Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
EXTRAVERSIE şi INTROVERSIE
Tipologiile culturaliste se bazează pe relaţiile cu celelalte persoane,
pe când altele operează cu criteriul „orientarea spre lume”. Aşa au
procedat C.G. Jung şi H. Rorschach (infuenţat de primul).
Jung a introdus în psihologia personalităţii conceptele de
„ extraversiune” şi „ introversiune”. Tipologia sa are la bază
orientarea tendinţelor libidoului, a energiilor instinctuale ( care la
Jung nu sunt de natură exclusiv sexuală), de a se orienta spre lumea
externă, a obiectelor (extravertiţii) sau spre lumea interioară, spre sine
( introvertiţii). Tipologia sa corespunde relativ cu cea originată în
concluziile olandezului Gross; extravertitul este similar tipului
superficial, iar introvertitul tipului profund, deoarece „ introversiunea
se caracterizează printr-o funcţie primară intensă şi, în consecinţă,
printr-o funcţie secundară prelungită”. Există similitudini şi cu
tipologia lui Kretschmer- ciclotimul este asimilat cu extravertitul, iar
schizotimul cu introvertitul etc. Tipologia lui Rorschach, adaugă
celor două tipuri jungiene tipul coartat, care corespunde slăbiciunii
energiilor instinctuale, neutralitaţii în viaţa interioară ( în medicină,
coartat are sens de retractat)
Omul poate fi nu numai intro- sau extravert ci şi orientat de funcţii
psihice opuse: gândirea şi sentimentul (afectivitatea) care produc
funcţia raţională versus sensibilitate şi intuiţie care alcătuiesc
funcţia iraţională. Deşi fiecare om are în sine toate cele patru funcţii,
una din perechi este dominantă, celelale trec în inconştientul
personal. Cele două funcţii: gândirea şi afectivitatea sunt total opuse;
gândirea operază asupra experienţelor în termenii de adevărat şi fals,
iar afectivitatea în termenii de plăcut- neplăcut. Mai mult, dacă
gândirea evaluează experienţele, sentimentele (afectivitatea) stă la
baza lor şi le dă conţinut.
Combinând cele patru aspecte- extraversia, introversia, gândirea şi
intuiţia- rezultă- în opinia lui C.G.Jung, opt tipuri psihologice (vezi
lucrarea lui Jung, Tipurile psihologice,1921)
• extravert- gânditor- tinde să-şi reprime emoţiile; este obiectiv şi
dogmatic în gânduri şi opinii;
*extravert- sentimental- reprimă logica; se comportă după norme şi
valori, tradiţii şi norme învâtate; sensibil la expectanţele şi opiniile
celorlalţi;
*extravert- sensibil- centrat pe plăcere; caută noi experienţe; foarte
adaptabil la persoane şi situaţii noi;
*extravert-intuitiv- dotat pentru afaceri şi politică; creativ, profitor de
oameni şi situaţii; lider incontestabil;
*introvertit- gânditor- dificultăţi de comunicare; rece şi lipsit de
consideraţie pentru ceilalţi;
*introvertit – sentimental- îşi reprimă gândirea şi exprimarrea
deschisă a afectivităţii; misterios şi inaccesibil; liniştit, modest,
copilăros;
*introvertit- sensibil- închis în sine; detaşat de cotidian; sensibil la
frumos; concentrat pe senzaţii şi intuitiv;
*introvertit-intuitiv- contact redus cu realitatea; visător; ciudat şi
excentric.
D. TIPOLOGIILE CLINICE
Au la bază multitudinea de observaţii asupra deviaţiilor personalităţii,
care au fost iniţial descrise ca anomalii, ulterior, prin extensie,
devenind posibilă descrierea tipologică la personalitatea normală.
Sistemul cel mai integrat şi mai cunoscut este cel elaborat de Kurt
Schneider, care include principalele tipuri descrise şi de alţi autori.
Tipul de personalit- Caracterizare
ate
Hipertimic Stare de permanentă deviere spre euforie şi hiperactivitate maniacală;
hipomaniac deşi este vorba de o stare permanentă, cu hipomanie la limita inferioară,
aceasta nu este o psihoză
Depresiv Deviere spre depresie şi durere morală; prezintă la maximum trăsăturile
melancoliei
Neliniştit Cu două subtipuri- subtipul senzitiv, caracterizat printr-o sensibilitate
crescută pentru toate experienţele trăite, incapabil de descărcare;
subtipul anancastic, denumit şi obsesional sau compulsiv, sinonim, până
la identificare cu tipul anal descris de psihanalişti
Fanatic Numit adesea paranoic- rigid, orgolios ( Eu hipertrofic), paralogism
( hiper-logic pe baza unor premise false), falsitatea spiritului, în limbaj
comun
Isteroid, Egocentric, superficial în sentimente, zgomotos, tendinţa spre fabulaţie
histrionic sau şi mitomanie
mitoman
Instabil Oscilaţie emoţională, instabilitate socială, delicvenţă minoră;
corespunde cu tipul dezechilibratului mintal, aşa cum este descris în
literatura psihiatrică franceză
Exploziv Reacţii emoţionale violente, agresive, numite „ de scurt-circuit”
Apatic Instabil şi rece afectiv; corespunde cu tipul schizoid al lui Kretschmer
Abulic Trăsătura majoră este influienţabilitatea, „maleabilitatea voinţei”; uşor
manevrabil de ceilalţi
Astenic Fragil neuropsihic în situaţii tensionate; afectiv, fatigabil
3.CARACTERUL
SAU LATURA RELAŢIONAL-VALORICĂ A PERSONALITĂŢII
3.1. Definiţie şi descriere generală
Etimologia noţiunii de caracter trimite la greaca veche cu întelesul
de tipar, pecete, iar, cu aplicare la psihologia omului, semnifică
„modul de a fi” şi de a se comporta în activitate şi în relaţii cu
ceilalţi oameni. Este, deci, o fizionomie spirituală, prin care
subiectul se prezintă ca individualitate irepetabilă,aşa cum se
deosebeşte de ceilalţi prin înfăţişarea sa fizică. Caracterul (ca şi o
pecete sau marcă), este stabil şi generic pentru fiecare om; este
schema logică de organizare a profilului psiho-social al
personalităţii, considerat în termenii unor norme şi criterii valorice.
În psihologie, se întâlnesc două curente: a) unul, consideră caracterul
ca reunire atât a însuşirilor genotipice, determinate biologic, cât şi
celor fenotipice, dobândite sub influenţa mediului natural şi social ;
b) un altul, raportează caracterul numai la personalitatea umană,
respectiv la însuşirile fenotipice (dobândite) de esenţă socio-culturală
şi etico-axiologică. Opţiunea metodologică adoptată de noi este
pentru al doilea curent, ce abordează caracterul ca entitate distinctă a
sistemului de personalitate, ireductibil la temperament.
Există, de asemenea, două accepţii: una lărgită şi o alta restrânsă,
prima fiind cadrul general de referinţă, cealaltă un instrument de
cercetare şi abordare concretă.
În accepţie lărgită, caracterul exprimă schema logică a profilului
psihosocial al personalităţii, realizat din perspectiva unor norme şi
valori şi include:
• concepţia generală despre lume şi viaţă („ filosofia persoanei”) a
subiectului;
• sfera convingerilor şi sentimentelor socio- morale;
• conţinutul şi scopurile activităţilor;
• aspiraţiile şi idealurile.
Toate aceste elemente fiind reunite coerent de o structură funcţională
unitară, printr-un mecanism de selecţie, apreciere şi valorizare.
Restrâns, caracterul reprezintă un ansamblu unitar de atitudini, care
determină un mod relativ stabil de orientare şi raportare a omului la
semeni, la societate şi la sine.
Dacă temperamentul este implicat în orice situaţie- naturală sau
socială- caracterul se manifestă numai în situaţiile şi relaţiile sociale,
se edifică în şi prin acestea ca mecanism specific de relaţionare şi
adaptare la paricularităţile mediului social.
Privitor la normele şi valorile sociale,putem opera o distincţie şi între
planul etic şi cel psihic; etica şi morala evidenţiază şi operează
raportat la concordanţa sau disonanţa cu normele,principiile şi
modelele proprii mediului socio- cultural care înglobează individul
uman, iar psihologia, în mod deosebit, studiază caracterul sub
aspectul mecanismului, structurii şi rolului adaptativ pentru
individ. Etica are caracter normativ, prescrie şi sancţionează normele
de comportament, iar psihologia explică cum apare şi evoluează un
profil caracterial în contextul adaptării sociale. Etica operează cu
criterii morale de genul „bun” sau „rău”, pe când psihologia explică
„cum”şi „de ce” un om este în consonanţă sau disonanţă cu
normele şi valorile sociale.
• Caracterul se structurează prin internalizarea a ceea ce este
semnificativ pentru individ în experinţele sociale şi se manifestă
numai în acele împrejurări.
3.2. Structura psihologică a caracterului
Structura caracterului include elemente de ordin
afectiv,motivaţional, cognitiv şi volitiv, toate integrate in „modul de
a fi” al subiectului.
Ponderea celor patru componente în structura caracterului este
diferită în diferite perioade ale vieţii:
• la vârstele mici integrarea caracterială se realizează pe
dimensiunea afectivă şi motivaţional (vezi S.Freud ; autoritatea
parentală şi supra-Eul);
• la vârsta adolescenţei pe cea cognitivă ;
• ulterior, la vârsta adultă, pe cea volitivă.
Ponderea componentelor indicate în structura caracterului este şi un
criteriu de clasificare tipologică, iar gradul de elaborare a acesteia
este şi el diferit (K.Lewin) de la unul incipient (elementar), printr-
unul mediu spre superior (înalt integrat şi stabilizat).
Caracterul- spre deosebire de temperament (care este „fondul
general” al personalităţii)- trimite la conţiutul esenţial al
personalitaţii, la dimensiunea sa relaţional-valorică.
În sistemul de personalitate, caracterul:
• dă orientarea direcţionlă a conduitei prin „filosofia de viaţă”
subiectului şi valorile internalizate („ cadre de orientare şi
devoţiune’, E. Fromm) ale subiectului;
• susţine energetic actiunea prin afectivitatea situaţionlă ,
motivaţia (habituală şi curentă) şi voinţă.
Cele două „blocuri” funcţionale ( direcţional şi de execuţie) se
corelează permanent ca o „stare de set”(M. Golu,2002), ca sistem
atitudinal.
Atitudinea este tocmai poziţia interioară stabiliztă faţa de „ceva”; o
organizare selectivă, relativ durabilă, a tuturor componentelor psihice
capabilă să se activeze într-o situaţie similară cu cea anterior trăită; o
verigă de legătură între prezentul trăit „acum şi aici şi “trecutul
memorat”; între dominanta psihică actuală şi mulţimea situaţiilor la
care se raportează subiectul pe axa timpului psihologic (trecut,
prezent, viitor).
Atitudinea se caracterizează prin: direcţie sau orientare şi un anumit
grad de intensitate, putând fi orientată pozitiv (favorabil) sau negativ
(nefavorabil), de o intensitate diferită, toate aspectele sale (orientare,
intensitate) fiind funcţie de semnificaţia acordată elementelor la care
subiectul se raportează.
După orientare, atitudinile pot fi:
• pozitive („spre”/căutare, apropiere);
• negative (evitare, îndepărtare) .
După gradul lor de intensitate pot fi:
• puternice, slabe sau neutre
Precizare:toate valorile depizind decisiv de „mărimea semnificaţiei”
acordate de subiect.
Atitudinile sunt prioritar implicate în întregul demers acţional, de la
evalurea situaţiei şi lurea deciziilor până la execuţie şi evalurea
rezultatelor. Altfel expresia externă a sistemului atitudinal este opinia
şi acţiunea.
Opinia -fiind forma de exteriorizare a atitudinii sub formă verbal-
propoziţională, constând în judecăţi de valoare, de acceptare sau
respingere în legătură cu persoane, evenimente şi valori- poate fi
aprobată sau respinsă de „ceilalţi”, uneori funcţionând ca opinie
publică, ce poate fi interpretată ca dimensiune a caracterului social
(E.Fromm).
Acţiunea exprimă şi ea sistemului atitudinal, dar, mai mult decât
opinia, este prioritar transformatoare, implică modificare, schimbare
de situaţie şi adeziune la un sistem de valori concret-materiale,
obiective. De aceea, acţiunile, mai mult decât opiniile, sunt indicii ai
structurii caracteriale pe care o relevă în esenţa sa obiectivă.
Planul intern al convingerilor şi atitudinilor poate disocia de cel
extern al opiniilor şi acţiunilor pe o plajă foarte largă, graţie funcţiei
reglatorii a conştiinţei- de la conformism sumisiv al dedublării în
concordanţă cu aşteptările societăţii, până la negativism şi ostilitate.
Valoarea adaptativă a dedublării este certă, prin ea se realizează un
compromis acceptabil şi acceptat dinte indivd şi societate, dar dacă se
stabilizează ca trăsătură de caracter dominantă, ea ajunge să fie
nefavorabilă individului, fiind repudiată social!
După obiectul de referinţă atitudinile sunt de două categorii: a)
atitudini fată de sine şi b) atitudini faţă de societate.
Atitudinile faţă de sine reflectă caracteristicile imaginii de sine
elaborate pe baza autopercepţiei şi autoevaluării- pe de o parte, şi a
percepţiei şi evaluării celorlalţi, pe de altă parte ( aşa cum subiectul
crede că este „văzut” de celalţi!). Acest tip de atitudini se structurează
la două nivele: unul segmentar şi altul global. Aspectul segmentar se
referă la atitudinea faţă de Eul fizic, apoi cea raportată la Eul psihic
şi Eul social.
Atitudinea globală faţă de sine este cea adoptată faţă de propria
personalitate în unitatea componentelor sale bio-psiho-sociale.
Reuşita socială şi adaptarea satisfăcătoare au ca premisă o atitudine
pozitivă faţă de sine. Dar, la diferiţi indivizi, această caracteristică
psihologică se poate structura pe grade de autoevaluare:
• Autoevaluare obiectivă-realistă- ce asigură cele mai bune premise
de relaţionare;
• Autoevaluare în hiper (supraestimare);
• Autoestimare în hipo (subestimare).
Alături de imaginea de sine (IDS), prin ea şi cu ea, apare şi se edifică
respectul de sine (RDS), apreciat ca fiind cea mai sintetică
componentă a atitudinii faţă de sine şi, implicit a personalităţii. Are
ecou de la nivel biologic, prin sfera psihică, până la relaţionarea
socială. Cel care a impus conceptul de r.d.s., Nathaniel Branden
(vezi:Cei şase stâlpi ai respectului de sine, Ed. Colloseum, 1998) îl
apreciază ca un „sistem imunitar al conştiinţei”!
Atitudinile faţă de societate se diferenţiază şi se individualizează ca:
• Atitudini faţă de muncă ( cu sensul larg de sarcini şi solicitări
impuse social;
• Atitudinea faţa de norme, principii, convenţii sociale şi etaloane
morale;
• Atitudinea faţă de diferitele instituţii sociale (familie, şcoală,
biserică,armată etc);
• Atitudinea faţă de ceilalţi semeni etc.
CLASIFICAREA APTITUDINILOR
La momentul actual, psihologia operează o diferenţiere şi o
clasificare distinctă în interiorul sistemului aptitudinal, creiteriul cel
mai larg acceptat fiind sfera de solicitare şi implicarea în cadrul
activităţii. Se delimitează între: a) aptitudini generale şi b) aptitudini
speciale.
a. Aptitudinea generală este accea care este solicitată şi intervine în
orice fel de activitate a omului sau în rezolvarea unor clase diferite
de sarcini. Aptitudinile generale alcătuiesc repertoriul instrumental-
adaptativ bazal al oricărui individ, care asgură o relaţionare şi o
adaptare cât de cât satisfăcătoare în condiţiile variate ale mediului.
Se împart în aptitudini senzo- motorii şi intelectuale.
Aptitudinile senzo- motorii intervin în toate situaţiile în care este
necesară discriminarea, identificarea şi efectuarea unor acţiuni directe
asupra unor obiecte, în vederea satisfacerii unor nevoi curente.
Includem aici caracteristicile analizatorilor (pragurile sensibilităţii,
dinamica generală a sensibilităţii, acuitatea, capacitatea de admisie şi
de procesare informaţională, capacitatea de fixare- păstrare etc.) şi
caracteristicile structural- dinamice ale aparatelor motorii (fortă,
viteză, fineţea şi armonia mişcărilor, tempoul, ritmul, precizia,
complecitatea acţiunilor etc.).
Aptitudinile intelectuale reunesc mai multe funcţiuni psihice care,
simultan, sunt implicate în toate formele de activitate şi, totodată,
sunt proprii tuturor oamenilor. Acestea sunt memoria, imaginaţia şi
inteligenţa proprou- zisă. În mod curent, se consideră aptitudine
generală intelectuală numai inteligenţa, ea subsumând memoria şi
imaginaţia.
Psihologia, prin scalele de inteligenţă (Binet-Simon, Terman
Wechsler- Bellvue, Alexander etc.) evaluează această aptitudine
generală utilizând subteste distincte pentru principalele funcţiuni
psihice mentale- memorie, imaginaţie, atenţie, raţionament,
rezolutivitate numerică şi logico-verbală. Scorurile parţiale reunite
întru-un scor final se consideră a fi indicator al nivelului de
dezvoltare a inteligenţei generale.
INTELIGENŢA (IQ)- DIMENSIUNEA COGNITIV- CREATIVĂ A
PERSONALITĂŢII
Noţiunea ca atare este greu de definit, diferiţi autori conferindu-i
conţinuturi diferite.
Etimologic, termenul provine din latină, unde inter- legere înseamnă
în acelaşi timp a discrimina (disocia) şi a lega. Concluzie: inteligenţa
este capacitatea de a stabili relaţii între obiecte, fenomene şi
evenimente, de a găsi soluţii optime în situaţii noi, inedite, non-
rutiniere. Cu evidenţă, inteligenţa se leagă de activitatea de
cunoaştere sub dublu aspect: extensional (diversitatea modală a
situţiilor problematice abordabile şi rezolvabile) şi intensional
(profunzimea pătrunderii şi a înţelegerii aspectelor relevante,
semnificative şi esenţiale ale unui obiect sau situaţii). Ironic, se
spune: inteligenţa este ceea ce măsoară testele de inteligenţă sau ceea
ce indică testele de inteligenţă!!
Multitudinea de definiţii şi accepţii ale inteligenţei este ea înseşi un
indicator al complexităţii extraordinare a fenomenului, ce prezintă un
tablou eterogen, multicomponenţial, cu organizare heteronomă, strict
individualizată. Modul diferit de combinare-articulare a
componentelor de bază determină forma diferite de manifestare a
inteligenţei.
L. Thorndike, încă în 1920, determina cel puţin trei tipuri
deinteligenţă: inteligenţa conceptuală sau abstractă ( abilitatea de a
opera uşor şi adecvat cu materialul verbal şi simbolic); inteligenţa
practică ( definită ca aptitudinea de a opera cu material intuitiv,
obiectual şi de a obţine performanţe ridicate la sarcini cu caracter
situaţional- cocret; inteligenţa socială, accea care rezidă în abilitatea
individului de a se descurca în situaţiile sociale, de a se relaţiona şi
înţelege cu semenii.
La râdul lor, D. Hebb şi R.B. Cattell, disting între două forme de
inteligenţă- una denumită cristalizată (inteligenţă de tip B),
caracterizată prin desfăşurare ordonată, coerntă, logică, consistentă şi
riguroasă în argumentare) şi, o alta fluidă (inteligenţă de tip A),
caracterizată prin spontanietate, caracter imprevizibil şi originalitate.
Prima asigură un bun randament în situaţiistructurate, bine definite;
cea dea doua, dimpotrivă- este eficientă în situaţii problematice, slab
definite.
Teoria factorială, în varianta dezvoltată de L. Thurstone, susţine şi
ea caracterul multidimensional, complex al inteligenţei, incluzând
trei categorii de factori: un factor general (G), evidenţiat prima oară
de C. Spearman, căruia i se atribuie intervenţia in soluţionarea
oricărui gen de sarcini (probe); mai mulţi factori de grup (6), care
intervin în rezolvarea unei anumite clase de sarcini (probe)- cum ar
fi, de exemplu, un factor numeric (N), implicat în calcul, un factor
verbal (V) implicat în întelegerea propoziţiilor, ordonarea cuvintelor
s.a., un factor imaginativ ( I ), solicitat în sarcinile de transformare şi
combinare, un factor mecanic (W), implicat în înţelegerea
raporturilor funcţionale, tehnice şi un număr şi mai mare de factori
specifici ( SI), care intervin în rezolvarea unor sarcini individuale din
cadrul unei clase (aceştia din urmă corelează cu difertele aptitudini
speciale şi, ca atare, nu se includ în testele de inteligenţă generală.
S-a impus în practică determinarea inteligenţei generale, scop în care
se operează cu trei unităţi de masură: quotidientul intelectual ( Q.I),
centila şi scara în abateri- etalon (ultimele două fiind aplicabile şi
altor aptitudini, respectiv, cele speciale).Q.I este un indicator ce se
obţine prin raportarea scorurilor obţinute la testul de inteligenţă care
dau vârsta mintală ( Vm), la vârsta cronologică ( Vc):
Q.I= Vm / Vc x 100, unde Vm şi Vc sunt exprimate în luni.
Prin definiţie, se acceptă că subiectul normal mediu are un Q.I = 100,
deci vârsta lui mintală este egală cu vârsta cronologică; un Q.I. mai
mare decât 100 indică o inteligenţa superioară mediei, ajungând pănă
la categoria ”super” („super inteligent”); un Q.I. mai mic decât 100,
ajungăndu-se până la categoria „ debilitate mintală”. (Q.I mai mic de
40).
Centila este o unitate de măsură care permite clasificarea unui subiect
în funcţie de scorul obţinut la testul de inteligenţă, prin raportarea la
un eşantion de 100 de subiecţi reprezenţând populaţia de referinţă.
Subiectul cu scorul cel mai mare primeşte centila 99, cel cu scorul
mediu- centila 50, iar cel cu scorul cel mai slab- centila 1.
Scara de abatere- etalon tinde să fie generalizată în prezent. Pornind
de la scorurile eşantionului, se calculează media aritmetică şi abaterea
standard (etalon); subiectul ocupă un loc prin distanţa sa în abaterea
standard faţă de media aritmetică.
H. Gardner (1983) a introdus noţiunea de inteligenţă multiplă,
identificând nu mai puţin de şapte forme (tipuri): i. multiplă; i.
muzicală; i. logico-matematică; i. spaţială; i.kinestezică a corpului; i.
interpersonală; i. intrapersonală- această clasificare depăşeşte limitele
inteligenţei generale, fiind mai mult proprie domeniului aptitudinilor
speciale. În fine R. Sternberg (1985) dezvoltă teoria triarhică a
inteligenţei, in care trei aspecte distincte ale inteligenţei se combină
fiecare cu celelalte două pentru a produce un comportament
inteligent. Fiecărui aspect îi corespunde o subteorie.
Prima este subteoria contextuală, cea care leagă contextul cultural de
comportamentul inteligent; o decizie sau acţiune pot fi considerate
inteligente într-o cultură, dar în alta nu. În viaţa reală, spre deosebire
de cea de test,există totdeauna o motivaţie a comportamen-tului
inteligent, iar ceea ce într-o cultură poate fi o motivaţie bună în alta
poate fi rea.
A doua subteorie este cea componenţială, care exprimă modul cum
experienţele noastre anterioare afectează felul în care ne comportăm.
După Sternberg, inteligenţa trebuie abordată cognitivist, respectiv,
analiza să fie orientată pe componentele procesului de tratare a
informaţiilor.
Cea de a treia subteorie vizează cele două faţete ale inteligenţei- cea
legată de noutate şi cea legată de prelucrarea automată a datelor şi
informaţiilor. În definirea inteligenţei noutatea trebuie considerată
mai importantă decât automatismul sau rutina!
Controversele vizează nu numai definirea inteligenţei, cât şi
determinismul ei. Multă vreme s-a considerat de unii autori că este
integral înnăscută, tinând doar de ereditate; alţii o consideră
dobândită sub influienţa mediului. Soluţia corectă: şi aici intervine
principiul interacţiunii ereditate- mediu, cu acordarea unei mai mari
ponderi eredităţii. O altă întrebare: când se consideră structurarea
inteligenţei ca încheiată? Mult timp s-a crezut că vârsta limită a
maturizării inteligenţei este de 14 ani, ulterior, sub presiunea faptelor
s-a acceptat limita de 21- 25 de ani.
Valoarea exactă a acestei limite poate fi încă obiect de discuţie, certă
este constatarea că dezvoltare inteligenţei este mai scurtă decât cea a
altor aptitudini speciale. Vârsta antrenează cu sine un implacabil
proces de deteriorare a eficienţei structurilor inteligenţei şi o scădere
a QI; nu toate componentele sunt afectate în acelaşi ritm- primele
afectate sunt calităţile perceptive, de memorie, de atenţie şi
imaginaţie, apoi cele verbale şi de raţionament
Interesează şi corelaţia dintre reuşita şcolară şi profesională cu nivelul
inteligenţei. Experimental s-a dovedit că este necesar şi suficient un
nivel mediu de inteligenţa, dar corelat cu un optim motivaţional, o
atitudine pozitivă şi voinţa de reuşită!
INTELIGENŢA EMOŢINALĂ (EQ)sau UN ALT MOD DE A FI
INTELIGENT
Limitele IQ în predicţia succesului în carieră şi în viaţă în general au
fost evidenţiate în mod elocvent de Daniel Goleman într-o lucrare
celebră deja imediat după apariţia sa “Working with Emotional
Inteligence” (1998) [trad.rom.Inteligenţa emoţională, cheia
succesului în viaţă, Ed. Allfa, Bucureşti, 2004].
Acesta a impus în psihologie conceptul şi metodologia educării
inteligenţei emoţionale (EQ). Este cea care contează cu adevărat în
viaţa cotidiană şi conduce la succes şi performanţă. “ IQ-ul nu explică
75% dintre succesele profesionale, dacă nu chiar, în cel mai rău caz,
96%. Un studiu despre absolvenţii în drept, medicină, pedagogie şi
economie de la Harvard, a relevat că scorurile de la examenele de
admitere- un surogat de IQ- aveau o corelaţie nulă cu succesul lor în
carieră” (p.19), ceea ce înseamnă că secretul succesului nu este
asigurat de ce se predă în şcoală, nici de diploma unei facultăţi, nici
măcar de anii de experienţă. Singurul factor de importanţa majoră
pentru performanţa profesională şi nu numai este inteligenţa
emoţională”.
O contribuţie majoră în înţelegerea EQ-ului şi educarea sa o au
cercetătorii care de mai mult timp ajunseseră la concluzii similare cu
ale lui D. Goleman,dar le lipsea conceptul şi teoria prin care să le
exprime. Un asemenea caz este Jeanne Segal, cea care în lucrarea
“Raising Your Emotional Inteligece”(1997) [trad. rom. “Dezvoltarea
inteligenţei emoţionale”, Ed. Teora] concepe un adevărat manual
practic, cu mare valoare didactică şi formativă. Începând cu un set de
teste de verificare a nivelului de conştientizare emoţională, cu
exerciţii de formare a “muşchilor emoţionali” şi terminând cu modul
de folosire a inteligenţei emoţionale în relaţiile afective, profesionale
şi familiale.
Autoarea, doctor în psihologie, cu peste 30 de ani de experienţa în
psihologia clinică, i-a avut ca mentori şi a lucrat cu mulţi giganţi în
psihoterapie, printre care Abraham Maslow, Rolo May şi Carl
Rogers. Ea realizează o veritabilă reabilitare a emoţiilor şi
sentimentelor ca cele mai puternice resurse cu care este înzestrată
fiinţa umană.
Prin afectivitate nu numai că avem conştiinţa de sine, dar ne şi
cunoaştem pe noi şi pe ceilalţi, comunicăm cu adevărat cu noi înşine,
cu ceilalţi oameni şi chiar cu natura şi cosmosul. Emoţiile ne spun cu
adevărat care lucruri sunt importante şi esenţiale în viaţă, ne
motivează şi ne ajută să cultivăm autocontrolul şi perseverenţa.
In viziune holistică, caracteristică psihologiei transpersonale (din care
se reclamă şi Goleman), J. Seagal, participă în cadrul Universităţii
Los Angeles la un program de cercetare a rolului jucat de emoţii în
vindecarea pacienţilor bolnavi de cancer. Observaţia esenţială pe care
a făcut-o s-ar putea formula astfel: cei care îşi conştientizează
senzaţiile pe care le încearcă, nu se tem de emoţii puternice ale lor şi
ale celorlaţi, le exprimă şi le trăiesc plenar au mai multe şanse de
supravieţuire, întărindu-şi dorinţa de a trăi. Mai mult, emoţiile îi
conduc la relaţii spirituale, relaţii care, în opinia mai multor
supravieţuitori ai groaznicei maladii, sunt esenţiale în procesul de
vindecare. Carcteristicile comune ale acestor pacienţi : capacitatea de
a conştientiza ceea ce simţeau; capacitatea de a-şi accepta
sentimentele, indiferent de intensitatea lor, şi capacitatea de a cultiva
aceste informaţii emoţionale.
“De vreme ce majoritatea nu avem aceste aptitudini, cum să ni le
dezvoltăm?
Răspunsul lui Seagal face obiectul lucrării citate. La vremea
respectivă, ca şi acum, emoţiile erau de multe ori considerate ca fiind
maligne în procesul vinecări mentale, ignorate şi blamate ca surse de
sănătate şi de vindecare. Doar medicamentele erau capabile să
elimine durerea fizică, iar tratamentele psihologice vizau să
paralizeze şi să anuleze emoţiile şi sentimentele!
Convingerea sa a fost că cele mai multe răspunsuri la va primi
cercetând corpul uman şi simţirea asociată lui. Prin educaţie venerăm
intelectul şi desconsiderăm emoţiile, suntem raţionali, nu
sentimentali. Nu avem încredere în emoţii, pentru că ele denaturează,
chipurile, informaţia pe care o furnizează intelectul; sunt semn de
slăbiciunen neputinţă de autocontrol şi naivitate. Aici intervine
paradoxul: venerăm mintea şi ignorăm inima, dar instinctiv simţim ca
nu este aşa!
Este înţelept să simţi! Inima şi mintea nu sunt atât de separate. Din
punct de vedere evoluţionist, componenta emoţională a existat în
creierul uman cu mult înainte de dezvoltatea raţiunii (neocortexului),
suportul său neuronal este în sistemul limbic (nucleii amigdalieni), iar
aceşti centri au evoluat şi ei odată cu neocortexul şi exercită o
puternică influenţă a tuturor funcţiilor cerebrale.Mai mult studiile din
ultimul deceniu au demonstrat că fluxul electromagnetic generat de
inimă este de aproape 5000 de ori decât cerebral, iar inima are
independenţa sa funcţională dată de nuclei neuronali proprii! (vezi
cercetările Hearthmat, Institutul de Matematica Inimii,n.n.).
Emoţia şi intelectul sunt partea aceluiaşi întreg.IQ şi EQ sunt în
interdependenţă –incompleţi şi ineficienţi unul fără celălalt. IQ este
cel care face să iai nota maximă la un test şi se măsoară cu diferite
teste de inteligenţă. EQ ne ajută în relaţiile personale şi interpersonale
şi se apreciază doar prin nivelul de succes şi de performanţă în viaţa
cotidiană, la serviciu şi în familie.
Mulţumirea şi bucuria de a trăi sunt indicatorii săi! Un EQ scăzut
face să ne respingem semenii, să eşuăm cu un IQ de invidiat în
profesie şi în luarea celor mai bune decizii. Dacă IQ este relativ
limitat genetic, EQ oferă posibilităţi infinite de creştere, fiind dat de
viaţa însăşi. Coeficientul emoţional se poate dezvolta la infinit, pe
când cel inteligenţă este fix, predeterminat! Primul este un aliat mai
puternic în viaţă concretă, al doilea …ne ajută la teste!
Fiecare om poate să evolueze şi să-şi perfecţionez la infinit EQ-ul. J.
Segal propune pentru educarea EQ o adevărată “şcoală” cu : un ciclu
primar denumit şcoala senzaţiilor cu obiectivul denumit
conştientizarea emoţiilor prin exerciţii de formare a “muşchiului
emoţional”; un curs liceal cu obiectivul de a accepta şi tolera ceea ce
simţi realizat prin exerciţii de creşterea muşchiului emoţional şi un
set de mantre ca cea anti-teamă, de exemplu; un ciclu colegial
destinat conştientizării active a emoţiilor şi perfecţionării muşchiului
emoţional; şi, un curs postuniversitar care are ca obiectiv dezvoltarea
capacităţii empatice şi trecerea de la inteligenţă la înţelepciune.
Ca un adevărat ghid practic, cartea lui Segal include la fiecrare
capitol teste şi exerciţii practice. Partea a treia o denumeşte ÎNVAŢĂ
SĂ FI TU ÎNSUŢI şi indică zece trepte în dobândirea inteligenţei
emoţionale. Este o perspectivă holistică în care sunt vizate toate
laturile personalităţii umane.
1. Faceţi din îngrijirea corpului o
prioritate;
2. Simţiţi cu trupul, nu cu mintea;
3. Conştientizaţi-vă permanent
senzaţiile;
4. Acceptaţi-vă sentimentele;
5. Fiţi deschişi în relaţia cu ceilalţi;
6. Acţionaţi, astfel încât să vă simţiţi
folositor;
7. Fiţi empatic;
8. Nu ascundeţi ceea ce simţiţi;
9. Folosiţi schimbarea pentru a
evolua;
10. Orice aţi face, nu uitaţi doza de
umor.
Perspectiva oferită de EQ este umanistă, înainte de a fi elitistă.
Fiecare individ uman se poate dezvolta la infinit şi poate dispune de
toate resursele necesare de a fi mulţunit de sine şi de ceilalţi,
întelegându-se mai bine pe sine, nu doar prin ceea ce crede despre el,
cât din ceea ce simte că este şi poate fi. Terapia sa se centrează pe
emoţie, pe conştientizarea şi trăirea ei, pe autoaceptarea ideii că
suntem cu adevărat ceva dacă suntem noi înşine. Concluziile
privind EQ sunt în concordanţă cu noua ramură medicală denumită
psihoneuroimunologia, potrivit căreia persoanele care simt că au
pentru ce trăi şi vor acest lucru cu toată puterea simţirii au mai multe
şanse în depăşirea bolii şi vindecare. Vindecarea înainte de a fi
organică şi fiziologică este informaţională, psihică / emoţională;
informaţiile chimice din creier şi din sistemul imunitar ar fi mai dense
în zonele generatoare de emoţii decât în oricare parte a organismului.
D.Goleman pledează pentru includerea intervenţiei emoţionale în
vieţile celor grav bolnavi printre procedeeele standard ale medicinei,
iar J. Segal recomandă tehnicile sale de cultivare a emoţiilor nu doar
pentru lupta împotriva bolilor ci şi pentru identificarea a ceea ce este
cu adevărat important în viaţă şi pentru a lua decizii vitale în fluxul
vieţii cotidiene. Simţind şi exteriorizând emoţii, activăm centri
amorţiţi ai creierului, dăm energie şi oferim obiective minţii.
”A trăi viata este mult mai incitant decât a vorbi despre viaţă. Sper
că şi voi simţiţi la fel”- încheie J. Segal.
Rolul “simţirii” este evident în comunicarea care se doreşte
persuasivă. De câte ori încercaţi să convingeţi pe cineva şi spuneţi
“Eu cred că..”daţi dovadă de nesiguranţă, nu convigenţi, cu atât mai
mult când “citaţi o autoritate” (fie ea o carte, un profesor, un decret
etc).
Simpla înlocuire a formulei “Cred că “ prin cea “Simt că” vă face
brusc convingători, ascultaţi cu interes şi implicit interesanţi.
b. Aptitudinile speciale sunt acele structuri ale personalităţii de
natură instrumentală care asigură obţinerea unor performanţe
deasupra mediei în anumite sfere particulare de activitate
profesională. Au la bază premise native, ereditare care ţin de calităţile
unor subsisteme strict individualizate ale personalităţii: analizatorul
auditiv ( auzul absolut, memoria structurilor muzicale), analizatorul
vizual (sensibilitatea cromatică, vivacitatea reprezentărilor, memoria
formelor), subsistemul cognitiv ( combinativitatea imagerială,
memoria verbală şi numerică, rezolutivitatea figurală sau simbolică
etc.)
Clasificarea aptitudinilor speciale se operează, de regulă, după genul
de activităţi în cadrul cărora se manifestă. Astfel se enumeră:
aptitudini artistice ( pentru literatură, pictură, sculptură, teatru tetc.);
aptitudini ştinţifice ( pentru amtematică, fizică, biologie etc.);
aptitudini sportive ( atletism, box, tir tetc.); aptitudini tehnice;
aptitudini manageriale (pentru organizare, administraţie, conducere-
comandă etc.). Precizare: în interiorul fiecărei clase, se evidenţiază
aotitudini cu un grad şi mai mare de specializare. Aşa cum precizam,
aptitudinea specială condiţioneză nivelul peste medie al
performanţelor într-un domeniu. Astfel persoanele cu aptitudini
muzicale, spre exemplu, se ierarhizează pe o scală foarte largă- intre
un punct limită inferior, ce marchează trecerea în „ comun”, până la
punctul valoric cel mai înalt în care putem vorbi de talent deosebit
sau geniu.
Talentul denumeşte ansamblul dispoziţiilor funcţionale, ereditare şi a
sistemelor operaţionale dobândite ce mijlocesc performanţe deosebite
şi realizări originale în activitate ( P. Popescu- Neveanu, 1978).
Apare ca o continuare a aptitudinii pe o treaptă superioră de
dezvoltare a acestei; se asociază cu originalitatea şi este efectul
interacţiunii, intermodelării a unor diferite şi eterogene aptitudini
superior dezvoltate. Literatura de specialitate şi experimentele au
dovedit, spre exemplu, că antrenamentul şi educaţia muzicală
sporeşte nivelul de performanţă al elevilor la matematici ( G.
Milaret), cât şi faptul că talentul nu se reduce la un optimum
instrumental al personalităţii ci necesită o sinergie dintre aptitudinile
centrale, sistemul atitudinal sau vectorial şi muncă.
Vocaţia desemnează „ chemarea” către o anumită activitate sau spre
o „misiune” socială prin care subiectul „ simte” că îsi valorifică
propriile aptitudini, se valorizează la maximum. Filosoful şi
psihologul român C. Rădulescu- Motru interpretează vocaţia prin
prisma filosofiei sale ( personalismul energetic) considerând-o ca
fiind o sinteză de însuşiri care obligă la manifestări personale,
originale, creatoare de valori. Altfel spus, vocaţia include şi o
organizare ierarhică a rolurilor sociale prin care se exprimă o
personalitate; un anume rol devine privilegiat în raport cu celelalte,
care sunt auxiliare sau inhibate, iar Eul se autopercepe ca „ realizat”,
exprimat „ total”.
Geniul desemnează acea persoană cu o excepţională dotaţie şi calităţi
ce conduc la realizări de însemnătate istorică; deschide un nou drum
în cultură, tehnică, istorie tec..Implică nu numai un QI superior
( peste 140) dar, în primul rând, creativitate excepţională obictivată în
„ ceva”, apreciat ca excepţional. Spre deosebire de talent, unde
performanţele sunt în coordonatele valorice ale epocii, al cărui tezaur
îl îmbogăţeşte, performanţele geniului crează o epocă nouă într-
unul sau mai multe domenii; geniul crează un nou stil, un nou mod de
gândire etc.
STĂRILE EULUI
O stare a Eului – după E. Berne-este un ansamblu coerent de
sentimente, gânduri şi comportamente, care devine maniera noastră
concretă de a exprima un anumit aspect al personalităţii noastre, într-
un moment dat, într-un context dat. Personalitatea umană este
structurată pe trei niveluri şi trei stări fundamentale ale eului ( ego-
ului): Părinte, Adult, Copil ( PAC)
Modelul PAC evocă structurile descrise de psihanaliză- Id, Ego,
Superego ( Sine, Eu, Supraeu)- dar operează cu concepte „ direct
oservabile”, nu cu construcţii ipotetice, plasate în infraconştient.
Astfel, în fiecare fiinţă umană normală, în orice moment subzistă un
părinte, un adult şi un copil. O personalitate normală şi completă
trece periodic, indiferent de vârstă, prin fiecare dintre cele trei stări
ale eului său- trecere care aduce modifică semnificative şi observabile
în modul de a sinţi, a gândi şi a se comprta. O stare sau alta poate fi
predominantă, adecvată sau indecvată la o persoană sau alta, fapt ce
influenţează puternic succesul sau eşecul, maniera sa de a-şi rezolva
problemele şi a- şi construi viaţa.
Părint P Părintele din fiecare este conştiinţa morală, sistemul de valori şi norme,
ethos-ul şi tradiţia, adică viaţa aşa cum a învăţat-o de la alţii
Adult A Adultul este gândirea şi acţiunea lucidă, raţiunea rece, adică viaţa aşa cum o
experimentăm noi însine, aici şi acum
Copil C Copilul este sentimentul, emoţia şi visarea, neajutorarea, dependenţa de
alţii, viţa aşa cum o simţim
DIAGRAMA STRUCTURALĂ A
PERSONALITĂŢII
SCHIMBAREA STĂRILOR EULUI – exemplificare
Mâine trebuie să fiu intervievat de un anajator ( ştiu că acesta va fi
însoţit de „ şeful personalui”, de un psiholog şi, probalil, de o
sectertară), de acest interviu depinde „ soarta” mea. În seara
ce precede momentul decisiv, încolţit de emoţii, mă întreb: Voi fi
capabil să- mi stăpânesc emoţiile? Ce mă vor întreba? Când voi mai
întâlni o asemenea ocazie? Voi fi suficient de atent? Ce poziţie să
adopt? Retrăiesc spaimele copilăriei, când nejutorat şi speriat trebuia
să spun o poezie la serbarea şcolară de sfârşit de an şcolar.
Memorasem poezia destul de uşor, dar toată lumea îmi da sfaturi-
învăţătoarea- „ nu mai fi speriat”: tata- „bă, să vorbeşti tare”, mama-
„vezi, să nu mai roşeşti”; bunicu’- „ cel mai bine ar fi să nu …”;
bunica- „ să nu mănânci îngheţată”… Adorm greu, mâine va fi „ ziua
cea mare”. A doua zi , şi alţii, unii, mai detaşaţi sau alţi mai speriaţi
ca mine, aşteapă acelaşi examen. [Până la intrarea la interviu am fost
în starea eului Copil]. Intru. Încerc să fiu calm şi să realizez
„ captatio benevolente”. Răsund calm, „ mă prind” când ghicesc
„capcane”, chiar încerc să glumesc ; simt că „ totul merge bine” şi
,oricum, „ nu va fi sfârsitul lumii”. [La interviu- probabil- am fost în
starea eului Adult]. Ies. Spun către cei ce aşteaptă la intrare : „ nu fiţi
speriaţi , oricum, cine treuia să fie angajat, a primit deja postul!
[ Starerea eului Părinte].
ANALIZA TRANZACŢIONALĂ
În opinia lui Berne, tranzacţia este unitatea de bază a relaţiilor
umane; adică schimburile de strokes. Pentru a-şi mentine echilibrul
fizic şi mentel, oamenii au nevoie să primească şi să transmită
strokes, să facă tranzacţii, adică să schimbe stimuli.
Analiza distinctă a fiecărei tranzacţii, dintr-un sir oricât de lung, se
numeşte analiză tranzacţională. Când doi oamenii se află împreună,
avem de-a face cu şase stări ale eului ( vezi structura personalităţii).
Cum am văzut, stările eului diferă atât între ele, cât şi de la o
persoană la alta. O relaţie interumană reprezintă un lanţ de tranzacţii,
in care stările eului se succed sau se atrag ca polii unui magnet,
funcţie de starea eului la care este „ branşat” fiecare din cei doi
interlocutori. Putem distinge cel puţin câteva tranzacţii uzuale :
simplă, paralelă, încrucişată , unghiulară şi dublă.
a. Tranzaţia simplă
Exemplu: noi doi, tu şi eu, nu ne cunoaştem, dar ne întâlnim
întâmplător într-un vagon de tren. Intru şi spun: „ Bună ziua!”. Întorci
privirea spre mine şi răspunzi : „ Bună ziua!”
Am realizat o tranzacţie simplă: un partener ( eu) propune o anumită
formă de comunicare, iar celălalt răspunde. Mesajul de deschidere se
numeşte stimul, iar reacţia partenerului se numeşte răspuns. De aici
rezultă formula tranzacţiei :
Tranzacţie= un stimul tranzacţional + un răspuns tranzacţional
[ Avem aici şi motiv pentru care E. Berne a spus că tranzacţia este
„ unitatea de bază a discursului social”]
Comunicarea umană ia întotdeauna forma unui lanţ de tranzacţii.
b. Tranzaţia paralelă
POZIŢIILE DE VIAŢĂ
AT operează cu termenul de „ poziţie de viaţă” pentru a denumi
poziţionarea faţă de propria persoană sau oricare alta, prin care
atribuim vatoare, preţuire. Cea mai simplă poziţionare este cea care
împlică două persoane, de regulă TU şi EU. Îsi are originea în
copilărie, în convigerile pe care incividul uman şi le sădeşte,
începând de la sânul mamei, continuând cu experienţele de viaţă
ulterioare, în special tot cele trăite până la cinci, şase ani!. Berne a
utilizat semnele plus ( + ) şi minus ( - ), OK şi NonOK, pentru a
desemna situaţiile cand se atribuie sau nu valoare sieşi sau altcuiva.
Exemplificări:
Poziţia OK / OK- ( EU + / TU + )-ilustrează dispoziţia sănătoasă,
optimistă şi pozitivă .
Eu „ mă simt bine în pielea mea”, mă preţuiesc şi TU eşti preţuit.
Sunt disponibil pentru că şi tu eşt disponibil. Eu câştig şi TU câştigi.
Poziţia OK / Non OK ( EU + / TU -). Eu plin de merite
( autoatribuite), TU detestat. Pe mine mă supraevaluez, pe tine te
detest. Este poziţia justiţiară, arogantă- la limită sunt cei care îşi
detestă consoarta, colegii şi şefii. Clinic, este poziţia pe care se
dezvoltă paranoia. Sentimentele dominante derivate de aici sunt
neîncrederea, furia, compasiunea, dispreţul şi dezgustul.
Poziţia Non OK / OK ( EU - / TU + ) caracteristică pentru depresivi.
Cei care este dominat de această poziţie consideră că nu merită nimic,
se mulţumeşte cu prea puţin, este mereu gata să plătească, uneori
foarte scump, orice mică atenţie sau serviciu pe care i-l face cineva.
Sunt cei care pierd întodeauna – „ perdanţii”. La limită, ot ajunge la
puşcărie sau la balamuc. Sunt încercaţi de tentaţia suicidului pentru
că anxietatea, teama, tristeţea, melancolia, admiraţia prostească şi
gratuită sunt sentimentele lor dominante.
Poziţia Non OK / Non OK ilustrează starea psihică de totală
deriziune. Confruntat de problemelevieţii, individul aflat pe acestă
poziţie de viaţă găseşte vinovat pe toată lumea. Sentimentele
dominante: anxietate, neîncredere, mânie, deriziune sau indiferenţă.
Clinic, în ultimă instanţă, acestă poziţie de viaţă, duce la schizofrenie.
Poziţiile cele mai simple, mai greu de suportat şi mai periculoase
pentru partenerii de comunicare sau de viaţă sunt cele operate bipolar,
după o singură caracteristică, prinsimpa atbibuire de adjective:
inteligent/ idiot, onest/ ticălos, frumos/ urât, harnic / leneş sau bogat /
sărac.
Poziţia de viaţa a fiecăruia diferă în raport cu contextul social, cu
tipul de personalitate cu care se intră în contact şi cu situaţia în care
se află la un moment dat. In locuri şi momente diferite, cu oameni
diferiţi, trăim pe poziţii de viaţă diferite, dar una este dominantă.
Esenţial este să tindem spre poziţia ( + + ) , cea care neface parteneri
de viaţa şi de comunicare constructivi şi agreabili. Aceasta este
poziţia de învingători în viaţă; trebuie obţinută firesc, fără efort prea
mare şi consum de energie psihică epuizant.
SCENARIILE DE VIAŢA
Poruncile ( prescripţiile) parentale
Programele
Injoncţiuni şi permisiuni
Scenarii de viaţă tipice
ELEMENTE DE PSIHOTERAPIE
Sarcinile terapiei prin AT
Egograma
Echilibrarea egogramei
Şi ei pot fi duri, reci sau ascunşi, se pot teme sau îndoi, pot
simţi culpabilitate sau ruşine, dar aceste trăiri şi conduitesunt mai puţin
frecvente şi au odurată mai scurtă decât la oamenii şi personalităţile
obişnuite.
Dacă trebuinţa de autorealizare, din celebra „ piramidă a
trebuinţelor” , este înnăscută, ce-i împidică pe oameni să devină
autoactualizaţi?
Explicaţia lui Maslow rezidă în acea că, fiind o trebuinţă situată
în vârf, este mai slabă şi, în consecinţă uşor de inhibat de condiţiile
ostile de mediu.
Astfel, sex- simbolurile vremii inhibă tendinţa spre tandreţe şi
sentimentalism la băieţi; copii hiperprotejaţi nu pun în acţiune noi
tipuri de comportament, nu încercă să iasă din cercul protector şi să-şi
dezvolte noi abilităţi şi deprinderi. Un alt motiv este că
autoactualizarea poate fi blocată de „complexul lui Iona”, adică ne
temem şi ne îndoim de propriile posibilităţi şi capacităţi. Demersul
spre autoactualizare presupune curaj, chiar temeritate, cât şi
disciplină şi efort constant, pe care nu toţi pot sau sunt dispuşi să-l
facă. Nu acceptăm provocările, chiar dacă ele se ivesc la tot pasul.
Şi în opinia lui Maslow, experinţele copilăriei sunt cruciale în
inhibarea trebuinţei de autorealizare; controlul excesiv şi rutina impuse
sau sugerate copilului, dar şi permisivitatea excesivă pot fi factori
nocivi. Linia corectă ar fi aceea de a acorda copilului libertate în
anumite limite, a-l iubi şi a-i asigura satisfacerea nevoilor de bază în
primii doi ani de viaţă pentru a asigura premisele tendinţei spre
autoactualizare. [ vezi şi ierarhia trebuinţelor din „ Piramida
trebuinţelor”- (A.H. Maslow)]
Metamotivaţiile sunt cele care conduc personalitatea autoactualizată;
respectiv acesta nu se străduieşte să obţină ceva anume, ci să
evolueze spre autorealizare. Practic, nu este o luptă pentru reducerea
deficienţelor şi tensiunilor, ci pentru atingerea unui scop, care să
îmbogăţească existenţa, să crescă tensiunea psihică prin abordarea
unor noi provocări şi experinţe. Metamotivaţiile nu sunt atât trebuinţe
cât „moduri de a fi”. Frustrarea lor din cauze diferite produce
metapatologii.
Metamotivaţii Metapatologii
Nevoia de adevăr Neîncredere, cinism, scepticism
Bunătate Ură, repulsie, dezgust, tendinţa de a se baza doar pe el
însişi
Frumuseţe Vulgaritate, nelinişte, lipsă de gust
Unitate, integrare Dezintegrare
Dihotomie-transcendenţa Tendinţa de a gândi în extreme (alb-negru).Viziune
simplistă asupra vieţii
Vivacitate Robotizare. Sentiment de toală detrminare; lipsa emoţiilor
şientuziasmului
Unicitate Pierderea sentimentului individualităţii; pierderea
sentimentului eului propriu
Perfecţiune Lipsă de speranţă
Necesitate Haos; lipsă de predictibilitate
Completitudine- finalitate Incompletitudine, dezorientare; lipsă de spernţă
Justiţie Supărare, cinism, neîncredere, egoism
Ordine Insecuritate, pierderea siguranţei şi predictibilităţii,
nevoia de a fi permanent în gardă
Simplitate Complexitate inutilă. Confuzie. Pierderea orientării
Bogăţie interioară, Depresie, stânjeneală, pierderea interesului pentru lume
comprehensivitate
Uşurinţă Oboseală, încordare, rigiditate, titudine nefirească
Tendiţă ludică Depresie, lipsă de umor, deentuziasm, de bucuie de viaţă
Auto- suficienţă A pune responsabilitatea pe seama altora
Semnificaţia Lipsă de sens, disperare
CONDIŢIILE EVALUĂRII
Trecerea de la evaluare la autoevaluare formează, în concepţia
rogersiană, super- ego-ul ca instanţă evaluativă; deosebirea este aceea
că evaluarea pozitivă necondiţionată implică dragoste şi acceptarea
copilului fără condiţii ( independent de comportamentul lui), iar
evaluarea pozitivă condiţionată este exact opusul! De obicei, părinţii
nu reacţionează la toate coportamentele copilului cu o atitudune
pozitivă; anumite comportamente îi enervează sau îi plictisesc şi,
pentru acele comportamente, nu primesc afecţiune şi aprobare, ci
dimpotrivă. Aşa copilul învaţă că afecţiunea şi aprobarea depind de
modul cum se comportă. Dacă receptează dezaprobare, ori de câte ori
„ face ceva rău”, copilul se va dezaproba pe sine pentru acel
comportament. Acum standardele externe de judecată au devenit
personale şi copilul, într-un fel se pedepseşte singur, aşa cum făcea
mama. El se iubeşte şi se detestă aşa cum mama ar fi mereu prezentă.
Eul începe să funcţioneze ca înlocuitor al mamei. Se consideră
demn de iubire şi valoros doar în anumite condiţii, în acord cu
criteriile definite de părinţi. Copilul nu mai poate funcţiona în
libertate totală, el trebuiesă-şi judece permanent compotamentul. El
este astfel împiedicat să se dezvolte total, îşi inhibă dezvoltatea şi
autoactualizarea.
ANXIETATEA
Copilul nu trebuie doar să- şi inhibe anumite comportamente, ci
trebuie chiar să reprime conştientizarea lor în câmpul experienţial sau
să le distorsioneze. Pe acest teren, după Rogers, se produce o
incongruenţă între „Eu” şi anumite aspecte ale experienţei
individuale. Acele experienţe care sunt incongruente cu eul sunt o
sursă de ameninţare şi, de regulă, sunt trăite ca forme de anxietate.
Copilul şi, ulterior, adultul nu mai este sincer- şi chiar devine
înstrăinat de sine însuşi. Experienţele vor fi reglate, acceptate sau
refuzate nu în termeni de actualizare completă a eului, ci, mai
degrabă, în termenii evaluării pozitive pe care o vor aduce.
Gradul de normalitate al unei persoane este acum o funcţie a gradului
de congruenţă sau compatibilitate a eului cu experienţă. Persoanele
sănătoase psihic sunt capabile să se perceapă pe ei înşişi şi pe ceilalţi
aşa cum sunt ei în realitate. Nici o parte a experienţelor nu este negată
sau distorsionată, pentru că ei nu au învăţat nici o condiţie de
evaluare în copilărie. Au o evaluare pozitivă, inconştientă şi sunt
liberi să încerce toate experienţele. Alfel spus, sunt liberi şi devin
auto- actualizaţi, pot să trăiască ca persoane complet funcţionale.
Persoana autoactualizată- carcteristici
a) conştientizarea tuturor experienţelor- nici o experienţa nu
este îndepărtată, nu este ascunsă de sine sau distorsionată;
nu există ameninţări, nu există apărare, pentru că nu are
împotriva ce să se apere; este deschisă la orice experienţă
sau sentimente pozitive (tandreţe, curaj sau compasiune) sau
negative ( teamă sau durere);
b) trăieşte emoţional foarte intens şi plenar în orice moment
sau situaţie; trăieşte participând, mai mult decât observând
şi analizând; persoana afectată psihic este depedentă de
prejudecăţile pe care şi le-a format;
c) are încredere în propriul organism, în propria judecată şi nu
în judecăţile altora sau în codul social;
d) sentimentul libertăţii- se mişcă în orice direcţie fără
prejudecăţi sau inhibiţii; are sentimentul de putere personală
asupra vieţii, ştie că totul depinde de ea şi nu neapărat de
circumstanţe, de evenimente trecute sau alţi oameni; cei
auroactualizaţi sunt spontani şi creativi, flexibili şi
permenent gata de noi provocări.
Rogers nu foloseşte adjective ca „ fericit”, „mulţumit” sau „bucuros”
pentru a descrie persoana autoactualizată ci, mai degrabă „ împlinit”,
„îmbogăţit”, „stimulat” sau „plin de sens”.
În concluzie, autoactualizarea implică curajul de a trăi plenar, liber şi
actual.
Natura umană -la Rogers şi la întreagă „ psihologie umanistă”- este
prin definiţie determinată de nevoia de libertate; omul are în mâinile
sale propriul destin. Deşi tendinţa de autoactualizare este înnăscută,
procesul ca atare este influenţat mai mult social decât biologic.
Experienţele din copilărie, cât şi cele de mai târziu, sunt la fel de
importante, iar sentimentele din prezent sunt vitale pentru
personalitate, mai mult decât ce am trăit în copilărie. Tendinţa de
evoluţie este totdeauna progresivă, mai degrabă decât regresivă; este
orientată spre creştere nu spre stagnare sau regresie. Stagnarea,
regresia şi tulburările emoţionale există, dar sunt excepţii de la
regulă. Oamenii sunt capabili să treacă peste regresii şi perturbări prin
terapia centrată pe persoană, folosindu-şi resursele interioare.
CONŞTIINŢA
(nivelul operaţiilo
FUNCŢIA ATENŢIEI
(f o c a l i z a r e)
INCONŞTIENTU
(nivelul operaţiilo
PE PROPRIUL CORP PE ALŢII PE SELF
MEMORIA
OPERATII VOLUNTARE
ISTORICĂ- ances
ale Eul-ului
arhetipală
EXPERIENŢA
MEMORIEI- rezu
SISTEM Constructul produs al memorie
ORP
Eu
OPERAŢII Sistem Super- EGO
RPR
INTE
D
HAR
BIO-
P
COR
EM
SIST
PROGRAMATE
ale EU-lui SELF
EGO- ideal
MEMORIA
CONECTĂRII
interpretări
Influenţe MEMORIE ACTIVE- rezultat
( memoriei proced
asupra sistem corp
AMYGDALA
(interpretarea Influenţe sistem CORP
supravieţuirii)
asupra sistem mnezic
EU-facto
SISTEMUL LIMBIC EUL- integrat integrator
(interpretarea emoţională)
•
•
CONŞTIINŢA de SINE
IMAGINEA de SINE
al person
CORTEXUL CEREBRAL • IMAGINEA „ Lumii ” • Interpre
persoanei
(interpretarea ideaţională) • IMAGINEA „ Celorlalţi”
• RESPECTUL de SINE • Produs psih
simultan
D *percepţia propri
* IMAGINEA de SINE - * conştiinţa de sin
* imaginea de sin
- interpretator operator situaţional- * imaginea „celor
“Eu de lucru” * IMAGINEA “Lu
condiţionat d
* sistemul- corp;
*RESPECTUL de SINE * sistemul auto-me
* focalizarea atenţ
- confirmator de sine -
- “sistemul imunitar al conştiinţeii”-
Surse/ influenţe:
* Mansell & Ka
MODELUL EULUI * M.Zlate (1996)
- o perspectivă fenomenologică holistic- umanistă- * I. Radu- Tomşa
STRUCTURA PERSONALITĂŢII
Iniţial,Freud diviza personalitatea în trei nivele:conştientul,
subcoştientul şi inconştientul.
Conştientul pentu Freud reprezintă un aspect limitat al personalităţii,
doar o mică parte a gândurilor, sentimentelor, senzaţiilor care se află
în conştiinţă la un moment dat [compatat cu un aisberg, este partea
văzută a acestuia].
Inconştientul reprezintă partea cea mai importantă a psihismului
uman şi cuprinde instinctele, dorinţele ascunse, impulsurile care
conduc comportamentul uman. Aici este principala sursă
motivaţională a vieţii psihice - în forţele şi energiile inconştientului
care scapă controlului conştient.
Preconştientul este depozitul amintirilor, gâdurilor, imaginilor de
care subiectul nu este conştient pe moment, dar care pot fi cu uşurinţa
fi aduse în conştiinţă.
Ulterior, Freud şi-a revizuit teoria şi a descris cele trei structuri
psihice ca fiind:
Id, Ego şi Super-ego.
ID-ul :
*oprează pe baza principiului plăcerii/ evitarea durerii şi
obţinerea satisfacţiei;
- este rezervorul tuturor instinctelor;
- conţine energia psihică numită libidou;
- are ca obiectiv satisfacerea nevoilor
fiziologice;
- caută satisfacerea imediată a instinctelor;
- este o instanţa psihică primitivă,
amorală, insistentă şi tulburentă;
- nu percepe şi nu tine cont de realitate;
- obţine satisfacţie prin activităţi reflexe
sau prin fantezii substitutive ( pe care
autorul psihanalizei le numeşte procese
primare).
FORMELE ANXIETĂŢII
In concepţia freudiană există în fiecare om o sursă o anxietăţii
primare care este cauzată de trauma cauzată de naştere, când fătul
protejet în interiorul organismului mamei este expulzat într-o lume
ostilă.
Freud distinge ulterior trei forme de anxietate.
1. Anxietatea obiectivă- asociată cu teama de pericole
tangibile ( de foc, de apă,de cutremur). Are scop
adaptativ de a apăra organismul de pericole şi ea dispare
când dispare ameninţarea. Poate deveni patologică, ca
fobie.
2. Anxietatea nevrotică- cu origini în copilărie, în
conflictul dintre satisfacerea imediată a instinctelor şi
datele realitaţii. Reprezintă teama de pedeapsă pentru
satisfacerea unor tendinţe instinctive, mai ales sexuale.
3. Anxietatea morală- rezultă din conflictele dintre Id şi
Super-ego (este teama de propria conştiinţă,
culpabilitatea, ruşinea).
Indiferent de categorie, anxietatea este un semnal de alarmă că
lucrurile sunt în afara principiilor şi echilibrului. Anxietatea previne
Eul că este ameninţat şi trebuie să se apere.
Cum se poate apăra Ego-ul?
- subiectul poate fugi de situaţia
ameninţătoare;
- poate să-şi refuleze instinctele;
- poate să urmeze propriile percepte ale
conştiinţei.
Memento:
„Cea mai mare greşeală a omului este să se teamă să nu facă vreo
greşeală” ( Elbert Hubband, cf. Dr. M..Maltz, Psihocibernetica,
p.149)
Stimă pentru efortul depus,
Prof. univ. dr. Ion RADU- TOMŞA