Tema 15

Abordarea comportamentalist II Albert Bandura nvarea observaional

15.1. A. Bandura - schi biografic

15. . nvarea observaional! vicariant - modela"ul 15.#. $tadiile ontogenetice ale modela"ului 15.%. &odificarea comportamentului ' aspecte etice 15.5. Terminologie (n teoria lui Bandura 15.). *eflecie critic+ recapitulare ,i consolidare

15.1. Albert Bandura - schi biografic -1. 5 - .../ S-a nscut n Canada, ntr-o localitate din provincia Alberta. A furnizat puine indicii biografice, din discreie, sau poate pentru a preveni intruziuni nedorite n intimitatea sa. Totui, se pare c orientarea sa spre teoriile nvrii are o baz biografic la liceu erau numai !" de elevi n clas, aveau doar doi profesori i o bun parte din materii a trebuit s le nvee singur, la fel cu ceilali colegi. #lterior se pare c ma$oritatea colegilor a reuit n carier. A urmat studii superioare n S#A, primind titlul de doctor n filosofie la #niversitatea %o&a. A fost apoi cercettor i profesor la #niversitatea Stanford, consultant pentru diferite organizaii, inclusiv a veteranilor, iar n '()* preedinte al A+A. 15. . nvarea observaional! vicariant1 ' modela"ul A influenat mult dezvoltarea be,aviorismului n S#A at-t prin lucrrile publicate c-t i prin activitatea didactic. Concepia sa era c tot ce este comportament+ normal sau anormal+ este re0ultatul (nvrii . .ar acesta este unicul punct comun cu teoria lui S/inner. 0l era de prere c nvarea trebuie studiat nu pe animale sau indivizi izolai, ci n condiiile reale n care are loc i anume interaciunea cu ceilali. 01perimentele n afara acestui conte1t social sunt nerelevante pentru viaa real. ntrirea are un rol important n nvare 2ac,iziia, meninerea i sc,imbarea comportamentelor3 pentru c modificarea comportamentului este influenat de consecinele lui, dar n viziunea lui 4andura nu este necesar ca ea s fie direct trit de subiect. 5 mare parte din nvare este rezultatul ntririi directe, dar e1ist multe comportamente ac,iziionate n absena unei ntriri directe. Aceast form de (nvare observaional este mai rsp-ndit dec-t cea prin condiionare operaional. 5mul nva observ-nd comportamentul celorlali i consecinele sale, caz n care ntrirea este substituit 2vicariant3. Aici ncepe originalitatea be,aviorismului lui 4andura.
'

4andura folosete termenul de 1bservational learning pentru a e1prima nsi esena actului de nvare de acest tip observarea i imitarea unui comportament, drept care am folosit un ec,ivalent rom-nesc acceptabil 6 nvare observaional. 7n alte surse bibliografice gsim termeni ec,ivaleni 2icarious learning, Apprentissage vicariant+ n sensul de nvare prin intermediul altcuiva, prin substituire. 1

+entru 4andura nvarea este social n esena ei, el nu neag rolul ntririi directe, ci absolutizarea ei. Comportamentele se pot sc,imba prin ntrire direct, dar procedeul este ineficient, consum-nd prea mult timp i eforturi. 3ondiionarea operant presupune un ir de ncercri i erori p-n la gsirea unei secvene de actiuni 8bune9, care sunt ntrite prin efectul lor. :a formarea unor deprinderi, de e1emplu aceea de a nota sau de a conduce autove,iculul, condiionarea operant este c,iar periculoas, greelile put-nd omor- subiectul nainte de a-l nva ce are de fcut. ;odela$ul! comportamentului propriu dup al altora 2imitare3 este mai eficient e1ist o multitudine de ac,iziii comportamentale ma$ore, dintre care nvarea limba$ului este cea mai ilustrativ, care ar fi imposibil de nvat prin condiionare operant. &odela"ul este observarea comportamentului altora i apoi imitarea lui< el face posibil ac,iziionarea de comportamente noi, ntrirea sau slbirea unora de$a e1istente. 45perimentul clasic al lui 4andura este cel cu ppua 4obo n faa unor copii precolari, un adult 2modelul3 lovete ppua i strig la ea cu mult violen. :sai singuri cu ppua, copiii imit comportamentul modelului, ceea ce la copii din lotul de control, unde scena nu fusese prezentat, nu se nt-mpl. %ndiferent dac modelul a fost prezentat pe viu, la televizor, sau ntr-un film de desen animat, intensitatea comportamentului agresiv este aceai. 7n toate * cazurile, efectul modelului este de provoca acelai tip de comportament. Studii ulterioare ale lui 4andura au artat c prinii copiilor in,ibai sunt i ei in,ibai, iar ai copiilor agresivi sunt agresivi, i c forme de comportament e1istente dar in,ibate, se pot manifesta sub influena unor modele 2mai ales de natur agresiv3. =enomenul de de0inhibiie este provocat de slbirea in,ibiiei sub influena modelului agresiv 2de e1emplu o persoan, n mulime, sv-rete acte pe care de una singur nu le-ar face3. Alte e1perimente au demonstrat c influena modelului se e1ercit nu numai asupra comportamentului observabil, ci i asupra rspunsurilor perceptuale la un obiect> stimul. .eci modela$ul influeneaz nu numai rspunsul, ci i recepionarea stimulilor, modul n care percepem lumea ncon$urtoare. 5 mare parte din repertoriul comportamental este nvat prin imitare i nu prin condiionare operant. Societatea ofer o multitudine de modele comportamentale care ne g,ideaz nvarea, de la ac,iziia limba$ului, a deprinderilor motrice, p-n la concepia de via. Individul deviant de la normele culturale i-a ac,iziionat comportamente la fel ca toi ceilali, dar moelele au fost altele> deviante. 4andura s-a ridicat mpotriva violenei promovate mai ales prin T?, c,iar i n filmele de desene animate pentru copii mici, susin-nd c ele sunt, n bun msur, cauza delincvenei ridicate din societate i a demonstrat, prin e1perimentele sale, c-t de mare este influena acestor modele negative. Influena modelului @u toate modelele au aceeai putere de influen, importana lor modelatoare depinz-nd de # factori principali caracteristicile modelului, caracteristicile subiectului observator i ntrirea pe care o produce rezultatul comportamentului. 3aracteristicile modelului Suntem influenai mai degrab de comportamentul persoanelor similare nou, dec-t de al celor care se deosebesc foarte mult de noi, de modelele vii, dec-t de cele animate. %nfluena depinde de sexul i vrsta modelului relativ la cele ale subiectului 2n sensul similaritii pentru se1 i al diferenei pentru v-rst, dei nu n toate cazurile3. Cu c-t statutul i prestigiul modelului sunt mai importante, cu at-t au o influen mai puternic 2de e1emplu trectorii trec strada pe rou, dac modelul care manifest acest comportment este bine mbrcat i nu-l urmeaz, dac acelai model este prost mbrcat3.
!

&odela" 6 4andura a folosit termenul de Modeling ntruc-t considera c prin procesul de imitare a comportamentului se realizeaz o mulare a comportamentului propriu dup forma unui model, asemeni modela$ului n argil. Traductorii .icionarului de psi,ologie al autorilor .oron i +arot 2'(((3. 4ucureti Aumanitas, ec,ivaleaz ;odeling cu modela$ 2i nu cu modelare3, termen pe care l vom folosi i noi ca atare. 2

Tipul de comportament manifestat de model influeneaz diferit imitaia, n sensul c cel simplu este imitat mai uor dec-t cel comple1, cel agresiv mai repede dec-t cel non-agresiv, mai ales n cazul copiilor. 3aracteristicile observatorului influeneaz, la r-ndul lor, eficiena modela$ului sunt mai influenabili indivizii cu o autovalorizare sczut, dec-t cei cu o stim de sine i ncredere n sine mai mare. .e asemenea cei care au fost rspltii 2ntrire3 n trecut pentru c au imitat comportamentele altora sunt mai susceptibili la influena modelului. 3onsecinele -(ntritoare/ ale comportamentului afecteaz modela$ul comportamentului ntr-o msur c,iar mai mare dec-t a celor doi factori enumerai mai sus. .e e1emplu c,iar dac subiectul este influenabil i modelul are autoritate, fr anticiparea unor consecine convenabile 2recompens3, comportamentul va fi mai puin frecvent i puterea influenei modelului va scdea.

6rocesul (nvrii observaionale 7nafara factorilor de influen n procesul nvrii, 4andura a studiat procesele psi,ice interne i e1terne, implicate n orice act de nvare observaional, i le-a grupat n B categorii procese atenionale, procese de stocare, procese de reproducere motorie i procese motivaionale> legate de ntrire. 6rocesele ateniei sunt importante datorit funciei lor selective n recepionarea informaiei. Subiectul nu poate reproduce un comportament dac nu i-a fi1at atenia asupra lui. Atenia favorizeaz formarea unei imagini perceptive clare, care s-i furnizeze informaii suficiente pentru a putea reproduce comportamentul. =actorii amintii anterior 2caracteristicile modelului, ale subiectului, consecinele comportamentului3 influeneaz gradul concentrrii ateniei< orice set de caracteristici care fac modelul mai atractiv cresc probabilitatea focalizrii ateniei asupra lui i a reproducerii ulterioare a comportamentului. ?edetele care apar la televiziune sunt modele at-t de puternice nc-t spectatorul este atent la ce face i ce zice n absena oricrei ntriri. 6rocesele de stocare. .ac subiectul nu imit comportamentul imediat dup perceperea lui, reluarea ulterioar, la un interval oarecare de timp, necesit stocarea unei cantiti suficiente de informaie relevant pentru o reproducere fidel. Stocarea de informaie presupune codificarea i reprezentarea simbolic a ceea ce a fost perceput. Spre deosebire de S/inner, 4andura admite c procesele cognitive intervin n dezvoltarea i modificarea comportamentului, deci accentul nu se mai pune pe aspectele e1terioare, observabile ale comportamentului, ci pe comportament n ntregul su, cu componente interne 2procesele cognitive i motivaionale3 i e1terne 2rspunsul3. Conceptele propuse de 4andura repre0entri imagistice ,i verbale e1plic formarea unor imagini mentale, uor de evocat, despre ceea ce a fost perceput *epre0entrile imagistice conin elementele perceptive relevante care permit actualizarea unor imagini percepute anterior n absena obiectului stimulat. *epre0entrile verbale constau n codificarea verbal a ceea ce a fost perceput 2ec,ivalentul ,,interpretriiCC din fazele procesului perceptiv3< n timpul observrii, subiectul i descrie verbal, n g-nd, ce face modelul, conferind semnificaie comportamentului observat. +rin acest proces de codificare verbal el raporteaz e1periena prezent la nite cadre de cunoatere mai largi, e1istente de$a n mintea sa. Aceste codificri verbale vor putea fi ulterior repetate 2n g-nd3 fr vreo manifestare e1terioar, servind ca indici de coordonare a comportamentului atunci c-nd va surveni imitarea propriu-zis. 6rocesele de reproducere motorie sunt implicate n mod indisolubil n nvarea observaional. C,iar dac persoana a recepionat clar comportamentul, i-a format reprezentri imagistice i verbale pe care le repet n g-nd, reproducerea propriu-zis a

comportamentului va fi la nceput greoaie i st-ngace. Dealizarea efectiv a reproducerii este necesar pentru cori$area imperfeciunilor comportamentului, numai repetiia intern a reprezentrilor fiind insuficient. 6rocese de stimulare ,i motivare C,iar dac am observat cu atenie comportamentul-model, ne-am format reprezentri adecvate, nu-l vom reproduce dac nu avem motivaie sau dac nu suntem stimulai s o facem. Stimularea face mai eficient nvarea observaional, influen-nd at-t rezultatul, c-t i procesele cognitive care intervin n nvare. Anticiparea consecinelor comportamentului constituie o surs motivaional care influeneaz atenia, stocarea i reproducerea. Aceast anticipare se face pe baza observrii consecinelor comportamentului modelului, deci este vorba de o (ntrire prin substituie! vicariant 2subiectul vede cum a acionat ntrirea asupra modelului3. .ei ntrirea favorizeaz nvarea, ea nu este neaprat necesar. ;ai e1ist i ali factori care acioneaz favoriz-nd nvarea, ca de e1emplu relevana aspectelor perceptive ale modelului. Copii imit ceea ce vd la T? fr s anticipeze ntrirea. 7ntrirea poate fi trit substituit, poate fi administrat de ceilali sau de propriul 0u. 4ul ,i (nvarea +roblema 4ului 2Self3 n concepia lui 4andura constituie, pe l-ng importana proceselor cognitive i reglatorii, esena diferenierii teoriei sale de a celorlali be,avioriti. 0ul este definit ca 8set de subfuncii legate de perceperea, evaluarea i reglarea comportamentului9 sau 8structuri cognitive care furnizeaz mecanisme de referin9. Aadar 0ul nu este o entitate intern autonom, ci o configuraie de structuri i procese cognitive legate de percepie i g-ndire. .ou aspecte ale 0ului sunt implicate direct n nvare auto-ntrirea i eficacitatea de sine. Auto(ntrirea 2Self - reinforcement3 este legat de funcionarea 0ului. 7n raport cu standardele proprii, create n ontogenez, 0ul administreaz recompensele i pedepsele n funcie de rezultatele comportamentelor, sub forma unor sentimente de satisfacie i m-ndrie> ruine i vinovie. 5 bun parte din comportament este reglat prin autontrire i prin ntriri e1terne. Standardele iniiale 2e1terne3 sunt preluate 2internalizate3 de la modelele de referin ale copilului 6 prini, profesori, frai mai mari, eroi literari 6 sub forma unui stil de comportament care, ulterior, va fi modificat prin autoevaluri i autontriri succesive. Comportamentele noastre nu sunt controlate prin ntriri e1terne, aa cum susinea S/inner. @oi nine ne fi1m standarde interne n funcie de care ne evalum comportamentele n mod constant i ne administrm ntriri. Comportamentul este raportat n permanen la un astfel de standard intern dac acesta este atins survine sentimentul de satisfacie urmat de ridicarea standardului, iar dac rezultatul este o nereuit, standardul este cobor-t p-n la un nivel a crui atingere s produc satisfacie, deci autontrire. Comportamentele trecute 2i rezultatele lor3 constituie astfel standarde de referin* pentru comportamente viitoare, dar pot constitui totodat i stimulente 2ntriri3 pentru comportamentele viitoare. 4ficacitatea de sine 2self efficacE3 se refer la sentimentul de autovalorizare i stim de sine legate de adecvarea n confruntarea cu solicitrile vieii. 0ficacitatea de sine este privit ca o capacitate de a provoca i de a controla evenimentele din viaa noastr. ;eninerea unor standarde personale, ca urmare a reuitelor, ntrete sentimentul de eficacitate n timp ce nereuita, urmat de diminuarea standardelor provoac slbirea lui.
*

#lterior, la ali teoreticieni ai nvrii, vom nt-lni un concept similar 6 nivel de aspiraie. 4

Adoptarea unor standarde nerealist de (nalte de performan, dup modelul unor persona$e sau persoane e1trem de eficiente, are drept consecine, adeseori nereuite repetate. @ereuitele sunt urmate de autopedepsire depresie, descura$are, devalorizare de sine. Aceste sentimente negative autoadministrate vor determina ulterior comportamente nedorite alcoolism, resemnare, refugiu n boal. #n nivel de eficacitate de sine sczut este trit prin sentimente de neputin, de incapacitatea de a influena> controla evenimentele, incapacitate de mobilizare energetic n faa obstacolelor, apatie i resemnare. @ivelul ridicat al eficacitii de sine se manifest prin ncredere i mobilizare n faa obstacolelor. 7n psi,oterapie, cu c-t demersul terapeutic este mai eficient 2mai ales n cazuri de tulburri emoionale3, cu at-t se va mbunti sentimentul eficacitii de sine. 7n viaa real, ntrirea eficacitii rezult din succes 2consecina fireasc a comportamentului3, pe c-t vreme terapia trebuie s creeze oarecum artificial situaii de succes. 4valuarea eficacitii de sine se bazeaz pe patru surse de informare Performanele realizate n trecut sunt o msur obiectiv a abilitilor i competenelor noastre< dac ele constituie succese> reuite - vor ntri sentimentul de eficien, iar dac sunt eecuri> nereuite l vor slbi. Experienele substituite 2vederea altor persoane care realizeaz succese prin comportamentul lor3 pot constitui o surs a eficacitii de sine dac respectivele persoane sunt evaluate ca similare nou n abiliti i competene 2dac poate F, pot i eu3. +e l-ng influena pe care o au asupra nivelului eficacitii de sine, comportamentele semenilor notri sunt totodat demonstraii practice ale eficacitii unor strategii n rezolvarea problemelor concrete. Persuasiunea verbal - const n ntrirea sentimentului de eficien prin inculcarea convingerii c subiectul posed abilitile i nsuirile necesare pentru a realiza ceea ce dorete s realizeze. +ersuasiunea este sursa cea mai frecvent a eficacitii de sine prinii, profesorii, spun mereu copilului 8tu poi face asta9. +entru a-i atinge scopul de crestere a sentimentului de eficacitate de sine, persuasiunea trebuie s fie c-t de c-t realist. Stimularea fiziologic n situaii de stress este o informaie despre abilitatea noastr n confruntarea cu situaia avem nclinaia de a ne atepta la succes atunci c-nd nu survin stimulri fiziologice negative - agitaie visceral, tensiune. 7n activitile care implic vigoare, for fizic, durerea i oboseala sunt percepute ca semne ale incapacitii de a face fa situaiei. 15.#. $tadiile ontogenetice ale modela"ului 7n concepia lui 4andura modela$ul se dezvolt n timp, parcurg-nd stadii legate de v-rst i maturarea sistemului nervos central. 7n prima copilrie 2pruncie3 modela$ul se limiteaz la imitarea imediat. Capacitile cognitive insuficient dezvoltate 2reprezentri imagistice i verbale n special3 fac s fie necesare un numr de repetri nainte ca un copil s poat reproduce comportamentul. 7n stadiul sen0ori-motor repertoriul de comportamente este limitat i, abia dup v-rsta de ! ani, copilul este capabil s reproduc comportamentul la c-tva timp dup ce l-a vzut. Tipul de ntrire se sc,imb i el de-a lungul anilor la v-rste mici sunt eficiente recompensele fizice imediate 2,ran, pedeaps, afeciune3, iar ulterior el vor fi asociate cu semne ale aprobrii sau dezaprobrii, acordate de modele importante 2prini, ali aduli semnificativi din mediul apropiat al copilului3. Depetarea acestor asocieri va conferi putere de recompens > pedeaps aprobrii, respectiv dezaprobrii sociale, care vor deveni stimulente ale comportamentului. :a stadii mai avansate de dezvoltare, comportamentele ideale sunt internali0ate - modelele oferite de prini, c-t i recompensele > pedepsele asociate lor

vor fi administrate de ctre 4u. Standardele personale vor fi n concordan cu cele care au fost ntrite de prini. Astfel, la v-rsta adult, comportamentele i atitudinile stabile i durabile care compun personalitatea noastr sunt rezultatul nvrii realizate de-a lungul stadiilor de dezvoltare. 15.%. &odificarea comportamentului (nvat - aspecte etice .ac principiile nvrii observaionale sunt valabile pentru nvarea iniial a comportamentului, modificarea lui se supune aceluiai mecanism. 4andura nu credea c sursa comportamentelor nedorite este e1istana unor conflicte incontiente, care trebuiesc descoperite i rezolvate. +rin prisma teoriei nvrii sociale, sarcina de a modifica aspectele indezirabile ale comportamentului const n a reduce influena modelelor care au produs respectivele comportamente. .ac S/inner era de prere c cine 2factor e1tern3 controleaz ntrirea, controleaz comportamentul 2control prin efectele comportamentului3, 4andura considera c putem controla comportamentul prin intermediul modelului 2factor e1tern, de asemenea3, n esen c tratamentul tulburrii const n tratarea simptomelor 2control prin modelul comportamentului3. 0l a ncercat s trateze diferite simptome nevrotice, n special fobiile, prin metoda modelrii subiectului i erau oferite modele comportamentale pe viu, n proiecii de film sau video, n care persoane similare lui ca v-rst i se1, realizau comportamente de apropiere progresiv de obiectul fobiei 2de e1emplu un arpe3. 01perimentele, devenite clasice, de tratare a fobiei de erpi, au fost realizate n mai multe variante. 7obia de ,erpi 6 e1perimentul, realizat cu copii, adolesceni i aduli, implica vizionarea unui film n care, persoane similare subiecilor ca se1 i v-rst, se $ucau la nceput cu erpi de plastic, apoi cu unii adevrai i n cele din urm i lsau s se mite pe corpul lor. Subiecii puteau opri filmul c-nd scena era perceput ca amenintoare i s-l deruleze p-n la scena cea mai puin amenintoare. +rin repetare, filmul era oprit din ce n ce mai t-rziu, p-n la nc,eierea e1perimentului, c-nd subiecii puteau viziona ntregul film fr a mai tri afecte negative. 7ntr-un alt e1periment, realizat pe aduli, subiecii observau mai nt-i manevrele modelului cu erpi dintr-o camer de observare, apoi ptrundeau i ei acolo i observau mai de aproape, apoi, prin participare direcionat, atingeau mai nt-i arpele, cu mnui pe m-ini, la mi$locul corpului n timp ce modelul i inea capul i coada< n faza final, fr mnui, subiectul atingea tot mai multe poriuni din corpul arpelui. =olosirea filmelor n terapie este deosebit de avanta$oas pentru c pot fi vzute n ansamblul lor comportamentele comple1e, se pot relua fazele pentru simptomul vizat, sunt mai ieftine, pot fi folosite de mai muli terapeui pentru tratarea individual sau n grup. Influena eficacitii de sine. 7n tratamentul fobiilor, aceast component cognitiv contribuie la sc,imbarea sentimentelor i atitudinilor, influen-nd direct performana subiectul devine, progresiv, mai capabil s interacioneze cu obiectul care iniial i produsese frica. 0a a fost msurat ulterior de o serie de e1perimente n care subiecii nvau comportamentul prin modela$ simplu, modela$ participativ 2nvare direcionat3 i fr modela$. 7n primele dou situaii eficacitatea de sine a crescut, n timp ce n a treia variaiile au fost nt-mpltoare. An5ietatea subiecilor legat de diferite situaii 2dentist, intervenii c,irurgicale e1amene etc3 poate fi diminuat tot prin modela$, n mod similar e1perienelor descrise anterior. #nul din e1perimentele lui 4andura, av-nd ca tem frica de e1amen, demonstreaz acest lucru

! grupuri de studeni, unii cu un nivel ridicat de an1ietate, ceilali cu un nivel sczut, vizionau ! variante ale unui film, una n care o fat relata simptomele i strategiile de diminuare a an1ietii 2'3 i alta n care fata relata numai simptomele 2!3. :otul martor viziona un film cu activitile fetei la coal, fr nici un fel de comentarii. n etapa a !-a, studenii aveau de rezolvat sarcini de memorare 2silabe fr sens3 cei nalt an1ioi, care erau influenai de modelul de comportament ' 2strategii de diminuare3, aveau performane mai bune dec-t cei care fuseser influenai de modelul ! i de nici un model *. .eci modela$ul duce la modificarea comportamentului 2an1ietate i performan3. ;odela$ul se poate realiza i ntr-o form camuflat 2subiectul trebuie s-i imagineze un persona$-model care se confrunt cu o situaie amenintoare3 n care nu se imit modelul altcuiva ci propriul ideal de comportament. Aceste te,nici pot construi o alternativ terapeutic la psi,analiz. Terapia prin modela$ nu urmrete transformarea personalitii, care este considerat prea abstract, ci a comportamentului - manifestarea concret a personalitii. 6robleme etice ale terapiei comportamentale Terapeuii comportamentaliti au fost acuzai c ar folosi te,nici manipulative inacceptabile, din cauza incapacitii subiectului de a le controla. 4andura a replicat tranant c este incorect s-i oferi pacientului o terapie incert i costisitoare, ntins pe ani ntregi, care st-n$enete viaa normal, fr a avea certitudinea c rezolv simptomatologia. Terapia comportamentalist se face la cererea pacientului, deci n deplin cunotin de cauz. +acientul este contient i i e1ercit liber autocontrolul. ;odificarea survine numai dac el nelege ce i de ce trebuie ntrit. .eci terapeutul nu l controleaz pe pacient, ci doar l nva cum s se controleze singur. Delaia nu este de stp-n - sclav, ci un contract ntre dou persoane care consimt mutual s realizeze ceva. Terapia comportamental l face pe om liber, nu l nrobete. +acientul nevrotic este limitat n libertatea sa de propriul comportament. 7nltur-nd simptomele care l constr-ng la aceste limitri, terapia i red libertatea i i permite dezvoltarea ulterioar a potenialului propriu. 3oncepia lui Bandura despre personalitate Comportamentul este controlat at-t de persoan, prin intermediul proceselor cognitive, c-t i de mediu, prin stimulii sociali. 5mul nu este nici obiect pasiv al influenelor e1terne, nici subiect liber de orice determinare. 5mul i mediul su se determin reciproc. Dspunsul la stimulii e1teriori depinde at-t de stimuli c-t i de anticipri, care sunt rodul e1perienelor anterioare. 7ntrirea nu sc,imb automat comportamentul, ci numai n msura n care subiectul anticipeaz ntrirea pe care o va provoca rezultatul comportamentului. Cu e1cepia refle1elor necondiionate, tot comportamentul nostru este rezultatul nvrii. =actorii genetici au un rol secundar n comportament. Totui dezvoltarea fizic, nfiarea, pot influena tipul de ntrire pe care le primete individul copiii nedezvoltai pentru v-rstele lor, greoi sau neatrgtori, vor primi ntriri diferite fa de cei dezvoltai, agili i agreabili. 7nvarea realizat n copilrie are o influen mai mare dec-t cea de la v-rsta adult. Standardele interne se configureaz n copilrie, dar pot fi modificate ulterior. +ropriu-zis A. 4andura nu discut unicitatea personalitii. %ndirect, se poate deduce din afirmaiile sale c e1periena fiecruia fiind unic, ea va produce un repertoriu de comportamente unic i irepetabil.

15.5. Terminologie (n teoria lui Bandura Autontrire Comportament deviant .ezin,ibiie 0ficacitatea de sine 7ntrire prin substituie> vicariant 7nvare observaional> vicariant ;odela$

15.). *eflecie critic+ recapitulare ,i consolidare '. .e ce este important teoria nvrii observaionale pentru studiul personalitiiG !. Care sunt aplicaiile practice ale teoriei nvrii observaionaleG *. Ce legtur e1ist ntre baza empiric a teoriei 2tip de populaie studiat, e1perien personal3 i concepia teoretic de ansamblu asupra personalitiiG B. 0valuai viziunea lui 4andura despre natura uman i argumentai orientarea sa. H. 7ncadrai teoria n funcie de concepia sa asupra raportului ereditate - mediu. I. Care este locul i rolul educaiei n aceast viziuneG