Jocul didactic Jocul didactic este o metod de nvmnt bazat pe aciune i simulare.

Jocul este o activitate uman urmrit prin ea nsi, fr un scop material sau util vizibil, desfurat dup reguli benevol acceptate, activitate care genereaz emoii pozitive i satisface nevoia de plcere i destindere a individului. Prin natura i originea sa, jocul este un fenomen biologic, el fiind prezent n lumea animal n diverse forme, dar la nivel uman primete, n plus, conotaii socio-culturale. La nivel primar, prin joc se realizeaz interiorizarea lumii externe, iar prin confruntarea cu regulile i sarcinile jocului, copilul contientizeaz propriul potenial, limita sa de moment, se manifest primele tendine de autodepire n plan cognitiv, afectivmotivaional i acional. Mediul n care triete omul devine prin joc, ca mijloc educativ, un mediu cultural, iar omul devine fiin cultural. Dup ce au existat timp ndelungat ntr-o relaie aparte de simbioz, jocul i educaia se separ, ultima devenind un tip special de practic social. Omul primete prin instrucia colar, ntr-un mod mai raional, mai organizat i structurat, ntr-un timp mai scurt i ntr-o manier mai eficient cunotinele necesare dezvoltrii sale. n a doua jumtate a secolului XX se ncearc recuperarea dimensiunii ludice a fenomenului educaional. Funciile jocului. Jocul subsumeaz anumite funcii, complementare i convergente ca sens cu cele ale fenomenului educaional: funcia adaptativ: copilul interiorizeaz realitatea fizic i social, adaptndu-se, la un nivel inferior, acestora; funcia formativ, de actualizare a potenialul i resurselor psihice ale copilului, de dezvoltare a personalitii; de dezvoltare a gndirii, memoriei, imaginaiei, limbajului, a comportamentului afectiv-motivaional i voluntar; funcia informativ, de transmitere a cunotinelor; funcia de socializare, de interiorizare i transpunere n plan comportamental a exigenelor vieii sociale. Tipuri de jocuri Exist diferite criterii pentru clasificarea jocurilor (vezi I., Cerghit, I., Neacu, n Didactica, coord., D., Salade, 1982, pag.134 135) : dup obiectivele prioritare: senzoriale (auditive, vizuale, motorii, tactile), de observare (a mediului natural, social etc.), de dezvoltare a limbajului, de stimulare a cunoaterii interactive; dup coninutul instruirii: matematice, muzicale, tehnologice (de aplicaii, de construcii tehnice etc), sportive, literare / lingvistice; dup forma de exprimare: simbolice, de orientare, de sensibilizare, conceptuale, jocuri ghicitori, de cuvinte ncruciate; dup resursele folosite: materiale, orale, pe baz de ntrebri, pe baz de fie individuale, pe calculator; dup regulile instituite: cu reguli transmise prin tradiie, cu reguli inventate, spontane, protocolare; dup competenele psihologice stimulate: de micare, de observaie, de atenie, de memorie, de gndire, de imaginaie, de limbaj, de creaie. J.R. Moyles (1989) identific trei categorii de jocuri utilizate n coal: jocuri psihomotorii: jocuri de construcie/dezasamblare, jocuri de coordonare a micrilor, jocuri de manipulare obiectual; jocuri intelectuale: jocuri lingvistice, jocuri tiinifice, jocuri de creativitate, jocuri logicomatematice; jocuri sociale: jocuri de competiie, jocuri de rol, jocuri de cooperare. Sugestii metodologice pentru utilizarea jocului n lecia de geografie Pregtirea jocului nainte de lecie cuprinde: fixarea obiectivelor operaionale; alegerea jocului; selectarea elementelor de coninut destinate jocului; stabilirea formei i modului de organizare; stabilirea regulilor i rolurilor; comunicarea nainte de lecie a obiectivelor jocului, a elementelor de coninut, a formei de organizare, a modului de desfurare;. Integrarea jocului n scenariul activitii implic: organizarea elevilor pe echipe sau perechi, stabilirea rolurilor, comunicarea regulilor i a modului de desfurare; desfurarea jocului; analiza jocului.