomenelor se
realizeaz prin intermediul percepiilor care subordoneaz i integreaz senzaiile,
detandu-se, individualizndu-se, n raport cu cele ale anteprescolarului. Astfel, "dei
ncrcate nc afectiv, i situaional", percepiile se vor desprinde treptat de
particularitile concrete ale situaiilor i de semnificaiile afective, centrndu-se mai mult
pe obiect, pe caracteristicile lui reale, obiective (P. Golu, 1992). Treptat, n cadrul jocului,
mai ales al jocurilor didactice, se realizeaz trecerea de la percepia spontan,
neorganizat la percepia organizat, intenionat, orientat spre un scop care este
observaia, un rol important deinndu-l activitatea, limbajul, experiena anterioar.
Se organizeaza i se perfecioneaz i unele forme complexe ale percepiei: percepia
spaiului, a timpului, a micrii. Astfel, reflectarea nsuirilor spaiale ale obiectelor
(precum: mrimea, forma, relieful, poziia spaial etc.), implic interaciunea mai multor
modaliti senzoriale (vizual, tactil, chinestezic etc.), iar detaarea nsuirilor
semnificative este facilitat i de dirijarea i ntrirea verbal. Treptat, copilul poate
percepe succesiunea n timp a unor evenimente i durata desfurrii lor, un rol important
avndu-l aciunile practice, jocurile organizate, programul activitilor instructiveducative din gradinia. Comparativ cu efectele de cmp sau de centrare, care rmn
11

relativ constante, activitile perceptive care presupun "explorarea configuraiilor",

deplasri ale privirii i punctelor ei de fixare, se dezvolt n mod progresiv (J. Piaget, B.
Inhelder, 1969).
Totusi, ntr-o configuratie complexa de stimuli copilul percepe doar ansamblul, fr a
realiza analiza prilor sau sinteza relaiilor lor; acest defect de explorare activ explicnd
sincretismul percepiei precolarului (Ed. Claparede) sau caracterul global al acesteia
(Ov. Decroly).
Cercetrile psihologice au evideniat faptul c trecerea de la percepia nedifereniat la
percepia organizat i sistematic a mediului nconjurtor nu se face spontan; ea
presupune organizarea unor activiti de instrucie i educaie n care copilul s acioneze
direct cu obiectele i substituitele acestora. Pe baza experientei perceptive "consumate"
se formeaza reprezentarile memoriei care, la prescolar, devin cu att mai operative cu ct
actiunile practice ale acestuia cu obiectele sunt. mai bogate, mai frecvente, n cadrul
acestora realizndu-se selectia unor nsusiri si estomparea altora.
La prescolar reprezentarile au un caracter intuitiv, situativ si sunt ncarcate de elemente
concrete, particulare. Paralel cu reprezentarile memoriei se dezvolta si reprezentarile
imaginatiei. Functia cognitiva a reprezentarilor se dezvolta mai ales dupa vrsta de 4 ani
facilitnd procesul ntelegerii, coerenta vietii psihice, dndu-i posibilitatea prescolarului
sa poata trai mental trecutul si viitorul n prezent, realul si imaginarul n actiune (U.
Schiopu, V. Piscoi, 1989, p. 126).
n formarea reprezentarilor cuvntul are o functie reglatoare, ajutnd la
desprinderea unor nsusiri mai importante ale obiectelor, la sporirea claritatii si stabilitatii
lor, la reactualizarea experientei trecute si integrarea ei n cea prezenta sau chiar n cea
viitoare. "Reprezentarile devin - prin suportul de cunostinte stratificate pe care le contin -,
mediatoare ale cunoasterii, rezervoare de cunostinte"(U.Schiopu,1995,p.21).
Prea muli copii i petrec copilria stnd nemicai. Stau n main, stau n faa
televizorului. Ei fug, sar, salt i se car foarte puin. Simul echilibrului la copii este
prea puin solicitat. Nu se realizeaz pe sine i lumea n micare. Tririle legate de simul
tactil sunt puine, iar motricitatea fin este subdezvoltat.
Jean Piaget a recunoscut prezena n micare a bazei pentru dezvoltarea emoional, social i cognitiv a copilului. Cel care nu-i dezvolt simul echilibrului i va
12

pierde i balana sufleteasc. Tulburrile motrice sunt legate de ntrzieri ale dezvoltrii
limbajului. Mai mult chiar, o societate care nu stimuleaz dezvoltarea simurilor la copii,
acesteia i scade mult capacitatea intelectual. (W. Schad)
Ochiul este un organ al micrii care este silit la poziia de repaus prin privirea,
timp ndelungat la televizor sau calculator pentru c nu este adaptat rapidelor schimbri
de imagine. Ochiul nepenete datorit micrii unghiului su de percepie pn la 70 de
grade, unghi care n mod normal are o valoare de 200 grade. Datorit acestui fapt unii
copii au un handicap cnd vor s se balanseze sau s mearg cu bicicleta fiind mult mai
expui accidentelor.

13

CAP.II. ADAPTAREA LA VIATA DE GRDINI

Se consider c exist cel puin trei planuri ale conduitelor n care este solicitat
adaptarea precolarului n mod diferit: planul deservirii, cel al prezenei regimului de
activiti obligatorii din grdini i implicit solicitarea intensiv a ateniei, a memoriei, a
activitilor intelectuale, prin aceasta i planul integrrii n colectivitate, n activitile ce
o caracterizeaz la un moment dat. Astfel, s-au pus n eviden 6 tipuri de adaptare :
1) Adaptarea foarte bun se caracterizeaz prin despriri fr ezitri de persoana care a
adus copilul n grdini, prin conduite saturate de curiozitate i de investigaie activ n
mediul de grdini. La acestea se adaug stabilirea rapid de relaii cu educatoarea i cu
copiii din grup.
2) Adaptarea buna se caracterizeaza prin despartirea fara ezitari de persoana care a adus
copilul la gradinita, prin stabilirea facila de relatii verbale cu educatoarea si cu cativa
copii din grupa, cu atitudine de expectativa si nu atitudine activa de investigatie.
3) Adaptarea dificila, intermitent tensionala se manifesta prin nervozitate, retinere tacita
(de mana) a persoanei insotitoare, dispozitie alternanta, nesiguranta dar si curiozitate fata
de ambianta.
4) Adaptarea tensionala continua se manifesta printr-o nervozitate de fond, prin retinere
insistenta a persoanei insotitoare (insistente verbale - uneori scancit), prin stabilirea de
relatii foarte reduse cu educatoarea si ceilalti copii. Conduite de abandon evidente.
5) Adaptarea dificila se manifesta prin refuzul copilului de a se desparti de persoana
insotitoare, prin refuzul cvasi-general de a stabili relatii verbale (mutism), prin blocajul
curiozitatii si al investigatiei, prin dispozitia tensionala evidenta si continua.
6) Ne-adaptarea, refuz activ al copilului de a se desparti de persoana insotitoare,
negativism, uneori violent, conduite refractare, ori agresive.
La precolarii mici exist cazuri cnd adaptarea rmne foarte grea multe zile n
sir, in unele cazuri, parintii abandonand si nu mai aduc copiii la gradinita. Adaptarea
dificila poate dura la prescolarii mici de la 4 la 8-10 saptamani. Nervozitatea acestora
devine si acasa mai mare si este insotita de anorexie (lipsa de pofta de mancare) si
enuresis nocturn. Si copiii cu adaptare buna manifesta o crestere a nervozitatii intre

14

saptamanile 4 si 6 insotite de fenomene semnalate pentru ceilalti, lucru ce se datoreaza

"oboselii" de adaptare, amplificate de diferentele de regim din cele doua medii.
La prescolarii mijlocii, adaptarea foarte grea si grea se amelioreaza simtitor dupa
4-5 saptamani. Totusi, cei care rmn cu adaptare dificila pana la 8-9 saptamani
manifesta ne-participare la activitati obligatorii, negativism, mutism. O parte din copii cu
adaptare tensionala intermitenta in primele zile se acomodeaza regimului de gradinita
dupa 3-4 saptamani. La unii precolari mijlocii, ca i la cei mici, se instaleaza dupa cateva
saptamani de frecventare a gradinitei o afectiune de tip simbolic (dependenta afectiva)
fata de educatoare, atitudine usor tensionala, dar foarte utila in constituirea de deprinderi
si conduite legate de regimul de viata. Prescolarii mari devin dupa 3-4 saptamani bine
adaptati la regimul de gradinita.
In primele zile de adaptare la regimul vietii de gradinita apar, ca relativ in stare critica,
zonele afectivitatii. In etapa a doua, jocul este relativ blocat, copilul manifestand mai
mult o particularitate doar observativa dupa intrarea in gradinita.
In relatia deprinderi-obisnuinte, deprinderile raman nealterate, insa obisnuintele trec
printr-o faza critica evidenta acasa, deoarece orele de masa, culcare, joc etc. nu coincid
totdeauna cu cele din orarul gradinitei pentru astfel de activitati. Activitatea intelectuala,
memoria, atentia, gandirea si chiar inteligenta sunt partial blocate. Stilul de lucru prea
rapid sau prea sever in timpul activitatilor obligatorii prelungeste tensiunea de adaptare.
La copiii din grupa mijlocie si la multi copii din grupa mare se constituie, dupa cateva
saptamani, doua stiluri de conduita paralele: unul acasa, altul la gradinita. Adaptarea la
viata de gradinita afecteaza tot latura afectiva si a conduitei de acasa, creand o oarecare
nervozitate si exuberanta timp de 3-4 saptamani, dupa inceputul frecventarii gradinitei. In
aceasta faza are loc transferul unor obisnuinte si deprinderi. Uneori se manifesta, o
tendinta de unificare a comportamentelor de acasa si de la gradinita prin transfer activ al
stilului si continuturilor activitatilor de gradinita la cel de acasa.

15

CAP.III. CARACTERISTICI ALE JOCULUI N GRDINI

1.. Definiia jocului

JOCUL - poate fi definit ca o activitate spontan, atractiv, liber, ce contribuie la
dezvoltarea psihic a copiilor, la pregtirea lor pentru integrarea social, dar i o
modalitate plcut de relaxare i divertisment pentru tineri i aduli. Dup Punescu i
Muu (1990), scopurile jocului n dezvoltarea copilului sunt: o mai bun cunoatere a
lumii, un control mai adecvat al propriei persoane i al raportului cu lumea; ofer de la
nceput posibilitatea explorrii relaiilor dintre realitate i fantezie, o aren n care
formele de gndire semiologice, intuitive, pot fi liber testate.
Pentru copiii deficieni mintal, jocul este forma de baz prin intermediul cruia se
organizeaz i se desfoar procesul de recuperare. n aceste condiii, jocul se constituie
ca o form de nvare orientat spre: dezvoltarea capacitii de manevrare a obiectelor;
aprecierea formelor i mecanismelor de recunoatere a dimensiunilor; nsuirea
asemnrilor i deosebirilor dintre obiecte; dezvoltarea capaciti de utilizare a obiectelor
n funcie de necesiti. Prin joc, copilul nva regulile de comportare, ceea ce contribuie
la structurarea personalitii sale.
J. Piaget (1965) spunea c jocul este cea mai pur form de asimilare. Prin
asimilare, copilul ncorporeaz n modalitile existente ale gndirii ntmplri, obiecte
sau situaii. Astfel, c asimilare pur", jocul nu era considerat att ca o modalitate a
dezvoltrii cognitive, ct o reflectare a nivelului prezent de dezvoltare cognitiv a
copilului (definiie citat de Constatin Albu n Dictionar de kinetoterapie)
Prin intermediul jocului, copilul i satisface nevoia de activitate, de acionare asupra
obiectelor i de transpunere n situaii diferite. Practic, copilul descoper lumea prin
intermediul jocului.
Jocul este mijlocul prin care copilul ctig anumite deprinderi fizice, cognitive i
sociale. n timpul jocului, copilul experimenteaz anumite aciuni, care ulterior vor fi
combinate cu alte deprinderi mai complexe. Astfel, iniial copilul mnuiete piesele unui
joc, apoi va ncerca s realizeze cteva combinaii, pentru ca n final s ajung la

16

adevrate construcii. n acest fel, copilul reuete s rezolve unele probleme i s

neleag modul de folosire a unor obiecte.

2.Caracteristicile jocului
Jocul este adesea obositor, cteodat istovitor, dar tocmai aceasta oboseal, aceast
istovire i atest valorea. Jocurile prea facile nu prezint nici un farmec. Aa cum un
sportiv autentic vrea un adversar de talia lui, aa un copil dorete un joc de talia lui, ba
uneori este prea ambiios i vrea s practice jocurile copiilor mai mari, care deocamdat i
depesc puterile.
Un alt caracter prin intermediul cruia jocul pregtete pentru munc este introducerea
copilului n grupuri sociale. Prin intermediul jocului copilul ia contact cu alii, se
obinuiete s in cont de punctul de vedere al altora, s ias din egocentrism sau
originar. Se nelege, aadar, de ce unele jocuri ale copiilor se sfresc cu munci reale, i
de ce educatorii s-au strduit s foloseasc jocul ca mijloc de educaie. Exist jocuri
precum gtitul, traforajul mecanic, care se transform n munci reale.
Jocul se nate din nevoia copilului de a nva n primul rnd ce este o sarcin. La
grdini, serierea culorilor, clasificarea etichetelor, executarea mpletiturilor, aezarea
cuburilor, iat tot attea sarcini i tot attea jocuri prin intermediul crora copilul nva
s i fixeze atenia, s i stpneasc instabilitatea natural, n sfrit, s fac un efort.
Cnd spunem joc spunem totodat efort i libertate, i o educaie prin joc, trebuie s fie o
surs att de efort fizic, ct i de bucurie moral.
Jocul nu ine seama nici de loc, nici de or. Fiecare joc este situat parc n afara timpului
i spaiului real, ntr un timp i un spaiu care i sunt propii numai lui. Din acest punct
de vedere, exist o suficien i o independen a jocului, care-l sustrag lumii trebuinelor,
lumii practice.J
ocul nu este dect o pregtire pentru munc, un exerciiu.

3.Coninutul i organizarea jocului

Jocul implic dou aspecte de baz: fizic i relaional. Aspectul fizic vizeaz formarea
abilitilor de apucare i de manevrare, care, prin repetare i prin angrenare a segmentelor
corporale, conduc la formarea deprinderilor motrice. Aspectul relaional capt
consisten n momentul n care copilul vine n contact cu un alt copil sau cu un adult.
17

Jocul, sub raportul coninutului, vizeaz dou aspecte de baz: jocuri cu caracter educativ
i jocuri cu caracter reeducativ.
Jocul cu caracter educativ constituie forma de activitate a copilului mic, a precolarului i
colarului. n aceste condiii, sistemul de organizare este individual i n grup, fapt ce
prilejuiete copiilor multe emoii, bucurii i satisfacii.
Jocul este forma de activitate care solicit eforturi comune, contribuind, n mare msur,
la formarea deprinderilor i la dezvoltarea calitilor motrice.
Jocurile cu caracter educativ vor fi concepute i conduse de aa manier nct tema s
reprezinte, pe lng mijlocul de stimulare i de meninere a interesului copilului, i
modalitatea de realizare a principalului scop, care s-l conduc la formarea deprinderilor
motrice de baz i aplicative.
Jocul cu caracter reeducativ prezint particulariti care l difereniaz de cel cu caracter
educativ, cum ar fi: coninutul este stabilit de ctre copil n funcie de trebuinele i de
dificultile sale; aciunile se desfoar individual; sistemul de mijloace este mult mai
restrns; se combin aciunile motrice cu verbalizarea fiecrei micri pe care o execut
copilul; terapeutul se poate implica n aciunile de joc pentru a susine, orienta i asigura
desfurarea jocului; regulile de joc, la nceput, sunt stabilite de ctre copil. Pe parcurs,
terapeutul introduce reguli care se constituie n componente ale procesului de reeducare.

4.Reguli de baz n organizarea i orientarea jocului

-

S se dea posibilitatea de a reui, chiar dac dificultile sunt mari.

S se asigure condiii pentru a se juca cu plcere, s simt o bucurie, o

satisfacie, att n timpul desfurrii jocului ct i dup joc.

-

Nu vor fi puse la ndemna copilului multe jucrii, ci un numr mic dar bine ales, n

funcie de obiectivul metric urmrit sub raportul formei, coninutului, consistenei i

temei propuse, dar i dorinei copilului de a se juca cu un anumit obiect.
-

n relaiile cu copii cu tulburri psihomotrice sunt situaii cnd acetia refuz s

acioneze motivul ,,nu pot". Terapeutul pregtete din timp acest aspect al refuzului,
introducnd regula de baz ,,nu exist nu pot, ci numai ncerc" i sper s reuesc.
-

Se recomand folosirea unei jucrii numai dup ce i cunoatem coninutul. n acest

fel se evit unele aspecte neplcute din timpul desfurrii procesului de reeducare.

18

Cea mai mic realizare, cel mai discret semn de execuie a unei micri sau gest

trebuie s fie ct se poate de mult apreciate, ludate. Terapeutul trebuie s se bucure i sl ncurajeze pe copil, s triasc bucuria unei victorii. A trece indiferent pe lng micile
rezultate nseamn c profesiunea este executat mecanic. Terapeutul trebuie s se bucure
de bucuria copilului, s triasc alturi de el fiecare clip de fericire, s-l ncurajeze i si dea toat cldura sa sufleteasc.

5.Expansiunea personalitii prin joc

Activitatea de joc rmne de departe cea mai contribuant n formarea personalitii.
Jocul se consider ca o activitate fizic sau mintal gratuit, ce se realizeaz doar datorit
plcerii ce o provoac, spune Chateau J. [43]. Desigur, conturarea motivului plcerii" ca
implicat n dinamizarea jocului anuleaz gratuitatea lui.
Jocul ,,de-a familia" este n tens proiectiv i prezint foarte mare importan i din cauz
c familia este scena principal de via copilului i totodat nucleul social n care se
condenseaz i reflect n mod sensibil ntreaga via social. Am atrage atenia asupra
faptului c jocul de-a familia are o poziie special n nomenclatorul general al jocurilor
copiilor.

Variabilitatea mare a acestui tip de joc se datoreaz faptului c familia ofer

experiena cea mai nuanat i trit intens de ctre copii. Jocul ,,de-a familia" oglindete
habitudinile, atmosfera, stilul de comunicare i afeciune din familie, responsabiliti
certe asumate de membrii acesteia, dar i tensiunile ce se consum n familie,
evenimentele ce o traverseaz.
Important este i rolul jocului ca instrument i mijloc al educaiei sociale i morale. Prin
jocul cu subiect i rol se faciliteaz c acceptarea aspectelor legate de frustrare i de
regulile de via social mai greu de acceptat.
Jocul vehiculeaz experiena uman pozitiv, ct i experiena negativ (beia, btaia,
conduite vulgare i bdrnii etc.).
Participarea i rolul adultului n joc poate fi de multe feluri. Am enumera ajutorul
material (n fabricarea sau repararea jucriilor), ajutorul tehnic privind modul n care
pot fi utilizate jucriile sau prin descrierea etapelor jocului.

19

6.Clasificri ale jocurilor

Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc,
copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu
obiectele din mediul nconjurtor i nv s se orienteze n spaiu i timp. Putem spune
c jocul este munca copilului. Copilria nseamn timp de joac. Dup modul n care se
joac un copil se releveaz pe de-o parte treapta sa de dezvoltare i relaia sa cu mediul
nconjurtor, iar pe de alt parte se creeaz capacitatea de a relaiona cu lumea prin
aciuni de joc i afectivitate.Chiar i la copilul care i nal capul, care se sprijin pe
mini pentru a putea face primii pai, lucruri pe care le exerseaz mereu pn ajunge s
fac primii pai se face simit voina, aciunea. Aceast necesitate de a aciona
guverneaz jocul primilor ani de via.
n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un
caracter social. Din acest punct de vedere, K. Berger deosebete mai multe tipuri de joc
(Berger, 1986).
-

Jocul de unul singur - copilul se joac singur, prefernd alte jucrii fa de ceilali

copii, dar el se simte bine jucndu-se n prezena altor copii. Interesul copilului este
centrat doar asupra propriei activiti.
-

Jocul spectacol - copilul urmrete modul de joc al unui alt copil, dar nu face nimic

pentru a participa. Un astfel de tip de joc este reprezentat de vizionarea desenelor animate
la televizor.
-

Jocul n paralel - copiii se joac n acelai fel cu aceleai jucrii, dar independent

unul de cellalt.
-

Jocul n asociaie - apare atunci cnd copiii sunt angajai n activiti similare, dar

fr s existe organizare, diviziune a muncii, desemnare a unui lider i un scop acceptat

de comun acord.
-

Jocul n cooperare apare atunci cnd el este organizat n grup, copiii planificnd

activitatea n dorina de a atinge un scop (Berger, 1986).

Coninutul jocului implic n primul rnd aspecte fizice, dei are i un important caracter
social. Vom aborda jocul de la vrste foarte mici, pan la perioada de sfrit a copilriei.

20

Jocul social-afectiv apare la copiii de cteva luni, care resimt plcere atunci cnd

intr n relaie cu adulii i mai ales cu persoanele care-l ngrijesc. n timpul jocului,
copilul zmbete, gngurete, atinge jucriile etc.
-

Jocul sim plcere, apare atunci cnd copilul ncepe examinarea obiectelor din

mediul nconjurtor. El devine atent la lumin, culoare, gust, miros, textur i consisten.
-

Dezvoltarea abilitilor manuale apare n momentul n care copilul ncepe s

manipuleze jucriile.
-

n jocul liber copilul viseaz, se joac cu hainele sale, merge fr o int precis.
Jocul dramatic apare pe la 11-13 luni, atunci cnd copilul ncepe s imite unele

activiti familiare simple, cum ar fi hrnitul, butul din can sau mbrcarea hainelor.
Acest joc dramatic se mai numete i joc simbolic sau de imitaie.
O dat cu intrarea n etapa de precolara, jocul de imitaie devine mult mai complex. Se
ajunge la imitarea unei persoane sau a unui fel de a fi. Astfel, copilul i imit printele
cnd citete ziarul sau cnd fumeaza. Evoluia acestor jocuri de imitaie demonstreaz c
ele sunt ocazii in care copilul i manifest anumite caliti.
-

Jocurile cu reguli arbitrare - sunt jocuri inventate de copii i care sunt extrem de

variabile. Aceste jocuri demonstreaz faptul c regulile sunt acceptate de copil, deoarece
ele i permit s depeasc un obstacol (Debesse, 1970).
Grupa de grdini este o grupa de joac, n care numrul copiilor este destul de redus. n
curtea grdiniei nu exist jocuri organizate de copii, i conduse de un lider.
Desi pare un dat natural, spontan, nu toti copiii reusesc sa se joace la gradinita, singuri,
sau in compania altor copii. Acest lucru se intampla pentru ca aceasta capacitate se
dezvolta intr-un anume context timpuriu, in relatie cu mama, de la care copilul deprinde
interesul si dorinta de a folosi jucariile in jocul sau. Joaca presupune accesul copilului la
imaginatie, la simbolizare dar si renuntarea in parte la controlul absolut, atunci cand
intervin si alti copii.
Grdinia aduce de cele mai multe ori acest element de frustrare reprezentat de faptul ca
exista multi alti copii care au ideile lor, dorintele lor, jocurile lor, ceea ce nu este foarte
usor de acceptat pentru un copil. Este nevoie de timp ca el sa poata accepta un schimb, sa
poata invata sa se joace cu altii si sa poata beneficia de acea joaca.

21

S punctm in randurile de mai jos cateva situatii legate de aceasta capacitate in care
copii sunt pusi in dificultate:
Copilul nu imparte jucariile la varstele foarte mici acest lucru este foarte obisnuit
deoarece copiii sunt intr-o pozitie egocentrica in care totul este numai al lor si tot ceea ce
ajunge la ei devine al lor. In virtutea acestei convingeri ei nu pot accepta un schimb, nu
pot renunta la posesie si sunt foarte afectati daca cineva ii obliga sau le ia cu forta jucaria.
Este nevoie de multe verbalizari legate de existenta celuilalt si de ideea de schimb pentru
ca un copil sa inceapa incet incet sa nu mai resimta ca un pericol dorinta celuilalt.
Schimbul apare ca urmare a modificarii pozitiei copilului din interior, ca urmare a
aparitiei interesului sau pentru exterior si pentru ceea ce vine de la ceilalti. Daca aceasta
dorinta de a nu imparti jucariile se mentine pana la varstele mai mari, acest lucru ne
spune despre copil ca este intr-o situatie in care se
Copilul doreste sa controleze jocul si aceasta atitudine este fireasca la varstele mici.
Nevoia copilului este de a-si impune dorintele si nevoile, de a-i controla pe ceilalti si de a
le spune ce sa faca, in special cand se simte amenintat de ei. Treptat, in special cu ajutorul
adultului, copilul va invata sa accepte ideile altor copii, sa-si astepte randul, sa combine
aceste idei, sa construiasca un joc colectiv. Pentru copiii care nu vor putea accepta
aceasta participare colectiva, frustrarea va fi foarte mare si participarea lor se va solda cel
mai probabil cu un refuz sau un esec.
Copilul se supara foarte usor aceasta se datoreaza tolerantei foarte scazute la frustrare
care produce iritare, plans, furie copilului si care il impiedica sa poata participa la joc
intr-un mod consistent. Este vorba despre o cantitate foarte mare de afect care, aflata in
afara verbalizarii si simbolizarii, se revarsa peste el si il copleseste. Adultul are rolul de al ajuta sa inteleaga ceea ce simte, sa numeasca si sa semnifice ceea ce traieste.
Copilul ia jucariile altor copii- aceasta situatie apare atunci cand copilul nu poate cere
sau nu poate accepta refuzul. A interveni in forta, a folosi agresivitatea este tot o forma de
control a unei stari de neputinta. Copilul nu isi poate amana dorinta si nici nu gaseste alte
modalitati de a o satisface si atunci actioneaza impulsiv. Aceasta impulsivitate scade pe
masura ce copilul reuseste sa isi gestioneze dorinta
Copilul nu se joaca dar pare interesat, observa de pe margine, este atent. Poate fi
vorba despre o precautie a copilului, despre nevoie de a se asigura mai intai ca este in
22

siguranta, ca intelege despre ce e vorba, ca poate participa fara sa sa teama. Nu este util
sa fie fortat, dar este foarte folositor sa fie integrat verbal, sa i confere un
Copilul nu este interesat sa se joace este consecinta unei preocupari interioare foarte
intense, legate in mod particular de o suferinta a copilului care nu se poate conecta la
exterior. Este nevoie sa fie ajutat sa expirme si sa inteleaga aceasta preocupare pentr ca ea
nu va trece de la sine si nici nu va permite copilului sa participe la ceea ce se intampla in
jurul sau.

CAP.IV.INTEGRARE SENZORIAL TERAPIA AYRES

1.Integrarea senzorial
este organizarea stimulilor senzoriali pentru a putea fi folosii n mod motric. Integrarea
senzorial este fundaia pentru comportamente adaptative la provocri impuse de mediu
i nvamnt. De aceea, este un rezultat normal al dezvoltrii normale. Abilitile
normale de integrare senzorial constituie fundaia care permite participarea cu un scop i
care se regsete n gama complet de ocupaii zilnice. Teoria integrrii senzoriale ia n
considerare interaciunile dinamice dintre abilitile persoanei, dizabiliti acesteia i
modul n care acioneaz sau interacioneaz cu mediul lor .
SCOPUL
Importana teoriei de integrare senzorial la copii i aduli
Persoanele sntoase au nevoie de interaciuni importante cu mediul care furnizeaz
sistemul lor nervos central informaii senzoriale exacte. Ayres a descris iniial senzaia ca
produsul alimentar care hrnete creierul, o metafor elaborat de Wilbarger n
conceperea dietei ei senzoriale.
Cercetarea Dr. Ayres a sugerat c anumite sisteme senzoriale funcioneaz mpreun
pentru a facilita percepia. De exemplu, sistemele proprioceptive i tactile lucreaz de
obicei mpreun pentru a oferi o baz pentru percepia imaginii corpului i a praxisului
(care dup Dr. Ayres este procesul neurologic prin care cogniia direcioneaz aciunea
23

motric), iar sistemele vizuale i auditive lucreaz mpreun n percepia limbajului scris
i verbal. Ayres a sugerat, de asemenea, pe baza cercetrii ei, c, copiii cu disfuncie de
integrare senzorial folosesc diferite strategii de combinare senzorial pentru a efectua
sarcini, spre deosebire de copiii care nu au disfuncie de integrare senzorial. De
exemplu, un copil cu disfuncie de integrare senzorial ar putea combina stimulii vizuali
cu cei proprioceptivi, si vestibulari cu cei auditivi.
Din punct de vedere clinic, observarea frecvent a copiilor cu disfuncie de integrare
senzorial indic faptul c copiii cu deficite de interpretare senzorial se bazeaz mai
mult pe datele vizuale pentru a efectua aciunile motrice, spre deosebire de copiii care
sunt n curs de dezvoltare normal. Prin urmare, este important nu numai s se examineze
modul n care sistemele senzoriale funcionez mpreun, ci i s se ia n considerare
modul n care copiii cu disfuncie de integrare senzorial utilizeaz sistemele lor
senzoriale pentru a compensa deficitele.
Ayres citeaz dovezi neurotiinifice pentru a susine c stimulii multisenzoriali sunt mult
mai eficieni dect mesajele de la o singur modalitate. Aceasta arat c individul
detecteaz mult mai probabil un eveniment care ofer o intrare multisenzorial i are
anse mult mai mari de a rspunde rapid. Conform teoriei de integrare senzorial,
sistemele tactile/ proprioceptive i vestibulare/proprioceptive interacioneaz tot timpul
cu sistemele auditiv i vizual pentru a furniza sisteme de informaii multimodale,
senzoriale, necesare pentru a determina un rspuns motor semnificativ.

2.Disfuncia de integrare senzorial,

este o tulburare neurologic provenit din incapacitatea creierului de a integra anumite
informaii primite de la cele cinci sisteme senzoriale principale ale corpului. Aceste
sisteme senzoriale sunt responsabile pentru detectarea semnalelor vizuale, a sunetelor,
mirosurilor, gusturilor, temperaturilor, durerii, poziiei i micrii corpului.
Integrarea senzorial ofer un fundament important pentru nvarea complex i
comportamentul adecvat. Procesul integrrii senzoriale se petrece automat i fr eforturi
pentru majoritatea copiilor, dar la unii nu funcioneaz n mod normal.
Metoda Ayres, elaborat de ctre Anna Jean Ayres, cercettoare i psiholog din
California, ncearc s amelioreze disfuncia de integrare senzorial prin diferite stimulri
ale copiilor. Prin impulsuri senzoriale variate se dezvolt sistemul de echilibru, reflexele
24

primitive dispar, micrile ochilor devin normale, se organizeaz mai bine integrarea
celor dou pri ale corpului, adic se maturizeaz sistemul nervos. Aceast terapie este
folosit i pentru tratarea tulburrilor de nvare.
Atmosfera orelor este agreabil, copiii sunt atrai de instrumentele de lucru folosite,
dezvoltarea copiilor se face ntr-un cadru plcut, prin jocuri atrgtoare. De obicei, aceste
jocuri asigur exersarea unei capaciti nedezvoltate n totalitate la copil. Dup un timp,
copilul va alege un alt joc, puin mai greu, care va reprezenta o nou provocare pentru el.
n acest mod natural, prin autoasigurarea succesului, copilul se va dezvolta treptat printrun proces de autovindecare.
Disfuncionaliti ale integrrii senzoriale conduc la dezorganizarea sistemelor :
-vestibular (trimite ctre creier informaii senzoriale despre micarea organismului n
spaiu) disfuncionalitatea sistemului vestibular se manifest prin postura deficitar i
dispraxie.
-proprioceptiv ( trimite ctre creier informaii senzoriale de la muchi i articulaii)
disfuncionalitatea sistemului proprioceptiv se manifest prin micri stereotipice ale
organismului.
-tactil ( simul tactil) disfuncionalitatea sistemului tactil se manifest prin hiper si hiposensibilitate la stimuli.
Pentru cei mai muli copii, integrarea senzorial se dezvolt din activitile
obinuite ntreprinse n copilrie. Dar pentru unii copii, integrarea senzorial nu se
dezvolt aa eficient cum ar trebui. Aceasta poart numele de disfuncie n integrarea
senzorial. Cnd procesul nu are loc n mod firesc, apar probleme n nvare, n
exercitarea abilitilor motorii i n comportament.
Pna la vrsta de 7 ani creierul este, n primul rnd, o main de prelucrat informaii. Un
copil mic nu are prea multe gnduri i idei despre lucruri. El, este n totalitate preocupat
de a le percepe, micndu-se astfel n funcie de aceast percepie. Reaciile copilului sunt
mai mult motrice dect gndite. De aceea primii 7 ani se numesc perioada de dezvoltare
senzo- motrica. Dac procesele senzo-motrice au fost bine organizate n primii 7 ani de
zile, atunci copilul va putea nva i se va putea comporta adecvat.

25

Integrarea senzorial este cea mai important metod de prelucrare a informaiilor. Putem
astfel spune c informaiile senzoriale sunt hran pentru creier, adic acestea compun
energia necesar creierului pentru a putea conduce toate funciile corpului. Toat
musculatura organelor vitale, esuturilor i organele sistemelor senzoriale trimit
informaii spre creier. Sistemul nervos folosete aceste informaii pentru a produce un
rspuns adecvat.
Natura a creat creierul n aa fel nct acesta s fie capabil s se dezvolte singur prin
activitate fizic. Unii copii, dei sunt afectai de tulburri de integrare senzorial, totui
sunt capabili de a se stimula singuri de-a lungul perioadei lor de dezvoltare, nefiind
nevoie de intevenie terapeutic. Dar dac un copil sufer de tulburri n integrarea
senzorial aa de masive nct i afecteaz dezvoltarea i activitile zilnice, dar i
comportamentul, acesta va avea nevoie de terapie special. Un copil cu tulburri de
integrare senzorial nu se poate acomoda unui mediu de via normal ntr-un mod efectiv,
corespunztor i satisfctor, pentru c sistemul nervos central al copilului nu a dezvoltat
acele procese care trebuie s integreze informaiile din mediul su nconjurtor. El va
avea nevoie de un mediu n jurul su, croit special pentru capacitiile lui, astfel creierul
avnd posibilitatea de a se organiza.
Terapeutul specializat n integrare senzorial deine cunotine n neurologie i poate
depista eventualele probleme din sistemele senzoriale ale copilului, formndu-i un mediu
adecvat de terapie, dndu-i posibilitatea de a-i stimula organizarea informaiilor
senzoriale ntr-un mod adecvat.
Ideea central a terapiei de integrare senzorial ( SI ) este controlul stimulilor senzoriali,
n special a celor vestibulari si kinestezici, n aa fel nct copilul i formeaz spontan
rspunsul adaptativ, prin asta copilul integrnd percepiile senzoriale.
Terapia trebuie s se desfoare prin JOC.
Efectivitatea const n posibilitatea copilului de a-i alege singur activitile n timp ce
terapeutul controlz mediul terapeutic al acestuia.
Terapeutul nu l nva pe copil modul de desfurare a unei activiti, sau o abilitate
motric, dar asigur acestuia un mediu n care el poate s descopere singur aceste
abiliti.

26

Obiectivul central al terapeutului este mbuntirea strii fizice, emoionale i academice

a copilului.
nainte de iniierea terapiei, i se testeaz copilului gradul de eficien n integrarea
informaiilor senzoriale vestibulare, vizuale, tactile i kinestezice, planificarea motric,
coordonarea mn-ochi, a reaciilor posturale i a motricii oculare. Se evalueaz si hipersau hiporeactivitatea sistemelor senzoriale, percepia auditiv i vizual, dar i
lateralizarea i dominana funciilor cerebrale.
Instrumentele de lucru specifice, folosite n aceast terapie sunt: tblia cu roi,leagnulcal, hamacul, parauta, sculei tactili, plapuma cu mingi, mingi de diferite forme,
mrimi, culori i texturi, saltele i perne, trambulina etc.

3.Necesitatea terapiei S.I. n grdini

Terapia SI este caracterizat a fi o terapie holistic, care cuprinde tot
corpul, toate sistemele senzoriale i creierul. Abilitatea de a integra
informaiile senzoriale i a reaciona cu un rspuns adaptativ corespunzator
ajut creierul s-i organizeze i alte funcii cerebrale.
Astfel, avnd toate acestea n vedere, depistnd la timp i ct mai devreme eventualele
probleme de integrare senzorial, educatorul i prinii cu ajutorul terapeutului de
specialitate pot interveni i ajuta copilul s se adapteze ct mai bine n viaa de zi cu zi.
Grdinia este primul spaiu de autonomie al copilului, primul loc n care se duce singur
i unde ncepe viaa lui fr prezena permanent a prinilor. Este un spaiu n sine, fizic
i psihic, cu care copilul pentru a se adapta este necesar s poat stabili o relaie. Nu este
doar un spaiu de ateptare pe perioada serviciului prinilor sau pn cnd cineva va
putea lua copilul, ci este un spaiu pe care copilul l investeste ntr-un fel anume i fa de
care va avea anumite triri. Pentru a se putea adapta la grdini copilul trebuie s poat
pleca de acas, s se poat separa de prinii si pe perioada timpului petrecut la
grdinia. S existe capacitatea copilului de a pleca i cea a prinilor de a-l lsa s plece.
Absenta capacitii de separare conduce adesea la refuzul copilului de a mai merge la
grdini, la o stare de angoas i disconfort, la o retragere a sa i la lipsa unei relaii cu
27

spaiul, colegii, educatoarea, jucriile. Copilul rmne undeva la intrare, ntre cas i
grdini.
Pedagogul american Bruner (1970) consider c oricrui copil, la orice stadiu de
dezvoltare i se poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice tem,
dac se folosesc metode i procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac
materia este prezentat ntr-o form mai simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu
mai mult uurin i mai temeinic spre o deplin stpnire a cunotinelor.
Trebuina de se juca, de a fi mereu n micare, este tocmai ceea ce ne permite s mpcm
grdinia cu viaa. Pentru a-l face pe copil s depeasc n coal greutile greu de
nvins, important este s nu uitm c una din trebuinele principale ale copilului este
jocul.
Jocul activitate recreativ instructiv, prilej de activizare i dezvoltare a
creativitii.
Jocurile i distraciile sunt mai intense la vrstele copilriei i tinereii. tim cu
toii c orice copil de vrst ante sau precolar se joac tot timpul. Acestea le confer
conduitelor lor mult flexibilitate i mai ales le dezvolt imaginaia i creativitatea; tot
prin joc este exprimat i gradul de dezvoltare psihic.
Jocul presupune un plan, fixarea unui scop i fixarea anumitor reguli, ca n final
s se poat realiza o anumit aciune ce produce satisfacie. Prin joc se afirm eul
copilului, personalitatea sa. Adultul se afirm prin intermediul activitilor pe care le
desfoar, dar copilul nu are alt posibilitate de afirmare dect cea a jocului. Mai trziu,
el se poate afirma i prin activitate colar.
Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca cu ali copii de vrst
asemntoare fie din cauz c nu sunt obinuii, fie din cauz c nu au cu cine, rmn
nedezvoltai din punct de vedere al personalitii. Jocul ofer copiilor o sum de impresii
care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, totodat mrete
capacitatea de nelegere a unor situaii complexe, creeaz capaciti de reinere stimulnd
memoria, capaciti de concentrare, de supunere la anumite reguli, capaciti de a lua
decizii rapide, de a rezolva situaii problem, ntr-un cuvnt dezvolt creativitatea.
Pentru copil, jocul presupune de cele mai multe ori, pe lng consumul nervos

28

chiar i cele mai simple jocuri, i efort fizic, spre deosebire de persoanele adulte unde
acesta lipsete cu desvrire.
Exist cteva lucruri de remarcat: n primul rnd, jocul fortific un copil din punct
de vedere fizic, i imprim gustul performanelor precum i mijloacele de a le realiza. n
al doilea rnd, jocul creeaz deprinderi pentru lucrul n echip, pentru sincronizarea
aciunilor proprii cu ale altora, n vederea atingerii unui scop comun. n al treilea rnd,
jocul provoac o stare de bun dispoziie, de voie bun, oferindu-i copilului posibilitatea
de a uita pentru un timp de toate celelalte i de a se distra, dndu-i parc mai mult poft
de via.
n joc, copilul i d fru liber imaginaiei. Jocurile spontane reliefeaz capacitatea
de creaie a copilului, capacitate bazat pe propria experien, mbogit cu noi
elemente, corespunztoare dorinelor sale.
Societate pune accent tot mai mult pe dezvoltarea abilitilor academice di de dezvoltare
intelectual i mai puin pe

construirea bazei senzo-motrice, baz att de necesar

dezvoltrii nivelelor academice.Televizorul a cucerit lumea copiilor,internetul de

asemeni,mai nou si tableta,n detrimentul jocurilor la nisip, pe leagne,pe tobogane. Ne
dorim ca nc din grdini ,copiii s tie s scrie i s citeasc, n loc s ne preocupe
dac sistemul senzorial vestibular,proprioceptiv sau tactil sunt normal organizate.Prinii
i educatoarele se plng mereu de hiperactivitatea unor copiii, dar nu caut cauza,motivul
pentru care acei copii nu pot s stea ntr-un loc i s fie ateni la ce se ntmpl in jur.Se
mai plng i din cauz ca cel mic nu scrie, nu decupeaz, nu realizeaz lucrri la fel de
frumoase,dar nu tiu c poate este dispractic. Toate aceste probleme pot avea o rezolvare
prin programe de integrare senzorial, prin diete senzoriale.Pn s se ajung ca n
fiecare grdini s existe un specialist SI, noi educatoarele putem s amenajm spaii
senzoriale, coluri senzoriale i, n msura posibilitilor, s desfurm activitile
instructiv educative innd cont de ideea central a terapiei SI i anume :controlul
stimulilor senzoriali, n special acelor vestibulari i kinestezici, n aa fel nct copilul
s i formeze spontan rspunsul adaptativ, integrndu-i prin aceasta percepiile
senzoriale.

29

n grdini, educatoarea poate s se foloseasc de anumite stimulri senzoriale, n fiecare

diminea la ntlnirea de diminea ncercnd s fac un periaj sub form de joc,cu
versuri :
,,Periua,se d hua,
Pe mnu,picioru,
De sus ,jos,
i iar de sus,
i la joac noi ne-am dus !
Ca s putem lucra n linite i cu maxim de atenie,putem s ne jucm cu mingea
Bobath :
,,Frmntm un aluat
Cu mingea pe nume Bobath,
Tot rulm,rulm,rulm,
Ca s ne antrenm,
Punem punem fructe ,multe, bune,
Ciree, mere i prune,
1,2,1,2, punem multe fructe moi,
Plcinta s ias bun
i treaba s mearg strun !
Cu cercurile colorate, cu sculeii senzoriali ,antrenm i stimulm recptorii de pe tot
corpul i vom avea randament n activiti :,,
Din cerc n cerc srim,
Culorile le potrivim,
Dup cum doamna ne-a spus.
La bibliotec am ajuns,
O carte noi am cerut :
S fie groas, roie i mare,
Dup poft fiecare !
Pe sculei acum pim,
La magazinul fermecat,
Cu multe cuvinte dotat,
30

Cnd intrm noi salutm,

Un jeton apoi ne lum
i cuvinte pronunm !
n jocul interdisciplinar ,,Biblioteca i magazinul de cuvinte fermecate, putem folosi cu
succes un parcurs aplicativ pentru a ajunge la destinaie.Fr s tiu prea multe despre
integrarea senzorial,am desfurat acest joc la sfritul grupei mijlocii,prinii fiind
implicai activ n derularea jocului avnd pe msue chestionare pe care s noteze : figura
geometric aleas sau propoziia formulat de copil. Rezultatul a fost c prinii, stnd pe
scaun nu au reuit att de bine s rein cerinele precum au fcut-o copiii, care au ajuns
la ,,magazin sau la bibliotec srind n cercuri sau clcnd pe sculeii colorai.

31

naintea unor activiti care solicit un timp mai mare de atenie putem s folosim chiar i
tblia cu roi, cte o tur fiecare :
,, Cu mainua la plimbare,
Cte o tur fiecare ,
i zrrr, i zbrrrr,n sus i-n jos,
Pn am ajuns la adpost !
Cu salteluele putem face mpachetrile, putem s i lsm s sar iar dac spaiul ne
permite, trambulina este ideal.Activitile de educaie fizic nu trebuie s fie neglijate
,ele sunt cele mai n msura s satisfac nevoia de micare,stimularea celor trei sisteme :
vestibular, proprioceptiv i tactil. Utilizarea materialelor educaionale specifice va duce
la atingerea scopului principal :dezvoltarea fizic armonioas i a putea aduga acum
integrarea senzorial a tuturor sistemelor.

32

Cnd copilul ntlnete activiti la care poate face fa, atunci se simte bine.Gradul de
integrare senzorial d msura plcerii ntr-o activitate.Omul este creat astfel nct s
simt plcere atunci cnd activitile pe care le face ajut dezvoltarea creierului
su,practic ,omul caut hran pentru creier, copilul precolar este mereu n cutare de
hran ,de aceea trebuie s i-o oferim prin toate mijloacele posibile. O astfel de hran este
i dieta senzorial care nu ar trebui s lipseasc din programul grdiniei.
Dar, aceasta cere nu numai profesionalism dar i un interes deosebit pentru acumularea
de noi teorii, de punerea lor n practic , de criticarea lor i de gsirea unor soluii
adecvate nou i copiilor notri, dar i societii n care trim.

Copiii nu triesc

experiene senzoriale ceea ce nseamn c dezvoltarea limbajului i a nelegerii sunt

limitate. Copiii sunt nconjurai de violen, egoism i indiferen.

33

Copiii sufer din cauza nervozitii, a tulburrilor de somn, a astmului, alergiei. Copiii au
nevoie de o lume a FANTEZIEI. Au nevoie de timp i doresc s fac experiene
senzoriale.
Motto-ul cursului de integrare senzorial s ne rsune mereu in urechi, n suflet i n
contiin :
Activitatea potrivit la timpul potrivit!

34

BIBLIOGRAFIE :
IOANA DAN TAIR--,,O INTRODUCERE N LUMEA SENZORIAL ;
A.JEAN AYRES --,,SANSEINTEGRATION HOS BORN,EDITURA
MUNSKGAARD,1996 ;
CAROL STOCK KRANOWITZ,,COPILUL DESINCRONIZAT
SENZORIALEDIURA FRONTIERA,2012 ;
DISLEXIC.RO-TERAPIA AYRES ;
VIORICA POP-DREPTUL LA COPILRIE UN DREPT AL OMULUI-caiet pentru
prini,octombrie 2006
www.uamsibiu.ro- psihopedagogia jocului ;
valentinserac.files.wordpress.com,
pandakindergarden.ro ;

35