NDRUMTOR PENTRU APLICAREA TESTULUI

W.I.S.C.
ADAPTAT LA POPULAIA ROMNEASC

Cuprins
I. Introducere............................................................................................................
1. Testele i valoarea lor......................................................................................
2. Inteligena i diagnosticul ei............................................................................
II. Testul WISC i modificarea lui..........................................................................
1. Testul WISC i valoarea lui...........................................................................
2. Adaptarea testului la condiiile din Romnia..............................................

III. Instructiuni generale privitoare la aplicarea testului.....................................

Organizarea examenului................................................................................
Ambiana.......................................................................................................
Pregtirea.......................................................................................................
Consemnul i atitudinea examinatorului.....................................................
nregistrarea rezultatelor, observarea subiectului i convorbirea...........
ncheierea examenului, cotarea i interpretarea lui...................................
IV. Instruciuni speciale de aplicare i cotare a testelor......................................
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Vocabular.......................................................................................................
Aritmetic.......................................................................................................
Comprehensiune general............................................................................
Asemnri.....................................................................................................
Completare imagini......................................................................................
Cuburi...........................................................................................................
Aezare imagini.............................................................................................
Codul B..........................................................................................................
V. Etalonarea..........................................................................................................
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)

1. Eantionul.......................................................................................................
2. Rezultatele brute............................................................................................
3. Standardizarea...............................................................................................
4. Indicaii practice i concluzii.........................................................................
ANEXA 1: RECAPITULAREA TESTELOR....................................................
ANEXA 2: RECAPITULAREA COTRII........................................................
ANEXA 3: ETALONAREA..................................................................................

NDRUMTOR PENTRU APLICAREA TESTULUI W.I.S.C.

ADAPTAT LA POPULAIA ROMNEASC
Conf.dr. A.Cosmovici
Cons.colar: Lidia Botrceanu, V.Catargiu, Camelia Ioan, Valentina Miron
I

INTRODUCERE
WISC, adic Wechsler Intelligence scale for Children, nseamn Scala de inteligen
pentru copii a lui Wechsler. E vorbe de D.Wechsler, psiholog american, lucrnd n cadrul spitalului
Bellevue din SUA. Aceast baterie de teste dateaz de douzeci de ani i se bucur de aprecieri
elogioase, fiind larg rspndit n America i Anglia. n Germania i Frana, s-au fcut de mai mul i
ani adaptri, utilizate astzi n mod curent.
nainte de a evidenia calitile acestui test i modul de a-l aplica, s precizm poziia pe care
socotim c trebuie s o adoptm fa de teste n general i fa de cele de inteligen, n mod special.
1. Testele i valoarea lor
A. n deceniul IV al secolului nostru, testele au cunoscut o larg rspndire la noi n ar; a
fost epoca entuziasmului, reflectnd, de altfel, situaia existent n toat lumea. Dup terminarea
celui de-al doilea rzboi mondial, inndu-se cont de experiena acumulat n alte ri, de criticile
formulate de psihologii sovietici, i, n unele cazuri, de consecinele negative ale utilizrii lor fr
suficient discernmnt, aplicarea lor s-a redus foarte mult. Ambele atitudini extreme sunt
nejustificate i duntoare.
Nu trebuie s supraapreciem valoarea testelor, ele nu sunt dect nite instrumente; utilitatea
lor depinde, n foarte mare msur, de cel care le aplic i interpreteaz rezultatele. Aa cum un
bisturiu n mna chirurgului servete la salvarea vieii unui om, pe cnd, folosit de un profan, poate
rni pe cineva, tot aa i un test aduce mari servicii, dar poate cauza i prejudicii morale, ce nu
trebuie subestimate.
Sunt multe critici aduse testelor, punnd n eviden greelile ce se pot comite. Indicm pe
cele mai importante, ct i posibilitile de a le evita.
a) Rezultatul, la orice test, orict de ingenios alctuit ar fi, nu poate evidenia numai o singur
funcie sau nsuire psihic. ntotdeauna intervin aproape toate posibilitile i calitile persoanei.
Cei care neglijeaz acest aspect, pot face erori foarte mari. Totui, exist posibilitatea ca, prin modul
de elaborare a testului i prin felul de aplicare, s facem n aa fel nct rezultatul s depind n
special de o anumit funcie sau de o anumit nsuire.
b) Performana realizat de o persoan reflect cunotine i capaciti prezente, care depind
de aptitudini, ct i de experien, de influenele imediate ale mediului. Este o mare greeal s se
confunde capacitatea, pe care o constatm, cu aptitudinea, adic de a identifica posibilitile de lucru
prezente, cu posibilitile de progres ulterior. Un copil cu condiii de educaie foarte favorabile poate
obine un rezultat bun la un test, dar aptitudinile, posibilitile sale de nvare s fie slabe - i invers.
Ori, cnd aplicm un test, urmrim, de obicei, s putem prevedea progresul viitoar; dar simplul
rezultat nu poate constitui dect rareori un indicator suficient.

Faptul c i unii psihologi s-au mrginit la constatarea performanei a fost o surs

important de erori.
Astzi, ns, se cere psihologilor practicieni nu numai s nregistreze o performan, ci s o
explice, s o interpreteze, ceea ce se poate face dac observm subiectul n timpul probei, i punem
unele ntrebri i utilizm date culese din alte surse de informaii (date biografice, observarea
produselor concrete ale activitii sale etc.).
c) Subestimnd dificultile majore menionate mai sus, unii psihologi susin c testele pot fi
aplicate, cotate i interpretate de ctre orice profesor, dup un scurt instructaj; uneori, se
supraestimeaz valoarea probelor scrise colective (tip creion-hrtie); uneori, se ajunge pe o pant
formalist, ceea ce, firete, nu duce la rezultate mbucurtoare. Principala surs a acestei ncrederi
excesive o constituie neglijarea controlului valorii rezultatelor, operaie denumit validare.
M.Demangeon definete validitatea ca fiind exactitudinea cu care care rezultatele subiecilor la o
prob permit s prevedem conduita ntr-o activitate determinat. Dar, aceast verificare e deosebit de
complicat i trebuie s constatm c, adeseori, ea a fost fcut fr preocupri privind rigurozitatea
tiinific, ajungndu-se la concluzii mult mai optimiste dect este cazul. De aici, preteniile absurde
de diagnostic definitiv, diagnostic absolut precis etc. Dar, dac rezultatele la teste sunt integrate
ntr-un ansamblu de date referitoare la persoana examinat, dac ele sunt aplicate de specialiti,
mbinnd aprecierile cantitative cu cele calitative, dac se lucreaz cu deplin contiin a
complexitii problemei, toate deficienele semnalate pot fi evitate.
B. Chiar dac am accepta ntru totul afirmaia, oarecum pesimist, a lui Meilli, c testele nu
sunt instrumente de msur, ci, nainte de toate, un mijloc de a aduna informa ii asupra individului
i valoarea lor depinde, nainte de orice, de interpretarea lor corect i tot se poate arta c utilizarea
lor este foarte avantajoas, deseori indispensabil, i c datorit lor, munca de cunoatere a elevilor
poate avea o precizie i un randament altfel imposibil de realizat.
ntr-adevr, experiena recent a consilierilor colari ncadrai de trei ani n unele coli, la noi
n ar, ne arat c limitarea la observarea elevilor n diverse mprejurri, chiar mbinat cu interviuri
libere, ne furnizeaz prea puine date. Asistena la lecii sau la alte activiti solicit multe ore, dar
roadele sunt nensemnate n raport cu timpul pierdut. Este firesc. Un anumit elev, n situa iile
obinuite din coal, are, n genere, comportamente relativ stereotipe, nvate de la prini i
profesori, repet mai mult sau mai puin exact ceea ce a vzut i i s-a cerut; e greu de stabilit ce
reacie este caracteristic i care din ele constituie o simpl deprindere fr aderebp afectiv sau
dac este inteligent ori numai cult i contiincios .a.m.d. Se tie c, pentru a deosebi esena de
aparen, e foarte important varietatea condiiilor n care punem o persoan, dar ea se ntlnete
foarte rar n via; prin teste, noi putem crea o mare varietate de situaii ntr-un interval scurt i,
astfel, se ctig enorm de mult timp. De aceea, n Frana, psihologii colari fac foarte rar observa ii

n timpul orelor de clas asemenea date, ei le obin de la profesori (acetia completnd o fi de

comportament colar).
n al doilea rnd, testele mai au marele avantaj c pun toi subiecii n condiii obiective
adecvat identice; n felul acesta, se reduc mult factorii variabili care fac foarte dificil interpretarea
unor reacii sau a unui rezultat. Comparaia n condiii egale face s ias foarte bine n eviden
deosebirile dintre copii altfel, mult mai greu de sesizat.
n fine, testele sunt numite probe standardizate; definiia exact a testului, consemnat n
Vocabularul psihologiei, al lui Henri Pieron, este prob identic pentru toi subiecii, cu o tehnic
precis pentru aprecierea succesului sau eecului, prin care urmrim o apreciere exact a unor
caracteristici psihice sau fizice. Standardizarea se realizeaz nu numai prin condiiile uniforme de
aplicare, ci i prin faptul c rezultatul obinut de o persoan este comparat cu media performan elor a
cel puin 60-100 de subieci avnd aceleai caracteristici (vrst, sex, pregtire colar .a.m.d.) i
alei la ntmplare dintr-o populaie mult mai mare. Apoi, un test bun este astfel alctuit nct
cotaream stabilirea numrului se puncte (al cotei) ce se atribuie unui rezultat concret s fie ct mai
simpl, ct mai puin dependent de criterii subiective. n acest fel, se diminueaz foarte mult
subiectivitatea aprecierii caracteristic notelor colare, pentru c testele permit o msur mai exact
i mai obiectiv dect aceea realizat de obicei n coal sau n producie (unde criteriile de atribuire
a unui calificativ sunt complexe i neclare, iar comparaia implicit nu se bazeaz pe nregistrri i
comparaii n condiii identice).
Toate aceste avantaje nu transform aplicarea unui test ntr-un act simplu, mecanic; din
motivele artate mai sus, se cere competen i efort. Testele nu pot fi comparate cu analizale
biologice i chimice de care se servete medicul n diagnosticul su, ele sunt mai puin precise. Dac,
uneori, examenul psihologic este relativ facil, alteori se dovedete extrem de complicat.
C. n ce privete testele de inteligen, tocmai ele au progresat cel mai mult i au dat cele mai
bune rezultate. Le putem mpi n dou categorii: teste de grup (implicate n colectiv i bazate pe
rezolvarea n scris a unor probleme variate) i teste individuale.
Testele colective au dezavantajul c nu permit o varietate aa de mare de probleme ca cele
individuale (unde se pot da i probe solicitnd mnuirea unui material); apoi, nu ne putem da seama
dac colarul face un efort real de gndire, dac a neles bine consemnul, ce procedeu a folosit
pentru a gsi soluia etc. Toate acestea fac mai dificil interpretarea rezultatului i sporesc ansele de
a grei n aprecieri. Dar ele au marele avantaj c ngduie examinarea unui numr mare de subieci
ntr-un timp scurt, aa cum se cere, de obicei, n selecia profesional.
n plus, n condiii de examen, existnd aspiraia de a-l promova, avem garania c subiecii se
vor strdui s soluioneze problemele. Totui, este necesar completarea lor i cu o examinare
individual, fie ea i de scurt durat.
Testele de inteligen care se aplic individual (dintre ele face parte i primul test de
inteligen datorat lui Binet i Simon, ct i testele lui Wechsler), pe lng faptul de a con ine probe

foarte variate, au marele avantaj de a ne ngdui observarea subiectului, punerea unor ntrebri i
nlesnesc mult interpretarea corect a performanelor realizate. Posibilitile de eroare scad.
Condiiile ce trebuie respectate pentru a utiliza toate resursele testelor de inteligen i a evita
erorile amintite la nceput, le vom concretiza prin expunerea modului de aplicare a testului WISC.
nainte, se impune s precizm obiectul diagnosticului: ce este inteligena?
2. Inteligena i diagnosticul ei.
A. Exist multe moduri de a concepe inteligena general. D.Wechsler d o definiie destul de
complicat: Inteligena este capacitatea global sau complex a individului de a aciona ntr-un scop
determinat, de a gndi ntr-un mod raional i de a avea raporturi utile cu mediul su. Dac suntem
cu totul de acord cu testul su, nu putem accepta acest mod de a caracteriza inteligen a i, n general,
considerauuke sale teoretice. Va trebui s insistm puin pentru c deosebirea de concepii atrage i
unele mici deosebiri n modul de aplicare a testului WISC, dar, mai ales, interpretarea unor rezultate.
Capacitatea...de a aciona ntr-un scop determinat nu depinde att de un factor intelectual,
ct de voin, nct psihologul american introduce n noiunea de inteligen i factori
extraintelectuali, ceea ce, de altfel, nu se produce ntmpltor, fiind un act pe deplin deliberat. Testele
de inteligen, arat D.Wechsler, msoar mai mult dect aptitudinea intelectual general, ele
msoar i un anumit numr de capaciti ce nu pot fi definite ca pur cognitive.
Printre factorii non-intelectuali (Prin factori, noi nelegem orice proces interior sau exterior,
subiectiv sau obiectiv, care influeneaz o anumit reacie psihic) el enumr: interesul pentru teste,
tenacitatea, dorina de a reui etc. De fapt, el subliniaz ceea ce artam noi folosind alte cuvinte, n
paragraful precedent: rezultatele de la teste nu depind niciodat de o singur func ie, de o singur
capacitate, ci intervine ntreaga personalitate. D.Wechsler precizeaz c ncercrile fcute de unii
autori de a elimina aceti factori din urm au dus la scderea eficienei testelor de inteligen i, de
aceea, el conchide cernd s se renune la asemenea eforturi.
Punctul de vedere al psihologului american trebuie neles corect: el se refer la tentativele
unor psihologi americani de a imagina teste ct mai artificiale, pentru a realiza o msur pur a
factorului g (inteligena general dup coala englez a lui Ch.Spearman). n felul acesta, se
ajunge la micorarea varietii probelor i, fr a se putea sesiza direct numai inteligen a, cci nici o
funcie nu este practic izolabil, se obin determinri mult mai puin corecte ale aptitudinii
intelectuale generale. D.Wechsler are dreptate cnd susine importana utilizrii i de probe mai
complexe, ct i a introducerii unor teste de performan, n care intervine manipularea unui material
concret. ntr-o asemenea prob, are rol i viteza de aciune, dar hotrtoare rmne tot rapiditatea
gndirii.
ncolo, din indicaiile autorului reiese c trebuie s atenum ct mai mult influena unor
factori extraintelectuali n timpul aplicrii testului: de pild, el recomand s ncurajm subiectul,
cnd e cazul, ceea ce nseamn un efort de a anula efectul timiditii; de asemenea, cnd se ocup de
importana coeficientului intelectual, valoarea final pe baza creia se apreciaz inteligena

subiectului arat necesitatea unei interpretri, a cunoaterii comportamentului persoanei, de a ine

cont de echilibrul emoional i altele, deoarece, altfel, bazndu-ne numai pe aceast cifr, se pot face
erori mari.
Asupra acestui aspect, pe care psihologul american, ca un practician rutinat, l consider de la
sine neles, vrem s insistm n mod deosebit.
Orice diagnostic urmrete s separe ct mai clar principalele funcii sau nsuiri determinnd
comportamentul i reuita unui individ n via. Dac obinerea unui bun rezultat la WISC nu
depinde numai de capacitile intelectuale, ci i de interes, de ambiie, este totui foarte important s
disociem ct mai mult aceste dou grupe de factori; deoarece nu ntotdeauna ambiia merge mn n
mn cu inteligena: un copil inteligent poate s nu fie atras de teste, s nu se osteneascm ob innd
un rezultat mediocru, dar la coal i n profesiune s pun ambiie i s dea rezultate strlucite
dup cum putem avea i rezultate inverse. Apoi, sunt profesorii, care solicit mult rbdare i
perseveren, fr a fi nevoie de un nalt nivel intelectual; n altele, inteligena superioar este
indispensabil. Ca urmare, noi nu vom putea face nici un fel de prezicere i nici o orientare
profesional eficient, dac nu vom izbuti s avem o idee exact despre gradul de dezvoltare al
factorilor intelectuali n mod independent de cei motivaionali. Aa nct, organizarea lui va trebui s
asigure, pe ct posibil, aproximativ acelai grad de interes la toi subiecii - i atunci vom putea
aprecia mult mai bine diferenele intelectuale dintre ei.
B. D.Wechsler mai introduce un element n definiia sa ce suscit obiecii. El vorbete de
inteligen ca o capacitate global sau complex. Aici se reflect o confuzie veche n psihologia
american i care, n ultimele decenii, s-a accentuat: cea dintre aptitudine i capacitate. Ori, se poate
ajunge la consecine grave pentru practic (din fericire, D.Wechsler .a., n practic, fac n mod
implicit distincia subestimat n teorie).
Considerm capacitatea ca o posibilitate actual: elevul Ionescu poate rezolva acum ecuaii de
gradul II, sisteme de exuaii, deci are capacitatea de a soluiona o serie de probleme de algebr; pe
cnd aptitudinea este o condiie pentru dobndirea unor posibiliti actuale , aptitudinea const
n posibilitatea de a-i forma anumite capaciti. O aptitudine dezvoltat pentru matematic i permite
lui Ionescu s nvee mai uor cum se rezolv ecuaii de gradul II i sisteme de ecua ii; dar, fr
exerciii, fr un efort, fr o oarecare experien, Ionescu nu va putea rezolva nici o problem ct de
simpl, cu toat aptitudinea sa. Capacitile au la baz aptitudini i un efort de nvare, nsuirea
unor cunotine, priceperi, deprinderi. n orice test luat separat, rezultatul este obinut mai ales
datorit capacitilor dobndite, nivelul aptitudinilor trebuie dedus prin comparaie, prin raionament,
ceea ce nu constituie un lucru simplu.
Prin inteligen, noi nelegem o aptitudine i nu o capacitate, i anume: o aptitudine
general care contribuie la formarea capacitilor i la adaptarea cognitiv a individului n
situaii noi. Inteligena are la baz, credem noi, posibilitile de analiz i sintez (n sintez

inculznd i pe cea combinatorie, baza creativitii); ea se manifesta n toate procesele intelectuale,

dar joac un rol deosebit de important n rezolvarea problemelor, deci n activitatea de gndire, rol cu
att mai mare cu ct acestea sunt mai noi, mai neobinuite. Gndirea este o activitate complex
bazat pe un sistem de priceperi, de capaciti; n formarea i evoluia gndirii, aptitudinea cognitiv
general joac un rol important, dar nu e bine s identificm cele dou noiuni.
Supunnd o persoan la 10 categorii de probleme variate, aa cum se face n testul WISC,
constatm nivelul a zece feluri de capaciti mai mult sau mai puin deosebite; cum inteligen a a
contribuit la formarea fiecreia dintre ele, i cum toate problemele de test au un grad de noutate (ceea
ce implic o oarecare restructurare a capacitilor anterioare), desigur c fiecare rezultat este n
funcie i de inteligen.
Dar cum putem distinge rolul aptitudinii generale de cel al experienei directe. (Probele
sunt astfel alese nct s intervin ct mai puine aptitudini speciale). Procedeul este clasic: prin
nsumarea rezultatelor i calcularea mediei lor aritmetice. Aa cum observ D.Wechsler: nu poi
aduna rezultate dect dac presupunem c la baza lor st ceva comun (nu poi aduna doi cini, trei
pisici i patru elefani, dect dac i consideri pe toi ca fiind animale obinem deci nou
animale). Ceea ce este comun la testele respective este tocmai inteligena.
Posibilitile de analiz i sintez (avnd i o baz ereditar) se formeaz i se dezvolt
nc din primii ani ai vieii; dup nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de baz, n
funcie de condiiile de trai, de cultur i de educaie, iar apoi, n funcie de coal, de profesor etc.,
unii copii i formeaz capaciti puternic dezvoltate n anumite domenii, alii n societate. Dac am
examina un copil numai printr-o prob de raionament aritmetic i am trage concluzii cu privire la
inteligena sa, bazai pe acest singur rezultat, noi am avantaja foarte mult pe acela care s-a ocupat n
mod deosebit de aritmetic i am dezavantaja pe acel cu aversiune pentru matematic. La fel, n
cazul unei probe unde se cere observarea unui material concret. Dar, dac supunem copilul la 7-8-10
probe foarte variate i facem o medie a rezultatelor, influena experienei tinde s se anuleze i media
calculat va exprima destul de bine nivelul inteligenei generale, posibilitile de progres intelectual;
pentru c un copil cu o inteligen normal, de exemplu, pierznd mult timp cu matematica, va putea
consacra mai puin timp tiinelor naturii i observrii fenomenelor i atunci va avea capaciti de
observaie mult mai puin dezvoltate media dintre ele va anula efectul exersrii inegale i va
exprima rolul aptitudinii cognitive generale. Un elev, ns, cu posibiliti intelectuale mai bine
dezvoltate dect cele normale (despre care n vorbirea curent se spune c este inteligent),
consarcnd exact acelai timp matematicii ca i primul, va obine rezultate superioare att la aceast
disciplin, ct i la tiinele naturii media sa va fi mai ridicat s.a.m.d.
Aadar, media unor performane din domenii foarte variate este o bun msur indirect a
inteligenei. Nu e bine s numim aceast medie, acest coeficient, capacitatea general, pentru c

aa ceva nu exist, nimeni nu poate s se descurce la fel de bine n toate domeniile, poate exista doar
o posibilitate comun de progres. Mai bine se potrivete cifrei medii denumirea de nivel mintal,
fiindc e vorba de o medie a eficienei intelectuale, legate i de formarea ra iunii, adic a
unei structuri, unui sistem de noiuni i scheme cognitive complexe, avnd un rol important n
orice act de gndire.
Nivelul mintal este strns legat de inteligen i exprim foarte bine gradul ei de dezvoltare
n cele mai multe cazuri. Dar pot fi i dou categorii de excepii, fie cnd nivelul mental este mai mic
dect posibilitile intelectuale reale ale elevului, fie cnd este mai mare. Divergena apare ntre
eficiena intelectual actual (nivelul mintal) i posibilitile de sporire a ei n viitor (inteligena
general). Primul caz se ntlnete atunci cnd un copil a fost mult vreme bolnav, cnd condiii
materiale sau morale foarte grele l-au mpiedicat s se dezvolte intelectual, rmnnd nedezvoltat n
mai toate direciile; copilul poate fi dotat, dar nivelul mintal stabilit prin teste va fi cel mult
mediocru, denaturnd posibilitile sale frumoase de progres; i invers, un copil foarte ambiios cu
prini care se ocup mult de el i i-au asigurat o cultur multilateral - i teoretic, i practic
poate iei cu nivelul mintal sensibil mai ridicat dect aptitudinea sa mintal real.
Se vede de ce i D.Wechsler, ca i ali psihologi contemporani, insist asupra necesit ii de
a poseda o serie de date despre copii: n special, este important s tim ce activit i desf oar n
timpul liber, la ce obiecte depune mai mult struin, dac este un elev frunta sau coda etc. Cnd un
elev a avut toate condiiile materiale i culturale extrem de favorabile, un coeficient bun nseamn de
obicei o inteligen mijlocie; dar cnd condiiile au fost foarte defavorabile, acelai coeficient
nseamn o aptitudine general frumoas. Ct de mult ne putem abate de la rezultatul exprimat prin
cifre etalonate? Aceasta este o chestiune ce trebuie studiat; deocamdat, ea se bazeaz pe experiena
examinatorului. Exist, ntr-adevr, anumii indici, anumite simptome, permindu-ne s apreciem n
ce msur e necesar o corecie a rezultatului furnizat de etalon sau nu.
De exemplu, dac un elev face o greeal foarte grosolan la o prob, ea, de obicei, nu
afecteaz prea mult cota (pentru c testul WISC conine zeci de chestiuni); totui, este un indiciu al
existenei unei deficiene intelectuale mai mari dect cele indicate de nota final. Invers, cnd un
copil d un rezultat cu totul excepional la o prob din testul WISC, acesta constituie o indica ie c
poate fi mai dotat dect ne arat etalonul.
Apoi, cnd un subiect se descurc greu la primul sau al doilea exerciiu dintr-un test, poate
chiar greete... dar apoi se adapteaz i le rezolv din ce n ce mai binw, n ciuda faptului c ele sunt
din ce n ce mai grele avem un simptom de inteligen mai ridicat dect ne arat cota influenat n
sens negativ de primele erori.
n fine, de un mare ajutor sunt calitile gndirii. Testele msoar, n special, plasticitatea
i rapiditatea gndirii, dar claritatea, consecvena riguroas, caracterul critic sau profunzimea

unei observaii sunt indici favorabili a cror greutate nu trebuie subestimat, deoarece calitile
gndirii s-au format printr-un proces ndepungat i depind mai mult de inteligen dect
performanele la o anumit prob.
Iat, aadar, mijloace prin care noi putem evita o subapreciere sau o supraapreciere. S nu
uitm: nivelul mintal, ceea ce ne d WISC, este eficiena intelectual prezent a subiectului, dar noi
trebuie s cunoatem posibilitile de program intelectual aptitudinea general , care nu
coincide ntotdeauna cu nivelul mintal, fiindc intervin condiii de via particulare, aa cum am
artat.
c. O bun prognoz (prevederea evoluiei psihice a copilului) nu depinde numai de abilitatea de a
atenua influena factorilor motivaionali i de aprecierea ponderii pe care o are cultura, educaia n
obinerea notei finale, ea este stnjenit i de o deficien serioas a tuturor testelor de inteligen.
ntr-adevr, am stabilit c aprecierea inteligenei implic utilizarea unor probe ct mai
variate, pentru ca prin nsumare s se anuleze efectele experienei anterioare. Dar toate probele de
inteligen au un aspect comun: au o structur simpl, conin numai cteva elemente ce trebuie
analizate i combinate. Dei asemenea probleme pot fi foarte grele, ndeobte soluionarea lor e
posibil n cel mult 10-15 minute. E lesne de neles c ntr-un asemenea examen, unde e nevoie de
cel puin 6 probe distincte, nu putem da probleme implicnd prelucrarea unui material vast i care s
cear fiecare cte 2-3 ore de munc ncordat. Dar, n practic, inginerul proiectant, medicul internist,
conductorul unei ntreprinderi, omul de tiin sunt confruntai cu probleme unde se cer studiai i
analizai zeci de factori, solicitnd amploarea gndirii capacitatea de a compara i urmri un mare
numr de factori simultan i de a putea trage o concluzie unitar i eficient. Ori, aceast calitate,
care ncepe s se dezvolte i la copii dup 12-13 ani, nu poate fi msurat printr-o prob cu structur
simpl. Pentru a putea face aprecieri asupra amploarei i profunzimii gndirii, ar fi necesar punerea
unor probleme solicitnd un efort de sintez timp de cel puin dou ore. Asemenea teste nu sunt ns
utilizate i nici utilizabile; iat de ce imaginea obinut asupra nivelului mintal nu este complet.
Testele msoar mai ales plasticitatea i rapiditatea gndirii. Cei care exceleaz prin amploare i
profunzime pot fi dezavantajai, deoarece nu ntotdeauna exist un raport proporional ntre primele
i ultimele caliti menionate.
Testul WISC, ca orice alt test de inteligen, msoar nivelul gndirii operative (care
opereaz repede cu cteva elemente): astfel, el ne d doar o imagine incomplet asupra inteligen ei.
Cine reuete bine la testul WISC, lundu-se precauiile de care am vorbit, poate izbuti bine n
profesiile care fac apel la iueal, plasticitate, fr a cita amploarea, cum sunt acelea de aviator,
strungar, secretar, chimist etc., dar nu avem indicaii suficiente cu privire la posibilitile sale de a
reui n domeniile solicitnd amploare. Pentru aceasta, ar trebui s completm examenul WISC cu 1
pn la 2 teze: cel puin la care s se pun probleme complexe de gndire, implicnd n medie dou

ore de munc intelectual intens. Asemenea teme se pot i e bine s se organizeze n liceu. Ele ne
permit s verificm i s completm informaiile culese pe baza testelor lui D. Wechsler.

***
Toate cele artate pn aici sunt menite s atrag atenia psihologului practician asupra
dificultilor diagnosticului inteligenei generale, chiar atunci cnd are la ndemn un instrument
excelent cum este testul WISC. Aplicarea WISC-ului nu scutete de observarea atent a subiectului,
de punerea unor ntrebri elevilor, de culegerea unor informaii i de aplicarea altor probe; ea nu
scutete de gndire, de raionament experimental. Singur acest raionament, bazat pe concordana
mai multor date, permite ca ipoteza privitoare la nivelul inteligenei unui elev sugerat de nota sa
final (standard) obinut la WISC s se transforme ntr-o concluzie cu o mic probabilitate de
eroare.

II
TESTUL WISC I MODIFICAREA LUI
1. Testul i valoarea lui.
D.Wechsler a devenit cunoscut prin faptul c a elaborat prima baterie de teste pentru adul i
n 1939, prevznd o etalonare difereniat pentru vrstele de la 16-60 ani (scal denumit Wechsler
Bellevue); ea a avut un succes evident; dup rzboi, psihologul american a perfecionat-o, elabornd
Wechsler Adulte Intelligence Scale, W.A.I.S. Tot atunci, el a imaginat i o scal pentru copii ntre 5 i
16 ani, care este tocmai WISC-ul. Acest test are anumite avantaje importante fa de alte teste
individuale i chiar fap de bine cunoscutul test Binet-Terman. S menionm, ns, c probele
utilizate de el nu sunt deloc originale; cel puin structura, natura lor este mprumutat din testele altor
baterii, printre care i aceea a lui Binet-Simon. Meritul lui D.Wechsler const n a fi gsit o
combinaie foarte reuit. Numrul mare de probe neverbale (cu imagini), din care unele au un
coninut amuzant (aranjare imagini) fac testul atractiv, trezind interesul copiilor. n special, e
valoroas ideea de a utiliza un numr egal de teste verbale (care presupun utilizarea limbajului) i

neverbale (problemele pot fi soluionate fr intervenia vorbirii). Acestora din urm, el le spune
teste de performan. Testele sunt urmtoarele:

1.
2.
3.
4.
5.

Verbale
Vocabular
Aritmetic
Comprehensiune general
Similitudini
Informaii generale

De performan
1. Completare imagini
2.Cuburi
3.Aranjare imagini
4. Cod B
5. Asamblare obiecte

Mai exist i testele labirint i memoria cifrelor, considerate ca rezerve (cnd nu se poate
aplica unul din celelalte teste).
Utilizarea n proporii egale a celor dou categorii de probe are frept urmare diminuarea unor
posibile avantajri a copiilor care provin dintr-un mediu urban i intelectual, n raport cu cei de la
ar, de exemplu. ntr-adevr, D.Wechsler a constatat c, n general, profesorii i funcionarii reuesc
mai bine la probele verbale; supunnd subiecii la un numr egal de probe de performan i verbale,
se elimin, n bun parte, aceast avantajare posibil.
Observaia menionat mai sus indic faptul constatat i pe alte ci: rezultatul WISC (de
altfel, ca la toate testele) este influenat de cultur. Psihologul american a ncercat s anuleze aceast
nrurire i pe alt cale: n etalonare, a utilizat o populaie provenind din toate pturile sociale i
anume, n proporia existent pe ntreaga Americ (ntre intelectuali, muncitori calificai, muncitori
necalificai etc.). Acest procedeu ntru totul tiinific diminueaz influena factorului cultural n
comparaie cu situaia n care etalonarea se bazeaz aproape numai pe examinarea studenilor i a
persoanelor cu cultur cel puin medie, dar o micoreaz sensibil numai dac influena culturii are o
pondere mic. n caz contrar, persoanele cu cultur superioar vor fi totui avantajate i cele fr
cultur dezavantajate (fiind diferene mari ntre cele dou extreme, valoarea mijlocie care st la baza
definirii normalitii va fi mult inferioar fa de medua celor culi i invers). Se cere, deci, o
verificare minuioas a nfluenei mediului dac ea se va dovedi important, atunci va fi necesar o
etalonare separat, n funcie de nivelul cultural (el nu trebuie confundat cu numrul de clase
absolvite).
D.Wechsler a renunat s mai foloseasc n etalonare conceptul de vrst mintal, pentru c el
poate creea o serie de confuzii i ncurcturi. De exemplu, aa cum remarc att D.Wechsler, ct i
Karl Wewetzer, nu se poate compara inteligena de 9 ani a unui copi care are 7 ani, cu cea a unuia de
13 ani. Pentru prima oar ntr-o baterie de teste individuale pentru copii, etalonarea s-a fcut
comparnd rezultatul obinut la teste de fiecare subiect cu notele obinute de indivizi din aceeai
grup de vrst. Totui, psihologul american nu se mulumete cu notele standard calculate n acest
fel, ci le transform i n coeficieni intelectuali, care se calculau nainte tocmai raportnd vrsta
mintal la cea cronologic, probabil pentru a obine o difereniere mai fin, ct i pentru a nu cere

eforturi de acomodare psihologilor americani, practicieni familiarizai cu sistemul coeficienilor

intelectuali.
Renunarea la vrsta mintal a ngduit psihologului american s remedieze i unele
deficiene de ordin statistic legate de aceast etalonare. Dar valoarea testului WISC provine mai ales
din validarea sa riguroas. ntr-adevr, D.Wechsler nu s-a mulumit numai s calculeze coeficieni de
corelaie cu alte teste mai vechi, ci a utilizat grupe de subieci a cror inteligen a fost apreciat
printr-un complex de metode. Comparaia dintre aceste aprecieri bazate pe rezultatele concrete ale
activitii lor cu notele de la test, i-a permis s fac corecturile necesare, s pun la punct modul de
cotare i s obin un instrument de mare eficacitate practic.
Se poate constata cu uurin c nu toate probele fac apel n primul rnd la gndire. Sunt teste
n care memoria are un rol important (codul i cunotinele generale), altele n care intervine
claritatea percepiei (completare imagini, asamblare obiecte). Dar s nu uitm c procesele de analiz
i sintez caracteristice inteligenei intervin i n funciile perceptive i mnezice. Apoi, rostul acestor
probe este de a permite o difereniere i n cadrul nivelurilor inferioare de inteligen , cnd subiecii
eueaz n faa oricrei ncercri de a rezolva o problem.
Numrul mare de elemente ale fiecrui test (ntre 8 i 40) duce la atenuarea influenei unor
factori accidentali (o distragere momentan a ateniei, de pild) i a comunicrii ulterioare ntre
subieci (de care trebuie s ne pzim, totui, ct mai mult posibil).
Datorit aplicrii lui individuale i a structurii probelor, testul ngduie efectuarea unor serii
de observaii cu privire la temperamentul i caracterul copilului, ct i ntrebri suplimentare care
permit obinerea de informaii cu caracter biografic.
2. Adaptarea testului la condiiile din Romnia
Aplicarea la noin ar a unui test WISC elaborat n SUA nu se poate face bazndu-se pe o
simpl traducere. Tocmai datorit influenei pe care o joac cultura, acest lucru nu e posibil. Se cere o
adaptare. Pe de alt parte, e de dorit ca aceasta s modifice ct mai puin testul original, pentru a-i
pstra validitatea.
O traducere a testului la noi n ar a fost fcut la Institutul de expertiz a capacit ii de
munc. Acolo s-a modificat, din motivele artate, o serie de ntrebri ale testului de Cunotine
generale. 13 cuvinte din Vocabular, o ntrebare din proba de Comprehensiune general, un cuvnd
de la Asemnri i formularea unei probleme de Aritmetic. Etalonul a rmas identic cu cel francez.
n aceast form, dactilografiat, el a fost utilizat ntr-o form foarte restrns de civa medici i
psihologi.
n primvara anului 1968, cu concursul a 3 psihologi colari (Candia Ioan, C.Logoftu i
Valeria Mrza), s-a aplicat testul WISCm varianta sa la de Institutul de expertiz, la peste 200 de
elevi de la 3 coli din Iai. Observaiile fcute n timpul lor, ca i analiza statistic a rezultatelor, neau convins, pe de o parte, de valoarea probei, pe de alt parte, de necesitatea unor modificri i mai
ales a unei noi etalonri. Aceasta, fiindc, cel puin la probele verbale, s-a dovedit c etalonul francez

este inutilizabil (dup el, la noi n ar obin rezultate bune chiar copii foarte slabi). n ce fel i n ce
form propunem s fie aplicat testul WISC?
Mai nti, chiar din 1968, noi n-am aplicat dect 8 probe din 10, pentru a micora durata de
aplicare a testului i, fiindc le socotim suficient de variate pentru a nu fi necesar aplicarea a nc
dou. Dei au fost psihologi care, utiliznd cinci sau chiar numai trei probe, au obinut corelaii mari
cu rezultatele la toate cele 10, aceste cercetri sunt discutabile i suntem de prerea lui D.Wechsler,
c, mpuinnd prea mult numrul testelor, apare riscul unor mari greeli (psihologul american insist
s nu se foloseasc niciodat mai puin de 8 probe).
Am renunat la testul Informaii generale, fiindc adaptarea lui implic, de fapt, imaginarea
unui nou test i pentru c ponderea culturii subiecilor e mare. De asemenea, nu am utilizat nici
Asamblarea de imagini, greu de confecionat i dnd, aa cum arat D.Wechsler, o corelaie mai mic
cu ansamblul testului dect celelalte probe. Durata de aplicare se scurteaz, astfel, la 45-75 minute
(foarte rar dureaz mai mult): cel mai adesea, examenul solicit 55-60 minute (cnd se lucreaz
numai cu scopul diagnosticului inteligenei; dac vrem s obinem i alte informaii simultan, durata
se prelungete).
Probele le-am aplicat n urmtoarea ordine: 1. Vocabular; 2. Completare de imagini; 3.
Aritmetic; 4. Cuburi; 5. Comprehensiune general; 6. Aranjare imagini; 7. Similitudini; 8. Cod B.
Alternnd cte o prob verbal cu una de performan, favorizm meninerea unui interes suficient de
viu pentru test.
n testul Vocabular, pe baza rezultatelor din 1968, obinem o curb mult nclinat spre
dreapta, semn c proba e prea uoar. Revznd adaptarea Institutului de expertiz, a reieit c
aproape toate cuvintele care au fost schimbate sunt mult mai uoare dect cele din originalul francez.
Ca urmare, nu am pstrat dect 3 din modificri (n loc de jonquille ghiocel, n loc de flacon fiol
i n loc de ployer - indiferent), n cazul a dou cuvinte am revenit la cele din originalul francez i, n
fine, nou cuvinte le-am nlocuit cu altele, mult mai grele dect cele folosite n varianta amintit. n
cadrul instruciunilor de cotare, vom indica exact cuvintele respective. Am efectuat i unele
modificri n ce privete ordinea lor.
n proba Comprehensiune, am pstrat ntrebarea nlocuit n versiunea romn, i am mai
schimbat i chestiunea a XII-a: Pentru ce trebuie s te ii de promisiunea fcut? cu De ce copiii
trebuie s nvee la coal muli ani?, deoarece aceea din originalul francez s-a dovedit a nu permite
o diferen net ntre rspunsurile bune, mediocre i nule.
La testele verbale (cu excepia celui de aritmetic), am cutat s ameliorm modul de cotare.
La aceste teste, D.Wechsler prevede la fiecare chestiune atribuirea uneia din cele trei note: 2, 1 sau 0.
ns psihologii au observat c se dau prea puine indicaii i exemple pentru a permite o apreciere ct
mai fidel (concordana deplin ntre mai muli psihologi). Observaia e cu att mai valabil pentru
versiunea francez unde sunt o serie ntreag de neclariti. Ca urmare, n instruciunile de cotare

am nmulit exemplele i am ncercat s eliminm exemplele neprecise ceea ce nu este ntotdeauna

uor.
n ce privete testul Vocabular, am studiat cu atenie modul de cotare propus de D.Wechsler
(dup versiunea francez) i a reieit a dou puncte se atribuie cu mult indulgen, iar cazurile cnd
se pune un punct sunt rare. Ca urmare, pentru a evita ct mai mult subiectivitatea n apreciere, am
renunat la trei note, fixndu-ne numai la 2: 1 sau 0.
Etalonarea a fost refcut complet. Am gsit inutil s facem dou transformri: a notelor brute
n note standard i apoi, dup efectuarea sumei lor, s calculm din nou coeficieni intelectuali. De
altfel, coeficienii intelectuali introduc o finee de discriminare iluzorie: normalul, adic 50% dintre
subieci, ar corespunde la 20 de coeficieni intelectuali (90-109). Suntem de prerea lui Meilli, c o
mprire n 9-10 trepte a tuturor subiecilor este maximum de discriminare avnd anse s fie valid,
s poat fi verificat n practic.
n felul acesta, am ncercat s remediem deficienele constatate cu prilejul primei aplicri a
testului i s oferim consilierilor colari sau altor specialiti un instrument de lucru eficient. Ceea ce
nu nseamn c varianta romneasc a testului nu ar mai putea fi ameliorat. Noi, nainte, am
constatat o serie de probleme ce se pun i care vor fi soluionate numai dup o aplicare pe scar larg
i n urma unei serii de studii speciale.

III

INSTRUCIUNI GENERALE PRIVITOARE LA APLICAREA TESTULUI

D.Wechsler trateaz problema condiiilor i regulilor generale de examinare extrem de
succint; ntr-o singur pagin. E normal, ntruct psihologii americani, crora li se adreseaz, au fcut
studii ample privind diagnosticul i au o bogat experien practic n domeniul testelor.
Deocamdat, la noi muli psihologi practicieni nu se afl n aceast situaie, de aceea vom da o serie
de indicaii generale, valabile la orice diagnostic de inteligen, pe lng instruciunile specifice
fiecrei probe.
1. Organizarea examenului
a) WISC-ul original se vinde cu foi gata tiprite pentru examen. Deocamdat, noi am btut la
main toate ntrebrile fiecrei probe, cu indicarea numrului de eecuri (dup care oprim
examenul), a timpului limit i a soluiei corecte. La cele de performan, n locul ntrebrilor, este
indicat titlul fiecrui element (aezare imagini) sau numrul ilustraiei (cuburi), aceast foaie sintetic
se gsete n Anexa 1. Dac sunt dactilografiate la un rnd, toate ncap pe dou pagini. Apoi,
pregtim dou foi albe pe care notm numele fiecrui test i numrul fiecrei teme (item). n
timpul examinrii, n dreptul ei trecem rspunsul; la cele de performan, notm titlul i litera y
cnd subiectul a greit (subiectul urmrete uneori ce notm - i nu trebuie s i dea seama cnd a
reuit i cnd nu).
b) Dac facem economie de timp (nu pierdem timpul cu ntrebri suplimentare sau dnd teme
dup ce subiectul a depit numrul maxim de eecuri), atunci, n general, aplicarea testului dureaz
circa 60 de minute (folosind doar 8 probe). De fapt, e mai indicat s profitm de examen pentru a
culege i alte date ceea ce duce la o prelungire a lui cu nc circa 10 minute. Elevii len i pot
necesita 75-80 minute.
Timpul cel mai favorabil examinrii este cel al orelor de clas. Cnd elevul tie c i
ceilali colegi ai lui lucreaz, este dispus s fac eforturi. Putem organiza examenul i n timpul
liberm dar nu cnd ceilali fac sport sau se joac n apropiere, pentru c, n majoritatea cazurilor,
subiectul nu va avea chef s se gndeasc i va da rezultate mult sub nivelul lui real.
Cele mai bune ore de examinare sunt ora a doua i a treia. Se poate folosi i prima or, ns
se cere mai mult timp de acomodare. Chemarea elevului la examen n ora a patra e posibilil numai
dac nu a avut o zi grea. Ora a cincea e contraindicat: elevul ncepe s fie obosit i nu va da
randamentul lui noraml. Cnd copiii au ore dup-amiaz, nu vom utiliza niciodat prima or pentru
testarea inteligenei, deoarece copilul se afl nc n timpul digestiei, perioad nefavorabil
eforturilor de gndire.
c) Este foarte important crearea n coal a unei atmosfere favorabile examinrilor
psihologice. E bine ca colarul s fie trimis la examen de un profesor sau chiar de director. Prin

atitudinea lor - i a tuturor profesorilor trebuie s reias c e vorba de ceva serios. Eventualele
glume sceptice pe care le-ar face un profesor pot duna mult bunului mers al examenului, cci unii
copii nu-i vor da suficient nsemntate.
d) Tot odat, trebuie s evitm ct mai mult influena comunicrii ntre elevi. WISC-ul avnd
foarte multe ntrebri i probleme, numai puine pot fi reinute i comunicate altora. Totui, trebuie s
evitm ct mai mult aceast contaminare. De aceea, nu e indicat s lum la rnd, n aceeai zi, mai
mult de doi elevi din aceeai clas (cei pe care i lum succesiv nu au timp s afle detalii, mai ales c
nici nu trebuie s se tie cine urmeaz la examinare). La aceeai clas, nu vom reveni dect dup
scurgerea a cel puin trei zile.
e) E controversat chestiunea dac examinatorul trebuie s cunoasc, s aib date despre cel
examinat sau nu (de team ca psihologul s nu fie influenat). n mod normal, e necesar s avem
unele date: dac e elev frunta, mijlociu sau slab, dac este emotiv sau nu, dac are o fire sincer sau
e mincinos, dac este o fire curioas i ambiioas sau e pasiv. E bine s avem aceste date pentru c,
n funcie de ele, trebuie s ne adaptm atitudinea. Fr asemenea informaii, se cere de la noi mult
promptitudine n modificarea propriilor noastre reacii. Desigur, nu avem dect rareori certitudinea c
informaiile sunt cu totul corecte, nct trebuie s inem seama n primul rnd de ceea ce observm n
timpul examenului. n nici un fel, informaiile obinute anterior nu trebuie s modifice exigenele
examinrii i ale aprecierilor.
2. Ambiana.
Examenul psihologic solicit o camer obinuit. Trebuie evitat ca ea s fie ncrcat cu
tablouri, plane sau aparate care ar atrage atenia copilului. Uneori, putem aeza copilul astfel nct
eventualele tablouri s fie situate n spatele lui. Nu e necesar s fie o camer izolat fonic. Nici nu
este indicat o linite total. Ea poate crea colarului o stare de tensiune suplimentar. Ca n orice
camer, se pot auzi de departe voci sau zgomotul slab al strzii. Desigur, nu trebuie s se perceap
clar ce se discut n hol sau ntr-o clas alturat, sau zgomote puternice (ca acelea produse cnd
alturi e un atelier sau o sal de sport).
E necesar ca temperatura slii s fie moderat, s existe suficient lumin, s nu fie mirosuri
neplcute (substane chimice, mucegai etc.). Este nevoie de o mas suficient de mare pentru ca ntre
examinator i subiect s poat fi o distan de circa 70-80 cm, n aa fel nct psihologul s poat
aez i ridica din faa copilului diferitele materiale ale testului. Copilul trebuie s stea comod pe un
scaun obinuit, n aa fel nct s poat scrie i mnui materialul cu uurin.
Noi am preferat s nu stm n faa subiectului, ci lateral: el sttea n capul mesei, iar noi n
stnga sau n dreapta lui. n aceast poziie, copilul este mai puin stnjenit. Nu trebuie s stm nici
prea aproape de colar, din acelai motiv.
Cel mai bine este cnd se poate face examinarea de ctre dou persoane: una mnuiete
materialul i vorbete cu copilul, cealalt nregistreaz rspunsurile i reaciile lui. Aceast a doua

persoan trebuie s stea mult mai departe de subiect i s evite s l priveasc direct. Observarea
trebuie fcut printr-o urmrire discret.
n mod obinuit, ns, consilierul lucreaz singur, ceea ce presupune o oarecare rutin, pentru
a putea conduce experimentul i a face notri complete, simultan.
n nici un caz nu trebuie s admitem n camer mai mult de 3 persoane (cu tot cu psiholog) i
nici prezena directorului, a unui printe sau a unui profesor, care l vor intimida pe copil. Numai n
cazuri excepionale, ei pot fi admii, dar dac subiectul este o fire prea emotiv, putem fi siguri c va
da rspunsuri sub valoarea lui real.
inuta psihologului, ngrijit, ca a oricrui profesor, nu trebuie s atrag atenia prin nimic
neobinuit.
3. Pregtirea.
Pentru ca elevul s se ncadreze efectiv n examinare, s adopte o atitudine activ,
reflexiv fa de ntrebri, trebuie s-i permitem s se acomodeze cu ambiana i situaia, s se poat
concentra. E bine s ncepem examenul, n mod firesc, cerndu-i cteva date personale: numele,
prenumele, data naterii, vrsta; clasa din care face parte (pe protocol, noi vom aduga sexul pentru
c, uneori, prenumele este echivoc i nu mai tim ulterior dac a fost biat sau fat ct i data
examinrii). Totdeauna, trebuie s ntrebm copilul dac este obosit. Cnd rspunsul este afirmativ, i
totodat sincer, amnm examinarea.
Apoi, va trebui s explicm elevului scopul acestui mic examen. Nu-i vom spune niciodat
c urmrim nivelul inteligenei; de obicei, la clasele mari, artm interes pentru orientarea lui colar
i profesional.
Nu trebuie pierdut prea mult timp cu aceast pregtire, pentru c proba cu care ncepem
(Vocabular) este o prob uoar i nu necesit explicaii sofisticate. Copilul, de obicei, i ncheie
acomodarea (reducerea eventualei emoii i concentrarea ateniei) n timpul acestei probe.
4. Consemnul i atitudinea examinatorului.
a) Pentru ca etalonul stabilit s aib valoare, testul WISC trebuie aplicat n condiii
identice cu cele din timpul experimentelor de etalonare. De aceea, toate instruciunile speciale, ca i
consemnul fiecrei probe trebuie respectate ntocmai, fr nici o notificare. Consemnul trebuie
nvat pe dinafar. Modificri mici pot avea uneori consecine nsemnate. Nu trebuie s ne bazm pe
spusele subiectului, dac ne ntrerupe i spune c tie, c a mai fcut probleme de acestea; adesea, se
dovedete c au fost altfel de probleme. Dac ne dm seama c subiectul nu a n eles, putem repeta
consemnul, indicaiile, dar nu avem voie s le modificm. Trebuie s ne ferim, totui, de monotonie,
ca i de tonul aspru de interogator. Foarte important sunt atitudinea i tonul pe care le adoptm. n
principiu, trebuie s avem o atitudine prietenoas i un ton plcut, apropiat. Nu trebuie s ne
enervm, orice ar face i orice ar spune copilul, trebuie s avem rbdare, s ateptm i s ncurajm

elevul aflat n dificultate. Dar nu este voie s dm nici o indicaie n plus, fa de cele permise de
instruciuni. Trebuie s evitm orice sugestie prin accentuare sau atitudine.
Cnd subiectul termin rspunsul la o ntrebare, e bine s adoptm o atitudine aprobativ,
ba chiar s spunem daaa sau Bineee, nu cu tonul de E foarte bine, ci cu acela exprimnd Am
terminat-o i pe asta, trecem la alta. Deci, un da copulativ, i nu propriu-zis afirmativ. Foarte
important este s ne pstrm aceeai atitudine indiferent dac subiectul a rezolvat bine problema sau
a euat. Copilul nu trebuie s i dea seama, pe ct posibil, de eec. De asemenea, nu este permis
nici tcerea prelungit; cnd copilul nu a reuit, ea devine un semnal pentru subiect, care caut s se
corecteze. Ar fi greit ca un psiholog s ncerce s ajute copiii prin aceast metod. E de prisos s
accentum absurditatea tentativei de a ajuta subiectul: cel mai bun sprijin l vom putea da numai
cunoscnd exact posibilitile sale. Pentru a evita ca subiecii urmtori s cunoasc unele solu ii, nu
trebuie niciodat s artm unui copil cum trebuie rezolvat vreo problema (nici dup terminarea
examinrii).
Dac este relativ uor s asigurm identitatea condiiilor obiective, e mult mai greu s o
garantm pe cea a strilor psihice trite de subiect. Avem de luptat cu dou obstacole principale n
acest sens:
1) Deosebirile n ce privete interesul fa de prob i voina de a reui;
2) Diferenele dintre subieci n ce privete emotivitatea.
O identitate perfect nu vom avea niciodat, dar trebuie s cutm a apropia subiectul
ct mai mult de starea normal. n acest scop, sunt necesare anumite modificri de ton i de atitudine
pentru c e mai important identitatea condiiilor subiective dect cea a celor obiective.
b) Interesul fa de prob depinde mai nti de prestigiul consilierului n coal, de
atitudinea profesorilor i a conducerii colii; dac acestea se intereseaz de rezultate i l ntreab i
pe elev: Ei, cum te-ai descurcat?, apare contiina importanei examenului psihologic. Apoi, are
nsemntate alegerea momentului cnd organizm examenul (cum am artat, el nu trebuie s aib loc
n timp ce colegii se distreaz).
Modul de examinare are i el un mare rol. Prima prob Vocabular este i cea mai
plicticoas; continund cu Completare de imagini aceasta trezete ntotdeauna interesul. Noi
preconizm s se alterneze probele - cele de performan fiind atractive, se reuete obinerea
interesului din partea elevului. Este, de altfel, una dintre calitile cunoscute ale acestui test. n acest
sens, propunem ordinea indicat n paragraful anterior: 1. Vocabular; 2. Completare de imagini; 3.
Aritmetic; 4. Cuburi; 5. Comprehensiune general; 6. Aranjare imagini; 7. Similitudini; 8. Cod B.
O alt surs a atitudinii pozitive fa de examen o constituie atitudinea prietenoas a
psihologului; cte o mic glum, cte o uoar digresiune nltur impresia penibil rmas dup o
ntrebare la care subiectul a rspuns cu greutate. Mai ales atunci cnd copilul este timid, trebuie s

luptm mpotriva descurajrii. n acest caz, trebuie s cutm s i dm iluzia c a reu it, chiar la
probe unde a fcut greeli mari. n cazul n care eecul e vizibil i pentru elev (cum e la proba
Cuburi), trebuie s i artm c s-a apropiat de soluie, c proba e grea i rspunsul su nu a fost a a
de ru. Uneori, cnd copilul face greeli chiar de la nceput, se impune s nu oprim examenul (dup
2-3 eecuri, la multe teste nu se mai continu proba i eventualele noi reu ite nu se coteaz); e bine
s mai aplicm nc vreo 2-3 itemi, eventual ajutndu-l s obin un mic succes. Desigur, orice
reuit dup depirea numrului de greeli indicat n instruciuni nu mai intr n calculul notei la
testul respectiv. Dar nu avem voie s ajutm elevul dect dup ce a ncheiat de fapt o prob (subiectul
a realizat numrul limit de erori succesive prevzut de instruciuni), altfel nclcm regula identitii
condiiilor obiective de aplicare. S facem tot posibilul pentru a nu se ntmpla,. Cum am ntlnit un
caz, ca subiectul s plece plngnd de la examen! Chiar dac s-a prezentat foarte slab, el trebuie s
aib impresia c nu a mers totui aa de ru. Dac elevul se descurajeaz, atunci el poate renun a la
efort i va obine un indice sub posibilitile sale reale.
Exact opus trebuie s fie atitudinea noastr fa de colarii impertineni sau prea ncrezui.
n primul caz, trebuie s avem o atitudine sobr, sever i s eliminm orice glum. Cnd e vorba de
nfumurare, nu numai c nu trebuie s i dm iluzia de a fi reuit, atunci cnd a euat, ba chiar trebuie
s le indicm, uneori, eecul i s-i sftuim s ia lucrurile mai n serios, deoarece problemele nu sunt
aa de uoare pe ct par. n caz contrar, elevul ngmfat abordeaz problemele superficial i obine
rezultate mai slabe dect merit. Meninerea interesului se asigur i prin adaptarea la tempoul
copilului: celor mai mici i mai inteligeni, le explicm mai repede; n cazul celor leni, invers, le
explicm rar i revenind asupra consemnului.
Emoia unor elevi este un alt obstacol despre care am amintit. Unii copii vin foarte
emoionai la examen, fie pentru c sunt firi ambiioase i se tem de eec, fie datorit
temperamentului, fie din cauza unor complexe. n general, lupta mpotriva emotivit ii se duce cam
cu aceleai mijloace ca i cea mpotriva descurajrii. Elevul trebuie s simt c lucrurile merg bine i
c are n examinator un prieten mai mare... Tonul blnd i gluma (firete, nu pe seama copilului)
faciliteaz destinderea, crearea unei atmosfere plcute. Cu colarii emotivi, suntem obligai s
pierdem mai mult timp: la nceput, perioada de acomodare trebuie s fie mult mai lung; apoi, e
necesar s ne asigurm c a neles bine consemnul i s nu-l grbim n nici un fel chiar dac vom
vorbi mai rar, lsnd a se nelege c avem timp din belug.
5. nregistrarea rezultatelor, observarea subiectului i convorbirea
a) Am aratat la nceput cum trebuie s ne pregtim foaia de examen i s nregistrm
rezultatele. Trebuie s accentum ns c, pentru a conduce examenul i a consemna erorile, trebuie
s cunoatem foarte bine soluiile i modul de cotare. Numai aa, de pild, vom ti la proba

Vocabular, cnd sunt 5 erori succesive pentru a opri examenul. Deci, doar dup ce vom cota cel pu in
25-30 de protocoale, putem efectua examinri corecte.
Pentru nregistrare, nu e nevoie s recurgem la magnetofon prezena microfonului mai
ru ncurc lucrurile (i intimideaz pe unii copii). Consemnarea n scris a rspunsurilor nu e dificil,
dei, de exemplu, la Comprehensiune, se cere s scriem foarte repede i prescurtat. E bine s reu im
n a nregistra rspunsul complet al subiectului sunt cteva cazuri n care cotarea difer n func ie
de un mic detaliu. Uneori, chiar modul de exprimare conteaz.
Simultan cu soluiile date, trebuie s notm i o serie de reacii ale elevului pentru a putea
interpreta corect nota final. n principiu, trebuie notat tot ceea ce iese din comun n legtur cu
adaptarea la test, cu nelegerea consemnelor i cu desfurarea probelor. Trebuie consemnat
eventuala emotivitate sau absena interesului i evoluia lor.
S nu uitm c testul WISC nu ne permite s distingem nivelul mintal (exprimat prin
coeficientul final) de nivelul inteligenei. Cu alte cuvinte, prin observa ii i convorbire trebuie
s obinem date cu privire la experiena subiectului i referitoare la eventuala nepotrivire ntre
calificativul dat de etalon i realitate.
Aceast nepotrivire ne este semnalat printr-o serie de simptome, pe care le reamintim:
cnd subiectul se descurc greu la nceput, dar apoi progreseaz uor, cnd se distinge n mod
excepional la o anumit prob semne ale unei inteligene mai ridicate dect cea dat de etalon;
cnd, dimpotriv, face o eroare grav de raionament semn al unui nivel mai sczut dect cel
indicat de nota medie.
De asemenea, de mare ajutor este observarea calitilor gndirii. Ele ne folosesc pe de o
paerte pentru a ne orienta n privina influenei neltoare a experienei, pe de alta, ele permit s ne
completm imaginea asupra inteligenei copilului pentru c testele nu examineaz dect par ial
calitile gndirii, aa cum am artat n partea introductiv.
Care sunt calitile gndirii ce trebuie observate, n msura posibilitilor? Corectitudinea,
rapiditatea i plasticitatea sunt msurate direct de teste. Alte caliti elementare mai sunt claritatea
(distingerea precis a diferitelor amnunte, nuane); integrarea (coerena, consecvena) i
amploarea (bogia, complexitatea) posibilitatea cuprinderii n raionament a unui mare numr de
date, elemente. n afar de acestea, mai sunt 3 caliti complexe (legate de 2-3 nsu iri elementare):
profunzimea (sesizarea esenialului i a unui mare numr de implicaii, consecine ce decurg),
caracterul critic (observarea facil a lipsurilor i erorilor) i inventivitatea, originalitatea.
Toate aceste observaii, parte le notm n timpul examenului, parte imediat dup, cnd
recapitulm rapid desfurarea probelor.

b) Cnd trecem de la o prob la alta, se cere ntotdeauna s efectum o mic pauz, spre a
permite copilului s-i schimbe orientarea i s se concentreze asupra altui gen de activitate. n acest
rstimp, purtm o conversaie legat la nceput de testul ncheiat i apoi continund cu o introducere
la proba ce urmeaz. Cum trebuie purtat o convorbire? Despre acest subiect, s-au scris cri ntregi.
n tot cazul, s accentum cel puin c ea trebuie s fie ct mai fireasc, ntrebrile s par a izvor
spontan. De asemenea, e bine s le rspndim pe tot parcursul examinrii s nu ncepem un
veritabil interogatoriu, care s l situeze pe subiect pe poziie de aprare.
Cu prilejul convorbirilor dintre probe, e bine s culegem unele date referitoare la
experiena sa anterioar. ndeosebi, n raport cu proba de Aritmetic, cnd copilul e mai mare, s
aflm dac nu are frai mai mici pe care i ajut la matematic (asta l face s fie foarte familiarizat cu
asemenea probleme); de asemenea, la Cuburi, s ne dm seama dac s-a jucat sau nu cuburi (am
ntlnit cazuri cnd un subiect nu se jucase niciodat cu cuburi colorate - ceea ce poate constitui un
oarecare factor de dezavantajare). n principiu, trebuie s ne dm seama dac colarul a primit acas
o educaie multilateral sau unilateral, dac prinii s-au ocupat mult de el, sau dimpotriv.
Convorbirea ne poate furniza i alte date care depesc preocuparea de inteligen. Mai
ales ntrebri suplimentare, legate de comprehensiune, ne pot da o serie de detalii (n legtur cu
ntrebarea a doua, mingea aflm dac prinii i dau bani cu uurin sau nu); ntrebarea a treia, dac face deseori cumprturi sau nu; ntrebarea a patra dac i place s se bat sau nu etc. Unele
din aceste date sunt greu de aflat n afara contextului probelor.
Observarea i convorbirea ne dau multe indicaii cu privire la temperament i caracter:
dac este lent sau rapid, dac este stpnit sau nu; este ambiios? Emotiv? Ce atitudine are fa de cei
mari (psiholog) i fa de sine? E moderat sau ncrezut? Ce atitudine are n faa dificultilor etc.
Toate aceste date consemnate ne servesc, pe de o parte, la interpretarea notei finale
obinute la test, pe de alt parte, la ntregirea portretului psihologic al elevului respectiv.
6. ncheierea examenului, cotarea i interpretarea rezultatului
a)
ncheierea examenului trebuie fcut foarte simplu. Dup Codul B, i spunem: Gata,
s-a terminat examenul. A mers bine!. Cnd lucrurile au mers n mod evident foarte slab, trebuie s
avem n vedere c numai la cuburi, la aezarea de imagini i la aritmetic, insuccesele sunt uneori
clare pentru elevi; vom spune deci: a mers destul de bine, unele probe sunt foarte grele, noi inem
cont de asta. Apoi, e bine s cerem elevului s nu comunice colegilor detalii depsre probe: Aa, n
general, poi s spui c e vorba de cuburi sau de aritmetic dar s nu dai amnunte, deoarece atunci,
cei care vor veni vor fi avantajai pe nedrept; noi trebuie s tim ce poate face fiecare, pentru a-l
putea ndruma spre profesia care s i se potriveasc. Dup aceast cerin, majoritatea copiilor nu
vor da amnunte, mai ales c nici nu i pot aminti prea multe. Desigur, vor fi al ii care vor povesti
tot ce in minte. De aceea, trebuie s lum precauiile amintite la nceput.

O dat plecat elevul, trebuie imediat s revedem protocolul i s adugm observaiile pe care
nu am avut timp s le consemnm sau cele ce rezult din sinteza tuturor constatrilor.
b) Cotarea probelor este indicat pe larg n instruciuni speciale. De fapt, numai proba
Vocabular i Comprehensiune general ridic probleme. La celelalte, notarea este facil. Sub nici un
motiv, nu vom modifica nota la o prob pe baza observaiilor referitoare la modul de lucru sau a
informaiilor culese. Numai dup calculul notei finale ncepe munca de interpretare.
Nota brut obinut la fiecare prob trebuie cutat n tabelul respectiv din anex, innd
cont de vrsta copilului, unde aflm o not standard corespunztoare. Adunnd cele 8 note standard,
obinem o not final, care n primul tablou de la fiecare vrst plaseaz rezultatul ntr-o anumit
categorie, nsoit de calificativul ei: bun; mijlociu; foarte slab dup caz. Se pot aduna numai notele
de la probele verbale dsu numai notele de la cele de performan; sunt tabele ce permit un calificativ
pentru fiecare din aceste grupe. Aceste note sunt interesante n cazurile cnd apar diferene mari ntre
cele dou categorii.
Abia dup ce vedem n ce categorie se afl un elev i dac se afl n mijlocul ei sau
aproape de o limit, putem ncepe travaliul de interpretare.
Interpretarea corect solicit ca, mai nti, pe baza uneia sau a dou teze de sintez, s ne
facem o idee despre amploarea i profunzimea gndirii. Un ajutor n acest sens ni-l pot da i
studierea unor compuneri sau referate mai ample efectuate de copii.
Apoi, informaiile adunate n timpul examenului trebuie completate, pe ct posibil, i cu
altele, culese pe baza celorlalte metode cunoscute. Confruntnd datele consemnate n protocolul de
examen cu cele din alte surse i cu nota final, analizm dac exist nepotriviri flagrante sau nu.
Numai cnd mai multe date merg n acelai sens, putem aprecia c nota final standard avantajeaz
sau dezavantajeaz copilul.
n aceast direcie, totul depinde de experiena examinatorului. Mai trziu, cnd se vor
face studii precise cu privire la influena mediului asupra rezultatelor obinute la WISC, se vor putea
da mai multe precizri.
Niciodat nu trebuie s considerm diagnosticul ca infailibil: unele detalii pe care nu leam tiut poate s-l fi influenat profund (de exemplu, n ajunul examinrii s-a petrecut ceva grav n
familie; copilul este copleit, obosit dar nu vrea s spun nimnui nimic). S fim gata oricnd s-l
verificm i prin alte probe. Totui, nu e cazul s fim nici sceptici; cnd examenul a decurs n bune
condiii i l-am completat cu toate observaiile i datele menionbate mai sus, putem avea ncredere
c exist puine anse de a ne nela.
Neconcordana cu situaia colar s nu ne neliniteasc: ea este frecvent i fireasc,
pentru c succesul colar depinde mult de nivelul culturii i de ambiie, de eforturile pe care le fac
copiii pentru a obine rezultate bune.

***
Urmeaz instruciunile speciale mai nti pentru aplicarea fiecrei probe i apoi
pentru cotarea ei. Spre deosebire de tot ce s- scris pn maici, instruciunile speciale sunt foarte
apropiate de textul lui Wechsler. Vom indica, n fiecare caz, adausurile noastre sau modificrile.

IV. INSTRUCIUNI SPECIALE DE APLICARE I COTARE A TESTELOR

Not: cnd nu se fac precizri, textul aparine lui D.Wechsler (versiunea francez). Cnd am
modificat ntructva sensul instruciunilor lui sau coninutul testului, punem semnul (Md), iar cnd
am schimbat cu totul sau am mai adugat ceva semnul (ad.). Renceperea textului lui D.Wechsler
se marcheaz prin (W). Indicaiile sunt puse naintea frazelor respective. Cnd modificrile pariale
sau schimbrile se datoreaz Institutului de expertiz, am adoptat litera I (MdI sau adI)

A. VOCABULAR

Instruciuni: Spunei: Acum vreau s vd cte cuvinte cunoti. (Ad.) Unele sunt mai uoare, altele
mai grele. (W) Ascult cu atenie i spune-mi ce nseamn aceste cuvinte.
Cine, ce este un cine?
Spunei, pentru fiecare cuvnd, ce nseamn sau ce se nelege prin.... Cu subiecii mai
mari sau mai inteligeni, aceast formul poate fi omis dup al treilea cuvnt. Examinatorul va fi
atent s pronune clar fiecare cuvnt (Ad.). Debilul mintal nu nelege cuvntul, chiar atunci cnd se
deosebete foarte puin de modul n care l pronun el. Considerm c el cunoate un cuvnt, cnd
ne ntreab dac e tot una cu varianta familiar lui. De exemplu, l ntrebm Caramea i copilul
spune adic, o caramic?, cuvnt pe care ni-l explic apoi. La fel, factor potal el poate s
cunoasc numai termenul de factor, sau cel de pota, n ambele cazuri aordndu-i un punct dac
explic unul din aceti termeni echivaleni. De altfel, cum vom vedea, D.Wechsler consider
pronunarea unui sinonim ca o explicare suficient a termenului.
Pentru subiecii de 8 ani i mai mari, care nu sunt suspeci de ntrziere mintal
(Md) Se poate ncepe cu cuvntul 11 (trndav). (W) Dac subiectul nu d nici un rspuns,
cotat cu un punct, pentru fiecare cuvnt de la 11 la 15, examinatorul trebuie s revin la cuvintele 10,
9, 8 etc., pn cnd obine cinci cuvinte succesive avnd nota 1. Se reia proba ncepnd de la ultimul
cuvnt rmas nedefinit. Dai subiectului cte un punct pentru fiecare cuvnt de la 1 la 10, pentru cate
nu a fost necesar interogarea.
Uneori, este greu pentru examinator s tie dac subiectul cunoate sau nu sensul cuvntului.
n acest caz, este permis s se spun: Explic mai bine. Urmtoarele principii vor conduce aceast
anchet.
1. Dac examinatorul gsete c rspunsul este vag (nu poate fi cotat n mod direct), este permis
s chestioneze copilul.
2. Exemplele tip de rspunsuri cotate cu 0 sunt date pentru a ilustra rspunsurile-limit, adic
cele care denot o anumit comprehensiune a cuvntului, dar sunt insuficiente pentru a fi
cotate cu un punct. (Md) Cnd avem impresia c subiectul ar putea da un rspuns mai bun,
putem chestiona copilul.
3. Deteriorarea rspunsului prin anchet. Dup anchet, se poate ca rspunsul s fie notat mai
puin bine, comentariul artnd o lips de nelegere sau indicnd c primul rspuns nu fusese
dect o simpl verbalizare.
4. Oricare ar fi cazul, ancheta trebuie s se limiteze la fraza: Explic mai mult sau la alt fraz
asemntoare i neutr, adic subiectul nu trebuie s fie ghidat.
5. n cazul n care avem impresia c subiectul nu a auzit bine un cuvnt, repetai-l n mod clar.
Cotarea se face n funcie de cuvntul existent n list i nu de un xuvnt neles greit.

Oprii proba dup cinci eecuri (rspunsuri cotate cu 0) succesive.

(Ad.) Unele cuvinte pot servi ca pretext pentru a obine unele informa ii suplimentare (dar
numai dup ce subiectul a explicat cuvntul). De exemplu, fiol (explicat bine de subiect): i-e
fric de injecii?. Dup furios Tu te nfurii repede? Astfel de ntrebri pot servi i la nviorarea
examenului, cci proba plictisete de obicei, mai ales pe elevii buni. Totui, s nu punem prea multe
asemenea ntrebri, pentru c putem dezorienta subiectul, care nu se mai concentreaz suficient
asupra nelesului cuvintelor urmtoare.
-

(Ad) Notare: 1 sau 0 puncte pentru fiecare cuvnt.

Nota maxim: 40 puncte.

(W) Principii generale de notare

Rspunsuri pentru care se d un punct (1 pct.):
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Un sinonim (Md) (chiar dac nu e cu totul potrivit).

(W) o utilizare principal.
Una sau mai multe caracteristici determinante pentru obiect.
O categorie general de care aparine lucrul desemnat.
O funcie simbolic a cuvntului utilizat corect; ex. iarna vieii atunci cnd mbtrnim.
Mai multe caracteristici descriptive corecte, dar puin determinante, dar care, prin

acumulare, ajut la nelegerea cuvntului.

7. Pentru verbe exemple probnd aciunea sau relaia cauzal.
(Md) Rspunsuri pentru care se dau 0 puncte (0 pct.).
1. Un rspuns care nu este incorect, dar este srac n coninut: a) o utilitate minor, slab
precizat; b) atribute care sunt exacte, dar nu sunt caracteristice pentru cuvnt; c) un
exemplu utiliznd chiar cuvntul puin elaborat.
2. (W) rspunsuri evident greite.
3. Verbalisme care, prin anchet, nu denot o real comprehensiune.
4. Rspunsuri care nu sunt total incorecte, dar care, dup anchet, rmn neclare i dovedesc
o srcie n coninut.
(W) Exemple de rspunsuri.
1. Cine
- 1 punct mamifer carnivor digitigrad, domestic, cu foarte multe varieti; animal patruped,
vertebrat; mamifer; pentru vntoare; care latr; trebuie s-l hrnim; are labe; muc oameni.
(ad) animal domestic.
-

(W) 0 puncte pentru c merge; e rotund, turtit; are pr; al meu e negru.

2. Caramea
- 1 punct zahr topit i transformat prin aciunea focului; bomboan fcut din zahr; un
dulce; bomboan pentru mncat; (Ad) este dulce, mic, ptrat.
- (W) 0 puncte ciocolat; o prjitur; mi place mult.
3. Factor potal
- 1 punct funcionar la pot, care distribuie pota; funcionar, om care poart scrisori; (Ad)
un om care aduce ziare, reviste.
- (W) 0 puncte care merge la pot; un domn, un om care vinde scrisori.
4. Ciocan
- 1 punct instrument din fier, prevzut cu mner, care servete s bat metalele; instrument
pentru a bate cu el; (Ad) de btut la pantofi.
- (W) 0 puncte obiect; lucru; fier; bate n pmnt; pentru a tia lemne.
5. Dop
- 1 punct ceea ce servete pentru a astupa; o bucat de plut sau de sticl, care serve te
pentru a astupa o sticl; plut adaptat la o undi; pentru a-l pune la sticle; de nfundat
butoaiele; pentru ca vinul s nu se verse; o bucat de plut care plutete.
- 0 puncte e fcut dintr-un arbore; e rotund; pentru a se juca; pentru a face trenuri.
6. Morcov
- 1 punct ombelifer comestibil; rdcina acestor plante; legum; e ceva care se mnnc;
rdcin comestibil; (Ad) se folosete la mncare; de mncat i de pus la bor; (Md) e ro u,
iar la capt verde; e rou, se fierbe; e ascuit, cu frunze la capt; e pentru iepuri.
- (W) 0 puncte e un fruct; sunt i n grdina mea; vitamin.
7. Camion
- 1 punct vehicol mare de transport; pentru a transporta; un automobil, dar mai mare;
pentru a transporta pmnt, nisip; (Ad) duce crmizi; lucru care car alimente, beton,
butoaie; circul pe strad; (Md) un automobil, merge pe roi.
- (Md) 0 puncte pentru a te urca n el; te duce; care aduce oameni; pentru a merge s caute
legume; (W) ceva pe roi; pentru a vinde.

8. Briceag
- 1 punct cuita de buzunar compus din mai multe lame; pentru a tia; de tiat pine;
instrument; unealt; pentru a cura unghiile.
- 0 puncte am primit unul de ziua mea; pentru a te juca.
9. Prundi
- 1 punct nisip mare, amestecat cu pietricele; pietri pentru drumuri; (Md) pentru a-l aterne
pe jos; pentru a pava drumurile; ceva pe marginea drumurilor; mici pietricele.
- (W) 0 puncte catran; praf; acolo pe unde trec trenurile.
10. Iarn
- 1 punct anotimpul rece; anotimpul care urmeaz toamnei i precede primvara; anotimp
care ncepe pe 21 decembrie i se termin la 21 martie; cnd cade zpada; cnd e frig; (Ad)
un fenomen al naturii; copiii se joac cu bulgri.
- (Md) 0 puncte nu e frumos, cerul e noros; cnd pomii nu mai au frunze; (W) pentru a
rmne acas; e furtun; lun.
(W) 11. Trndav
- 1 punct care nu face nimic, lene; molatec; cruia i place s leneveasc; iubete lenea; nu
lucreaz; a nu lucra; (Md) nu vrea s mearg la coal; (Ad) a dormit prea mult; a-i fi lene s
se scoale; un om care muncete puin, mai mult doarme.
- (W) 0 puncte cel care mi tie s fac ceva; cnd este ru, prost; (Ad) copil mai rsfat,
nu-i vede de lecii.
12. Ciorb
- 1 punct (MdI) fel de mncare constnd dintr-o zeam acrit, preparat cu legume, carne
sau pete; fiertur care se mnnc la prnz; e o sup acrit; (Ad) bor;
- 0 puncte (MdI) o mncare; se mnnc la prnz; aliment; se bea seara; (Ad) mncare cu
zeam mai lung.
(ad) 13. Ghiocel
- 1 punct mic plant erbacee cu flori albe, care nflorete ndat dup topirea zpezii;
prima floare care apare primvara; floare de primvar; o floare alb;
- 0 puncte o floare, crete n prdure; se gsete n grdin, miroase frumos.

(Ad) 14. Fiol

- 1 punct flacon mic de sticl cu gtul strmt, nchis ermetic, n care se pstreaz de obicei
medicamente (lichide injectabile); sticlu mic pentru injecie; sticlu nchis pentru
medicamente; (Ad) un vas mic de sticl, n care se pun medicamente; recipient de sticl cu
seruri; din sticl n care se pune doctorie; unde se in seruri pentru injecie.
- (Ad) 0 puncte pentru medicamente; (Ad) un vas mic pentru medicamente; medicament;
un ser care se gsete ntr-o sticlu.
(W) 15. Diligen
- 1 punct un fel de trsurm cu care se mergea pe vremuri; (ad) trsur.
- (Ad) 0 puncte trsur care transport pe distane mici; o cru care transport oameni.
16. Librrie
- 1 punct (MdI) magazin n care se vnd cri; acolo unde se vnd cri; (Ad) de unde
cumprm obiecte colare; magazine n care se vnd creioane (cri, caiete, valize).
- (MdI) 0 puncte magazin unde se cumpr ceva; se cumpr pahare, farfurii; (Ad) care
sunt cri, caiete (fr s existe cuvintele magazin, loc sau mcar unde...).
(W) 17. Gingie
- 1 punct esut care nvelete rdcina dinilor i a mselelor; unde cresc dinii; ceea ce ine
dinii; (AdI) ce rmne dup ce cad dinii, n ea intr dintele; un fel de susinere a dinilor.
- (Md) 0 puncte n gur (subiectul arat cu degetul gingia, dar nu poate da nici o precizare
verbal); (W) cnd ai dureri de dini, dinii.
18. Cptueal
- 1 punct (Ad) strat protector interior; (MdI) pnz sau stof cu care se dubleaz n interior
un obiect de mbrcminte; stof sau mtase sub hain; pentru a pune sub hain; (Ad) partea
de dinuntru a unei haine; dosul unei haine; material cu care se cptuesc diferite lucruri:
pardesie, paltoane; mbrcminte care se pune iarna la paltoane s in de cald; un material cu
care se face un material mai gros.
- (MdI) 0 puncte o cptueal a paltonului; o bucat de pnz, o pui la un or, a tivi un
or.
19. Born
- 1 punct (Md) semn constnd dintr-o piatr, stlp de lemn, care marcheaz marginea sau
punctul caracteristic al unui teren; (Ad) partea unui aparat prin care se realizeaz legtura

electric; un stlp care indic diferite direcii; o gaur unde se fixeaz techerul; locul unde se
nfig uruburi, fire la maini; partea de la techer care se introduce la priz; locul unde se
fixeaz bananele; legtura pentru curentul electric.
- 0 puncte se folosete la diferite aparate; se pune la televizoare, dispozitiv la aparatele
electrice; gaur, orificiu la uruburi.
20. Grind
- 1 punct pies mare din lemn, care servete n construcie; (Ad) un fenomen al naturii;
copiii se joac cu bulgri; grind mare de lemn pentru susinerea plafonului; susine
acoperiul; bucat mare de lemn, se pune la plafon; (Ad) un lemn pentru construirea caselor;
lauri lungi, pe care se bat scndurile; par la acoperi sau pod;
- (W) 0 puncte e din lemn; se pune pe cas.
21. Gustos
- 1 punct care are gust plcut; bun; o mncare cu gust plcut; ceva ce ne place s mncm;;
(Ad) o mncare care-i place; ceva delicios; (Md) care ne face poft de mncare.
- 0 puncte (W) dulce, mieros; (Ad) plcut; care ne place; o mncare care are gust foarte
bun sau foarte ru (sunt prezente ambele alternative).
22. A termina
- 1 punct a sfri un lucru nceput, a duce la capt; (Ad) a isprvi; a gti (provincialism); a
svri.
- 0 puncte nu mai ai nimic de fcut; a finisa; a ndeplini o aciune; a face o lucrare; (Md) a
lucrat bine; a obosit; o zi s-a terminat.
23. Furios
- 1 punct (MdI) mnios; cel care a intrat ntr-o stare de agitaie extrem; nestpnit; cineva
care nu e stpn pe sine i face acte necugetate; (Ad) a-i da drumul la toate cuvintele; agitat;
nervos (trebuie s fie ambele calificri).
- (W) 0 puncte a fi nervos; ru; cineva nebun; (Ad) nciudat; enervat; s-a suprat;
nemulumit.
(Md) 24. Ceaun

- 1 punct cldare mic de tuci cu fundul rotund, n care se fierbe de obicei mmliga; vas n
care se face mncare; cznel n care se fierbe mmliga; (Ad) unealt pentru fierberea
alimentelor.
- 0 puncte obiect casnic pentru mncare; de fcut mmliga; (MdI) se pune pe foc; fierbe
ceva.
(Ad) 25. Ipocrit
- 1 punct care simuleaz sentimente pe care nu le are; prefcut; farnic; care nu-i arat
adevratele gndul; un om cu dou fee; om care umbl cu fofrlica; viclean; om pervers,
linguitor; una zice, alta face; nu poi avea baz n el; nu are caracter prea bun.
- 0 puncte un om care face ceva ce nu convine celor din jur; om al dracului; ru; prost; unul
care se poart urt; om nzuros; demagog; nu-i ine cuvntul.
(W) 26. Zvor
- 1 punct (MdI) ncuietoare la ui, uneori i la ferestre, constnd dintr-o mic bar mobil,
care intr ntr-o ureche metalic fixat; verig, nchiztoare; pentru a ncuia poarta; (Ad) un
fier cu care se nchid porile, uile; instrument pentru nchis uile; o siguran care se pune la
ui, magazie; pori; la u, s nu intre cineva n cas.
- 0 puncte e din fier; se ntrebuineaz la pori, ui.
(Ad) 27. Cumnat
- 1 punct rud prin alian, brbat, n raport cu surorile soiei i soii lor; cu fraii soiei i
soiile lor; cu soii surorilor sale; cu soiile frailor si (e suficient s se indice una dintre
relaii); fratele lui tticu este cumnatul mamei; sora mamei are un so care e cumnat cu mama.
- 0 puncte o rud apropiat; sorra unui cstorit; fratele unei surori; cineva care boteaz
copiii.
(W) 28. Combustibil
- 1 punct care are proprietatea de a arde; orice material din care se face focul; enumerarea
mai multor combustibile (cel puin dou, dar precizate); pentru a te nclzi; (Ad) care pornete
motoarele; material care produce cldur; lichid care se folosete la mersul diferitelor maini;
- (Md) 0 puncte se d exemplu un singur combustibil (benzina folosit la motociclet);
(Ad) material care pune n micare ceva; o substan folosit pentru maini; o ntreprindere de unde
se iau lemne; lichid pentru ardere; lemne; lichid.

(Ad) 29. Zplaz

- 1 punct gard de scnduri, de uluci, gard;
- 0 puncte o trecere folosit la ar; ceva peste care se sare; oprelite la ape.
(AdI) 30. Indiferent
- 1 punct care nu arat un fel de interes pentru cineva sau ceva; nepstor; om care, orice ar
face cineva pentru el, este la fel; nu acord importan vreunui lucru; (Ad) nu-i pas; i e
totuna.
- 0 puncte (AdI) nu lucreaz cu plcere; pasiv; nu-i place un lucru; cnd nu lucreaz; (Ad)
egal cu 0; nu ia lucrurile n serios; ori ia o not bun, ori ia o not slab, e indiferent pentru unii
copii.
(Ad) 31. Ie
- 1 punct cma nflorat cu motive populare, pe care o poart fetele; bluz rneasc;
- 0 puncte parte din costumul naional; care st peste fusta de la costum.
(W) 32. Valid
- 1 punct integritate corporal; sntos, n stare de a munci; care are condiiile cerute de
lege; (Md) cruia nu i lipsete nimic; care are toate membrele; care poate s mearg; valabil
(pentru acte);
- 0 puncte este sprinten; care poate s serveasc; cineva care este curajos.
33. A restitui
- 1 punct (MdI) a da napoi; a napoia.
- 0 puncte a da, a achita; a reface; la CEC.
(Ad) 34. Scrin
- 1 punct dulpior (un fel de lad) n care se pstreaz lucruri; cutie, ldi n care se
pstreaz bijuteriile; un fel de cufr n care se in hainele; un obiect n care se ineau nainte
cri;
- 0 puncte mas pe care se scrie; un obiect de la biseric;
(Ad) 35. Deruta

- 1 punct zpceal; dezorientare; ncurctur; a ncurca; a ndruma greit; descumpnit;

rtcire; cnd cineva te necjete; i vorbete nelsndu-te s nvei; a stingheri pe cineva
cnd nva; panic.
- 0 puncte a-l face neatent; cnd un copil vorbete i altul vorbete n acelai timp; i ia
atenia; te deruteaz; nesiguran; a fi n dilem; nu tii ce s faci; stare de nehotrre.
(Ad) 36. A jubila
- 1 punct a simi o mare satisfacie (exterioriznd-o), a se bucura.
- 0 puncte a srbtori; a deschide festiv o expoziie; a aniversa.
(MdI) 37. Naraiune
- 1 punct relatarea unui fapt; povestire; o poveste; descrierea unei ntmplri; istorioar; un
roman;.
- 0 puncte (Ad) ce gsim n cartea de citire; scrierea n proz; un termen literar.
(Ad) 38. Crenel
- 1 punct deschiztur n parapetul sau pereii castelelor sau cazematelor, pentru a se arunca
proiectilele asupra inamicului; partea de sus a unei construcii dreptunghiulare, unde stteau
aprtorii.
- 0 puncte la castele, turnulee mici; la ceti, pentru adpostirea ostailor; la zidurile cetii;
(Ad) 39. Crepuscul
- 1 punct sfrit de zi, nserare; amurg; apus
- 0 puncte n legtur cu lumina; o vietate mic.
(Ad) 40. Ermetic
- 1 punct care astup perfect, nu permite s ptrund sau s ias nimic; greu de neles
(poezie); nchis foarte bine; nchis bine; nu poate ptrunde aerul sau apa;
- 0 puncte nchis; fr nici o deschidere.
B. ARITMETICA
Instruciuni: Problemele de la 1-13 sunt citite subiectului. Problemele 14, 15 i 16 sunt date spre a fi
citite de ctre subiect, pe cartonae separate.
Fiecare problem trebuie rezolvat n timpul limit. Declanai cronometrul imediat dup ce
ai anunat problema. Pentru problema 1, 2 i 3, folosii cuburi colorate.

Dac subiectul cere, sau observai c nu a neles problema, ea poate fi repetat;

cronometrarea ncepe ns nc de la sfritul primei lecturi.
Pentru subiecii de 8 ani, i mai mari, care nu sunt suspeci de ntrziere mintal
ncepei cu problema nr.4. Dac reuete problemele 4 i 5, acordai 3 puncte pentru
problemele 1, 2 i 3. Dac nu reuete s rspund corect la problemele 4 i 5, dai-i problemele 1, 2
i 3. Dac a reuit la problema 3, trebuie s-i dai problema 6, ntruct nu a avut nc 3 eecuri
consecutive.
(Ad) Pentru copii normali i mai mari de 9 ani, ncepei cu problema a 8-a, iar pentru cei care
au depit 10 ani, cu problema a 10-a. n ambele cazuri, prezentai problemele spunnd ncepem cu
unele mai uoare; urmeaz apoi altele mai grele.
(W) Ne vom opri ntotdeauna dup 3 eecuri consecutive!
-

Notare Fiecare problem este notat cu 1 sau 0. Pentru problemele 2 i 3, subiectul

primete 1/2 puncte, dac face o eroare, dar se corecteaz n timpul limit.
Nota maxim 16 puncte. (Dac exist jumtate de punct, trebuie rotunjit spre nota
superioar).
Timp

Rspuns

1. Plaseaz 9 cuburi n linie dreapt naintea subiectului i spune: Numr

45''

aceste cuburi cu degetul

2. Plasai cel 9 cuburi n linie dreapt i spunei: Scoate toate cuburile, n

45''

afar de 4; Pstreaz 4 cuburi pentru tine.

Not: pentru problemele 2 i 3: Dac subiectul a scos un numr incorect de cuburi i dac timpul de
lucru nu a fost depit, spunei: Numr cuburile pe care le-ai lsat. Dac subiectul se corecteaz n
mod spontan, se noteaz de punct.
3. Plasai cele 9 cuburi n linie dreapt i spunei: Acum d deoparte toate

45''

cuburile, n afar de 7; pstreaz pentru 7 cuburi

4. Dac tai un mr n jumtate, cte buci o s avem?
5. Ionel are 4 lei i mama lui i mai d 2 lei. Ci lei are Ionel?
6. Petric are 8 poze i mai cumpr 6. Cte poze are el?
7. Un vnztor de ziare avea 12 ziare. El a vndut 5. Cte ziare i-au rmas?
8. O cutie cu creioane colorate cost 7 lei. Ct vor costa 3 cutii?
9. La un centru de lapte, erau 25 de sticle cu lapte. S-au vndut 11 sticle. Cte

30''
30''
30''
30''
30''
30''

2
6
14
7
21
14

sticle au mai rmas?

10. Patru biei aveau n total 72 bile. Ei le-au mprit n mod egal. Cte bile

30''

18

a primit fiecare biat?

11. Un strungar a strunjit 36 de piese. El a strunjit cte 4 piese pe or. Cte ore

30''

a lucrat el ca s le termine?
12. Dac tu cumperi 3 duzini de penare cu 30 de lei duzina, ct mai prime ti

60''

10

rest de la 100 de lei?

13. 36 este 2/3 din ce numr?
30''
54
Instruciuni: problemele 14, 15 i 16 sunt scrise i prezentate subiectului pe cartonae separate.
Pentru problema 14, spunei: Citete cu glas tare, dup ce ai citit, f socoteala n gnd i d-mi
rspunsul, cnd ai terminat.
Pentru problemele 15 i 16, spunei: Acum, citete cu glas tare aceasta si d-mi rspunsul. Socoti i
timpul din momentul n care subiectul a terminat de citit problema.
14. Dac 3 pungi de bomboane cost 5 lei, ct vor costa 24 pungi de

120''

40

120''

55

120''

bomboane?
(Ad) Unii elevi raioneaz astfel: Dac 3 pungi cost 5 lei, o pung va costa
5/3, adic 1,66 lei. Apoi, se afl n dificultate, pentru c nu pot nmul i 1,66
cu 24 fr creion i hrtie. n acest caz, le atragem atenia c problema poate fi
rezolvat i altfel, fr s fie nevoie de numere zecimale i le cerem s
gseasc acest ultim mod de soluionare relum cronometrarea de la 0.
(W) 15. La un club nautic, chiria pentru o barc cu motor este de 20 lei pentru
primul sfert de or i cte 5 lei pentru urmtoarele sferturi de or. Ct va
trebui s se plteasc pentru o plimbare de 2 ore?
(Md) 16. Ionel i Petric au nceput s joace o partid de popice. Fiecare
dintre ei aveau cte 27 de lei. Ei au convenit ca la sfritul fiecrei partide, cel
care pierde s plteasc celuilalt 1/3 din banii pe care i are asupra lui. Ionel a
ctigat 3 partide.
Ce sum posed Petric la sfritul partidei a 4-a?
(Ad) Acest test difereniaz prea puin copiii normali i mai mari de 10 ani (numai 7 valori distincte:
de la 10-16). S-ar cere, deci, fie adugarea ctorva probleme, fie o ponderare a ultimelor (fiind mai
grele, ar trebui apreciate cu 2-3 puncte, dup caz). Firete, acest lucru cere un studiu special, foarte
laborios.
C. COMPREHENSIUNE GENERAL
Instruciuni: Se va citi fiecare chestiune subiectului. Uneori, subiectul nu-i amintete toat
ntrebarea, n acest caz, este ntotdeauna permis a se repeta ntrebare. Se recomand chiar s se repete
ntrebarea dac nu s-a primit rspunsul dup 10''-15'', dar nu trebuie nici prescurtat, nici modificat
formularea.
Poate s fie necesar ca subiectul s fie ncurajat cu cuvintele da sau continu; dac
rspunsul nu este clar, adugai: lmurete mai bine sau spune-mi mai mult.

Ne vom opri dup 3 eecuri consecutive (rspunsuri cotate cu 0).

(Ad) De la regula celor 3 eecuri, se admite o singur excepie, dac cele 3 erori intervin pn
la ntrebarea a VI-a (inclusiv), dar apoi ntrebrii urmtoare i se atribuie cel puin un punct; atunci, se
coteaz n continuare pn cnd, eventual, survin alte trei eecuri. Aceast excepie se admite, nc o
dat subliniem numai pn la ntrebarea a VI-a.
La vrstele mai mari (11-14 ani), primele ntrebri fiind simple, se poate instala o atitudine
(o orientare, un set) superficial, tendina de a rspunde fr reflexiune. n asemenea caz, dup
primul rspuns cotat cu 0 sau 1, se impune s atragem atenia subiectului c ntrebrile nu mai sunt
tot aa de simple, s fie deci atent. Dar acest avertisment se aplic numai o singur dat, pentru c
sunt cazuri n care superficialitatea este chiar o caracteristic a gndirii i nu trebuie s mpiedicm
manifestarea sa natural.
(W) Modul de cotare
Fiecare rspuns este notat cu 2, 1 sau 0 puncte. Cota maxim la ntreaga prob: 28 de puncte.
1. Ce trebuie s faci dac te-ai tiat la un deget?
Ideea general s te pansezi.
- 2 puncte: s-l dezinfectez; s-l spl; s-l cur; s fac un pansament, leucoplast; s pun
-

hrtie de igar.
1 punct: s-i spun mamei, nvtoarei, infirmierei; s-l ngrijesc (fr alte explicaii); s

merg la cabinetul medical, la doctor, la dispensar.

0 puncte: s plng, s merg acas; (Ad) la farmacie; la spital; s fac injecie; s-l bag n
gur.

2. (W) Ce trebuie s faci dac ai pierdut mingea prietenului tu?

Ideea general s nlocuiesc obiectul pierdut.
- 2 puncte: s-i dau una dintre mingile mele; s-i cumpr alta; s ncerc s o nlocuiesc;
3.

(AdI) s ncerc s-o gsesc; s o caut; s-o nlocuiesc.

(W) 1 punct: s i-o dau napoi; s-i spun profesoarei; s-o caut la Poliie.
0 puncte: s-l mngi; s-i spun c-mi pare ru; plng.
Ce ai face tu, dac mama te-ar trimite s cumperi o pine i vnztorul i-ar rspunde

c nu mai are?
Ideea general s merg s caut n alt parte.
- 2 puncte: s caut n alt parte; s cer de la un vecin; s cumpr biscuii; (AdI) s iau mlai.
- (W) 1 punct: s vin acas s spun mame, pentru ca ea s m trimit n alt parte; s facem
pine; s mncm biscuii.

0 puncte: s ntrebm cnd va avea, pentru a reveni; s m ntorc s duc banii acas; s
vin acas i s-i spun mamei (dac e ntr-un sat unde exist un singur loc unde se vinde
pine, acest rspuns se noteaz cu 2 puncte (AdI) - m-a duce acas fr pine).

4. (W) Ce trebuie s faci dac un biat sau o feti mai mic dect tine vor s se bat cu
tine??
Ideea general s nu te bai cu el (ea).
- 2 puncte: s plec i s l las; s-i spune: oprete-te, nu trebuie s ne batem; s-i interzic;
(Ad) s l calmez, i vorbesc frumos; s nu m bat; s-l mpiedic, s-i spun c e prea mic,
-

ca i-a putea face ru, s stea cuminte.

(W) 1 punct: s-i spun profesorului sau mamei.
0 puncte: s m bat; s nu fac nimic; s nu-l lovesc prea tare.

5. (W) Ce-ai face dac ai vedea c un tren se apropie de un loc unde inele sunt rupte sau
smulse?
Ideea general s se dea un avertisment la apropierea trenului.
- 2 puncte: (Ad) rspunsul include neaprat afirmaia s opresc (W) s opresc trenul
-

fcnd semne cu plria; s strig mecanicului s opreasc trenul, s frneze.

(Ad) 1 punct: s spun mecanicului, efului de gar, impiegatului, cantonierului; a face
semne; a flutura ceva; as face cu mna; (W) s pun pocnitoare pe ine; s ncerc s

opresc (fr alt precizare).

0 puncte: s trag semnalul de alarm; fug mai departe; a sta s privesc ce se ntmpl.

Atenie! (W) Pentru ntrebrile nr.6, 7, 11 se va ine cont de numrul rspunsurilor corecte: 2
puncte un rspuns care s cuprind cel puin dou din nsuirile corecte; 1 punct un rspuns
care s cuprind o nsuire corect.
(Ad) la ntrebrile unde se ia n consideraie numrul de rspunsuri, se cere atenie pentru a nu
cota ca dou, unul i acelai rspuns exprimat n dou forme. De pild, la ntrebarea a 7-a: ca
alt dat s nu mai fac ce au fcut i pentru a se corecta - 1 punct
6. (W) De ce e mai bine s se construiasc casele din crmid dect din lemn?
1 sau 2 puncte, dup numrul de rspunsuri exacte, adic: mai durabil; crmida nu arde
(prezint mai mult securitate contra incendiilor sau furtunilor); mai solid (nu putrezete); prezint o
izolare mai bun; se poate cldi mai nalt; (AdI) in mai cald.
- (W) 0 puncte (rspunsuri necorecte): ele se vor sparge; este mai sntos; dup posibilitile
regiunii.
7. Pentru ce sunt nchii rufctorii?

1 sau 2 puncte, dup numrul de rspunsuri exacte: pentru a apra societatea; ca exemplu
pentru alii; pentru a-i pedepsi (ca s se nvee minte); pentru a se permite reabilitarea lor; pentru a se
corecta; pentru a-i separa de restul societii; (Ad) pentru a nu nva i pe alii la rele; pentru a nu
mai face.
(W) 0 puncte: pentru c au fcut ru, au omort, furat; pentru a-i liniti; pentru a-i judeca;
(Ad) pentru c stric avutul obtesc.
8. (W) Pentru ce, ntr-un naufragiu, sunt salvai mai nti femeile i copiii?
- (Md) 2 puncte: femeile sunt mai necesare pentru a se ocupa de copii; femeile i copiii nu
sunt att de puternici ca brbaii (sunt mai puin rezistente); copiii au mai muli ani de trit
dect adulii (copiii sunt viitorul de mine); (Ad) brbaii se pot salva i singuri; sunt mai
-

voinici; sunt mai fricoase; i pierd firea.

(W) 1 punct: dac nu s+ar salva mamele, copiii ar muri de foame; copiii s nu rmn fr

mam; brbaii pot nota. .

(AdI) 0 puncte: pentru c sunt mai mici, mai tineri; pentru c e normal; pentru c femeile
trec ntotdeauna nainte; pentru c nu tiu s noate; din politee.

9. Pentru ce posturile dintr-o instituie sunt ocupate prin concurs?

- (Md) 2 puncte: pentru a obine salariaii cu cea mai bun calificare, cu cea mai bun
experien; pentru a evita favoritismul; (Ad) pentru a intra cine tie mai bine; s-l ocupe
-

cel mai bun.

1 punct: pentru a-i alege pe cei care tiu; pentru ca persoanele cu proast calificare s nu
poat intra; s se vad tiin omului; ca s se vad cine e capabil; este un loc i mai muli

candidai, s intre ctigtorul.

0 puncte: pentru a fi mai bine pregtii; s tie care are carte; (pentru c sunt prea muli
candidai).

10. (AdI) De ce trebuie tinerii s cedeze locul n tramvai unei persoane mai n vrst sau
unui bolnav?
- 2 puncte: poziia eznd pentru un btrn sau bolnav este o necesitate; pentru c un
btrn sau un bolnav nu pot sta n picioare, le produce suferin; btrnii i bolnavii
obosesc uor; (Ad) nu au vigoare, nu rezist la nghesuial; pot s cad, le vine ru; ei nu
-

pot sta n picioare.

(W) 1 punct: din politee; pentru c aa este respectuos; pentru c aa ne-a nvat mama

sau profesoarele; aa este frumos.

(AdI) 0 puncte: aa st scris n tramvai; ca s nu te scoale de pe scaun; pentru a nu i se
face observaie; tinerii pot sta n picioare; pentru c sunt obosii i bolnavi.

11. Pentru ce facem noi unele haine din bumbac ?

1 sau 2 puncte dup numrul rspunsurilor exacte: durabile, mai ieftin; uor de splat; uor
de esut; uor de clcat; in rcoare; (Ad) nu transpiri; sunt uoare; sunt subiri.
(W) 0 puncte: pentru c bumbacul ine cald, mai cald; se usuc uor cnd este splat; este
frumos; sunt practice; absoarbe sudoarea.
12. De ce avem interes s trimitem scrisori recomandate (Md)?
La aceast prob, se atribuie fie 2 puncte, fie 0 puncte. Nu atribuim niciodat 1 punct
- 2 puncte: pentru a avea sigurana c au fost remise destinatarului; pentru a pstra o dovad
c aceste scrisori au fost trimise; pentru c este legal i obligatoriu n anumite ocazii;
pentru c aceste scrisori vor forma obiectul unei atenii speciale din partea potei; pentru a
-

fi sigur c ajung.
(W) 0 puncte: pentru c merge mai repede; pentru a nu fi deschise; pentru c sunt scrisori
interesante; pentru a nu fi furate.

13. (Ad) De ce copiii trebuie s nvee la coal muli ani?

- 2 puncte: cultura este foarte dezvoltat, n cei 12 ani se acumuleaz mcar o parte, restul,
la facultate, specializare; pentru a putea obine o funcie ct mai mare; pentru a fi mai
pricepui la locul de munc; pentru a avea un salar ct mai mare; pentru a deveni mai
-

culi.
(W) 1 punct: (lipsete gradul comparativ de superioritate) + pentru a-i furi un viitor; ca
s fac fa n via; ca s fie pregtit pentru posturile pe care le vor avea cnd vor fi mari;
pentru a fi pregtii mai departe, cnd dau la facultate; ei vor fi mine oameni de ncredere

a patriei; ca s capete cunotinele necesare pentru o profesie; ca s ajung mai departe. .

0 puncte: (rspunsurile care arat c se nva pentru a se ti, fr alte precizri); s tie
mult materie; pentru a-i mbogi cunotinele; ca s fie n servici; ca s tie mai mult
carte; ca s ias nvai; pentru a fi educai; pentru a mbogi tiina; pentru a-i ctiga
singuri existena.

14. De ce sunt alei deputaii?

- 2 puncte: populaia este prea numeroas ca s poat face legile adunndu-se cu toii;
pentru a ne asigura o conducere reprezentativ; pentru ca deputaii s rspund n faa
poporului de activitatea depus; (Ad) pentru ca cei mai buni s conduc; pentru a se afla
-

opinia oamenilor; pentru a reprezenta acea circumscripie.

1 punct: pentru a realiza dorinele alegtorilor.
(MdI) 0 puncte: pentru c aa se obinuiete; pentru ca s guverneze, s se ocupe de noi;
(Ad) pentru a-i exprima convingerea; s aib grij de o strad, un cartier.

(Ad) Acest test se preteaz foarte bine la mici digresiuni, la ntrebri suplimentare, cu
scopul de a culege informaii, date cu privire la biografia copilului, la temperamentul i
caracterul su. Astfel, la propoziia a doua, dac elevul spune trebuie s-i cumpr alta, l
putem ntreba: dar ai bani?, i d mama? .a.m.d. n legtur cu pinea, se poate afla
dac el face cumprturi regulat sau nu. Putem s ne exprimm ndoiala c n practic nu l-ar
urechia pe cel mai mic (ntrebarea a 4-a), ceea ce duce, de obicei, la reacii edificatoare n
acest sens etc. ntrebrile suplimentare nvioreaz discuia, care poate trena la nceput. Dar nu
trebuie abuzat.
De altfel, chiar coninutul unor rspunsuri ne dp unele informaii cu privire la diferite
aspecte ale copilului, altele dect inteligena. De exemplu, la ntrebarea a 5-a, un biat de 15
ani rspunde: A sta s m uit!, adic s contemple catastrofa feroviar. n acest caz, alte
rspunsuri arat c colarul avea un intelect normal, dar cu o slab maturizare afectiv.
n legtur cu modul de cotare, se observ c, la unele ntrebri (ca i la o serie de
cuvinte din testul Vocabular), conteaz i modulo de exprimare, de aceea trebuie cunoscute
criteriile de cotare i nregistrate ct mai corect nuanele care s-au dovedit a avea o
semnificaie.
D. ASEMNRI

Pentru subiecii mai mici de 8 ani sau mai mari, care sunt suspec i de ntrziere
mintal
(W) Instruciuni: nainte de a citi fiecare ntrebare, spunei: Tu vei termina ce ncep eu s spun.
Cele 4 ntrebri vor fi date la toi copiii.
1.
2.
3.
4.

Lmia este acr, mierea este .........

Noi mergem cu picioarele i apucm cu ............
Atunci cnd se fac mari, bieii devin brbai, iar fetiele ........
Un cuit i o bucat de sticl sunt ntotdeauna .........
Dac subiectul nu tie s completeze prima fraz, sau nu a neles, ntrebai-l dac tie ce este

mierea. Dac nu tie, citii din nou fraza, nlocuind cuvntul miere cu dulcea. Dac nu
rspunde, terminai d-voastr fraza. Dac nu reuete s completeze nici a doua fraz, rspundei
pentru el, dup care nu mai dai nici un ajutor.
Dac subiectul reuete, spunei:
E bine, trecem mai departe.

Dac subiectul reuete la dou ntrebri din 4, trecei la ntrebarea a 5-a.

Pentru subiecii de 8 ani i mai mari, care nu sunt suspeci de ntrziere mintal
Instruciuni: Spunei: Prin ce se aseamn o prun i o piersic?
Dac subiectul spune c nu sunt asemntoare sau c nu tie s rspund, spunei:
Sunt amndou fructe, le putem mnca, amndoua au cte un smbure, pieli, nelegei?
Acum spune-mi prin ce se aseamn un oarece i o pisic?
Dac subiectul nu tie, explicai-i din nou i trecei la ntrebarea urmtoare. Nu mai trebuie
dat nici un ajutor, ncepnd de la ntrebarea a doua.
Subiecilor care au nceput cu asemnri B si care au obinut minimum 3 puncte, li se mai
acord 4 puncte pentru asemnri. Ne vom opri dup 3 eecuri consecutive, la ntrebrile de
asemnare.
(W) ASEMNRI. Modul de cotare
Pentru ntrebrile de la 1-4, se acord un punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile
corecte sunt: 1 dulce; 2 brae; 3 femeie, doamn, mam; 4 tioase, ascuite.
Pentru ntrebrile de la 5-16, se acord 2, 1 sau 0 puncte, dup gradul i calitatea
generalizrilor. Dac subiectul d mai multe rspunsuri bune, notai rspunsul cel mai bun. Dac d
i rspunsuri bune i rele, l ntrebm: Care este bun? i l cotm dup acest din urm rspuns. Nota
maxim pentru toate ntrebrile este de 28 puncte (de la 1-16).
Exemple de rspunsuri:
5. Prun piersic?
2 puncte pentru rspunsuri indicnd c sunt fructe sau se face dulcea; sunt din
pomi fructiferi;
1 punct sunt alimente, le mncm; amndou au o form; amndou sunt rotunde;
au pieli, smbure, suc; (Ad) au codi; sunt crnoase.
0 puncte amndou sunt mici; sunt bune; amndou au acelai gust; aceeai culoare;
acelai fel de pieli; ele provin de la un pom.
6. Pisic oarece?
2 puncte sunt animale, vertebrate; mamifere; patrupede;
(W) 1 punct au patru labe, 2 ochi, urechi, blan, musti, o coad; mnnc, merg
repede; sunt vii; alearg repede;
0 puncte au aceeai culoare de piele; se vneaz unul pe altul; pisica e mai mare.
7. (Ad) Vioar - acordeon?
2 puncte sunt amndou instrumente muzicale; obiecte pentru muzic;

1 punct dou instrumente; amndou au sonoritate; se face muzic; se cnt cntece

cu ele; scot sunete;
0 puncte e pentru muzicani; (Ad) fac zgomot; sunt fcute din lemn; cntecul pe care
l cnt; au aceleai coarde muzicale.
8. Bere - vin?
2 puncte buturi alcoolice fermentate, care mbat; toxice; excitante.
(W) 1 punct sunt buturi; lichide; se beau amndou; au amndou alcool; te mbat;
te ameesc;
0 puncte sunt puse n sticl; provin din fructe; (Ad) aceeai culoare i gust.
9. Foarfec - tigaie?
2 puncte amndou sunt din metal; din acelai metal; din fier; (Ad) sunt instrumente
de lucru; ustensile pentru menaj i unelte;
(W) 1 punct amndou sunt strlucitoare; din acelai material; sunt cromate;
0 puncte sunt utile; le folosim la buctrie; au aceeai culoare; amndou au mnere;
amndou sunt din aluminiu.
10. Hrtie - crbune?

2 puncte amndou sunt combustibile; compui ai carbonului; (Ad) ambele sunt

fcute din lemn, ard;
(W) 1 punct amndou servesc la fcutul focului, la aprinderea i la ntreinerea
focului; le punem pe foc;
0 puncte sunt materiale; au greutate.
11. Metru - kilogram?
2 puncte uniti de msur; instrumente de msur; sunt uniti; msuri;
1 punct amndou ne indic mrimea, amndou servesc la msurat; e pentru
msurat; amndou sunt din sistemul metric; sunt uniti de greutate i lungime;
metrul e unitate pentru lungime, kilogramul pentru greutate; amndou sunt
divizibile cu 1000 i 100; (Ad) au subdiviziuni numeroase ambele; au aceleai
diviziuni;
(W) 0 puncte este pentru msurat i pentru cntrit; sunt dou uniti; e aceeai
unitate; (Ad) cu ajutorul lor, se afl lungimea i greutatea; se folosesc la cntrit n industrie.
12. Primul - ultimul?
2 puncte un rspuns care s le defineasc ca dou poziii extreme; dou poziii dintro serie (extremele unei serii); (Ad) capetele unei coloane de copii; capetele unei
mulimi;
(W) 1 punct la dou extremiti; locuri; extreme; ranguri; dou poziii diferite; sunt
amndou n margine; cel dinti din fiecare capt; (Ad) ultimul poate fi i primul i
ultimul e primul din coad;
(W) 0 puncte dou numere ordinare; opuse; cifre; (Ad) se ncepe i se termin cu
ele; unul e n fa i altul e n spate; sunt la fel dac-i vorba de copii; doi copii.
13. (W) Munte - lac?
2 puncte termeni geografici sau topografici; sunt aspecte ale pmntului, ale naturii;
sunt elemente de relief; reliefuri sau accidente ale terenului;

1 punct sunt peisaje, sunt locuri, poziii, elemente ale naturii; formaiuni ale solului;
locuri pitoreti; aspecte turistice; locuri pentru turiti; pentru distracii; (Ad) locuri
pentru odihn; n ele triesc vieuitoare; ierburi n amndou;
(W) 0 puncte n geografie; n natur; lucruri ale naturii; fenomene ale naturii;
geografice; sunt amndou n exterior; amndou au o ntrebuinare; au o anumit
ntindere; se poate merge deasupra; (Ad) lacul e n mijlocul muntelui.
14. Sare - ap?
2 puncte sunt amndou necesare vieii; compui chimici;
1 punct sunt substane naturale; sunt alimente; sunt comestibile; sunt ntrebuinate la
buctrie, la mncare;
0 puncte sunt amndou n mare; sunt necesare; se mnnc; (Ad) sunt folosite de
oameni; la culoare; dac se evapor apa, rmne sarea.
15. Libertate - dreptate?
2 puncte rspunsu clasndu-le printre conceptele abstracte; idealuri; noiuni sau
valori sociale; aspiraii ale oamenilor;
1 punct sunt drepturi (Ad); au rolul de aprare a poporului; sunt dou lucruri pe care
le doreau ranii;
0 puncte sunt legi; au acelai numr de litere; amndou nseamn pace; (Ad) au
acelai sens; cnd e libertate, e i dreptate.
16. 49 i 121?
2 puncte sunt ptrate perfecte; au ca rdcin numere impare (fr so) sau numere
prime;
(W) 1 punct sunt numere fr so (impare) (Ad); numere raionale; numere ntregi;
(W) 0 puncte suma cifrelor este egal cu 4; amndou sunt numere, cifre; (Ad)
numere cardinale; au zeci i uniti.
.

(Ad) Acest test este cel mai semnificativ dintre cele 4 verbale. El pare foarte greu copiilor

care au o anumit ntrziere mintal, de aceea trebuie ncurajai, n limitele admise, i trebuie s
avem rbdare cu ei. Altfel, apar repede tendine premature de abandon
(W) Subiecilor care au nceput cu Asemnri B i nu au obinut cel puin 3 puncte, li se
aplic Asemnri A, respectnd consemnele respective i li se d cota obinut adunnd punctele
realizate la ambele probe.
E. COMPLETARE DE IMAGINI
Instruciuni: (Ad) ncepnd cu aceast prob, prezentm testele de performan, adic acelea n
rezolvarea crora timpul, viteza de lucru joac un rol important. La unele din ele, instruciunile
(modificate de noi) prevd s atragem atenia subiecilor asupra acestui fapt.la proba Completare de
imagini nu e cazul. Dac observm, ns, c unii subieci se grbesc, se agit i dau rspunsuri fr
s examineze cu atenie imaginea, e bine s le spunem, cu o voce linitit: nu te pripi, observ cu

atenie. Observaia va fi fcut numai o singur dat i n intervalul dintre prezentarea a dou
imagini.
nainte de a prezenta prima imagina, spunei:
Am s i art cteva imagini (poze); din fiecare imagine (poz) lipsete o parte. Privete cu aten ie
i spune-mi care este partea care lipsete
Privete aceasta (prezentai imaginea). Care este partea care lipsete?
Dac subiectul rspunde corect la prima imagine, trecei la imaginile urmtoare, spunnd de
fiecare dat:
Ce lipsete aici?
Dac subiectul nu gsete partea care lipsete din prima imagine, spunei, artnd cu degetul:
Privete, i lipsesc dinii.
Dac subiectul gresete i la imaginea a doua, este din nou ajutat, spunndu-i:
Privete, i lipsete un picior.
De la a 3-a imagine, nu se mai d nici un ajutor.
Timpul de prezentare: Durata maxim de prezentare pentru fiecare imagine este de 15''. Dac
subiectul nu a dat un rspuns corect n acest interval, considerai un eec i trecei la imaginea
urmtoare.
Repetai de fiecare dat:
Ce lipsete n aceast imagine (poz?)
Ne vom opri dup 4 eecuri consecutive.
Notare: 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Uneori, subiectul arat cu degetul ce lipsete. Dac
arat exact locul corespunztor prii care lipsete, rspunsul su este corect.
Pentru unele probe dificile, numele exact al prii care lipsete poate s-i scape subiectului; el
poate folosi un sinonim. Astfel, pentru coco, subiectul poate numi partea care lipsete vrf i n
acest caz, rspunsul este considerat exact. Dac, ns, subiectul arat corect lacuna, dar greete
printr-un comentariu verbal, se consider o greeal, de exemplu, dac subiectul arat la imaginea 16
rezervorul termometrului, spunnd lipsete numrul.
(Ad) n cazul copiilor normali i avnd peste 10 ani, e bine s ncepem cu imaginea numrul
5 (pisica); celelalte fiind prea simple, riscm ca elevii s subestimeze dificultile probei. Nu trebuie
s uitm s adugm la total i cele 4 puncte corespunztoare ilustraiilor pe care nu le-am artat.