Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FRIEDRICH
HERBART
Sfritul secolului al XVIIlea si nceputul secolului al XIXlea se caracterizeaz pe plan
social-politic printr-o succesiune de victorii i momentane nfrngeri ale burgheziei din rile
Europei occidentale, n aciunea ei de cucerire a puterii politice. Itruct nsei interesele sale
economice i politice i impuneau asigurarea unei instrucii elementare pentru categorii largi
ale populaiei, aceast perioad constituie un mare pas nainte n direcia generalizrii
nvmntului primar i a dezvoltrii teoriei pedagogice corespunztoare. Amploarea pe care a
loat-o acum nvmntul, mai ales coala elementar, a atras dup sine i dezvoltarea
instituiilor de pregtire a corpului didactic. Aceste Imprejurri a stimulat procesul de
constituire a pedagogiei ca diciplin tiinific. Marii teoriticieni ai educaiei din aceast
perioad J.H. PESTALOZZI, J. FR. HERBART. A. W. DIESTERWEG, .a. s-au
preocupat mai ales de problemele practice i teoretice ale nvmntului primar; Herbart i
Diesterweg au insistat asupra necesitii constituirii pedagogiei ca tiin. Interesul pentru
problemele dezvoltrii tinerei generaii, ca i procesul de antrenare a femeii n producia
industreial au faforizat crearea unei institu. Interesul pentru problemele dezvoltrii tinerei
generaii, ca i procesul de antrenare a femeii n producia industreial au faforizat crearea unei
instituii speciale de educare, precum i elaborarea unei teorii pedagogice privind copii de
vrsta precolar.
I. SCURTA PREZENTARE (VIATA, IDEI)
Spre sfritul secolului al XVIIIlea pedagogia devenise un obiect de studiu ntr-unele din
universitile germane; Kant nsui a predat un astfel de curs la Konigsberg. Aceste condiii au
grbit procesul ntemeieri pedagogiei ca diciplin stiinific, organizarea tezelor pedagogice
ntr-un sistem i definirea categoriilor specifice acestei dicipline. Aceast sarcin a loat-o
asupra sa JOHANN FRIEDERICH HERBART (1776-1841).
Herbart s-a nscut la 4 mai 1776, n oraul Oldemburg din Germania. Tatl su era magistrat.
Educaia i-a fcut-o mai mult mama sa, o femeie foarte energic. Instrucia elementar a
primit-o de la pastorul Ulze, care i-a dat i o oarecare cultur filozofic. Pastorul Ulze spunea
c tnrul Herbert era dotat cu precizie n gndire; se interesa foarte mult de problemele
filozofice i la vrsta de 14 ani a scris cteva cuvinte asupra libert
S-a ocupat i de muzic, fcnd unele ncercri de compoziie; cultura muzical l-a ajutat n
stabilirea principiilor sale estetice si psihologice. Dup studii temeinice de filozofie la
universitatea din Jena unde l-a avut ca profesor i pe Fichte tnrul Herbart a devenit,
pentru aproximativ 3 ani (1797-1800), preceptor n familia unui bogtai elveian. Inc din
acea perioad manifest interes pentru problemele teoretice, ncercnd s formuleze unele
principii ale educaiei. In 1799 l viziteaz pe Pestalozzi la Burgdorf, iar ulterior scrie trei studi
asupra unor aspecte ale teoriei acesuia. Dup ce i trece doctoratul la Gottingen (1802), devine
docent al universiti din acelai orai, cu obligaia de a preda cursuri de pedagogie, moral,
logic i metafizic. In 1806 public Allgemeine Padagogik, aus dem Zweck der Erziehung
abgeleitat (Pedagogica general dedus din scopul educaiei), care n-a avut ns darul s atrag
atenia contemporanilor asupra
tnrului autor. In 1809 Herbert este chemat la Konigsberg, la catedra la care fumionase Im.
Kant. Aici organizeaz un seminar
pedagogic, n cadrul crea un numr restrns de studeni se pregteau pentru nvmnt; ntr-o
coal de aplicaie se experimentau ideile sale pedagogice. In 1833 a revenit la Gottingen, unde
a fumonat pn n 1841. Dintre lucrrile sale mai nsemnate reinem:
Despre aplicarea psihologiei n pedagogie (1831) i Prelegeri pedagogice ( Umriss
padagogischer Vorlesungen, 1835). In prima jumtate a secolului al XIXlea s-au manifestat
n pedagogia german dou tendine principale: una de nuan aristrocratic, reprezentat prin
HERBERT, BENEKE, SCHLEIERMACHER, i alta cu caracter democratic, ai crei exponeni
au fost DIESTERWEG i FROEBEL.
Formaia filozofic a lui Herbert a fost puternic influenat de contemporanii si Kant Fichte,
precum i de eleatul Parmenide, care considera c n lume totul rmne neschimbat. Di elev al
lui Fichte, Herbert a criticat idealizmul subiectiv al acestuia, potrivit cruia singura for
creatoare a rot ceace exist este Eul; nu era mulumit nici de filozofia lui Kant. De acea s-a
ambiionat s-i creeze un sistem filozofic propiu care s depeasc lacunele marilor si
naintai. Ca i acetia ns, i-a construit un sistem filozofic idealist. Potrivit concepiei
pedagogului german, lumea este alctuit din esene vejnice numite de el reale; acestea sunt
caliti simple, fr ntindere, nedeterminate din exterior, incognoscibile i neschimbtoare. Nu
era acceptat nici idea schimbrilor revoluionare pe plan social: omul trebuie s se
mulumeasc cu situaia existent, s nu acioneze pentru transformarea ei, Pe plan social,
Herbert este deci un reprezentant tipic al buegheziei germane din prima jumtate a secolului al
XIX-lea, speriatde revoluie i ataat aristocraiei. Evident c activitatea sa teoretic pe plan
pedagogic a purtat pecetea concepiei sale social-filosofice. Pedagogia aprecia Herbart
depinde de filosofia practic, adic de etic, mijloacele de realizare a aducaiei, precum i
piedicile cu care este confruntat aciunea de atingere a scopului. Nesatisfcut de etica i
psihologia epocii, elaboreazel nsui o teorie etic i alta psihologic, teori care sunt puse apoi
la baza construciei sistemului su pedagogic. Potrivit filozofiei sale practice, faptele oamenilor
sunt corecte din punt de vedere etic dac corespund celor cinci idei morale fixate de el
libertate interioar, perfeciune, bunvoin, dreptat, echitate. Pedagogul german ddea acestor
idei un caracter universal valabil; ele nu erau considerate ca produsul unor condiii socialistorice, nu rezultau dintr-o analiz a societii, i erau stabilite i impuse n mod arbitrar ca
fundament al unei ample construcii pedagogice. Teoria psihologic a pedagogului german a
fost elaborat n strns legtur cu sistemul su filosofic. Lumea era constituit din entiti, pe
care el lea numit reale; marea varietate a lumii se explic prin multitudinea de combinaii ale
realelor. Sufletul nsui are considerat ca fiind o real. Din contractul realei suflet cu celelante
reale (cu lumea nconjurtoare), rezultau reprezentrile (senzaiile, percepiile, imaginile,
noiunile). Herbart nu admitea ca Pestalozzi sau Diesterweg existenei, nc de la naterea
copilului, a unor fore, faculti psihice care ar urma s se dezvolte prin exerciiu. Potrivit
teoriei sale, sufletul se constituie, se formeaz pe msur ce se amplific relaiile sale cu lumea
i se acumuleaz noi reprezentri. In viaa psihic, aprecia Herbert, reprezentrile au acelai rol
ca i realele din lumea fizic: din asociere lor rezult ntreaga varietate a vieii umane interne,
nu numai cea intelectual, ci i cea afectif i voluional. Emoiile, sentimentele, voina nu
sunt, n concepia acestui pedagog, deosebite calitativ de reprezentare, de concept, de idei; ele
sunt reprezentri, concepte de un anume fel, asociate ntre ele. Viaa
de integrare a afectiv i voluional decurg direct din viaa intelectual. Intelectualismul
psihologic herbartian va duce, cum se va vedea, la un sistem pedagogic intelectualist.
Una dintre categoriile fundamentale ale psihologiei lui Herbart cu profunde implicaii n
concep cu profunde implicaii n concepia sa didactic este apercepia neleas proces noilor
reprezentri n sistemul celor veichi. Pentru a se crea posibilitatea integrrii este necesar,
aprecia Herbert, reducerea la nivelul contiinei a veichilor reprezentri asemntoare, Inrudite
cu cele ce i ateapt ptrunderea la reale suflet. Apercepia este un concept central n teoria
didactic a teoreticianului german.
A. Guvernarea
Alteori, ns,atrage atenia asupra valorii educative a mijloacelor blnde, asupra echilibrului
ntre constrngere i libertate. Spre deosebire de cei mai mu de acea el caut mijloace capabile
s pun fru acestor manifestri.
alte mijloace auxiliare ale educaiei morale, utilizate mai ales n perioada construiri
caracterului obiectiv, cnd nu se poate raiona cu copicul.
Un astfel de mijloc l constituie subordonarea celor mici fa de anumite reguli fixe cu
consecine directe asupra formrii deprinderilor.
Din teoria pedagogului german asupra educaiei morale reinem cteva idei:
sistemul actual de educaie, dar, pe de alt parte, s descopere att n formaia sa teoretic ct
i n experiena sa elemente nvechite. Oricum , un dialog cu Herbart, astzi , se va dovedi
extrem de instructiv.
(Stanciu, I. Gh., O istorie a pedagogiei universale i romneti pn la 1900, E.D.P.
Bucureti, 1977, p. 244)
BIBLIOGRAFIE
Herbart, Johann Friedrich, Prelegeri pedagogice, traducere de I.I.Gabrea i I.C.Petrescu,
ediie ngrijit de Victoria C.Petrescu, studiu, note de Ion Gh. Stanciu, Bucureti, E.D.P.,
1976, pp. 17-18, 53,26;
Stanciu, Ion Gheorge, O istorie a pedagogiei universale i romneti pn la 1900,
Bucureti, E.D.P., 1977, pp.216 234-246;
Dottens, Robert, Institutori ieri nvtori mine, Bucureti, E.D.P., 1971, p.83
Antonescu, G.G., Istoria pedagogiei (doctrinele fundamentale ale pedagogiei moderne),
ediia a III-a, Ed.Cultura romneasc S.A.R., pp.442-444.
10
11