Activitati bazate pe aptitudinea de calcul

Activitati bazate pe aptitudinea de calcul

Numere, masuri, forme si spatiu, date
Limbajul matematic si strategii posibile
Adaptari pentru evaluare
Descrierea activitatilor bazate pe aptitudinea de calcul
Calculul permite abilitatea de:
intelegere si folosirea informatiilor matematice;
calcularea si manipularea informatiilor matematice;
interpretarea rezultatelor si comunicarea informatiilor matematice.
Aptitudinea de calcul este priceperea ce se dezvolta in special in matematica, dar
totodata si in alte subecte. Este mai mult decat o abilitate de a face calcule
aritmetice. Ea implica dezvoltarea increderii si competentei cu numere si masuri.
Necesita intelegerea sistemului numeric, repertoriului tehnicilor matematice si o
inclinatie si abilitate spre rezolvarea problemelor cantitative sau spatiale in diferite
contexte. Abilitatea de calcul necesita totodata si intelegerea diferitelor moduri in
care datele sunt acumulate prin adunare si masurare, apoi prezentate prin grafice,
diagrame, harti si tabele.
Abilitatile necesare pentru calcul:
Rezolvarea problemei;
Observatia;
Atentia la detaliu.
Calculul si Educatia si Instruirea Vocationala (VET)
Este recunoscut faptul ca bunele abilitati ale aptitudinii de calcul sunt critice, nu
depind doar de succesul calificarilor profesionale si academice ci si de performanta
eficienta de la locul de munca si din viata personala si sociala.
Example ale abilitatii de calcul in VET:

 Intelegerea proportiilor: de exemplu, cand se amesteca vopseaua de par sau

cimentul;
Manipularea banilor;
Realizarea desenelor tehnice.
Abilitati necesare pentru calcul
Aptitudinea de calcul implica o multitudine de abilitati specifice, oricare din ele
pot dovedi dificile pentru elevii cu probleme particulare, dar arata si modul cum se
poate afecta abilitatea lor de achizitie a acestora. Unele din abilitatile si
cunostintele implicate includ urmatoarele:
oferirea sensului de cifre/numere;
intelegerea conceptului de numar si relatiile dintre numere;
interpretarea informatiilor matematice;
memoria pe termen scurt si abilitatea de a memora;
abilitatile perceptiei vizuale;
abilitatea de a percepe si prezice modele;
abilitati de percepere a spatiului si masurii;
abilitatea de a succeda si organiza;
abilitatea motivarii si gandirii logice;
abilitatea de a calcula;
abilitatea e a percepe si de a-si aminti directia;
abilitatile limbajului;
abilitatile de scriere/motorie;
abilitatea de a decoda un algoritm sau o sarcina numerica dintr-o problema
complexa;
abilitatea de a relata/alege actiuni apropiate scopului (rezolvarea problemei);

 abilitatea de a trece de la abstract la concret;

abilitatea de a categorisi si deci de a identifica relatiile.
Aptitudinea de calcul poate fi subdivizata in categoriile bazate pe marime, forma,
spatiu si cantitate. Dificultatile elevilor pot fi limitate la o arie specifica a
cunoasterii si aptitudinii.
sus
Numere, masuri, forma si spatiu, date
Curriculum de matematica include:
numere include numerele si sistemul numeric, dar si calculele;
masuri, forme si spatiu includ masurile comune ale banilor, timpului,
temperaturii, distantei, lungimii, greutatii, cpacitatii, perimetrului, ariei si
volumului, formei si pozitiei;
date includ datele si masurile statistice, si probabilitatea.
Elevii au nevoie sa-si dezvolte abilitatile, cunostintele si intelegerea in fiecare din
aceste arii ale matematicii. Intelegerea numerelor si relatiilor dintre ele, dar si
abilitatea de a manipula numerele eficient si cu incredere, este critica pentru
sucsesul diferitelor arii ale curriculumului. Spre exemplu, un elev trebuie sa fie
capabil sa inteleaga conceptul ariei si cum este calculat, dar succesul in rezolvarea
problemelor ariei totodata necesita si abilitatea de multiplicare a numerelor
eficient; similar, abilitatea de rezolvare a problemelor cu bani si masuri metrice
necesita abilitatea de a cunoaste numerele zecimale. Oricum, acest lucru nu
inseamna ca abilitatile trebuie invatate secvential. Cunostintele si experientele pe
care elevii le au sunt necesare pentru dezvoltarea noilor abilitati si cunostinte; spre
exemplu, familiaritatea cu banii e pot fi baza intelegerii numerelor zecimale, care
pot fi aplicate in diferite arii ale curriculei.
sus
Limbajul matematicii
Multi elevi au probleme cu limbajul matematicii mai degraba decat cu procesele
matematice. Exista o multitudine de cuvinte pentru fiecare operatie in calcul.
Acestea sunt adesea cuvinte care sunt folosite cu mai multa precizie in matematica,
cum ar fi diferenta, impartire, produs.
Folosirea catorva cuvinte pentru o singura operatie poate afecta de asemenea
ordinea de calcul, spre exemplu 'din 15 retragem 2' este acelasi lucru cu '2 din 15'.

Acestea pot cauza probleme pentru elevii cu dificultati de directionale sau

de succesiune, precum si pentru aceia cu dificultati de limbaj sau cu probleme cu
multiple intelesuri.
Cand se rezolva o problema, elevii pot deveni confuzi datorita vocabularului,
structurii propozitiei sau secventei in care problema este prezentata. Este important
sa se identifice daca elevii au dificultati cu matematica sau cu limbajul, si sa se
explice elevilor intr-un limbaj matematic pe intelesul lor.
Multi elevi au nevoie de repetare constanta si de o revizuire a ceea ce au invatat in
trecut. Acest lucru este important in termeni de limbaj si operatii mentale. Limbajul
matematicii si abilitatea de a calcula mental sunt fundamentale. Elevii care au
numai abilitatile de baza adesea esueaza, sau sunt necorespunzatoare, iar limbajul
si strategiile mentale contribuie la 'caderea' catre metodele standard de realizare a
calculelor. Aceste dificultati determina cresterea numarului de elevi cu dificultati
de invatare.
Materialele concrete sunt importante pentru toti elevii, dar de doua ori mai mult
pentru elevii care au dificultati. Matematica implica concepte; iar acestea nu pot fi
asimilate fara experienta actuala.
Strategii posibile
Elevii au nevoie de practica si de ajutor pentru a-si insusi conceptele de baza
inainte de a incepe sa le puna in practica in situatiile noi.
Elevii trebuie sa arate cum interpreteaza limbajul matematicii, care adesea
pare ambiguu si confuz.
Strategiile compensatorii trebuie sa fie aplicate pentru a-i ajuta sa memoreze
si sa-si reaminteasca faptele de baza. Patratul numerelor, numarul de linii si
calculele este necesar sa se dovedeasca a fi compensate. Folosirea creionului
si hartiei este de asemenea de ajutor.
Folositi hartie in patratele ce va va ajuta la organizare si precizie.
Discutati contextul/situatia problemei, astfel ca elevii sa vada o privire de
ansamblu si operatiile numerice necesare. Acolo unde este posibil, folositi
contexte reale, relevante si familiare.
Aratati diverse moduri de realizare a operatiilor sau rezolvare a problemelor
- permiteti elevilor sa isi aleaga singuri metoda pe care o prefera.

 Dezvoltati si folositi diverse metode de ajutor si referinte (ex. o rigla, o

schema proprie de matematica poate fi folosita pentru a incerca sa se
mentina ordinea operatiilor, fapte matematice, etc.)
Explicati termenii, simbolurile si operatiile de fiecare data cand sunt folosite
si incurajati elevii sa-si explice singuri, spre exemplu, pasii de adaugare a
numerelor de doua cifre. Acest lucru poate ajuta elevii sa isi mentina
informatia in memorie si sa se ajute cu diagnosticele asupra erorilor si
calculelor gresite.
Folositi exemple concrete pentru a ilustra intr-o varietate de moduri cum
poate fi scrisa ordinea operatiilor si ce inseamna ele in fiecare caz (ex. 6 + 4
este acelasi lucuru cu 4 + 6, dar 7 - 2 nu este acelasi lucru cu 2 - 7).
Folositi pe cat de multe culori, obiecte, sunete si mariti operatiile
matematice si ilustratiile grafice (hartie de flipchart mai degraba decat o
coala A4), pentru a explica mai bine sensurile invatarii matematicii.
sus
Evaluarea
inei cont de faptul c persoane cu aceleai dificulti pot avea nevoi diferite
n practic pentru a-i determina s se implice n procesul de evaluare i
pentru a demonstra ceea ce au nvat.
Cnd evaluai elevii, fii foarte clar despre ceea ce vrei s testai. Spre exemplu,
rugndu-i pe elevi s scrie un eseu la un examen, testai cunotinele elevilor i
nelegerea topicului sau abilitatea lor de a scrie clar i precis? Decidei ce evaluai
i cte puncte sunt alocate fiecrui element (cunoatere sau scriere corect,
memorare sau nelegere).
Considerai de ce facei evaluarea ntr-un mod particular i dac exist o alt
metod mai cuprinztoare. n unele cazuri, formatul fix al evalurii este critic
pentru a demonstra rezultatele dorite. Spre exemplu, un curs de frizerie coafur
va necesita demonstraia practic a competenei; dar, acolo unde este posibil,
permitei elevului s i aleag modul n care vrea s demonstreze cunotinele i
abilitile; cu alte cuvinte permitei o varietate de moduri pentru demonstrarea a
ceea ce cunosc.
Pot exista ocazii n care s oferii elevului cu dizabilitate o evaluare alternativ
(spre exemplu un elev orb poate da rspunsurile n mod oral nu scris). n astfel de
cazuri, trebuie s asigurai integritatea alternativei i asigurai-v c elevul cu
dizabilitate este notat n funcie de abilitatea sa de a rspunde corect neoferind
nici un avantaj sau dezavantaj altor elevi.

Adaptri pentru evaluare

Unii studeni se pot baza pe echipamente care s le permit s realizeze
evaluarea, dac se realizeaz ntr-un mediu de examinare formal sau mai
puin formal, pentru a le permite pregtirea pentru evaluri continue.
Luai n considerare ct timp e necesar pentru completarea evalurilor.
Unii elevi cu dizabiliti vor avea nevoie de timp mai mult pentru
completarea evalurilor.
Unii elevi cu dizabiliti care lucreaz n grup vor avea nevoie de mai mult
timp pentru completarea evalurii.
Poate fi dictat lucrarea pe o band sau poate elevul s o prezinte oral?
Va solicita elevul un asistent sau un scrib?
Elevii cu dificulti de vedere vor necesita hrtie de examinare special, n
format Braille, nregistrare sau tiprire cu fonturi mari.
ntrebrile i/sau titlurile evalurii e necesar s fie oferite i nregistrate.
Un casetofon, computer, scrib sau asistent, poate fi necesar unui elev cu
dizabiliti pentru a-i completa evaluarea.
Fii clar de rolul i implicarea echipamentului sau asistentului; asigurai-v
c elevul menine controlul i este complet responsabil de producerea
propriei evaluri.