SINTEZE

PEDAGOGIE I
FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI. TEORIA I
METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
Postuniversitar

1. Pedagogia tiin a educaiei

1.1. Pedagogie i educaie

educaia obiectul de studiu al pedagogiei

1.2. Trsturile i funciile educaiei

fenomen specific uman, aplicabil doar la specia uman

caracter social istoric
caracter naional
caracter universal
caracter prospectiv
caracter permanent

1.3. Funciile educaiei

funcia cultural (cognitiv)

funcia economic (de pregtire pentru viaa activ)
funcia axiologic (formarea individului pentru integrarea n viaa social)
funcia psihologic

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

1. Pedagogia tiin a educaiei

1.4. Structura aciunii educaionale

S = subiectul educaiei;

O = obiectul educaiei;

S= subiectivitatea obiectului educaiei;

F.E. = finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective);

D.E. =dispozitiv educaional;

M = mesaj educaional;

C.O. = comportamentul obiectivat (de rspuns);

C.I.I. = conexiune invers intern;

C.I.E = conexiune invers extern

S.E. = situaie educaional / C.P.S. = cmp psihosocial;

A.E. = ambian educaional;

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

Structura aciunii educaionale

S.E.
M.E.

I.E.
S.E.
O.E.

O
S

C.O.

D.

C.I.I.
C.I.E.

A.

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

1.5. Formele educaiei

FORMELE EDUCAIEI - Definiii
FORMAL
Cuprinde influenele
intenionate i
organizate, care au
loc n instituiile
colare, cu scopul
formrii i dezvoltrii
personalitii.

Se realizeaz n
instituii specializate
(coli de diferite
tipuri).

NON-FORMAL
Valorific influenele
formative, educative a
altor forme de
organizare a
educaiei, n afar i
dup etapa
colaritii.

Se realizeaz n afara
instituiei colare, n
instituii culturale,
organizaii de copii i
tineret.

INFORMAL
Include influenele
neintenionate, cu
care se confrunt
individul i care nu
sunt organizate
pedagogic.

Cele mai semnificative mesaje sunt
emise de massmedia (ziare,
reviste, internet).

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

FORMELE EDUCAIEI - Activiti

FORMAL

activiti formale:
- lecie;
- activitate practic;
- curs;
- seminar;
- activitate n
laborator;
- activitate n
cabinete colare

NON-FORMAL

activiti

extracolare:
- n afara clasei
(olimpiade, cercuri
pe discipline);
- n afara colii
(spectacole;
excursii;
conferine);
- dup integrarea
profesional (de
formare continu)

INFORMAL

activiti de relaxare,
de antrenare n
situaii cotidiene:
- lectur;
- vizionare TV;
- documentare
internet;
- jocuri diverse n
familie, cu prietenii;
- discuii pe diferite
teme;
- vizite la muzee cu
familia etc.

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

FORMELE EDUCAIEI Avantaje i dezavantaje

FORMAL

NON-FORMAL

(+) Asigur

(+) Valorific

(-) Predomin

(-) Exist pericolul

introducerea
elevului n munca
intelectual
organizat.
informarea asupra
aspectelor
calitative ale
schimbrii.

posibiliti,
resurse, cutri
locale.

scderii valorii
pedagogice,
tiinifice,
formative.

INFORMAL

(+) Determin un
interes de
cunoatere, n urma
contactului cu
mediul ambiant.

(-) Se poate crea un

conflict cu finalitile
educaiei morale,
estetice.

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

2. Educaia n contemporaneitate
2.1. Problematica lumii contemporane i soluii educative: noile educaii

definiie: noile educaii reprezint cel mai pertinent i mai util rspuns al sistemelor
educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane

exemple de noi educaii:
- educaia ecologic
- educaia pentru pace
- educaia intercultural
- educaia pentru schimbare
- educaia pentru drepturile omului
- educaia pentru timpul liber
- educaia pentru comunicare i mass-media
- educaia demografic
- educaia pentru tehnologie i progres

2.2. Educaia permanent - de la necesitate la posibilitate

Educaia permanent nu este o nou educaie, ci o schimbare de abordare a educaiei pe tot

parcursul vieii

autoeducaia:
- deriv din educaia permanent;
- activitate contient, constant, sistematic, direcionat spre formarea propriei
personaliti
Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

3. Componentele educaiei
3.1. Educaia intelectual:

dimensiunea cognitiv a activitii de
formare-dezvoltare a personalitii umane;

obiective:
- informare intelectual;
- formarea intelectual
3.2. Educaia moral:

formarea profilului moral;

obiective:
- formarea contiinei morale;
- formarea conduitei morale i a trsturilor
de voin i caracter

coninuturi:
- Educaia civic
- Educaie religioas
3.3. Educaia estetic:

educaie prin i pentru frumos;

obiective:
- instruirea estetic a elevilor (teoretic);
- receptarea frumosului (aplicativ)

3.4. Educaia tehnologic:

ansamblu de activiti instructive care i
pregtete pe copii pentru stpnirea i
dezvoltarea tehnicii;

obiective:
- formarea orizontului cultural-profesional;
- formarea unor capaciti i deprinderi
practice;
- familiarizarea elevilor cu diferite profesiuni
3.5. Educaia fizic:

activitate de formare-dezvoltare corporal
necesar pentru asigurarea i cultivarea
valorilor sntii omului;

obiective:
- ntrirea sntii, dezvoltarea i fortificarea
fizic a organismului;
- dezvoltarea din punct de vedere psihic i
formarea personalitii umane

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

4. Elemente de cercetare pedagogic

4.1. Definiie

o strategie proiectat i realizat n scopul de a

surprinde relaii i fapte noi ntre componentele
aciunii educaionale i de a elabora, pe aceasta
baz, soluii optime pentru problemele procesului
educaional

4. 2. Tipologia cercetrii pedagogice

dup scopul fundamental n raport cu care se

desfoar:
- cercetare fundamental (cu scop general de
cunoatere, fr intenii practice specifice);
- cercetare concret, aplicativ (care rspunde unor
necesiti practice imediate);
- cercetare de dezvoltare (cu scopul introducerii
inovaiilor n procesul educaional)
dup funcia pe care o ndeplinete:
- cercetare constatativ (cunoaterea i descrierea
unei situaii educative);
- cercetare ameliorativ (i propune intervenii i
verificarea eficienei inovaiilor introduse)
dup metodologia adoptat:
- cercetare observaional (neexperimental) (n care
se urmresc diferite aspecte ale activitii educative cu
scopul optimizrii acesteia);
- cercetare experimental (declaneaz aciuni
educaionale originale)

4. 3. Etapele cercetrii pedagogice








identificarea i formularea problemei

documentarea
formularea ipotezei/ipotezelor i a
obiectivelor
stabilirea metodologiei folosite n
realizarea cercetrii
realizarea propriu zis a cercetrii
analiza, prelucrarea i interpretarea
rezultatelor
elaborarea formei finale a rezultatelor
cercetrii
aplicarea rezultatelor n optimizarea
teoretic sau practic a educaiei

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

5. Finalitile educaiei
5.1. Delimitri conceptuale
a) Idealul educaional

reprezint finalitatea educaional de
maxim generalitate;

definete un model sau tipul de

personalitate solicitat de condiiile sociale
ale unei etape istorice, pe care educaia
trebuie s-l formeze n procesul
desfurrii ei;

b) Scopurile educaiei

sunt finaliti de generalitate medie
determinate de idealul educaional;
c) Obiectivele educaiei

reprezint categoria de finaliti
pedagogice cu grad mai mare de
concretee, care asigur orientarea
activitii la nivelul procesului de
nvmnt

5.2. Clasificarea obiectivelor educaiei

a) dup gradul lor de generalitate:

obiective generale;

obiective specifice (intermediare);

obiective concrete, operaionale
(comportamentale, microobiective)
b. dup domeniile
psihocomportamentale:

cognitive - asimilarea de
cunotine, deprinderi intelectuale;

afective - formarea convingerilor,
sentimentelor, atitudinilor;

psihomotorii nsuirea comportamentelor bazate pe aciune manifest

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

5. Finalitile educaiei
5.3. Formularea obiectivelor operaionale
a) Definiia operaionalizrii: strategie de

analiz a finalitilor procesului de nvmnt

de cadrul didactic prin intermediul a dou
aciuni complementare:
deducerea obiectivelor concrete din obiectivele
generale i specifice;
definirea obiectivelor concrete (sarcini
didactice).

b) Modelul lui Mager:

descrierea comportamentului final
verbe concrete (s descrie, s
defineasc, s enumere) i NU abstracte
(s neleag, s tie, s cunoasc);

precizarea criteriului performanei
acceptabile:
- cantitativ (cel puin dou, integral);
- i/sau calitativ (clar, expresiv, cursiv);

determinarea condiiilor (instrumentele)
cu ajutorul, pe baza, avnd la dispoziie

Exemple
Tema leciei: Substantivul

OC (Cognitiv): s identifice cel

puin trei substantive n textul din
fia de lucru

OPM (Psiho-motor): s sublinieze

cu creionul substantivele din fia
de lucru;

OA (Afectiv): vor participa activ la

identificarea substantivelor din
textul scris pe fia de lucru

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

6. Curriculum i educaie
6.1. Delimitri conceptuale
Curriculum:

sens restrns curriculum desemneaz
coninutul procesului educativ ansamblul
documentelor colare care reglementeaz
desfurarea activitii colare: plan de
nvmnt, program colar, manuale etc;

sens larg curriculum desemneaz ntregul
program al aciunilor educative, cu toate
componentele i interaciunile dintre ele, un
traseu de nvare bine definit
Concepte-cheie:

Coninutul nvmntului devine o
component a curriculum-ului;
- coninutul educaional,
- coninutul curricular

Plaja orar - numrul minim i maxim de ore
prevzute pentru o disciplin de studiu

Profil de formare
- descrie ateptrile societii;
- sintetizeaz principalele cunotine,
capaciti, aptitudini i atitudini pentru fiecare
absolvent la finele parcursului colar

Arii curriculare - grupeaz obiectele de

studiu :
- Limb i comunicare (Lb. i lit. romn);
- Matematic i tiine (Matematic,
Informatic, Biologie, Fizic, Chimie);
- Om i societate (Geografie, Istorie, Religie,
Cult. Civic, socio-umane);
- Educaie fizic i sport
- Tehnologii (Educaie tehnologic, TIC)
- Arte (Educaie muzical, Educaie plastic)
- Consiliere i orientare
Cicluri curriculare - periodizri ale
colaritii, grupnd mai muli ani de studiu:
- achiziii fundamentale (0-III);
- dezvoltare (III-VI);
- observare i orientare (VII-IX);
- aprofundare (X-XI);
- specializare (XII-XIII)

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

6. Curriculum i educaie
Tipuri de curriculum
Noul Curriculum naional N.C.N.:

curriculum nucleu trunchiul comun (C.N.):
numrul minim de ore de la fiecare disciplin
obligatorie din planul cadru de nvmnt;

curriculum la decizia colii (C.D..) - acoper
diferena de ore dintre curriculum nucleu i numrul
maxim de ore pe sptmn, pe discipline i ani de
studiu. Curriculum-ul la decizia colii se poate
elabora n 3 variante:
- curriculum nucleu aprofundat (C.N.A.) diversificarea activitilor de nvare pn la
acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a
disciplinei respective;
- curriculum extins (C.N.E.) - parcurgerea n
ntregime a programei, adic att a segmentului
obligatoriu ct i a celui suplimentar, marcat prin *;
- curriculum elaborat de coal (C.E..) - implic
diferite tipuri de activiti opionale:
- opional la nivelul disciplinei;
- opional la nivelul ariei curriculare;
- opionalul la nivelul mai multor arii
curriculare

6.2. Elementele componente ale

coninutului curricular

cunotine

deprinderi

priceperi

atitudini

valori

comportamente
6.3. Trsturile curriculum-ului

caracter social-istoric

amplificare

diversificare i specializare
continu

caracter naional

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

6. Curriculum i educaie
6.4. Criterii de selecie a coninuturilor

criterii filosofice
criterii tiinifice
criterii psihologice
criterii pedagogice

6.5. Documente curriculare

Planul cadru de nvmnt - structureaz

coninuturile nvmntului pe ani colari, pe
profiluri de nvmnt, indicnd numrul
minimal i sau maximal de ore pentru fiecare
disciplin de nvmnt sau arie curricular;
Programa colar - structureaz
coninuturile nvmntului pe fiecare
disciplin colar;
- structura programei colare pentru
nvmntul primar: obiective-cadru,
obiective de referin, activiti de nvare,
sugestii metodologice, evaluare;
- structura programei colare pentru
nvmntul gimnazial i cel liceal:
competene generale, competene specifice,
coninuturi, atitudini, valori

Manualul colar - reprezint un

instrument orientativ pentru profesor i
principalul instrument de lucru pentru
elev;
- funcii: de informare, de formare, de
autoinstruire, de antrenare;
- exigene: tiinifice, psihopedagogice,
igienice, estetice, economice

Auxiliarele curriculare (curriculum
suport) - integreaz ansamblul
materialelor didactice aflate la
dispoziia profesorului i elevilor:
culegeri, ghiduri metodologice, caiete
speciale, plane, atlase

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

Bibliografie orientativ

Boco, M., Jucan, D. (2008). Fundamentele pedagogiei.

Teoria i metodologia curriculum-ului. Repere i instrumente

didactice pentru formarea profesorilor. Bucureti: Editura
Paralela 45.
Cojocariu, V.M. (2009). Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculum-ului. Bucureti: Editura V&I Integral.
Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici.
Bucureti: E.D.P., R.A.
Dumitriu, C., Sacar, L., Pedagogie I : Suport pentru curs i
seminar, Editura Alma Mater, 2007.
M, Liliana (2010). Ghid de pregtire psihopedagogic
pentru gradele didactice. Bacu: Editura Alma Mater.

Asist. dr. L. M, Pedagogie I, Sinteze, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

Adrese

Blog:
pedagogie-dppd.blogspot.com
E-mail:
pedagogiedppd@yahoo.com