e W19

DEPARTAMENTUL EDUCAIE, TIIN, TINERET I SPORT CENTRUL DE

DIAGNOSTICARE I REABILITARE "ARMONIE"

Coordonator Lucia Savca

Autori:
Lucia Savca, Carolina Luchian, Diana Beleaga

Natalia Perciun, Lucia Ulmanu, Tatiana Grosu

ASPECTE ALE
PSIHOCORECTIEI

Chiinu 2003
CZU 159.98-057.874 (082) p 97

Coordonator, Lucia Savca

Autori:

Lucia Savca
Carolina
Luchian
Diana
Beleaga
Natalia
Perciun
Lucia
Ulmanu
Tatiana Grosu
Recenzeni: Ludinila chiopu, psiholog, lic.P.Zadnipru Ina
Voroniuc, psiholog, lie. M. de Cervantes

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Aspecte ale psihocoreciei / Lucia Savca, Carolina Luchian, Diana

Beleag, ...; coord. Lucia Savca. - Ch.; S.n., 2003 ("Tipografia Sirius").-196 p.
ISBN 9975-921-36-1 200
ex. 159.98-057.874 (082)

ISBN 9975-921-36-1

CUPRINS:

ASPECTE ALE PSIHOCORECTIEI..................................2

rrrrrn IIIII1111I...........................................................17
rrrillllll..............................................................................61

M M m I M * *

1.

ASPECTELE PSIHOCORECIEI
Psihocorecia presupune ^X^

ale psihocoreciei in psihologie se reouc

comportamentale,
aptitudinilor intelectuale ^^aWomM Xva. de ctre psihocorecpe,
consta acor^Xmbrii atitudinii fa de
Scopul

% SrSSES emoional ,n
, SiX^ericontportanKnt^ntintpu,
S ^S^RR^ ^ o r d e a

* psihocorecia prezint totalitatea de msuri i tehnici orientate

la nlturarea abaterilor n dezvoltarea psihic, emoional,
comportamental i a personalitii;
* psihocoreciei se supun fenomenele psihice negative, care se
manifest mai mult de patru, ase luni sau cele slab dezvoltate, n
discordan cu vrsta;
* la edinele de psihocorecie se formeaz motivaia schimbrii
comportamentului; se dezvolt responsabilitatea, ce constituie un
element de baz n lichidarea problemelor;
* n gri tjul de psihocorecie se formeaz noi obinuine comport
imentale, deprinderi de a merge la compromis, se educ noi
valori;
* pe procesul psihocoreciei se suscit manifestarea trsturilor de
caract ;r pozitive, se educ autoaprecierea corect i trebuina n
autoevoluare.
Serviciul psihologic n colaborare cu pedagogii din instituia de
nvmnt duce responsabilitate de crearea condiiilor ce asigur
dezvoltarea psihic normal i formarea personalitii multilateral
dezvoltate a fiecrui minor.
1.
2.
3.
4.

nu numai recuperarea tulburam, dar i se pr j

niznd

orga

^^Sr^a^^a^ivttatea, disfunciile emoionale i psihice (nevroza) etc.

n linii generale:
3

5.
6.
7.
8.

Psihocorecia presupune urmtoarele etape:

Evidenierea subiecilor cu probleme.
Formularea problemei psihologice.
Elaborarea ipotezei despre cauzele fenomenului nregistrat.
Selectarea metodelor de cercetare multiaspectual a fenomenului
presupus.
Aplicarea metodelor de psihodiagnostic i analiza datelor obinute.
Formularea diagnozei psihologice i prognozei n evoluarea
problemei.
j
Petrecerea examenului multidisciplinar (n caz de necesitate).
Elaborarea programei dezvoltative i psihocorecionale.

(A Adler 1976; V.G.Stepanov, 1996) etc. Din caracteristica dat de aceti

autori esie clar c toi vorbesc de unul i acelai fenomen- tulburare de
ASPECTE ALE PSIHOCORECTIEI..................................2
rrrrrn IIIII1111I...........................................................17
rrrillllll.............................................................................61
sindroame comportamentale asociate perturbrilor fiziologice i
factorilor psihici;
I Tulburrile mentale i comportamentale datorate utilizrii de
substane psihoactive cuprind numeroase tulburri variate, de gravitate i
simptomatologie divers, dar care sunt legate de utilizarea unei_sau mai
multor substante psihoactive. Au fost descrise peste o suta de substante
psihoactive, care sunt clasificate n 9 grupe de tulburri mentale i de
comportament legate de consumul de: 1.Alcool 2.0piacee 3 Cannabis
4.Sedative sau hipnotice 5.Cocain 6.Alte stimulente inclusiv cofeina
7.Halucinogene
8.Tutun
9.Solveni
volativi.
^
W.Tulb urrile comportamentale i emoionale cu debut in
copilrie i adolescen includ n sine:
1.
Tulburri hiperchinetice (90.0-90.9);
a)
tulburare a activitii i ateniei (90.0);
b) tulburare hiperchinetic de conduit (90.1)
c)
alte tulburri hiperchinetice (90.8);
d) tulburare hiperchinetic, nespecificat (90.9)
2. Tulburri de conduit (F91.0-F91.9)
a) tulburare de conduit limitat la contextul familial (F91.0)
b) tulburare de conduit ne socializat (F91.1)
c) tulburare de conduit socializat (F91.2)
d) tulburare opoziional cu provocare (F91.3)
e) alt tulburare de conduit (F91.8)
f) tulburare de conduit, ne specificat (F90.9)

3. Tulburri mixte ale conduitei i emoionale (F92.0-F92.8)

b) tulburare de conduit depresiv (F92.0)
c) 4 alte tulburri mixte ale conduitei i emoiei (92.8)

d)

tulburare mixt de conduit i a emoiei ne specificat (F92.9)

4. Tulburri emoionale cu debut specific n copilrie (F93)
a) tulburare de tip anxietate de separare, n copilrie (F93.0)
b) tulburare anxioas - fobic n copilrie (F93.1)
c) tulburare de tip anxietate social n copilrie (F93.2)
d) tulburare de rivalitate fratern (F93.3)
e) alte tulburri emoionale cu debut specific n copilrie (F93.8) 0
tulburare emoional n copilrie ne specificat (F93.9)
Dup cercetrile fcute de noi (L.Savca, 1996) asupra tulburrilor de
conduit n vrsta pubertar, am propus urmtoarea clasificare:
a) comportament abuziv (abuz de tutun, alcool i stupefiante, inclusiv
canabisul - produse din cnep);
b) comportament devia'nt (agresiv, brutal, hiperchinetic, minciuni,
vagabondaj, chiul colar, abandon de lecii, fuga de acas, furt de
bani i bunuri puin valoroase din familie sau de la cunoscui);
c) comportamei t antisocial (tlhrii, jafuri, furturi din averea statului,
excrocherii, v ol, omoucidere, rchet, traficul de droguri, prostituie).
d) comportament autodistructiv: autoagresie, tentative de suicid,
autosadism,. uicid.
Psihocorecia i psihoterapia tulburrilor comportamentale la minori
este mai eficient, dac se ine cont de motivele dominante n manifestarea
comportamentului dat.
Investigaiile ^noastre petrecute cu minorii n vrst de 10-18 ani, au
depistat c motivele tulburrilor comportamentale sunt diverse. Cele mai
rspndite din ele n vrsta pubertar pot fi:
1. Motivul curiozitii se exprim prin dorina de a proba pe sine
ceva nou, de a av ;a senzaii puternice, de a-i ncerca posibilitile
propriului organism.
2. Motivul ca mijloc de susinere a ritualului grupului Minorii
uor se supun influenei grupului. Graie educaiei incorecte n familie

Mi

rrrrrn
IIIII1111I

Reuita la nvtur, dup cum am menionat, este important att

pentru manifestarea comportamental, ct i pentru meninerea
dispoziiei adecvate.
Eecul colar este rezultatul unor condiionri multiple, ce in de
particularitile individuale ale elevului (sntatea fizic ubred, tipul de
sistem nervos slab), de condiiile mediului n care el se dezvolt (climatul
emoional nefast, condiii economice, culturale sczute), de eficacitatea
procesului educaional (utilizarea metodicilor didactice depite,
personalitatea pedagogului, supradozarea cerinelor colare) sau de un ir
de factori nocivi: biologici, sociali, pedagogici, psihologici, culturali i
personali.
Deosebim eecul colar stabil i episodic.
Eecul colar stabil ine, n deosebi, de insuficiena aptitudinilor
colare ale elevului i de condiiile ambientale familiale. Lacunele severe n
sfera cognitiv, lipsa motivaiei nvrii i a unor particulariti ale
personalitii dezarmonice, sunt factori eseniali ai
nereuitei n clasele medii.
Eecul colar episodic n clasele medii poate interveni n urma: lipsei
motivaiei nvrii; lipsei tradiiei n familie de a nva bine; prezenei
nivelului sczut de aspiraii, i de expectaii n raport cu activitatea
colar i cu propriul Eu;
lipsei deprinderilor de munc intelectual sistematic i trebuinei de a
avea succese la nvtur; prezenei unor nsuiri caracteriale
indezirabile; lipsei trebuinelor de autoevoluare, a stimei de sine;
manifestrii tulburrilor de conduit;

persistrii conflictelor sistematice n colectivul de elevi, ntre pedagog

i elev, elev i semeni; atitudinii necuviincioase a pedagogului fa de
elev; organizrii defectuoase a procesului educaional din partea
cadrelor didactice;
condiiilor familiare precare (pauperizarea familiei, conflictele
sistematice dintre prini).
Din grupul elevilor cu-eec colar episodic fac parte elevii cu
moralitate sczut: cei lenei, mincinoi, conflictuali, pasivi;
personalitile accentuate de tipul: demonstrativ, pedant, hipertim etc!
Eecul colar stabil i episodic suscit evoluarea tulburrilor
comportamentale i emoionale.
Prentmpinarea eecului colar este o problem major, aa cum
este legat de dezvoltarea nivelului de inteligen a generaiei n cretere,
orientrii profesionale i autodeterminrii. Msurile de profilaxie ale
eecului colar n clasele medii includ:
depistarea precoce a lacunelor n dezvoltarea psihic, emoional i
comportamental; organizarea msurilor de compensare a lor organizarea
psihoprofilaxiei i psihocoreciei; organizarea procesului educaional,
bazat pe principii democratice atitudinea binevoitoare a pedagogului fa
de preadolescent; organizarea msurilor de orientare profesional a
minorilor n
concordan cu aptitudinile intelectuale i crearea condiiilor de plasare a
lor n cmpul muncii;
organizarea msurilor de petrecere a timpului liber a minorilor (activiti
dup interese);
organizarea msurilor de psihoigien, orientate la dezvoltarea
mecanismelor de aprare psihologic i adaptare la stres.

Tulburrile osihice, emoionale i comportamentale pot fi

declanate de unul sau un grup de factori nocivi: biologic, social
pedagogic, psiho1 )gic, personal.
Factorul bi< logic include transmiterea prin ereditate a tipului de
sistem nervos, de temperament, constituia corpului, de asemenea a unor
14

boli ereditare. Prin ereditatea patologic de la prini pot fi transmise

unele tu lburri psihice, inclusiv cele debilizante i somatice Majoritatea
cercettorilor menioneaz c pn la 68% din persoanele cu tulburri
psihice i comportamentale antisociale au motenit o ereditate patologic.
9

15

*
*

far de M pe a;

scderea inopinat a reuitei

ce;
ataarea exagera a de ^^^J^ chiul colar evoluarea inopinata a
l ;
jafun ctc: abandonul
vagabondaj, fuga de acasa, furt
5ubstaneior
leeltilor, a -J^^S-S* f M * toxice; se joaca cu fo u hinu ^
sporite;
evoluarea impulsivitii, agres v.uo^ oersoanele de sex
opus cu diferena mare de var

, de timp -

nde unga

^^^^^ trece in , evoluia^ fobn= ~ ^'despre lucruri ireale;

La realizareapsihocoreciei e necesar sabin contde factorii.

enciem numai
inndtse cont de totalitatea factorilor perturbator,.
II . OPTIMIZAREA PROCESULUI

PSIHOCORECTIONAL
t
Optimizarea psihocoreciei este posibil, dac se acord atenie la
crearea condiiilor de dezvoltare a preadolescenilor. Odat ce psihologul a
depistat problema, trebuie s discute cu minorul, pedagogii, prinii lui
despre ea. Abordarea problemelor aprute n comun acord cu specialitii de
profil (psihiatru, psihoterapeut, narcolog etc.), pedagogii i prinii
faciliteaz nlturarea lor. Selectnd informaia util, psihologul clarific:
a) ce problem are minorul?

b) cum trebuie s fie n norm?

c) ce trebuie s se ntreprind pentru a readuce la norm?
Dac se iau decizii pentru includerea minorului n grupul de
psihocorecie, psihologul ncheie un contract cu prinii prin care acetea din
urm se oblig s creeze condiii de dezvoltare normal n familie, s
asigure elevul cu materialele necesare pentru realizarea coreciei (caiet,
hrtie,...) s duc evidena i controlul frecventrii de ctre minor a edi
ielor de psihocorecie, de petrecerea tratamentului medicamentos i 'te
ndeplinirea nsrcinrilor date de psiholog.
Pedagogii, :e au tangen cu elevul inclus n grupul d psihocorecie,
sun informai de psiholog despre necesitatea respectrii unor cerini n
timpul leciei, n colectivul de copii, i nu n ultimul rnd despre schimbarea
atitudinii fa de elev.
Crearea unui climat psihologic favorabil i manifestarea unei atitudini
pozitive fa de elevul cu probleme, va asigura compensarea rapid a
lacunelor n dezvoltarea psihic sau recuperarea tulburrilor
comportamentale.

"M"1*3 ^jjp gjjpz g^p BP

TU CONDIIILE METODOLOGICE GENERALE IN STUDIUL

SFEREI COGNITIVE I A PERSONALITII
PREADOLESCENTULUI
Duo cum am relatat anterior, n vrsta pubertar intervin

wmm
m
^LbiH^'p^n" P-feson, pot deveni n dasele mcdu
iraSC

Spt;"eera^orrfenomene nedorite e posibila dac, nentrziat surn depistai

factorii nocivi, care an ce. mat mare potent,a,
B

'tXtlpbol ne propunem s prezentam aspecte metodologice generale

legate de designai cercetrilor efectuate asupra tu.buranlo,

W JF W
^rSSamitudpe'parcursul locuit, ftecaredinaccstc

Hrfectoloa - logoped, psihoterapeut, narcolog, sexolog e c. j.

Examin^ea sub iec t il o r cu abateri n dezvoltarea normala
presupune

shsgagss

ontologia dezadaDtiv a personalitii.

Metodele tehnicile de investigaie a grupurilor de cazuri

reprezentate sdectate prin metodologia aplicat pun in evidena cauzele
evoluiei aberaiilor menionate.
inem s ; minim, c diagnosticul este pus doar dac simptomatica
caracteristic tulburrii are un caracter repetitiv de 4 - 6 luni cu anu
nite intervale de timp.
Din metodele psihologice utilizate pentru diagnosticul primar i
cercetrile de ca;', au metodele biografic, observaia, convorbirea,
testarea, analiza produselor activitii i experimentul. Pachetul de
investigaie implic tehnici de constatare a manifestrilor nsuirilor
caracteriale i relaionale n familie i n colectivul de elevi, a strilor
emoionale, a proceselor cognitive i a nivelului de inteligen* a
subiectului, care contureaz diagnosticul dat.
In scopul dej istrii timpurii a abaterilor de la dezvoltarea normal,
psihologul organ zeaz sondajul psihologic n mas, care e canalizat la
evidenierea pi oblemelor concrete.
Pentru preadolescent este important ca sondajul psihologic s fie
precedat de formarea motivaiei n autocunoatere. La aceast vrst
preadolescenii ncep s manifeste interes fa de sine, s in cont de
prerea colegilor i nu a prinilor sau rudelor. De aceea, motivul de a afla
despre sine "ceva" nou, foarte interesant, necunoscut nc, are cea mai
mare pondere pentru a participa la sondajul psihologic, pentru a rspunde
corect i cu toat seriozitatea la ntrebrile din chestionar sau la
ndeplinirea probelor propuse. Psihologul trebuie s conving adolescentul
c acest ceva" nou l va ajuta s se schimbe, s-i organizeze mai bine
activitatea sau relaiile cu semenii si.

In discuia preventiv puberii trebuie s fie ncurajai de psiholog c

rezultatele obinute n urma examenului psihologic sunt absolut discrete. Ele
vor fi cunoscute numai de minor sau numai dup acordui lui, vor fi anunate
prinilor i pedagogilor, n cazul, dac acestea vor prezenta interes i
necesitate ca adultul s intervin.
Un alt motiv de mare importan pentru o atitudine serioas a
preadolescentului ctre ndeplinirea probelor propuse este importana
depistrii aptitudinilor, nclinaiilor latente i corespunderea lui la
profesia aleas (dac deja au fost duse discuii n alegerea profesiei). Fiind
astfel motivai, puberii vor ndeplini cele mai dificile i lipsite de sens probe.

Jj^

jj^3

afective, interese ce au importan pentru interpretarea datelor obinute

i stabilirea diagnosticului.
Convorbirea se desfoar sub form de interviu, chestionar,

anchet. E posibil de realizat oral i n scris.

n procesul convorbirii orale se nregistreaz observaiile fcute de

psiholog asupra comportamentului, strii emoionale a subiectului, pe care
le triete n raport cu problema examinat.
Petrecerea convorbirii necesit o pregtire preventiva a psihologului
n selectarea ntrebrilor, vizavi de problema cercetata. De asemenea, se
cere ca psihologul s mediteze asupra ntrebrilor i s presupun toate
variantele de rspuns aa ca s poata dirija convorbirea pentru atingerea
scopului scontat.
Chestionarul prezint un sistem de ntrebri elaborat n aa fel, ca s
se obin date ct mai exacte la problema studiat. Pe larg se utilizeaz
chestionarele cu rspuns deschis-cnd subiectul anchetat are libertatea de a
rspunde cum el gsete de cuviin: Adesea, se ntmpl, s ntrzii la
lecii?" i nchis - la care se dau mai multe variante de rspuns, din care se
alege cel considerat convenabil:poi comunica mai uor cu: a)colegii, b)
adulii; c) necunoscuii".
Alctuind sau selectnd chestionarul, psihologul trebuie s ina

cont de specificul vrstei pubertare.

.
,
Pentru majoritatea puberilor este specific aprecierea neadecvata sau
dorina de a produce impresie bun. Convorbirea preventiv cu puberul l
convingerea n necesitatea de a rspunde la ntrebare cat mai sincer, aa
cum el mai des procedeaz, simte, asigur obinerea
rezultatelor veridice.
Chestionarele alctuite n scris necesit respectarea urmtoarelor
cerine:
,.
~
a)
ntrebarea pus trebuie s fie clar, fr echivoc, sa nu fie prea
general;
b)
rspunsul nu trebuie s fie influenat de ntrebrile precedente;
c)

se exclud ntrebrile ce ar sugera rspunsul;

d) limbajul din chestionar trebuie s fie neles, clar elevului corespunztor

vrstei.
Anchetarea se utilizeaz de psiholog n cazul, dac este necesar n
scurt timp de aflat opinia fa de o anumit problem, persoan sau . fa
de sine i cu informaie despre subiect (componena familiei, profesiunea
prinilor, petrecerea timpului liber cu familia, atitudinea elevului fa de o
problem etc.). Cu deosebit atenie se interpreteaz rezultatele anchetelor
ndeplinite de preadolesceni. Psihologul trebuie s in cont de
originalitatea rspunsurilor: unele rspunsuri pot fi false din cauza
autoaprecierii neadecvate.
Testele sunt metode specializate utilizate de psiholog pentru
cptarea caracteristicilor cantitative i calitative cu o exactitate relativ mai
mare.
a) Testele de personalitate, de inteligen i de dezvoltare intelectual, e
necesar de utilizat dup formarea unei opinii n baza datelor obinute
de la alte metode de examenare psihologic.
Am relatat deja, c dezvoltarea psihic n norm a preadolescentului
se apropie de ce,- a adultului, iar relaiile interpersonale i personalitatea
rmn la nivel d ; semiadult. De aceea, la examinarea sferei intelectuale se
pot utiliza temele ce se utilizeaz pentru aduli, iar la examenarea
personalitii se utilizeaz acele metodici, care sunt elaborate special petru
aceast vrst sau au fost adaptate. Unele probe de inteligen pentru
preadolesceni pot fi ndeplinite cu unele excepii de la instruciunile
standardizade. Testele-chestionare, ce includ ntrebri din programa
colar, se verific dac n clasa dat elevul a nvat deja acest material
(dac testele sunt date pentru vrsta de 12-18 ani). n caz c puberul nu
gsete soluii la unele probe, este necesar de concretizat motivul. Se
ntmpl c lipsa interesului, nedorinei de a fi examinat s duc la
ndeplinirea formal a probei propuse, iar rezultatele cptate nu vor
reflecta realitatea.
In caz dac s-a evideniat c indicii de la probele neverbale din testul
de inteligen sunt mai nali ca la probele verbale, psihologul

asupra subiectului, fcute n momentul examinrii. De aceea, la examinarea

unei probleme se recomand de aplicat o batereie de teste
pentru a elimina ct e posibil erorile.
mintal*
La
examinarea inteligenei
generale,
abilitailor
mintale
interdependente, aptitudinilor colare i profesionale, buirilor de
personalitate i relaiilor interpersonale pot fi utilizate: Metodic matricilor
progresive Dg. Raven; Test de inteligena Q1,Q2,Q3 montil); Seria
figurilor geometrice de Bender; Proba de corectura Bourdon-Antimov;
Metodica cu mele Landolt; Metodica = i . de E Kraepelin; Metodica de
adunare a cifrelor de E Kraepelm, Metodica studierii motivaiei nvrii
(L.Savca);.Probai lamemona asociativ- Metodica "20 cuvinte"; Metodica
"ulte"; Metodica A V Zac ^stele WISC (Inteligence Scale for Children);
Metodica "Nivelul preteniilor " (Hoppe); Testul de personalitate R. Kettel,
La examinarea sferei emoionale i trsturilor caracteriale se folosesc testele
proiective "Animalul inexistent; "Casa"- n -lori Copacul "Autoportretul".
Omul n ploaie", Cas, copac, om ; Testul color LuschSr Petele de
cerneal Rorchach; Hadn-test"; Chestionarul de personalitate H.Eysenck,
Chestionarul caracterologice de K. Leonhard (H. Smiek); Chestionarul de
personalitate Matalina, Metodica aLidentificrii de E. Eidemiller (pentru 8-16
ani) adaptare L Savca- Fia de valori (Rochici). La studierea relaiilor
interpersonale n colectivul de elevi i n familie se utilizeaz sociometna
compunere Clasa mea", Familia mea", Desenul cinetic al familiei estul
proiectiv - Metodica "Rosenzweig", Metodica "Rene Gille ,
chestionarul pentru minori "ADOR", PARY de E.efer
Chestionarele pentru prini ACB i ARC de A. Varga;
(

' ^ Rezultatele obtinute de la sondajul psihologic n mas se supun analizei cantitative i

calitative. Apoi, n comun cu dirigintele clasei se

alctuietefia de caracterizare psihologa -pedagogica a elevului*dup
modelul dat (Tabelul 2) cu concluzii i prognoza de dezvoltare, fcuta de
psiholog. Fia de caracterizare psihologo - pedagogic se pastreaza

la direginte din clasa a Y-a pn n clasa a IX-a, completndu-se n fiecare

an cu material factologic.
Tabelul 2
Fia de caracterizare psihologo-pedagogic a elevului
A. Date generale: Data naterii; prinii (studii, ocupaia, loc de munc),
adresa; mediul familial (structura familiei, componena: familie
normal, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai mari sau
mai mici, alte persoane apropiate de familie; atmosfera i climatul
educativ: nelegere deplin ntre prinii prini i copii; familie n
curs de disociere, dezorganizat; condiiile de via i de munc ale
elevului).
B. Date medicale: dezvoltarea fizic i starea general a sntii,
comoii cerebrale, boli somatice cronice.
C. Procesele ir telectuale i stilul de munc:
Nivelul de inteligen: capacitatea de nelegere, puterea de judecat,
priceperea de a compara, de a analiza, de a sistematiza, de a selecta esenia
ul, de a stabili legturi, funcionalitatea i operaionalitatea cunotinelor
dobndite; spiritul de cercetare;
Percepia: Spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab
dezvoltat; Atenia:
a) capacitatea de a fi atent n timpul leciei ________________________
b) comutarea, stabilitatea, concentrarea, distribuiea, volum, mobilitatea
(n timpul leciilor, jocului, altor activiti);
c) productivitati a la lecie ____________________
Memoria:
a) volumul men loriei__________
ASPECTE ALE PSIHOCORECTIEI..................................2
rrrrrn IIIII1111I...........................................................17
rrrillllll.............................................................................61
memoria de lung durat

F 1 nterese,nclinaii, aptitudini deosebite: de ordin in.elec.nal;

a

tiinific; t e h , n i c , ^ n e r a l s a personalitii, asupra Concluzii: P'

c: r
; ; ^n d llll d' valorificare a aees.ora; dominantelor i - educativ
ulterioar.
reCOt

Reiestnd din^e^totele obinute de la sondajul psihologic n mas

S atateri d^ la dezvoltarea normal, psihologul organ,zeaza mdic la

abaten de ia o
individuai multiaspectual apoi,
cu acet, elev, sondajul
siholOEic individual trebuie
psihocorecia. La realizarea
pentru
s se aplice acele P^^^^S la psihodiagnosticul simptomatica prezenta ^ '
,dlc de la diferii
ce

Fia de examinare
clasa
3. Instituia de nvmnt_
4.___________Scopul examinrii
5. Tata (N/P.).
Studii
Vrsta
Profesia
Calificarea prezent _Tel___
Locul
de
munc
6. Mama(N/P)
Studii
Vrsta
Profesia
Calificarea prezent_
Tel
Locul de munc_______
7. Date despre fan lilie
(familie organizat, dezorganizat,

componena familiei, starea material) 8. Perioada antinatal

relaiile dintre prini pn la naterea
copilului, dorina copilului, dorina dup sex, copil nfiat

SSsssKswsses

9. Perioada intrauterin

Pentni^ OTgan^za mai eficient procesul psihocorecional subiecii

^Wsssr

SS5E

intoxicaii, maladii, psihotraume ale mamei 10. Perioada natal

naterea rapid sau prelungit, naterea stimulat, expulzarea
ftului, asfixia ftului n timpul naterii, nconjurat cu ombelicul, cezarian etc.

11. Perioada postnatal____________________

maladii, afeciuni organice, infecii, intervenii

chirurgicale, psihotraume

colaboratorii CDR" Armonie" (vezi tabelul

12.Dezvoltarea motoricii generale_

3).
Tabelul
3

poziia vertical, mersul autonom, manifestarea parezelor,

luni
ani
Vrsta
Data_________________
1.Numele i prenumele
2. Data naterii_____________

26. Rezultatele influenei curative ___-----------------------------

27 Recomandaii___________________________;
pentru prini, pedagogi

28. Concluzii despre rezultatele psihocoreciei

Semntura psihologului.
. Examenul P ^ , e J U J J J

DETS din oraul Clamau, a m

Lpropuue

<

de ezare

obligatoriu pentni cptarea rezultatului scontat.

X V . CARACTERIZAREA DEZVOLTRII P 3IH0FIZICE

GENERALE ALE PREADOLESCENTULUI
I^S^Z^T ^ difCiI perioad de vrst,
personalitii^^Sol^en^M^^^tg'^^^^^ fi^sat^rOfT1'!'^^ se deosebete de s^l w S -

dezvoltarea fizic L sTr ^^r? f** ^e n

se Ia normele dictate de aduM n ^

C O n d u i l a

^-

nsuirea rolurilor de SSf ? miC prin trecerea de la deosebit pleere la

TOllmlor sociale E1 se
'
P<K cu

obiectele de n2 casnic
' &CmeraJul. Prepare
emarK
influenta grupului TerefeWIZ' 7,
P^ i"dMdualizm,
j 1 con
"oarb" a modei ale
' tent, cu
C reSPUma,0are de
individual dfa i evSaZ Z -,
* Procesul de separ e TJert jT/'
ci,ractenzcaz3
Preadolescent. Puberul poate SlideSSTnumV '' T** comP^t.

Wo^anradicaWse

dupa prerea

e
cognitive.^procesul
de cunotine. Avanseaza tvum
yxrvieste congruena dintre
educaional este orgamzt defecmos, ade ea hp e te
reuit i ingeniozitatea puberului. In legawra cu
menu
l

dar L

,mP

O^b nrowemfc g n rat de incoinoidena dintre autoapreaere

adecvat sau nu este aj,atat ase^^^ anulJe valori false, aspirat, atunci ncepe
intetpreta< de
consecin pot evo.ua atracit.e

autoreab^e^autoafirtnare i

xsiat i

^ ^euiTexeinplu

EffiESU sugernd-, mai mu.t ncredere , sustnerc.

La aceast vrst e necesar de explicat minorului drepturile i

obligaiunile lui, educndu-i responsabilitatea, diminund treplat controlul
direct i tutela.

Transformrile din sfera biosomatic i psihic se petrec neproporional.

De acea, la vrst de 10-16 ani ntlnim minori att infantili, precum i cu
adevrat maturizai. Atitudinea adultului fa de minor poate:
a) frna maturizarea (manifestnd hipertutel sau ocrotind minorul de
ndeplii irea anumitor obligaii adecvat vrstei);
b) intensific maturizarea (prin sporirea torentului exagerat de informaie
neadecvat vrstei, hiperpermisiuni, atragerea n activitile ce depesc
vrsta).
Asupra dezvoltrii psihice i formrii personalitii influeneaz i noua
poziie social pe care puberul o ocup n familie i n clas. Treptat se
complic nsrcinrile date de adult, ncepe o nou form de activitate - munca
social util, pregtirea ctre viitoarea profesie. Se lrgete cercul de activiti
alturi de adult.
Formarea personalitii preadolescentului este condiionat de formarea i
dez /oltarea:
a) contiinei morale;
b) contiinei de sine;
c) sentimentului maturizrii;
d) noii forme de activitate.
Puberul i organizeaz activitatea mai des din iniiativa proprie,
corespunztor principiilor, convingerilor i ideilor proprii. Formarea
personalitii preadolescentului va depinde, n mare msur, de experiena de
via acumulat n colabolare cu adulii, de moralitatea adulilor i de
activitatea pe care o ndeplinete minorul independent. Educaia spiritual moral dezvolt la preadolesceni contiina moral cu idealuri nalte, formeaz
convingeri morale pozitive. Asupra dezvoltrii contiinei morale i formrii
personalitii influeneaz: adultul cu autoritate, semenii-lideri din grupul de
referin, informaia din mass-media i mai puin, exemplele din literatura
artistic.

43

. i ^jps

^jjp* ' jjjjgs jHf^ j

La aceast vrst percepia are un caracter analitico-sintetic, care se

complic treptat de la clasa a 5-a spre a 9-a. In pubertate unitatea i
integritatea percepiei devine din ce n ce mai evident. Elevii claselor
medii uor pot stabili corelaia dintre detaliile dezmembrate ale
obiectelor i fenomenelor.
Se observ o concordant ntre analiz i sintez, ceea ce vorbete
despre performanta percepiei sub influena dezvoltm ateniei, gndirii,
limbajului. Elevul din clasele medii poate alctui o povestire nchegat
dup un tablou cu coninut, efectund analiza prilor componente. Prin
nsuirea informaiilor i regulilor la diferite obiecte procesul percepiei
devine o activitate psihic contient, orientata spre un scop. nsrcinrile
date la diferite obiecte ce in de observarea sistematic asupra obiectelor i
fenomenelor din lumea nconjurtoare (creterea plantelor - la botanic,
animalelor -- la zoologie, cunoaterea nsuirilor elementelor chimice - la
chimie, dezvolt capacitatea de a observa i spiritul de observaie.
Performana observaiei i spiritului de observaie este n interdependen
de metodele utilizate n procesul instruirii se poate ajunge la performane
importante a observaiei in legtur cu ceea ce le pare lor mai deosebit sau
le suscit curiozitatea.
Puberul va putea s descrie diverse calculatoare fr s fi citit ceva
despre ele, numai c iau atras atenia aparatele respective. Capacitatea de
verbalizare a celor observate devine relativ bogat. Selectivitatea percepiei
se manifest i n interesul ctre anumite domenii ale cunotinelor
matematice, tiintele umanitare, tehnice etc. Sub influena metodelor
interactive de predare, petrecerea experienelor, organizarea excursiilor,
lucrrilor pe teren elevul din clasele medii poate evidenia asemnarea i
deosebirea dintre obiecte i fenomene, corelaia dintre ele.
La preadolescent apare necesitatea de a subordona percepia scopului
pus. n aa fel se dezvolt percepia voluntar.
Atentia la preadolesceni parcurge o performan calitativa.
Stabilitatea atentiei este condiionat de apariia intereselor difereniate, mai
constante a puberului. Elevul din clasele medii poate s-i concentreze
atenia pe un timp de 10-15 min., astfel, stabilitatea
46

ateniei asupra unui obiect, activiti e posibil pe un timp mai mult de 15

min.-25 min.
Complexitatea materialului (reguli i legile de gramatic, matematic,
fizic), caracterul lui abstract, contribuie la dezvoltarea ateniei voluntare.
Un rol important l are transformrile calitative ale ateniei.
Totui, la preadolesceni atenia este preponderent voluntar. Astfel,
elevul din clasele gimnaziale se poate impune s se concentreze asupra unui lucru
sau activiti neinteresante, plictisitoare sau grele, l
pentru rezultatul scontat.
Atenia involuntar la acest vrst este
susinut de interes, scopul naintat i motivaia fa de atingerea
scopului pus. Este cert c sarcina adulilor este s deprind puberul s fac
nu numai aceea ce l intereseaz, dar i aceea ce trebuie.
Cea mai pronunat particularitate a ateniei preadolescentului este
caracterul ei selectiv, adic, evoluiaz dependena ateniei de specificul
obiect, lui i interesul elevului. Astfel el poate fi neatent i incapabil de a se
concentra la unele lecii (care nu-1 pasioneaz), i foarte atent, disc iplinat
i organizat la alte lecii, pe care le prefer. ^
Perioada prt adolescent se caracterizeaz prin mrirea volumului
ateniei ntr-un t imp scurt elevul poate reine n contiina sa un numr
mai mare de obiecte. Volumul ateniei depinde de gradul de cunoatere a
obiectelor, de gruparea lor, de legtura dintre ele. n comparaie cu elevii
claselor primare, la preadolesceni crete i stabilitatea ateniei, care
reprezint capacitatea de a se distrage de la tot ce este secundar. La fel n
mai mare msur la preadolescent este dezvoltat abilitatea de a ndeplini
cteva activiti concomitent, adic se contureaz o astfel de nsuire a
ateniei ca distribuirea. Dar s nu uitm c gradul dezvoltrii tuturor
nsuirilor ateniei, i de asemenea a voluntaritii, foarte mult depind i de
particularitile individuale ale fiecrei persoane. Deci, succesul activitii
colare a preadolescentului n multe privine depinde de atenie. Foarte des
de la elevi auzim, c dac la lecii ei ar fi mai ateni, atunci notele lor ar fi
considerabil mai bune.
Dup vrsta de 10 ani la puberi se modific calitativ memoria.
Reactualizarea
se nfptuiete cu o exactitate mai mare a cunotinelor
47

47
Elevii din clasele a 6-8-a ncep s aib sentimente de admiraie fa de
ceea ce este inteligent spus i sunt preocupai de autodezvoltarea
capacitilor intelectuale.
Imaginaia i creativitate a preadolescentului capt o forma mai critic.
Ei nu mai cred n miracole, minuni fantastice. Imaginaia reproductiv capt
un nivel calitativ nou. De ea se folosete puberul n procesul memorrii,
reproducerii, confecionrii i modelm obiectelor etc. Graie dezvoltrii
imaginaiei puberul mai bine i planific activitatea, nelege consecinele
aciunilor sale, dirijeaz comportamentul. Concomitent cu dezvoltarea
memoriei voluntare, gndirii creative se dezvolt imaginaia productiv
(creatoare). Elevii din clasele a 6-8-a cu plcere scriu compuneri pe tem
liber, poezii i muzic, compun diferite istorii, basme, poveti, mituri,
improvizeaz dansurile, ncearc s rezolve cele mai complicate probleme.
Preadolescenii prefer s citeasc literatur fantastic, s pnveasca filmele n
care eroii se deosebesc "adical de oamenii obinuii. La leciile de literatur
elevii fac cunotin cu procedeele creativitii: aglutinarea, combinarea,
hiperbolizare, tipizarea. Se formeaz
deprinderi de aplicare a lor n practic

Imaginaia dezvolt i lrgete interesele preadolescentului, l

pregtete pentru alegerea profesiei.
Pentru preadolesceni, este specific visare- reveriile o form a
imaginaiei creatoare involuntar. n reverii preadolescentul se deplaseaz n
viitor, elaboreaz planuri grandioase. Reveriile reale suscit preadolescentul la
activitate, dezvolt voina, insistena. Deseori reveriile sunt ireale, adic sunt
determinate de coninutul dorinelor, dar nu i de cile realizrii lor.
Colaborarea cu adulii, libertatea n activitate, excluderea criticii, crearea
condiiilor de a experimenta dezvolt imaginaia i creativitatea puberului.
ncepnd cu vrsta de 11-12 ani, limbajul puberului suport noi
transformri. Vorbirea puberului devine mult mai facil. El nu se exprim n
scheme logice rigide, stereotipizate limitativ, ca elevul din clasele primare.
Debitul verbal oral variaz ntre 60-120 de cuvinte pe minut, iar cel scris crete
de dou, trei ori fa de cel al colarului mic. Dup 12 ani puberul ncepe s
foloseasc n vorbirea curent un procent mai mare de cuvinte tehnice, i de
termini tiinifici, cuvinte literare. Structura1 vocabularului se modific i,
graie acestui fapt, crete i volumul vocabularului activ. Dup 11 -12 ani se
perfecioneaz i limbajul scris. Compunerile i lucrrile scrise ncep s
exprime nsuiri caracteristice mai profunde, cum este, de pild, posibilitatea
48
de analiz sau de prezentare problematic a unei idei. Totodat, n aceast

perioad apar confuzii ntre limbajul curent i cel ce se folosete n structura

diferitelor discipline.
n limbajul puberilor au loc i transformri n limbajul dialogat. Aceste
modificri se caracterizeaz prin dezvoltarea unui limbaj cu caracter de jargon.
Elevii dau porecle, ncetenesc cuvinte cu semnificaii special acordate.
Acestea, mai des sunt folosite n scopul de a-i imita pe aduli, de a face aa,
cum fac acei cu care ei comunic mai mult sau de a se afirma n faa cuiva ca
matur.
Interesul penru lectur la aceast vrst e dezvoltat mai intens la fete dect
la biei. Locul lecturii este substituit de televizor i compiuter. Excesul acestor
ocupaii negativ se rsfrnge asupra mbogirii vocabularului. ntre 11-13 ani
la numeroi preadolesceni lipsii de controlul adulilor se poate constata o
televiziomanie, o compiutereomanie fa de emisiunile televizate. In deosebi, ei
prefer filmele de aciune, jocurile la compiuter sau cutarea informaiei
nedeterminate n internet, care puin contribuie la dezvoltarea general.

49

edina II
Obiectivul: mbuntirea coeficientului de rapiditate i exactitate a
percepiei.
1. Metodica cutrii informaiei"
Scopul: mbuntirea coeficientului de exactitate a percepiei.
Desfurarea: subiectului i se propune un tabel cu o sut de ptrele completate
cu cifre (anexa 2).
Instruciune: Gsii de cte ori se ntlnesc cifrele 1, apoi 2 i tot aa pn
la 9. Pe parcursul ndeplinirii nsrcinrii se cronometreaz timpul pentru
fiecare cifr n parte.
2.

Matria"
Material: o matri de 100 ptrele completate cu reprezentri grafice
(anexa 3).
Instruciunea: numerotai de cte ori se ntlnesc semnele: +";
!)" > IV

3.

Jocul Determinm vizual"

Scopul: dezvoltarea percepiei i a spiritului de observaie. Desfurarea:
participanii se mpart n dou grupe. Condiiile jocului: conductorul propune
elevilor, s priveasc atent un anumit obiect. Apoi cte 2-3 persoane din fiecare
grup deseneaz pe tabl obiectul dat n mrimea sa real. Conductorul va
aprecia a cui desen corespunde cu mrimea real a obiectului. Pentru o redare
mai exact se acord 5 puncte.
4.

Jocul Mozaica"
Scopul: dezvoltarea spiritului de observaiei Material:
foi, pix.
Desfurarea: subiecii se mpart n 2 grupe i timp de 10 min. trebuie s
scrie ct mai multe obiecte, grupndu-le dup urmtoarele caliti: 1) culoarea
roie; 2) culoarea neagr; 3) rotunde sau dreptunghiulare; 4) ncep cu litera C";
5) sunt din lemn sau fier.

54

edina III
Obiecivejei
1. dezvoltarea percepiei tactile;
z
- ^ersare i percepiei auditive- 3. dezvolta
ea percepiei i imaginaiei.
1- Sculeul fermecat"
Scocul: dezvoltarea percepiei tactile.
n cteva straturi de

1 f neobl?nuit>va fi nvelit

^ puncte in^J^--^2.

3.

Recunoata vocea" Scocul: percepia sunetelor

Figuri".
f<muli dezvoltarea percepiei i imaginaiei

.cut
wscentul
usa atenia

55

r r r i l l l l l l
edina V
1. dezvoltarea percepiei vizuale;
2. exersarea memoriei i a percepiei auditive.

>

Obiectivele:

1.

La care pagin se afl semnul" Scopul: dezvoltarea percepiei

vizuale. Desfurarea: participanii se mpart n dou grupe.
ry>nriiiile jocului: conductorul pregtete pentru joc 2-3 cri
cu un numr diferit de pagini, iar n fiecare din ele se afl cte un semn.
Instruciunea: 1) Determinai cte pagini are fiecare carte?". 2) La care
pagin n fiecare carte se gsete semnul?". Pentru fiecare rspuns corect
se acord un punct. Dac n-au fost rspunsuri exacte, nvinge acel grup care
a dat un rspuns mai apropiat
de cel corect.
2.

Reproducerea desenului" Material: un tablou.

Desfurarea: subiectului i se prezint un tablou, desen pentru a fi
perceput i memorat n exactitate. Dup 2min. se cere s fie reprodus.
3. Matria-figuri geometrice" (anexa 4) Scopul: antrenarea percepiei.
Desfurarea: se prezint o alt matri care conine .diverse figuri de
diferite forme i dou culori.
Instruciunea: de cte ori se ntlnesc ptratele albe; cele negre;..".
4.

Jocul Dezvoltarea senzaiei de timp"

Scopul: dezvoltarea percepiei i a senzaiei de timp. Desfurarea:
participanii se aeaz n cerc, conductorul propune elevilor s nchid
ochii i s se relaxeze, apoi le spune urmtoarele: Cnd voi zice ncepei",
trebuie s cronometrai timpul. Cnd voi zice suficient", pe rnd mi vei
spune ct timp a trecut.
De obicei se cronometreaz 1; 1,5 sau 2 minute. nvinge acel care a
apreciat mai corect timpul.
58

V I I . PROGRAMUL DEZVOLTATIV I
PSIHOCORECIONAL AL ATENIEI LA
PREADOLESCENI

Dezvoltarea ateniei pe parcursul vrstei pubertare are un caracter

contradictoriu: pe de o parte, se formeaz atenia voluntar, stabil pe de
alt parte bogia impresiilor, emoiilor, impulsivitatea preadolescentului
provoac o instabilitate mare a ateniei; o sustragere frecvent a ei, fapt
c :,re complic considerabil activitatea <te nvtmnt Eficacitatea
atenie:* la preadolesceni depinde de:
1. condiiile de munc i nvare;
2. coninutul materialului;
3. dispozii; i starea psihic a elevului;
4. atitudine a elevului fa de activitate '
^ inem iniial si clarificm ce este, totui, neatenia? nainte de a ncepe
edinele dezvoltative i corecionale psihologul trebuie s xc uda
totalitatea factorilor ce pot deteriora atentia^enomenul neateniei este
variat. In primul rnd neatenia este legat de reactia prea rapid la
informaia perceput. Z), exemplu: profe'sorula popus o in rebare destul
de complicat pentru chibzuire. Majoritatea elevflo
CU r8 unsul Dar iat
ridi m"ea,StaA1 S?
P unii dJacu
nd,ca minile. Aceti elevi nu se gndesc la rspuns, sunt preocupai

dovfdn't t ' rSPUnde P1'imuL AdeS6a> duP

dovedete c ei nici nu au neles sensul ntrebrii. Astfel de elevi

'or se

alennLrnlierPUlSiVi'Impuhivitatea este una din variantele de baz

Neatenia poate fi legat de ntreruperea prematur a procesului
percepiei sau refleciei n rezultatul transferului involuntar al contiinei
asupra unui oarecare obiect strin. Deexemplu: preadolescentul ritete
eva^^e eiaSima/n T ^ ^ d e * Se">care ^ut ceva intre ei Situaia este una dintre
cele mai simple. Preadolescentul
se distrage. E necesar un mic efort volitiv pentru a-i focusa atenia
59

Regula 5. Dac concentrrii ateniei asupra materialului colar v

ncurc nelinitea, emoiile n legtur cu examenele apropiate, gndurile
strine, atunci ncepei a conspecta. n virtutea continuitii sale acest
proces face imposibil abaterile frecvente i de durat ale ateniei. Cam
acelai efect l are citirea materialului n voce. Dup ce ai reuit s v
concentrai atenia putei citi n gnd.
Regula 6. Citii materialul nou n aa fel nct el s fie contientizat
adnc (s-i ptrundei sensul). Dar inei minte, c tempoul prea lent
favorizeaz abaterile frecvente ale ateniei asupra obiectelor strine.
Regula 7. Struii-v s alternai citirea cu analiza i povestirea, cu
rezolvarea problemelor, inventarea propriilor exemple, deoarece aceasta
prentmpin apariia strii psihice de monotonie, n prezena creia scade
stabilitatea aten'iei. Schimbul obiectelor colare la ndeplinirea temelor
pentru acas la fel favorizeaz pstrarea ateniei stabile. Dar un astfel de
schimb nu trebuie s fie foarte frecvent: aceasta duce la perceperea
superficial a materialului colar, la agitaia
exagerat.
Regula 8. Controlai, inhibai transferrile involuntare ale ateniei
asupra obiectelor strine,' determinate att de excitanii externi (trntitul
uilor, sunetele automobilelor, glasurile cuiva etc.), ct i de excitanii
interni (asociaii raionale). Contientiznd, c a avut loc o transferare
involuntar a ateniei, struii-v cu efort volitiv din nou s v orientai
n direcia necesar.
Regula 9. Dac n procesul citirii Dvs. pe neateptate ai observat,
c pe untimp oarecare v-ai abtut", silii-v imediat s v ntoarcei la
acel loc unde a avut loc abaterea. Este destul de uor s-1 determinai:
textul anterior la o citire repetat va fi perceput ca necunoscut. E natural, c
a citi far aceste ntoarceri nseamn a pierde timpul n zadar, a v ocupa cu
autominciuna. ntoarcerile obligatorii vor asigura nu numai nsuirea
materialului perceput, dar i mrirea stabilitii
generale a ateniei.
Regula 10. Nu uitai de igiena activitii intelectuale, iluminare
normal i temperatur.
edina I
1. 12 deosebiri" (anexa 7)
mmli dezvoltarea spiritului de observaie, ateniei voluntare
12 deSSf Pr6Zint 2 tablUri ?i 56 S
2.

Subliniaz"

Scojmi: dezvoltarea stabilitii i productivitii ateniei Material:

ziare vechi.
Desfurarea: Se propune de a gsi i de a ncercui toate literele M,
i de a sublima literele F timp de 5 minute. La fiecare 1 minut se noteaz
locul unde a ajuns. La sfrit se verific i se corecteaz Rezultatele se vor
compara cu rezultatele de la edinele ulterioare.'
3.

Matria" (anexa 8)
dezvoltarea proceselor senzorial-perceptive, a ateniei

Materiali o tabel cu 100 de semne (litere). Instruciune: Privii cu

atenie modelul dat i numrai de cte ori este el pe matri. Pornim
lucrul la comanda ncepem" Cnd vei termina a calcula toate semnele,
vei spune gata". ncepem'" Se cronoi letreaz timpul. Se verific i se
noteaz greelile. '
4.

Numri consecutiv".
gcQ
P"1: dezvoltarea comutrii i concentrrii ateniei Murata: se
cronometreaz timpul la ambele exemple A Desfurarea^ Se propune de
a numra cifrele de la 1 pn la 25 intr-un timp ct mai rapid. Se
cronometreaz timpul. n exemplul a) in cretere de la 1 la 25; iar n
exemplul b) n descretere de la 25 la 1 Kezultatele timpului se compar.
Material:

Desfurarea: Se prezint 1 tablou i se cere s memorizeze maginile

din tablou (timp - 10 secunde). Apoi se prezint al doilea ;ablou, iar primul
se ascunde. i se cere s determine ce imagini s-au exclus i ce imagini s-au
adugat.
2.

"Cifre-pereche" (anexa 11)

Scopul: Dezvoltarea capacitii de comutare i concentrare a ateniei.
. Material: Fia cu tabel de 100 cifre-perechi, fia de rspuns nr.2.
Instruciune: Gsii cifra mare n tabel, i vei observa c este nsoit de o
cifr mic. Scriei cifra mic n fia de rspuns nr.2 (vezi anexe).
Model: Cifra mare este 100 - cifra mic 24. Durata: 5min. Se
cronometreaz timpul la fiecare lmin.
3.

Comutarea ateniei" (anexa 9)

Scopul: Dezvoltarea stabilitii i capacitii de concentrare a ateniei.
Material: un tabel n care cifrele sunt amestecate haotic de la 1 la 90.
Desfurarea: Se cere de a gsi cifrele de*'la 1 la 45, ct mai repede!
Durata: timpul se cronometreaz.

4.

Cifra 7"
Scopul: concentrarea ateniei.
Desfurarea: se cere de a scrie cifrele n ordine descresctoare de la
100 la 1, respectnd diferena de 7 uniti ntre cifre. N.B! Se scrie doar
rezultatul.
Model: 100 - 6 = 94. 88, 82 ...

r
1.

edina IV
Numereate lips"
(nexalO)
ie
luntare a
M2SK ' ? 'H
' ^'"'"i ^ observaie. MtSmL un tabel au cifre de
la 1 -70 plasate haotic.
Durata: se cronometreaz timpul.

2. Linii nclcite" (anexa 6)

atent^ dCZVltare? a'en(iei VOluntare. ^abiliti, i concenMrii

Ital 15 minute.
3. Semne negre". M
ptrate

1.
X

2.

If

Fia model:

>

5.

<X

Fia Codare"
5
1
4

9
7

Scomil: dezvoltarea ateniei voluntare, stabilitii i concentrrii

llvl
ateniei
inimctiune: Privii desenul - el reprezint nite linii nclcite
Sarcina Dvs. este s urmrii linia cu ochii de la nceput pn la sfrit
pentru a afla de la ce obiect pisica are firul de at. Strduiti-v s lucrai
repede. ncepei!.
'
Durata: 1-2 minute.
4.

Fia 9"
Sfiopi: Dezv oltarea stabilitii, concentrrii i comutrii ateniei
edin^Kf Un CU 1 dfre PlaS3te hatiC (V6zi 6Xerciiul 4>
Instruciune: Gsii cifrele n ordine cresctoare de la 51 pn la
100. Lucrai repe de i atent!
Durata: 5 mi iute.
5.

Jocul Omiterea cifrei".

Desfurarea Participanii la joc se afl n cerc, fie n bnci Se
propune a numra in voce, dar cifrele care conin 4 i care se mpart
a 4 trebuie omise, ^cel juctor care numete cifra interzis iese din joc.
Biruie acel, care rmne ultimul.
edina VI
1. Jocul Aer. Ap. Pmnt"
cojuk dezvoltarea ateniei voluntare, spiritului de observaie
H
concentrrii ateniei.
'
Material: minge.
MBLrarea: Copiii stau n cerc n picioare. Conductorul arunca
mingea i pronun unul din cuvintele ap, aer sau pmnt" Cel care
primete mingea trebuie s numeasc o vietate care triete m acest mediu.
N.B! S nu se repete vietile. Cine greete se aeaz.

emoiile. Percepia emoional l va ajuta s nsueasc materialul

mult mai bine;

..
Pentru o memorare mai efici ent urmeaz s fie scurtata informaia
pn la maxim. Mai bine s omii careva detalii, dect sensul principal;
Cutarea legturii dintre frazele materialului care trebuie memorat v
va uura cu mult nsrcinarea. n material pot fi urmtoarele legturi:

a)
b)

dup sens (legturi logice dintre abzae, paragrafe);

structurale (la memorarea unui ir absurd de numere o mare important
are amplasarea lor pe foaie. Pentru a memora mai bine un numr din
apte cifre: 7415216, trebuie s-1 scriem n modul urmtor: 741-52-16.
Citind textul putem s-i atribui un
anumit ritm, careva emoii).
Un alt procedeu ar fi mnemotehnica (arta de a memora de
exemplu: raditii - alfabetul Morze);
Repetarea materialului. Toi sunt cunoscui cu enunul: Repetarea
este mama cunotinelor". ns chiar dac repetai paragrafiil de 20 ori la
rnd, dimineaa v putei convinge c n-ai memorizat paragraful dup cum
v-ai fi dorit. Psihologii au stabilit c peste 30 minute se uit 40% din
informaia nou, n ziua urmtoare - 34%; peste o lun - 21%. Lund n
consideraie aceasta, trebuie s repetm prima dat imediat dup citire, a
doua oar peste o jumtate de or, a treia oar - peste o zi, n al patrulea rnd
- peste 2-3-sptmni.
Antrenarea memoriei. Antrenarea - cel mai elementar mod de
formare a memoriei, la temelia crora st repetarea sistematic a ctorva
aciuni, iar rezultatul va fi consolidarea, ntrirea proceselor.
edina I
Obiectivele:
1. dezvoltarea memoriei auditive logice;
2. corecia memoriei vizuale;
3. educarea capacitii de memorare logic. 1.
Memorie vizual.
Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale.
4 -t^ -

memSS ""

b i t ^ oca

imagine cu 20 obiecte trebuie

cxo a

memorata timp de 2 minute (vezi anexa nr.l). Apoi timo de 1 m,w

P P 1 mmUt
se va reproduce n scris cele- memorate.
2. Cupluri asociative".
Sc
Pul: dezvoltarea memoriei logice
nvt^^nStS^Print 10 Perechi de Cuvinte> care ^buie nvate, astfel incat cand se va citi
cuvntul din stnga s-1 nutem
gPm
reproduce corect pe cel din dreapta.
Material:
Copi-Mt
trandafir-floare
Metal-fier
sus-jos
Nord-sud
a asculta-a nainta
coala - magazin, fruct - mr Accident ntuneric, varz - stilou
3. Memorai cuvintele".
Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale
pe fo^ffSff SC Prr fl? CU 20 CUvinte care sunt amplasate pe foaie haotic. Timp de 2
minute trebuie memorate aooi vor fi
ISS

^ i se sugerea2 Material:

Banat Scaune Tun ^ez

Corabk;OP ^ V
corabie

" vo'tpor
Penia

MedaHe

4. Jocul Oraele"
Scogil: dezvoltarea memoriei logice i imaginaiei De^iarea:
participanii stau n cerc, conductorul numete
... Participantul care nu mai poate conLa iml iese d ^

Instruciune: Citii cu atenie fiecare vers, oprindu-v asupra fiecrei

imagini pe care ncercai s o vizualizai ct mai clar. Utilizai de asemenea
ritmul i rima. Recitai poezia folosind imaginile asociate.
2.

Povestirea n cerc"
Scopul: dezvoltarea imaginaiei i memoriei auditive. Desfurarea:
conductorul citete un text. Participanii ascult foarte ateni. Relatarea textului
ncepe de la oricare juctor, iar mai departe, dup acele ceasornicului, fiecare
spune cte o propoziie. Apoi conductorul mai recitete o dat textul.
Participanii completeaz ce au omis.
3.

10 cuvinte"
Scopul: exersarea memoriei auditive.
Desfurarea: preadolescentului i se prezint un ir ntreg de cuvinte pentru
a fi memorate: ceas, pete, stea, vis, hrtie, scaun, floare, moar, papagal,
albastru.
"F#f
4. Jocul Antonimele"
Scopul: dezvoltarea memoriei auditive logice. Desfurarea: participanii stau
aezai n cerc, conductorul numete un adjectiv, de exemplu: rece", fruinos".
Juctorii pe rnd trebuie s numeasc ct mai multe antonime pentru acest
adjectiv, nu se permite s se repete. Cel care nu va putea gsi un antonim iese
din joc.
edina IV
Obiective:
1. dezvoltarea ateniei i a memoriei logice;
2. mbuntirea nivelului de memorare pe baza relaiei de analogie.
1. Clasificarea".
Scopul: dezvoltarea memoriei logice i a ateniei. Desfurarea: se vor
prezenta 15 cuvinte care pot fi clasificate n 3 grupe. Determinai aceste metode
de clasificare, definii aceste grupe i memorai cele 5 nume ale obiectelor
clasificate n funcie de grup.
Material:
Tren - mtase - brnz - biciclet - bumbac - carne - trsur - in -pine barc - dulcea - cnep - cru - ln
2. Relaia de analogie".
78

analog mbun,5'irea

de memorare pe baza relaiei de

Material;
1. albastrul este fa de cer aa cum este verdele fafS de iarb

l ei

3.

3
f ,r.nmi Pe'e "ea " es,e 2borul pasre
3. alb este fa de zt precum este negrul fa de noapte
4. htera este fa de cuvnt precum este cifra fa de umr
5. biblioteca este fa de carte precum este dulapul fa, haTne
.Memorizeaz figurile din ptrat Scocul: dezvoltarea memoriei vizuale

le in S^at^S!' figUrik
Material:

79

J
*

(8)

a doua i s notai suma, a doua cu a treia i iari notai suma primit; a treia cu
a patra, iar a patra cifr cu a cincea. n total patru sume. De exemplu: 3 1 5 2 7 4 6 7 9 . Variantele:
44352
35126
13152
71726
63152
34325
42613
25341
7 15 2 1
3 15 12
2.

Cntecele"
Scopul: exersarea memoriei auditive.
Desfurarea: participanii stau n cerc. Cineva cnt un refren din orice
cntec, urmtorul trebuie s-i aminteasc i s cnte un alt refren, n care
obligatoriu trebuie s fie mcar un cuvnt din primul refren, .a.m.d. Acel
participant, care timp de 1 min. nu a putut selecta nici un cntec iese clin joc.
3.

Cuvintele de dezmierdare"
Scopul: dezvoltarea memoriei i a ateniei i a grijei unuia fa de altul.
Desfurarea: elevii stau n cerc. Fiecare participant pe rnd trebuie s
numeasc cte un cuvnt de dezmierdare, pentru gndire se acord cte 2sec., s
se repete nu se permite. Cel care nu mai poate s numeasc un cuvnt de
dezmierdare iese din joc.
4.
82

Jocul Memorm cuvintele"

Desfurarea: jocul se desfoar n perechi. Fiecare partener scrie pe o

foaie oricare 20 cuvinte, concomitent memorizndu-le timp de 1 min. Apoi ei se
schimb cu foile apreciindu-i fiecare partenerul ct de bine a memorizat aceste 20
de cuvinte.

I X . PROGRAMUL DEZVOLTATIV I
PSIHOCORECIONAL AL GNDIRII LA
PREADOLESCENI
t

edina I
1.

Asemnri"
Scopul: dezvolta ea gndirii verbal-logice. Desfurarea; Se propun 2
cuvinte care n-au nimic comun ntre ele i se cere de a gsi ct mai multe
asemnri ntre ele. Durata - 10 minute pentru o pereche.
Exemple: a) creion - crem;
b) farfurie - calorifer.
2.

Ptrate amuzante"
Scopul: dezvoltarea gndirii logice.
Materialul: se prezint o fi cu 3 ptrate.
Instruciune: Aranjai astfel cifrele n ptrate nct suma lor pe
2
3
4

2
3
4

2
3
4

8
9
10

8
9
10

8
9
10

5 5 5
6 6 6
7 7 7
orizontal, vertical i diagonal s fie pentru 1-ul ptrat = 9, al 2-lea
ptrat = 18, al 3-lea ptrat = 27.
3. Vocabular" (anexa 14)
Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice, vocabularului.
Material: o fi cu diferite desene.
Se cere preadolescentului de a gsi i de a scrie n caiet toate
cuvintele
care ncep cu litera S". Apoi se verific i se corecteaz.
83

i. Sinonime"
Scopul: Dezvoltarea capacitii de comparare, dezvoltarea gndirii
verbal-logice. Durata: 5 minute. . Desfurarea: Se propun un ir de
cuvinte i se cere de a gsi cuvntul asemntor dup sens.
Material:
1. Brutal
11. Duman
2. Vestit
12. Linite
3. Ciudat
13. Eec
4. Cumptat
14. Neobinuit
5. Autohton
15. Prunc
6. Blnd
16. Cldur
7. Cinstit
17. Junee
8. Trist
18. ipt
9. Biruin
19. arin
10. Tocit
20. Dur
Cuvinte"
Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice. Instruciune: Alctuii ct
mai multe cuvinte cu sens din urmtoarele litere:

A B E F L T A U
edina III
l. Anagrame"
Scopul: dezvoltarea agerimii, isteimii, operaiilor de analiz i
sintez. Instruciune: "Gsii cuvntul ce s-a ascuns".

84

Material:
ACN
AMER
ECCR
PUD
ER
ACUST

ABELIRN
PARIMD
i^CCODOLI
tEIVVE
NRUGAC

MRA
RCIOROT
LEVE
ARSOE
OGECL

Clasificarea"
2.

^^^i^fe^care se confecioneaz separafpe coli de carton

Englez
Italian

^arelAbstractizare
_C:reae | AnalizT
Bucurie
Mndrie
Invidie

Seriozila

"ic TB^mT

Categoriile: naiune, rud activitate o** virtute. "<Jd, actn itate,

gndire, sentiment, nsuire
85

de categorie, va
corecteaz, dac e necesar.
3

- Integrame" (anexa 13)

Scopul dezvoltarea gndirii verbal-logice.

86

Ap

'

Se Veriflc

5*

87

12. Fericit-rs; trist -...

13. Brnz - lactate; cartofi -...
14. Vrabie- pasre; nar-...
15. coal - director; regiment -...
16. Vedere-orb; auz -...
17. Lun - sptmn; zi -... 18 Pot - scris;
telefon -...
19. Tablou - ram; curte -...
20. Victorie - nfrngere; succes-...
3.

Decodificarea"
Instruciune: Fiecare cifr reprezint litera corespunztoare a
alfabetului. Aflai ce cuvinte s-au ascuns.
Material:
1.
(16/1/20/17/9/5)
2. (17/15/13 / 1 / 1 4 / 9 / 1 )
3.
(16/1/17/20/9/4)
4.
(13/5/17/3/5/4/5/18)
5.
(3/15/12/5/7)
6. ( 1 9 / 3 / 1 5 / 1 / 1 2 / 1 )
7.
(20/ 17 / 1 / 3 / 2 0 / 15 / 17)
8. (3
/ 9 / 2 3 / 9 / 1 2 / 9 / 2 7 / 1 /21 /9/5)
9.
(18/ 1 / 4 / 15 /23 / 5 / 1 /14/22)
10. (3 /9 / 13 / 16 / 1 /.14/27/5/22)
4.

Comparai"
Scopul: dezvoltarea capacitii de a compara obiectele, noiunile.
Durata: 4 minute pentru fiecare pereche. Desfurarea: Se propun 2
cuvinte i se cere de a gsi asemnrile i deosebirile acestor 2
obiecte/noiuni. Adolescentul va mpri foaia n dou: n stnga va scrie
asemnrile obiectelor, iar n
dreapta - deosebirile.
Material: biciclet - ochelari, ciocan - ferestru.
5. Alctuirea propoziiilor"
Scopul: dezvoltarea gndirii logice abstracte. Durata: 5 minute.
Desfurarea: Se propun 3 cuvinte care nu-s unite dup sens.

Se cere alctuirea mai multor propoziii logice, care includ toate aceste trei
cuvinte.
Material: a) floare, rachet, minge.
b) lac, urs, creion.
edina V
1. Cuvinte"
Sc
Pul- Dezvoltarea flexibilitii gndirii, capacitii de combinare i
invenie, gndirii verbal-logice. Durata: 4 minute
Desfurarea: Se propune adolescentului s alctuiasc din literele
propuse ct mai multe cuvinte cu sens. Cuvintele pot fi i din litere mai
puine, dar nu se permis de a folosi alte litere, dect acelea care s-au propus.
O liter va fi cuprins o singur dat n acelai cuvnt. Material:
A I O U C L M P R T U
2. Metagrame"
Instruciune: La fiecare micare se permite de a schimba o singur
liter. Ajungei de la 1 cuvnt - la cuvntul final!" Material:
V

b.

3. Cuvntul omis"
Scopul: dezvoltarea gndirii logice, capacitii de analiz i
sintez, de comparaie.
Durata: 5 minute.
Desfurarea: Se cere de a deduce cuvntul lips prin comparaie.
Material:
( H O R ) (. -)
(C I R C)

(....)
(T E M )

Rspuns: 1) ram, 2.) cu, 3) test, 4Mame.

4. Alctuii cuvinte"
Instruciune: Completai coloanele respectnd urmtoarele condiii
litera a 2, a 4 i a 6 s fie A".
1
.
2
.
3.
4.
5.

A*-

A
A

A
A

A
A

5.
Decodificare"
Instruciune: Fiecare cifr reprezint litera corespunztoare a
alfabetului. Aflai ce proverbe s-au ascuns. Explicai sensul lor. Material:
1) 4/9/14 14/5/7/17/22 1/12/2 14/22 16/15/21/9 6/1/3/5.

94

2)

3/22/14/15/19/20/9/14/21/5 13/22/12/20/5 3/22 17/1/2/4/1/17/5 18/5

1/4/2214/1.

MOHOR
CARTE CIRE
) CTUN
CLETE
2 CINSTE
PIRAT (PAN
) A) DIVAN
3) ( . . . . )
1

4)

95

RACHETA
MACHET
CRET
URUB
fOAMN
CORSET
SANIE FE
M El.

3)

3/9/14/5 19/20/9/5

4) 3/9/14/18/20/5/1 5
16/9/5/17/27/9.
6 . Sinonime"

Scocul: Dezvoltarea capacitii de comparare, dezvoltarea gndirii

verbal-logice. Durata: 5 minute.
Desfurarea: Se propun un ir de cuvinte i se cere de a gsi cuvntul
asemntor dup sens. Material:
Voce
Limb
Cldare
Larm
Set

Stpn Vorbre
Obez
Valiz
A prepara
A perfora
Slav Atent Eec
Brutal
Insect
Uria__________Mulime
Murdrie Cosmos

96

Exerciiul nr. 2 Pantomimica"

Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii creative.

Desfurarea: Propunei copilului s reproduc prin gesturi i mimic o
aciune (citirea unei cri, mersul, notul, splarea, furia pe cineva, salutul
etc.).
Exerciiul nr. 3 Rolstorming"
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale, fanteziei. Desfurarea:
Copii sunt rugai s-i aleag cte un personaj din poveste. Apoi li se propune
o problem, o situaie i fiecare trebuie s-o rezolve de pe poziiile
personajului ales.
Exerciiul nr. 4 Povestire n lan"
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, perspicacitii. Desfurarea: Copiilor
li se propune s alctuiasc n lan o povestire, unde fiecare trebuie s continue
povestirea printr-o fraz sau mai multe, terminnd aceast fraz cu o conjuncie
sau prepoziie.
edina III
Obiectiv general:
- Dezvoltarea i antrenarea flexibilitii l fluiditii gndirii.
- Dezvoltarea fanteziei, imaginaiei, gndirii creatoare.
- Educarea capacitii creatoare.
Exerciiul nr. 1 Obiecte rotunde"
Obiective: Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii. Desfurarea:
Elevii sunt rugai s scrie numele tuturor obiectelor rotunde care le vin n
minte, (timp de lucru 2min).
Exerciiul nr. 2 Utilizri neobinuite"
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii creative. Desfurarea: Numii ct
mai multe utilizri pentru... o pereche de ochelari, un borcan de sticl, o cum,
un ziar i o cutie de carton.
Exerciiul nr. 3 Arhimede"

Obiectiv: Dezvoltarea fanteziei, perspicacitii. Desfurarea: Se d

nsrcinarea de a rezolva anumite probleme cutnd ct mai multe soluii pentru
rezolvarea lor.
De exemplu: Cui n se pot numra toate stelele de pe cer?", Cum de
crescut o livad pe .un?", Cum de nsufleit o ppu?",',"cum de inventat o
main p mtru pregtirea leciilor?".
Exerciiul nr. 4 Binom"
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, a gndirii creatoare,
abstracte.

Desfurarea: Fiecare copil scrie pe foaie dou colonie de cuvinte a

cte 4 fiecare (denumiri de obiecte i fenomene, nume de oameni i animale).
Pentru fiecai e pereche de cuvinte din ambele colonie se alctuiesc asociaii.
Cine a alctuit mai multe asociaii acela e ctigtorul. Exemplu de asoci iii
dintre cuvintele pisic" i soarele", pisica se nclzete la soare; pisica e
rotund i cald ca soarele; ochii pisicii sclipesc ca soarele; forma capului pisicii
se aseamn cu soarele etc.
edina IV
Obiectiv general:
- Dezvoltarea fanteziei, reactualizarea mintal a reprezentrilor
i realizarea imaginar de similitudini cu pata de culoare.
- Dezvoltarea i antrenarea flexibilitii i fluiditii gndirii.
Exerciiul nr. 1 Deseneaz...'"
Obiectiv: Dezvoltarea capacitii de a crea chipuri n baza figurilor
geometrice.
Desfurarea: Folosind numai cercuri i dreptunghiuri (de diferite
mrimi), desenai un brbat, o femeie, un copil, (timp de lucru 5 min).

edina VI
Obiectiv general:
- Dezvoltarea imaginaiei vizuale i a capacitii creative, fanteziei.
- A educa capacitatea de a fi creativ.
Exerciiul nr. 1 "Fericirea"
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a optimismului. Desfurarea: Elevii
sunt rugai s scrie toate lucrurile i situaiile care ne bucura, (timp de lucru
2min).
Exerciiul nr. 2 "Colajul"
Obiectiv: Dezvoltarea fanteziei i a creativitii. Desfurarea: Din buci
de hrtie de diferite culori (sau folosind i alte materiale) realizai pe un carton un
colaj reprezentnd un peizaj.
Exerciiul nr. 3 "Rennoiete povestea"
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale. Desfurarea: Introducerea unui
personaj nou ntr-o poveste bine cunoscut (Gogoaa, Cenureasa...) i
povestirea ei dup actualii eroi.
Exerciiul nr. 4 "Accidentul"
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii creative. Desfurarea:
Enumerai zece consecine ale unui accident rutier.
XI. FACTORII CE GENEREAZ

AGRESIVITATEA LA PREADOLESCENI I
PROGRAMUL PSIHOCORECIONAL DE
NLTURARE A EI
XI.1. CARACTERIZARE GENERAL
A

In ultimul timp problema agresivitii devine una din cea mai

important din psihologia mondial. Muli oameni de tiin au cercetat
aceast tem n lucrrile sale (Z. Freud; D.Riciardson; RBayron; KXorenz)
Majoritatea cercetrilor au abordat n mod diferit problema dat
Agresivitatea este orice form de comportament orientat n sens
distructiv, in vederea producerii unor daune fie ele materiale, moralpsihologice sau mixte, alte i fiine vii, care nu-i dorete o asemenea
atitudine
Deci, agresivitatea, indiferent de forma n care se manifest'
102
prezint un comportament ndreptat asupra provocrii unei daune sau
pierderi altei fiine vii.

Factorii ce pot gener; agresivitatea la diferit vrst pot fi: biologici

sociali personali, educ; ionali. Un ir de autori, precum Z. Freud i Konrad
Lorenz afirm c agresivitatea are origine biologic. n viziunea lui Freud,
agresivitatea este un instinct. Oamenii se nasc cu instinctul de a agresa ,
de a fi violeni. ntruct aceast "presiune ereditar nu poate fi nlturat,
este necesar ca n procesul influienei educational- culturale sa se gseasc
ir odaliti nedistructive de canalizare a tendinei agresive. K.Lorenz,
accentuiaz asupra naturii biologic-instinctuale a comportamentului
agresiv, pe care-1 gsim i la nivel uman. ns, n imp ce la Freud
agresivitatea aprea ca fiind predominant distructiv la K.Lorenz
agresivitatea are o valoare adaptiv i este esenial pentru' supraveuire.
Animalul i apr teritoriul, i ndeprtndu-i pe alii previne
supraaglomerarea. In plus, datorit faptului c cel puternic i viguros il
nvinge pe cel slab i neputincios, se produce o selecie natural

103

prin observarea i imitarea unor metode de conduit a persoanelor

apropiate, mai ales a adulilor.
Din nefericire, sunt extremi de muli asemenea factori i ei creiaz
multe probleme sociale, a cror rezolvare necesit uriae investiii
materiale i eforturi socio profesionale.
Copiii de regul fac cunotin cu modelele comportamentale
agresive din urmtoarele izvoare principale:
1. Familia, care poate n acelai timp s demonstreze modelele
comportamentului agresiv i s-1 ntreasc. Posibilitatea unui comportament
agresiv la copil depinde de prezena acestui model acas.
Copiii agresivi, de regul, cresc n familii unde distana dintre copii'i
prini este imens, unde puin se intereseaz de dezvoltarea copilului, lipsa
dragostei i a gingiei, atitudinea fa de agresivitatea copilului este
indiferent, unde n calitate de influene disciplinare, de grij i rbdare prinii
prefer stilul autoritar i n special pedeapsa
fizic". (Perry, Bussey, 1984).
Studierea dependenei dintre stilul familial de conducere i
comportamentul agresiv la copii s-a ajuns la concluzia: c pedepsele severe duc
la mrirea gradului de agresivitate, iar hipotutelarea coreleaz cu un nalt grad
de asocializare, nsoit des de agresivitate.
Cele mai grave forme de manifestare a agresivitii n cadrul familiei sunt
btaia i incestul, cu consecine extrem de nefavorabile asupra procesului de
dezvoltare i maturizare psihocomportamental a copiilor.
2. Smaii - de asemenea copiii nva a fi agresivi de la smai. Anume
unul de la altul pot nsui diverse comportamente n special cel agresiv pentru a
prea mai matur i pentru a domina. Jocul cu semenii d posibilitatea de nsuire
a reaciilor agresive.
Microgrup - copiii agresivi sunt predispui s se uneasc cu
semenii tot att de agresivi.
Copii agresivi vor fi inclui n grupurile sociale cu aceiai probabilitate ca
i semenii lor neagresivi. ns n acelai timp puberii agresivi ajung n grupurile
de asemenea de preadolesceni agresivi Cairns (1988).
Demonstrarea modelelor compartimentului agresiv: foarte des asupra
oamenilor, n special a puberilor influeneaz cuvintele i faptele persoanelor
nconjurtoare. Cuvintele i faptele membrilor familiei, semenilor au o influen
mare n special asupra formrii comportamentului agresiv. De exemplu, cnd
unul din prini, pedepsete copilul, el vrea doar s-i ofere o lecie", nedorind
s-i ntreasc comportamentul agresiv. In acest mod cuvintele i faptele
semenilor, a prinilor, care contribuie la apariia agresivitii des sunt
neintenionate.
106 Mai exist o influen neintenionat - exemplul personal. Este evident c
persoana care a fost martor a unei violene des i deschide pentru sine noi
hotare ale comportamentului agresiv, adic nsuete nite reacii fizice i

verbale care nainte lipseau din repertoriul comportamentului su i prin

intermediul cruia e posibil de a provoca daune celor din jur. Individul care
urmrete aciunile agresive ale altor persoane des poate s considere, c dac
alii manifest nepedepsii agresivitatea, atunci nseamn c i lui i se permite
acelai lucru. Oamenii, care observ des diverse acte de violen, sunt nclinai
spre perceperea unei lumi periculoase i orientate dumnos asupra persoanei
sale. Sursa de baz i un exemplu viu ntr-un comportament agresiv pentru
majoritatea copiilor este familia.
Persoanele ce n copilrie au fost martorii scenelor de viol fizic ntre
prini au fost predispui la rezolvarea fizic a situaiilor cu partenerii si, dect
cei care niciodat nu au fost martorii btilor prinilor lor Galles (1987).
3. Mass-media. Jorme uoare ale eroticii provoac sentiment plcut de
excitare, care nu este compatibil cu furia i agresivitatea deschis, n timp ce
erotica vulgar trezete nite reacii complicate, sentimentele pozitive se altur
senzaiilor de neplcere, dezgust.
Mai mult ca att, demonstrarea materialelor porno n situaiile, cnd
individul nu are posibilitatea da a-i consuma energia sexual, poate duce la
frustrare, la creterea nivelului agresivitii.
S-a constatat c nivelul de agresivitate depinde i se afl ntr-o legtur
direct cu nivelul de instabilitate emoional.

107

Regulile comportamentale:
Fiecare participant s posede o fi cu numele su;
De a nu ntrzia la training, i de a fi mpreun cu grupa n timpul lucrului;
De a nu discuta cu vecinii n timpul lucrului;
De a fi reciproc amabili i binevoitori;
De a nu discuta participanii grupului, conductorul, aciunile lor n afara
grupului dat.
Grupul examineaz fiecare regul n parte i determin sanciunea pentru
nclcarea lor. Apoi fiecare participant i nscrie numele pe fi, pe care o
prinde la piept.
*
*
*
*
*

3. Exerciii.
Exerciiul 1. Prezentarea numelui"
Obiectiv: A face cunotin unul cu altul, realizarea nclzirii emoionale.
Timpul realizrii: 10-15 minute.
Desfurarea: Conductorul propune participanilor s se prezinte n
ordinea direciei acelor ceasornicului; s comunice cu ce i asociaz numele, de
la ce provine, i place sau nu numele su.
Exerciiul 2. Numete emoia"
Obiectiv: Actualizarea vocabularului pentru contientizarea deosebirii
dintre emoii i sentimente.
Durata: 20-25 minute (pentru ndeplinirea exerciiului -10 minute, pentru
discuie -15 minute).
Desfurarea: Conductorul arunc mingea unui participant care numete o
emoie oarecare (pozitiv sau negativ), apoi o arunc urmtorului. Obligatoriu
mingea s ajung la fiecare participant. Conductorul discut cu participanii i
concretizeaz noiunile de emoie", sentiment", stare" i;,dispoziie".
Emoiile - stri af ctive, legate de un moment sau o situaie; ele apar
frecvent ca efect a t satisfaciei sau nesatisfaciei unor trebuine. Sunt
crmizile" din care sunt formate sentimentele noastre.
Sentimente - formaii afective complexe consistente, durabile i puternice,
care se transform n anumite atitudini afective fa de obiecte, evenimente,
persoane. Deseori n unul i acelai sentiment se contopesc diferite emoii
(pozitive i negative).
Exerciiul 3. Situaiile nsoite de furie"
110 Obiectiv: Antrenarea ctre lucrul cu furia, colectarea materialului pentru
activitatea ulterioar.
Timpul realizrii: 30 minute.

Desfurarea: Conductorul propune participanilor s povesteasc o

situaie din experiena proprie, cnd au trit sentimentul furiei.
Exerciiul 4. Alegei strile emoionale mai frecvent trite" Obiectiv:
Culegerea materialului pentru lucrul ulterior. Timpul realizrii: 10
minute.
Desfurarea: Conductorul propune participanilor din irul de stri
emoionale s le aleag pe acelea care mai frecvent le triesc i s ncerce s le
scrie n ordine descrescnd.
/
Exerciiul 5. Laboratorul tiinific"
Obiectiv: Constatarea i formularea tipurilor fundamentale a factorilor
externi ce gei ereaz furia, agresivitatea. Timpul realizrii: 25 minute.
Desfurarea: Participanii se mpart n dou grupe - laboratoare de
cercetare. Scopul lor - constatarea i formularea tipurilor fundamentale de
situai i care genereaz furia.
Dup finisarea luci ului indi vidual, de la fiecare grup rspunde cte un
reprezentant, cire comunic i argumenteaz rezultatele cercetrilor. Apoi se
discut informaia, se fac concluzii, care se nscriu pe tabl. Dac participanii
ntmpin greuti la alegerea situaiilor, atunci conductorul le propune cteva
variante.

111

Exerciiul 4. Percepei deosebirea"

Obiectiv: Separarea noiunilor sentimentul furiei" i comportamentul
agresiv". Durata: 20 minute.
Desfurarea: Folosind prile pozitive i negative ale manifestrii furiei,
conductorul demonstreaz c sentimentul furiei i comportamentul agresiv,
furios nu este una i aceeai. La aceasta contribuie urmtoarele ntrebri:
- Cum se manifest sentimentul fijriei?
- Ce comportament poate avea un om furios?
- Cum credei, n ce situaii mai des se manifest comportament
agresiv, furios?
Participanii discut prerile proprii, diferite situaii din viaa personal. Conductorul se
axeaz pe o situaie i o uesfaoar mai amnunit..

Exerciiul 5. Palma"
Obiectiv: A se odihni, relaxare emoional. Durata: 10 minute.
Desfurarea: Participantul pe foaie i contureaz palma sa. In interiorul
fiecrui deget scrie cte o calitate a a, care i place la sine. Apoi foile se transmit
n cerc i fiecare participant, completeaz acele caliti pe care el le preuiete la
aceast persoan.
Ritualul de ncheiere a edinelor
edina III
Scopul edinei: Contientizarea legturii directe a dreptului manifestrii furiei i a
consecinelor acestei manifestri, a explica de ce e preferabil luarea rspunderii asupra sa.

Ritualul nceperii edinelor

Exerciiul 1. Acesta sunt eu!"
^____
Qbiecti
^ nclzirea grupului, pregtirea pentru urmtorul exerciiu.
Durata: 10 min.
Desfurarea: O persoan trece n centru. Sarcina lui este de a reda
caracterul su prin gesturi. Restul trebuie s ghiceasc, ce el a vrut s
comunice. Persoana care a ghicit ocup locul lui.
Exerciiul 2. Realitatea - povestirea despre realitate"
Obiectiv: Crearea situaiei pentru conientizarea diferenei dintre
evenimentele reale i interpretarea acestor evenimente; conientizarea faptului
c perceperea situaiei depinde de concepiile subiective
Durata: 15-20 minute.
114 Desfurarea: Conductorul: Cte nenelegeri s-au ntmplat i se
ntmpl n via din cauza c oamenii interpreteaz greit faptele i gesturile,
cuvintele i exprimrile altora? Oamenii deseori neleg lumea nu aa cum este

ea, dar aa cum doresc s-o vad ei reieind din ideile, directivele, orientrile,
concepiile sale. Oare toi cei prezeni aici posed capacitatea de a nelege real
lumea? Acum s vedem care este utilitatea capacitii de a deosebi realitatea de
concepia despre ea Aa dar realitatea este aceea ce schimb situaia, dar
povestirea despre realitate nu schimb nimic. Noi permanent vorbim despre
realitatea care ne nconjoar: priet. ni, prini, profesori, despre sine. Spuneimi in cuvintele noastre care este realitatea, i care povestirea despre ea?
Analiza exempluh i: Natalia a ntrziat la lecie cu 10 minute Ea a
argumentat aceasta prin faptul c s-a stins lumina, cnd era n ascensor i a
fost nevoit s se afle n el pn nu s-a aprins lumina".
Conductorul: In acest caz ce putem atribui la realitate i ce la povestire
despre realitate? (Realitatea - Natalia la nceputul leciei lipsea, restul - o
justificare, scuz, care este semn de politee amabilitate, dar nu schimb
situaia la momentul nceperii leciei").'
Conductorul propu ie descrierea realitii situaiei aici i acum" adic
s rspund la ntr :barea Ce se petrece acum cu voi?"

115

Durata: 15-20 minute.

Desfurarea: Conductorul: Amintii-v de o persoan, care v ofenseaz
permanent, care v face s v simii vinovat, ofensat, neputincios. V-ai amintit?
Acum nchidei ochii, nchipuii-v c vedei aceast persoan, tragei aer n
plmni i strigai la el, (o fraz, un cuvnt). Strigai aa ca el s neleag c e
timpul s v lese n pace. ncepei!
Repetai cu o putere mai mare. ncercai s repetai cu ochii deschii.
Exerciiul 6. Complimente colegului"
Obiectiv: De a forma abilitii de redare a admiraiei i simpatiei ce o simt
pentru o persoan.
Desfurarea: Participanii aranjai n cerc transmit dup acele
ceasornicului colegilor de alturi complimente.
Ritualul ncheierii edinelor.
' *

edina IV
Scopul edinei: Contientizarea apariiei furiei, ncordrii, constatarea
manifestrii furiei n corp, nvarea metodelor de scdere a tensiunii,
agresivitii.
Ritualul nceperii edinelor
Exerciiul 1 Tu acum..."
Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale; formarea deprinderii de a-i
asculta atent senzaiile interne.
Durata: 10 minute.
Desfurarea: Conductorul arunc mingea unui participant i spune: Ana,
mi pare c tu acum eti trist". Ana arunc mingea urmtorului participant i
spune: Florin, mi pare, c tu acum eti iritat etc.". Se poate de complicat jocul:
primind mesajul, participantul poate s comunice ce simte cl acum n realitate.
Exerciiul 2. Furia mea"
Obiectiv; Cont entizarea furiei sale, prezentarea particularitilor
ei; nvarea de a o p imi.
Durata: 55 - 60 minute.
Desfurarea: La prima etap pentru montarea lucrului cu imaginile i
sentimentele luntrice se petrece un antrenament autogen.
Conductorul: nchid ochii, iau o poziie comod, respir adnc
linitit. M adncesc n linite i relaxare. Mi se relaxeaz musculatura
organismului.
Corpul mi se adncete din ce n ce mai mult n linite
118
relaxare. In gnd m deplasez pe malul mrii. Eu vd foarte bine
tabloul mrii. Marea este linitit. Apa este limpede. Nisipul este curat

cald. Cu tot corpul simt cldura nisipului. Un vntior rcoros mi

mngie obrajii, frui tea. M simt bine, sunt plin de via. Deschid
ochii: (3-2-1). M sil t foarte bine. Iau poziia de lucru.
Participanii deschid ochii i discut n perechi experiena trit.
La a doua etap se petrece relaxarea i adncirea n retririle
propriului corp.
Conductorul: Amintii-v una din ultimele situaii care v-au provocat
furia. Amintii-v circumstanele i oamenii care v nconjurau Unde i
cum a aprut furia Dvs.? Unde se afl ea? De ce culoare este? Are o form
anumit? Din ce material e compus? E uoar sau grea moale sau tare,
rece sau fierbinte? Are miros sau gust? Ce sunet are furia' Dvs.? S-a
schimbat ea n timp ce o examinai? Cum este furia acum? Fiecare
participant se mparte cu prerile i retririle sale.
Exerciiul 3. Eu desenez agresivitatea"
pbiectiv:
Depistarea particularitilor individuale ale agresivitii sale,
colectarea materialului diagnostic pentru lucrul de mai departe Durata: 35
-40 minute.
Desfurarea: Conductorul mparte participanilor foi de desen i
canoce i propune s mpart foaia n dou pri, n stnga foii ei vor desena
agresivitatea aa cum au vzut-o i au simit-o, n dreapta - aa cum ar don
s o vad i s o simt. Dup ndeplinirea exerciiului

119

Exerciiul 4. Concursul ludroilor"

Obiectiv: Realizarea susinerii emoionale. Durata: 10
- 15 minute.
Desfurarea: Conductorul propune participanilor s se laude cu vecinul
din dreapta: atent s-1 priveasc, s-i nchipuie ce este bun la el.
Exerciiul 5. Cine i cum se simte?"
Obiectiv: De a dezvolta ncrederea n forele proprii. Durata: 10
minute.
Desfurarea: Conductorul anun ntrebri membrilor grupului, la care ei
trebuie s rspund far cuvinte, artnd cu degetul arttor. Exemplu: Cine
credei c a fost astzi vesel? Glume? Neatent? Rbdtor? Timid?...
Ritualul ncheierii edinelor.
edina VI
Scopul: Contientizarea cauzelor alegerii stilului comportamental n situaii
traumatizante; demonstra-ea stilurilor comportamentale posibile n situaiile de
stres; antrenarea unui comportament ncrezut n sine.
Ritualul nceperii edinelor
Exerciiul 1. Plimb-te altfel"
Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale. Durata:
10 minute.
Desfurarea: Participanii se aranjeaz n dou rnduri, fa n fa .
Sarcina lor este de a trece printre rnduri, fr a repeta aciunile celor ce au
trecut.
Exerciiul 2. Iei din cerc"
Obiectiv: De a se nva s reziste, s se opun presiunii de grup. Durata: 20
minute.
Unui^rSff^-Participanii se aranjeaz n cerc *se iau de mini. Unul din ei se afl m cerc,
sarcina lui - a iei din ncercuire
_ ?ls?ia se Pe, rece ^p ntrebrile: Ce sentimente ai avut cnd va aflai in
cerc? dorit cu adevrat s ieii din el? Ce ai fcut pentru aceasta? U. .r a fost
s ieii? Cnd ai reuit ce ai simit? Prin care alte metode era posibil de ieit
din ncercuire?
Exerciiul 3 Urechi - nas"
gbiectiv: nvarea de a-i pstra calmul n situaie de stres
Durata: 15-20 minute.
Desfurarea: Conductorul explic ct de important este s-ti pstrezi
122
calmul,
atunci cnd cineva strig, te provoac, te ofenseaz s nu te molipseti
de agresiune, s nu rspunzi la strigt cu strigt' Pentru aceasta e necesar s te

sustragi, s te eschivezi interior de Ia situaia de stres, apoi s te dispui la

rezolvarea constructiv a ei
Conductorul: Imprii-v n perechi a cte doi. Unul va juca rolul
agresorului, iar altul va ine piept agresiunei. Agresorul strig, l nvinuiete pe
persoana pereche. Sarcina participantului-pereche s nu-1 asculte, dar s
urmreasc micrile sprncenelor, vrfului nasului, vrfului urechilor i s
memoreze sentimentele i gndurile aprute la moment. Apoi perechele se
schimb cu rolurile.
Urmeaz discuia n grup, dac concentrarea asupra unui element de pe
faa partenerului i-a ajutat s se sustrag de la situaia de stres i sa treaca peste
9
ea.
Exerciiul 4 Da-nu"
Obiectivi Contientizarea sentimentelor aprute n momentul susinerii
poziiei sale, descoperirea simptomelor neverbale a ncrederii n sine Durata:
15-20 minute.
Dfisupreg: Participanii se mpart n perechi, a cte doi: unul pronun
cuvntul da", altul - nu". Treptat vocea crete. Fiecaie i menine poziia
ncrezut 1 Sarcina - a convinge partenerul. Apoi uimeai discuia pe
ntrebri,A ;i reuit s-1 convingei pe partener fr a ridica

123

Exerciiul 3 Primete refuzul demn"

Obiectiv: Antrenarea deprinderi1 de a primi demn un refuz.
Durata: 15 - 20 minute.
Desfurarea: Participanii se aranjeaz n cerc, conductorul - n . centru.
Conductorul roag participanii s se schimbe cu locurile. Participanii refuz
- cine i n ce mod dorete. Urmeaz discuia dup urmtoarele ntrebri: Ce ai
simit n momentul refuzului? Ce simii acum?
Exerciiul 4 Soarele meu"
Obiectiv: Determinarea calitilor sale bune; activizarea
deprinderii de a gndi pozitiv despre sine.
Durata: 20 - 25 minute.
Desfurarea: Fiecare participant deseneaz un soare. Conductorul:
Desenai un cerc n mijlocul foii i scriei n cerc cuvntul Eu. Imaginai-v c
acest cerc suntei Dvs., iar razele soarelui sunt calitile pozitive ale Dvs. Pe
fiecare raz scriei cte o calitate. Apoi fiecare participant i descrie soarele
su.
Ritualul ncheierii edinelor.
edina VIII
Scopul: ntocmirea spectrului variatelor metode de atenuare a ncordrii
n situaiile de stres.
Ritualul nceperii edinelor
Exerciiul 1 Eroii furioi"
Obiectivul: Realizarea nclzirii emoionale demonstrarea
prilor comice a furiei.
Durata: 15 minute.
Desfurarea: Fiecare participant alege un erou din filmele cu desene
animate i demonstreaz cum el se nfurie. Participanii se strduie s
memorizeze furia fiecrui erou. Apoi li se d urmtoarea instruciune: La
nceput arat furia eroului tu, dup aceea furia oricrui erou din grup".
n timpul discuiei se explic, c n orice situaie e posibil de descoperit
ceva comic, umoristic, chiar i n aceia ce provoac furia. Umorul ajut de a
nfrnge ncordarea i iritaia acumulat.
Exerciiul 2 Limbajul pozitiv"
Obiectiv: nvarea de a vorbi un limbaj pozitiv. Durata:
20 - 25 minute.
Desfurarea: Participanilor se propune s scrie lista calitilor personale
negative. Sarcina este de a ncerca s numeasc aceste caliti cu limbaj pozitiv.
126 De exemplu: ncpnat - perseverent; fn :os - precaut; guraliv -vorbre;
n :et - chibzuit. Se analizeaz calitile nscrise pe foaie la fiecare. Se rspunde

pe rnd la urmtoarele ntrebri. Ce simii acum? S-a schimbat ceva? Cum

nelegei acum aceste caliti?".
Exerciiul 3 Gsete frumosul"
Obiectiv: De a privi pozitiv situaiile complicate. Durata:
30-35 minute.
Desfurarea: Pe rnd participanii povestesc o situaie, care permanent le
provoa ; iritaie, uneori chiar furie. Toi se strduie s recunoasc pozitivul n
aceast situaie i pronun o fraz ncepnd cu cuvintele: n schimb..." (o
practic nou, o lecie, antrenare etc.).
Exerciiul 4 Acum eu am s fiu..."
Obiectivul: Activizarea dinamicii de grup. Durata:
10 minute.
Desfurarea: Conductorul propune participanilor s-i nchipuie i s
prezinte un tren cu sunet, o broasc, o panter, un ursule, un avion, valurile
mrii.
Ritualul ncheierii edinelor

127

Exerciiul 1 Autoportretul"
Obiectiv: Autocunoaterea.
Durata: 20 - 25 minute.
Desfurarea: Fiecare participant pe rnd reprezint:
1.
Cum sunt eu.
2.
Cum a dori s fiu eu.
3.
Cum sunt perceput de restul.
Exerciiul 2 Scenariul"
Obiectiv:
Aplicarea cunotinelor cptate pentru formarea
comportamentului alternativ n situaiile ofensatoare.
Durata: 60 - 65 minute.
Desfurarea! Participanilor li se propune s numeasc situaiile, care le
provoac permanent furia (pe sine sau pe altcineva). Participanii cu situaiile
asemntoare se unesc n subgrupe. Sarcina fiecrei subgrupe este s scrie
scenariul comportamentului alternativ n situaia ofensatoare.
In continuare urmeaz discuia: Cum pot folosi furia mea constructiv?
Unde pot ndrepta energia la prima etap, n momentul conflictului, dup
conflict?
Prima etap - prevederea conflictului.
Participanii noteaz ce anume pot. realiza n acest moment. Selecteaz ce
este mai convenabil pentru ei n situaia ncordat:
- exerciii respiratorii;
- relaxarea;
- retragerea;
- umorul.
Etapa a doua - conflictul.
Participanii nva orientarea spre o nelegere panic, a reflecta asupra
esenei aciunii, a stpni gndurile impulsive" - repetnd potolete-te", de a
ine distana.
Etapa a treia - dup conflict.
Dac problema nu este rezolvat, atunci trebuie de suprimat ncordarea;
dac problema e rezolvat - de a se stimula, ncuraja.
Fiecare participant noteaz cele mai convenabile variante pentru fiecare
etap. Ca rezultat la fiecare subgrup se primete un algoritm al
comportamentului alternativ n situaia ofensatoare. Fiecare subgrup prezint
scenariul su. Urmeaz discuia n grup i anume - este destul s aplici metodele
de atenuare a furiei pentru a nceta s te mai nfurii. La sfritul exerciiului
conductorul explic c la baza oricrui
comportament stau anumite j^ziliLdejm:
1. Concepia binevoitoare despre lume (sine, oameni, situaii);
- de a primi i a stima contrariul celorlali;
130
- recunoaterea dreptului altei persoane, de a fi el nsui, de a
avea propria poziie.
2. Acceptarea rspunderii pentru hotrrile i faptele sale:

- rspundere pentru faptele sale - eu hotrsc i eu rspund pentru

consecine;
- nimeni cu nimic nu mi este dator.
3. Comportament ncrezut:
- dobndirea <! aprinderilor comportamentului demn;
- a ruga;
- a refuza;
- a primi refu 7,ul strin;
- a ndrepta energia furiei spre un curs constructiv.
Exerciiul 3 Valiza'
Obiectiv: De a se mprti cu sentimentele, de a-i lua rmas
bun.
Durata: 10-15 minute.
Desfurarea: Conductorul: Vine desprirea. Trebuie s ajutm persoana
de a-i continua viaa, s-i adunm valiza ntr-un drum lung! (Fiecrui
participant i se anexeaz o foaie pe care se scriu urrile colegilor).
Ritualul ncheierii edinelor. Participanii pe rnd se mpart cu retririle i
impresiile primite de la edinele de training.

131

personalitii. Art-trapia n grup propune nu numai colaborarea cu ali participani

dar i lucrri artistice independente, influeneaz pozitiv la dinamica procesului

corecional. Art-terapia n grup are drept scop anumite schimbri n sfera
cognitiv, emoional i comportamental al participanilor grupului.
Exist cteva variante de grupe art-terapeutice:
studiu - grup deschis;
grup analitic nchis; grup
orientat tematic.
Etapele desfurrii edinefor de psihocorecie
A

In cadrul edinelor art-terapeutice de iniiere se utilizeaz introducerea n

activitatea efectuat. Se explic, caracterul edinelor, sarcinele i scopul propuse
de psiholog. Se indic, c art-terapia nu este o creare a operelor de art, c
importana major o are sinceritatea n exprimarea emoiilor sale, stilul
individual de autoexprimare, c participanii pot s se comporte natural i s
fac din diferite materiale tot ce doresc ei n context cu tema aleas.
Urmeaz tehnicile de nviorare i relaxare, care sunt foarte importante n
diminuarea blocajelor spre incontient. De asemenea sunt utilizate i tehnici de
familiarizare cu materialul artistic (vopselele i culorile obinute din amestecul
lor, hrtie, lut etc), ceea ce permite depirea nencrederii i stngciei, ce poate
aprea.
Urmeaz tehnicile ce presupun realizarea unui produs dup concept. In
fiecare activitate se alege tema i materialul necesar. Cu toate c, aceste metode
presupun o activitate spontan a clientului, ele includ i orientri tematice.
Psihologul le propune la alegere o tem sau cteva, orientnduse la componena
grupului. Pentru copiii ce au anumite tulburri comportamentale i emoionale
se folosesc teme ce permit exprimarea i cercetarea emoiilor puternice i a
comportamentului habitual: Viaa pe o insul pustie", Lumea acvatic",
Djungla", Familia". In unele cazuri temele sunt propuse de nsi participanii
grupei dup o discuie ce permite detrminarea celor mai actuale i comune
probleme. Dup alegerea temei se trece la desfurarea lucrrii.
La etapa fina. se verbalizeaz senzaiile trite n timpul crerii lucrrilor
sale. Nu este o descriere simpl a celor reprezentate, ci o exteriorizare a
senzaiilor, asociaiilor, gndurilor trite n momentul crerii. In fine, de psiholog
se fac comentarii vis-a-vis de lucrul ndeplinit, rezultatele i comportamentul
participanilor.
Procedeele de art-terapie
1.

Desenul liber
Atunci cnd nu este propus o tematic. Este utilizat la nceputul edinelor
134
art-terapiei,
cnd membrii grupei nu se cunosc prea bine, cnd se face cunotin
cu materialele artistice. Are loc desenarea i verbalizarea senzaiilor
2. Exersarea cu culori

Folosind o culoare, ncercai s desenai diferite forme i linii, s cercetai

importana ei semantic.
3. Alegei dou culori: 1 - care v este cea mai simpatic; a 2-a - nu v place
cel mai mult. Creai cu ajutorul lor o imagine.
4. Formai 2 desene: unul din culorile ce v plac, altul - din culorile ce nu v
plac. La sfrit comparai-le.
5. Mna dreapta i stng. Alegei culori diferite pentru mna dreapt i
stng. nchiznd ochii, desenai mzgleli cu ambele mini. Apoi
deschidei ochii, formai imagini pe baza acestor mzgleli.
6. Desenul pe hrtie ud
Umezii hr ia i folosind vopseaua solubil n ap, aplicai periua, stropii
rtia. Atragei atenie la amestecul culorilor i senzaiilor Dvs. legate de aceasta.
7. Amprenta
Folosind obiecte cu relief neregulat. Pentru prepararea amprentelor plasai
obiecte gsite n natur. Pentru a crea o compoziie de amprente, lucrai
individual sau n grup pe o coal de hrtie mare.
8. Lucrul cu obiectele gsite.
Luai obiecte din mediul ncojurtor - flori, pietre, frunze, nisip etc... i
ncercai s creai o imagine sau sculptur.

135

136

De asemenea s-a constatat c fricile pot fi clasificate dup factorii ce o genereaz,

n:

* Frici sugerate - aprute n procesul comunicrii cu prinii i semenii.

* Frici condiionate de personaliti- izvorte din imaginaia
preadolescentului.
* Fricile situative - aprute drept consecin a spaimei.
Etapele de nlturare a fricilor
I. Etapa stimulrii afective a elevului, ridicarea tonusului psihic. La aceast
etap se scot interdiciile de a-i exprima agresia, strile emoionale intense pot fi
provocate de psiholog. Snt incluse nsrcinri urmate de strigte, aciuni brute.
Se includ exerciii n care copiii intr n contact direct, se mping, arunc ceva,
rup. Este folosit mecanismul spontan de lupt cu fricile, ce const din 2 stadii:
copilul contientizeaz obiectul fricii, i apoi nimicete sau l transform n
obiecte de care nu se teme.
II. Etapa actualizrii fricilor. Se creaz elevilor posibiliti pentru
manifestarea propriei frici (verbal sau non-verbal) cu ajutorul diferitor metodici.
E de dorit s dm nume obiectelor fricii, deoarece recunoaterea dup nume
nseamn c obiectul acesta devine al su, apropiat.
III. Etapa corecional a fricilor trebuie s-1 ajute pe minor s gseasc
posibilitate de a nimici simbolifc obiectul sau situaia nspimnttoare,
transformarea lor. Nimicirii fricii i atribuim un sens social pozitiv, orientnd-o la
un ideal, erou. Pentru nimicirea obiectului fricii copilul trebuie s nfrunte
pericolul, s-i mobilizeze voina, s manifeste activism. Mijloacele transformrii
obiectului fricii le putem mpri n 2 grupe:

identificarea cu obiectul fricii

distanarea de la el.
1. Identificarea copilului cu obiectul fricii presupune includerea obiectului
fricii n lumea intern a lui, astfel obinnd posibilitatea de a controla obiectul,
ce-1 face n final mai puin groaznic. 2. Distanarea obiectului fricii poate fi
obinut prin mai multe procedee: dramatizarea - amplasarea obiectului fricii n
rol neobinuit; grotesc - mrirea

138

nivelului fricii n aa msur ca obiectul s devin ridicol; prin crearea

situaiilor n care este necesar s-1 comptimim pe eroul groaznic.
IV. Etapa orientat la ntrirea eu'Mui propriu. Acest lucru este necesar
pentru stimularea posibilitilor proprii, pentru nfruntarea situaiilor stresante.
Sunt binevenite procedeele din art-terapie, deoarece acestea ofer elevilor
posibiliti adugtoare pentru exprimarea non-verbal (n majoritatea cazurilor
ei cu greu verbalizeaz problemele sale). Art-terapia este folosit ca un remediu
de contientizare a realitii, a relaiilor cu ea. Arta este orientat la problemele
actuale, reflect realul eu", situaii realiste. Ea l impune pe elev s nfrunte
problema, i deci s-o rezolve - ocupnd o poziie activ: crend. Obiectivat n
produsul creaiei, ea are scopul s fie neleas de cei din jur, i deci este mai
accesibil pentru percepere i analiz. De asemenea este un remediu pentru
dezvoltarea independenei: crend, copilul rmne unul la unul cu gndurile sale,
mai bine se cunoate pe sine i se orienteaz n emoiile i tririle sale. n artterapie accentul principal se pune pe procesul crerii i simbolismul produsului
final; calitatea produsului creaiei nu are nsemntate terapeutic.
Caracteristicile temporale.
Programa este prevzut pentru 10 edine cte 1-1.5 ore, care se recomand
s fie petrecute de 2 ori pe sptmn. Caracteristicele cantitative i calitative a
grupului:
*
Selecia grupului n dependen de problem.
* Numrul optim de subieci n grup de 6-12 participani.
*
Localul s corespund standardelor.
*
Includerea n grup n dependen de vrst 11 ani (+/-1,5 ani).
edina I
Scopul:

autoc inoaterea i cunoaterea reciproc.

colec'area informaiei. Ritualul ncep i-rii

edinelor.

139

(Anexa 1)
Tristee
Mhnire
Confuzie
Tristee
Supunere
destinului
Dezamgire
Nemulumire
Apatie
Jignire
Depresie
Epuizare
Istoveal
Deprimare
Nefericire
Greutate
Ghinion
Ruine
mpovrare
Umilin
Disperare
Durere

Fericire

Ofens

Fric

Bucurie
Plcere
Veselie
Satisfacie

Iritare
Plictiseal
Scos din srite
ngrijorare

Nelinite
ncordare
ngrijorare
Panic

Linite
Mirare
Uurare
ncredere
Zmbet
Exaltare
Emoionalitate
"In al 7 cer de fericire"
Optimism
Entuziasm
Dorin
Fericire
Pasiune
Energie
Agerime

Repulsie
Pislogeal
Ofens
Mnie
Minciun
Detestare
Spirit rzboinic
"A fierbe de furie"
Furie

Sensibilitate
Alarm
oc
Pericol
Fric
Speriat
ncremenit de fric
Terorizat

Exerciiul 2 Frica: mimica i pantomimica" Obiectiv: stimularea afectiv a

grupului. Durata: lOmin.
Desfurarea: conductorul propune participanilor s ndeplineasc
nsrcinrile: Ne-am strns n ghem, am ncremenit. Am ridicat n sus
sprncenele. Am deschis larg ochii. Ne temem s respirm i s ne micm.
Am deschis gura. Am tras capul n umeri.
Cu minile ne sprijinim de scaun, de parc ne temem s cdem jos.
Tremurm.
Un cuvnt nu putem spune.
Apoi conductorul propune ntrebrile pentru discuie: ,cnd ti este
fric?" de ce i este fric?, te-ai speriat cndva?, krfcSn i expun
experiena proprie.
*
Exerciiul 3 Deseneaz frica ta"
Qbiectiv:
actualizarea i contientizarea obiectului fricii Durata:
20nun.
Materiale: ci ioane colorate, foi, radier. Desfurare i:
conductorul propune participanilor s deseneze ceea, de ce se tem - aa
cum
vede i dorete fiecare. Dup finalizarea desenului, il rugm pe
142
participant s-1 ntituleze.

Exerciiul 4 Aici i acum"

Qbiectivul: identificarea cu obiectul fricii, scderea tensiunii
emoionale.
Durata: 30min.
Desfurarea: conductorul strnge desenele i le propune
participanilor s se aeze n semicerc. Dup aceasta conductorul prezint
cte un desen i-1 roag pe autorul lui s povesteasc despre cele
reprezentate. Apoi conductorul l ntreab pe participant- Aici i acum,
cnd te uii la desenul tu, i-i fric sau nu? Dac da, de ce anume?" Acest
procedeu se repet pentru toi participanii.
Exerciiul 5 Copacul btut de vnt"
Obiectiv: a favoriza ncrederea n sine i ntre participanii grupei A
r
depi fncile.
'
Durata: 15min.
Desfurare: participanii formeaz un cerc, ntinznd minile cu
palmele nainte. Se alege un participant drept copac". El trece n centrul
cercului cu ochii legai. Conductorul zice nsrcinarea copacului : Nu
ridica picioarele de la podea i cazi napoi". Ceilali

143

Materiale: foi, creioane colorate, radier.

Desfurarea: fiecrui participant se propune

o foaie i instruciunea; Desenai

pe foaia dat dou persoane: n partea stng - o persoan fricoas, iar n partea
dreapt - una curajoas."
Dup finisarea desenelor, conductorul propune ntrebrile: ce ai simit
cnd ai desenat prima persoan? Iar a doua? Prin ce difer unul de altul? Care
persoan v-ar plcea mai mult?".
Exerciiul 3 Numete emoia"
Obiectiv: elucidarea particularitilor individuale ale fricii. Dezvoltarea
ncrederii n forele proprii. Durata: 15min. Materiale: minge de cauciuc.
Desfurarea: transmind mingea de la unul la altul, fiecare participant
trebuie s numeasc cte o calitate, ce nu-i permite s fie curajos. Apoi mingea se
transmite n direcie opus i participanii trebuie s numeasc caliti, care-1
ajut pe om s fie curajos.
Exerciiul 4 Mtile groaznice"
Obiectiv: identificarea cu obiectul fricii i dramatizarea lui. Durata:
40min.

Materiale: foi, acuarel, pensule, pernue. Desfurarea: la prima etap

participanii pe rnd confecioneaz mti nspimnttoare prin intermediul
foilor i acuarelei.
La a doua etap participanii pe rnd mbrac masca pregtit i sperie pe
ceilali ct mai tare. Apoi conductorul mbrac masca groaznic i-i sperie pe
participani. Participanii trebuie s se apere i s ncerce s- 1 nving cu
ajutorul pernuelor. Putem complica jocul, propunndu-le s-1 comptimeasc pe
cel nvins, iar apoi s se mprieteneasc.
Exerciiul 5 Ploia"
Obiectiv: dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Durata:
lOmin.
Desfurarea: participanii sunt aranjai n cerc, stnd n picioare cu ochii
nchii. Conductorul transmite n cerc diferite semnale care sunt preluate
de ceilali participani i transmise mai departe. Exemp u de semnale: bti
din palme, mers pe loc, etc.
edina V Scopul general:
autocunoatere.
146
Exerciiul
1 Oc helarii"
Obiectiv: p< rcepe prerea celorlali i cum o alt postur poate
schimba prerea oastr. Durata: 15min.

Materiale: opt rame de ochelari uzai fr lentile. Desfurarea:

participanii trebuie s se concentreze pentru a percepe realitatea prin
intermediul unor ochelari. Conductorul explic Acetea sunt ochelarii
nesiguranei. Cnd purtai aceti ochelari devenii foarte nencrezui. Cine
vrea s priveasc prin ei, pentru a spune ce crede de, pre noi?. Dup un
timp sunt prezentai ali ochelari fiecare avand o al prism (ncredere,
fctorul de ru, toi m iubesc nimeni nu m acc ept, fric, etc.)
rolul dat" fl6Care parti0ipant poate s exPrime cum s"a simit, jucnd
Exerciiul 2 Trei ntrebri i trei rspunsuri"
. Qfeififitei perceperea adecvat a propriei persoane; cooperarea in grup.
> Durata: 40min Materiale: foi, creioane colorate, radier. Desfurare:
participanii se mpart n 2-3 grupe a cte 4 persoane instruciune:,
deseneaz pe o parte a foii cum te simi la momentul actual Te strdui s
nu foloseti toat foaia, las loc pentru completare. Se dau pentru
ndeplinire 5min. Apoi se semneaz foaia i se transmite vecinului din
dreapta.

147

Exerciiul 4 Palma"

Materiale: foi, creioane, foarfece. Obiectiv: observarea dinamicului

grupului. Durata: 15min.
Desfurarea: fiecare membru al grupului i contureaz mna sa i o
coloreaz dup dorin. Dup aceasta, mna este decupat i aranjat pe o coal
de hrtie mpreun cu palmele celorlali participani.
Discuia: v place cum a-i aranjat palmele Dv? ce schimbri ai face? Cum
a-i apropia sau ndeprta palmele?
Exerciiul 5 Zmbetul"
Obiectiv : reglarea emoional, ridicarea nivelului de autocontrol, ntrirea
ncrederii n forele proprii. Durata: 5min.
Desfurarea: participanii sunt mprii cte 2, n fiecare pereche unul se
strduie s-1 fac s zmbeasc pe cellalt. Peste l-2min. se schimb cu rolurile.
edina VII
Scopul general: dezvoltarea ncrederii n forele proprii, curajului.
Exerciiul 1 Plimbarea pe crrue"
Obiectiv: realizarea relaxrii emoionale. Durata: 5min.
Desfurarea: toi participanii se aranjeaz ntr-o coloan, unul dup altul,
imaginndu-i c merg pe o crru. Conductorul trece obstacolele
imaginative: traverseaz o poian, sare peste bltoace, merge pe o crrua,
traverseaz rul pe o punte ngust.
Exerciiul 2 Colajul Cum a dori s fiu"
Obiectiv: dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Durata: 30min.
Materiale: foi, creioane, foarfece, clei, ziare, reviste. Desfurarea: n partea de sus
a foii participanii scriu: Cum a dori s fiu". Participanii vor tia
fotografiile, cuvintele, desenele i frazele despre ei, despre viitorul lor. Toate
aceste lucruri trebuie s fie lipite mpreun, formnd un colaj. Participanii
prezint colajele sale grupului.
ntrebrile puse de conductor: Cum va arta? Cum se va simi? Ce relaii
va avea cu ceilali?" n fine fiecare participant trebuie s-i formuleze pentru
sine ce trebuie s fac ca s devin aa, cum dorete el.
Exerciiul 3 Ziua de natere"
Obiectiv: mrirea nivelului de ncredere n sine. Durata:
150 30min.
Desfurarea: participanii sunt aranjai n semicerc. Onomasticul st n
faa lor. Scopul participanilor s-i druiasc cadouri, care i-ar facilita viaa.

Cadourile se cadoneaz numai prin mimic i pantomimic. Onomasticul trebuie

s ghiceasc cadoul.
La sfrit se propune o discuie: Ce cadou cel mai mult i-a plcut? Cum te-ai
simit cnd a-i primit cadoul?"
Exerciiul 4 Cucoii"
Obiectiv: dezvoltarea curajului.
Durata: lOmin.
Desfurarea: participanii se grupeaz cte doi i se ntorc cu faa unul la
altul. Srind pe un picior, se lovesc unul pe altul cu palma n palm pn c ind
unul din ei pune i cellalt picior jos.
Exerciiul 5 Pisica i oricelul"
Obiectiv: i. crea o atmosfer liber n grup. Durata:
lCmin.
Desfurarea: participanii vor crea un cerc inndu-se de mini. Intre ei
trebuie s fie destul spaiu pentru ca s treac o persoan. Doi doritori vor juca
rolul de pisic i oarece. oarecele st n centrul cercului, iar pisica n afar.
oarecele ncepe s alerge n form de zigzag prin

151

3.
4.
5.

participant - anun ce va urma peste o sptmn.

participant - anun ce va urma peste o lun.
participant - anun ce va urma la sfritul vieii.
Dup discutarea problemei, trebuie sau s ne dezicem de la hotrre, sau
s ne afirmm complet.
edina iX
Scopul general: utilizarea experienei acumulate.
Exerciiul 1. Maina de splat automobile " Obiectiv: a
favoriza afirmarea fi,cruia. Durata: lOmin.
Desfurarea: grupul formeaz 2 iruri care se situiaz unul n faa
altuia. Fiecare pereche se transform ntr-o poriune a unui aparat de splat
automobile, fcnd micrile corespunztoare. Minile mngie, freac i
lovesc uurel automobilul" - o persoan ce trece prin tunel. Dup ce a fost
splat, trece napoi i alt persoan merge printre rnduri. Jocul se termin
cnd toate "automobilele" (persoanele) au fost splate.
Exerciiul 2. Consiliul"
Obiectiv: contientizarea prilor negative i pozitive ale fricii. Durata:
20min.
Desfurarea: conductorul propune ntrebrile pentru discuie: Cum
credei, am putea noi s trim fr fric? Ce s-ar ntmpla cu omul dac ar
disprea frica? " Participanii i spun prerile n centrul consiliului.
Exerciiul 3. Conductorul" Obiectiv: cooperarea n grup.
Durata: 15min.
Desfurarea: unui participant se leag ochii, se aranjeaz cteva
scaune, apoi alt participant - conductorul" comenteaz cum s mearg cu
ochii legai printre scaune.
Comenzile: la stnga 2 pai, la dreapta, la stnga, mprejur.

Exerciiu! 4. Desene strine"

^^mobilizarea emoional, actualizarea fricii.

Datarea: conductorul
le arat participanilor - specialist,'"
r a or C0
rftreb
" ^ Pii> propunndu-le s rspund la mmto^e
ntrebri: de ce se temeau aceti copii? Cum am putea acum s-ia^tm?"
Exerciiul 5. Peretele"
Obiectiv: a stimula ncrederea n sine i n grup Durata: 20min. & P '
QemmmM participanii se plaseaz la 2 metri de la obstacol formnd
un rnd, la distan mic unul de altul (pentm a acoperi S
154

ffSZ^F":-*^VoIuntarul e d u s
de grup (cu ochit nchii) i trebuie s alerge cu vitez mare sore

edina X
Scopul: ridicarea nivelului autoaprecierii.
Exerciiul 1. 3 aut. .portrete"
Obiectiv: autoc moaterea, autoaprecierea Durata: 30min.
Materialei foi, ;reioane colorate, radier
timn^fSfrP partidpanil0r se ofer toate lucrrile fcute n timpul edinelor 0.te se
propune s deseneze cum ei vd toate schimbrile ce au avut loc.
Imamtiunea: ndeplinii 3 autoportrete: 1) Dvs - pn la trening; 2)
Dvs. - n timpul treningului; 3) Dvs. - acum ? Urmeaz s observe
schimbrile sale.
Exerciiul 2. Cel rr ai - cel mai"
Obiectiv: autoc moatere.
Durata: 15min.
dezorganizri n activitate
stare de ncordare i nelinite permanent nstrinare i izolare
social, negativizm
productivitate intelectual joas
emotivitate mrit i labil
tulburri de concentrare a atentiei

155

dezadaptare, comportament inadecvat.

Afectarea multipl a personalitii blbitului impune o atitudine
complecs fa de terapia vorbirii copilului.
Problematica comunicrii a constituit o preocupare constant n
psihopedagogie. Importan are relaia dintre limbaj, personalitate i
comportament. Comunicarea verbal este dominant n raport cu alte forme de
comunicare. Ea faciliteaz, cel mai adecvat, exprimarea strilor interioare
proprii, a gndurilor, sentimentelor, atitudinilor, a modului de a fi i de a
reaciona.
Dereglarea limbajului oral ntr-un mod sau altul, mpiedic declanarea
unei comunicri normale, eficiente, benefice pentru personalitate. n deosebi,
aa complicaii apar n cazul tulburrilor de ritm i fluen. Cea mai des ntlnit
este blbiala.
Blbiala este o tulburare a vorbirii care const n funcionarea defectuoas
a reglajului verbal, n dezordihi ale pronuniei, repetri convulsive i blocaje ale
unor foneme, omisiuni urmate de dificulti n articularea unor cuvinte
(C.Stnic, E.Vrna, 1994).
Ea se manifest prin: repetarea unor silabe sau sunete la nceputul sau
mijlocul cuvntului, prezentarea unor pauze ntre acestea, prin repetarea
cuvintelor, prin apariia spasmelor la nivelul aparatului fonoarticulator care
mpiedic desfurarea vorbirii ritmice i cursive (E.Verza, 1997).
XII.2. Formele clinice, caracteristica lor.

Blbiala se manifest prin cteva forme clinice:

- blbiala clonic - se manifest prin repetarea exploziv,
involuntar a sunetelor sau silabelor.
- balbaiala tonic - se manifest prin ntreruperea sau blocarea
cursului vorbirii printr-o ncordare, spasm, ce poate dura mai
mult sau mai puin. Spasmele apar n deosebi la nceputul enunului
verbal.
- blbiala clonico-tonic - sunt prezente ambele caracteristici,
dar predomin cele clonice.
- blbia: a tonico-clonic - predomin cea tonic.
Forma mixt; este mai complex, deoarece sunt prezente
caracteristicile prii nelor dou, cu predominarea unei din ele.
In situaia cnd blbiala e contientizat de logopat, acesta o triete ca
pe o dram interioar, ceea ce poate transforma blbiala n logonevroz.
Aceasta e deosebit de rezistent la corecie i afecteaz ntreaga personalitate
a subiectului. Ea are o simptomatologie mai complex. In coal, copiii care
sunt ignorai de colegi, pentru dificultile ce le au sau, sunt traumatizai de
nentelegerea profesorului contientizeaz handicapul cu care se confrunt.
Problema se agraveaz' influenndu-1 n ansamblu pe individ.
Ca urmare se instaleaz logonevroz i logopatul pe lng dificultile de
vorbire devine anxios, temtor, nencrezut, suspicios negativist, nesociabil i
necooperat n activitate. Aceasta are efecte negative asupra randamentului
colar (E.Verza, 1997).
Pe lng caracteristicile menionate mai sus', la blbit apar sunete sau
silabe parazitare ce sunt intercalate n vorbire. n cazul adolescenilor i
adulilor se observ prezena unor iretlicuri prin folosirea pauzelor exagerate
n vorbire. Spasmele de la nivelul aparatului fonoarticulator sunt nsoite de
micri uoare ale buzelor ncordri ale feei i chiar a ntregului corp.
Gesticulaii de prisos' sau, dimpotriv, o rigiditate exagerat, o inhibiie a
ntregului corp '
Apar i o serie de reacii secundare ca efect al ncordrii i
suprasolicitrii nervoase. Printre acestea sunt manifestrile neurovegetative,
schimbarea culorii feei, transpiraie, tulburri de somn crete agitaia i
neivozitatea, respiraia devine scurt i ntrerupt se vorbete n timpul ii
ispirului, ceea ce complic i mai mult blbiala

156

Amnunit se stabilete apariia i declanarea blbielii:

- cnd au aprut primele simptome;
- cum se manifest;
- ce cauze au putut-o declana;
- cum se manifesta blbiala, ce manifestri adiionale au observat
prinii (grimase, ticuri, gesticulaii); nedezvoltri a limbajului - neajunsuri
verbale, cuvinte, sunete n plus, pronunia la inspiraie a sunetelor separate i
cuvintelor;
- cum se manifest blbiala n dependen de mediu: persoane,
activitate;
- cum vorbete copilul cnd e singur (jucndu-se cu jucriile sale);
- ce predispune perioadele de mbuntire sau nrutire a vorbirii;
- ce atitudine are copilul fa de defectul su (indiferent, l observ i
retriete, se intimideaz, l ascunde, se teme s vorbeasc);
- comportamentul verbal la coal.
S-au adresat prinii dup ajutor la specialiti: unde, cnd, ce a fost
recomandat, ce rezultate sunt.

162

Dup colectarea anamnezei petrece studierea copilului: limbajul,

comportamentul, sfera emoional, procesele psihice.
Pentru studierea vorbirii se folosesc tablouri, cri cu poezii, poveti,
jocuri, caiet, pix.
Etapele convorbirii cu copilul blbit:
1. pronunia numelui, prenumelui su, vrsta, clasa, numele membrilor
familiei;
2. denumirea unor tablouri, generalizarea lor;
3. descrierea aciunii de pe tablou;
4. descrierea unui obiect de pe tablou sau din imaginaie;
5. stabilirea prilor dreapta-stnga la obiectul din fa,'la persoana vizavi, la
sine, la obiectul din foaie;
6. compunerea unei povestiri, repovestirea celor auzite;
7. ordonarea tablourilor n serie, povestirea aciunii prezente8. citirea unui te-t i povestirea lui;
9. recitarea unei poezii;
10. scrierea unui text dictat;
11. compunerea urnii tablou din elemente, cu descrierea lui Pe parcursul
acestor etape se atenioneaz:
- tipul repetrilor i blocajelor;
- locul apariiei spazmelor;
- cnd se manifest mai accentuat blbiala: n timpul vorbirii
coerente, rspunsului la ntrebare, citirea unui text, recitarea unei poezii...
- starea vorbirii independente i concomitente- apariia spasmelor n dependen de pronunia unei fraze simple
sau compuse, cuvinte sau sunete separate;
- depind oare spasmele verbale de tonalitatea vorbirii - se propune
copilului s vorbeasc ncet, tare i n oapt;
- prezena dereglrilor adiionale verbale i motore: sunetele i
cuvintele de prisos, pronunia sunetelor, cuvintelor, propoziiilor la
tnspirare, pronunia incorect a sunetelor vorbirii, insuficiena
vocabularului , structurii gramaticale, tempoul, ticuri, micri
suplimentare. Micri generale ncordate sau superactive, haotice
discoordonate;
''
- utilizarea diferitor forme de vorbire: dialog, monolog, poezie- caracteristica citit-scrisului: la citire - prezena repetrilor de
silabe cuvinte, omite cuvintele dificile sau le modific dup posibilitile
de pronunie. ncordare n timpul cititului. Perceperea - textului citit. La
scris - repetiii ale unor litere, silabe, omisiuni i inversiuni, presiuni
exagerate; prelungiri ale legturilor dintre litere care dezintegreaz
caracterul unitar al scrisului.
- orientarea n prile stnga - dreapta. Prezena stngciei.
Conform unor tudii frecvena blbielii este mai mare n rndul
stangacilor. Lateraluarea cerebral dreapt, ce este specific pentru

stangaci, implic di Acuiti de natur funcional care pot duce la apariia

unor handicapuri de limbaj.

163

Este important ca reeducarea ritmului s se realizeze prin sincronizarea

respiraiei (se reamintete despre inspiraie suficient i exprimare la expiraie),
micrii minii (palma minii se mic n dreapta apoi n stnga, la fiecare
micare pronunnd un cuvnt monosilabic, sau o silab a cuvntului
polisilabic; mna se mic ntr- un tempou moderat), i pronuniei cuvntului
(sintagmei). Exerciiile se execut ntr-un ritm lin, continuu, nu sincopat.
Pentru fiecare etap blbitul repet simultan i succesiv dup logoped. In final
se cere
pronunia independent.

166

Efectiv n reeducarea respiraiei, ritmului i fluenei vorbirii este citirea

cntat. Materialul verbal care va fi citit, se prelucreaz, marcndu-se pauzele
pentru inspiraie. Pe parcurs copilul singur, vizual, stabilete pauzele necesare.
Pentru citit se propun texte mici, cu un coninut bine definit. La nceput se
cnt cuvintele, apoi treptat se trece la o citire cursiv, lent, unind literele n
cuvnt lin, litera precedent incluzndu-se n urmtoarea.
Apoi se povestesc cele citite - dup ntrebrile puse sau independent. De
la copii se cere o inspiraie adnc naintea fiecrei sintagme, un tempou
moderat, pauze pentru respiraie incluse pe parcurs.
Enunuri expresive - povestirea celor citite, povestiri ct mai lungi i redri
ct mai perfecte. n reeducarea vorbirii se pot folosi diverse modele expresive.
Aceeai propoziie poate fi folosit pentru exersarea intensitilor diferite, a
accentelor, a interogaiei, a exclamrii, a constatrii, etc. Aceste exerciii permit
ca preocuparea copilului s fie deplasat de la pronunie spre expresivitatea
limbajului.
Copilului se propun modaliti pentru formarea propoziiilor:
- ordonarea unei serii de tablouri, povestirea dup ele;
- discuii despre timpul petrecut la coal, acas, n curte...
- convorbiri pe teme interesante adolescentului.
Psihoterapia - baza tratamentului blbielii. Cu ajutorul ei se nltur
teama de a vorbi, sensibilitatea exagerat, sentimentul de inferioritate. E
necesar ca copilul s fie convins c poat vorbi ca oricare altul, dac-i
organizeaz corect vorbirea.
Psihoterapia poate fi:
- direct - prin influena nemijlocit cu ajutorul cuvntului;
- indirect - prin modificarea condiiilor de existen i crearea unor
condiii pozitive.
Tehnica psihoterapiei
a) Sugestia n stare de veghe. Se sugereaz copilului c poate vorbi bine.
Se petrece sugestia ntr-o ambian de linite i calm. Personalitatea
logopedului trebuie s aib influen total i profund asupra copilului. Se
restabilete nci derea n forele proprii prin crearea condiiilor obinerii
succesului i evidenierea cu tact a momentelor de reuit.
b) Relaxarea urmrete eliminarea strilor de stres. Ea const n-*
exerciii de contrai tare muscular (la nivelul organelor fonatoare), nervoas i
psihic. Exerciiile de relaxare au ca efect: controlul emotivitii, descreterea
anxietii. Condiiile pentru realizarea relaxrii: voce monoton, joas;
comenzi repetate, clare, scurte, pozitive. Exerciiile de relaxare se pot realiza:
pe un fond muzical linitit; pe fondul unor imagini, peisaje sau flori (fr
prezena omului).
c) Consultaia membrilor familiei se petrece n form de discuii cu
fiecare membru, acordnd atenie la:
captarea ncre< lerii i posibilitatea de influen asupra familiei;
rezolvarea con flictelor prini-copil; ameliorarea situaiilor stresante;
descrierea mediului favorabil copilului blbit (mediu calm, lipsa:
certurilor, ipetelor, pedepselor, vizionarea emisiunilor stresante,
ascultarea muzicii cu o intensitate mrit, exagerat de ritmic); a explica
familiei necesitatea manifestrii rbdrii n ascultarea copilului blbit,
s evite observaiile negative privind modul de exprimare a copilului;

s simuleze neatenie la modul cum vorbesc copiii, neaccentund

exprimarea incorect a lor;
familia va oferi un model de vorbire calm, lent, poate chiar i
ncetinit, bine intonat cu respectarea pauzelor ntre propoziii, enunuri;

167

n fiecare zi - tot timpul i oriunde La

lecii, la joac. Accentuat, tare, corect
vorbim Niciodat noi nu ne grbim.
La ultimile 3 activiti se anexeaz urmtoarele enunuri: Pauzele
noi le urmrim (2) Accentul noi l evideniem (2) Uor noi vorbim! i nu
dorim s ne grbim! E plcut, e linitit S vorbim i s fim nelei.
La activitatea de ncheiere se petrece o discuie cu logopatul: Activitile
noastre s-au finisat. Acum tii c vorbii uor, cnd nu suntei ncordai. Vorbii
tot timpul liber, aa ca la activiti. Dac simii c nu se primete un cuvnt - nu
v nelinitii, oprii-v, relaxai- v, inspirai ncet adnc i continuai s vorbii
lin, clar, nencordat... inei minte mereu (se pronun mpreun cu copilul):
Vorbim tot timpul frumos ndrzne i nerapid. Clar, frumos pronunm Fiindc
noi nu ne grbim.
Apoi logopedul propune copiilor s pronune acele exprimri a vorbirii
corecte, pe care le ine minte (din textul relaxrii).

170

Un alt moment important n terapia blbielii sunt exerciiile relaxante, ce

au ca scop relaxarea muchilor minilor, picioarelor, corpului, gtului i
abdomenului. (G.A. Volcova, 1985).
Relaxarea se face n contrast cu ncordarea, pentru a deosebi aceste dou
stri, a percepe plcerea de a fi relaxat i de a vorbi. Exerciiile se fac n poziia
aezat pe scaun. Fiecare exerciiu se face n tempou moderat, se repet de 3 ori.
La nceputul activitilor se propune un exerciiu. La celelalte se adaug cte
unul nou i se repet cele precedente. n final, la activitate se petrec toate
exerciiile n complex.
Exerciiile pro duse'.
1. Pumniori i - ne aezm mai aproape de marginea scaunului,
spinarea e lipit de speteaza scaunului. Minile se aranjeaz pe genunchi,
picioarele puin distanate, tlpile sunt lipite de podea. Strngem degetele mnii
n pumn, puternic. Minile sunt pe genunchi. Strngem aa ca s se nlbeasc
falangele. Ne-am ncordat puternic. Nu ne simim bine. Este neplcut. Minile
au obosit. Nu mai strngem degetele. Le ndreptm. Minile s-au relaxat. Se
odihnesc. Ne simim uor, plcut, relaxat. Se odihnesc. Ne simim uor, plcut.
2. Cerbii - ne aezm la fel. Ne imaginm c suntem cerbi. Iat aa
coarne are cerbul. Ridic i tu, minile la fel, ncruciindu-le. ncordm minile
- ele sunt tari ca coarnele cerbului. ncordarea este neplcut. Coborm repede
minile, le scpm pe brae. Relaxm minile. Se odihnesc.
De fiecare dat accentum copilului starea ncordrii i relaxrii.
Evideniem c n timpul vorbirii e necesar s fim relaxai. Ne simim bine cnd
minile sunt libere, relaxate.
3. Spiralele dansatoare - ne imaginm c picioarele noastre sunt situate
pe nite spirale ce ne mping puternic de jos. Ne mping aa c degeelele se
ridic sus, iar clciele sunt lipite de podea. Ne simim incomod, picioarele se
ridic puternic n sus. Suntem ncordai. Apoi ne relaxm i lipim picioarele de
podea. Nu ne mai deranjeaz spiralele, ne simim bine. Repetm exerciiul de
trei ori, de fiecare dat accentund plcerea relaxrii.
4. Ne bronz im la soare - imaginai-v c suntem la plaj, picioarele
noastre se bronzeaz - suntem aezai pe scaun, ne spriginim cu minile i
ridicm picioarele n sus, paralel podelei. inem picioarele n aa poziie,
numrnd pn la cinci. Picioarele sunt ncordate, nu ne sir iim bine. Acum le
coborm, ne-am relaxat, ne simim bine. Exerciiul se repet de trei ori.
5. Ridicm greutatea - ne vom ocupa cu sportul. Ne ridicm i ne
imaginm c i vem de ridicat o greutate. Ne aplecm, o lum, strngem
pumniorii i lent o ridicm n sus - minile se ridic lent

5. Psihoterapia - relaxarea, utiliznd textul Visul fermector, partea

nti.
6. Sugestia - se sugereaz copilului c el poate vorbi bine, c se va primi
foarte bine dac se va strdui la activiti, dac va ndeplini cu dorin
nsrcinrile date, dac i va aminti tot timpul de indicaiile noastre.
7. Terapia ocupaional - construirea unui desen din elemente separate. Pe
parcursul lucrului copilul se instruiete, c e necesar s pronune verbal fiecare
aciune a sa: Eu am luat un ptrel cu desenul codiei veveriei. Acum caut
corpul veveriei. L-am gsit i vreau s-1 aranjez la loc. Situez desenul la locul
potrivit.
8. Totalizarea momentelor activitii petrecute - se discut despre
importana respiraiei corecte, despre amintirea la momentul exprimrii de
inspirarea adnc i expirare prelungit. nsrcinri pentru acas: de repetat
exerciiile de respiraie.
edina 2
Scopul: - educarea respiraiei corecte.
- restabilirea echilibrului psihic.
- reeducarea ritmului vorbirii.
- decontractarea nervoas i muscular.
Etapele edinei:
1. Exerciiile relaxante: Pumniorii i Cerbuleul (vezi exerciiile
relaxante). Se reamintete importana strii relaxante n momentul vorbirii,
exprimrii.
2. Educarea respiraiei: inspiraie-expiraie (repetarea modelelor
precedente, ed.l), cntarea vocalelor.
3. Reeducarea ritmului vorbirii - denumirea tablourilor la o expiraie
lung.
4. Scrierea unor cuvinte, cntnd fiecare sunet: avion, main, troleibuz,
biciclet, rutier, vapor, corabie. Se grupeaz denumirile dictate, se divizeaz
dup tipurile de transport: terestru, aerian, maritim. Fiecare grup l subliniem cu
o culoare anumit.
5. Psihoterapia - sugestia i relaxarea.
nsJjT1'' <<?milia mea>>- Pronunm 0 poezie i la fiecare vers ndoim cate un deget.
Uite bunica - ndoim degetul unu, mare. Uite bunelul degetul doi. Uite mmica - degetul trei. Uite tticul - degetul
patru. Uite odrasla mea drag - degetul cinci. Iat familia mea
drag - se mic palma mnei _ 7. Totalizarea activitii repetarea respiraiei corecte, sugestiei
Insarcmare pe acas - a denumi obiectele dintr-un tablou i de a le scrie
9
cntnd n caiet.
inem minte c la fiecare edin, n deosebi la nceputul terapiei e
necesar de a petrece Socioterapia. La nceput se ncepe lucrul cu prinii, iar
apoi se include mai intens i mediul colar, social n dependen de
individualitatea copilului se atenioneaz momentele de influena (vezi
terapia de mediu).
174

edina 3.
Scopul: - ntrirea respiraiei corecte.
- educarea ritmului vorbirii.
- instruirea vorbirii expresive.
- dezvoltarea motoricei (tonusului relaxant).
Etapele edinei
dansante erCitiile ^^<<Pumniorii>>' Cerbuleul i Spiralele
2. Respiraia cor ;ct - inspir-expir. Cntm vocalele, cte una i cate
dou (ao, ue).
*

3 Denumirea taolourilor (dac e necesar folosim balansarea palmei).

Scrierea denumirilor n caiet, cntnd fiecare sunet n momentul scrierii lui.
4. Compunerea dup tablou a trei propoziii simple dup tablourile
precedente. Propoziii de tipul: Avionul zboar. Mrul este

175

176

ON

00

in

O
O

-o
oo

ON

ON

00

<J\

On

K>

hk

ON

c/r

U>

00

'

OL

ON

4^ 00

ON
O

UI

c/ 00
l

u>

H-*

(/1

4^

H-^

h-*

II

+
O

li

- +
1

II

II

II

II

II

II

II

>5

--

II

+
+

II

II

II

177

00

U>

ON

V
O

ON

00

-j

4^

ON

ON
U

*"

- -

t'Jfe.'

GO

(
ix

ON

Ol

hN

IN 00

>

>

4^

O
N

00

'Vi

00

N
>

OL

O
N

( 4, 8

< (
1
>

OS

O
N
to

4^

-J

ON
-U

4^

O
N

-J

0
0

oi
ON

UI
oo

4^
to "vj
^

o
-O

SI

4
^

Ol

<1

OJ JX

ON

ON

S ON <
A
W
00 -

)I

H*

OI
S

600

4^

2 00

00

<1 BJ
ON
ON
s oo
-
ON

0 ^

00

<1
^

^
<1

^^

Ol oo
ON

oo M

NO

00
4^

00

s 00

00 S

<1

OJ

ON-^
OL
G ON ON
A H*
ON

ON

oo

S,

ON

V
C *> ON
^

h*

00

3 Os

<1

3 ^

^
<1

H*

<1

00
OL

00 00 ^ ON
Ol
ON
S
OS
l\
ON fo <1 W

S to

&

ls>
fc Os

oo
Si

00
00

00

G 40
Oi g
Ol

S ON

ON

_
OL

en

ON (ji

^^
00

nc
^^

-J

H*

ON
>
NO ^
s,- o o

Ol =
00

^^

S <1

*>
ON
Jj

ON
^ VO

OS

ON
fh
'
**

BIBLIOGRAFIE:

Anucua Li.cia, Anucua Partenie, 1997, Jocurile de creativitate,

r
imioara, Editura Excelsior.

Cosmovici A., 1972, Metode pentru cunoaterea personalitii,

Bucureti,

Cosmovici A .Caluschi M., 1985, Adolescentul i timpul su liber,

lai, Junimea.

Moldovanu 1.., 2002, Cartea a jocurilor, C1DDC.

Nemov,2000, Psihologia.

Stnic C., Vrana E., 1994, Terapia tulburrilor de limbaj,

Bucureti.

Verza E., 1997, Psihopedagogie special, editura Didactic i

pedagogic.

Psihologia vrstelor, sub red. Vlas V., 1993, Chiinu.

M. ., 1989, , ,
.

., 2002
,

., ., 2001, , -.

.., .., 1965, ,

, .

.., 1985, , ,
.

.., 2000, ,
-.

.., 2000,
, &
.., .., 1997, ,
, .

195