MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI CU TULBURARI DE COMPORTAMENT

prof. Predusel Doina Prof. Pahon Oana Scoala Speciala nr. 1 Constanta

Semnificatii
Managementul clasei de elevi se refer la un ansamblu de activiti i comportamente ale profesorului, care urmresc s ntrein o atmosfer de cooperare i de implicare a elevilor n realizarea sarcinilor de nvare care le revin.. Termenul dificulti comportamentale este utilizat in aceasta expunere, cu sensul de orice dificulti legate de comportamentul elevilor n coal, indiferent de cauza acestora.

Dezvoltarea unui plan comportamental la nivelul clasei

Comportamentul adecvat trebuie ncurajat i uneori nvat. n cazul n care mediul familial al elevului nu l ajut pe acesta si dezvolte un comportament adecvat, atunci trebuie s i se fac foarte clar cunoscut ceea ce se ateapt de la el n mediul colar. Schema de mai jos propune un plan de dezvoltare al unui comportament pozitiv la nivelul clasei.

Plan de dezvoltare al unui comportament pozitiv

-Regulament de comportament al elevilor Regulile clasei -Semnale nonverbale Aspecte legate de organizarea clasei

Faza de stabilire

Faza de consolidare

Faza de coeziune

Faza de stabilire
Aceast faz este crucial n dezvoltarea dinamicii clasei de elevi. Profesorul s clarifice aspecte ca: organizarea clasei (pe grupuri/ pe perechi/ pe rnduri); cum / dac se va realiza deplasarea/ mutarea elevilor n anumite situaii/ la anumite ore/ n cazul anumitor sarcini n clas; cum s procedeze pentru a solicita asistena profesorului; chestiuni legate de temele de cas, luarea notielor, modul de evaluare etc. Pentru ca unui set negociat de drepturi-responsabilitireguli s se transforme ntr-un instrument eficient de management al comportamentului trebuie s respecte cel puin 2 principii: s reflecte valorile i obiectivele politicii generale a colii cu privire la comportament; s fie aplicat consistent de ntreg personalul colii.

Faza de consolidare
n aceast faz rutinele i regulile devin norme prin utilizarea sistematic.Odat stabilite regulile trebuie depus efort pentru consolidarea lor. Stabilirea regulilor nu este suficient; nici mcar afiarea lor. Profesorul trebuie mereu s se adreseze unor comportamente inadecvate ca: ntrzierea la or, glgia n clas, refuzul de a realiza sarcina dat, limbaj inadecvat, pn cnd se creeaz nite norme de comportament n activitatea la clas. Comunicarea regulilor nu trebuie s ia forma unui instrument prin care profesorul i exercit controlul asupra clasei, ci trebuie considerat un mijloc pentru a atinge un scop: cooperarea profesor-elev ntr-o comunitate de nvare. Astfel, regulamentul stabilit face posibile predarea, nvarea i managementul eficient.

Faza de coeziune
n aceast etap managementul comportamentului are loc n cadrul dinamicii deja formate a relaiei profesor-elev. Dac am reuit s stabilim o relaie de lucru pozitiv cu elevii ne bazm mai puin pe reguli i rutine, acum elevii fiind mai contieni de comportamentul lor i de cerinele cu privire la nvare. Dirigintele/profesorul se poate folosi de orele de dirigenie pentru a discuta nevoile i preocuprile individuale/de grup.

Stabilirea nivelului de baz al comportamentului

frecvena, locul, timpul, situaia social, evenimente declanatoare, descrierea comportamentului problem, durata comportamentului problem, severitatea comportamentului, consecinele pentru elev, consecinele pentru ceilali.

3. Construirea unui plan comportamental individualizat

Planul comportamental individualizat trebuie s conin: informaii despre natura dificultilor comportamentale ale elevului; obiective de atins ntr-un anumit interval de timp i pai spre atingerea lor; aciuni pentru atingerea obiectivelor (prescripii comportamentale, personal implicat i suportul oferit de acetia, programe specifice/activiti/materiale/ echipament); ajutorul solicitat prinilor i modul de implicare al acestora; orice modalitate de implicare direct a elevului (ex. autoevaluare); dac se furnizeaz prescripii legate de cerine speciale; modul de monitorizare i evaluare; termene i modaliti de verificare/ evizuire a planului. Este important ca prinii elevului/elevilor pentru care se propun planuri comportamentale individualizate s fie consultai i s cunoasc planul de modificare a mediului i modul n care acesta afecteaz programul elevului.

Realizarea unui plan comportamental individualizat

1. Listarea comportamentelor Listarea comportamentelor dezirabile/indezirabile ajut la stabilirea unui cadru de referin pentru definirea i abordarea acestor comportamente. Aceste comportamente pot fi ulterior divizate dup situaiile n care se manifest: n clas, pe coridor, n curtea colii. n general problemele se grupeaz n urmtoarele categorii: relaii cu profesorii; relaii cu ali elevi; aspecte legate de sine: sigurana personal, probleme de moral, obinuine, controlul i exprimarea emoiilor.

2. Selectarea comportamentului asupra cruia se va concentra intervenia

Nu se recomand s abordm mai mult de un comportament o dat, pentru reuita interveniei! Se alege unul dintre comportamentele indezirabile care are punctaj maxim ca frecven i se urmrete timp de 1 sptmn elevul pentru a nregistra aa-numitul nivel de baz, adic situaia de la care plecm i cu care vom compara rezultatele interveniei.

Aplicarea modelului MODELULUI ABC

Acest model este utilizat pentru a nelege care sunt factorii ce influeneaz comportamentul elevului i cum putem interveni pentru a modifica comportamentele nedorite. A B C

MODELUL ABC
A antecedente Evenimentele antecedente sunt foarte importante pentru a evidenia contextul care faciliteaz apariia unui comportament sau a altuia la copil. Antecedentele se pot clasifica n: reguli; expectane; contextul fizic (organizarea clasei). B comportament (behaviour) Comportamentul este ceea ce face copilul. Prinii i profesorii fac adesea remarce de genul: E lene sau Are o atitudine nepstoare i au convingerea c descriu corect i exact problema. Comportamentul, insa, este ceva observabil, msurabil i bineneles, poate fi schimbat. Comportamentul nu este ceva ce copilul nu face (ex. Nu-i face tema! nu este un comportament). Se joac cu creionul cnd ar trebui s-i fac tema ar putea fi comportamentul pe care am dori s-l diminum. C consecine Consecinele care apar ca urmare a comportamentelor sunt de o importan critic. Oamenii fac anumite lucruri deoarece aciunile lor sunt urmate de anumite consecine (ex. atenia celorlali, laud, alte beneficii). Un comportament nu este continuat dac efectele realizrii lui sunt negative (ex. dac eti pedepsit, dac nu te bag nimeni n seam, dac eti criticat etc.). Consecinele pot astfel fi clasificate n: variante de recompense i de consecine. n concluzie, modificarea comportamentului se poate face n 2 moduri: schimbnd situaia care l favorizeaz (antecedentele); schimbnd consecinele/efectele pe care le are i care l menin.

Plan de interventie
Nume / Prenume: M. G. Diagnostic: - Retard psihic moderatsindrom hiperkinetic, tulburare de comportament Comportamentul tinta intrerupe prof., colegii in timpul orei/jocului, agresivitate verbala

ANALIZA COMPORTAMENTULUI
Forma de manifestare a comportamentului : vorbeste tot timpul, subiecte care nu au legatura cu tema lectiei; Frecvena: de 15-20 ori pe parcursul unei ore Latena: indiferent daca tie sau nu rspunsul la ntrebarea profesorului, vorbeste imediat, fr a da posibilitatea profesorului s termine de formulat intrebarea sau sa lanseze ntrebarea pentru un elev anume/clasa Contextul de apariie a comportamentului: - in orice moment al lectiei;

APLICAREA PROGRAMULUI DE INTERVENTIE

Obiective: Formarea deprinderii de a vorbi numai in contextul temei abordate Formarea deprinderii de a rspunde doar atunci cnd este ntrebat ; Contientizarea de ctre elev a faptului c prin ntrebarea formulat de profesor se vor evalua i cunotinele celorlali elevi.

Metode:
METODA NTRIRILOR -se crete frecvena de apariie a comportamentului adecvat; -pentru fiecare comportament adecvat am administrat acel tip de ntrire potrivit elevului (ex: o zi in plus la serviciul n clas sau alegerea jocului in pauza). Pentru fiecare dat cnd a ridicat mna pentru a rspunde, a primit o bulin roie. La 10 buline adunate pe parcursul unei zile elevul beneficia de o recompens: alegerea oricrui loc n clas pentru o zi.

EXTINCIA COMPORTAMENTULUI DEZADAPTATIV Prin nlturarea ntririlor unui comportament neadecvat, reducem frecvena acelui comportament; -cnd elevul rspundea nentrebat , l ignoram i repetam ntrebarea. n cazul n care rspundea cnd era ntrebat, ntream acest comportament.

TIME-OUT (TEHNICA IZOLRII)

prin izolarea temporar de activitatea aflat n desfurare, elevul este pedepsit pentru meninerea comportamentului neadecvat; time-out-ul era redus temporal, iar elevul cunote durata acestuia;

REGULA PREMARK (REGULA BUNICII)

creterea frecvenei de apariie a comportamentului adecvat prin manipularea unei activiti preferate; ex de aplicare: dac vorbesti cand esti solicitat si pe tema discutata, ai dreptul s alegi jocul n ora de sport sau in pauza poti sa alegi un joc de puzzle;

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT Nume / Prenume: M. G. Anul Scolar: 2007 2008 Diagnostic: - Retard psihic moderatsindrom hiperkinetic, tulburare de comportament Domeniul de interventie: psihocomportamental; Evaluarea initiala Stabilirea prioritatilor

Comportamentale (Emotionale)
- dezvoltarea capacitatilor de relationare cu ceilalti colegi, profesori ; - descarcarea tensiunilor si a agresivitatii Scopul proiectului : dezvoltarea armonioasa a personalitatii in concordanta cu cerintele sociale ;

Obiective generale
1. formarea sistemului atitudinal de favorizeaza proiectia personalitatii ; 2. optimizarea capacitatilor de relationare cu colegii si profesorii ; 3. educarea spiritului de echipa, de cooperare ;

4. - descarcarea tensiunilor agresivitatii ;

CONTINUTUL ACTIVITATILOR DE INTERVENTIE

O1 - Dumneavoastra sau tu ? identificarea formelor de salut in diferite situatii ; Sosesc musafirii - exercitiul salutului ; Asa Da , Asa Nu - joc Sunt politicos
Resurse materiale si umane :- imagini ;- grupul clasei ;- planse- fise individuale- profesor ;educator ;

O2
- Calendarul anului - colaj; - afisul clasei; - Copacul clasei - Desenele clasei mele - hartie glase, hartie creponata; hartie de impachetat; materiale refolosibile; acuarele; creioane colorate - - grupul de elevi ; -profesorul ; -educatorul ;

O3
- Cum imi ajut colegul ? ; - Ce insemna sa fii un coleg bun ? - discutii de grup ; O4 Cutiuta muzicala - terapie prin dans si miscare ; Maini indemanatice - activitati de abilitate manuala (colorare, decupare, lipire ; modelaj cu plastilina) - casetofon, casete audio, cd-play-er, cd-uri ; - plastilina; lut; - grupul de elevi ; - profesor, educator

Concluzii:
Comportamentul este strns legat de contextul n care apare. Ca urmare, considerarea tuturor aspectelor contextuale este esenial pentru rezolvarea problemelor legate de comportamente neadecvate. Un comportament inadecvat manifestat la nivel de grup de elevi reprezint un aspect mult mai grav dect un comportament inadecvat manifestat la nivel individual. Comportamentul inadecvat trebuie abordat cu fiecare individ n cauz. Comportamentul inadecvat al elevilor nu este de natur extraordinara. Din cnd n cnd, fiecare dintre noi se comport inadecvat, i acest lucru ne poate ajuta s nelegem comportamentul inadecvat al elevului din perspectiva elevului. nelegerea perspectivei elevului este fundamental pentru a determina o schimbare comportamental. De multe ori, anumite tipare de comportament sunt reacii /rspunsuri nvate/ nsuite din anumite situaii concrete. De exemplu, dac un copil mic dorete ca prinii s-i dea ciocolat, dar acetia refuz, atunci copilul ncepe s ipe i s se agite nervos. Dac ipetele i agitaia nervoas i aduc ciocolata, atunci copilul nva foarte repede c aceste manifestri l duc la rezultatul dorit. Un elev de 15 ani deine numeroase astfel de rspunsuri nuite din anumite situaii. Ca urmare, pentru acei elevi cu cerine comportamentale semnificative, progresul i schimbarea se produc lent. Ceea ce s-a nvat n 15 ani este foarte greu de schimbat n cteva luni. Dar nvul are i dezv, iar acest lucru nu trebuie uitat de cei care simt c orice ncercare de a determina un comportament pozitiv pare a fi fr speran. In sfarsit, fiecare elev este unic, cu personalitate proprie i tipar de comportament individualizat, iar comportamentul acestuia nu poate fi controlat. Ceea ce putem face este s determinm contextul i limitele care promoveaz un comportament pozitiv i reduc comportamentul inadecvat.