Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEZ DE DOCTORAT
rezumat
Coordonator
Prof. univ. dr. Ioan Neacu
Doctorand
Florin Paraschiv
Bucureti 2012
CUPRINS
Mulumiri ....5
Lista figurilor .................................................................................................................................6
Lista tabelelor .8
Argument ..11
CAPITOLUL I
EDUCAIE, EDUCAIE FIZIC, PERSONALITATE
1. Educaia- fenomen socio-uman ................................................................................................16
2. tiina educaiei fizice i sportului domeniu al educaiei generale. ........................... .........19
3. Teoria i metodica educaiei fizice i sportului structur, funcii ........................................25
3.1 Educaia fizic - delimitri conceptuale........................................................................25
3.1.1 Obiective .......................................................................................................30
3.1.2 Forme de organizare ......................................................................................31
3.1.3 Educaia fizic - proces continuu. .................................................................32
3.2 Educaia fizic i sportul fenomen social ..................................................................34
4. Personalitatea adolescentului, inteligena i inteligena motric ............37
4.1 Personalitatea sintez integratoare ............37
4.1.1 Personalitatea - concept i caracteristici..... ...37
4.1.2 Devenirea personalitii .....38
4.1.3 Stadialitate n evoluia personalitii i implicaiile ei n sport..................39
4.1.4 Probleme fundamentale ale adolescenei ...........42
4.1.5 Modele de analiz i descriere a personalitii adolescentului. Profil
General...44
4.1.6 Sportul si dezvoltarea personalitii...............................................................47
4.2 Inteligena o perspectiv psihosocial ..........59
4.2.1 Inteligena - construct de baz n personalitatea uman .......59
4.2.2 Tipuri de inteligen - teorii, modele, descriptori, conexiuni ...60
4.2.3 Inteligena, creativitatea i personalitatea n relaia cu sportul. .....62
4.3 Inteligena motric .......66
4.3.1 Concept i natur.. ....66
1
CAPITOLUL II
MICARE, MOTRICITATE, PSIHOMOTRICITATE LA ADOLESCENI
1. Micarea factor de progres al conduitei umane
1.1. Micarea concept de baz n activitile motrice ..77
1.2. Discipline care studiaz formele de practicare a exerciiilor fizice... ..78
1.3. Sportul mecanism integrator n dezvoltarea i perfecionarea fiinei umane. ..79
2. Motricitate i psihomotricitate
2.1. Dezvoltarea fizic i psihic a omului mecanism integrator .......82
2.2. Structura motricitii sportive ..........85
2.3. Psihomotricitatea sportiv ...........87
2.3.1. Stadiul cercetrilor n problematica psihomotricitii...87
2.3.2. Structura psihomotricitii: arii de influen. ...88
2.3.3. Inteligena motric: identificare i valorificare ... 90
2.5. Modele ale performanei motrice n sport .......92
CAPITOLUL III
METODOLOGIA CERCETRII EMPIRICE
1. Cadrul metodologic operaional al cercetrii
1.1. Probleme i premise ....................................................................................................97
1.2. Scopul i importana cercetrii ....................................................................................98
1.3. Variabile n cercetarea operaional ............................................................................98
1.4. Obiectivele i sarcinile cercetrii ...............................................................................100
1.5. Ipotezele cercetrii .104
1.6 Etapele cercetrii activitilor motrice ...105
2
CAPITOLUL IV
REZULTATE, INTERPRETRI, COMENTARII
1. Selecia i obiectivele iniierii n ramurile de sport probleme specifice i psihoeducaionale
.......................................................................................................................................................167
2. Tipuri de nvare n educaie fizic i sport i pregtirea ntr-o ramur de sport ....................188
3
ANEXE ......................................................................................................................................222
Argument
Motivele pentru care am ales aceasta tem au fost determinate de: experiena de 20 de ani
n nvmnt, activitatea desfurat ca sportiv de performan i antrenor, preocuprile
profesionale actuale - cadru didactic universitar - titular la disciplina Teoria i Metodica Educaiei
Fizice i Sportului, dar mai ales complexitatea, generozitatea i actualitatea temei, referitoare la
condiionrile ce pot exista ntre capacitile motrice, inteligena general i inteligena motric,
precum i strategiile alternative de formare i dezvoltare a acesteia din urm.
nsemntatea factorilor psihici n activitile corporale i sportive crete pe msur ce
procesul instructiveducativ se desfoar mai organizat, cu profesori/educatori specializai i cu
mai mult exigen fa de normalitatea i eficiena sa.
Este cunoscut faptul c un anumit comportament al subiectului uman depinde, n structura
i n formele sale de manifestare, de natura i de caracteristicile stimulilor care-l provoac, dar i
de particularitile persoanei respective. Este, deci, important ca ntregul efect al procesului
instructiv educativ s depind de dimensiunile i dinamica personalitii subiectului, n structura
creia aptitudinile psihomotrice dein un rol foarte important.
Dintre domeniile de aplicare a psihomotricitii n Educaie Fizic i Sport (E.F.S.) trebuie
avute n vedere urmtoarele: observaia psihomotric, educarea psihomotric, relaxarea,
stimularea timpurie i jocurile.
Dintre componentele psihomotricitii, inteligenei motrice i se acord o pondere relativ
mic (att teoretic, ct i practic), n raport cu efectele pe care ea le poate produce n planul
performanei sportive.
Definirea, interpretarea i stabilirea inteligenei motrice trebuie s se sprijine nu numai pe
constatrile psihologiei clasice, manifestrile ei n planul performanei sportive necesitnd
completri substaniale.
Cunoaterea modului de manifestare a inteligenei motrice formeaz punctul de plecare
pentru valorificarea acestui potenial n antrenamentul sportiv.
O alt dimensiune psihoeducaional asupra creia ne vom focaliza atenia este nvarea,
considerndu-se c inteligena motric depinde n mare msur de realizarea unui proces
instructiv-educativ stabil, profund, creativ si inovator. Vom promova astfel diferenierea ntre
nvarea predominant motric (uneori excesiv raionalizat i standardizat) i nvarea
inteligent motric , bazat pe creativitate i anticiparea surprizelor n lupta cu adversarul.
5
CAPITOLUL I
EDUCAIE, EDUCAIE FIZIC, PERSONALITATE
1. Educaia fenomen socio-uman
Trecerea de la pedagogie la tiinele educaiei a avut semnificaia unei victorii n lupta
pentru afirmarea demnitii demersurilor teoretice asupra educaiei. tiina educaiei semnific
mai des devalorizarea demersului doctrinal, normativ i prescriptiv, specific pedagogiei, n
favoarea demersului descriptiv, capabil s conduc la teorii tiinifice din ce n ce mai elaborate.
Trecerea de la tiina la tiinele educaiei a echivalat cu o nou i important victorie:
abandonarea demersului monodisciplinar, n favoarea abordrii pluridisciplinare a educaiei.
Prin caracterul pluridisciplinar al educaiei, specialitii din domeniul educaiei fizice i
sportului trebuie s neleag faptul c prin educaie fizic sau sport nu se vizeaz doar realizarea
obiectivelor specifice acestui domeniu de activitate. Aa cum bine se tie stimularea
comportamentului motor creeaz premisele realizrii unor comportamente i n alte domenii, cum
ar fi cel cognitiv, afectiv, al autoservirii sau al socializrii.
2. tiina educaiei fizice i sportului domeniu al educiei generale
De ce tiina educaiei fizice i sportului tiin component a educaiei ?
Referitor la sintagma tiina educaiei fizice i sportului au existat i exist destule
controverse, marea majoritate a specialitilor apreciind c educaia fizic i sportul desemneaz
activitatea i nu tiina.
n capitolul de fa nu ne propunem s dezbatem aceast problem, ci mai degrab s
stabilim locul i rolul educaiei fizice i sportului n contextual curriculumului psihoeducaional,
n planul educaiei generale a tinerei generaii.
Gh. Crstea (199), preciza c obiectul de studiu al tiinei educaiei fizice i sportului este
reprezentat de motricitatea omului, privit procesual; a omului integrat n ansamblul vieii
sociale. Avnd un domeniu propriu de investigare i studiu, tiina educaiei fizice i sportului
este autonom, pluridisciplinar i integrativ.
Pluridisciplinaritatea acestei tiine deriv din sinteza datelor tiinifice particulare, dar i a
altor discipline cu care colaboreaz i se completeaz, cum ar fi teoria sistemelor sau informatica
i nu din aplicarea tiinelor particulare direct n structura tiinei educaiei fizice i sportului.
6
tiina educaiei fizice i sportului este o disciplin de grani ntre cele biologice i cele
sociale, fiind n relaii strnse, de parial dependen, att de anatomie, biologie, fiziologie,
antropologie, ct i de sociologie, psihologie, tiinele educaiei.
3. Teoria i metodica educaiei fizice structur, funcii
Educaia fizic reprezint o activitate complex, n cadrul educaiei generale, determinat de
nsi dimensiunea bio-psiho-social a fiinei umane, dar i de cerinele ce decurg din evoluia
general a societii n care trim.
Analiznd educaia fizic prin prisma influenelor avute asupra dimensiunilor personalitii
umane (temperament, caracter, aptitudini, inteligen i creativitate) se poate afirma, fr teama de
a grei, c acest gen de activitate contribuie, ntr-o foarte mare msur, mpreun cu celelalte laturi
ale educaiei (intelectual, moral, tehnologic etc.), la modelarea i devenirea personalitii umane.
Educaia fizic este o component indispensabil n procesul general al dezvoltrii i
perfecionrii personalitii umane i a pregtirii pentru via.
Educaia fizic este una din variantele prin care se practic exerciiile fizice (deci, este
incorect s se foloseasc sintagma practicarea educaiei fizice!) i se desfoar dup legi, norme,
reguli i metodologii bine stabilite. Acest gen de activitate se desfoar n principal pentru
perfecionarea dezvoltrii fizice i a capacitii motrice, dar nu exclusiv!
Problema apartenenei educaiei fizice i sportului la categoriile tiinei este una care a
nscut ( i mai nate) controverse.
Este foarte adevrat c aceste controverse vin din partea unor specialiti care, cu bun
tiin sau nu, ncearc s minimalizeze rolul pe care educaia fizic i sportul l au n educarea i
dezvoltarea personalitii tinerei generaii, i nu numai a acesteia, avnd n vedere efectele
benefice ale practicrii exerciiilor fizice la orice vrst.
Reducerea rolului educaiei fizice i sportului la acela de a oxigena creierul sau de a bate
mingea, fr nici un rost, este ridicol i lipsit de sens, n contextul social actual.
Pe considerentul c oricum elevii nu au teze sau examene la educaie fizic i c este mult
mai comod s desfoare orele de curs cu un minimum de efort sau, chiar, s cedeze orele
colegilor de la matematic, istorie sau fizic, pe considerentul c acestea sunt discipline mult mai
importante (!?) dect educaia fizic. Vina pentru aceast stare de fapt o poart i o mare parte din
specialitii care activeaz n domeniul educaiei fizice i sportului, care de multe ori prefer s se
complac n situaia de Cenureas a educaiei.
7
adaptare). Pentru a-i stabili locul n acest context, este necesar o determinare a variabilelor legate
de inteligena motric, modul cum pot fi observate, msurate, cum se infer cu variabilele ce
compun marile tipuri de inteligen (cognitiv, emoional, colectiv, social, spiritual etc.) i
ntocmirea unui tablou al valorilor dominante.
Smith (1994) definete inteligena colectiv ca fiind aptitudinea unui grup uman care
poate duce la ndeplinire o cerin ca i cum grupul ar fi un organism coerent i inteligent.
Daniel Goleman (2001) afirma c n mod tradiional puterea creierului este dat de IQ,
ns cu ct lumea devine mai complex EQ (inteligena emoional) trece pe primul plan.
Inteligena social este definit de H. Gardner (1983) astfel: calitatea de a te cunoate pe
tine nsui i de a-i cunoate pe alii este o parte inalienabil a condiiei umane, aa cum este
capacitatea de a cunoate obiecte sau sunete.
Frances Vaughan, doctor n psihologie i psihoterapeut, cu o experien de peste 30 de ani
la Institutul Fetzer din S.U.A., a cutat rspunsul la ntrebarea "ce este inteligena spiritual?"
Spiritualitatea, ca i emoia, are grade diferite de adncime i de expresie. Poate fi
contient sau incontient, dezvoltat sau nedezvoltat, sntoas sau patologic, naiv sau
sofisticat, avantajoas sau periculos denaturat (revista "Psihologia AZI", februarie 2006).
Modelul de inteligen multipl propus de H. Gardner, 1994, caracterizeaz alte forme de
inteligen uman, cum ar fi: intrapersonal, interpersonal,
vizuo-spaial, corporal,
10
capacitatea de orientare;
coordonare superioar;
fiecare sportiv este un manager al situaiilor de joc neprevzute, atipice cu care se confrunt
pe timpul desfurrii jocurilor.
n planul valorificrii inteligenei motrice n procesul psihoeducaional i n
antrnamentul de mare performan, exist tendina de a se lucra cu echipe interdisciplinare i
de a se implementa activitatea de coaching; coach-ul este de fapt un manager al grupului, al
activitii, dar i al situaiilor neprevzute.
12
13
CAPITOLUL II
MICARE, MOTRICITATE, PSIHOMOTRICITATE LA ADOLESCENI
1. Micarea factor de progres al conduitei umane
Micarea concept de baz n activitile motrice
n univers totul este supus micrii: galaxiile, planetele i tot ce exist pe pmnt, materie
vie i nevie. Obiectiv vorbind micarea observabil direct este o proprietate a materiei vii; ca atare
omul ca form de existen a materiei vii, printre alte note definitorii, este caracterizat prin
micare. El se mic deplasndu-se n spaiu, segmentele corpului se mic unele n raport cu
celelalte i cu diferite puncte din mediu, se mic celulele, atomii, particulele elementare.
Abordarea micrii n general i a celei umane n special nu se poate face dect dac se
pornete analiza de la cele dou forme de existen: material i spiritual.
Discipline care studiaz formele de practicare a exerciiilor fizice
Avnd n vedere complexitaea bio-psiho-social a sistemelor de practicare a exerciiilor
fizice, rolul i funciile pe care le ndeplinesc acestea n devenirea uman, definirea acestui
domeniu de activitate a nscut i va mai nate multe controverse cu privire la includerea sau
neincluderea n acest domeniu al diferitelor activiti, unele aprute odat cu apariia omului
(mers, alergare, aruncri etc.), altele aprute ulterior (diferitele ramuri de sport).
n anii 60 s-a conturat i constituit tiina educaiei fizice i sportului, incluznd cele
dou tipuri de activiti bine statuate la acea vreme: educaia fizic i sportul.
Sportul mecanism integrator n dezvoltarea i perfecionarea fiinei umane
Definirea, descrierea, analizarea i reglarea activitii pe care generic o numim sport a
nscut i nate n continuare multe controverse n ceea ce privete apartenena acestei activiti la
un domeniu al tiinei sau altul.
Complexitatea i mai ales diversitatea problemelor ridicate de studierea acestui gen de
activitate (sau mai corect spus genuri de activitate) l-au determinat pe M. Epuran s foloseasc
termenul de tiina activitilor motrice. Avantajul acestei sintagme este acela c face o delimitare
clar ntre tiin i profesie.
Aceast tiin studiaz omul n micare i reunete un sistem de cunotine
pluridisciplinare (medicale, psihologice, biomecanice, sociologice, ergonomice etc.).
14
2. Motricitate si psihomotricitate
Dezvoltarea fizic i psihic a omului proces integrator
n evoluia sa istoric omul a fost condiionat de efortul fizic, att n procesul muncii, ct
i al luptei pentru existen; capacitatea sa psiho-fizic era o condiie obligatorie i indispensabil
a manifestrii sale inteligente. Omul s-a constituit genetic prin activitate motric, prin efort fizic,
efort care l-a perfecionat din punct de vedere somatic i psihic.
Prin ignorarea efortului fizic societatea contemporan neag nsi esena biologic a
omului; n prezent sportul reprezint singura alternativ a societii contemporane (societatea
informatizat) prin care acesta poate compensa lipsa efortului fizic (efort care l-a construit din
punct de vedere filogenetic i care-l construiete n ontogenez) i efectele negative pe care
aceasta le are la nivelul dezvoltrii umane.
Structura motricitii sportive
Analiza motricitii nu poate fcut dect plecnd de la conceptul de micare.
Micarea (latin, movere) reprezint o ieire din starea de imobilitate, stabilitate, o
schimbare a poziiei corpului n spaiu, n raport cu unele repere fixe.
Pentru a analiza motricitatea i pentru a facilita accesul la fenomenele intime ale acesteia,
n vederea unei intervenii eficiente a profesorilor i antrenorilor n vederea reglrii motricitii, sa considerat necesar defalcarea ei n mai multe elemente componente: actul, aciunea i
activitatea motric.
Conceptul de motricitate, la baza cruia stau o serie de factori neuro-endocrino-musculari
i metabolici care condiioneaz deplasarea n spaiu a corpului uman i a segmentelor sale, a fost
definit n mai multe moduri:
a. capacitate a activitii nervoase superioare de a trece rapid de la un proces de excitaie la altul,
de la un stereotip dinamic la altul. (DEX)
b. o nsuire a fiinei umane nnscut i dobndit de a reaciona cu ajutorul aparatului
locomotor la stimuli interni i externi, sub forma unei micri. (1978, Terminologia educaiei
fizice i sportului, Editura Stadion, Bucureti)
c. ansamblu al funciilor fiziologice care asigur micarea la oameni i animale. (1994, Petit
Larousse, Paris)
d. totalitatea actelor motrice efectuate pentru ntreinerea relaiilor cu mediul natural sau social,
inclusiv prin efectuarea deprinderilor specifice ramurilor sportive. (A. Dragnea, 1999)
15
Psihomotricitatea sportiv
nsemntatea factorilor psihici n activitile corporale i sportive crete pe msur ce
procesul instructiveducativ se desfoar mai organizat, cu profesori/educatori specializai i cu
mai mult exigen fa de normalitatea i eficiena sa.
Este cunoscut faptul c un anumit comportament al subiectului uman depinde, n structura i
n formele sale de manifestare, de natura i de caracteristicile stimulilor care-l provoac, dar i de
particularitile persoanei respective. Este, deci, important ca ntregul efect al procesului instructiv
educativ s depind de dimensiunile i dinamica personalitii subiectului, n structura creia
aptitudinile psihomotrice dein un rol foarte important.
Structura psihomotricitii: arii de influen
Pornind de la aceast stare de fapt, majoritatea specialitilor care studiaz aceast problem
apreciaz faptul c noiunii de psihomotricitate i se pot atribui trei accepiuni diferite:
tiin a micrii avnd propriul teren de cunoatere, propriile principii, teorii, metode,
a.
b.
atitudine fa de sine, prin dezvoltarea fizic armonioas sau o atitudine fa de ceilali i societate.
Din punctul de vedere al tiinei sportului, n general i al antrenamentului sportiv, n special
un interes deosebit l reprezint psihomotricitatea ca tiin a micrii i ca aptitudine uman.
Privit ca metod de intervenie, psihomotricitatea se regsete n practica sportului adaptat,
destinat persoanelor cu nevoi speciale.
Pornind de la premisa c psihomotricitatea este o aptitudine, este obligatoriu s stabilim cum
se formeaz, dezvolt i perfecioneaz n cadrul procesului psihoeducaional. Pentru aceasta este
nevoie s stabilim o structur a psihomotricitii, care ar putea cuprinde: controlul tonico-postural,
controlul respiratoriu, echilibrul, lateralitatea, disocierea motric, imaginea (schema) corporal,
coordonare vizuomotric, orientare spaial, structurare temporal, practica (execuia motric).
Dintre domeniile de aplicare a psihomotricitii trebuie avute n vedere: observaia
psihomotric, diagnosticarea psihomotorie, educarea psihomotric, terapia psihomotorie,
relaxarea, stimularea timpurie, jocurile.
16
surpriz prin
diferenierea ntre
ineria
17
CAPITOLUL III
METODOLOGIA CERCETRII EMPIRICE
1. Cadrul metodologic operaional al cercetrii
Probleme i premise
Experiena profesional acumulat ca sportiv de performan, la catedr i n activitatea de
antrenor mi-au permis s identific o serie de probleme cu care se confrunt activitatea sportiv de
performa la nivelul juniorilor (care coincide cu perioada adolescenei). Dintre principalele
probleme identificate n cadrul procesului psihoeducaional le amintesc pe urmtoarele:
- selecia la nivelul copiilor i juniorilor, n majoritatea ramurilor de sport, se bazeaz n
principal pe criterii de natur somatic i motric, fr a lua n considerare aspectele de natur
psihomotric i psihologic;
- pregtirea copiilor i juniorilor nu ine cont de particularitile de vrst, somatice i
psihice ale acestora, sportivii fiind considerai nite seniori la o scar redus, lucru ce impieteaz
asupra evoluiei ulterioare a acestora;
- ngrdirea iniiativei, a capacitii de a lua decizii pe cont propriu n situaiile limit de joc,
prin schematizarea excesiv a acestuia, lucru ce are influene negative asupra randamentului,
eficienei n joc, dar mai ales a dezvoltrii personalitii sportivilor;
- neglijarea aspectelor ce in de relaia antrenor-sportiv, considerndu-se de cele mai multe
ori c aceast relaie trebuie s fie unidirecional i anume dinspre antrenor spre sportiv, fr
activarea verigilor de autoreglare a sistemului;
- comportamentul inerial al antrenorilor, care nu reuesc s-i adapteze metodele i
mijloacele de lucru la cerinele actuale ale sportului de performan n condiiile n care juctorii
au acces la informaii, fie din revistele i crile de specialitate i mai ales de pe internet, etc.
Scopul i importana cercetrii
Ca scop general n realizarea cercetrii ne-am propus elaborarea strategiei de acionare
n vederea creterii eficienei aciunilor de joc, att n faza de atac, ct i n faza de aprare, prin
dezvoltarea aptitudinilor psihomotrice, identificarea i valorificarea inteligenei motrice n
antrenament i competiii (pregtirea aciunilor tehnico-tactice de atac i aprare, precum i a
aciunilor specifice portarilor) i evaluarea eficienei acestei strategii.
18
identificarea i valorificarea inteligenei motrice prin elaborarea unor strategii adecvate, privind
desfurarea aciunilor tehnico-tactice, poate facilita creterea miestriei tehnico-tactice, a
eficienei juctorilor specializai pe posturi i implicit a rezultatelor echipei n ansamblu.
Ipoteza general a cercetrii a pornit de la presupunerea: cu ct antrenamentul
sistematic al sportivilor juniori este corelat cu o sistematic i operaional cunoatere a
nivelului de dezvoltare a calitilor psihomotrice i a inteligenei motrice, cu att performana
sportiv i modul de gndire tactic-operativ al acestora vor fi superioare.
Plecnd de la aceast ipotez general am formulat urmtoarele ipoteze de lucru:
I1. Cu ct nivelul de dezvoltarea a calitilor motrice i psihomotrice crete prin
antrenament, cu att va crete i miestria tehnic a sportivilor i implicit eficiena juctorilor;
I2. Un nivel superior de inteligen motric condiioneaz creterea eficienei activitilor
motrice i favorizeaz creterea capacitii de performan.
I3. Cu ct strategiile de instruire i autoinstruire propuse devin mai flexibile i adecvate
modelului de pregtire i concurs specific vrstei, cu att vor crete performanele fizice i
sportive ale juctorilor de handbal aflai la vrsta adolescenei i implicit performanele echipei.
19
2. Design-ul metodologic
Design-ul instrucional n procesul psihoeducaional depete schema behaviorist n care
intereseaz doar intrarea i ieirea din sistemul educaional (Stimul Organism Reacie)
lund n considerare i ceea ce se ntmpl ntre aceste elemente componente (procese,
mecanisme, substrat etc.). Referindu-se la strategia didactic n activitile motrice, D. ColibabaEvule i I. Bota (1999) apreciaz c aceasta se angajeaz n permanen pe traseul:
obiective instrucionale resurse coninutul programei de instruire 3M (metode,
mijloace, materiale) combinarea optim a celor a 3M planificare aplicare n
practic forme organizatorice de pregtire evaluare corectare prin feed-back.
Metode i tehnici de cercetare
Dintre metodele de cercetare utilizate amintesc: studiul literaturii de specialitate, metoda
observaiei, metoda chestionarului, metoda sociometric, metoda studiului de caz, metoda testelor,
metoda nregistrrii randamentului n joc, metoda experimentului, metode de nvare i procedee
metodice adaptabile aciunilor de joc, n handbal, metode statistico-matematice, metoda grafic.
21
Probe de control
Probe tehnice pentru juctorii de cmp: dribling n linie dreapt pe 30 m, dribling printre
jaloane pe 30 m, pase azvrlite sau mpinse, de deasupra umrului n 30, aruncarea mingii de
handbal la punct fix, aruncarea mingii de handbal la distan cu elan de 3 pai, traseu tehnic.
Probe tehnice pentru portari: fandri stnga dreapta n 30, deplasare stnga-dreapta i
simularea respingerii mingii cu braele 30; respingerea cu un singur bra a mingilor aruncate la
colul de sus ale porii, alternativ stngadreapta; respingerea, concomitent, cu piciorul i braul a
mingiilor aruncate la colul de jos al porii, stngadreapta.
3. Prioriti metodice privind nvarea aciunilor specifice handbalului
Consider c procesul de valorificare a inteligenei motrice n cadrul aciunilor tehnico
tactice n viitor va trebui s constituie o preocupare permanent a specialitilor din domeniul
handbalului i nu numai. Aceasta deoarece tehnica jocului se nnoiete nencetat, iar educarea
acestei aptitudini a juctorilor poate constitui un atu n eficientizarea jocului.
Specialitii domeniului caut s creeze noi modele superioare celor actuale, care reclam
modificri n concordan cu noile tendine evolutive ale educrii i instruirii tinerilor juctori de
handbal. Valorificarea potenialului biomotric i tehnic al fiecrui juctor de handbal prin
efectuarea unor aciuni tehnicotactice individuale sau colective, credem c poate constitui un
element important n obinerea succesului, n creterea spectaculozitii i tehnicitii jocului.
4. Sisteme de acionare specifice jocului de handbal utilizate la nivelul juniorilor
Analiza continuitii i finalitii activitii de educaie fizic i sport din punctul de vedere
al achiziiilor comportamentale i al acumulrilor trebuie s in cont de o serie de factori, care au
la baz caracterul stadial al dezvoltrii personalitii umane i s gseasc soluii de rezolvare
pentru probleme psihopedagogice, cum ar fi:
-
practicarea exerciiilor fizice de ctre persoanele mature reprezint exemple pentru tineri;
24
CAPITOLUL IV
REZULTATE, COMENTARII, INTERPRETRI
1. Selecia i iniierea ntr-o ramur de sport
Tendina general, pe plan mondial, este scderea accentuat a vrstei la care se ncepe
practicarea sportului de performan. Un debut timpuriu n sportul de performan presupune o
specializare timpurie i implicit eforturi deosebite din partea sportivului, nu numai de natur
fizic (organismul are capacitatea de a se regenera), ci i de natur psihic.
Lsnd la o parte aceste aspecte limitative, rmne ntrebarea la ce vrst trebuie s
nceap specializarea unui viitor sportiv de performan? Citndu-l pe profesorul A. Dragnea,
rspunsul este c specializarea trebuie s se produc ct de trziu este necesar.
Un alt aspect al activitilor de selecie este legat de sistemul de eliminare a subiecilor, n
faza iniial, care par a nu avea aptitudinile necesare. Este recomandat ca acei copii care nu
ndeplinesc n totalitate cerinele modelului de selecie, dar au nsuiri remarcabile n anumite
direcii, s fie acceptai, urmrii i ndrumai n continuare.
Selecia iniial la clubul H.C. ROM-CRI Braov s-a efectuat la vrsta de 910 ani,
parcurgnd o perioad de iniiere general timpurie de 2 ani i de iniiere specific n jocul de
handbal de 2-3 ani.
Numrul copiilor avui la dispoziie n momentul seleciei iniiale a fost mai are
(aproximativ 40), dar din motive ce in de situaia lor colar, aptitudinile pentru sportul de
performan decizia prinilor sau alte motive, la unii dintre copii s-a renunat sau au fost
ndrumai spre alte discipline sportive.
copii selectionati
motive scolare
lipsa aptitudinilor
indrumati spre alte
sporturi
mijloace adecvate, ofer posibilitatea unei pregtiri temeinice a viitorilor sportivi de performan.
La nivelul grupului experimental s-a reuit asigurarea unui climat pozitiv de grup, care s
permit schimbul unor informaii utile, depirea momentelor critice i meninerea unui tonus
psihic ridicat n pregtire.
In urma susinerii probelor de control de ctre cele dou eantioane, precum i n urma
experimentrii variabilei independente asupra eantionului experimental, apreciez c s-a constatat
o mbuntire semnificativ a performanelor.
2. Pregtirea ntr-o ramur de sport
n practica sportiv pentru nvarea i perfecionarea tehnicii se utilizeaz strategii de
simplificare (Meusel, 1976) care vizeaz reducerea suprasolicitrilor coordinative, condiionale
sau senzoriale care pot aprea pe timpul execuiei. Simplificrile n execuie vizeaz (Roth, 1991,
citat de Schnabel, Harre, Borde, 1998, A. Dragnea i Silvia Mate-Teodorescu, 2002):
- scurtarea programului pe vertical (ex.: elan de trei pai la sritura n lungime);
- scurtarea programului pe orizontal (izolarea unor micri);
- modificarea parametrilor (materiale mai uoare sau materiale ajuttoare);
- constana situaiei (ex.: pase standardizate);
26
3. Personalitatea antrenorului
Sportivii i doresc s fie mai mult implicai n procesul de elaborare a strategiei de
pregtire, foarte muli dintre acetia considernd ca fiind util consultarea lor. Relaia dintre
antrenor i sportiv este fundamentul procesului de pregtire, fiind determinat de scopul comun,
performana.
t.Tds, 2000, aprecia: comunicarea dintre antrenor i sportiv este o comunicare total
i permanent, informaional, emoional (energetic), realizat spaio-temporal obiectiv
(extern) i subiectiv (intern).
Din analiza rezultatelor deduc o dorin de perfecionare a pregtirii, o implicare mai mare
a antrenorului n diversificarea mijloacelor de antrenament, dar i contientizarea de ctre sportivi
a faptului c antrenamentul sportiv are un rol important n formarea lor. Antrenorii ndeplinesc i
funcia de pedagog n cadrul procesului de instruire i educare, dar pot ndeplini i rolul de coach,
n special la nivelul copiilor i juniorilor, echipele interdisciplinare utilizndu-se cu preponderen
n sportul de nalt performan.
Sintetiznd, n concepia modern, rolul conductorului procesului instructiv-educativ, n
domeniul activitilor sportive, se nscrie pe axa:
ASISTENTA INTERVENTIE CONSULTARE - EVALUARE
n cadrul cercetrii metoda studiului de caz a fost aplicat pentru a gsi soluiile de
rezolvare a unei probleme atipice i care presupunea metode speciale de rezolvare. Studiul de caz
viza obinerea de informaii referitoare la modelarea concursului n condiii de relaxare profund.
27
Din analiza general a fielor de observaie pentru portari se pot desprinde urmtoarele
concluzii:
-
randamentul celor trei portari utilizai n liga campionilor a fost foarte bun, lucru ce a permis
echipei atingerea fazelor superioare ale competiiei;
colaborarea foarte bun dintre juctorii din aprare i portar (de regul, Alexandru Kuncz sau
Alexandru Pandelea) n privina asigurrii culoarelor de aruncare, a permis recuperarea cu
rapiditate a unui numr semnificativ de mingi i declanarea contraatacului.
29
30
PROPUNERI DE IMPLEMENTARE
Lucrarea se dorete a fi att o ncercare de clarificare a problematicii psihomotricitii, ct i
a condiionrilor existente ntre activitatea corporal, inteligena general i inteligena motric.
De asemenea, avanseaz o ncercare de precizare a coninutului, rolului, locului i modului
n care inteligena motric poate fi valorificat, din mai multe puncte de vedere:
-
teoretic:
sistematizarea
armonizarea
opiniilor
divergente;
nivelul
la
care
- sportul pentru toi: asigurarea unui mod sntos de via, dezvoltare fizic, integrare
social mai uoar.
- sportul adaptat: recuperare psihomotorie, dezvoltarea sentimentului de plenitudine,
integrare social, mbuntairea imaginii de sine.
- sportul de performan: dezvoltarea personalitaii n ansamblul ei, satisfacerea nevoii de
ntrecere, maximizarea performanelor.
Avnd n vedere dinamica i complexitatea n continu cretere a fenomenului
psihoeducaional, dar i necesitatea perfecionrii i actualizrii pregtirii personalului didactic
apreciez ca fiind necesare i utile:
-
33
34
BIBLIOGRAFIE
CRI I ARTICOLE
1. ALLPORT, G. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
2. AUBERT, E., ALBARET, J.M. (2001). Veillissement et psychomotricit. Marseille:
dition SOLAL.
3. BDU, D., PARASCHIV, F. (2007). Jocuri sportive-teorie i metodic. Braov: Editura
Universitii Transilvania.
4. BINGHAM, W. (1992). Aptitudes and aptitude testiny. New York and London: Harper
Brothers Publishers.
5. BLOOM, B.S. (1979). Taxonomy of Educational Objectifs. New York: David McKay
Company Inc.
6. BLOSSIER, P. (2002) . Le corps en jeu. Marseille: dition SOLAL.
7. BONTA, I. (2001). Pedagogie. Bucureti: Editura ALL.
8. CARRAZE, J. (1999). Les troubles psychomoteurs. Marseille: dition SOLAL.
9. CRSTEA, G.(1997). Educaia Fizic-bazele teoriei i metodicii. Bucureti: ANEFS.
10. CERGHIT, I.(1997). Metode de nvare. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogica-RA.
11. CIHAIDZE, V. (1970). Ob uprovlenii dvijeniiami celoveka. Moskva: Fizikultura i Sport.
12. CIOLAN, L. (2008). Metodologia cercetrii educaionale. Bucureti: PIR, MECTS.
13. CLAPAREDE, E. (1929). Comment diagnostiquer les aptitudes chez ecolieur. Paris:
dition Flamarion.
14. CRATTY, B. (1979). Motricidad y Psiquismo en la education y el deporte. Asociacion
Canaria de psicologia del deporte.
15. DAINTY, D.A., NORMAN, R.W. (1987). Standardizing Biomechanical Testing in Sport.
Champaign, Illinois: Human Kinetics Publishers.
16. DE LANDSHEERE, G. (1995). Istoria universal a pedagogiei experimentale. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic R.A.
17. DRAGNEA, A., MATE-TEODORESCU, SILVIA (2002). Teoria sportului. Bucureti:
Editura FEST.
18. EPURAN, M. (2005). Metodologia cercetrii activitilor corporale. Bucureti: Editura
RENNAISANCE.
35
36
37
REVISTE ON LINE
1. Atletics Insight (www.athleticinsight.com)
38
SITE-URI SPECIALIZATE
1. www.unige.ch (Jean Piaget)
2. www.americanscientist.org
3. www.ciberaroba.com (What is psyhomotricity ?)
4. www.psyhomot.com (information from Italy)
5. www.matt-sport.com (M.A.T.T. Sporting Goods, Rhytmic and Psyhic)
6. www.iberopsicomat.net (Iberoamericana University)
7. www.rohan.sdsu.edu/dept/coochsci (The Sport Psychologist)
8. www.hhp.ufl.edu/ess/grad/motrbeh1 (Motor Behavior Specialization - University of
Florida)
9. Universite libre de Bruxelles Higher Institut of Physical Education and Kinesitherapy
Laboratory of the Effort (www.ulb.ac.be)
10. www.achperconference.com (University of Tasmania, Launceston Campus Emotional
inteligence in sport and play, 2002)
11. www.marinesco_sjogren.dk
12. www.uca.es (Universitatea Cadiz)
13. www.neuroscience_ibro.com
14. www.psycmot.ups_tlse.fr (Universitatea Paul Sabatier Toullouse)
15. www.terra.es/personal/psicomot
16. www.ac_poitiers.fr/eps/peda/famose
17. www.uqac.uquebec.ca/dse
18. www.tecfa.unige.ch
19. www.acelf.ca/revue
20. www.cesar.csm.drnl.gov/~touzet
39
ANEXE
Anexa nr. 1
CHESTIONAR nr.1
Chestionarul vizeaz anumite particulariti ale relaiei antrenor-sportiv n antrenament
i n afara lui.
Anexa nr. 2
CHESTIONAR nr.2
Acest chestionar vizeaz experiena la vrf a tinerilor sportivi i a fost aplicat unui numr
de 20 subieci.
Anexa nr. 3
CHESTIONAR nr.3
Chestionarul vizeaz condiia psihic a sportivului de performan (dup Orlick i Herrz, n
Psyching for Sport, 1986, citai de A. Dragnea i Silvia Mate-Teodorescu, 2002).
Anexa nr. 4
CHESTIONAR nr. 4
Acest chestionar, POMS (Profile Of Mood States - Profil al strii psihice situaionale),
elaborat de McNair i Morgan, constituit din 65 de itemi, a vizat datele eseniale referitoare la
profilul de personalitate al sportivilor.
Anexa nr. 5
CHESTIONARUL nr. 5
Obiectivul urmrit n investigaie a fost determinarea relaiilor interpersonale afectivsimpatetice care s-au stabilit ntre cei 16 juctori de camp ai echipei. n dreptul fiecrui subiect,
pe orizontal, apar alegerile exprimate, notate cu +, iar respingerile cu - .
Anexa nr. 6
STUDIUL DE CAZ nr. 1
Vizeaz modelarea concursului n condiii de relaxare profund, iar situaia
problematic era urmtoarea : echip de handbal tnr, de mare perspectiv, se pregtete
pentru turneul final.
40
Anexa nr. 7
STUDIUL DE CAZ nr.2
Acest studiu de caz urmrete rezolvarea problemei referitoare la autoorganizarea
normativ a echipei de handbal juniori II.
Anexa nr. 8
STUDIUL DE CAZ nr.3
Redobndirea formei sportive de nalt performan
Situaia problematic: sportiv din lotul olimpic de perspectiv, 16 ani, situie colar foarte
bun. Dup o serie deosebit de performane a intervenit un declin, resimit mai ales pe plan
motivaional, cu influene asupra performanelor individuale i ale echipei. Sceptic cu privire la
peformanele viitoare.
41