n lumea vestic, supervizarea are o tradiie ndelungat.

Deja n timpul celui de al doilea Rzboi Mondial, o mare doamn a supervizrii, Bertha Reynolds (1942) a scris despre supervizare i diferitele faze ale procesului de supervizare. Rezultatul acestor scri eri a fost o carte, pn recent utilizat ca i curs n supervizare. Cuvntul supervizare apare ns menionat mult mai devreme. Dup Kadushin (1992) cuvntul apare menionat n titlul unei cri, deja n 1904. n Suedia, primul curs de supervizare n psihoterapie a fost organizat n 1970. Civa ani mai trziu au fost iniiate primele cursuri de supervizare n asisten social. tiu bine acest lucru, deoarece am fcut parte din primul grup i am absolvit cursul, ca supervizor, n 1983. n timp, supervizarea n asisten social, s-a generalizat. Astzi se consider c n cazul n care lucrezi ca asistent social sau psiholog, este obligatoriu s ai supervizare. Obiectivele supervizrii n domeniul psiho-social sunt att pe termen scurt ct i pe termen lung. Obiectivele pe termen scurt sunt de a ameliora capacitatea profesional a celuisupervizat. Reprezint i un sprijin pentru lucrtorii din acest domeniu, n dezvoltarea lor profesional. Obiectivele pe termen lung sunt de a asigura clienilor ageniei, ajutorul pe care agenia este mandat s l ofere, ntr-un mod optim (Kadushin, 1992).

Dac examinm literatura de specialitate, exist o oarecare incertitudine cu privire la ceea ce nseamn supervizarea. Kadushin (1992), de exemplu, vorbete despre trei modele teoretice diferite n supervizare. Supervizare educaional, menit s amelioreze competenele profesionale ale supervizatului, supervizare metodologic, centrat pe client i fcut cu scopul de a ajuta supervizatul n mnuirea optim a cazurilor i, n sfrit, supervizarea administrativ, unde este vorba despre supervizarea pe care managerii o asigur angajailor. n general, literatura descrie supervizarea ca pe o activitate care transfer cunotine, deprinderi, atitudini din partea unui profesionist mai experimentat celui cu experien mai puin; integreaz cunotinele teoretice cu cele practice, cu referire la clieni. Dar supervizarea este i un proces pedagogic, de evaluare i organizare (Naslund, 2004). Gerald Caplan, binecunoscut prin modelul su de consultaie n domeniul sntii mentale, a avut contribuii nu doar n domeniul consultaiei dar i al supervizrii (Caplan i Caplan, 1970). El a afirmat c procesul de supervizare continu n timp i c este un process care se desfoar ntre un profesionist cu anumite competene n domeniu i unul sau mai muli profesioniti lipsii de aceste competene. Supervizorul are anumite responsabiliti iar participarea la sesiunile de supervizare este aproape obligatorie (Caplan i Caplan, 1970).

innd seama de lunga istorie a supervizrii este surprinztor faptul c pn n acest moment exist destul de puine cercetri n domeniu. Nu vreau s spun c nu ar fi literatur scris asupra supervizrii. Dar majoritatea scrierilor aparin unor clinicieni. Din punct de vedere al clinicii este o mare nevoie de a studia eficiena supervizrii. Supervizarea i relaiile de supervizare sunt larg acceptate ca o contribuie important la ameliorarea performanelor profesionale. i ar trebui studiat. Recent, a fost ntreprins un studiu ce urmrea identificarea factorilor care influeneaz eficiena supervizrii clinice a asistentelor medicale din domeniul sntii mentale (Edwards, Cooper, Burnard, Hanningan, Adams, Fothergill i Coyle,2005). Au fost identificai civa factori de acest gen. Astfel frecvena i durata ntlnirilor de supervizare par a influena eficiena supervizrii. ntlnirile eficiente par a dura mai mult de o or iar frecvena necesar este de cel puin odat pe lun. S-au dezvoltat n timp anumite cadre de lucru pentru supervizare. Unul din aceste cadre se refer la durata ntlnirilor de supervizare. n Suedia vorbim despre orele de supervizare i prntr-o or de supervizare nelegem 45 de minute. Frecvena supervizrii de grup este de dou ori pe lun, cte 3 ore de supervizare. Supervizarea individual este cel mai adesea de 2 ore de supervizare. Aceste cadre construite prin experien clinic sunt acum sprijinite de datele cercetrii menionate. O alt tradiie n supervizarea din Suedia este ca supervizatul s i aleag supervizorul. Exist o list a supervizorilor de unde profesionitii i pot alege mai muli candidai pe care s i invite pentru interviuri. O alt cale de a-i alege supervizorul este pe baza unor recomandri din partea altor profesioniti. Alegerea supervizorului s-a dovedit a fi un alt factor al eficienei profesionale (Edwards, Cooper, Burnard, Hanningan, Adams, Fothergill i Coyle, 2005). Un alt factor important este locaia unde se desfoar supervizarea. Supervizaii care i desfoar sesiunile de supervizare n alte spaii dect cele unde muncesc, consider c au o supervizare mai eficient dect cei care sunt supervizai la sediul unde muncesc. Chiar i n Suedia, grupurile de supervizori prefer s prseasc locurile de munc pentru a face supervizarea. Cci, mai ales n asistena social, exist riscul ca ntlnirile s fie ntrerupte i deci s se intervin ntr-un mod ineficient, n procesul de supervizare. Un factor ce s-a dovedit a nu avea nici o influen asupra eficienei supervizrii este tipul de supervizare. Studiul arat c cele mai frecvente supervizri sunt cele individuale, de unu la unu. n Suedia, cel mai frecvent se practic supervizarea de grup. De aceea avem aici un loc propice pentru cercetarea acestui tip de supervizare. n scopul investigrii procesului de supervizare, Naslund (2004) a intervievat educatori i asistente medicale de psihiatrie din trei grupuri de supervizare. Scopul cercetrii era de a descrie grupurile supervizate, cum se pot ele schimba n timp i factorii care contribuie la aceste schimbri. S-a urmrit de asemenea reliefarea expectanelor supervizailor i a experienei lor legate de supervizare. Expectanele se pot mpri n dou categorii: coninutul i metoda supervizrii. Asta nseamn despre ce vorbesc ei n supervizare i modul n care se lucreaz n edinele de supervizare. Rezultatele au artat c modul n care se lucreaz n timpul ntlnirilor poate diferi de la un grup la altul. Este probabil mai uor s relatezi despre ceea ce s-a vorbit dect despre modul n care s-a vorbit. Procesele erau mult influenate de tradiie i experien. Dac membrii grupului aveau obinuina de a lucra n grup, acest lucru 41se transfera n funcionarea grupului de supervizare. Acest lucru era mai evident n cazul grupurilor de supervizare n care membrii grupului nu aveau experiena de a fi supervizai.

Participanii cu un grad mai mare de satisfacie fa de supervizare erau i cei mai curioi i dornici de schimbare n grup precum i mai responsabili. Cu alte cuvinte, curiozitatea, dorina de schimbare i asumarea practic a responsabilitii influena n mod pozitiv dezvoltarea grupului. Aa cum au artat i alte cercetri, climatul grupului, cum ar fi sentimentele de ncredere i suport sunt importante n procesul de nvare (Boalt Boethius i Ogren, 2000). ncepnd cu anii 1970 supervizarea este o practic general n psihoterapie i n munca psiho-social. Deoarece se consider c duce la creterea competenelor profesionale, adesea este utilizat cu acest scop. Cu scopul de a urmri supervizarea, supervizaii i supervizorii, precum i efectele asupra competenelor profesionale, n 70 de comuniti din Suedia a fost ntreprins un studiu mai larg ( Egelund i Kvilhaug, 2001, 2002). O parte a studiului a investigat utilizarea supervizrii, criteriile de alegere a supervizorilor, scopurile supervizrii i ameliorarea competenelor profesionale. Supervizarea era generalizat. Rezultatele au artat c 81% dintre profesioniti erau n supervizare, cel mai adesea, de grup. Supervizaii erau foarte activi n alegerea supervizorilor. Calificarea profesional formal a supervizorilor, precum i orientarea lor teoretic erau de importan minor. Aparent contribuia ipotetic a supervizorilor la dezvoltarea competenelor profesionale nu era foarte apreciat. Pe de alt parte, experiena supervizorilor se bucura de o nalt apreciere. Scopurile procesului de supervizare sunt direcionate mai mult spre dezvoltare personal dect spre o cretere a cunotinelor teoretice sau a informaiilor provenind din cercetri relevante n domeniu. n Suedia, majoritatea supervizorilor au urmat o formare special n supervizare (Egelund i Kvillhaug,200). n opinia mea, cum supervizarea reprezint o sarcin educaional, se impune o formare special a supervizorilor. Ca supervizor cu experin, m ntreb adeseori cu privire la modul n care experiena dobndit n edina de supervizare este transferat n practic. Literatura de specialitate ne arat c supervizarea este eficient, mai ales din punctul de vedere al supervizatului. Dac, n mod indirect, supervizarea amelioreaz posibilitile clienilor de a beneficia de un ajutor mai eficient, rmne nc de cercetat.