IOAN DORIN RADU GHEORGHE ULICI

EVALUAREAIEDUCAREAPSIHOMOTRICIT II
Copiilorcudificult ipsihomotoriideintegrare

BUCURETI

Editor:
- Prof. dr. CONSTANTIN RUSU
Redactor:
- EMIL CANDEL
Tehnoredactarea computerizat :
- COSTIANA IONI
ToatedrepturilesuntrezervateEDITURIIFUNDA IEIHUMANITAS
ImprimatnROMNIATipografiaSEMNE'94"
ISBN 973-86056-1-X

1
 EVALUAREASIEDUCAREAPSIHOMOTRICIT TII
(copiilorcudificult ipsihomotoriideintegrare)

CUPRINS

INTRODUCERE.............................................................................................................................4
A. PRELIMINARII TEORETICE...................................................................................................7
1.MOTRICITATEIPSIHOMOTRICITATE..................................................................7
2.DEZVOLTAREAMOTORIEIPSIHOMOTORIE...................................................... 9
3.DEFICIEN ELEDEPSIHOMOTRICITATE...............................................................11
4.PARTICULARIT IALEPSIHOMOTRICIT TII DEFICIEN ILORMINTAL.....14
B.METODEITEHNICIDEEVALUAREIEDUCA IEA PRINCIPALELOR
ELEMENTE DIN STRUCTURAPSIHOMOTRICIT TII............................................................15
I. DEPISTAREA,PREEVALUAREAINTOCMIREAPROGRAMELOR
DE EDUCA IE PSIHOMOTORIE...................................................................................15
II. EDUCAREAPSIHOMOTRICIT TII(PREZENT RITEORETICE,
EVALU RII EXERCI IISPECIFICE).........................................................................35
1.ORGANIZAREAICOORDONAREAMOTORIEGENERAL .....................................35
1.1.Tulbur rinorganizareaicoordonareamotoriegeneral .............................................37
1.2.Evaluarea,organiz riiicoordon riimotoriigenerale..................................................38
1.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)organiz riiicoordon rii
motoriigeneraleispecifice).................................................................................................49
2.ORGANIZAREAAC IUNILOR......................................................................................... 54
2.1.Organizareamic rilornac iunieficiente..................................................................... 54
2.2. Formarea deprinderilor de lucru .................................................................................... 56
3.SCHEMACORPORAL ...................................................................................................... 56
3.1.Tulbur rialeschemeicorporale...................................................................................... 58
3.2. Evaluarea schemei corporale.......................................................................................... 61
3.3.Exerci iicareaucaobiectiveducareaschemeicorporale............................................... 68
4. LATERALITATEA...............................................................................................................79
4.1.Tulbur ridelateralitate(dislateralitatea)........................................................................80
4.2.Evaluarealateralit i....................................................................................................... 80
4.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarealateralit ii)................................... 82
5. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DECULOARE..................................................... 84
5.1.Tulbur rinstructuraperceptiv-motric deculoare......................................................... 85
5.2.Evaluareastructur riiperceptiv-motrice de culoare.........................................................86
5.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)structurii
perceptiv-motrice de culoare.................................................................................................87
6. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DEFORM .........................................................89
6.1.Tulbur rinstructuraperceptiv-motric deform ...........................................................90
6.2. Evaluarea structurii perceptiv-motricedeform ...............................................................90
6.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)structurii
perceptiv-motrice de form ..................................................................................................94
7. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DESPA IU.........................................................98
7.1.Tulbur rinstructuraperceptiv-motric despa iu...........................................................99
7.2. Evaluarea structurii perceptiv-motricedespa iu.............................................................100
7.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea) structurii
perceptiv-motricedespa iu...................................................................................................118
8. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DETIMP..............................................................127
8.1.Tulbur rinstructuraperceptiv-motric detimp..............................................................128
8.2. Evaluarea structurii perceptiv-motrice de timp.................................................................128
8.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)structur rii
perceptiv-motrice de timp........................................................................................................129
2
C.PSIHOMOTRICITATEIPSIHOTERAPIE........................................................................... 132
Psihoterapiiledeorientaredinamic .................................................................................. 133
Psihoterapiideorientarecomportamental ........................................................................ 134
Psihoterapiileexperieu iale.................................................................................................135
METODEITEHNICIPSIHOTERAPEUTICE............................................................... 141
1. HIPNOTERAPIA........................................................................................................... 141
2.PSIHANALIZALACOPIIILAADOLESCEN I..................................................... 143
2.1. Psihanalizaclasic ............................................................................................143
2.2.Psihanalizadescurt durat ............................................................................ .144
3. PSIHOTERAPIA DE RELAXARE ............................................................................. ..145
3.1. Trainingul autogen Schultz.............................................................................. 145
3.2.Tehnicaderelaxareprogresiv aIui E. Jacobson.............................................146
3.3.Metodamic rilorpasive................................................................................. 148
3.4Pedagogiarelax rii.......................................................................................... ..149
3.5 Metoda de relaxare psihosomatic aluiMarcelRouet.................................... ..149
4. LUDOTERAPIA........................................................................................................... .150
5. PSIHOTERAPIACOMPORTAMENTAL ............................................................... .151
5.1.Modelarea....................................................................................................... ..152
5.2. Modificarea comportamentului prin nt ririsipedepse................................... 152
CTEVA CONCLUZII..................................................................................................................154
BIBLIOGRAFIE.............................................................................................................................156

3
 INTRODUCERE
l. nactivitateazilnic ,ntimpuljoculuiinactivitateadeinstruireieducareacopiilorprecolari
i colari, se ntlnesc frecvent situa ii n care acetia au anumite inabilit i, care i pun ntr-o stare de
inferioritatefa decolegiilor.Chiardac ,decelemaimulteorinusefacecazdeinabilit ilepecarele
auitrecdrept"nendemnatici"sau"f r talent"pentruanumiteactivit i,aceticopi i ajung, cu timpul,
s contientizezec auostaredeinferioritatefa decolegiilor.
Unii dau importan dificult ilor pe care le au i, pe m sur ce ncearc s le domine, s i le
nl turesaus lecamufleze,acesteaseaccentueaz .Eledevintotmaievidentenactivit ilecolare,unde
performan elesuntpermanentapreciateicomparatecualealtorcopii.
n general, aceste inabilit i sunt din domeniul psihomotor i se manifest n greutatea sau
imposibilitatea de a realiza mic ri bine coordonate n timpul jocului sau a activit ilor colare, care
necesit mobilizare,contientizareiautocontrol.
Deobicei,lavrstaprecolar icolar mic ,ncepepreocupareapentrueducareaunorabilit imotorii
implicatenscris,ncunoatereapropriuluicorp,nlocalizareafa desineifa deal ii,norganizarea
propriilormic rinac iunieficienteetc.
Ideal ar fi ca dup naterea copilului, p rin ii, n activit ile zilnice, s nceap (din primele
s pt mni i luni), treptat, stimularea senzorial i motorie a copilului, vorbindu-i, atr gndu-i aten ia
asupraunorzgomote,asupraanumitorlucruridinjur,asupraurm ririiunorobiectenmicare,punndu -1
nsitua iideaprinde,atrage,ampinge,aseridicanpicioare,deamerge, dearecunoatepersoanele
apropiate,dearecunoateelementelefe ei,apoialecorpuluilainterlocutorilapropriapersoan etc.
Toateacesteasuntimportantepentrudezvoltareapsihic imotorienormal acopiluluiipentru
prevenireaapari ieiunordificult ipsihomotorii.
Arfiideal punerealadispozi iap rin ilorieducatoriloraunorscaleiprogramededezvoltarea
copilului normal, ntre zero i trei ani, de genul Scalei Bayley (de stimulare i evaluare a dezvolt rii
copiluluintre3i 30deluni),degenulProgramuluidezvolt riisocialeipersonalealuiH.C.Gunzburg
(P.P.A.C.acopiluluintreOi3ani),aGhiduluiPortage,pentrueducareatimpurie(acopiluluintreOi
6 ani) etc.
Itemiidinacestescale,transforma inobiectiveeduca ionale(derealizat),arpreveniapari iaunor
deficien epsihomotoriidatoratelipseidestimularelavrsteoptimesauarfavorizadepistareatimpuriea
unor inabilit i determinate de deficien e senzoriale sau de leziuni corticale, care au i nfluen e negative
asupradezvolt riimotoriiipsihomotorii.
n prezent, interven ia precoce, pe toate planurile, educarea i instruirea copiilor i chiar
obligativitateafrecvent riiultimuluiandenv mntprecolarsauncepereacolariz riila6an i, face ca
unele inabilit i psihomotorii s provoace greut i n formarea deprinderilor necesare procesului de
nv mnt.Depistareaacestoraiinterven iaprecoceneducareapsihomotricit iiarfavorizadezvoltarea
optim acopiluluiidep irea,dintimp,aoric rordificult i.
Avndu-se n vedere c n ultimii ani exist obligativitatea integr rii copiilor cu deficien e
(mintale, motorii i senzoriale) uoare i medii n structuri ale nv mntului obinuit, dificult ile
psihomotoriilecreeaz unhandicapmaimare,comparativcucopiiif r deficien e.
Punndu-se problema egaliz rii anselor copiilor cu diverse handicapuri, cu a celor normali,
depistareaieducareatimpurie,nvedereapreveniriiinl tur riidificult ilor,estedemareimpo rtan .
Datorit toler riilavrstaprecolar icolar mic aunordificult ipsihomotorii,nsperan ac
ele vor disp rea de la sine, pe m sura naint rii n vrst a copilului, este o mare greeal . Odat cu
trecereatimpului,dificult ilecresc,avndu-senvedereactivit iletotmaicomplexepecaretrebuies le
realizeze copilul. Din aceste motive, suntem de p rere c educarea psihomotricit ii copilului este una
dintre problemele permanente care trebuie s stea n fa a p rin ilor, a educatoarelor, nv torilor i
profesorilor,delavrstefoartemiciicares nufieneglijatenicilavrstemaimari.
2. Referindu-nelaterminologiapecareoutiliz mnprezentalucrare,men ionamc printermenii
de educare i educa ie dorim s nt rim ideea c ceea ce trebuie f cut cu copiii care au dificult i
psihomotorii nu este o activitate de recuperare i nici de terapie, avndu-se n vedere adev rata
semnifica ieaacestortermeni.
Termenii recuperare i terapie sunt consacra i n medicin i chiar n psihoterapie, nsemnnd a
rectiga,aredobndi,respectivavindecaoboal .Or,ncazulcopiluluicudificult ipsihomotorii,icu
att mai mult la deficientul mintal, nu este vorba de a redobndi ceva ce nu a avut, nici de a -i vindeca vreo
4
boal ,deoareceelnuestebolnav.
Suntem convini de faptul c interdisciplinaritatea impune, uneori, termeni mprumuta i din alte
domenii, fapt pentru care ntlnim i n psihologie, i mai ales n psihopedagogia special , tot mai
frecvent, termeni ca terapie,diagnostic,recuperare,reabilitareetc.Cutoateacestea,suntemdep rerec
utilizareacupreamult uurin atermenilorconsacra inaltedomeniideactivitatepotcreaconfuziin
n elegerea corect a unor activit i. Astfel, exist , tendin a de a pune semnul egalit ii ntre educa ie i
terapie,ntreprofesoriterapeut,ntreconcluziepsihopedegogic idiagnosticetc.
3. Scopul principal urm rit n prezenta lucrare este de a pune la dispozi ia tuturor cadrelor
didactice, care lucreaz cu copii de vrst precolar i colar , precum i profesorilor specializa i n
educareapsihomotricit iiichiarstuden ilorcaresepreg tescs devin psihopedagogisauinstitutori,a
unor informa ii teoretice i metode practice de evaluare i educare a psihomotricit ii, precum i a unor
informa ii i tehnici psihoterapeutice care s vin n sprijinul educa iei psihomotorii a copiilor care au
nevoiedeasemeneainterven ii.
Importan a lucr rii este i mai mare pentru cadrele didactice din nv mntul special, care au
prev zuteoredistinctedeeduca iepsihomotorelaclaseleI-IV(educa iecetrebuiecontinuat ilavrste
mai mari), avndu-se n vedere c frecven a dificult ilorpsihomotorii este maimare la copiii deficien i
mintal, probabil, datorit uneietiologiicomuneadeficien eipsihomotoriiiadeficien eimintale.
Majoritatea informa iilor teoretice, dar i o parte din exerci iile specifice, le-am preluat i
sistematizat dup literatura de specialitate, la care am ad ugat informa ii i exerci ii suplimentare,
dobnditenurmaunorcercet riiconstat ridinpropriaactivitatepractic .
Lucrareaestestructurat petreip r iprincipale,dup cumurmeaz :
A. Preliminariiteoretice,ncarepsihomotricitateaesteprezentat caunntregformat din elemente
motriceipsihice.Tot aicisuntprezentatedezvoltareapsihomotorieideficien eledepsihomotricitaten
general,precumiparticularit ileeispecificeladeficien iimintal.
B. n partea a doua, care este cea mai ntins , sunt prezentate metode i tehnici de evaluare i
educareapsihomotricit iiporninddelametodelededepistareipreevaluareicontinundcumetodele
deevaluareieduca iepentrufiecaredintreprincipaleleelementedestructur alepsihomotricit ii.
Aceste primedou p r ialelucr riisuntrealizatenurmauneiexperien edectevadeceniiaprof.
loanDorinRadu,carei-adesf uratactivitateandomeniuleduc riipsihomotricit iiunorcategoriide
copiicuprinintrevrstedela3la15-16aniide laintelectnormalpn laniveluldeficien eimintale
profunde.
Contactulcuzecidecolegidinre eauanv mntuluispecial,daridinnv mntulprecolari
primar obinuit, care se confrunt n procesul instructiv-educativ cu dificult ile de psihomotricitate ale
copiilor ne-a determinat s aprofundam problematica psihomotricit ii, prin studierea literaturii de
specialitatecarepentrunoiafostunpermanentsuporttiin ificpecare1-amexperimentatimbog itn
activitateaproprie.Deiexist nliteraturaromneasc despecialitatelucr rivaloroasecarefacreferirela
problematica psihomotricit ii, i pe care le cit m n prezenta lucrare, acestea nu r spund n totalitate
cerin elor practicianului care are nevoie de informa ii teoretice succinte, de metode i instrumente de
evaluare concrete, dar i de exemple practice de ntocmire a unor programe individuale de educa ie
psihomotorie.Acestlucruamc utats -1rezolv mis punemladispozi iacolegilornotrilucrareade
fa care nu se confund cu terapia educa ional integrat , cu terapia handicapa ilor neuromotori, cu
kinetoterapia sau cultura fizic medical , dei toate acestea au problemele lor specifice determinate de
dificult ile de psihomotricitate. Asemenea dificult i se ntlnesc frecvent i n nv area scrisului i
cititului,ndesen,nnsuireaunorcunotin edeistorieidegeografie,precuminsocializareacopiilor.
Toate acestea ne-au nt rit convingerea c educarea psihmotricit ii este necesar n multe domenii ca
activitatedesprijinnrecuperare,daric easeimpunetotmaimultcaactivitatespecific recuperatorie
distinct .
C. n partea a treia, realizat de psihologul Gheorghe Ulici, este tratat problema psihoterapiei,
care uneori trebuie s vin n sprijinul educ rii psihomotricit ii. Dorim astfel s demonstr m ct de
necesar estecreareacondi iiloroptimedecooperareacopiluluinactivitateaeducativ .Totodat ,vrem
s scoatem n eviden i importan a abord rii multidisciplinare, complexe, n cadrul unui plan de
interven ie personalizat care s conduc la accelerarea ob inerii efectului acestei interven ii educative i
extindereaefecteloreilanivelulntregiipersonalit i.
4.Convingereanoastr ,dup ctevadeceniideactivitatecucopiicareaudificult idenv aresau
deficien mintal ,estec integrareantr-ovia ioactivitatectmainormal aacestoraestenecesar ,
5
darc aceastasepoate realizadoarasigurndu-lenumeroaseactivit idesprijin.Printreacestea,nupot
lipsiuneleactivit ispecificedeadaptarelanivelulposibilit ilor,amediuluifizic,aprogramelorcolare,
alocurilordemunc i.nunultimulrnd,aunoractivit ispecifice,cumsuntcorectareadeficien elorde
limbaj,culturafizic medical ,educa iapsihomotorieipsihoterapia.
n prezent, aceste activit i specifice. Ia care se adaug programe colare adaptate pentru
principalele tipuri de deficien e, diferen iaz coala special de coala obinuit . Integrarea n
nv mntulobinuit aelevilorcudeficien mintal uoar imedietrebuies in seamadenecesitatea
extinderii activit ilor specifice pentru to i colarii cu dificult i de nv are sau cu deficien mintal ,
deoarece, n caz contrar, integrarea va avea efectul invers, de a-i pune permanent ntr-o competi ie
imposibil cu normalii, ceea ce va duce din nou la o izolare i la o segregare a acestora. Dac pentru
corectarea deficien elorde vorbire i pentru cultura fizic medical exist deja o normare, chiar dac ea
este nc insuficient ,educa iapsihomotorienuaintratnc pedeplinnrndulactivit ilorspecifice.
Avndnvederec psihomotricitateaesteimplicat naproapetoateactivit ileumaneic multe
dintredificult ilecolareideintegraresedatoreaz deficien elorpsihomotorii,consider mc nfiin area
unor catedre distincte pentru educarea psihomotricit ii. ncadrate cu psihopedagogi specializa i n acest
domeniu,arfinecesar .
Prof. I. D. Radu

6
 A. PRELIMINARII TEORETICE
1. MOTRICITATEIPSIHOMOTRICITATE

Literaturadespecialitatenuface,ntotdeauna,odiferen iereclar ntreno iuniledemotricitatei

psihomotricitate.ncelemaimultecazuri,termenuldemotricitateincludemicareantoat complexitatea
sa,nglobndattlaturamotorie,cticeapsihic (27,voi.III,pag.708)saulidentific cumotilitatea
(14, pag. 608) (56, vot. IV, pag. 486).
Majoritatea dic ionarelor evit definirea psihomotricit ii ca no iune ce nu se suprapune, n
totalitate, pe cea de motricitate.
No iuneadepsihomotricitatenuarfiap rutdac nuexistaonevoiereal ,nactivitateapractic ,de
a o diferen ia de cea de motricitate. Diferen ierea acestor no iuni se realizeaz deci, n scopuri practice,
atunci cnd ntr-unul din cele dou domenii exist dificult i ce trebuie nl turate prin educa ie
psihomotorie.kinetoterapieicultur fizic medical .
Pornind de la no iunea de motricitate, prezent m, n continuare, principalele aspecte care o
diferen iaz deno iuneadepsihomotricitate.
Motricitatea este definit ca denumire global a reac iilor musculare prin care se realizeaz
micareacorporal "(57,pag.468)sau"reac iemuscular princareseefectueaz micarea"(27,voi.III,
pag. 166).
Ambele defini iiserefer ila"reorganizareaactivit iimusculare(princontrac ieirelaxare),la
modific riledepozi ie,ladeplasareilaactecoordonatedeinterven ienambian "(27)(57).
n raport cu complexitatea mic rii, sunt considerate componente ale motricitatii actul motor,
ac iuneamotric iactivitateamotric (dup (45).
Actul motor" esteunsimplufaptdecomportare,deregul contient,realizatdemuchiischeletici
carepunnmicareunntregansambludeelementearticulare,subcontrolul sistemului nervos central, n
vedereaob ineriiunuiefectelementardeadaptaresauconstituireauneiac iunimotrice"(45,pag.17),sau
"rezultataluneiactivit iindividuale,contientesauinstinctive,carearecascopefectuareauneimic ri
corporale" (62, pag. 146). Se afirm c actul motor nu poate fi redus la o micare sau la o deplasare n
spa iu f r un anumit scop (85, pag. 100), dei termenul include i actele reflexe, instinctuale i
automatizate.
Ac iunea motric este un ansamblu de acte motorii, astfel structurate, nct s realizeze un tot
unitar,nscopulrezolv riiunorsarciniimediate,carepotfiizolatesaunglobatenac iune(45,pag.18).
Ea se aseam n cu activitatea motric , prin aceeai motiva ie care o genereaz , dar se deosebete prin
necoinciden antremotiviscop(27,voi.I,pag.58).
Activitatea motorie este ansamblul de ac iuni motrice ncadrate ntr-un sistem de idei, reguli i
forme de organizare, n vederea ob inerii unui efect complex de adaptare a organismului i de
perfec ionare a dinamicii acestuia (45, pag. 18). Este o modalitate specific de rela ionare prin care se
realizeaz un schimb energetic sau informa ional ntre om i mediu, cu finalitate adaptativ (27, voi. I,
pag. 53).
Activitatea motorie, voluntar i involuntar a organismului, este coordonat de structuri ale
sistemuluinervoscentral.Impulsul,motiva iapentruefectuareauneianumitemic rivoluntareianatere
n creierul emo ional i asociativ, care elaboreaz planul general al mic rii, transmi ndu-1 simultan
nucleilor bazali i cerebelului care, la rndul lor, transmit impulsuri spre cortexul motor, realizndu -se
circuite de feed-backmotor.Princonlucrareaacestorstructuriesteelaboratprogramulmic riivoluntare
de c tre cortexul motor, prin coordonarea mic rilor rapide ale extremit ilor, a activit ii motorii fine,
calificate (27, voi. III, pag. 167). Desf urarea unei mic ri, de la inten ie (concepere) la execu ie, este
urm toarea(dup 70,pag.152):
- luarea deciziei de micare, care este un act cortical, contient, determinat de realitatea i
cerin eleambientaleajunsela contiin anoastr prinimpulsurilenervoasesenzitivo-
senzoriale;
- elaborarea actului motor n cortex pe baza informa iei senzitivo-senzoriale;
- punerea n ac iune a sistemului piramidal i extrapiramidal ca sisteme motorii executive, de
transport a comenzii i a planului de micare c tre motoneuronii alfa i gama i, de aici, spre aparatul
efector;
- sistemul senzorial-senzitivtransmiteinforma iiasupramodului dedesf urareamic riipe
7
bazaexcita iilorprimitede proprioceptori, receptorii vizuali, cei vestibulari etc., iar aceste informa iisunt
recep ionatedesistemulreglator(maialesde cerebel);
- sistemulreglatorasigur organizareaiajustareaetapelortonice ifazicealesistemuluiefector;
- aparatulefector(muchi-articula ie)realizeaz micarea voluntar nconformitate cu
planul elaborat, transmis de cortex iprelucrat continuu de subcortex, pe baza impulsurilor nervoase
(aferentelor) senzitivo-senzoriale.
n diversele etape ale acestei structur ri logice a mic rii pot interveni dificult i determinate de
recep ionareaiinterceptareainforma iilor,detransmitereamoduluidedesf urareamic rii,precumi
deexecu iaadecvat amic rii,nconformitatecuplanulelaboratitransmisdelacortexlaefector.
n activitatea practic , este uor de demonstrat faptul c n aproape toate dificult ile nu exis t
probleme n lan ul de recep ionare a informa iei, de transmitere a ei pe calea aferent spre cortex, de
prelucrareainforma iilor,deluareadecizieideaefectuaac iuneaideatransmitehot rrealuat lanivel
cortical,spreefector.Pn laacestnivelsepoateverificacircuitul,cerndsubiectuluis verbalizezeceea
cearedeefectuat(sauv zndu-iinten ia),nmajoritateacazurilor,acoloundenuexist handicapmintal
grav, o boal psihic grav sau dificult i senzoriale, subiectul contientizeaz ce urmeaz s realizeze,
dar, n momentul execut rii, apar frecvente sinkinezii, mic ri ineficiente sau chiar imposibilitatea
execut riimic rii.
Decelemaimulteori,subiectulrealizeaz c micareaiesteinadecvat ,iardificultateacret e pe
m suragraduluidecontientizare.
Majoritatea dificult ilor motorii ies n eviden numai cnd subiectul este pus n situa ia de a
realizavoluntaricontientanumiteac iuni,necesarendepliniriiunorscopuriprecise: ntimpuljocului
(profunzii), n perioada pregrafic i grafic , n perioada nv rii unor meserii care implic mic ri
precise, specializate etc.
De obicei, aceste dificult i nu se manifest n micarea (reac ia muscular ) propriu'-zis , ci n
eficien a acestei mic ri, determinat de felul cum sunt recep ionate i interceptate informa iile i de
calitatea actului de r spuns. Este vorba deci, de un act complex, care conjug for ele motrice cu cele
psihicenrealizareaac iunii,n caresuntimplicateifunc iileperceptive,senzorialeichiar
intelectualeicareestedefaptpsihomotricitatea.
Psihomotricitatea denumete, generic, orice ac iune motorie, atitudine sau model comportamental
care se afl sub influen a proceselor psihice, cele dou laturi ale sale (motorie i psihic ) neputnd fi
separate. Este o caracteristic a comportamentului motor reieit din particularit ile individuale ale
organiz riiicoordon rii mic rilormusculare(27,vol.III,pag.708),fiind,deci,ofunc iecomplex ,o
caracteristic uman , oaptitudine, ce integreaz i conjug aspecte motrice i psihice legate de func iile
senzoriale,perceptive,motoriiiintelectuale,derecep iainforma iilorideexecu iaadecvat aactuluide
r spuns,caredetermin oconduit specific ,individualizat .
Elementelestructurale(componente)alepsihomotricit iisunt:
Organizareasicoordonareamotoriegeneral
Abilitateamotoriegeneral ,careinclude:
a.mic rilefundamentale(gestulrectiliniu,rotativ,scripturo-plastic,polimorfideoscila iea
corpului);
b.capacit ilefizice(for a,ap sarea,efortul,vitezamic rii,amplitudinea,agilitatea,precizia
static idinamic ,ndemnarea,flexibilitatea,coordonarea,continuitatea,rezisten ai
automatizarea);
c. mic rile membrelor i ale altor segmente ale corpului (mic rile membrelor superioare i
inferioare,mic riledeget-mn ,mn -ochi,mn -picior,mn -ureche);
d. activitatea de manipulare. Conduita de comunicare neverbal (manipulare pe baz de imita ie
spontan ,pebaz deimita ieobservabil ,pebaz decomenziverbale,pebaz deselec ieidiscriminare
a mic rilor n vederea realiz rii unei conduite motorii adecvate, manipulare n scop de asamblare,
manipulare complex , mnuirea instrumentelor i aparatelor, modificarea voluntar a mic rilor,
capacitateadevalorificareamic rilorautomatizateprincreareadenoischemedemic ri);
e. conduitaverbal .Activitateamotorieilimbajul,(mic rileorganelorfonatoareiproducerea
sunetelor, asocierea sunet-cuvnt,coordonareasunetelorncuvinteimesajecusemnifica ie,coordonarea
sunet-gest,coordonareamic rilor ochilor, coordonarea mic rilordigitalesolicitatenactulgrafic);
f. comunicareadeatitudini,sentimenteiemo iipringesturi(activit idemimic ipantomimic ).
Organizareaac iunilor
8
 a. organizarea mic rilor n ac iuni eficiente (descompunerea ac iunilor n actene, praxene,
secven e); b. deprinderile de lucru (deprinderile elementare de mnuire, deprinderile opera ionale i a
ciclurilor, integrarea subrutinelor ncomponentenoi,adaptarearutinelorlasitua iinoi, transfer ri
dedeprinderiopera ionale).
Organizareaconduiteloristructurilorperceptiv-motrice
a. organizarea schemei corporaleilateralitatea(prizadecontiin aschemeicorporaleproprii,
identificarea-discriminarea diferitelor p r i ale corpului propriu, reprezentarea static i dinamic a
schemei corporale, reprezentarea mintal a ac iunilor, coordonarea mintal a ac iunilor, cunoaterea
digital ,identificarea-discriminareadiferitelorp r ialecorpuluipartenerului,rela iadintrecorpimediu,
rela iadintrecorpiobiectereprezentateimagistic,rela iantreobiecte,dominantacerebral );
b. conduita i structura perceptiv-motric de culoare (identificarea culorilor, discriminarea
culorilor, operare-clasificare);
c. conduitaistructuraperceptiv-motric deform (identificare,discriminare,operare);
d. capacit i perceptive (discriminare kinestezic , percep ia spa ial a pozi iilor, direc iilor i
m rimilor, discriminare vizual : acuitate, micarea ocular , discriminarea fond-form , constan a
percep iei,discriminareauditiv ,discriminaretactil );
e. conduita perceptiv-motric de spa iu (n domeniile: spa iul fizic al obiectelor, faptelor,1
evenimentelor,spa iulcognitivalsimbolurilor,conceptelor,ideilor;conduitaperceptiv-motric despa iu
n cmpul lexic, grafic, n cmpul de configura ie a mul imilor, n cmpul de munc ; n conduita de
direc ie ntr-un cmp spa ial: dreapta, stnga, nainte-napoi, sus-jos; n zonele de spa iu: apropiate,
intermediare, ndep rtate, foarte ndep rtate; n aptitudinea spa ial special : n proiec ia spa ial ,
discriminarea distan elor, mul ime-submul ime, ansamblu-subansamblu, transpunere grafic , proiectarea
nspa iistructuratediferit);
f. orientarea(organizarea)structurarea(spatio)temporal (raportareatimpuluilapropriapersoan ,
discriminarea succesiunii cronologice, discriminarea duratei faptelor, ac iunilor, proceselor,
evenimentelor;discriminarearitmuluiintevalului,transpunereantimpaspa iuluiiinvers).

2.DEZVOLTAREAMOTORIEIPSIHOMOTORIE

Peparcursuldezvolt riisale,fiin auman arepermanent nevoiedemicarepentruaseadaptala

mediu.
nc dinperioadadezvolt riifetaleexist mic rideadaptarelamediulintrauterin,mic ri,care,
ncepndaproximativdinlunaapatradedezvoltare,nceps fieperceputedemam (85,pag.101). Dup
natere, mic rile sugarului sunt spasmodice, neorganizate i necoordonate, avnd o evolu ie rapid n
primulandevia ,careesteastfeletapizat (48,pag.60,dup Gesell):
- nprimeletreiluni,domin dezvoltareamic rilorguriiia ochilor;
- nlunile4,5i6,domin dezvoltareamic rilor capului, gtului iumerilor;
- nlunile7,8i9,dominant estemicareatrunchiului,bra elor iminilor;
- n,,lunile10,11i12,domin dezvoltareamic rii extremit ilor:alimbii,
degetelor,gambelorilabelor picioarelor.
Dup primulan, dezvoltareamic riicorporalecontinu astfel:
- ntre 12-18 luni, mersul se substituie trtului;
- spre luna a 15-a,copilulncepes mnuiasc paharul,cana, linguraifurculi a;
- la 20 de luni, mersul devine stabil, copilulncepechiars fug ; ladoiani,urc sc rile;
- naltreileaialpatruleaandevia ,mersulialergatulsunt perfectcontrolate,f cndu-se mari
progrese n echilibru, copilul putndutilizatricicletaimainu acupedale;
- pe la trei-patru,anicopilulalearg ,arunc mingea,sarentr-unpicior,seca r ,sepoatehr ni
singur,ncepes sembraceis sedezbracesingur,s -incheienasturii,s -iniretezepantofii,s fac
miciserviciingospod rie;
- dup patru ani, copilul poate folosi foarfecele, poate s ri coarda, ncepe s -i poat men ine
echilibrulperoleipebiciclet ,seca r ,sare;
- ntrecinciiaseani,poateexecutaaproapeoricemicarefizic ,nafar decelecareidep esc
for amuscular ;
- la aproximativaseani,copilultrecentr-onou etap ,cnd"gra iasevaestompanfavoarea
for ei"(48,pag.110);
9
 Dup vrstadesaseani,urmeaz ondelungat etap dematurizareacapacit ilormotorii:
- cresctreptatfor aicapacit ilefizice, copilulncepes manifestemultipleabilit imotorii.
- des vrirea dezvolt rii motorii se realizeaz treptat i destul de lent. Centrii nervoi de care
depinde aceast dezvoltare nu ajung to i Ia maturizare n acelai timp, echilibrul lor func ional
schimbndu-se cu vrsta. De la individ la individ, exist diferen e n maturizarea acestui echilibru (85,
pag. 103), fapt pentru care nc la vrsta de 6-7 ani mai mult de jum tate dintre copii au dificult i de
coordonare motorie, manifestate prin nesiguran ifrecventesinkinezii.
Stabilindu-se o medie a dezvolt rii motorii i psihomotorii a copilului ntre zero i 6 ani, s-a
realizatoetapizarecare ineseamadestadiilesemnificativededezvoltare,peperioade,dup cumurmeaz
(dup 51):
- ntre 0 i3lunistadiulmic rilorneorganizate;
- ntre4i6lunistadiulmic rilornecoordonate;
- ntre7i10lunistadiuldedebutalcoordon rii;
- ntre10i24lunistadiulcoordon riipar iale;
- ntre3i5anistadiulcontroluluicomplet al corpului;
- dup 6anistadiulmaturiz riicapacit ilormotoriiipsihomotorii.
nurmaobserva iilorndelungateasupradezvolt riinormaleacopiluluiladiferitevrste,numeroi
psihologi i medici au realizat inventare de dezvoltare am nun ite. Acestea au fost utilizate, ulterior,
pentru urm rirea nivelului de dezvoltare normal a copilului. Printre cele mai cunoscute asemenea
inventare, amintim:
Scala Gessel,careesteuninventardedezvoltaredestinatexamin riicopiiloravndvrstantre 4
s pt mnii5ani,inventarl rgit,ulterior,pn la10ani.
Inventarul cuprinde ntre 28-46 itemi (diferen ierea fiind realizat pe vrste) i se refer la
comportamentulmotor,verbalideadaptaresocial .
Scala Brunet-Lezine este o adaptare francez asc riiGessel,realizat cuscopuldepist riiprecoce
idiagnostic riideficien eimintalelavrstemici.Scalaurm reteinvestigareaapatrudomenii:
- motor-postural;
- limbaj;
- conduitadeadaptarefa deobiecte;
- rela iisocialeipersonale.
Lafiecareetap dedezvoltaresuntcte10itemipentrufiecaredindomeniileenumeratemaisus.
CaiScalaluiGessel,aceast scal permitecalculareacoeficientuluidedezvoltaredup formula:
vrstadedezvoltareexprimat nzile
Q.D.=
vrstareal .

ScalaOzeretskipentrucopiimaimari(careafostrevizuit ietalonat nmaimulterndurideE.

Guilman, M. Stamback, W. Sloan).
Scalaoriginal Ozeretskiestecompus dintr-uninventarde85deitemi,distribui in6subgrupe
(subteste) peniveluridevrst ,ntre7i16ani.
Scala se refer la coordonarea static general , coordonarea dinamic manual , viteza motorie i
mic rilevoluntaresimultane.
nscopuldepist riiabaterilordeladezvoltareanormal iaorganiz riiunorprograme specifice de
educa ie, cu scopul diminu rii i anul rii handicapurilor, s-au realizat inventare i scale de dezvoltare,
teste, grile de evaluare i programe de educare. Un asemenea inventar de dezvoltare am realizat prin
consultareaanumeroasescalei inventare de dezvoltare.
Inventarul const din 395 de abilit i psihomotorii ale copilului normal dezvoltat fizic i
intelectual,ncepnddelavrstamediede3anipn laovrst mediede13-14 ani. Cele 395 de abilit i
le-am transformat n itemi,cuscopulutiliz riilornevaluareageneral .
Comparndabilit ilecopiilorexamina icuabilit iledingril ,putemstabilicuprecizieitemiila
realizareac roracopiiiaudificult i.Printransformareaacestoriteminobiectiveeduca i onale,realiz m
programul individual de educa ie psihomotorie a copilului cu deficien e psihomotorii. Aceast gril este
prezentat Iacapitolulcarefacereferirelaevaluareaini ial .
Concomitentcudezvoltareafizic icuorganizareaiabilitareamotoriegeneral ,sestructureaz
iseorganizeaz psihomotricitateacare,peparcursuldezvolt rii,arectevacaracterisicigenerale,dintre
10
caremaiimportantesunt(dup (2)i(49):
- Dezvoltarea psihomotricit ii se produce stadial, n etape distincte, cucaracteristici de conduit
propriifiec reivrste.
- Conduitele psihomotorii evolueaz , dup natere, progresiv, pe baza aptitudinilor nn scute, n
strns leg tur cu maturizarea neurosomatic i apoi, cu formarea educa ional (conform
etapiz riloranterioare).
- n evolu ia psihomotorie se remarc salturi calitative, pe baza unor achizi ii favorizate de
dezvoltareafizic iintelectual ,formele noideconduit fiindntotdeaunacalitativsuperioarecelor
precedente.
- Noile calit ileincludpeceleanterioare,prinrestructur ri succesive.
- Evolu iaitransform rilepsihomotoriiaucaractercontinuu,fiind percepute doar la intervale mai
mari de timp.
- Dezvoltareapsihomotorieestefrecventasincron lanivelul diferitelorproceseinsuiri,
datorit ritmurilorpropriide dezvoltare,carepotfisubsaupestenivelulmediudevrst , diferind de la
un individ la altul.
- Dezvoltareapsihomotorieserealizeaz nparalelcudezvoltarea sistemului neuromuscular.
- De la un anumit nivel de dezvoltare, conduitele motorii i psihomotorii evolueaz i ating
performan esuperioarenumai datorit aportuluiinteligen ei.
- Diferen ele evidente, manifestate printr-o dezvoltare i o conduit psihomotorie semnificativ
inferioar niveluluinormalmediu, denot insuficien sauodeficien psihomotorie.

3.DEFICIEN ELEDEPSIHOMOTRICITATE

Deficien elepsihomotoriisunttulbur rialerela iilornormalealepersoaneicumediul,determinate

de insuficienta conjugare a for elor motrice cu cele psihice n realizarea ac iunii, ca rezultat al unor
insuficien e perceptive, senzoriale, intelectuale i motrice care diminueaz capacitatea de recep ie a
informa iilor,precumiexecu iaadecvat aactuluider spuns.
Frecven aacestordeficien eestedeaproximativlpn la6lamiedinpopula iageneral (64,pag.
26). Oscila ia n plus sau n minus a acestei frecven e poate fi influen at de cauze trec toare, ca
insuficientastimularesenzorial ,traumeleafective,oboseala,abuzuldealcool,cafeaidroguri,intoxica ii
.a.Odat cudispari iaacestorcauzedisparesausefavorizeaz dispari iadeficituluipsihomotor.
Exist icauzededurat ipermanente,careduclacretereafrecven eideficien elorpsihomotori i.
Deficien elesenzoriale,maialescelevizualeiauditive,antreneaz undeficitdeorganizareapercep iei
spa iale i dificult i n organizarea limbajului (care joac un rol deosebit n coordonarea ac iunii). La
acestecategoriidehandicapuricretefrecven adificult ilordepsihomotricitate.Reiesedinliteraturade
specialitatec frecven adeficien elorpsihomotoriiajungnmediede15%,ladeficien iidevederei8%,
ladeficien iideauz(33,pag.205)sauchiarmaimare.
Frecven a cea mai mare a dificult ilor psihomotorii se ntlnete la deficien ii mintal (49, pag.
101) (64, pag. 27), la care dificult ile motorii, secundare unor leziuni ale sistemului nervos central sau
periferic, sunt asociate ca expresie a aceleiai etiologii organice. La aceast categorie, dificult ile de
psihomotricitate pot ajunge la 70-80%, asociindu-secugravitateadeficien eimintale.
Insuficien ele senzorial-perceptive, cele motorii i intelectuale duc la tulbur ri ale controlului i
coordon rii mic rii, din care rezult o calitate necorespunz toare a mic rii corporale i dificult i de
psihomotricitate,careperturb adaptareaiintegrareacorespunz toarelamediu.Combinareadiferit ,de
la caz la caz, a tulbur rilor motrice, senzorio-perceptive i psihice determin o conduit specific ,
individual , care se caracterizeaz prin insuficien e, incapacit i, dificult i, care dau un tablou complex
deficien elorpsihomotorii(62,pag.48).
Cele mai importante deficien e psihomotorii, men ionate n literatura de specialitate
psihopedagogic imedical ,sunt:
A.Tulbur rilepsihomotorii
Tulbur rile psihomotorii sunt expresia afect rii, la diferite vrste i la diferite niveluri de
dezvoltarealesistemuluinervoscentral,ncircumstan eetiopatologicevariate, constituindu-se uneori, pe
planclinic,nadev ratesindroamepsihomotorii,cumarevaloaresemiologic (27,voi.III,pag.708).Ele
sunt clasificate foarte diferit, cunoscnd o palet extrem de variat , motiv pentru care ne vom limita la
dou dintreacestea:
11
 1. Referindu-se la clasific ri efectuate de J. Ajuriaquerra, P. Brnzei i A. Porot, profesorii C.
P unescuiI. Muu(51,pag.91)grupeaz tulbur rilepsihomotoriinoptcategorii,astfel:
- tulbur rialemotricitatii(ntrzierindezvoltarea motorie, debilitateametric ,tulbur ride
echilibru, de coordonare, de sensibilitate);
- tulbur rideschem corporal ;
- tulbur ridelateralitate;
- tulbur rideorientare,organizareistructurarespa ial ;
- tulbur rideorientareistructuraretemporal ;
- instabilitate psihomotorie;
- tulbur riderealizaremotric (apraxia,dispraxia,disgrafia motric );
- tulbur ripsihomotoriidenatur afectiv .
2. n Dic ionarul enciclopedic de psihiatrie (27, voi. III. pag. 711) sunt prezentate clasific ri ale
tulbur rilorpsihomotoriidup doiautori,astfel:
a. Dup psihiatrulfrancezHenriEy (careinsist pesemiologie):
- crizele de agita ie din epilepsie; din nevroza isteric ; catatonic ; oniric (delirium tremens);
maniacal ;anxioas ;
- catatonia(fenomenepsihomotoriisemiinten ionaten schizofrenieist riledestupoare
confuzional );
- tulbur riimpulsive(actedeautoagresivitate)iobsesii impulsive;
- sindrom psihomotor nevrotic (ticuri, spasme, paratonii, onicofagie, enurezis);
- parakinezii (stereotipii, manierisme, hiperkinezii ludice, ecolalia, ecopraxia);
b. Dup A. Porot, care realizeaz o ordonare a tulbur rilor psihomotorii din literatura de
specialitate inndcontdevrstadeinstalareidencadrarenosologic :
1.Tulbur riisindroamepsihomotoriilacopil
- maridificult iorganice(diplegii,hemiplegii,coreoatetoz cuntrzieremintal profund );
- debilitate psihomotorie;
- infantilism motor (semnul Babinski, insuficiente posturale, sinkinezii vicioase, dezvoltare
intelectual deficitar );
- asinergie motorie (afectare cerebeloas constnd n tulbur ri de echilibru i nistagmus,
timiditate,emotivitate,tulbur ridevorbire,lips decoeziune n gndire);
- (mai rar) sindrom extrapiramidal inferior (parkinsonism);
- sindrom extrapiramidal mijlociu (contracturi, rigiditate, reac ii la opozi ie, gndire concret ,
disciplinaredificil );
- sindrom extrapiramidal superior sau subcoreic (instabilitate,tremur turialelimbii,sinkineziin
oglind , reac ii vasomotorii i emotive, impulsivitate, excita ie, afectivitate necontrolat , automatisme,
inteligen nereflexiv );
- sindromdedebilitatemotorieimintal (semnepiramidaleifrontale);
- sindrom cortico-asociativ frontal (exuberan , mic ri inutile, agita ie, jovialitate, s r cia
limbajului,absen apersonalit ii);
- instabilitate psihomotorie;
- tulbur ripsihomotoriidenatur afectiv (enurezis,ticuri,balbism.tulbur ri coreiforme).
2. Sindroame psihomotorii la adult
- st rideexcita iepsihomotorie(manie);
- st rideinhibi iepsihomotorie(depresiamelancolic );
- sindromul parkinsonian;
- sindromul coreic;
- coreea Huntington (boal degenerativ cu caracter ereditar: convulsii, mic ri coreice,
rigiditate);
- catatonia;
- manifest rilemotoriialeisteriei.
Din aceste clasific ri reiese c autorii consider tulbur ri psihomotorii toate categoriile de
dificult i (att nedezvoltarea psihomotorie, ct i debilitatea, ntrzierea, instabilitatea etc.), fapt pentru
care vom prezenta, n continuare, cteva dintre acestea:
B. Nedezvoltarea psihomotorie
Se ntlnete, de obicei, n deficien a mintal profund , dei nici aici nu se poate vorbi de o
12
nedezvoltare total . Este vorba de o psihomotricitate foarte pu in dezvoltat , datorit nivelului redus al
dezvolt rii psihice, dar, mai ales, datorit gravelor deficien e motorii care permit totui, o oarecare
coordonarerudimentar amic rii,lipsit deprecizie,cumultemic riinvoluntare,necoordonate.
C. Debilitatea psihomotorie
Denumiredat declinicienipentruafectareapreciziei,suple eiirapidit iimic rilorncazurile
oligofreniilor endogene care nu sunt asociate cu leziuni cerebrale importante, darcareafecteaz eficien a
praxic ,diminund-o,carezultatalposibilit ilorcognitivereduse(33,pag.205).
D. ntrzierea psihomotorie
Sindromcarecuprindeattnivelulmotor,ctipecelpsihic(intelectual-afectiv) (57, pag. 390).
Se poate datora unor leziuni ale sistemului nervos central sau periferic ori datorit lipsei sau
insuficienteistimul risenzorialeiintelectuale.
Deitermenulseutilizeaz maialesnevaluareadezvolt riilavrstemici,semanifest frecvente
asemenea ntrzieri i la vrste mai mari (mai ales la deficien ii mintal, a c ror ritm de dezvoltare este
ncetinit).
E. Instabilitatea psihomotorie
Se manifest printr-un exces (cantitativ) de mobilitate, printr-o "irezistibil nevoie de micare",
datorat ,maialesinstal riioboselii(57,pag.357).
Pn lavrstade3-4ani,instabilitateaeste,deobiceifiziologic ,iardac devinestabil ipersist
ipestevrstade7-12anieadevinepatologic .Oasemeneainstabilitate,caredureaz pestevrstade5-
10 ani, prejudiciaz dezvoltareaintelectual ,ap rndfrecventedificult idecolarizare(59,pag.770).
Dup Porot, instabilitatea psihomotorie poate fi un simptom al uneischizofrenii infantile,putnd
ap reacareac ienevrotic acopiluluilafactorifamiliali,ambientalitraumatizan i(27,voi.II, pag. 477).
La deficien ii mintal (mai ales la cei severi i profunzi), instabilitatea psihomotorie devine
generalizat ,datorit influen eireciproceadezvolt riiintelectualecuceamotorie.
F.Agita iapsihomotorie
Const ntr-oconduit precipitat ,spasmodic ,hiperactiv ,darineficient ,parazitar ,mpiedicnd
sau ngreuind finalizarea ac iunilor, rezultat din slaba integrare i insuficienta coordonare a func iilor
psihomotorii (57, pag. 32).
Dup alte defini ii (14, pag. 17), agita ia psihomotorie este considerat un sindrom neuropsihic,
caracterizatprinhiperactivitate,caredezorganizeaz comportamentuliac iunileindividului.
Formele stabilizate i mai grave, care devin sindroame neuropsihice, au, sub aspect clinic,
urm toareleforme:
- simple - caracterizate printr-ouoar exagerareagesticula iei,aritmuluiverbalimotric.Apar
i la persoanele adulte normale, n situa ii tensionale i la copii, datorit unor coordon ri mai slabe ale
func iilor psihomotorii;
- moderate - caracterizate printr-oaccentuat dezinhibarepsihomotorie,sl birea
autocontrolului,modificareamimiciiigesticula iei,datorit unortr iriafectiveiintelectualeanormale.
Lacopiiaparsubform deneastmp rpsihoafectivimotor,
caren eafectivesauafec iunisomatopsihice;
- grave - caracterizate prin agita ie psihomotorie puternic , cu incoeren n limbaj, explozii
comportamentale, raptusuri impulsiv-agresive, tr iri confuzionale i delirant-halucinatorii, care duc la
sl bireacomportamentuluiiacontiin eietico-morale.
Agita iapsihomotoriesentlnetelapersoanealec rorprocesenervoasedebaz suntdominatede
excita ie,npatologiamintal inafec iunineurologicesautoxiinfec ioase.
G. Criza psihomotorie
Se caracterizeaz prin apari ia spontan a unor gesturi i ac iuni nso ite, de obicei, de variate
manifest ri afective, exprimnd team , mnie, bucurie etc., avnd caracter mai mult sau mai pu in
contient(59,pag.647).
Se manifest prin automatisme gestuale i verbale, prin l insul buzelor, mastica ie, sc rpinat,
frecatulminilor,gesturiincomplete,mic ridembr catsaudezbr cat,murmuraredecuvinteetc.
Sentlnetefrecventladeficien iimintalseveri,culeziuni cerebrale sau la epileptici, la care sunt
nso itedealterareacontiin eiurmatedeamnezielacunar (amintindu-ipar ialsaudelocac iunilecare
le-au efectuat).
Crizepsihomotoriipotap reailaoameniinormali,nsitua iidefuriedeosebit .
n general, frecven a tulbur rilor psihomotorii este mai mare la deficien ii mintal, la care se
13
ntlnesc toate formele prezentate mai sus.
Psihomotricitateatrebuieapreciat ,nprimulrnd,prinraportarealaparticularit ilesalespecifice.
La deficien ii mintal este caracteristic personalitatea dizarmonic , lipsit de dinamism, inert sau de
dinamismexagerat,ineficient,careimpingsprestereotipiengndirei ac iune(82,pag.52)sauspre
mic ri lipsite de eficien . Toate acestea le produc deficien ilor mintal ntrzieri n dezvoltarea
psihomotorie, le accentueaz deficien ele psihomotorii n compara ie cu copiii cu intelect normal de
aceeaivrst .

4.PARTICULARIT IALEPSIHOMOTRICIT TIIDEFICIEN ILORMINTAL

n cercetarea performan elor psihomotorii ale deficien ilor mintal se pornete de la compararea
acestor performan e cu acelea ale copilului normal, "dezvoltarea psihomotorie a copilului normal
constituindetalonuldecompara iepentruhandicapat"(64,pag.57).
Prin realizarea acestei compara ii, se constat c la deficien ii mintal apar, frecvent, imaturitate
psihomotorie (49, pag. 109), ineficienta dezvoltare pe plan perceptiv-motric (88, pag. 105), diferen
calitativ nfunc iaanalizeicorticaleastimulilorsenzoriali(67,pag.25).
"n general, toate cercet rile bazate pe m surarea performan elor ob inute de c tre deficien ii
mintal n domeniul psihomotricit ii au dus la concluzia unei imaturit i psihomotrice sau a debilit ii
psihomotricecafenomenspecificasociatdeficien ei mintale" (49, pag. 109).
Frecven a i gravitatea dificult ilor psihomotorii crete, n cele mai multe cazuri, direct
propor ionalcugravitateadeficien eimintale.
F r a mai face o prezentare separat a particularit ilor psihomotorii sub aspectul gravit ii
deficien ei mintale sau a structurii psihomotricit ii (ceea ce s-a ncercat ntr-o lucrare anterioar (62)),
men ion mprincipaleleaspectececaracterizeaz psihomotricitateadeficien ilormintal,astfel:
a. - Din anumite lucr ri de specialitate reiese c dezvoltarea fizic are, uneori, influen asupra
dezvolt rii intelectuale i psihomotorii. Totui, o corela ie ntre creterea fizic i inteligen nu este
ntotdeauna acceptat (61, pag. 115), dei n anumite cazuri (grave) starea fizic a cop ilului ng duie s
tragem concluzii cu privire la starea sa mintal (9, pag. 60), implicit la nivelul dezvolt rii sale
psihomotorii.
b. - Chiar n absen a tulbur rilor motorii mai grave se constat , la deficien ii mintal o slab
dezvoltare a mic rilor complicate (mai ales ale minilor i a celor ce se realizeaz pe baza indica iilor
verbale) (61, pag. 120).
c. - Uniformitatea mic rilor, iner ia, lipsa de expansivitate, greutatea trecerii de la o micare la
alta,greut inexecutareamic rilornsitua ii imaginate (61, pag. 120).
d. - Dificult idatorateemotivit iicrescute,atulbur rilordelateralitateischem coiporal .
e. - Dezorganizare temporo-spa ial .
f. - Dificult i de ordin neurologic (lipsa de ndemnare, inabilit i motrice, senzori-motrice,
ideopraxiceifunc ionale,stng ciengesturiimic ri,maialesnceledigitale,alternative,deechilibru
inceleimpuseaseexecutarapidsaulent)(61,pag.121)
g. - La deficien ii mintal uor dificult ile de psihomotricitate, comparativ cu normalii, sunt mai
multdenatur calitativ imaipu indenatur cantitativ-m surabil (51,pag.90).
h. - Ladeficien iimintalmediiiprofunzisuntmaipregnanteurm toarelecaracteristici(51,dup
55):
- tulbur rigravealeechilibrului staticipostural;
- schimb rifrecventealedomina ieicerebrale;
- existen aunuimarenum rdeparatoniiisinchinezii;
- tulbur riaccentuatedeorganizare,orientareistructurarespa io-temporal ;
- coordonareineficient amic rilornspa iu;
- imposibilitateastructur riiunuicomportamentadaptativ,pebazaac iuniimotorii;
- tulbur rinpreciziamic rilor;
- imposibilitateasaudificultatearelax riivoluntare(segmentar i/sauglobal );
- tulbur rialeritmuluirespirator(inspira ie-expira ie);
- dificult iaccentuatealefunc iilormotoriialemembrelorsuperioare;
- merstrticupicioareledep rtate.
i. - Lapersoanelecudeficien mintal accentuat apareocorela iesemnificativ ntreinteligen
14
iaptitudinilepsihomotrice(42,pag.60),careIesuntmultdiminuate.
j. - Planul de organizare al psihomotricit ii deficien ilor mintal este diferit de al normalilor,
datorit (51,dup 8):
- imaturit iisauleziunilorstructurilor morfofunc ionaler spunz toaredeactivitatea
motoriegeneral ispecial ;
- leziunilor subcorticale care nu permit o coordorare de sintez integratoare a comportmentului
motor;
- autonomieiaccentuateastructurilorsomaticefa destructurilepsihice;
- lipseiuneiorganiz riierarhiceascendent-descendentntransmitereaiprelucrarea
informa iilor;
- slabeifor ededominareaintelectului.
k. - Printre principalele caracteristici ale psihomotricit ii deficien ilor mintal, sintetizate dup
literaturadespecialitate,semen ioneaz (dup 42,pag.60):
a.disritmieidisfunc ionalitatendezvoltarea comportamentului motor;
b.hipokineziiihiperkinezii;
c.imaturitatesaudebilitatemotric ;
d. conduitelemotoriidebaz - instinctive - suntmaipu in
tulburate;
e.tulbur rideschem corporal asociatecutulbur ride
orientareistructurarespa ial ;
f.lateralitateambigu ;
g.insuficien deritmrespirator;
h.inhibi ieinvoluntar ;
i. mic ri necoordonate a diferitelor segmente ale corpului n ansamblu (sinkinezii,
paratonii);
j.perturb rialeechilibruluistaticidinamic;
k.posibilit iredusedecontrolmuscular;
l. dificult ideritm(sim ulritmuluiafectat);
m. lentoare motorie;
n.postur deficitar ;
o.expresivitateredus aposturii,gesturilorimimicii

B.METODEITEHNICIDEEVALUAREI
EDUCA IEAPRINCIPALELORELEMENTEDIN
STRUCTURAPSIHOMOTRICIT II
I. DEPISTAREA, PREEVALUAREA I NTOCMIREA PROGRAMELOR DE EDUCA IE
PSIHOMOTORIE

Activit ilededepistareipreevaluare,precumintocmireaprogramelorindividualedeeducarea
psihomotricit iisuntefectuatedec treprofesoruldefectolog.depreferin ,specializatnacestdomen iu.
n cazul n care, la gr dini a special sau la ciclul primar din coala special , educatoarea sau
nv torul are n norma sa didactic i activit i de educare a psihomotricit ii prev zute n planul de
nv mnt,identificareaunordificult ipsihomotorii se face prin contactul direct cu copilul n activitatea
colar .
Subiec iisupuidepist riloripreevalu riisunt,deobicei,copiiidingr dini aicoalaspecial ,
care au dificult i psihomotorii ce le ngreuiaz formarea unor deprinderi strict necesare n procesul de
nv areideintegrarecolar iprofesional ,precumideintegrarenmediulfizicisocial.
Depistareaaredou etapeimportante:primaetap esteaceeadeidentificareadificult ilorpecare
leaucopiiinac iunilerealizate n timpul jocului, depistate de familie sau n timpul procesului instructiv-
educativ,dec treeducatoareagrupeisaunv toruliprofesorulclasei.
Pentru a se stabili dac dificult ile sunt din domeniul psihomotor, nv torul, profesorul
defectologsaupsihopedagogulspecializat,urmeaz oadouaetap ncareserecomand punereacopilului
b nuitdeodeficien psihomotorie,launsetdeprobe,dup cumurmeaz :

15
 Probepentrudepistareadificult ilordepsihomotricitatelacopiiicuprinintre6-7 si 14-
15 ani
1. Parcurgereauneidistan ede4m.peoliniedreapt :dusintors(dup demonstra ieprealabil a
examinatorului).
Senoteaz :
lpunct,dac nuaresinkinezii;
lpunct,dac nusedezechilibreaz lantoarcere;
l punct, dac aremaipu indetreiabateriladusitreilantors.
Dac nutotalizeaz minimum2puncte,aredificult idecoordonaregeneral amic riii/saude
echilibru (dinamic).
2. Dinpozi iadedrep i,cuc lcieleapropiate,sefacdou genuflexiunicubra elentinsenfa i
dou genuflexiunicubra elentinselateral(dup odemonstra ieprealabil aexaminatorului).
Senoteaz :
lpunct,dac nuaresinkinezii;
lpunct,dac nusedezechilibreaz ;
lpunct,dac nundep rteaz genunchiilacoborre.
Dac nutotalizeaz minimum2puncte,aredificult idecoordonaregeneral amic riii/saude
echilibru (dinamic).
3.Cubra elepeolduri,ridic piciorulstng,r mnndpepicioruldrept3secunde(senum r ),
apoiridic picioruldrept,r mnnd3secundepepiciorulstng(dup demonstra iaprealabil a
examinatorului).
Senoteaz :
l punct pentru stat 3 secunde pe piciorul drept;
l punct pentru stat 3 secunde pe piciorul stng;
lpunct,dac nuaresinkineziiinusedezechilibreaz .
Dac nutotalizeaz minimum2puncte,aredificult idecoordonarei/saudeechilibru(static).
4. Dinpozi ianpicioare,cupicioarelepu indep rtate,s -iaplecetrunchiulnfa ,nspate,la
dreapta,lastnga(dup demonstra iaprealabil aexaminatorului,penum r toare:1-2-3-4, copilul
executndpenum r toareaexaminatorului).
Senoteaz :
lpunctpentruaplecaresuficient inumimat ;
lpunctpentrumen inereaechilibrului,f r deplasareavreunui
picior.
Dac nutotalizeaz minimumunpunct,aredificult idecoordonaregeneral i/saudeechilibru
static.
5.Dinpozi ianpicioare,cupicioareledep rtate,s -iroteasc trunchiulspredreapta(360),
apoisprestnga(360)(dup demonstra iaexaminatorului).
Senoteaz :
lpunctpentrurotirecomplet nambelesensuri
lpunctpentrumen inereaechilibrului(f r s mitevreunpicior).
6.Dinpozi ianpicioare,cubra elentinsenfa ,cupumniinchii:s roteasc de3oripumnii
spreinterioride3orispreexterior(dup demonstra iaprealabil aexaminatorului).
Senoteaz :
lpunctpentru3rotirininteriori3spreexterior;
lpunct,dac nundoaieminiledelacotntimpulrotirii pumnilor;
lpunct,dac nuaremic rialecorpului,simulnd doar rotirea
pumnilor.
Dac nutotalizeaz minimum2puncte,aredificult idecoordonareamic rilorminilor.
7. Din pozi ia stnd pe scaun, cu palmele pe mas , cu degetele r sfirate, s ridice concomitent
degetele (de la ambele mini), ncepnddelapolice,apoifiecaredegetpn ladegetulmic,apoidinspre
degetulmicsprepolice(dup demonstra iaprealabil aexaminatorului).
Senoteaz :
lpunctpentruridicareaconcomitent aaceloraidegete,dela
ambele mini;
lpunct,dac nuridic ialtsaualtedegete;
16
 lpunct,dac nuridic palmeledepemas .
Dac nutotalizeaz minimum2puncte,nseamn c aredificult idecoordonareamic rilor
fine (ale degetelor).
8. Dinpozi ianpicioare,cubra elepeolduri,s nclinecapul(penum r toareaexaminatorului):
n fa , n spate, spre dreapta, spre stnga (se poate repeta de 2 ori dup demonstra ia prealabil a
examinatorului,penum r toare).
Senoteaz :
lpunctpentruaplecareasuficient inumimat ;
l punct pentru executareamic riilanum r toare;
Dac nutotalizeaz minimumunpunct,aredificult idecoordonareamic rilorcapului.
9. Din pozi ia n picioare, cu bra ele pe olduri, rotirea capului spre dreapta (la 360), apoi spre
stnga (la 360) - dup demonstra iaprealabil aexaminatorului.
Senoteaz :
lpunctpentrurotireacomplet lnumimat Ia360acapuluispredreapta;
lpunctpentrurotireacomplet (la360)inumimat acapuluisprestnga.
Dac nutotalizeaz minimumlpunct,aredificult i decoordonareamic rilorcapului.
10. Elevul, stnd n fa a examinatorului, la cea. 1-1,5 m. distan . Examinatorul ine n mn un
corpluminossauviucolorat,pecarelridic ,lcoboar ,lmic delastngaspredreaptainapoi,de2 -
3 ori, cerndu-ielevuluis ,urm reasc obiectuldoarcuprivirea,f r ntoarcereacapului.Acelailucrul
cereelevuluicndfacecuobiectulrespectivmic rilargi,circularespredreapta,apoisprestnga,de2 -3
ori.(dup demonstra ia ini ial aexaminatorului).
Se noteaz :
lpunctpentruorientareaprivirii,f r micareacapului,laprima
prob ;
lpunct,pentrumicareaprivirii,f r micareacapului,laadoua
prob .
Dac nu totalizeaz minimum l punct, are dificult i n coordonarea concomitent a privirii, cu
frnareamic rilor,caretrebuiesuprimate.
11. Din pozi ia n picioare, n fa a examinatorului, se cere copilului, f r s i se demonstreze,s
arate cu o oarecare rapiditate, la comanda examinatorului:
- pune mna pe cap!
- pune minile pe picioare!
- arat degetele!
- arat urechile!
- arat ochii!
- arat nasul!
- arat gura!
Senoteaz :cteunpunctpentruflecareindicarereuit (maximum7puncte).
Dac nurealizeaz minimum4reuitedin7posibile,aredificult ideschem corporal proprie.
12. Din pozi ia eznd la mas , n fa a examinatorului, i se cere copilului (dup ce i se
demonstreaz dec treexaminatornaintedefiecarecomand ):
- nchideideschideochii!
- umfl obrajii(concomitent)!
- umfl obrajii(alternativ)!
- scoate limba!
- mic limbansusinjos!
- mic limbalateral!
- nchideideschidegura!
Senoteaz :lpunctpentrufiecareprob repetat desubiectde3ori,dincares aib minimum2
reuite.
Dac subiectul nu realizeaz minimum 4 puncte din 7 posibile, are dificult i de coordonare a
elementelorfacialeimaialesdecoordonareaaparatuluidearticulareasunetelor.
13. Din pozi ia eznd la mas , n fa a examinatorului (ntr-un cadru bine luminat) i se cere
subiectuluis recunoasc 7culoriuzuale:alb,negru,rou,verde,albastru,galben,maro.
Isearat ,pernd,cteunjetonavndculoarearespectiv iisecere:- ce culoare este asta?
17
 Dac nudenumeteculoareajetonului,acestaseamestec cucel laltejetoaneiiseceres arate
culoarearespectiv .
Dac n oricare din cele dou variante denumete sau recunoate culoarea, i se acord un punct.
Subiectulpoatetotaliza7puncte(trebuinds recunoasc minimum4din7).
Dac nurecunoateculorile,estevorbadecromatopatie(daltonismsaualteabera iicromatice),care
necesit investiga iidespecialitatesaupoatefi,purisimplu,lipsaeduca iei(nrecunoatereaculorilor
sau a unor culori).
14. Pentruidentificareaunorsuneteialocaliz riidirec ieidincarevin,seutilizeaz uncasetofon
cu nregistr ri sonore produse din surse sonore cunoscute (l trat de cine, mieunat de pisic , claxon de
main ,zgomotdetob ,cntatdecoco,fluieratdearbitrusaupoli ist,sunetdevioar ).
Subiectuluiiseatrageaten iac vaauzi nitesunetepecaretrebuies lerecunoasc .
Sed drumullanregistrare(dedou oripentrufiecaresunet),apoiiseceresubiectuluis spun
cine sau ce a produs sunetul respectiv. Se acord cte un punct pentru fiecare identificare corect ,
putndu-se totaliza 7 puncte.
Nu sunt dificult i semnificative de identificare, dac subiectul ob ine minimum 4 puncte din 7
posibile.
Senoteaz cazuriledehipoacuzie,pentruafitratatecorespunz tor(prinexamendespecialitatei,
eventual, protezare).
15. Pentruidentificareadirec ieidincarevinesunetul,seprocedeaz laredareaunorzgomotedin
celpu indou boxe(arfidepreferat4boxe)aezatelaodep rtarede5-6m.unadecealalt ,nnc perea
undeserealizeaz examinarea.Seceresubiectuluis aratedirec iadincarevinesunetul(caresed cteo
singur dat dinfiecaresurs ,apoiserepet decteoriconsider examinatorul,pn cndseconvingec
subiectullocalizeaz saunulocalizeaz sursasonor ).
Seacord unsingurpunct,dac subiectullocalizeaz sursadecelpu in2oridin3posibile.
Dac apardificult iderecep ieinudeorientare,serecomand examendespecialitate.
Dac din totalul de56puncte posibile, la cele15 probe, realizeaz mai pu inde 34 de puncte,
subiectul poate fi considerat cu deficit motor general.
Chiardac arepeste34depuncte,serecomand test ripreliminariimaiam nun itepentruprobele
nerealizatesaurealizatecudificultate(subpunctajulmen ionat).
Dac dup aplicarea acestor prime probe se constat dificult i evidente de psihomotricitate,
copilulestecuprinsnactivitateaspecific deeducareapsihomotricit ii.
Pentruoorientaremaiprecis asupraelementelordeficitare,nprimaperioad deactivitate,copilul
este supus unei preevalu ri,utilizndu-seogril ,ntocmit pebazainventaruluideabilit ipsihomotorii,
astfel:

Griladepreevaluarentocmit pebazainventaruluideabilit psihomotorii

ntredepist riiexamin rileam nun ite,pebaz detestesauprobestandard, se poate^ realiza o

evaluare a nivelului de dezvoltare psihomotorie printr-o gril de evaluare cu r spuns de DA, NU sau
PAR IAL.
Aceast gril estentocmit pebazaunuiinventardedezvoltare,carecuprindeabilit ialecopiilor
normaldezvolta isubaspectpsihomotor,cuvrstentre3i13-14 ani.
Avnd n vedere c inventarul gril este recomandat a se utiliza pentru depistarea dificult ilor
psihomotorii,nuamrealizatoetapizarestrict ,pevrste,cidoaroenumeraredeabilit icare ine,n bun m sur ,
seamadecronologiadezvolt riinormaleacopilului.Aceast cronologienucorespundentrutotul,cndestevorba
de copiluldeficientmintal,avndnvederec "planuldeorganizareapsihomotricit iiestediferitdealnormalului,
datorit unor leziuni corticale ale structurilor morfofunc ionale r spunz toare de activitatea motorie general i
special ,aunorleziunisubcorticale carenu permit o coordonaredesintez integratoare aconduitei motoriii
datorit uneislabedomina iiaintelectului" (51, pag. 89).
Completareagrileiserealizeaz dec treexaminatorpeoperioad dectevas pt mni,ncareseverific
n mod practic fiecare abilitate din inventar, notnd cu x n rubricile lui DA, PAR IALsauNU,dup cum
copilul are abilitatea respectiv (anumiteabilit inupotfiverificatelacabinetcinumailacantina coliisaun
familie,iarnacestecazurisecolaboreaz cueducatorulcarenso etecopiiilamas saucup rin ii).
Dup ceinventarulgril esteparcurs,examinatorul extrage ntr-un inventarseparat inabilit ile copilului
(deci cele notate cu PAR IALsauNU).Examinatorullegrupeaz peelementedin structurapsihomotricit ii
18
(abilit imotoriigenerale,organizareaac iunilor,schemacorporal ,conduiteistructuri perceptiv-motrice).
Transformndinventaruldeinabilit intr-un inventar de cerin eeduca ionale(derealizat),examinatorulnu
face altceva dect s stabileasc unproiectdeprogramdeeduca iepsihomotorieindividual,pecarei-1propunes -
1 realizeze cu copilul respectiv.
Setreceapoi,laetapaexamin riloram nun ite(pebaz deprobe standard), n care fiecare segment sau
grupe de segmente deficitare sunt supuse unor test ri prin care se stabilete cu o mai mare precizie gradul
deficitului(astfeldeprobeitestesuntprezentatelacapitolulcareserefer laevaluareaelementelordinstructura
psihomotricit ii).
Programuldeeduca iesecompleteaz nacestfelisedefinitiveaz dup modelulprezentatmaijos.

Model pentru ntocmireaprogramuluiindividualdeeduca ie psihomotorie

Numeleiprenumeleelevului.............................................................................
Datanaterii.....................Q.I...................................................
Observa ii cuocaziadepist rilor,aexamin riloram nun iteievalu rilorelevului
...................................................................................................................................................................................................
Nr. crt Obiectivele opera ionale Rezultatul examin rii(cu Nivelul de realizare de Evaluarea n activitatea de educa ie
(baremele de realizat) grila de evaluare). Gradul de la evaluarea psihomotorie
realizare preterapeutic (prin
probe standard) Datarealiz rii
Par ial Total Par iale Totale
1 2 3 4 5 6 7
1
2
3
4

Un asemenea program permite cunoaterea permanent a nivelului de la care s-a pornit n activitatea de
educare a psihomotncit ii,stadiullacares-aajunsiceeacemaiestederealizat, ntr-un sistem riguros, de evaluare
progresiv .

Griladeevaluareadificult ilorpsihomotorii

Numeleiprenumele...................................
Datanaterii.. .......................................

I.SCHEMACORPORALASICONTIIN ADESINE
Grad de realizare
DA PAR IAL NU

1.Recunoatereaiindicareaelementelorcorpuluiomenesclaalte
persoaneinimagini
'2.Recunoatereaiindicarea elementelor propriului corp
3.Indic idenumeteelementelecorpuluinsitua iiconcretei
complexe(nimaginicuac iuni)
4.ispunenumeleiprenumele
S.ispunesexul
6.Recunoate,dup anumitesemnalmente,sexul(dup
mbr c minte,voceetc.)
7.Diferen iaz :copil-adult
8.Diferen iaz :tn r-tnar ,b trn-b trn

19
9.Sesizeaz lacuneledindesenelelacunare(carereprezint :barbat-
femeie,b iat-feti )
10. Recompune din elementedecupatecorpuluman(dup model)
11 .Deseneaz omulcuprincipaleleelemente(cap,trunchi,membre
iuneleam nunte:ochi,nas,gur ,urechi,p r,mbr c minte)
12.Recunoateideseneaz elementecomponentealecorpuluiunor
animale(pisic ,cine,cal)
13.Recunoateireproducediversepozi iialecorpului-dup
demonstra ie.
14.Recunoateireproducediversepozi iialecorpului-dup
imagini
15.Spune(lacerere)numeleiprenumelecelordinjur(colegi,
p rin i,profesor,fra i)
16.Localizeaz fa depropriulcorp:sus-jos, deasupra -dedesubt,
nfa - n spate, nainte - napoi)
17.Localizeaz dreapta-stnga(fa depropriulcorp)
18.Arat urecheadreapt (stng ),ochiul stng (drept), mna
dreapt (stng ),picioruldrept(stng)
19.Localizeaz fa adecorpulinterlocutorului:deasupra,dedesubt,
nainte,napoi,nfa ,nspate
20.Localizeaz fa deuncorp,dintr-o imagine: deasupra, dedesubt,
nainte,napoi,nfa ,nspate
21 .Execut uoareexerci iidegimnastic pebaz deimita ie
22.Execut uoareexerci iidegimnastic pebaz decomenzi
verbale
23.Execut lacomand mic riritmicesincronizate(manifestnd
independen nmicareapropriuluicorp)
24.Reproducegraficdiferitepozi iialecorpului(dup modele)
25.Simuleaz ac iunisimple:conducmaina,aruncpiatra,m nnc,
dorm etc.
26. Are capacitate de a-iapreciauneledintrecalit ileproprii
(cuminte, harnic etc.)
27.Arepersoanepreferate(simpatii)decine iplacemaimult?
28. Are persoane preferate (prieteni) - cinesuntprieteniit i?
29.Manifest exigen fa deal ii(apreciaz calit iidefecteale
altor persoane) - Deceetiprietencu.......?
30.Manifest exigen fa deal ii(apreciaz calit iidefecteale
unor persoane) - De ce nu-ti place de..........?
31.Manifest ncrederensine:-tupo iface....?- Tupo is ........?
32.Formuleaz proiecte(dorin e)deviitor:- Cedoretis facidup
ceterminicoala?
33.Accept modele:- Cucinevreis semeni?
34.Recunoateunpersonajdescris(cusemnalmenteclare)
35. Grupeaz mic risimilareprezentateimagistic(dup 1-1 -
Bontil jrobanr.18)
36.Denumetediferitemic rialecorpului(dinimaginiilustrate)-
Ce face X ?
37.Utilizeaz pronumelepersonal(eu,tu,el,ea)
38.Recunoate:fa -spate-profil(dup imaginisaunsitua ie
concret )
39.Execut cu(ooarecare)uurin mic rideorientarenschema
corporal (atingecumnadreapt urecheastng etc.)

20
40.Localizeaz nimaginiinoglind elementealecorpului(mna
dreapt ,stng ,picioruldrept,stngetc.)
41.Localizeaz fa depropriulcorp:dreaptaistnga
42.Arecontiin areuiteiuneisarciniconcrete(s ridice,s sar ,s
mping etc.)-Tupo is .............?
43. Se angajeaz ncompeti ie(apreciindu-i,calit ile)saunuse
angajeaz (recunoscndu-ilimitele)- Haides s rimpeste.............
44.Descriepersonaje(dinrealitateidinimagini)
45.Estecontientdecalit ileprincipalepecareleare:for ,
capacitateadeanv a,dearealizadiverseperforman eetc.pecare
le poate demonstra: -Tupo is ................?
46.Arecontiin areuiteipropriinvia :- Dup cetermini
coala,cevreis faci?

47. Are capacitatea de a-iapreciauneledintredefecteleproprii

(neascult tor,leneetc.)
48.Manifest exigen afa depropriapersoan (iapreciaz
calit ilejdefectele)
49.Manifest ncrederenal ii(justificnd-o)
50.Manifest nencrederenal ii(justificnd-o)
5l.Aremodelelacareseraporteaz - Cucinevreis semeni?
52.Areaspira iiprofesionale:- Cevreis tefaci?Dece?
53.Arecontroltotalasupramic rilorpropriuluicorp(nactivit i
complexe,nateliersaunalteactivit i:ngr din ,Inexcursieetc.)
54.Verbalizeaz atitudiniiac iuni(dinrealitatesaudinimagini:
copilulst cumnapecap,fetitast cumnastng pesold,copilul
plnge etc.)
55. Are o comportareadecvat vrsteiisitua ieinrela iileCUalte
persoane(verbaligestic)
56.Recunoateidenumetepozi iiadou obiectentreele(maisus
- mai jos, la dreapta - la stnga, deasupra - dedesubt,mspate,nfa
etc.)
57. Recunoateidenumeterela iadintrepropriulcorpiobiectele
dinjur(lng ,pe,sub,deasupra,dedesubt,maisusetc.)
58.Seorienteaz nplanbidimensional(npaginac r ii,acaietului)
59.Seorienteaz nspa iulapropiat(saladeclas ,incintacolii)

60.Seorienteaz nspa iulndep rtat(localizareacoliincartieri

localitate,localizareaproprieilocuin eetc.)
61.Seorienteaz nplanulgrafic(planulclasei,alcolii,alcasei
p rinteti,allocalit ii,aljude uluietc.)
62.Seorienteaz ntimpulscurt(minutul,ora,oradeclas ,ziua,
s pt mna)
63.Seorienteaz ntr-odurat detimpmailung (luna,anul,
deceniul,anulnaterii,anulunorevenimentelocalizatndeceniii
secole)
II.ABILITA IMOTORIIGENERALE

21
64.St npicioare,cuc lcielepesol(cupicioarelepu indep rtate)

65.St inpozi iadedrep i(dup modelular tatdeexaminator)ntr-

unechilibrustaticcorespunz tor.
66.St pevrfuri (cteva secunde)
67.St pevrfuriiexecut mic ricuminile,imitnd
examinatorul(nsus,nfat ,lateral)
68.St peunpicior,apoipecel lalt(cea.3secunde)
69.Realizeaz 2-3 genuflexiuni cu minile sprijinite pe genunchi
70.Seapleac ,prinndoireagenunchilor(seghemuiete)

71. Merge ntr-unechilibrucorespunz tor(peoliniedreapt trasat

de examinator)
72.Mergenpasdemar(pecntecsaucntnd)
73.Urc sc rilealternnd picioarele
74.Coboar sc rile,cuajutor( inutdemn sausprijinindu-se de
balustrad )
75.Urc petobogan(de120- 180cm.n l ime)iid drumuls
alunece
76.Facetumbecupu inajutor

77. Merge cu spatele nainte

78.Alearg (pu inhaotic)
79.Lovetemingeacupiciorul(f r precizie)
80.Urc nrug 10trepte
81.Pedaleaz cea.1-2 m. (deplasndu-sepetriciclet )
82.Sare,peloc,cuambelepicioareodat
83.Saredelaon l imede10cm
84. Sare de pe un picior pe altul
85.Sarepesteunobstacolmic(c r mid )
86.Apuc creionulntredegetulmareiar t tor
87.R sucetebutoane,mnere,ntrerup toareetc
88.Desurubeaz capaceijuc riicufilet
89.nir m rgele(mari)peuniret
90.ntoarcepaginileuneic r i(cteuna)
91.Despacheteaz unpachetcarecon ineunobiectmic
92.mp tureteohrtiendou ,dup demonstra ie
93.Desfaceimbin juc riideasamblat
94.Arunc mingeala 1-2 m.
95.Construieteturnuridin5-6 cuburi
96.Fr mnt plastilina
97.Facebilu edinplastilin
98.Folosetefoarfece(cumaipu in precizie)
99.Areobun stabilitatenortostatism
100.St peunpicior,apoipecel lalt(cte5secunde)
101.St ntr-unpicior,f rajutor(4-8 secunde)
102. Merge pe vrfuri
22
103.Mergenpasdemar,pemuzic saupenum r toare
104.Urc sc rilecusiguran (alternndpicioarele)
105.Seapleac ,prinndoireIa90gradepentruaridicaunobiect
106.Coboar sc rilealternndpicioarele
107.Alearg 10-15paicumic ri coordonate, alternative ale
bra elor
108.Alearg ischimb direc iadealergare
109.Sarepeambelepicioare,cudeplasarenfa ,deceaIOori,f r
s cad (dup demonstra ie)
110.Sarepesteocoard ridicat la5cm.delapodea
111. Sare napoi, pe ambele picioare, de 5-6 ori
112. Sare ntr-un picior (de cea. 5-6 ori)
113.Pedaleaz petriciclet ifacecurbe
114.imen ineechilibrulpeominibiciclet ,pedalndde5-6 ori
115. Saredelaon l imede20-25 cm.
116. Sare pentru a atinge un obiect deasupra capului
117.LovetemingeacupiciorulntimpceaceastaseRostogolete
spre el
118.Dinpozi iacupicioarelepu indep rtate,execut ,dup
modelul prezentatdeexaminator,mic risimultanealeTninilor:n
fa ,susilateral
119.Fr mnt plastilinanminiifacemiciforme(din3-4tuc i)
120.Prindeiarunc mingeacuambelemini
121.Taiecufoarfec dup liniidrepteicurbede15-20 cm., 'tu
abateri sub 0,5 cm.
122.Decupeaz cufoarfec uncerccudiametrulde5cm.
123.Deseneaz (f r preamareprecizie)unom,ocasa,uncopac
124.Deseneaz dup modelundreptunghi
125. Pus peleag n,semen ineiifacevnt
126.Dinpozi iadedrep iexecut dup modelul examinatorului
micareasimultan aminilor:nfa ,ridicate,sus.lateraletc.
127.Mergeechilibrat,peoliniedesenat pepodea
128.St peunpicior,apoipecel lalt,f r sprijin,cea.4-8 secunde
129.St pevrfurilepicioarelorcea.10secunde,cuochiinchii
130. Sare ntr-un picior, deplasndu-senfa
131 . Sare de pe un picior pe altul
132.Urc icoboar sc rilecualternareapicioarelor
133.Urc peoscar (depompieri)pn la2-3 m.
134.Sarecoarda(nvrtit de2-3 ori)
135. Din alergare poate ridica obiecte de jos
136.Lovetemingeacupiciorul,cuooarecare precizie
137.Poates patineze(peghea sauperotile)
138.Dinpozi ianpicioare,cuminilepeolduri,sendoaiedela
trunchinfa ,tnspate,ladreapta,lastnga
139. Face 1-2genuflexiunicubra elepeolduri,cubra elentinsen
fa .ntinselateralinjos

23
140.Mergepebiciclet
141.Pedaleaz peobiciclet ergonomic m rindimicornd
viteza
142.Sempingeised singurcusania
143.Sed cutrotineta
144. Sentoarceprins ritur cuambelepicioarela180
145. Sare pe un picior, rotindu-se(f r preamarestabilitate)
146.Saredelaon lljmede3040cm.
147.Mergepeobrn deechilibrupu inridicat delasol
148. Sarepesteosfoar ntins lan l imeade50cm.
149.nva notulnpiscinapentrucopii(ajutat)
150. inebinecreionulnmn ,scriindliterelemari(uneorii cele
mici), la ntmplare
151. iscrienumelepeohrtieliniat
152.Fr mnt ,modeleaz iasambleaz formedinplastilin
153.Decupeaz cuforfecu ade-a lungul unei linii curbe
154.Decupeaz ilipeteformesimple
155.nurubeaz -deurubeaz (ajutndu-sedeurubelni )
156. Prindemingeaaruncat delaodistan de3-4 m. cu ambele
miniioarunc cuomn
157.Prindeomingeuoar ntr-omn dac estearuncat spreelcu
precizie
158.lovetemingeacumnadirec ionand-o
159.Taiecufoarfec imagini desenate (cu unele devieri de la
contur,pn la3mm.)
160.Rupebuc elem runtedintr-ocoal dehrtie
161.Prinimita ie,execut ndoituridinhrtie(njum tatein
diagonal )
162.Lovetemingeacuopalet
163.Lovetemingeacuunb
164.Se inenminiatrnatdeobar ,timpde10secunde
165.Joac "Joculpalmelor"cuooarecarerapiditate
166. Stinge o lumnare, prin suflare, de la 15-20 cm.
167.descheieincheienasturilapropriahain
168.Punefermoarulnchei
169.Utilizeaz corecttacmurile(lingura,furculi a)
170.Folosete,cu itulpentruaungepinea
171.nireteaz ideireteaz
172.Sembrac singuricorect
173. Are stabilitate n mers (mergnd corect ntr-uncercaezatpe
podea)
174.Mergenechilibrupeobrn lasolsaupu inridicat (nainte
inapoi)avndocoordonarebun
175.Execut micis riturinn l imedepesolidinalergare
176.Urc cuuurin sc rile
177.Dribleaz mingea
24
178. Sare pe un picior deplasndu-senfa ,cuuurin
179.Saredela40cm.aterizndpet lpi
180.St ntr-unpiciorf r sprijin,cuochiinchii,timpde10
secunde
181. Sare coarda
182. Sarecuelann l imeade40-50 cm
183.Execut mic rifinealedegetelor,nchideideschidepumnii,
atingecudegetulmare,pernd,toatedegeteledeiaaceeaimn
184.Decupeaz cufoarfeca,pecontur,cumiciabateri(de1-2 mm)
185.Ascutecreionulcuascu itoarea
186.Prindeomingemoalesauunacunisip,cuosingur mn
187.Arunc mingealaco
188.Poates scrie
189.Tragela int cuprecizie(cumna)
190.St atrnatpeobar orizontal sus inndu-inminiiropria
greutate (timp de 15-20 de secunde)
191.Imit mic ricirculare,dup demonstra ie(roteterunchiul,
rotetecapul,rotetebra elentinsenfa ilateral)
192.Cubra elentinsenfa rotetesincronizatpumniinnteriori
nexterior(rotetecapul,rotetebra elentinsena ilateral)
193.Cupalmeler sfiratepemas ridic (dup demonstra ie)
sincronizat degetele de la ambele mini
194.Execut mic ricuobun coordonare,lacomand verbal
195.Arecoordonarebun amic rilorlacomputerijocuri
mecanice
196.nechilibruortostaticexecut mic ricomplexe(gimnastic ,
alerg ri)
197.Parcurgeobrn deechilibrucufa aispatele(ridicat 4ela
sol Ia 40-50 cm.)
198.Mergepebiciclet (cudexteritate)
199.Patineaz (pegheat iperotile)cudexteritate
200. noat
201. Scrieideseneaz
202.Decupeaz cufoarfec (cuprecizie)
203.Taiecutraforajul(dup liniesaumodeldesenat)

204.Modeleaz figuricomplicatedinplastilin

205.Introducea ainacicoase(f r mareprecizie)

206.Realizeaz uoare es turipeunminigherghef

207. Realizeaz s riturinlungimeinn l ime(ncercnd
performan e)
208.Aredeplin mobilitateacorpului(rotetetrunchiul,capul,
membrele)
25
209.Execut aplec ri,genuflexiuni
210.Areocoordonaremotoriefin aminilor(rotiriale minilor
ntinselateralinfa )
211.Rotetecuuurin pumniininteriorispreexteriorface
"morica"nainteinapoi)
212.Alearg iseopretelacomand
213.nva "pasultrengarului"

214.Realizeaz rostogolirirepetatealecorpului(lateralijwitecap)

215. Mergenritm,ncoloan
216.Execut lacomand (semnal)trecereadinmersnllergarei
din alergare n mers
217.Transport omingedeping-pongsauobil peoplanet
porninddepeIociapoindeplasare2-3pai)
218.Menfinenechilibru,pepalm saupedeget,unb uorlcea.
80-100cm.npozi ievertical
219.Tragela int cudiversejuc rii(pistol,puc ,s ge i,mingi)

220. Arunc lacodela2-3 m, cu oarecare precizie (o minge e

cauciuc)
221.Realizeaz noduriimpletituri(nupreacomplicate)
222. Stinge o lumnarejirin suflare, de la 25-35 cm.
223.Imit mic ricomplexealeinterlocutorului
224.Execut mic ricomplexelacomand verbal
225. Are precizie n mers
226.Areprecizielaurcatulicobortulsc rilor
227.Realizeaz alerg ridevitez
228.Seorienteaz ntimpispa iu(tiedata,apreciaz destul de
binedistan ele)
229.Realizeaz mic riritmice,coordonate

230.Areomotricitatebun datoritacreteriifor ei,curajului,

rapidit ii
231.Areunbuncontrolalrespira iei(icoordoneaz la comand
respira ia:inspjra ie-rejinere-expira ie)

232.Poaterespiraalternativ,penasipegur
233.icontroleaz respira ianvorbire,prinm rireaisc derea
intensit ii
234.Execut mic risincronizatealeminilor,picioarelori
degetelor
235.Arest pniredesine,iarperseveren ambun t etecalitatea
actuluimotor(realizeaz "cump na"i"lumnarea")
236.Arerapiditateiprecizienmic ri

237.Areunbuncontrolalmic rilor
26
238.Realizeaz mic rinuan ate(mic ridedans,gimnastic e
muzic saunum r toare)
239.Areunbuncontrolalrespira iei(inspir ,seoprete,apoi
expir ,lacomand )
240.nchideideschidegura,lacomand imic mandibulalateral

241 . Scoate,ridic icoboar limba

242Umfl idezumfl obrajii,concomitentialternativ

243.Poaterealizavoluntar uguiatulbuzelor"s rutul"

244.Realizeaz , lacomand ,micareaochilor:ladreapta,lastnga
irotireaf r ntoarcerea (rotirea) capului
245.Execut comenzialeinterlocutorului
246.Poates formulezecomenzi
247.Poaterealizaexerci iideprecizieifor ladiferiteaparate
(dexterimetre, psihotempometru, extensor, dinamometru etc.)
248.Lovetecufor saculdeboxsauloveteunobiectgreupentru
aser sturna
249. nvrtecumnapedaleledelabicicletaergonomic (cu
reglareafor ei)
250.Imit gesturialeinterlocutoruluicareimplic motricitateafin
(nurub ricuurubelni emici,scoatereadinlocauringusteaunor
obiecte mici, bile etc.)
251.Poatecomunicaatitudini,emo iiisentimente,pringesturi
(pantomim )
252. Are deprinderi consolidate de scris
253.icontroleaz mersul(mergeist lacomand ,mergen
caden penum r toaresaumuzic demar,face-imit paide
dans)
254.Mergenechilibrupebrnadeechilibruridicat la50decm.
255.Faceexerci iidegimnastic lacomand (num r toare,'fluier,
muzic )
257.Areobun orientarefa dealtepersoane
258.Areobun orientarentrediverseobiectesaufiin e
259.Areunbuncontrolasupraelementelorpropriuluicorp(rotete
bra ele,trunchiul,capul,pumnii)facegimnastic de oarecare
performan
260.Sarenlungimeinn l ime

III.CONDUITEISTRUCTURIPERCEPTIV- MOTRICE

261.Identific 4-6 culori uzuale

262.Denumete4-6 culori uzuale
263. Identific idenumeteculorileuzuale(alb,negru,rou,
albastru, galben, verde, maro, crem, violet, portocaliu)

264.Recunoateiidentific formesimple:dup model(p tratul,

265.Recunoateisorteaz diferiteformedup modeledate,dintr-

27
266.Realizeaz ,dup model,uoaredeseneformatedinfiguri
267.Opereaz cuno iunilede:lung,scurt,lat,nalt,scund,
geometricedecupate(ocas ,unom,uncopacetc.) uria
pitic.

268. Face puzlle-uri din 10-15 elemente

269.Identific ,dup model,(princompara ie),uncub,un

paralelipipeddreptunghic,opiramid ,uncon)
270.Recunoateisorteaz (dup modelular tatdeexaminator)
271.Sorteaz
corpuri irecunoateobiectedup
diverse: piramid ,diverse
trunchi de con, trunchi dediversecriterii
foarte mari)
272.Denumete(face)diferen ieridem rimentrediverseobiecte,
construc iisaulucruridinnaturanconjur toare
273.Identific greut iaproximativegale(deacelaivolumide
volume diferite)
274.Diferen iaz :greu,uor,foartegreu,foarteuor,maiireu,mai
uor,totattdegreu.
275.Recunoateiopereaz cu:mult,pu in,maimult,maipu in,tot
attdemult,totattdepu in
276.Recunoate(prinpip ire):aspru,neted,lucios,lipicios,
alunecos,zgrun uros
277.Opereaz cuno iuniledeaspru,neted,lucios,lipicios,lunecos,
zgrun uros
278.Recunoate(nsitua iidiverse):sus-jos,nfa -nspate,al turi,
lng
279.Recunoate,nsitua iidiverse:pe,sub,dup ,deasupra,
dedesubt.
280.Recunoate,nsitua iidiverse:dreapta-stnga, nainte-tnapoi.
281.Recunoate,nsitua iidiverse:aproape-departe, mai aproape-
mai departe, tot att de aproape, tot att de departe.
282.Diferen iaz (f r adenumi):orizontal,verticalioblic.

283.Diferen iaz no iunile:diminea ,sear ,noapte, zi.

284.Diferen iaz no iunile:devreme,maidevreme,trziu,mai
trziu
285.Cunoatezileles pt mnii

286.Diferen iaz ichiaropereaz cuno iunile:acum,imediat,

demult,alt dat .
287.Diferen iaz (iopereaz )cuno iunile:azi,mine,
poimine,ieri,alalt ieri.
288.Diferen iaz iidentific dup gust:dulce,acru,s rat.
289.Diferen iaz iidentific mirosuri(deflori,deparftimuri,miros
ru,mirospl cut).
290.Identific idiferen iaz obiectedup diversecalit i(culoare,
form ,volum,greutate,rugozitate,pozi ie,gust,mirosetc.)
291.Areodiscriminareauditiv bun :identific sunetejoasei
nalte.
292.Identific idiferen iaz zgomote
28
293.Identific idiferen iaz diverseonomatopee.
294.Discrimineaz diverseritmuri
295.Identific idiferen iaz suneteprodusedediversesursesonore
296.Reproducedup model,unp trat,untriunghi,undreptunghi.
297.Imit ireproducediversesunete
298.Reproducediverseritmuri(dup modelulindicatde
examinator)
299.Diferen iaz iutilizeaz corectdiverseculori.
300.Diferen iaz idenumetenuan ealeaceleiaiculori
301 . Utilizeaz corectladesenculoriinuan e
302.Sencadreaz binencontururiledesenelorcndcoloreaz c r i
de colorat.
303.Deseneaz rombulitrapezul(dup model)
304.Reproducedup modeldeseneifigurigeometrice
305.Realizeaz (foartebine)diferen ierialem rimilor.
306.Realizeaz (foartebine)diferen ieridup greutate
307.Realizeaz (foartebine)diferen ieridup form
308.Diferen iaz no iuniledefoarteaproapeifoartedeparte
309.Apreciaz {dinochi)uneledistan e(princompara ie)
310.Apreciaz ,cudestul preciziecantit i(princompara ie)
311.Areconsolidateno iuniledespretimp,apreciindcorespunz tor
ora,minutulisecunda
312. Areconsolidatezileles pt mnii(tiindcareestenceputul
s pt mnii,mijloculisfrituls pt mniiicareestenainteasau
n urma celeilalte).
313.Areconsolidatelunileanuluitiindcaresuntluniledenceput,
demijlocidesfrit de an, putndu-lelocalizaunafa( decealalt .
314. n elegeno iunilededeceniu,secol,mileniu
315. Are consolidat scrisul cursiv
316.Estecapabils observeobiecteifenomeneiapois tedescrie

317.Estecapabils operezecucantit i(chiarcumultiplii

Submultipli)
318.Recunoateidenumetediversepozi iialecorpuluisauale
diverselor obiecte (orizontal, vertical, oblic)
IV.ORGANIZAREAAC IUNILOR

319.Efectueaz ,dup imita ie,diversemic rialeminilor (ridic ri,

coborri, inutensus, inutelateral)
320.Mototoletecuomn ofoaiedehrtie
321.mp turete(dup imita ie)erve ele,hrtie

322.ndoaieunp tratdinhrtiededou oripediagonal

323.mp turete batista

324.Basculeaz invrte(diversentrerup toaresaujuc rii)

29
325.nireteaz ideireteaz norificiilargi(imaimici)metalice
326.Descheienasturinasturiicopci

327.ncheienasturiicopcicudiversegradededificultate

328.Ridic iarunc (cudestul precizie)obiecte,cuunanumit

scop
329. inelinguracupumnul(lanceputulperioadei)

330. inecorecttacmurile(lasfritulintervalului)
331.Prindeiscoatecudegetele(obiectede 1-2 cm diametru) dintr-
unvascugur larg
332.Prindeiscoatebilemici(cudiametruldesub1cm.pn la
2,5mm) cu degetele
333.Punelaloculpotrivitobil sauom rgeaprinzndu-le cu vrful
degetelor
334. nvrte titirezul
335. La (5-7ani)manevreaz penseta,cucarescoatebile

336.nir m rgelepeosfoar (delabilecuorificiimari,lam rgele

de diametrul de 2-3 mm., cu orificii mici)
337.nurubeaz deurubeaz (juc rii,capace)
338.Adun sfoarapeghem(cugestulrotativalminiidominante)
339.Manevreaz ,cuunsingurdeget,disculdelatelefon(la5-6 ani)

340.Taiecufoarfec (f r precizie)

341.Taiecufoarfec dup olinietrasat (cudestul precizie)

342.Realizeaz diverseforme(simple)dinplastilin
343.Decupeaz cuforfecauncercimodeleuoare,cudestul
precizie (la 6-7 ani)
344.Realizeaz lipireaunorformedecupate
345. Face un cerc cu creionul pe conturul unei monede sau al unui
nasture
346.Poatecopialiterelemari(delipar),uneoriipecelemici
(naintedencepereacolariz rii)
347.Foloseteciocanulpentruabateuncui
348.Copiaz desenedincencemaicomplexe
349.Rupecudegeteleohrtie,nbuc eletotmaimici
350.Joac "joculpalmelor"cuinterlocutorul(dincencemai
repedeicumaipu inegreeli)
351.Lovetemingeacuunb (cudestul precizie)
352. Bate mingea cu palmadep mnt(deminimumtreiori)
353. Scrie cteva litere (la 5-6ani),chiarnumeles u
354.Seatrn deoscar aezat deasupracapuluiisedeplaseaz ,
prinprindereaalternativ cumnaadou pn lacincibareale
sc rii
355.Arunc mingealaco(la90cm.dep rtareila80cm.
n l ime)
30
356.Dinalergare,ridic unobiectdejos,f r s cad if r s se
dezechilibreze
357.Sembrac isedezbrac singur
358.Folosetecorecttacmurile,nmodcurent,lamas
359. Coase cu o oarecare greutate
360.Utilizeaz eficientclaviaturalainstrumentemuzicalei
tastatura la calculator
361.Inpozi iacupicioareledep rtate,cuminilepeolduri,
realizeaz rotirialecapului ntr-oparte,apoincealalt jde2-4 ori)
362.Transport unvas(nuchiarplin)cuap ,peotav ,f r caapa
s severse
363.Formeaz (cudexteritate)num ruldetelefon,latelefonulcu
discicutaste
364.Facemodeleimozaicuridinm rgele,rondele,bile,cilindri
365.Faceuoareconstruc iidincuburicudiversetipuridembin ri
{dup modele)
366.Semen inenechilibru(static),ndiverseposturipe
"semicilindru",pe"roatacurotile"ipebrnadeechilibruridicat
la cea. 10 cm.
367.Mnuietedexterimetre(cugradeuoarededificultate)

368.Monteaz idemonteaz manualprinmbinare-asamblare,

nurubare-deurubare)
369.Batemingeaioarunc lacosaulapoart
370.Monteaz idemonteaz juc rii,piese,aparate(utiliznd
urubelni eicheifixe)
371.Areconsolidatedeprinderiledescrisidesenat
372.Atrnatdeoscar ,sedeplaseaz ,prinprindereaalternativ a
barelor (5-10i chiar mai multe)
373.Bag a anacicoase
374.Transport omingedeping-pongsauobil metalic ,pe
planet dreapt ,f r s cad (celpu{in5-10pai)
375.Tragela int cudiversejuc rii(pistol,puc ,arc,arbalet ,
pratie)
376.Ridic ideplaseaz cupropriafor unscaunobinuit
377.Realizeaz mic rirapideieficiente(nmanipulareaMinor
juc rii,dispozitive,claviatura unor instrumente muzicale sau
tastatura calculatorului)
378. Manevreaz (mpreun cual icopii),lacomand ,Jparauta"
sau"scuturatulp turii"
379.Semen inenechilibru (dinamic) pe semicilindru, pe
tambulin ,pebrnadeechilibru (realiznddiversemic risau
deplasndu-sepebrn )
380.Mnuietedexterimetre cugradm ritdedificultate,realiznd
chiarperforman e
381.Taiecufoarfec ,dup contur,cuprecizie
382.Taiecutraforajul,dup contur(desenatpeplacajsub ire)
383.Execut lipiri(cumodeledinhrtie)cudestul precizie.

31
384. Bate cuie cu ciocanul (cu grade de complexitate diferite, date
dem rimeacuiului)
385.ndreapt cuiul(srma,tabla)cuciocanul
386.Realizeaz mpletituridin2-3 sfori ("biciul").
387.Realizeaz es turiuoarepegherghefulmic
388.Recunoateac iuni din desene sau mimate de interlocutor
(mncat,citit,scris,r sfoit,etc.)
389.Poates verbalizezeac iunilepropriiialeinterlocutorului
390.Simuleaz ac iunicomplexe: mersul,mbr catulvorbitulprin
semne(pantomim )
391.Taiecufer str uldemn ("coad devulpe")diversescnduri
(deesen moale)
392.Execut mic riprecisen plan organizat (n diverse 4 activit i
preg titoareunormeserii)
393.Facesport(realizndunelemiciperforman e)
394.Seridic prinfor aminilor,pespalieresaupefrnghiaI CU
noduri
395. n elegesemnifica iaunor gesturi executate de alte persoanei
chiarexecut ceeaceiseindic (vino!,plec !,aten ionare,linite!
etc.)

1
Grila de evaluare este, de fapt, un inventar de bareme ale dezvolt rii psihomotorii ale copilului normal dezvoltat cu vrste
cuprinse ntre 3-13/14 ani. Modelul ne-afostinspiratiapointocmit,folosindbaremedinDiagramadeevaluareprogresiv a
deprinderilorsocialealuiH.C.Gunzburg(28),GhidulPortagepentrueduca ietimpurie(10),
ScaraEdgarA.Doll,Fiadezvolt riipsihomotoriialc tuit deLaboratoruldes n tatemintal Infento -juvenil dinTimioara
(2),Caracterizareadinamic acopiluluiiadolescentului,cuaplica ielafiacolar aEleneiBadea(3)imultealtele .

Avndu-senvederecomplexitateaexamin riicuacestinventardeabilit i,copilulnupoaterealizaunele

probe dect ntr-un Cabinetbinedotatinumaiexaminatdec treunpsihopedagogcuexperien ,carecolaboreaz
foarte bine cu familia, pe care o antreneaz nactivitateadeevaluareiapoideeducareapropriuluicopil.
Majoritatea abilit ilor men ionate n inventar pot fi verificate, f r a avea nevoie de prea multe
dot ri speciale, fiind suficiente juc riile i planele care exist , de obicei, n dotarea gr dini ei sau a
claselorprimare.Pentrucabinetelespecialamenajate,recomand ms existendotaremateriale necesare
aplic riiprobelor care,ulterior,potfiutilizateinactivitateadeeduca iepsihomotoriepropriu-zis .
Prezent m,ncontinuare,olist minim cumaterialelenecesareaplic riiprobelorcareseimpun,
pentru verificarea abilit ilor men ionate n inventarul de dezvoltare transformat n grila de evaluare a
dificult ilorpsihomotorii(lacabinet).
Pentru a fi ctmai util practicianului, aceast list este ordonat alfabetic, n cadrul celor patru
marielementedestructur apsihomotricit iiprezentatingriladeevaluare.
Avndu-se n vedere c utilizarea unor materiale este necesar n evaluarea mai multor abilit i
cerutedeitemiidingril ,num rulcorespunz toralacestora(dininventar)estemen ionatnparantez .

Materiale necesare verific rii abilit ilor din Griia de evaluare, pentru depistarea
dificult ilor,nvedereantocmiriiProgramuluiindividualdeeduca iepsihomotorie

I.Schemacorporal sicontiin adesine

Creioaneicreioanecolorate(11,12,24);


Corpuluman(compusdinelementedetaabile,pentruaputeafirecompus(l,10);
Hrtie(alb ,modelA4,liniat ,colorat ,dempachetat)(11,12,13,24);
Imagini,pentru:corpulomenesc,b rbat-femeie,b iat-feti , tn r-b trn(l,3,6,7,8,40,44);
Imaginilacunare:b rbat-femeie,b iat-feti (9);
Imagini:
- diversepozi iialecorpuluipentruafireproduse(13,14,24);
32
 - reprezentndfiguriumanedinfa ,spate,profil(38);
- reprezentnd diverse personaje pentru a fi descrise (44);
- reprezentnd diverse atitudini pentru a fi descrise (54);
- reprezentndac iuni- ce face? (36);
- n vederea localiz rii fa de un corp: deasupra, dedesubt, nainte, napoi, n fa , n spate (20,
56);
- reprezentndanimale:pisic ,cine,caletc.,ntregii n
elementedetaabilepentruafirecompuse(12);
Oglind mare,peperete(3,40);
Plan reprezentnd mic ri similare ale diverselor fiin e reprezentate imagistic (dup
Modelul Il-Bontil )(35);
Planul grafic al clasei, cabinetului, pentruorientareanspa iulgrafic(61).

II. Abilit imotoriigenerale

Acedediversedimensiuniicuorificiidiverse(205);
Ascu itoarepentrucreioane(185);
Bar fix pentrugimnastic (164,190);
Brn deechilibrureglabil (147,174,197,254);
Biciclet 1/4i1/2- pentru copii (114, 140, 198);
Biciclet ergonomic (141,249);
Biledediferitedimensiuniidindiversemateriale,unelecoloratediferit(250);Computer

(l95);
Creioaneicreioanecolorate(86,123,124,150,151,185, 188, 201,252);
Coard pentrus rituri(134,181);
Cuburi-seturipentruconstruc iidup modele(95);


Dexterimetre diverse, psihotempometru (87);
Dispozitivediversepentruniretat-deiretat(171);
Diversejuc riipentrutrasla int (189,219);
Foarfec cuvrfulrotunjit(98,121,122,153,159,184,202);
Hrtiedescrisidempachetat(91,92,123,124,150,151,160,161,201);
Juc riicufiletpentrunurubat-deurubat,asamblat(88,93);
Leag n(125);


Lipici, adeziv (154);
Lumn ri(166, 222);
M rgeledediferitedimensiuniisfoar pentrunirat(89);
Mingemareimic (79,94,117,120,136,157,158,162,163,177,186,187,217);
Minicodebaschet(220);


Minigherghef(206);
Palet imingedeping-pong (217);
Palet (rachet )i minge de tenis de cmp (162);
Panoucubenzidenasturiifermoare(167,168);
Panoucubutoane,mnere,ntrerup toare,robineteetc.(877);
Patineipatinecurotile(137,199);
Piuli edediversem rimi-din metal sau material plastic (88);
Planet pentrudesenipentrufr mntatplastilin (96,97,119,152,204);
Plastilin (96,97,119,152,204);


Sac de box (248);
Salteapentrugimnastic (utilizat defiecaredat cndsefacexerci iiundecopilularputeac dea);


Sanie (142);
Sfoar dediferitegrosimiiculori(221);
urubelni e(l55,250);
uruburidediferitem rimi(155,250);
33
 Tabl icret (pentruafiutilizatedecteoriestenevoie);

Tobogan (75);

Traforaj (203);
Triciclet (81,113);
Trotinet (l43).

III. Conduite si structuri percep iv-motrice

C r icudesenepentrucolorat(302);
Ceas,cuposibilit idemanevrare(311);
Corpurigeometricedinmaterialplasticdediversem rimii culori (261, 262, 263, 271, 272, 290,

305);
Creioaneicreioanecolorate(296,299,301,302,303, 304, 315);

Cutie cu figuri geometrice din material plastic, diferit colorate (269, 270, 299);
Greut idediversevolumedinmaterialediferite(273,274,306);

Jetoane colorate (299, 300);

Metronom (294, 298);

Pangliciifiicolorate(301)
Panou sauelementeseparatepentrudiscriminarearugozit ii(276,277,290);
Planereprezentndfigurigeometrice(265,304,307);
Planecumodeledinfigurigeometrice(264,266,296);
Plane reprezentnd diverse pozi ii ale unor corpuri :pe, sub, deasupra, dedesubt, lng etc.(278,

279, 318);

Puzlle-uri diverse, de la 10-15, la 50 de elemente (268);

Radiocasetofonicasetecunregistr ripentruidentificareailocalizareadiferitelorsursesonorei
onomatopee,precuminregistr rimuzicale(295);
Trus pentrudepistareagustului:dulce,acru,s ratetc.(288, 290);
Trus pentrudepistareamirosurilor(289,290).

IV. Organizareaac iunilor

Aceia decusut(359,373);

Adeziv-lipici(344,383);
Brn deechilibrureglabil (366,379);

Bile de diferite dimensiuni (332, 333, 374);

Calculator-computer (377);

Ciocan, cuie (374, 384, 385);

Creioaneicreioanecolorate(345,346,348,353);
Cuburicudiverseposibilit idembinare(365);

Dexterimetre (367, 380);

Fer str utraforaji"coad devulpe" (382, 391);
Foarfec (340,341,343,381);
Ghemedesfoar (338,386);
Hrtiepentruscrisimpachetat(348,349,353,383);

Instrumente muzicale (360, 377);

Juc riidiversecumozaicuri,dinm rgele,rondele,cilindrietc.(370);
Juc riipentrutras la int (375);
M rgele(366,364);
Minicodebaschet(355);

Mingi diferite (351, 352, 355, 369, 374);

Minigherghef(387);
Penset metalic (335);
34
 Panoucomplexpentrueducareadexterit iimanuale(324,325,326,327,337,339,368,377);


Placaj (382);
Plastilin (342);
Planecudesenereprezentndac iuni(388);
Recipientediversepentruap inisip(362);
Semicilindruliroatacurotile(366,370);
Scar pentruatrnatsauscar ntr-unparcdedistrac iepentrucopii(354,372);


Spaliere, frnghia cu noduri (394);
erve ele(321,322);
T vidiverse(362);
Telefoncudisci/sautastatur (339,363);


Titirez (334);
Trambulin (379).
Dup realizarea depist rilor prin una sau cele dou metode prezentate pn n prezent se poate
trece la evalu rileam nun ite,pebaz deprobestandard.
Dinliteraturadespecialitateamselec ionataprecieriteoreticeasupraelementelorpsihomotricit ii,
probestandardiprogramespecificedeeduca ie,lacareamad ugatprogrameiexerci iispecifice,crea te
npracticanoastr ,delacabinetuldeeduca iepsihomotorie.
ninventarulmaterialelorprezentatmaisusnuammen ionatmaterialelenecesarelaevaluareaprin
testesaualteprobe,deoareceacesteasuntmen ionatelaprezentareatestelorsauprobelor respective.

II. EDUCAREAPSIHOMOTRICIT II(PREZENT RI

TEORETICE,EVALU RIIEXERCI IISPECIFICE)

I. ORGANIZAREA1COORDONAREAMOTORIEGENERAL

n dorin a de a prezenta dezvoltarea i organizarea motorie general , ca unul dintre principalele

elementedinstructurapsihomotricit ii,s-arealizatoordonareaabilit ilor,repartizaten:
- mic ri fundamentale (gestul rectiliniu, rotativ, scripturo-plastic polimorf i de oscila ie a
corpului);
- capacit i fizice (for a, ap sarea, efortul, viteza, amplitudinea, agilitatea, precizia, ndemnarea,
coordonarea,rezisten aiautomatizarea);
- mic ri fundamentale ale membrelor i ale diferitelor segmente corporale (ale membrelor
superioareiinferioareicombinareadeget-mn ,mn -picior,mn -ochi, mn -ureche etc.);
- activitateametric demanipulare(pebaz deimita ie,decomenziverbale,pebaz deselec iei
discriminare a mic rilor n vederea realiz rii unei conduite adecvate, n scop de asamblare, manipulare
complex , n scopul mnuirii instrumentelor i a modific rii voluntare a mic rilor i n scopul
valorific riimic rilorautomatizatennoischemeimic ri);
- activitate motorie coordonat de limbaj (mic rile organelor fonatoare i producerea sunetelor,
asocierea sunet-cuvnt, cuvnt-mesaj cu semnifica ie, coordonare sunet-gest, coordonarea mic rilor
ochiloridegetelor);
- activitatea motorie i afectivitatea (comunicarea de titudini,sentimente i emo ii prin
gesturi).
Ordonareademaisusnuurmeaz cronologiadezvolt riibilit ilormotoriigeneralenontogenez ,
cimaimultordineanplexit iilor.
Organizarea i coordonarea motorie general se realizeaz ptat, concomitent i n corela ie cu
dezvoltarea fizic general , cu acumularea experien ei motorii individuale, cu dezvoltarea limbajului i
inteligen ei.
Pentruprezentareaevolu ieiorganiz riiicoordon riiBotoriigenerale,exist inventarei
periodiz rialedezvolt riincarejmen ioneaz ,cuaproxima ie,momentelemaisemnificativealepari ie i
idezvolt riiunorabilit ipsihomotorii. 2
F r a prezenta un asemenea inventar am nun it, vom face bferire doar la apari ia i evolu ia
principalelorabilit imotoriilegatedeorganizareaicoordonareamotoriegeneral :
- Nu poate fi vorba de o coordonaremotoriepn lavrstade6luni ilanatere.Pn laaceast
35
vrst ,trecereaprinstadiilemic rilororganizate(0-3luni)inecoordonate(4-6 luni) pune bazele pentru ,
se ajunge la stadiul de debut al coordon rii(7-10 luni), la stadiul coordon riipar iale(10-24 de luni), la
stadiul controlului complet al corpului (3-5 ani) i la stadiul de maturizare a organiz rii i ordon rii
(dup vrstade6ani).
Debutul organiz rii i coordon rii motorii generale se Italizeaz treptat, cu o oarecare
aproxima ie,astfel:
- n luna a 7-a, copilul are capacitatea de a se ridica n pozi ia eznd din decubit dorsal, apoi
capacitateadeaedeaf r sprijin,dea-ifolosiminilepentrumen inereaechilibruluiipentruamanevra
obiecte (cuburi,can ,opastil etc.);
- n luna a 8-a, st n picioare (cu ajutor), se rostogolete cu alternarea coordonat a flexiei i
extensieibra uluiigambelor;

Recomand m n acest scop consultarea lucr rii "Caracterizarea dinamic a copilului i

2

adolescentului", ap rut n Editura Tehnic , n 1997 a autoarei Elena Badea (3) i a Grilei de evaluare
ntocmit pebazainventaruluideabilit ipsihomotoriiexistentnprezentalucrare.

- La9luni,seridic npatrulabe,iardinaceast pozi ieseridic npicioare,ajutndu-se de mini

(pentruaseag adeobiecte).Poateprindeobiectemicintrepoliceiindex.
- La10luni,coordonareaestebun lapozi iaezut,prindecuprimeletreidegete,serotetef r a -
i pierde echilibrul, se deplaseaz dup juc rii, arunc , bate din palme, sun clopo elul, culege obiecte
m runte.
ntre10i30deluni:
- La 11-12 luni, merge i st singur n picioare (sprijinit), apoi st singur n picioare cteva
secunde,mergelateral( inndu-secuosingur mn ),prezint pens digital (cuopozi iefa dedegetele
II-III ichiarIV), apuc mingea,coopereaz lambr careinc l are;
- La 12-15luni,copilulcap t mobilitatenmers,mergesingur,pornindioprindu-sef r s cad ,
introduce obiecte mici ntr-unrecipient,ntoarcepaginac r ii;
- La 15-20 de luni, merge singur, pornind i oprindu-se f r s cad , construiete turnuri, trage
juc riidup elmergndcuspatele,urc sc rile inndu-sedebalustrad ,alearg (pevrfuri),ncepes se
alimenteze singur;
- La 20-30deluni,st peunpicior(ctevasecundelanceput),mototoletehrtia,alearg (f r s
cad ), urc i coboar sc rile (aducnd ambele picioare pe fiecare treapt ), ridic obiecte de jos, ine
creionul cu degetele, manevreaz lingura, sare de la 20-30 cm cu picioarele lipite, arunc mingea,
men inndu-iechilibrul.
ntre3i5ani
- Urc scara cu alternarea picioarelor, merge pe o linie dreapt men inndu-i echilibrul, sare cu
ambele picioare de la 5-35 cm,deseneaz (crucea,p tratul,rombul),st pevrfuri,st ntr-un picior, sare
n lungime, cu picioarele lipite 60-85 cm, merge pe vrfuri;
- La 5 ani, are aptitudinile generale pentru scris, desenat, cusut, cntat la un instrument;
- Organizarea i coordonarea motorie general a copilului de 5 ani ajunge la un nalt nivel de
performan ,deisep streaz ooarecarenesiguran ,sinkineziiiparatonii,laconcentrareiefort,pn
la vrsta de 6-7 ani.
Chiardac rolulcentruluimotornfiziologiamic riinuesteelucidatpedeplin(45,pag.43),se
consider c cerebelul are un rol coordonator n executarea mic rii, n men inerea posturii i n rolul
mic rilorrapide,leziunealuiproducndtremor,disritmie,rie).
Se consider c encefalul este sediul mic rilor voluntare, iar belul este centrul acestora.
Activitatea motorie a organismului coordonat de structuri ale sistemului nervos central (cortexul ar i
c ile piramidale, cu rol de transmitere a comenzii voluntare muchii somatici), n realiz area mic rilor
voluntare, particip i cturile motorii extrapiramidale, iar la elaborarea ideii de micare ticip creierul
emo ional (hipotalamusul i sistemul limbic), ariile icale motorii, premotorii, senzoriale, asociative,
nucleii bazali, ebelul, talamusul (27. voi. 3, pag. 166).
S-ademonstratexperimental(dup 45,pag.45)c forma iuneareticular esteunnucleu
important de transmitere a impulsurilor aferente, pe care le modific , le monteaz , le nt rete le
diminueaz ,nraportcucondi iiledeadaptarecerutede mediu.
n ce privete transmiterea eferent , nucleii intermediari se iterpun c ii extrapiramidale, dirijnd,
36
astfel, plasticitatea mic rilor. Distrugerea acestui releu produce modific ri, n sensul spasticit ii
musculareialunorreflexedeapucarefor at ".
Se consider c mic rile involuntare se datoreaz unor leziuni ale ganglionilor bazali, ale
subtalamusuluiialesistemuluiextrapiramidal (45, pag. 45).
nunelesitua ii,chiarif r acesteleziuni,influxul nervos la nivel cortical, pe calea aferent ,i
pierde destina ia spre efector, mpr tiindu-se i pierzndu-i puterea de comand asupra efectorului,
ap rndastfelsinkinezii,paratoniiimic riinvoluntare.

1.1.Tulbur rinorganizareaicoordonareamotoriegeneral

Coordonareamotorie(dup 27,voi.I,pag.633)esteun proces(lanivelulcentrilornervoi)capabil

s asiguresecven iereaiarmonizareamic rilor,princomenzilecareajunglaorganeleefectoare(muchi,
tendoane).
Deiestecondi ionat maialesreflex,coordonareamotoriefesteocomponent caresedobndete
prinnv areicare,prin repetare,cap t uncaracterautomat.
De obicei, perturbarea func iei de coordonare a mic rilor voluntare apare ca urmare a leziunilor
sistemului nervos central, ducnd la sindromul apraxic (tulburare a activit ii gestice n executarea unor
ac iuni obinuite), la cel ataxic (tulburare motorie neparalitic , caracterizat printr-o coordonare
defectuoas amic rilorvoluntare,caresuntdezordonate,ap rnditulbur rideechilibru),precumila
cel de discoordonare.
Principalele tulbur ri motorii, care determin dificult i n coordonarea general , sunt (dup 45,
pag. 94):
- ntrzierile n dezvoltarea motorie (constnd n incapacitatea efectu rii unor acte motrice
specifice vrstei cronologice);
- mari deficite motorii (generate de afec iuni neurologice de natur traumatic , infec ioas .a.,
cauzatedefactoripreipostnatali);
- debilitate motorie (51, pag. 91) (care const ntr-o stare de insuficien i imperfec iune a
func iilormotriceprinntrzierinapari iamersului,nprehensiuneaobiectelorinechilibru);
- tulbur rideechilibru(constndnimposibilitateadeamen inepozi iaortostatic ,nmicare);
- tulbur ri de coordonare (constnd n nendemnare, mic ri greoaie, gesturi nelegate de scopul
mic rii,ntrzierinmaturizare,ac iuniincorecteiincomplete);
- tulbur ri de sensibilitate (constnd n nesiguran a mic rilor, nu pot men ine o pozi ie f r
controlul vederii, nu pot executa mic ri cu finalitate, nu pot aprecia for a mic rii n concordan cu
scopul propus).
Acestetulbur risemanifest prin(dup 82,pag.49):
- insuficien enmotricitateageneral ;
- mersivorbittardiv;
-jocul caracterizat prin stereotipiiiprimitivism;
- lipsa de dinamism;
- nclinaresprestereotipiengndireiac iune.
Toateacestedificult iiesneviden maialeslavrstacolar .
Dup al iautori,acestetulbur risemanifest prin(dup 33,pag.198):
- la deficien iiprofunzi:
- dezvoltare senzorio-motorierudimentar ;
- mic riritmice,stereotipe,debalans;
- st rideagita ie;
- crizeconvulsiveicatatonice;
- hemiplegiiidiplegii;
- anomalii ale coloanei (cifoze, scolioze);
- polidactilieisindactilie
- ladeficien iimintalseveri:
- dezvoltaremotoriedeficitar ;
- spasme, mic ri involuntare, sinkinezii (care paraziteaz aprinderile motorii); tremor al
extremit ilor;
- sindroame extrapiramidale (paratonii, crize convulsive);
37
 - ladeficien iimintalmodera i: -
- lipsadeini iativ iinteres;
- slabacoordonareamic rilorvoluntare;
-suprasolicitarea determin inaccesibilitate, nervozitate, idezorganizare comportamental
(stereotipii comportamentale).
Gravitateaifrecven a acestordificult icretecuctndicapulmintalestemaigrav.
Limitareamotorieiinstabilitateadiminueaz capacitateade|nv areiformareaunordeprinderi
motorii,afectndprecizia,Suple eairapiditateamic rilor.
M.Roca (68, pag. 161)insist asupraprincipaleloraspectelemotricitatii:vitez ,precizie,
reglarea for ei musculare, xteritatea manual i locomo ia, ar tnd c acestea sunt perturbate ja
deficientul mintal, determinnd:
hiperkinezii;
hipokinezii;
mic ristereotipe.
n literatura de specialitate (27, voi. 3, pag. 167) se mai men ioneaz c aparfrecventetulbur rin
activitatea motorie spontan , care poate fi mai redus , sub influen a neurolepticelor
utilizate n tratarea unor boli psihice, n aceast situa ie motricitatea este mult diminuat de starea de
indiferen idecapacitatearedus deconcentrareimobilizare.
Dup C.P unescuiI. Muu,tulbur rilenorganizareai^oordonareamotoriegeneral sunt(51,
pag. 91):
- intensitate mare ipersistent asinkineziilor;
- paratonie (tulburarea tonusului muscular manifestat prin imposibilitatea relax rii i contrac iei
voluntare a mic rilor);
- atitudinecataleptic (men inereainvoluntar aunorposturisauatitudinicorporaledeterminate de
modificareatonusuluimuscularipierdereaini iativeimotorii);
- nest pnireamic rilorvoluntare(inten ionate);
- tremur turi,nistagmus,st rideagita ieiinstabilitatepsihomotorie);
- ntrziereamersuluiialimbajului;
- sinkinezii (mic riinvoluntareopuse,carenso escmicareavoluntar ap r iiactive);
- hipertonie (accentuarea contracturii tonice a musculaturii striate);
- mic ricoreiforme(convulsii,rigiditate,hiperkinezieetc.);
- mic rinesigureigreoaie.

1.2. Evaluareaorganiz riiicoordon riimotoriigenerale

Oevaluaream nun it aniveluluideorganizareicoordonaremotoriegeneral seimpune,dup ce

(prinmetodelear tateanterior)s-arealizatdepistareaiapoiidentificareadificult ilor(princompletarea
Grilei de evaluare). Avndu-senvederec organizareaicoordonareamotoriegeneral suntfavorizatede
dezvoltarea fizic i psihic , se impune, ca nainte de a aplica probe specifice s realiz m o analiz sub
aspectpsihologic,psihiatrici adezvolt riifizicegenerale.Dateleculesedelaaceast analiz vortrebui
corelatecurezultateleob inutelaevaluareaprinprobestandard,pentruaseputeatrecelantocmireaunor
programespecifice,deeduca iepsihomotorie.
Probe pentru dexteritate manual (dup 81, pag. 125) Testul "Punctare" - adaptate de G. Bontil
dup BinetiVaschide,alc tuit pentrum surareadexterit iiirapidit iimanuale.
Materiale: - Dou foidehrtiecudimensiuneade20/20cm.Pe fiecare foaie este imprimat un p tratcu
laturade10cm,mp r itn 100dep tr ele,culaturadelcm.- Cronometruicreion.
Tehnica: Subiectultrebuies fac ,cucreionul,cteunpunctn fiecaredintrecele100dep tr ele,mai
nticumnadominant , apoicucealalt .
Instructaj: Examinatorul d subiectului un creion ascu it i i pune n fa foaia de hrtie cu p tratul
desenat n partea de sus.
Iseceresubiectuluis marchezecteunpunctnmijloculfiec ruip tr el,ctmairepedeict
maiexact.Iseindic s nceap dinparteastng aprimuluiiris punctezespredreapta,f r s sar
vreunp tr el,pn ajungelaultimulp tr eldindreaptaairuluidejos.
Dup ceexaminatorulseconvingec subiectulan elesistruc iaic acesta inebinefoaia,f r s
i lunece, i spune: ncepe!(ipornetecronometrul).
38
 Cronometrul este oprit cnd subiectul pune punctul n ultimul p tr elisenoteaz timpulpentru
mnadominant .
Se d , apoi, cealalt foaie, cerndu-se subiectului s execute Acelai lucru, cu cealalt mn . Se
noteaz itimpulncareaefectuatkprobaadoua,cumnanedominant .
Cotarea: Seadun timpuldeexecu ie(nsecunde)alminiilidominante,cutimpuldeexecu iealminii
nedominanteise\raporteaz laetalon(asevedeaetalonul pentru "Punctare").

Etalonul pentru cotarea testului "Punctare"

PUNCTARE R= total n secunde

VRSTA 11-12 13 14 15 16 17 ADULTI
5-6 7-8 9-10
CENTILE M F M F M F M F M F M F M F
100 127 106 86 59 46 60 62 49 57 48 54 44 54 47 61 47 45
90 158 133 93 68 73 73 67 66 55 57 60 56 65 52 65 55 53
80 167 154 101 75 81 79 71 70 70 65 61 59 68 55 69 60 55
75 179 158 103 79 83 80 74 72 71 68 63 62 69 58 70 61 56
70 187 161 105 80 84 85 78 74 72 69 64 64 70 62 71 62 57
60 203 162 109 84 88 89 82 76 76 73 67 70 73 63 72 63 59
50 221 176 115 93 92 90 84 79 80 78 68 74 75 67 75 67 63
40 235 183 121 94 99 92 88 83 86 85 70 75 76 71 77 71 65
30 249 189 129 97 101 95 90 85 89 87 79 76 79 72 79 74 67
25 262 191 131 98 103 99 91 86 90 89 80 77 81 73 80 77 70
20 264 194 135 101 107 101 93 90 96 95 81 80 87 74 81 80 71
10 338 218 146 107 117 107 99 95 102 101 84 85 94 84 87 85 77
0 429 240 154 136 142 151 122 117 140 112 90 89 124 91 99 90 89

Apreciere:rapiditateidexteritate bun = cen ii75- 1 00;

medie cen ii30-70;
slab cen ii0-25.
Testul "Tapping" - adaptate de G. Bontil dup Walther, alc tuit pentru m surarea vitezei i
preciziei manuale.
Materiale: Dou foidehrtiealbe,culaturade20/20cm.
Cronometruicreion.
Tehnica:Subiectultrebuies execute, mainticumnadominant ,ct mai multe puncte pe foaia de
hrtie,timpde6secunde,acelailucrurepetndu-secumnanedominant ,pecealalt foaie.
Instructaj: Examinatorul i d subiectului primafoaie de hrtie i creionul, cerndu-i s execute ct mai
multepuncte(vizibileinusuprapuse).Isecomand :ncepe!momentncaresedeclaneaz cronometrul,
careseopretedup 6secunde,lacomandaStop!,momentncaresubiectulseoprete.
Se d apoi subiectului a doua foaie, cerndu-i-se s execute acelai lucru cu mna nedominant ,
procedndu-selafelcalaprimaprob .
Cotarea: Se adun punctele realizate cu mna dominant cu cele ale minii nedominante i suma se
raporteaz laetalon(asevedeaetalonul pentru testul "Tapping").

Etalonul pentru cotarea Testului "Tapping"

TAPPING R= total puncte

VRSTA 11-12 13 14 15 16 17 ADULTI
5-6 7-8 9-10
CENTILE M F M F M F M F M F M F M F
100 62 88 86 102 99 91 97 99 84 95 91 95 84 92 79 102 110
90 57 78 77 82 75 83 74 83 82 89 81 83 76 85 76 92 97
80 55 66 73 79 69 80 71 81 78 87 77 82 72 85 76 89 92
75 54 66 72 78 68 79 70 80 73 86 75 81 70 83 75 87 90
70 52 65 70 76 66 78 67 79 72 85 74 80 68 82 72 86 89
60 51 61 67 75 64 76 66 76 69 82 73 79 67 78 70 83 85
50 48 59 66 71 60 73 63 74 64 78 70 77 64 76 69 81 82
40 45 58 61 68 58 71 61 73 63 76 68 75 61 74 67 80 80
39
 30 41 56 59 64 56 69 58 71 59 75 65 73 58 73 62 79 77
25 39 55 56 61 55 68 55 69 58 73 64 72 56 72 59 77 76
20 38 53 55 60 53 65 53 67 56 70 62 71 46 70 58 75 74
10 32 44 47 55 44 57 49 64 48 68 60 69 38 68 46 73 71
0 15 30 30 51 34 48 39 53 34 57 49 59 33 60 40 65 56

Apreciere: Vitez ipreciziemanual :bun cen ii75-100;

medie cen ii30-70;
slab cen ii0-25.
Testul "Perle" - adaptat de G.Bontil dup Claparede i Walther, alc tuit pentru determinarea
abilit ii(ndemn rii)manuale.
Materiale: - 30dem rgelecilindricedeaceeaiculoare, perforate la centru (n lungime), avnd orificiul
de 2-3 mm.;
- unfirdea lungde28-30cm.trecutprin"urechea"unuiacdecanava.Lacap tulcel laltala ei
estelegat a31-am rgea(folosit caopritoare);
- cronometrui2-3m rgelerezerve (dac sepierd).
Tehnica: Subiectulvaluam rgelelecumnadominant ileva introduce (cte 4) n acul pe care-1 inen
mnanedominant .Dup ce introducecte4m rgelepeac,led drumulpea .Procedeaz lalpn cnd
nir pea toatecele30dem rgele.
Secronometreaz timpuldeexecu ie.
Instructajul: Ar tndsubiectului:ai30dem rgelepecaretrebuies pniripeaceast a ,dup cetreci
prin ac tot cte4,c roraapoiledaidrumulnsfoar .Trebuies nirict mai repede toatem rgelele.Vei
ncepe cnd dau drumul la cronometru, pe care l voi opri cnd terminidenirat,lacomandata,cndvei
spune Stop!
Cotarea: Timpulob inutdesubiectpentrunirareacelor30dergeleseraporteaz laetalon(asevedea
etalonul pentru testul Perle).
Etalonul pentru cotarea testului "Perle"

PERLE R= timp n secunde

VRSTA 11-12 13 14 15 16 17 ADULTI
5-6 7-8 9-10
CENTILE M F M F M F M F M F M F M F
100 99 77 59 52 53 55 50 54 53 50 49 57 46 55 45 48 46
90 105 91 63 62 61 63 58 57 59 57 53 59 51 58 51 56 50
80 115 95 72 64 64 64 63 60 62 60 54 60 52 63 52 60 53
75 120 99 73 67 67 65 64 61 64 62 55 62 53 65 54 61 54
70 124 100 74 68 68 66 65 62 65 64 57 63 54 66 55 62 55
60 130 103 75 70 70 67 70 65 69 66 58 64 55 67 56 63 58
50 134 107 84 71 73 70 72 67 75 70 59 65 56 70 57 64 62
40 143 117 88 73 76 74 73 70 76 72 61 69 58 73 58 65 63
30 147 130 90 76 78 77 75 74 78 75 64 70 59 74 61 67 64
25 155 137 95 78 80 78 78 75 82 76 65 71 61 75 63 70 66
20 169 151 98 90 82 82 81 76 84 77 66 72 63 79 64 73 67
10 190 162 105 93 88 84 86 80 94 82 74 75 69 85 65 77 72
0 307 189 123 124 120 120 113 96 136 93 77 80 73 107 67 85 117

Apreciere: pentruabilitateamanual :bun = 75- 100 centile;

medie = 30- 70 centile;
slab = O- 25 centile.
Testul "Decupaj" :- adaptaredeG.Bontil dup ClaparedeiWalther,alc tuitpentrum surarea
ndemn riimanuale.
Materiale: Ofoaiedehrtiealb ,avnddimensiunilede50/24cm., -Care are imprimate trei linii(groase),
dintre care:unaondulat ifdouafrnte,avndl imeade6,5mmilungimeade46cm(asevedea
modelul de mai jos - micorat).
- Foarfec mic ,cuvrfurilerotunjite.
- Cronometru.
40
Tehnica: Examinatoruld subiectuluifoaiadehrtieifoarfec ,apoii explic cearedef cut.Pentru a-l
ajuta i a nu pierde timp, examinatorul taie cu foarfec hrtia (partea alb ) pn la prima linie, apoi i
comand ,ncepe!,momentncarepornetecronometrul.
Dup 20desecunde,opretesubiectulprincomanda.Stop!isetrecelaliniaadoua,apoilaliniaa
treia, procedndu-se la fel ca la prima.
Instructaj: Examinatorulspune:I idauofoaiedehrtiepecaresuntdesenatetreiliniigroase.Tutrebuie
s taihrtiacuaceast forfecu ,exactprinmijlocullinieigroase,f r s ieidinparteaneagr .Cucttai
mairepedeimaicorectestemaibine.Veincepecnd idaucomandancepe!iteveiopricnddau
comanda Stop!
Pentru a te ajuta, voi ncepe s - i tai eu partea alb a hrtiei, pn la linie (timp n care execut
opera iunea).D apoifoarfec copiluluiicomand ,ncepe!,pornindcronometrul,pecare-1opretedup
20desecunde,momentncared comandaStop!,apoiseceresubiectuluis treac laliniaadoua,apoila
a treia, procedndu-se la fel ca la prima linie.
Cotarea: Senum r fragmentelet iatedesubiectnfiecarelinieisefacetotalulpentruceletreilinii.
Datorit numerot riifragmentelor,acesteasuntuordedeterminat. Fiecaregreeal ,adic fiecare
t ietur carea dep it parteaneagr afragmentuluiiaintratnparteaalb ,sescadedinsumafragmentelort iate.

Figura 1

Rezultatul(R)esteob inutprinsc dereasumeidefragmenteeite(Sg)dinsumadefragmentet iate(St).

Rezultatul (R = St - Sg)ob inut seraporteaz laetalon(aseiea etalonul pentru testul "Decupaj").
Apreciere: ndemnaremanual bun cen ii75- 100;
medie cen ii30- 70;
slab cen ii0-25.

Etalonul pentru cotarea testului "Decupaj"

DECUPAJ R= total puncte

VRSTA 11-12 13 14 15 16 17 ADULTI
5-6 7-8 9-10
CENTILE M F M F M F M F M F M F M F
100 27 33 35 42 47 49 49 39 46 49 54 50 47 53 62 59 69
90 18 21 29 35 38 36 38 36 38 40 40 42 45 46 49 45 52
80 16 20 25 33 37 32 35 34 37 35 38 39 43 44 46 39 47
75 15 18 25 31 35 30 33 33 35 34 37 38 42 39 42 38 45
70 14 17 24 30 34 28 32 32 34 33 36 37 40 38 41 37 43
60 13 14 23 27 31 27 31 31 33 31 35 36 38 36 39 35 42
50 12 11 22 26 30 26 30 29 32 29 32 35 36 34 37 34 39
40 11 10 20 25 29 25 29 28 31 27 30 34 33 33 36 31 38
30 10 9 18 24 28 23 28 27 29 26 29 32 32 32 35 29 36
25 9 9 17 23 27 22 27 26 28 25 28 30 31 30 33 27 34
20 8 8 16 22 26 21 25 25 26 23 27 29 29 28 32 25 32
10 6 7 13 20 24 20 22 22 25 22 25 27 25 26 30 23 30
0 2 5 11 11 17 19 17 13 23 20 22 21 18 22 28 12 23

41
 Testul "Discuri" adaptaredeG.Bontil dup Walther,alc tuitpentrum surareadexterit iiirapidit ii
necesare pentru lucr ricupiesemici.
Materiale: Dou planete(dinplacaj,cartonpresatsaumaterialplastic),avndformadep trat,culaturade30cm.
Fiecare planet are 41alveolenform decerc,cudiametrulde25mm(asevedeamodelul, din Figura 2).

Figura 2
oooooo
ooooooo
ooooooo
ooooooo
ooooooo
ooooooo
- ntr-o planet (A) alveolele au adncimea de l mm, iar n cealalt planet (B) alveolele au
adncimea de 2 mm.
- Pentru a fi introduse n alveole, se folosesc 41 de rondele circulare cu diametrul de 23 mm i
grosimea de 3 mm.
- Serecomand s existerondelederezerv neventualitateanlocuiriiunorapierdute.
- Cronometru.
Tehnica: Cele dou planete sunt aezate pe mas , una lng alta, n fa a subiectului: planeta A (cu
rondeleleaezatenalveole)nparteastng ,iarplanetaB,(cualveolelelibere)ndreaptasubiectului.
Sarcina subiectului const n a muta ct mai repede rondelele de pe planeta A pe planeta B
plasndu-le n alveolele respective.
Opera iuneasedesf oar ntreietape,astfel:
I.Semut rondeleledepeplanetaApeplanetaBcumnadreapt ,planetaAfiindnstnga,iar
planetaBndreaptasubiectului;
II. Semut rondeleledepeplanetaApeplanetaBcumnastng ,planetaAfiindndreapta,
iarplanetaBlastngasubiectului;
III. Se mut rondelele de pe planeta A pe planeta B cu ambele mini, fiecare mn lund un
singur rondel deodat i punndu-I, apoi schimbnd mna. Planeta A va fi n stnga, iar planeta B n
dreapta subiectului.
Dup fiecare etap , examinatorul va muta rondelele de pe planeta B pe planeta A pentru a se
preg tifazaurm toare.
Cndtoatepreg tirileaufostf cute,examinatorultrecelaaexplicasubiectuluicearedef cut.
Instructajul: Pe planeta aceasta (se arat planeta A) ai rondelele pe care trebuie s le treci pe cealalt
planet (searat planetaB)ntr-un timp ct mai scurt.
Acuma vei lucra numai cu mna dreapt , ncepe! (se declaneaz cronometrul, apoi se noteaz
timpul n care subiectul a mutat cu mna dreapt toate rondelele din alveolele planetei A n alveolele
planeteiB).
naintedeancepe,isespune:Dac scapiopies ,nuoridiciciieialtadeaici(isearat cutian
care sunt rondelederezerv ).
Dup executarea primei etape, examinatorul pune din nou rondelele n alveolele planetei A, o
mut nparteadreaptaasubiectului,iarnstngapuneplanetaB,apoispune:
DedataaceastaveimutarondeleledepeplanetaA(oarat )w planetaB(oarat ),folosindu-
tenumaidemnastng .ncepe! (sedeclaneaz cronometrul,iarcndsubiectulmut ultimapies la
Bculindicat,seopretecronometrulisenregistreaz timpul).Din nouexaminatorulmut rondelelen
alveoleleplaneteiAipunelanetanstnga,iarplanetaBndreaptasubiectului,dup care spune:
Dedataaceastavatrebuis mu irondelele:depeplanetaAieplanetaB(learat ),cuambelemini,
ncepi prima mutare cu nana stng , a doua cu mna dreapt , a treia cu mna stng , a patra mna
dreapt .a.m.d.,pn cndmu itoaterondelele.
Cnd subiectul termin de mutat toate rondelele se oprete Cronometrai i se nregistreaz
timpul.
Dac subiectul nu n elege explica ia, i se arat concret, de c tre examinator, cum trebuie s
procedeze.

42
Cotarea: Se adun timpul de execu ie (n secunde) a probei efectuate cu mna dreapt , cu timpul
efectuatcumnastng icutimpulefectuatcuambelemini,dup formula:
Rt = Tdr + Tstg. + Ta
Totalulseraporteaz laetalon (a se vedea etalonul pentru testul "Discuri").
Apreciere: Dexteritateirapiditatepentrulucr ricupiesemici:
- bun cen ii75- 100;
- medie cen ii30- 70;
- slab cen ii0 -25.

Etalonul pentru cotarea testului "Discuri"

VRSTA 11-12 13 14 15 16 17 ADULTI

5-6 7-8 9-10
CENTILE M F M F M F M F M F M F M F
100 174 184 140 115 114 106 109 117 109 112 112 107 108 109 108 99 95
90 207 187 150 123 125 120 118 123 118 117 114 115 114 108 115 111 106
80 223 203 151 124 133 122 123 125 122 120 117 116 117 117 116 116 113
75 230 207 153 130 134 126 125 126 124 123 119 121 119 118 118 118 114
70 236 211 158 131 136 130 128 127 125 125 120 123 120 119 121 121 116
60 249 216 163 136 138 131 132 128 130 127 121 130 123 123 122 128 117
50 255 222 172 138 141 133 134 132 132 131 124 131 125 124 123 129 118
40 261 232 178 142 144 135 139 134 135 135 127 132 126 129 124 133 121
30 275 244 186 145 146 137 141 137 142 137 132 133 128 131 128 136 125
25 281 248 188 148 147 140 143 139 144 140 133 135 129 132 130 138 130
20 288 249 191 149 148 142 146 140 149 142 134 137 131 133 131 139 131
10 304 279 197 156 159 147 154 144 157 146 138 138 134 138 136 143 133
0 450 309 236 174 184 189 176 165 178 156 177 140 147 151 137 164 160

Testul "Bile" - adaptare de G. Bontil dup Waltrer, alc tuit pentru m surarea preciziei i
coordon riioculo-manualeacopiilordepeste14aniiaadul ilor.
Materiale: - Ocutiedelemnculaturade10cmin l imeade4cm.Ininterior,cutiaareunprag de 2 cm,
pejum tatedinsuprafa a,ncareexist unorificiucudiametrulde2cmncaresencastreaz osticlu
de medicamente.
- 33 de bile metalice (de rulmen i de biciclet ), care se introduc n adncitura cutiei r mas f r
prag.
- Penseta (de preferin openset metalic utilizat nfilatelie)
- Cronometru.

Figura 3
Cutiacubileipenset

Tehnica: Seprezint cutianfa asubiectului,ncareseintroducesticlu alaloculpotrivit,sepuncele

33 de bile n adncituradelng pragiisepunesubiectuluipensetanmnadominant .
Instructajul: Veziaicisticlu aaceastaibilele?
Cu penseta pe care o ai n mn va trebui s culegi bilele, una cte una, i s le introduci n
sticlu .Veifaceacestlucru ctpo iderepedeidebine.Dac scapiobil ,nuoridici,ciieiundin
cutiacurezerve.Veincepecnd idaucomanda,Aten ie,ncepe!(sedeclaneaz cronometru!dup
43
cesubiectulintroducensticlu primeletreibile).Senoteaz numaitimpul pentru introducerea celor
30 de bile.
Cotarea: Timpulnregistratpentruintroducereacelor30debilensticlu esteraportatlaetalon(ase
vedea etalonul pentru testul "Bile").

Etalonul pentru cotarea testului "Bile"

Bile R= total secunde

VRSTA
14 ani - adul i
CENTILE M F
100 29 28
90 34 31
80 36 34
75 41 40
70 49 47
60 53 51
50 61 55
40 69 62
30 72 71
25 81 79
20 84 82
10 85 84
0 89 85

Apreciere: precizieicoordonareoculo-manual :
- bun = ntre 75-100 centile;
- medie = ntre 30 - 70 centile.;
- slab = ntre O - 25 centile.
La acest test, diferen ele pe vrste fiind nesemnificative, s-a ionstruit un singur etalon, care este
valabil pentru toate vrstele de la 14 ani n sus ipentruadul i,acetiafiinddiferen ia idup sex.
Probadefrnarevoluntar (25,pag.49)esteoadaptareA.ReyiM.Stanbak,alc tuit pentru
apreciereacapacit iidenarecinetic (posibilitateadeadirijaifrnavoluntarmicarea grafic ).
Materiale: - Planenform dep trat,culaturade35cm,pecarefiuntdesenatedou cercuriconcentrice,
cudiametrelede21i28cm.Olinieorizontal marcheaz loculdepornire,iaraltetrei linii, exterioare
cerculuimare,marcheaz sferturilede cerc (a se vedea modelul din Figura 4).
*Cronometru
* Creion

Figura 4
Tehnica: Sepunenfa asubiectuluiprimaplan ,cerndu-i-ses fac dou ncerc risuccesivedeatrasa
cu creionul printre cele dou cercuri un alt cerc, pornind de la stnga la dreapta (din locul marcat, n
direc ia acelor de ceasornic), cu indica ia de a executa de dou ori proba ntr-un ritm foarte lent, f r a
ridica, pe tot parcursul creionul de pe hrtie. La primaprob secereprecizieis nudep easc limitele
celordou cercuri.
Probaadouaseexecut imediatdup prima,pealt plan ,cuindica iadeatrasamultmaincet
(iarexaminatorulidemonstreaz cums realizezetraseulmultmaincet,parcurgnd cea. 3 milimetri n 5
secunde).Laaceast prob nusemaidauindica iilegatedeprecizienexecu ie,cinumaideaseexecuta
trasarea foarte ncet.
Laambelencerc risenoteaz timpulparcurspentrufiecaresfertdecerc.
Instructaj: Vei trasa cucreionul,porninddeaici(searat liniaorizontal ),printreceledou cercuri,f r
s leatingiifoartencet,pn cndajungidinnoudeundeaipornit.Nuaivoies mitifoaianicis te
44
opretisaus ridicicreionul.Ain eles?
Trebuies naintezictpo idelent,ncet,ncet,foartencet,ncepe!
Cea de-adouancercareserealizeaz dup ces-auf cutaprecieripozitivepentruprimaexecu ie:
A fost bine, dar vei face din nou acelai lucru, naintnd mult mai ncet (examinatorul i demonstreaz ,
executnd un traseu de cea. 3 mm, n 5 secunde).
- ncearc acums mergiitulafeldencetcamine.ncepe!(Nusevafacenicioremarc legat
depreciziaexecu iei,pentrucasubiectuls nuaib nicioteam c ardep ilimitelelaterale).
Cotarea: Capacitateadefrnareseapreciaz pentrufiecaredintreidou p r ialeprobei,cuajutoruladoi
indici: timpul total utilizat ntru executarea traseului (care d o idee despre calitatea global a larii),
raportul dintre diferen a algebric a timpilor de execu ie necesari pentru primul i al patrulea sfert al
traseuluiitimpul de execu ienecesarpentruprimulsfert,dup formula:
t 0,1 t 0,4
*100
t 0,1
Acestraportindic evolu iafrn riipeparcursulprobeiicapacitateagrafomotric asubiectului.
Testul Ozeretski - Guillmain (dup 46,pag.230)Esteoadaptaredup L.PicqiP.Vayerviznd
identificarea principalelor componente motrice sub cele cinci aspecte:
- vitez ;
- for ;
- rezisten ,pecoordonatele:
- coordonare dinamic aminilor- C.D.M.;
- coordonaredinamic general - C.D.G.;
- echilibru - E;
- rapiditate - R.
Dateleob inutecontribuielaprecizareagraduluidentrziere psihomotric ,agraduluideficien ei
incadrareaacesteia,precumilaclarificareaaspectelorncares seintervin imijloacelecucares se
opereze.
Tehnica: Dup aplicareaindividual aprobelor,prinpunereasubiectuluilaprobarespectiv ,examinatorul
vaaveaposibilitateas apreciezenivelulachizi iilorpsihomotriceis leraportezelavrstacronologic .
Pentrufiecareitemdinprobeleprezentate,Iavrstasubiectuluiilavrstacudoianinainteaicu
doi ani dup vrsta cronologic a subiectului examinat, se acord cte trei puncte la fiecare ncercare.
Num ruldepuncte realizatsempartelanum ruldepuncteposibileiseob inecteuncoeficientpentru:
-coordonareadinamic aminilor;
- coordonareadinamic general ;
- echilibrul(coordonareastatic );
- rigiditatea.
Prezentarea probelor:

Coordonareadinamic aminilor
La 4 ani Trecereaunuifirgrosdea prinurechileunuiacdecanava,lungimeafiruluis
dep easc degetelecu2cm.
ncercarenereuit : - neputin adeaexecutaaceast ac iunen9secunde.
Num rulncerc rilor:- cte 2 pentru fiecare mn .

La 5 ani Cuochiinchii,atingevrfulnasuluicudegetular t tordelamnadreapt ,apoistnga,

ncercarenereuit :atingereafe einaltloc,chiardac apoiatingenasul.Num rul
ncerc rilor:3(2din3trebuies fiereuite).

La 6 ani Copilulst lamas iisefixeaz nfa celedou labirinturi. Copilul va desena cu

un creion o linie ntrerupt delaintrarepn laieire,apoisetreceimediatla al doilea
labirint.Dup 30desecundedepauz va executaacelaiexerci iucumna stng .
ncercarenereuit : dac liniaiesedin labirint (mai mult dedou oriladreaptaimai
mult de trei ori la stnga) sau sedep etetimpuldeunminuti20secundepentru
mnadreapt iunminuti25secundepentrumnastng .
Num ruldencerc ri: 2pentrufiecaremn .(Asevedeamodelul labirintului din
figura 5)

45
La 7 ani S fac un cocolo dintr-o foi sub ire de 5 x 5 cm, cu o singur mn , cu palma
ntoars njos,f r ajutorulceleilalte mini.Dup unrepausde15secundeseface
acelaiexerci iucucealalt mn
ncercare nereuit , - dac timpullimit estedep it,iar cocoloulnuestedestulde
compact. Durata: 15 secunde .umnadreapt i20desecundecumnastng
Num rdencerc ri:dou pentrufiecaremn .
La 8 ani Cu extremitatea degetului mare se ating, cu maximum de vitez unul dup altul,
degetele minii, ncepnd cu degetul mic, apoi invers (5-4-3-2i2-3-4-5).Acelai
lucrucucealalt mn .
ncercare nereuit : dac atingereasefacedemaimulte oriaaceluiaideget,atingerea
a doua degete n acelai timp, uit s ating un deget sau dep ete timpul de 5
secunde.
Num rdencerc ri: dou pentrufiecaremn
La 9 ani Cuomingedeoin (saudecauciuc,dem rimeauneimingideoin )sevaarunca
ntr-o int de25x25cm situat lan l imeapieptului,delaodistan de1,5m.
Aruncareasevafacecubra ulndoit,mnalaum r,picioruldepeaceeaipartea
miniicucaresearunc , pu innapoi.
ncercarenereuit : dac intanuesteatins decelpu in dou oricumnadreapt i
celpu inodat cumna stng .
Num rdencerc ri:treipentrufiecaremn .
La 10 ani Exerci iulserealizeaz cuambelemini,astfel:Extremitatea degetului mare de la mna
stng peextremitateadegetuluiar t tordelamnadreapt iinvers.Ar t torul
p r setedegetulmaredelamnastng pentruarentlnidegetulmaredelamna
stng ,ntimpceindexuldelamnastng nup r setedelocdegetul mare de la mna
dreapt . Apoi, indexul de la mna stng p r sete degetul mare de la mna dreapt
.a.m.d.,totul cu maxim vitez . Dup 10 secunde de efectuat exerci iul cu ochii
deschii,secontinu exerci iulcuochii
nchii.
Prob nereuit : dac mic rile sunt prost executate sau
serealizeaz maipu inde10cercurin10secundesaunu
poateexecutamicareacuochiinchii.
Num rdencerc ri:3
La 11 ani Prinderea unei mingi de oin sau de cauciuc (de m rime unei mingi de oin ) cu o
singur mn ,aruncat delao distan de3m.Copilultrebuies in bra eleridicatepe
lng cap,pn isecomand :"prinde!".Dup 30desecundedepauz exerci iulse
repet cucealalt mn .
ncercarenereuit : dac nupoateprindemingeadecelpu intreiori din5ncerc ricu
fiecaremn .
Num rdencerc ri:cincipentrufiecaremn .

Coordonareadinamic general

La 4 ani S rituricamingeapeloc,cugenunchiiuorflexa i, picioarelep r sindsolulsimultan.

ncercarenereuit : dac micareanueste simultan sau sesarepec lcie.
Durata: 5 secunde.
Num rdencerc ri:2

46
La 5 ani S riturapeloc,f r elan,pesteosfoar inut lan l imea de 20 cm. de la sol, avnd
genunchiiuorflexa i.
ncercarenereuit : dac seatingesfoara,secadesause atinge solul cu mna.
Num rdencerc ri: trei(dincaredou s fiereuite)
La 6 ani Cuochiideschii,s parcurg oliniedreapt de2m,punndalternativc lciul
unui picior naintea vrfului celuilalt.
ncercarenereuit : dac sep r seteliniadreapt ,dac suntbalans riinutiledebra ei
decorp,dac execu iaesteproast ,ngeneral.
Num rdencerc ri:3
La 7 ani Deplasare,s rindntr-unpiciorpeodistan de3m,cucel laltpiciorndoitdin
genunchi,cuc lciulnspateibra elenlungulcorpului.Dup 30desecundederepaus,
acelaiexerci iuserealizeaz cucel laltpicior.
ncercarenereuit : ndep rtareadelaliniadreapt cumaimult de 50 cm, atingerea
solului cu piciorul ndoit, leg n ridebra e(pentrumen inereaechilibrului).
Num rdencerc ri: dou pentrufiecarepicior.
Durat : nelimitat (pn cndsubiectulrealizeaz ambele probe).
La 8 ani S rituraf r elanpesteosfoar ridicat la40cmdelasol.Aceleaicondi iidelucrucala
proba pentru 5 ani
La 9 ani Stndcuungenunchindoitlaspate,bra elenlungulcorpului, la 25 cm de picior,
pesol,seaaz o cutie de chibriturigoal .Copilulaezatla5mdistan ,trebuies
mping cuvrfulpicioruluicutiac treunanumitpunct,dinaintestabilit,prinuoare
s rituripeunpicior.
ncercarenereuit ; dac seatingesolulcupiciorulndoit (chiariosingur dat ),
gesturi inutile cu minile, cutia estempins maimultde50cmdeloculstabilitsau
dac copilulnureuetes mping cutiacupiciorul.
Num rdenc rc ri:3
La 10 ani S rituracuelandelmpeladadegimnastic ladou cutii(capacul+lcutie):50cm
n l ime
ncercarenereuit : pierderea echilibrului n coborre, aezarepec lcielaatingerea
soluluii c derepeezut.
Num rdencerc ri3
La 11 ani S rituricamingea,aruncndc lcielelaspateiatingerea
ambelorc lciecuminile.
ncercarenereuit : neputin adeaatingec lciele: simultan, cu ambele mini.
Num rdencerc ri:3

Echilibru(coordonarestatic )

La 4 ani Stndcuochiinchii,cupicioareleapropiateiminilelaspate,s aplecetrunchiuln

unghidrept,sprenainteis men in pozi iapeste10secunde.
ncercarenereuit : deplasare de pe loc, ndoirea picioruluimen inerean
pozi iaaplecatmaipu inde10secunde.
Num rdencerc ri:2
La 5 ani Stndpevrfulpicioarelor,cuochiinchii,cubra elenlungulcorpuluiicupicioarele
apropiate.
ncercarenereuit : deplasare de pe loc, atingerea solului cuc lciele,men inereapozi iei
maipu inde10secunde.
Num rdencerc ri:3
La 6 ani Stnd pe piciorul drept, cu piciorul stng ndoit la spate,coapseleparalelei
bra elenlungulcorpului.Dup 30 de secunde de pauz ,seschimb piciorul.
ncercarenereuit : coborrea piciorului(ndoit) la sol mai mult de trei ori, atingerea
solului cu piciorul ndoit, s rituri,ridic ripevrfulpicioarelor,balans ri.
Durata: 10 secunde.
Num rdencerc ri:2
La 7 ani Stnd ghemuit, pe vrful picioarelor (cu bra ele ntinse lateral, genunchii dep rta i,
c lcieleapropiateivrfuriledep rtate,cuochiinchii
ncercarenereuit : c derenainte,peminisaunapoi,peezut,aezareac lcielorpe
sol,coborreabra elor, deschiderea ochilor.
Durata: 10 secunde.
47
 Num rdencerc ri:2
La 8 ani Stndcuochiinchii,cuminilelaspate,s seridicepevrfurilepicioarelori
aplecareatrunchiului,nfl nunghi drept, cu picioarele ntinse.
ncercarenereuit : ndoirea genunchilor mai mult de
dou ori,pierdereaechilibruluicudeplasare,atingereasoluluicuc lciele.
Durata: 10 secunde.
Num rdencerc ri: 2
La 9 ani Stnd pe piciorul stng, cu talpa piciorului drept aezat pe partea inferioar a
genunchiului stng, cu minile pe oldiochiinchii.Dup 30desecundedepauz ,
aceeaipozi iecucel laltpicior.
ncercarenereuit : coborrea piciorului ndoit, pierderea echilibrului, ridicarea
pe vrful picioarelor
Durata: 10 secunde.
Num rdencerc ri:dou pentrufiecarepicior
La 10 ani Stnd pe vrful picioarelor, cu ochii nchii, cubra ele,nlungul corpului, cu picioarele
apropiateic lcielelipite.
ncercarenereuit : pierderea echilibrului, cu deplasare,
atingerea solului cu c lciele,leg n riample.
Durata: 15 secunde.
Num rdencerc ri:3
La 11 ani Cuochiinchii,stndpepicioruldrept,cupiciorulstngndoit la spate (coapsele
paralele),bra elenlungulcorpului.Dup 30desecunde,seschimb piciorul
ncercarenereuit : coborrea piciorului ndoit mai mult
detreiori,atingereasoluluicupiciorulcaretrebuies steandoit, pierderea echilibrului cu
deplasare,s rituri.
Durata: 10 secunde.
Num rdencerc ri:dou pentrufiecarepicior

Rapiditate
Materiale: - coal dehrtiepecaresedeseneaz p tr eleculaturadelcm,ianume:10p tr ele
nn l imei25nlungime;
- Uncreiondestuldelung,pentruaputeafi inutcomodnmn dec trecopil;
- Cronometru.
Se va cere copilului examinat sa traseze n fiecarep tre el cteolinie(orizontal sauvertical ),ct
mairepedecuputin .Nutrebuies omit niciop tr ic inuarevoie revin asupracelor s rite.
Durata probei: unminutpentrufiecaremn .
Pe parcursul probei, subiectulvafincurajats lucrezectmairepede. Dac explica ianuafost
respectat ,sentrerupeprobaisereiadelanceput.Sepoaterepeta,deci,dedou ori.ntimpulprobei,
sevanota:slabacoordonaremotric ,instabilitatea,impulsivitatea,contiinciozitatea,nelinitea.

Tabelul cu corespondentul vrstei (n medie)

VRSTA NUM RDELINIU E

(valabil la ambele mini)
6 ani 57
7 ani 74
8 ani 91
9 ani 100
10 ani 107
11 ani 115

Cotarea: Suma celor patru coeficien i mp r it la 4 ne d un coeficient general, care reprezint

gradul de dezvoltare ai psihomotricit ii sub aspectul componen ei motorii generale din structura
psihomotricit ii.

48
 1.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)organiz riiicoordon riimotorii
generaleispecifice

Exerci iiledegimnastic general ,ncaresuntimplicatecontientizareaicontrolulmic riiauo

mareimportan pentruorganizareaicoordonareamotoriegeneral .
Se recomand ca aceste exerci ii s se fac att pentru formarea unor abilit i de control i
organizareamic rii,ctilanceputulfiec reiactivit ideeduca iepsihomotorie,nvederea preg tirii
imobiliz riiorganismuluipentruexerci iilespecificefiec ruitipdedeficien psihomotorie.
Printreacesteexerci ii,serecomand :
Pentru mobilizarea ntregului corp:
- Merspelocindeplasare,cumicareaalternativ abra elor.
- Alergare,pelocindeplasare,cupumniilanivelulpieptului
- Dinpozi iacupicioareledep rtatelateral,cubra elepeold:aplecarenfa , n spate, n dreapta,
nstnga,apoirotirespredreaptaisprestnga.
- ntindereabra elorsprenaintesau/isprijinirealorpeolduriiefectuareaunorgenuflexiuni.
- nvrtirea peste cap.
Pentruechilibrustaticidinamic:
- Exerci iidestatpeunpicior,apoipecel lalt,ctevasecunde.
- Ridicareicoborrepevrfurilepicioarelor.
- Cump na".
- Exerci iilasemicilindru,laroatacurotile,labrnadeechilibrureglabil ,latrambulinamic ,la
scndura de echilibru cungustareasuprafe eidesprijin.
- Transportulunuipaharplincuap peoplanet (f r s severse).
- Exerci iidetransportpeoplanet auneimingidetenis.
- Exerci iidemerspebrnadeechilibrureglabil .
Exerci iiderespira ie
- Inspira ie- expira ie(adnc )n3-4timpi,penum r toare.
- Respira iealternativ penasipegur .
- Exerci iiderespira iecuridicareabra elorlainspira ieiaducerealorlapiept,lainspira ie.
Exerci iipentrucoordonareamic riibra elorsiminilor
- Ridicareabra elor,apoicoborreaisprijinirealorpegenunchi,cul sarepevine.
- ntindereabra elornfa ,sus,lateralijos.
- Rotireabra elordinpozi ielateraldeasupracapuluiicoborrealorpelng corp.
- Rotireabra elorsprenainte,nchidereaideschidereapumnilor,apoicupumniinchii,rotirea
spreinteriorispreexterior.
Exerci iipentrucoordonareamic rilorfinealedegetelorminii
- Pocnirea unei mingi de ping-pongcudegetulmareiar t tor.
- Prinderea cudegetele(npenset )aunorm rgelesaubilem runteipunerealorntr-o cutie.
- Scoatereaunorbilem runtecupensetaiintroducerealorntr-osticlu (sepoatefolosicutiacu
bileipensetaprezentat latest ri).
- Dinpozi iaezut pescaun,cupalmelepemas ,cudegeteler sfirate,ridicareaconcomitent la
ambeleminiadegetelor(pernd),dup modelular tatdeprofesor.
Exerci iipentrucoordonareamic rilormembrelorinferioare
- Exerci iilabicicletaergonomic .
- Exerci iilaaparatul "covorul rulant".
- Ridicareaalternativ ,penum r toare,agenunchilor(ctmaisus).
- Exerci iidedatcupiciorulntr-o minge.
Exerci iipentrucoordonareamic rilorcapuluiiochilor
- Rotireaochilordup unobiect,f r micareacapului.
- Aplecareacapuluinainte,nspate,ladreapta,apoilastnga,penum r toare.
- Rotirea capului spre dreapta, apoi spre stnga.
Exerci iicomplexe
- Exerci iidet iatcufoarfec ,f r traseu,apoicutraseudesenat.
- Jocuri:mpletiturii es turidinhrtiecolorat .
- es turipeminigherghef.
49
 - Exerci iilatremometruipsihotempometru.
- Exerci ii la "panoul complex": niretat-deiretat, ncheiat-descheiat nasturi de diferite m rimi,
rotirea a diferite ntrerup toare, manevrarea tastaturii sau a discului de telefon, nurubat-deurubat cu
mnaicudiversecheifixe,utilizareaciocanuluiiacletelui.
Uneleexerci iisevorfacepentrunceput,concomitentcuprofesorul.Pentrucazurilededeficien
mintal mai grav (asociat cu tulbur ri neuromotorii), aceste exerci ii se vor nv a treptat, cusprijinul
profesorului.
Frecventeledificult icaresentlnescladeficien iimintallarotireatrunchiului,capului,minilor,
pumnilor, la rostogoliri i la "cump n " se vor elimina, dac este cazul, din exerci iile preg titoare (de
nc lzire) i se vor efectua ca exerci ii de educare propriu-zise. Se va ine seama c unele exerci ii care
suntrecomandateasefolosilanc lzire"s senve enprimulrnd.
Nenum rate asemenea exerci ii se pot imagina i efectua pentru fiecare dificultate depistat cu
ocaziaaplic riigrileideevaluarentocmit pebazainventaruluideabilit ipsihomotorii.
Itemul nerealizat sau par ial realizat se transform n obiectiv educa ional ce se include n
programulindividualdeeduca iepsihomotorie.
Prezent m,ncontinuare,exerci iipentrucoordonaremotoriegeneral ispecific recomandatede
diveriautorinliteraturadespecialitate.

Exerci iidecoordonaremotoriegeneral (dup 46pag.30)

- Coordonarea mic rilor ochilor (f r micarea capului) pentru urm rirea unui obiect care se
deplaseaz nfa asubiectului.
- Dinpozi iacutrunchiulaplecatla90,atingndpodeauacut lpile,ridic riicoborricuochii
deschii,apoicuochiinchii.
- S rituriritmice,curidicareaminilor(s rituraiepurelui).
- Dinpozi iantinspespate(decubitdorsal),seceresubiectuluis seridice,ridicndu-imainti
capul, apoi gtul, umerii, apoi restul corpului.
- Dinpozi iantinspeburt (decubitventral),s seridice,sprijinindu-senmini,apois rindn
picioare.
Activit ilocomotorii
- Merstrnainte,napoi,lateral.
- S riturintr-unpicioripeambelepicioare,cuochiideschii,apoinchii.
- S rituri,depeloc,ctmainalte.
- Mers lateral cu i fr ncruciarea picioarelor, cu accelerarea timpului de execu ie. Jocuri de
imagina ie (individuale sau n grup)
- Deplasareasprenainte,caicumarpurtanmini(apoinspinare)omaregreutate.
- Deplasarea spre nainte,caicumarmpinge(apoitrage)unc ruciorsauunobiectgreu.
- Alerg ricubra elentinselateral("Avionul"),apoimerspevrfuri("S nufimauzi i").
- S rituri(pesteobstacoleimaginare),c z turi(simulndc sempiedic ).
- Alte jocuri, n care copiii i imagineaz c sunt p s ri, avioane, animale, copaci etc., imitnd
mic riisunetespecificeacestora.
Balans ri
- Stat pe vrfuri cte 10 secunde, mai nti cu ambele picioare, apoi pe un singur picior, apoi pe
cel lalt,cuochiideschii,apoicuochiinchii.
- Stnd ntr-unpiciors -1legenepecel laltn(balans)nfa inspate(cuochiideschii,apoicu
ochiinchii).
- Deplasarecumersnainte,napoi,lateralcuncruciareapicioarelor.
Exerci iipentrubra e
- Mic rialebra elorlateral,rotirilateraledediferitecircumferin e.
- Rotirisprenfa isprenspateabra elor.
Exerci iipentrutrunchi
- Dinpozi iaculcatpespate,s -istrng genunchiilapiept,apois ntind picioarele.
- Din pozi ia culcat pe burt , cu bra ele ntinse lateral, arcuiri de spate cu ridicarea pieptului i
picioarelor.
- Imitarea unei pisici care se ntinde.
Exerci iipentrupicioaresiumeri
50
 - Dinpozi ianpicioare,cubra eleridicate,aplec rialetrunchiuluila90,ncercndu-se
atingerea podelei cu palmele.
- S rituricugenunchiiarcui iipicioarelentinse(s riturapiticuluiis riturauriaului).
- Cupicioareleapropiate,ridic riicoborripevrfuri,dincencemai repezi.
- S rituricuambelepicioareipeunpicior(cuif r deplasare).
Exerci iipentrucoordonareamotricitatiifine
- Decupaje-t ierecufoarfec pedirec iitrasateinetrasate(drepte,curbeinzig-zag).
- Lipiresimpl idup modele.
Mic ricorporale
- Subiectuls nve es asociezemic riledirec ionalealecorpuluicudesenareaunorlinii(pe
tabl ,cucreta).
- Desenareanso it deverbalizare(facoliniensus,acumnjos,acumspredreapta,acumolinie
curb etc.).
- S deseneze figuri umane (integral sau p r i componente), ar tnd pe propriul corp elementele
desenate.
- Completarea unor desene lacunare ale figurii umane.
- Recunoaterea,ntr-undesen,apalmeidrepteistngi,alabeipicioruluidreptistng.
- Recunoatereandesen:fa ,spate,lateral,nsus,njos.

Programdegimnastic pentrumic rilefundamentale(51, dup P.R.Bize)

Programul urm rete educarea mic rilor fundamentale a tuturor segmentelor corpului (mic rile
degetelor, pumnului, antebra ului,bra ului,umerilor,capului,picioarelor),bazat pedou coordonate:
- micaredetransla ie(nainte-napoi, sus-jos, stnga-dreapta);
- micarederota ie(peaxavertical ,orizontal ,lateral ianteroposterioar ).
Program sintetic-global
- Mic riledegetelor(flexia,extensia,abduc ia,aduc ia,circumduc ia,apucareadegetului
mare).
- Mic rilepumnului(flexia,extensia,abduc ia,adduc ia,circumduc ia).
- Mic rileantebra ului(flexia-extensia,prona ia-supina ia).
- Mic rile bra ului (ridicarea, coborrea, extensia n spate, rota ia intern i extern , abduc ia,
adduc ia,circumduc ia).
Programanaliticaleduc rii
- ntindereadegetelordinpozi iandoitsaupumnnchis,cuif r r sfirarealor.
- Din pozi iacudosulpalmeipemas ,cudegeteler sfirate,setrecelanchidereai deschiderea
pumnului.
- Exerci iidedep rtareiapropiereadegetelordinpozi iapalm ntins idegetelelipite.
- Exerci iideflexieiextensieadegetelor:
- palma ntins pe mas i degetele uor dep rtate (flexia i extensia fiec rui deget pe rnd,
simultanaar t toruluiimijlociului,ainelaruluiimijlociului,aceluimicimijlociului,aar t toruluii
inelarului);
- dinpozi iacuminilelipiteidegeteleuordep rtate(flexiaar t toruluidelamnadreapt n
interioruldegetelormijlociiiar t tordelamnastng );
- exerci iidelovire(alovimasacufiecaredegetsuccesiv,alternativcuar t torulimijlociulsau
cu cel mare sau inelarul, alternativcumijlociulicucelmare,cuar t torulimijlociulnacelaitimp);
- exerci iiderota ieadegetelor(adescriecercurimicicufiecaredeget,pernd,cudegeteleunite
saunumaicudou degeteunite);
- exerci iicube ioare(aprindeunbe iorntredegetulmareiar t tor,ntrecelmareimijlociu,
cuextremit iledegetuluimareiar t tor);
- exerci iicudiversemateriale(aprindeobiectemicicuajutorulunuiclete);
- exerci iidepliereahrtieidediferitesortimenteidimensiuni; executare de noduri, de desfacere
a nodurilor;
- exerci ii de for fizic desfacerea nodurilor, ndoirea srmelor, a tijelor cu diametru mic, a
tablelorsub irietc.).

51
 Programpentruantrenamentulgestual(dup 51.pag.193)
a.Exerci iisimplede ndemnarepentrumic rileminilor,pumnuluiidegetelor
- Opunereadegetuluimarefiec ruiadintrecelelaltedegete;
- Dep rtareaiapropiereadegetelor,grupareadegetelor;
- ntoarcereapalmelor(fa -spate);
- Gesturi executate pe ritm (utiliznd metronomul);
- Gesturideprehensiune(prindereaacelorcug m lie,mpingereaaculuicudegetarul,mpungerea
es turilorcuacul);
- Micarea degetelor (mpletirea plasei pentru racheta de tenis, montarea firelor de a pe
gherghef);
- Gesturi fine (plisarea es turilor,rotireapumnului,nurub ri-deurub ri).
b.Exerci iidefor fizic
- Pentru degete: desfacerea nodurilor din ce n ce mai strnse;
- Pentru pumni i bra e: - introducerea unor inele de cauciuc de diametre din ce n ce mai mici
(for at) unul n altul;
- Exerci iicuciocanulicletele;
- Aplica ii: c lcatul rufelor, lucr ri cu ciocanul, fer str ul, pila, cletele, nituit cu nituri de
marochin rie.
c.Exerci iideabilitate
- Exerci iigrafice(b tutullamainadescrisilatastatura de computer);
- Decup ricudalta(t iere,perforare,prindereacucopci).
d.Exerci iideabilitatemanual idecoordonareamic rilor
- Manipul ridemateriale(bile,cuburi);
- Montareaidemontareamarionetelor;
- Pictur ;
- Noduri simple, executatecuosingur mn .
- Aplica ii: - nodul es torului,nodulpescarului,montareanasturelui,colaj,pictur ;
- decupaj, montaj.
e.Exerci iideaten ie
- Copieri,dict ri,reproduceri;
- Construc iidincuburi.
- Aplica ii:- sort ridepiese,lucr ridel c tu rie(pilire,puspe
menghin ),manipul ridem rfuri,lucr riderepara ii,
ambal ri.
f.Exerci iisenzoriale
- Aplica ii: - aplicarea etichetelor, plierea es turilor metalice, m surarea i t ierea
unor materiale.

Exerci iipentrueducareaconduitelormotorii(dup .13)

Motricitategeneral
Exerci iipentrumembreleinferioare
- Exerci iidemerscupaimariimicipestejetoanedispuseladistan eregulate.
- Merspeolinietras .
-Merscupailaterali(sprestngaispredreapta).
- Merspevrfuri,apoipec lcie.
- "Mersul piticului".
- Merscuochiinchiipn launpunctdereper.
- Alergarecupaimariimiciladiferitedistan emarcatedejetoane.
- Alergare printre jetoane.
- Mersurmatdes ritur .
- S ritur de peb ncu adegimnastic dinpozi iaghemuit,apoidinpozi ianpicioare.
- S rituripesteobstacolemici(c r mizi).
- S rituridejosnsus,peobanc degimnastic .
- S rituripeunpicior,apoipecel lalt(cudeplasaresprenainte).
- "Pasultrengarului" .
52
 - S riturintr-unpicior,urm rindolinietrasat pesol.
- Urcarei coborre la spaliere.
- Prinde barafix ,prins ritur ,sprijinitdeprofesor,seatrn pedaleaz din picioare.
Exerci iipentrumembrelesuperioare
- Apucarea unei mingi de tennis, apoi de ping-pong,attcumnadreapt ,cticuceastng .

- Aruncatuliprinsulcudou mini.
- Arunc rideprecizie(la int ).
Exerci iipentrueducareaechilibruluistaticidinamic.
Echilibru static
- Stnd ntr-unpicior,s steacucel laltridicatctevasecunde,apoiinvers.
- Men inereanechilibrupeunpicior,cuochiinchii.
Echilibru dinamic
- S mearg nechilibrupeolinie.,
- S mearg nechilibrupeobrn .
- S transporteobiectepeoplanet .
- S transporteomingedetenispeolingur .
- S transporteobiectepecap.
Exerci iidecoordonareoculo-motorie
- Pliatul batistei.
- Sifonatul hrtiei n pumn.
- nnodate - deznodare.
- Apucareaobiectelormicicudou itreidegete.
- Aezareaunorobiectemici ntr-o cutie, cu ajutorul degetelor.
- Prinsiaruncatcumingea.
- Introducereaa einac.
- niraream rgelelor.
- Apucarea obiectelor cu penseta.
- ncheiat - descheiat nasturi.
- mbr cat- dezbr catp pua.
Exerci iipentruoprireavoluntar amic rilor,lacomand
- Deplas rinmers,apoinalergare,cuopririipornirilacomanda:Stai!iPornete!
- Micareabra elornfa aoglinzii(oprireaicontinuarealasemnal).
Jocuri; - trecereaioprireastr ziilaStop.
Exerci iipentrueducareamobilit iipumnuluisiminii(dup 64)
- Mobilizareaspreflexieapumnuluidinpozi iivariatealeantebra ului,cudegeteleflectate.
- Exerci ii de tragere (ntindere) a unui elastic cu degetele(cu fiecare separat), pentru educarea
mobilit iiifor ei,(asevedeafigura6)

Figura 6

- Degetele de la ambele mini ntrep trunse (ca la rug ciune) i micarea concomitent , apoi
alternativ adegetelor.
- Activit ipractice:- es turipegherghef;
- mpachetat - despachetat;
- tricotat, brodat, cusut;
- mic rispecificescrisului,desenului,dactilografiatului;
- exersareaunormiclrlcomplexe,implicatengr din rititmpl rie.
- Jocuri: biliardul,marocco,aruncareas ge ilorla int , intaruletc.

53
 2. ORGANIZAREAAC IUNILOR

2.1.Organizareamic rilornac iunieficiente

Activitatea uman , ca modalitate specifiul df rela ionare organism-mediu i ca ansamblu al

manifest rilor psihocomportamentale cu caracter deliberat i contient,(27, voi. I, pag. 53) impune
eficien iun nalt grad de organizare, pentru a asigura integrarea individual lamediulfizicisocial.
Un rol importantnrela ionareaorganism-mediu laremicarea,micarecareesteperceput prin
analizatorul kinestezic.
Receptorii analizatorului kinestezic (denumi i i proprioceptori) sunt localiza i n muchi,
tendoane,articula ii,periostiligamentelearticulare.Pebazainforma iilortransmise deacetireceptori,
de la nivelul aparatului locomotor la nivelul cortexului, se realizeaz o important component de feed-
back aservomecanismuluicareregleaz activitateamotorie(adic motricitateaorganismului).
Impulsurile emanate de proprioceptori sunt conduse astfel(dup 27,voi.II, pag. 998):
- pentru sensibilitate kinestezic (sim ul pozi iei i al mic rii n spa iu), de la corpusculii Golgi,
Paccini, Ruffini i termina iile nervoase libere, prin fasciculele spino-bulbare. Fasciculele spino-bulbare
transmitinforma iakinestezic latalamusiapoisprecortex,undesecontientizeaz ;
- pentru sensibilitatea proprioceptiv de control a mic rii (sim ul tonusului muscular), de la
fusurile neuromusculare, prin fasciculele spino-cerebeloase. Fasciculele spino-cerebeloase transmit
informa iacerebeluluicare,dup prelucrare,oretransmitcorticai.
La nivel corticai se realizeaz , astfel, o arie senzitivo-motorie care pune n acord efectuarea
comenzii corticale voluntare cu informa iile sosite pe c i exteroceptive, privind modul n care comanda
cortical esteexecutat demuchi.
Analizatorul kinestezic esteimplicatncelpu inurm toarelefunc iimajore:
- elaborarealanivelcorticaiasenza iilorsomatice;
- reglarea tonusului muscular a posturii corpului;
-controlulmobilit iivoluntare.
Acestefunc iijoac unroldeosebitncomplexulmecanismde organizareamic rilornac iuni
eficiente.
Eficien a ac iunilor este efectul util al activit ii motorii i psihice (27, voi. II, pag. 22) care se
ob ine prin exerci ii mai mult sau mai pu in organizate pe parcursul vie ii, pe baza c rora se formeaz
abilit i.
Abilit ile existente la un moment dat cap t o importan deosebit n activitatea de nv are
(colar iprofesional ).
La deficien ii mintal, slaba capacitate de a utiliza experien a anterioar la condi iile noi, prin
transferuri de deprinderi opera ionale,asociat uneoricutulbur rialetonusuluimusculariamotricitatii
organismului,diminueaz posibilitateadeorganizareamic rilornac iunieficiente.
Evaluareaeficienteiac iuniloriactivit iimotorii
Dup Wechsler,coeficientul deeficien sestabileteprinraportuldintrescorulbrut,ob inutdeun
individlaoanumit prob iscorulmediualpopula ieideaceeaivrst (27,voi. II, pag. 22). nsumarea
rezultatelor tuturor probelor (testelor) mp r ite la num rul lor, reprezint coeficientul de eficien al
subiectului examinat.
Organizareamic rilornac iunisieficientaacestora

Activitatea de educare trebuie organizat ntr-un ansamblu unitar, avnd n vedere c , diferite
elementealemotricitatiiipsihomotricit ii sunt strns legate ntre ele.
Ac iunea de educa ie psihomotorie se organizeaz n func ie de rezultatele ob inute la probele i
investiga iile complexe efectuate de c tre examinator, inndu-se seama nu de vrsta cronologic a
subiectului, ci de nivelul de dezvoltare i eficien la care s-a ajuns n realizarea fiec rui element
psihomotor component.
n programul de educa ie trebuie elimina i factorii de anxietate, trebuie ctigat ncrederea
copiluluinprofesorinfor eleproprii,evitndu-seeecurile.
Seporneteapoiprogresiv,cuexerci iicesepotexecutacuuurin ,graduldedificultatem rindu -
setreptat,pem suraautomatiz riimic rilorexersateipem suraform riideprinderilor.Serecomand
54
descompunereamic riinelementelesaleiexersareafiec ruielementnparte,apoitrecerealaexersarea
altuielementilacombinareaelementelornsuite,pn serealizeaz ,corectieficient,ntreagamicare,
ntoat complexitateasa.Spreexemplu,dac sedoreteeducareamic rilorfinealeminiiidegetelor
(dac nusuntdeficien efizice),nvedereapreg tiriipentruscrieresepornetedelaexersareamic rilor
largialeambelormini,apoiaminiidominante,ancheieturiipumnuluiiadegetelor.
Se insist pe elementele de prindere a creionului ntre cele trei degete, pe ap sare i pe dirijarea
oculo-manual a mic rii, pe controlul i frnarea mic rii, ncadrarea n spa iile caietului etc. n final,
exersareaestecomplex ,cuprinzndtoateelementelecomponententr-omicarecoordonat ieficient .
Dac seurm reteeficientizareaunormic riimplicatennv areaipracticareaunormeserii,se
realizeaz ini ialoanaliz agesturilordinpunctdevederealformeiidirec iei,tiindu -sec exist patru
tipuri de gesturi: rectiliniu, rotativ, scripturo-plasticipolimorf(20,pag.189).
Gestul rectiliniu se exprim prin mic ri de transla ie de tip orizontal, nainte-napoi, stnga-
dreapta sau de tip vertical, sus-jos. Exersarea i eficientizarea acestor mic ri este util n opera iile de
t iere (cu fer str ul sau bomfaierul), de pilire, de rindeluire, de mnuire a unor unelte (sap , trn cop,
ciocan),demanevrareaunorscule,ntrerup toare,mainietc.
Gestul rotativ se exprim prin micarea de rota ie i trebuie exersat ncepnd cu rotiri n sensul
acelor de ceasornic i invers, apoi din interior spre exterior i invers, cu amplitudine mai mare sau mai
mic a bra elor, a pumnului i a degetelor. Exersarea i eficientizarea acestor mic ri este util pentru
preg tireascrisului,pentruactivit idenurubare-deurubare,deg uriremanual ,demanipulareaunor
manivele, volane, ntrerup toare, clan e, chei, de lustruire manual a mobilei, de preg tire a tablei n
tinichigerie etc.
Gestul scripuro-plastic, exprimat prin mic ri variate, complexe, cu direc ii multiple, este util n
sculptur , es torie,cartonaje.
Gestulpolimorf,exprimatielprinmic rivariateicomplexe,dardeamplitudinemaimare,este
utilnl c tuerie,construc ii,instala ii,montaj, asambl ri,finis rietc.
Ac iunea de eficientizare a mic rilor trebuie realizat ini ial f r subiect, doar prin mic ri
involuntareexecutatepebaz deimita ie,urmatedemic ricomandateverbal,trecndu-se apoi la aparate
idispozitivespecialconstruitepentrueducareaunorabilit i(degenulpanourilorcudiversedispozitive,
ntrerup toare,cheifixediversedexterimetre,tremometre,psihotempometreetc.) 3.
Deficien ii mintal ntmpin greut i n organizarea mic rilor n ac iuni eficiente. Cercet rile n
domeniul preg tirii profesionale a deficien ilor mintal pun, din acest motiv, un accent deosebit pe
"educareagesturilor"(21)(35)(68)cares porneasc delagesturilenaturalecelemaisimple,deprecizie,
deritmicoordonare,ajungndu-setreptatlaantrenamentmotricspecificmeserieicaresenva .
Exist posibilitatea alc tuirii a numeroase programe de antrenament, gestual, dup necesit ile
impuse de dificult ile psihomotorii ale fiec rei persoane cu care se lucreaz . Se pot alc tui astfel,
programe de antrenament pentru activit i specifice ale precolarilor i colarilor, ale logopa ilor, ale
deficien ilorneuromotoriipentrupreg tireapreprofesional iprofesional aelevilor.
Prezent m,ncontinuare,unastfeldeantrenamentcomplex(dup 51,pag.194),constituitpease
grupedeactivit i:
a)Exerci iisimplededib cie
3
A se consulta n acest sens lucrarea "Educa ia psihomotorie a deficien ilor mintal", ap rut n
Editura Pro Humanitate n anul 2000.
- mic rile minilor, pumnului, degetelor: opunerea degetului mare fiec ruia dintre celelalte
degete,dep rtareaiapropiereadegetelor,grupareadegetelor;
- prezentarea palmelor (fa -spate), opunerea palmelor, pumnul moale: (nainte, napoi, stnga,
dreapta);
- gesturi dedib cie,executatepebaz deimita iecuritm(metronom);
- aplica iiindustriale:gesturideprehensiune(prindereaacelorcug m lie,mpungereaacestoracu
degetul,mpungerea es turilorcuace);
- mic riledegetelor:mpletireaplaseipentrurachetedetenis,confec ionareabure ilormetalici;
- gesturi fine: plisarea es turilor, rotirea pumnului, m rirea unor g uri n discurile de plastic,
r sucireabureteluimetalic,nurub ri-deurub rietc.
b)Exerci iidefor fizic
- for adegetelor:desfacerea nodurilor din ce n ce mai strnse;
- for a pumnului i bra elor: introducerea de inele de cauciuc de diametre diferite unul n altul,
55
exerci iicuciocanul,cleteleetc.;
- aplica ii industriale: c lcat, nituit n lucr rile de marochin rie, activit i cu ciocanul, fer str ul,
cletele(tmpl rie,l c tuerie,montaj),pitireatijelormetaliceetc.
c) Exerci ii de abilitate: exerci ii grafice i aplica ii industriale (b tutul la maina de scris,
manevrarea unor maini i dispozitive), decup ri cu dalta i aplica ii industriale (t ierea, perforarea i
prinderea n copci a materialului plastic);
d)Exerci iideabilitatemanual idecoordonareamic rilor:manipul ridemateriale,montarea
marionetelor,pictur ,nodurisimple,executatecuosingur mn (exerci iileamintiteseexecut alternativ
i simultan cu dou mini, care ac ioneaz n gesturi ritmate sau simultane); aplica ii industriale: nodul
es torului,nodulpescarului,noduldeoprire;montareanasturilor,colaj,pictur ,decup ri,mon taj.
e)Exerci iideaten ie:desen(copieri,dict ri,reproduceridep trate);probaR.Zazzo - construc ii
decuburi;aplica iiindustriale,grup ridepiese(discriminareaformeloriculorilor);lucr ridel c tuerie,
montarea de piese (prin lipire saumbucare),manipul ridem rfuri,lucr riderecondi ionare,amhnluj.
f)Exerci iisenzoriale:
- educa iav zului(aprecierealungimilor,asuprafe elor);
- discriminarea zgomotelor (diverse sunete, uruitul motorului);
- aplica iiindustriale:aplicareaetichetelor,plierea es turilormetalicepentrubure i,m surareai
t iereaunormateriale(elastice).
2.2. Formarea deprinderilor de lucru

Deprinderile de lucru sunt necesare tuturor domeniilor de activitate n care se dorete ob inerea
unui randamentiaunorperforman especifice,nc delavrstaprecolar icolar suntnecesareunele
abilit i motrice i senzoriale care s stea la baza form rii unor deprinderi de lucru pentru utilizarea
instrumentelorspecificescrisului,desenatului,utiliz riiunordispozitiveiaparateetc.
La vrste mai mari, preg tirea pentru o anumit profesie i practicarea acesteia impun existen a
unordeprinderidelucrucares m reasc randamentul,princretereavitezeiiprecizieinexecu ie.Prin
formarea deprinderilordelucruserealizeaz ,defapt,ridicareaniveluluideeficien lapreten iileimpuse
de obiectivul final al programului de antrenament.
Deprinderiledelucruladeficien iimintalseformeaz ntr-unritmncetinit,dup multeexerci ii,
strict dirijate de profesor, abia dup ce se ob ine o organizare a mic rilor n ac iuni eficiente. Aceste
deprinderi se pun n practic , se exerseaz , se consolideaz i se automatizeaz n procesul de
profesionalizare,carencepecunv areauneisauunuigrupdemic ri,careseconstituientr-oopera ie
saufaz delucru.
Dup executarea corect a unei opera ii, se trece la alta, pn cnd, prin mbinarea acestora, se
realizeaz anumitereperesauprodusesimple.
n final, pentru executarea unor lucr ri, fie ele simple sau complexe, elevul (inclusiv deficientul
mintal) trebuie s ajung , prin exersare, s fie capabil de a executa faze i obiecte din ce n ce mai
complexe, pn la atingerea nivelului de aplicare n practic a cunotin elor i deprinderilor nsuite, n
situa iinoi.
Formarea i exersarea acestor deprinderi se realizeaz n atelierele colare sau ale unor
ntreprinderi,undesefaceinstruireapractic aelevilor.
Organizareamic rilornac iunieficienteiformareadeprinderilordelucrunupotfirealizatef r
oorganizareoptim aconduiteloristructurilorperceptiv-motrice.

3. SCHEMACORPORAL

Inliteraturadespecialitatesevorbetedesprefaptulc deficien iimintalaufrecventtulbur ride

schem corporal (36)(51)(74),ceea ceseeviden iaz inpractic ,maialesnactivit ilecolareunde
copilultrebuies -insueasc is -icoordonezemic rilepropriuluicorp,s localizezeac iuniraportate
permanent la propriul corp, s se localizeze fa de obiecte sau persoane cu care intr n rela ie, s
localizezeobiecteiac iunintreele,s seautoapreciezenraportcual ii.
Avnd n vedere c autori consacra i afirm c termenul de schem corporal este ambiguu, c
semnifica iaconceptuluinuestenc precis (51, pag.119),c schemacorporal nuesteomogen ic n
contiin a individului ea este neclar , vag i imprecis , c unele p r i ale corpului sunt mai viu
reprezentate, altele mai estompate (36, pag. 65), ngreuiaz definirea ei optim , structurarea prec is a
56
elementelorceocompun,deciisistematizareacauzelorcareproducdificult ideschemacorporal .
Dup A.Kreindler(36,pag.64),no iuneadeschem corporal serefer laorganizareai
perceperea localiz rii stimulilor, la rela iile reciproce dintre p r ile corpului, la rela iile acestor p r i cu
mediulnconjur toriimagineamintal ispa ial pecareoareomul despre sine. Autorul include n
defini ia sa concluziile unor cercet tori care afirm c imaginea corporal este cl dit pe unit i
senzoriale venite din sferele tactile, vizuale, labirintice i kinestezice (Schilder P.), c somatognozia
(imaginea propriului corp ca obiect func ional n spa iu) este o reprezentare mai mult sau mai pu in
contient apropriuluicorp,apozi ieiluinspa iu,aposturiifiec rui segment,asuprafe eicutanate,
care vine n raport cu lumea exterioar (Hicaen H. i Ajuriaqerra J.) i c n schema corporal se
distingaspectepsihologiceifiziologice(Conard.K.).
nDic ionarulenciclopedicdepsihiatrie(27,voi. IV, pag. 30) se realizeaz un concept al schemei
corporale,sintetizndideiamaimultorautoricareodefinescprin"imaginetotal sausegmentar ,static
saudinamic pecareindividuli-o face despre propriul corp n raport cu diferitele segmente constitutive,
precumicuspa iuliobiectelenconjur toare(Porot,Sutter),rezultatalunuidubluproces,psihologici
fiziologic" (Pick, A. Head, H. Schilder, P.) sau men ionnd c "normalitatea schemei corporale este
reprezentat de percep ia spa ial a propriului corp, definit plastic, contient, schematic i structural,
constituit dindatesenzoipremerg toareicurente,obinuite,ndeosebisomestezice (Frederiks, J.A.M.)
ic schemacorporal seconstruieteontogenezaindividului,concomitentcuelaborareauniversuluiiprin
organizarea categoriilor realealeinteligen eisenzori-motorii (Piaget, J.).
Prezentndschemacorporal C.P unescu(51,pag.120)osintez areferirilorunorautoriasupra
termenului, ar tnd c a concept a fost introdus de P. Schilder, care asocia schema corpc cu activitatea
metric i c J. Lhermitte includea pentru prima i schema corporal ca element al psihomotricit ii
generale.CitampeA.Porot,arat c prinschem corporal sen elegeimagine,careoarefiecaredespre
corpuls u,imaginetotal saupartperceput nstarestatic saudinamic saunraporturilep rcorpului
ntre ele i mai ales, n raporturile acesteia cu spa ii mediul nconjur tor" i c dup H. Wallon aceast
no iuneconsl"reprezentareamaimultsaumaipu inglobal ,maimultsaupu intiin ific idiferen iat
pecarecopiluloaredespreprojcorp,considerndc eanuesteundatini ial,fiinduneIerindispensabil
form riipersonalit iicopiluluiic esterezulta icondi iaunorjusteraport rintreindividimediu".
Definindschemacorporal ,PaulPopescu-Neveanu(57,636)arat c eaeste"imagineunitar pe
care o avem despre propriu nostru corp" i c "sinteza p r ilor propriului corp se formeaz treptat, n
copil rie, cu ajutorul unor mecanisme plurisenzoriale, asocierea repetat a impulsurilor interoceptive,
proprioceptivi exteroceptive".
Norbert Sillamy, n dic ionarul s u de psihologie(72, pag. 276), definete astfel schema
corporal : "experien a pe fiecare o are despre propriul s u corp, n micare sau n stare imobil ntr-un
anumitechilibruspa io-temporalinrela iilesaleculumea nconjur toare".Aceast somatognozie(sau
cunoatereacorpului propriu),necesar vie iinormale,seelaboreaz nmodprogresiv pornind de la
impresii senzoriale multiple, interoceptive, proprioceptiveiexteroceptiveacumulatencepnddela
natere.
ntr-o definire mai recent (7,pag.154),schemacorporal esteprezentat ca"reprezentarepecare
subiectul o are despre corpul s uicareiservetecareperpentruaseorientanspa iu, manifestndu-se
constantifiindnecesar vie iinormale".
O sistematizare a ct mai multe elemente prin care esteprezentat schemacorporal credemc arfi
util definirii ei. n primul rnd trebuie men ionat c schema corporal este un element important al
psihomotricit ii generale, c face parte din structura perceptiv-motric a psihomotricit ii, c este o
imaginemintal ,oreprezentaretotal ,segmentar saudesintez static saudinamic ,maimultsaumai
pu in contient i omogen a individului fa de propriul corp i autolocalizarea n spa iu i timp i n
rela iileindividualecumediul.
Cunoatereapropriuluicorp(somatognozia)serealizeaz nontogenez carezultatalunuidublu
proces: psihologic i fiziologic, pe baza experien ei senzorio-motorii acumulate treptat prin asocierea
repetat aimpulsurilorsenzorialeinteroceptive(delaviscere),proprioceptive(delamembreiarticula ii)
iexteroceptive(cutanate,olfactive,gustative,vizuale,auditive).
Somatognozia este necesar desf ur rii vie ii normale fiind un element indispensabil form rii
personalit ii individuale. Pentru realizarea somatognoziei este necesar buna func ionare a unit ilor
senzorialevenitedinsfereletactile,vizuale,labirinticeikinestezice,cares asigureperceperealocaliz rii
stimulilor, organizarea rela iilor reciproce dintre p r ile corpului, dar i a p r ilor corpului cu mediul
57
nconjur tor.Doarobun somatognoziepermiteolocalizareoptim individual nspa iuitimp,permite
stabilirea de rela ii normale cu mediul fizic i social, asigur autocunoaterea obiectiv , structurarea i
formareacontiin eidesine,decioschem corporal normal .
Orice perturbare n dezvoltarea elementelor senzoriale sau a celor r spunz toare de organizarea
rela iilorreciprocedintreelementelecorpuluiiaacestoracumediuldetermin tulbur rimaimicisaumai
grave n realizarea schemei corporale complexe, care este de cea mai mare importan pentruintegrarea
normal aindividuluilamediulfizicisocial.
nleg tur culocalizareacortical aunorzoner spunz toaredeschemacorporal ,exist diverse
p reri care sus in c nu i se poate atribui o localizare anatomic strict sau c localizarea ar fi n lobul
parietal al emisferei nedominante sau n lobul temporal. Al i autori dau o strict localizare a zonelor
corespunz toaredep strareauneischemecorporalenormale,nariile19,39i40aan ului lunar,sau
pentru localizarea unor elemente ale schemei corporale n orientarea dreapta-stnga i capacitatea de
nsuire a elementelor scrierii, n girusul angular i n a doua circumvolu iune occipital a emisferului
major,clarinlobulparietalminoretc.(7,pag.154)(27,voi.V,pag.32)(36,pag.65}(72,pag.276).

3.1. Tulbur rialeschemeicorporale

Tulbur riledeschem corporal sepotdatora:

- Lipsei de stimulare i educa ie n perioadele optime din copil rie (cnd anumite elemente ale
somatognozieiseformeaz ),carentrzie,decelemaimulteori,dezvoltareaintelectual precumist rilor
emo ionaleistresuluiputernic.
- Unorleziunicorticale,caresuntr spunz toaredenedezvoltareasaude deteriorareaintelectual ,
precumiaunorboliiintoxica ii.
Datorit acestorcauze,dificult iledeschem corporal potap readinceamaifraged copil rie,
dar i pe parcursul vie ii, dup o dezvoltare normal , n urma unor boli sau accidente care creeaz
dificult i n formarea la timpul optim a schemei corporale sau deregl ri n diverse componente care au
fostnormaldezvoltatepn launmomentdat.
Despre dificult i de schem corporal se poate vorbi i la copiii cu o dezvoltare fizic i
intelectual normal ,darcarenuaubeneficiatdeostimulareioeduca iesenzorial corespunz toaresau
careaudiverseafec iunicempiedic bunafunc ionaresenzorial .
Dinliteraturadespecialitate,reiesec tulbur rideschem corporal nuaparmai frecvent la cei cu
dificult i de vedere sau cu tulbur ri motorii, dar c apar mai frecvent la copiii cu dezvoltare mintal
ntrziat saundiversetulbur ripsihice(27,voi.IV. pag. 30) (36, pag. 36) (51, pag. 121).
Vom prezenta cteva dintre dificult iledeschem corporal ,determinatedelipsadestimularei
educa iesaudatoratest rilordestres.
Frecvent, n condi iile de izolare sau hospitalism, lipsa stimul rii creeaz mari dificult i n
formarea schemei corporale.
Impulsurile senzoriale exteroceptive (cutanate, olfactive, gustative, vizuale, auditive), cele
interoceptive (care iau natere ca urmare a ac iunii impulsurilor de la nivelul organelor interne) i
proprioceptive (care fac posibil perceperea n fiecare moment a pozi iei n spa iu a corpului, a
componentelorsaleprecumiamic rilorefectuate),chiardac suntnormale,launcopilasuprac ruianu
intervinestimulareaieduca iapentruaseob inereac iile dorite,schemacorporal nupoateajungelaun
nivel optim de dezvoltare.
Uncopilizolat,ac ruieduca ieafostneglijat pn la4 ani,nupoateindica,lacerereverbal ,
principaleleelementealecorpului,fe ei,trunchiului,ctielementeleprincipalealemembrelor,nprimul
rnd,nulepoateindicalaaltepersoaneicuattmaimultlapropriapersoan ,avndu-sen vederec
dobndirea orient rii pe propriul corp are loc n trei stadii: distingerea p r ilor corpului la interlocutor,
aplicareaacesteiachizi iilapropriulcorpi,nfinal,identificareaverbal ,a p r ilorcorpului(Kreindler,
A.,dup Benton,A.).
n aceste condi ii, la dificult ile de schem corporal mai sus men ionate, se adaug i alte
dificult icauzatedelipsadestimulareaorganelordesim (maialesav zuluiiauzului)careagraveaz
ingreuiaz situa iacopiluluisubaspectulsomatognoziei,chiardac seintr ntr-operioad destimulare
normal sauchiarmaiintens ,nscopuldiminu riihandicapului.
Deobiceilipsadestimulareestenso it deneglijareacopiluluisubaspect afectiv.Greut ilen
recuperare, n aceste condi ii se amplific , avndu-se n vedere c reac iile copilului sunt de multe ori
58
imprevizibile, iar educatoarea sau nv torul le calific uneori drept devieri de la conduit normal .
Frecvent, apar ncerc ri"educative"desanc ionareareac iilorneadecvateaacestorcopii,tendin adea-i
"stimula", comparndu-i cu al ii sau chiar neglijndu-i. Dac prezentarea situa iei de mai sus este pu in
exagerat ,spreafimaibinen eleas ,exist frecventecazuridecopiicudificult ideschem corporal ,
carenanumiteetapealevie iinuaufostsuficientstimula i,uniipentruc aufostexageratdeproteja i,
al iipentruc aufostneglija i.
Laaceticopii,ntrziereanidentificareaschemeicorporaleestedemulteorimaiaccentuat dect
deficitul intelectual (dac acest deficit exist ), iar la vrsta colar ntmpin dificult i de orientare n
spa iu,dencadrarenspa iileipaginacaietului(tulbur ridisgrafice),delateralitate,deloca lizare n timp
ispa iuaproprieipersoane.
Frecventaceticopiisuntstresa i,datorit cerin elorceledep escposibilit ile,iarnrealizarea
diverselor sarcini, prin contientizarea dificult ilor pe care le au, tulbur rile psihomotorii n domen iul
schemeicorporale,inunumai,seaccentueaz .Apar,nacestesitua ii,"lipsadendemnare",confuzii,
tulbur ridelateralitate,sinkinezii,ticurietc.,careperturb bunafunc ionareicoordonareaelementelor
propriului corp.
Tulbur rileprezentatepn acumnupotficategorisitecaboal ,iarcorectarealorserealizeaz cu
r bdare, tact pedagogic i psihoterapie, realizate de c tre orice cadru didactic bine inten ionat i care
colaboreaz cufamiliacopiluluiicupsihologulcolar.
Oalt categorie(maipu inntlnit ncoal ),cutulbur rideschem corporal ,au cauze datorate
unor leziuni corticale sau unor boli.
Oparteaacestortulbur riaucaracterpermanent(maialescelecauzatedeleziunicorticale),altele
au caracter tranzitoriu(celecauzatedeintoxica ii,neurastenie,psihastenie,paralizieisteric ).Aproapen
toate aceste tulbur ri interven ia ncepe cu cea a pediatrului i pedopsihiatrului, se continu cu acea a
culturiifizicemedicale(fizioterapie,kinetoterapie)i, inevitabil, cu cea a psihopedagogului specializat n
educa iepsihomotorie.
Vomfaceoscurt prezentareaacestuitipdetulbur rialeschemeicorporale(dup (15)(27)(36)
(59)):
1.Tulbur risomatagnozicedeterminatedeleziuniale cerebelului
a. Iluziile i halucina iile kinestezice apar, de obicei, sub form de "anozognozie" 4 pentru
hemiplegie(caresemanifest cahalucina ie,iluzieamic riinparteaparalizat ),negareacecit ii(apare
ncecitateacortical ,datorit unorleziunibilateralealecortexuluioccipital,bolnavulneavndcontiin a
invalidit ii sale. El descrie impresii vizuale evident confabulatorii, umbl cu siguran , ca i cum ar
vedea,darselovetedeobiecteledinjuriconfabuleaz cndestepuss descrieunobiect).
Ca iluzie n tulbur rile somatognozice, mai apare i anozognozia verbal care const n negarea
verbal explicit a hemiplegiei, nso it de halucina ii kinestezice, care dau bolnavului iluzia c poate
micamembrulparalizat.
b. Hemiasomatognozia se manifest prin sentimentul absen ei unei p r i a corpului, pe care o
neglijeaz .Seasociaz decelemaimulteoricuanozognoziapentruhemiplegie.
4
Anozognozie = incapacitate de percep ie a bolii sau infirmit ii senzoriale sau a vorbirii.

2.Tulbur risomatognozice determinate de leziuni cerebrale

a. Autotopoagnozia (tulburareaschemeicorporale,ncarepersoananupoateindica,lacomand ,
cu ochii nchii diferitele p r i ale corpului propriu sau s potriveasc p r i ale corpului n imagini
descompuse saulaop pu demontabil .Nupoatedescrieilocalizap r ilecorpului,chiardac levede
saulepip ie).Estecauzat deleziuniparietalebilaterale.
b.Simptomul Pick: tulburareagnozic ,constndndezorientareabolnavuluinraportcu
propriulcorpicaresedatoreaz unorleziuninemisferulmajor.
c. Asomatognozia: imposibilitatea - contient - arecunoateriiunuisegmentsauantreguluicorp.
Seasociaz cu:-apraxiapentrumbr care(dificultateasauimposibilitateasubiectului de a-ipunecorect
vemintelepecorp).Estedeterminat deoleziuneretrorolandic dreapt ;
- asimboliadedurere(absen acapacit iiden elegereasemnifica ieidurerii,exprimat prinlipsa
reac iilorladurere,deisubiec iin elegcaracterul nociv al durerii).
d. Sindromul Gerstman: caracterizat printr-oconstela iedeagnozii,ncareintr :agnoziadigital ,
tulburarea dreapta-stnga,agrafiaiacalculia,predominndagnoziadigital ,nacestsindrom:
59
 - subiec iinurecunoscinupot denumidegeteleminilorpropriiialeinterlocutorului,deinuau
tulbur rideordinagnozicsauafazic.Nupotdesenamnacudegeteleei;
- nu pot discrimina dreapta-stnga nici la propriul corp, nici fa de propriul corp (despre
discriminare dreapta-stngasepoatevorbinumaidup vrstade5ani);
- nupotcomunicaideiprinscris(agrafie),deicomponentamotorieascrisuluiiintelectuluieste
demulteoriintact ;
- prezint tulburarea capacit ii de recunoatere a membrelor, de n elegere a semnifica iei
diverselor simboluri matematice i de efectuare a calculelor, n scris i mintal, a celor patru opera ii
aritmetice,lapersoanecare,anteriormboln virii,nuprezentauaceast deficien .
3.Tulbur rideschem corporal specificest rilor nevroticeipsihotice
a. n neurastenie si nevroze
Factorii psihici traumatizan i sunt cei care determin apari ia nevrozei, mai ales n situa ii de
suprasolicitare. Se produce o sl bire a tonusului psihic i fizic, ceea ce duce la sc derea pragului de
excita ie (15, pag. 192) determinnd o cretere a excitabilit ii la nivelul analizatorilor, exacerbndu-se
iritabilitatea i nelinitea (59, pag. 904). In aceste cazuri apar frecvente tulbur ri de control n schema
corporal ,degenulticurilorsauaunor blocajealemic rilorvoluntare.
n neurastenie i nevroze apar frecvent ticurile, care constau n mic ri i gesturi mimice i
pantomimice sub forma clipitului, ncre irii frun ii, mic rii buzelor, mic ri de torsiune sau flectare a
capului, trunchiului sau extremit ilor etc. i unele cronice, asem n toare cu "crampele profesionale",
constndnbloc rialebra elor,degetelor,ncheieturiloretc.nmomentulefectu riiunoractevoluntare,
moment n care se produce o nc rc tur nevrotic nefavorabil care creeaz dificult i de schem
corporal .
b. In psihastenie si psihoze
- Inpsihastenie,percep iaestelipsit deprecizie,determinndapari iasentimentuluidenstr inare.
Propriapersonalitateiparesubiectuluilipsit deunitate,accentuareaacesteist rirealizndSindromulde
depersonalizare (care const n sentimentul pierderii identit ii somatopsihice i personale) (27, voi. III,
pag. 668)
- n ceea ce privete psihozele, exist idei controversate. Unii autori vorbesc despre manifest ri
psihotice, al ii sus in inexisten a psihozelor la copii, avnd n vedere insuficienta structurare a
personalit iilor(27,voi.III,pag.767).
Sunt autori care afirm c exist o interrela ie ntre deficien a mintal i tulbur rile psihice, al ii
neag aceast interrela ie,avndnvederec personalitateadeficientuluimintalestelaunnivelextremde
elementar (15, pag. 177) (59, pag. 765).
Exist totui certitudinea c n psihoze personalitatea subiectului este profund alterat , ceea ce
determin rela iiinadecvatecusineicumediul(57,pag.591).nacestesitua ii,aparfrecventetulbur ri
deschem corporal ,manifestateprinimpulsivitatesaudificultatealocaliz riielementelorpropriuluicorp,
dificult ideorientareistructurarespa io-temporal ,ceeaceinfluen eaz negativprocesuldenv are(a
scrisului,acititului,alocaliz riintimpispa iuetc.)idificult inproiectareaimaginiidespresine,a
form riicontiin eidesine.
c. nnevrozaisteric sinschizofrenii
Nevroza isteric semanifest printulbur rimotorii,senzitive,senzorialeiviscero-vegetative, ca
urmareaunorreac iidispropor ionatelastresiemo iibrute.
De obicei, boala se produce pe fondul unei personalit i premorbide, relativ normale. Nu are o
frecven mairnareladeficien iimintalnraportcurestulpopula iei.
Prin manifest rile tipice, n nevroza isteric apar paralizii, contracturi, spasme musculare,
tremur turi,itulbur risenzoriale.Toateacesteacreeaz dificult ideschem corporal constndnlipsa
saudiminuareacapacit iidecontrolvoluntarasuprapropriuluicorp(59,pag.916).
Referindu-selatulbur rileschizofrenice,psihiatriisuntdep rerec diagnosticuldeschizofreniese
poate pune doar dup vrsta de 10 ani i c datorit insuficientei experien e de via simptomatologia
schizofreniei la copii i tineri are un grad mai estompat. Ca form specific infantil , forma autist se
caracterizeaz prinapari iadup odezvoltarepsihomotorienormal (27,voi.IV, pag. 107).
Incoeren aiautismulmultordeficien imintalauindusopiniac frecven aschizofrenieiestemai
mare n deficien a mintal . Clinicienii consider c aceste cazuri sunt exprimate printr-o deficien
cognitiv iosimptomatologiepseudoschizofrenic (33, pag. 207).
Dup M.Roca,esterelativdificils sestabileasc dac eficien aredus aactivit iiunuicopileste
60
efectulntrzieriimintale,aluneischizofreniisauacombin riicelordou anomalii.Punechiarlandoial
dac autismulesteovariabil aschizofreniei,considerndc arputeafiunsindromdesinest t tor(68,
pag. 202).
n formele clinice ale schizofreniei, psihiatrii men ioneaz st ri catatonice (manifestate prin
sc dereasaudispari iaini iativeimotorii)ihebefrenice(ncarearelocoputernic afectareaEului,prin
lezarea centrilor motori subcorticali) (27, voi. IV, pag. 96).
n aceste situa ii schema corporal este grav afectat (mai ales coordonarea psihomotorie) prin
pierdereapar ial sautotal acontiin ei.

4. n sfera tulbur rilor de schem corporal sunt nominalizate i tulbur rile heautoscopice
(51, pag. 123)
Heautoscopia este o tulburare de schem corporal optic n care se produce o proiec ie a
propriului corp n spa iul vizual extracorporal, astfel nct impresia c pe lng subiect s-ar afla un al
doileaeu,opersoan identic .Esteconsiderat afiohalucina ieoptic ajum t iiparalizateacorpului,
n partea deficient a cmpului vizual (36, pag. 77). Const n perceperea de c tre subiect a imagini i
propriului corp ca ntr-o oglind , imagine proiectat n afara corpului, existnd i sentimentul de
apartenen laaceast imagineEuluifizicimoral.Subiectulpoateaveasenza iadubleisaleimaginsau
doar a unuia sau mai multor organe ale corpului (27, voi. I, pag 353).

5.Tulbur riminoreitrec toare,caracterizateprinsimpla ntrzierenapari iastructurilor

deschem ,corporal :prin ritmullentdeformaresievolu ie,prinexisten aschemei corporaie de o
calitateinferioar iprinintoxica ii

Primacategoriedetulbur risentlnetefrecventkdeficien iimintal(51,pag.123)ipoateap rea

att n condi iile unoi leziuni cerebrale i corticale, ct i n condi iile lipsei de stimulare educa ie,
amintite anterior.
Mai exista tulbur ritrec toaredeschem corporal (asociateunortulbur rimotoriidecoordonare)
datorateintoxica iiloiaccidentalesauvoluntare(cudroguri,medicamente,diluan i,alcooetc.).Tratarea
acestora se face concomitent cu dezintoxicarea i m pu in n cabinetele colare de educare a
psihomotricit ii.
6.Agnoziadigital
Intr nconstela iaSindromuluiGerstmanal turideagrafieacalculieiconfuziiledreapta-stnga.
Const nincapacitateasubiec ilordearecunoate,denumiidesenadegeteleminilor. Este vorba att de
degeteleproprii,ctialealtorpersoane(51,pag.123).
F cndoscurt sintez asupraschemeicorporaleiatulbur riloracesteia, putemar tac :
- schemacorporal esteunprincipalelementdinstructurapsihomotricit ii;
- schemacorporal serefer laorganizareaipercepereelocaliz riistimulilor,larela iilereciproce
dintre p r ile corpului precum i la rela iile acestor p r i cu mediul, incluznd i imaginea mintal a
corpuluiicontiin adesine;
- schema corporal nuesteomogen ,unelep r ialecorpuluifiincmaiviureprezentate,altelemai
estompate;
- imagineacorporal estecl dit peunit isenzorialevenitedirsfereletactile,vizuale,labirinticei
chinestezice;
- oricedereglareaacestorunit isenzorialeproducetulbur rialeschemeicorporale;
- n literatura de specialitate se ntlnete ideea c nu exist c strns corela ie ntre gradul
tulbur rilormotoriiiauditiveitulbur riledeschem corporal ;
- frecven atulbur rilordeschem corporal estemaimareladeficien iivizual,aceastam rindu-se
odat cugraduldeficien ei;
- mecanismelefiziopatologicealetulbur rilordeschem corporal suntincompletelucidate;
- exist oacceptareunanim aroluluilobuluiparietalnconstruireaschemei corporale, avndu-se
nvederec leziunileacestuiasenso escnfoartemultecazuricutulbur rialeschemeicorporale.

3.2. Evaluarea schemei corporale

Dac la activitatea de depistare se constat c exist i dificult i specifice ale psihom otricit ii,
61
atunciserecomand aplicareaunorprobecarescotneviden niveluldedezvoltarealacesteia.
Aplicarea unor probe standard are rol de evaluare prin care se stabilete, cu o oarecare precizie,
care sunt principalele elemente deficitare din structurapsihomotricit ii.Pebazarezultatelordelaaceast
evaluare,dedinainteaprogramuluideeducareapsihomotricit ii,corelatecurezultateledelaprobelede
depistaresentocmeteprogramulindividualdeeduca iepsihomotorie.
Dup perioada de educare propriu-zis ,carepoatefidescurt saumaidelung durat idup care
constat mprogreseevidentedecunoatereaschemeicorporalesepotaplica,dinnou,aceleaiprobede
evaluare, de data aceasta avnd valoare de determinare a graduluincareeducareapsihomotricit iiafost
realizat .
Dac laacesteproberezultatelenumai indic niciunfeldedeficien psihomotorie,consider m
ncheiatprogramuldeeduca iepsihomotorieisepoatetrecelaoalt etap ,ncaredeprinderilefor mate
se consolideaz n activitatea practic , de data aceasta sub observarea tuturor factorilor implica i n
educa ia copilului (profesorul de educa ie psihomotorie, nv torii, profesorii copilului i, nu n ultimul
rnd,familia).To iacetifactorivorurm ristimulareadiscret acopiluluipentrucaacestas nu-ipiard
deprinderile psihomotorii formate.
Durataperioadeideconsolidarepoatefintrerupt dup ceseconstat c ,nactivitateacolar i
n via a obinuit , copilul nu mai are nici cele mai mici ezit ri de somatognozie i de contientizare a
propriuluiEunrela iilecusine,cualtepersoaneicumediul.
Prezent mctevaprobepecarelerecomand mafiutilizatenactivitateadeevaluaredinainteai
dedup perioadaaplic riiprogramuluideeducareapsihomotricit ii:
Proba A. De Meur - decunoatereap r ilorcorpului
(dup 13)

VRSTA DESCRIEREA R SPUNSURICORECTE

Arat !p r,mini,picioare,gur ,nas,urechi,
04 spate,burt ,genunchi,din i. Minimum 7 din 10

Arat !obraz,frunte,barb ,gt,degete,

4-5 unghie, buze,umeri,c lci Minimum 6din 9

Arat !coate,gene,pumn,sprncene,
5-7 nari,pulp ,pleoape,glezn ,old, limba Minimum 7 din 10

ProbaGoodenough(dup 13)

Descriere:Secerecopiluluis desenezeunomule .
Nuised niciosugestie.Estendemnats desenezeaacumvreael.Secoteaz oriceelementce
poate fi o inten ie de a prezenta o parte a corpului, orict de grosolan ar fi desenat . La nevoie, se
interogheaz copilulasupraunuidetaliudindesen"Cereprezint ?".
Proba,nntreguls u,cuprindeielementecesenoteaz culsau0.
Aceast variant a Testului Goodenough (omule ul) cuprinde principalele elemente pe care le-ar
puteadesenacopiiihandicapa i:
1. Corpul este prezent.
2. Picioare prezente.
3. Bra eprezente.
4. Trunchi prezent.
5. n l imeatrunchiuluisuperioar l imii.
6. Umerinetindica i.
7. Bra eipicioareataateadecvatpetrunchi.
8. Gtul este prezent.
9. Ochiidesena i- chiar vag.
10. Nasul este prezent.
11. Guraesteprezent .
12. Nasuligurasuntprezentatendou dimensiuni.
62
 13. N rilesuntprezente.
14. P rulesteprezent(oricemzglitur deasupracapului).
15. P rulestebineplasat.
16. Veminte prezente - linii verticale sau orizontale indicnd o t ietur vor primi puncte.
Nasturiif r reprezentareavemintelornuvorprimipuncte.
17. Patruarticolevestimentareprezente(ex.:p l rie,c ma ,pantaloni,pantofi,breteleetc.).
18. Degete prezente.
19. Num rcorectdedegete.
20. Degeteprezentendou dimensiuni.
21. Degetulmareprezentdistinctimaimic(scurt)dect celelalte.
22. Mnaestedistinct dedegeteibra e.
23. Cotul este desenat (ncheietura).
24. Propor iacapuluifa detrunchi.
25. Propor iabra elor.
26. Propor iapicioarelor.
27. ncheieturilepicioarelor(genunchi,old)suntprezente.
Etalonul probei
- La 4 ani = 6 puncte (corecte din 27 posibile);
- La 5 ani = 10 puncte (corecte din 27 posibile);
- La 6 ani = 14 puncte (corecte din 27 posibile);
- La 7 ani = 18 puncte (corecte din 27 posibile);

TestulGoodenough(Omule ul)
Material: Sunt necesare o foaiedehrtiealb iuncreion.
Instruc ia: Peaceast foaietuveidesenaunom.Deseneaz ctmaifrumospo itu.Nupierdetimpuli
deseneaz ctmaibine!
Copilulpoatefincurajat,darnniciuncaznutrebuieinfluen at.
Proba poate fi dat colectiv, n acest caz, trebuie luate m suri speciale de precau ie, pentru a se
evitacopierea.Estedeceamaimareimportan s seeviteoricesugestie(s nufielandemnacopiilor
c r i, ilustra ii, gravuri pe perete etc.). La orice ntrebare, se r spunde invariabil: "F cum vrei tu!".
Cotarea:
Categoria A - n aceast categorie se plaseaz oamenii desena i nerecognoscibil. Dac desenul
const dintr-osimpl mzg litur ,f r scopdesenulestecotat"O"(zero).
Dac liniileauoanumit alur iparafifost ghidate ntr-oanumit m sur deointen iesed cota
l.Deseneledeacestgeniaufrecventformaunuip trat,aunuitriunghisauaunuicerc,grosolan"f cute,
ntr-o manier similar . Adesea, mai multe dinaceste forme sunt cuprinse ntr-un singur desen, n acest
caz, trebuie cerute copilului explica ii. Examinatorul poate uneori s descopere c un astfel de desen
apar ine,maidegrab ,categoriei"B"dectcategoriei"A".
Cndcopilulesteinterogatnleg tur cudesenuls u,trebuies seevite aisesugerar spunsulce
seateapt delael.
Dup ceselaud desenulcopilului,sespune:"Acumvorbetedespredesenult u!Cesuntacestea
pe care le-aidesenat?Dac nur spundeisearat undetaliuiisespune:"Ceesteacesta?Dac iacum
esteincapabils r spund ,oridac elnumeteoparte"unom",desenulvaficotatncategoria"A".Dar
dac numetelogicdiferitep r i,desenultrebuiecotatncategoria"B".
Categoria B. - Cuprinde desenele care pot fi, recunoscute ca tentative de reprezentare a corpului
uman, orict de grosolane ar fi ele. Fiecare din cele 51 de elemente este cotat cu l sau O (zero), dup
punctajulcareseacord laetalonareacategorieiB.
1. Capul este prezent
Orice modalitate de a reprezenta capu! trebuie admis . Caracteristici care n-ar fi nso ite de un
contur care ar reprezenta capul nu pot fi luate n considerare.
2. Picioarele (prezente)
Se admite orice metod n care apare clar inten ia de a desena picioarele. Num rul trebuies fie
corect:dou ndesenuldinfa ,unulsaudou ndesenuldinprofil.
Unbastongrosolandesenatindic inten iacopiluluideadesenaunaldoileapicior.Dac unciot
de picior este desenat, se consider c este desenat piciorul. Pe de alt parte, ntlnim desene cu trei
63
picioaresaumaimulte.Atuncisecoteaz cu"O".Unpiciorcudou labe(cazrar)estecotatcuunpunct.
Cndpicioarelesuntascunsedup rochie(haine)sed totuiunpunct,dac extremit ilesuntdesenate.
3.Bra ele(prezente)
Degetele singure nu sunt suficiente, dar se acord un punct dac copilul a l sat un spa iu ntre
degeteicorp.Num rulbra elortrebuies fiecorect:dou ndesenuldinfa iunuldinprofil
4a. Trunchiul (prezent)
Oriceindicarenet atrunchiului,chiardac estevorbadeoliniedreapt ,trebuiecotat pozitiv.O
simpl form plasat ntrecapipicioareestentotdeaunaconsiderat cauntrunchi.Unrndde nasturi,
mergnddelacapipn lapicioare,secoteaz cu"O",pentrutrunchiiunpunct,pentruhain ,dac o
linietransversal n-afosttrasat ,pentruaindicaseparareatrunchiuluidepicioare.
4b.n l imeatrunchiuluiestesuperioar l imii
Dac celedou dimensiunisuntegalesaudac diferen anuesteuorsesizabil ,cotaeste"O".
Diferen apoatefisesizat cuochiulliber.Dac trunchiulnuestereprezentatprindou dimensiuni,cota
este "O".
4c.Umerinetindica i
Untrunchiperfectp tratsaudreptunghinupoateficotat,darsed unpunct,dac col urilesunt
rotunjite. Dac liniile care formeaz conturul p r ii superioare a trunchiului sunt divergente la baza
gtului,pentruaindicacurburapieptului,seacord unpunct.
5a.Bra eleipicioarelesuntataatepeunpunctoarecare
Bra ele trebuie s fie ataate la gt sau la jonc iunea cap-trunchi, cnd gtul este omis. Dac
trunchiul este omis, cota este "O". Dac picioarele sunt ataate n alt parte dect la trunchi, f r nici o
leg tur cupunctuldeataarealbra elor,cotaeste"O".Dac unbra sauunpicioresteomis,fiec esteun
desendinfa ,fiec estedinprofil,poatefiacordatunpunct,pebazamembruluireprezentat,dardac
celedou bra esauceledou picioaresuntataatenalt partedecttrunchiul,cotaeste"O".Lafelcnd
bra elesuntataatelapicioare,ntredegeteicorp,cotaeste"O".Num rulbra elortrebuies fiecorect:
dou ndesenuldinfa iunuldinprofil.
5b.Bra eleipicioarelesuntataatelaloculpotrivitpetrunchi
ndeseneledinfa ,undeumeriisuntnetindica i,punctuldeataaretrebuies fieexactlaumeri.
Dac umeriinusuntindica i,punctuldeataaretrebuies fieexactlaloculundearfitrebuits fieindicat,
ntr-unpunctsituataproximativpeliniamedian atrunchiului,laomic distan degt.
6a. Gtul (prezent)
Oriceindica ienet agtuluiunpunct.Osimpl juxtapunereacapuluipetrunchi"O"
6b. Conturul gtului
Gtultrebuies formezeoliniecontinu cuconturulcapuluiialtrunchiului.
7a.Ochii(prezen i)
Unul sau doi ochi trebuie desena i.Osimpl tr s tur vag ,vaprimipunctul.
7b. Nasul (prezent)
Indesenuldinprofil,nasultrebuies sediferen iezedefrunteideb rbie.
7c.Gura(prezent )
Dac unsingurelementafostdesenatnplusfa deochi,adeseaesteimposibils sed etermine
dac estevorbadegur saudenas.Deoarececotareaesteaceeai,esteindiferentc sed punctpentrunas
saugur .
7d.Nasuligurasuntprezentendou dimensiuni
In desenul din fa , orice prezentare n dou dimensiuni care se apropie de adev rata form a
nasului este acceptat . Pentru gur , linia de desp r ire a buzelor se noteaz cu un punct, n profil nasul
diferen iatdefrunteidebuzasuperioar .
7e.N rile(suntprezente)
ndeseneledinprofil,seacord punct,dac liniacedescrienasulsentindec treinterior,deasupra
buzei superioare.
8a.P rul(esteprezent)
Omzg litur deasupracapuluireprezint ,adesea,p ruliseacord unpunct.
8b.P rulestebineplasat
Estevorbadep rulcenup trundeninteriorulconturuluicapului.
9a.Vemintele(suntprezentate)
Oseriedeliniiverticaleiorizontale,indicndo es tur ,primeteunpunct.Nasturii,f r nicio
64
indica iedevemnt,nutrebuies primeasc cota.
9b.Dac p r ialevemintelorsuntprezente(ex:p l ria,pantalonii).
Dac p r i din vemnt, care acoper partea corpului presupus c trebuie acoperit cu ele,
primete un punct. O p l rie care are numai o singur atingere cu vrful capului, primete punct. Dac
aparinasturii,f r vreoindica iedevemnt,seacord punct.
9c.Desenulcompletalvemntului
Desenulnutrebuies fietransparent,mnecileipantaloniitrebuies fiereprezentate.
9d. Patru articole vestimentare sunt bine reprezentate.
Articoleletrebuies figurezenlistaurm toare:p l rie,pantaloni,veston,c ma ,guler,cravat ,
centur , bretele, pantofi. Pantofii trebuie s lase s apar cteva detalii (ireturi, vrful pantofului sau o
liniedubl pentrupingea).C maaivestonul trebuiereprezentatecumneci,buzunareleirevereles fie
distincte.Esteimportantcacelepatruelementevestimentares aib semnelelorcaracteristice.
9e. Costum complet
Oricefeldecostumarfireprezentat,eltrebuies fiecompletntoatedetaliileesen ialeis nuse
nasc nicioconfuzie a elementelor cu care-1compar m.Cotareatrebuies fiestrict .
10a. Degetele (sunt prezente)
Degeteletrebuies figurezelaambelemini,dac elesuntreprezentatendesen.Num rul
degeteloraremic importan .
10b.Num rulcorectdedegete
Trebuie s apar n desen cte 5 degete la fiecare mn . In cazul cnd cele dou mini sunt
reprezentate i cnd doar una dintre ele este par ial ascuns , punctul trebuie acordat pe baza minii
complet vizibile (reprezentate n desen).
10c. Detalii complete (corecte) ale degetelor
Degeteletrebuiereprezentatendou dimensiuni:lungimein l ime.
10d.Opozi iadegetuluimare
Punctulesteacordat,dac degetulmareestemaiscurtdectoricarealtdegetidac unghiuldintre
degetulmareiindexestedecelpu indou orimaimarecaceldintrealtedou degete.lOe.Mnaeste
distinct dedegeteibra ePunctulseacord ,dac parteasuperioar aminiiestevizibil deasupra
buzunarelor.
11a. ncheieturilebra elor
Cotul i um rul trebuie s se disting pentru a fi cotate, s fie evidente. Pentru un bra , care se
ndreapt purisimplunjos,nuseprimetepunct.
11b. ncheieturile picioarelor
Genunchiisauoldultrebuies fiereprezentate.
12a.Propor iacapului
Suprafa acapuluinutrebuies dep easc jum tateasuprafe eitrunchiului,nicis nufiemaimic
de 1710-aparteaacesteisuprafe e.
12b.Propor iabra elor
Bra eletrebuies fielafeldelungicatrunchiulsaupu inmailungi,dar,s nuating genunchiul.
12c.Propor iapicioarelor
Picioareles nufiemaiscurte,darnicidedou orimaimaricatrunchiul.
12d.Propor iapicioarelor(labele)
Labelepicioarelortrebuies fieredatendou dimensiuni,lungimeamaimaredectn l imea.La
deseneledinfa ,sed unpunctpentrulabaredat nperspectiv .
12e.Dubladimensiuneabra eloripicioarelor
Bra ele i picioarele trebuie reprezentate n dou dimensiuni, chiar dac palma i laba piciorului
sunt reprezentate prin linii.
13a.Prezen ac lciului
Oricereprezentareprimete unpunct;deasemenea,dac ladesenuldinfa apiciorulesteredatn
perspectiv .
14a. Coordonarea conturului, n general
Liniiles fieferme,s sentlneasc puncteledencheietur ,f r s sencarcedesenulcumulte
liniiimultedetalii.
14b. Coordonareaarticula iilor
Sed unpunct,dac s-aacordatila14a.
65
 14c. Coordonarea capului
Conturulcapuluis nuprezinteneregularit i.
14d. Coordonarea trunchiului
Conturuls nuprezinteiregularit i.
14e. Coordonarea bra eloripicioarelor
Reprezentareabra eloripicioarelortrebuies fiendou dimensiuni,f r tendin dengustarela
loculdejonc iunecutrunchiul.
14f.Coordonareap r ilorcapului
Elementelecomponentealecapuluitrebuies fiesimetricedintoatepuncteledevedere.
15a. Prezenta urechilor
Trebuies fiedou urechinreprezentareadesenuluidinfa iunalareprezentareadinprofil.S
nuseconfundeurechilecubra ele.
15b.Propor iaurechilor
n l imeas fiesensibil maimaredectlungimea.Urechiletrebuieplasatec tremijloculcapului
(v zutdinprofil).Pentruinversareapavilionului,nuseacord punct.
16a. Detalii ale ochilor (sprncene, gene)
Pentruacordareapunctului,estesuficient reprezentareaprintr-o linie deasupra ochilor.
16b.Prezen apupilei
Dac suntreprezenta iambiiochi,pupilatrebuies fieprezent lafiecaredintreei.
16c.Propor iaochilor
M sura orizontal s fie mai mare dect cea vertical , condi ie necesar a fi respectat la ambii
ochi.Chiardac nprofilochiulaparesubformaunuicerc,seacord punctul.
16d. Privirea
nprofil,ochiultrebuiedesenatnperspectiv saucupupilaplasat nparteadinainteaochiului.
17a.Prezen ab rbieiiafrun ii
nreprezentareadinfa ,trebuies existeodistan suficient care s marchezefrunteaib rbia,
nprofil,trebuies sevad conturulb rbieiifrun iipentruaseacordaunpunct.
17b.Reliefulb rbiei
Pentruacordareapunctului,b rbiatrebuies fienetdistinct debuzainferioar .
18a. Profilul
Capul, trunchiul i bra ele trebuie s fie reprezentate n profil (toate). S nu existe transparen
corporal ,iarnasturiis nufiedeplasa idelacentruc trelaturadesenului.
18b. Silueta
Siluetatrebuies fiereprezentat dinprofil,f r eroaresautransparen corporal .Numaiforma
ochiuluipoatefiignorat .

Etalonare

Categoria A
1.Omule ulestedenerecunoscut(mzg litur )_______________________________________0
2.Exist uncontrolioordonarealiniilor(cerc,triunghi,dreptunghi,p trat,spiral )_________l
Dac elementelesuntrecunoscutecap r ialecorpului,senregistreaz laCategoriaB.
Categoria B
1.Prezen acapului______________________________________________________________l
2.Prezen apicioarelor- dou ,cnddesenulestedinfa iunul, cnd desenul este din profil___1
3.Prezen abra elor,chiardac degetelenusuntevidentesaudac estel satspa iuntreelei
corp___________________________________________________________________1
4.a.Prezen atrunchiului__________________________________________________________1
b.Lungimeamaimaredectl imeatrunchiului.______________________________________1
c. Indicarea umerilor____________________________________________________________1
5a.Bra eleipicioareletangentela corp _____________________________________________1
b.Bra eleipicioareleataate,deiincorect__________________________________________1
6a..Prezen a gtului______________________________________________________________1
b. Conturul gtuluiesteoliniecontinu ntretrunchiicap______________________________1
7a.Prezen aochilor(unuldinprofil)_________________________________________________1
66
 b.Prezen anasului______________________________________________________________1
c.Prezen agurii________________________________________________________________1
d.Nasuligurasuntreprezentatecorect,indicareabuzeloresterealizat prindou linii_______1
e. prezen an rilor______________________________________________________________1
8a.Prezen ap rului_____________________________________________________________1
b.P ruibineplasat,darcapuis nufiev zutprinintermediultransparen ei_________________1
9 a. Prezen a hainelor. Prima manifestare a vemintelor sunt nasturii. Se admite i o simpl
haurare_______________________________________________________________l
b.Lipsatransparen einreprezentareavemintelor(dou elementevestimentare)____________l
c.Desenulcompletalvemintelor__________________________________________________l
d.Patruarticolevestimentarebinemarcate(p l rie,cravata,nasturi,pantalonietc.)__________l
e.Costumulperfect,f r defecte(s fiereprezentateimanetele)________________________l
l0 a. Prezen adegetelor____________________________________________________________l
b.Num rulcorectaldegetelor____________________________________________________1
c. Detalii corecte ale degetelor____________________________________________________1
d.Pozi iapolicelui_____________________________________________________________1
e.Eviden iereapalmei(aminii)ntredegeteibra e_________________________________1
11a.Bra elearticulatelaumeri, la coate______________________________________________1
b.Articulareagambelorlagenunchiilacoapse(launuldintreelesaulaambele)__________l
12a.Propor iacapului(maimicdect1/2dintrunchiimaimarede1/10dincorp)___________l
b.Propor iabra elor(egalenlungimeatrunchiuluisaucelpu inmailungi,dars nuating
genunchiul) __________________________________________________________________________l
c.Propor iagambelor(inegalenlungimecucorpuls upu inmai scurte)_________________l
d.Propor iapicioarelor(lungimealors fiemaimaredectl imeaimaimic dectn l imea
corpului,sanudep easc dublulgambei)__________________________________________________l
13Prezen ac lciului_____________________________________________________________l
14a.Coordonareamotric aconturului________________________________________________l
b.Coordonareamotric aarticula iilor_____________________________________________l
c.Coordonareamotric aarticula ieicapului________________________________________l
d.Coordonareamotric abra elorigambelor_______________________________________l
e. Coordonareamotric afizionomiei___________________________________________1
f. Coordonareamotric aarticula ieitrunchiului__________________________________1
15a.Prezen aurechilor______________________________________________________1
b.Pozi iaipropor iacorect aurechilor______________________________________1
16 a. Detalii oculare: gene, sprncene___________________________________________1
b. Detalii oculare: pupile_________________________________________________1
c.Detaliioculare:propor iaoval aorbitei_________________________________1
d. Detalii oculare:str lucireaochilor___________________________________________1
17a.Prezen ab rbieiiafrun ii________________________________________________1
b.B rbianetdistinct fa debuzainferioar _________________________________1
18 a. Capul, trunchiulipicioareledinprofil_____________________________________1
b.Profilulperfect(f r transparen saupozi iagreit amembrelor)________________1

Etalonul testului Goodenough

Vrsta 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
E.M.
Puncte 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 46 50

Semnifica iaQ.I.

Dup acesttest,sepoatestabiliniveluldedezvoltareaschemeicorporale,darinivelulintelectual,
raportatlacunoatereaschemeicorporale.
Pentru a stabili Q.I., se determin vrsta real . Astfel, se consider de 6 ani copilul care se afl
ntre5anii6lunii6ani,5lunii29dezile.Dac presupunemc avemunsubiectde10anii8luni,i
67
sed vrstadelani.Ob innd31depunctelatestulGoodenough,intr ncategoriadela10a ni, care fi
devineetatemintal .
E.M .
Q.I.= *100
E.C.
Q.I. = 140 inteligen excep ional ;
120-138inteligen superioar ;
110-119inteligen lejersuperioar ;
90 - 109inteligen mijlocie(normalul);
80-89ncetineal intelectual ;
70-79zonamarginal anormalului;
69 grani ainferioar anormalit ii;
50-68debilitatemintal ;
20-49 = imbecilitate;
sub 20 idio ie.
Nivelulderealizarealschemeicorporalesepoateconsidera,astfel:dac etateamintal oglindit
prin num rul de puncte dat n etalon este cu de la 2-3 ani mai mic dect vrsta cronologic , subiectul
poate fi considerat cu deficit uor n realizarea schemei corporale. Dac etatea mintal , oglindit prin
num ruldepunctedatnetalonestecudela4-5animaimic dectvrstacronologic ,subiectulpoatefi
consideratcudeficitmediunrealizareaschemeicorporale.Iardac etateamintal ,oglindit pri nnum rul
de puncte dat n etalon este cu de la 5-6animaimic dectvrstacronologic ,atuncisubiectulpoatefi
considerat ca avnd un deficit grav n realizarea schemei corporale.

3.3.Exerci iicareaucaobiectiveducareaschemeicorporale

Dei ntotdeauna se ncearc realizarea unei ealon ri a exerci iilor dup anumite criterii (vrst ,
grad i tip de deficien ), n cazul de fa acest lucru este dificil de realizat, datorit mai multor cauze,
printre care:
- particularit ileindividuale(chiar ncondi iilencarecopiiisuntnormalidinpunctdevedere
intelectual);
- exerci iilenupotfiealonatepevrstecronologice,avndu-senvederec graduldeficien ei(de
oricetip)ntrzie,facedificil sauchiarimposibil nsuireaunorelementedeschem corporal ;
- uneori,deficien iimintal,chiardac auodezvoltarefizic normal iajunglavrstenaintate,la
careacumuleaz iexperien subaspectpsihomotor,acoloundecontrolulicoordonareamotorieimplic
iunnivelintelectualcevamairidicat(localizareantimpispa iuaproprieiialteipersoane,nivelulde
aspira ie,contiin adesineetc.),audificult i.
n aceast situa ie, ealonarea exerci iilor o realiz m totui cu o aproxima ie, dup creterea
gradului de dificultate.
EXERCI II:
a) Se caut cea mai convenabil pozi ie pentru copil, n care acesta s stea fa n fa cu
profesorul. Activitatea ncepe dup ce s-au creat condi iile favorabile n care copilul s accepte s "se
joace" cu profesorul.
Profesorul, dup ceispunecopilului"vinos nejuc mamndoi",ntindemnadreapt sprecopil
pentru a-1 saluta, cerndu-i "d mna!", n cazul n care copilul r spunde prin ntinderea minii sau a
minilor, profesorul strnge o singur mn , rostind cuvntul "mna". Apoi, profesorul repet de cteva
oricuvntul"mna"(timpncare inemnacopiluluinpropriamn )iiceres spun "mna".
n cazul n care copilul nu-intindemna,profesoruliprinde(cublnde e)mna,pronun ndde
cteva ori cuvntul "mna"icerndu-i:"spuneitumna".
ncondi iilencarecopilularedificult iideexprimaresaunupoatevorbi,nutrebuieinsistatpe
corectareapronun ieisaupea-1for as articulezeceva.Profesorulrepet dectevaoriexerci iul,
ar tndu-se mul umitdefiecaredat ,spunnd:"binesaubravo!"
Exerci iulserepet nacelaifelcucealalt mn ,dup careprofesoruliarat copiluluicealalt
mn ,spunnd"mna".
a.l. Dinaceeaipozi ie,profesorulipunemnapeunpicior,spunnd"picior".Seprocedeaz la
felcalaprimulexerci iu,cerndu-icopiluluis spun "picior".idac spuneidac nuspune,exerci iul
serepet de3-4ori,ncurajndcopilul.Seprocedeaz lafelcucel laltpicior,apoiprofesoruliarat pe
68
rnd cte un picior, spunnd "picior", asigurndu-sec privireacopiluluiestefixat bine.
Celedou exerci iisepotfacentr-osingur edin ,cares nudep easc 10-20deminute,dup
cumconsider profesorul,care trebuies in seamadegraduldeficien ei copilului pentru a nu-l obosi.
a.2. Un alt grup de exerci ii se poate realiza pentru familiarizarea cu elementele capului,
grupndu-sectedou elementepentruoedin (ochi,urechi,nas,gur ).Profesorulpunemnapeochii
copilului (pe ambii ochi) spunnd "ochi", apoi pune mna pe ochii s i repetnd cuvntul "ochi" i
asigurndu-sedeorientareapriviriicopilului spreceeaceelindic idefaptulc privireacopiluluieste
contientndreptat spreceeaceprivete.
Urm torul exerci iu este pentru cunoaterea i denumirea urechii, procedndu-se la fel ca la
exerci iulcuochii.
Inalt edin sepoateprocedalafelpentrunasigur .Exerci iilesecontinu lanivelesuperioare
de n elegere i la vrste mai mari cu nsuirea elementelor minilor i picioarelor (degete, cot, palm ,
genunchi),apoicualteelementealecapului(buze,barba,frunte,p r,obraz,sprncene,gene).
Semaipotutilizacusuccesnaceast perioad exerci iispecificepentruprecolariicolariimici,
de genul unorcntececu(i)versurinso itedemicareasauindicareaunorelementealecorpului.
b.) ntr-ourm toareetap ,serealizeaz exerci iidegenul:"arat -miminile!,arat -mi picioarele!,
arat -mi ochii, urechile, nasul, gura" etc.
Copilul indic , la cerere, ini ial pe propriul corp, apoi pe al interlocutorului sau a unui mulaj,
p pu i,nfinal,pediverseimaginidesenate.
Setrece,ulterior,laindicareaaltorelementedincencemaiam nun ite,lacerereaprofesorului
(ordinea degetelor: mare,mic,index,inelar,ar t tor,alteelemente:cap,gt,trunchi,umeri,membreetc.).
ntr-o urm toare etap , copilul trebuie s arate cu precizie, la comanda profesorului, elementele nsuite
(arat :ochii,urechile.picioarele,degeteleetc.).
Treptat, se trece la localizarea minii drepte i stngi, apoi la localizarea dreapta-stnga, pe
propriulcorpifa depropriulcorp.
Pem suracreteriinvrst iansuiriielementelecorpului,lasine,laal iiinimagini,precum
ilocalizareadreapt stnga,setrecelaexerci iidegenul:
- s ridicemna(piciorul),dreapt ,stng ;
- s ating unobiectcumnadreapt (stng );
- s ridicemnadreapt ipiciorulstngiinvers;
- s ating cumnadreapt ochiulstngicumnastngochiuldrept;
- s cunoasc partea dreapt i stng a propriului corp c elementele dispuse n aceeai parte a
corpului;
- s executemicidramatiz ri:salutul,mersulsoldatulumbr catuletc.,ncares sepun nvaloai
func ionalitateaelementelorcorpului.
Pentru nceput, exerci iile de recunoatere, indicare sa utilizare a elementelor propriului corp, se
recomand afinso ite:dedemonstra iaprofesorului(pecarecopiluls -1 imite).
c.) Oetap important lacaresetrece(ncazulncarecopiluli-nsuitvorbirea)estedea-i cere
copilului s denumeasc elementi respectiv al corpului, prin exerci ii de genul: - Profesorul arat mni
piciorul, ochii, urechile, nasul etc. cerndu-i copilului s i le arate p propriul corp, apoi ntrebnd: "Ce
este aceasta(acestea)?",cerndisecopiluluis denumeasc .
Tot n aceast etap i se solicit copilului s asamblez elemente ale corpului uman pe jocuri tip
puzzle, cerndu-i-ses ldenumeasc ,apois completezedesenelacunarealecorpuluiuman.
d.) ntr-o etap superioar , copilul, stnd mpreun cu profesori n fa a oglinzii, este nv at s
localizeze dreapta stnga la imagine din oglind . Profesorul ridic mna dreapt cerndu-i copilului s
ridice mna dreapt . Cu mna dreapt ridicat (att profesorul, ct i copilul) se aaz fa n fa
demonstrndu-semodificarealocaliz rminiiprofesoruluifa decorpulcopilului.
Apoi, se demonstreaz acelai lucru pe imagini desenat( repetndu-se exerci iul cu mna stng ,
picioruldrept,urechestng ,ochiulstng etc.
e.) Exerci iulcretengraddedificultate,punndcopilulsitua iadealocalizastngaidreaptala
elementelecorpuluipmanechine,silueteumaneschematizate,aezatendiversepozi ifa ,spate,profil.
Tot la acest nivel de dificultate,copiluluiisesolicit sreasamblezeunmanechin,op pu sauun
desen, formate din elemente detaabile, cerndu-i-se s men ioneze, n timp ce asambleaz ,
"acumpunemmnadreapt ,piciorul,stng"etc.
f.) Exerci iulanteriorpoatecontinuaculocalizareafa depropriulcorp(ainterlocutorului,saua
69
unormulaje):deasupra,dedesubt,ladreapta,lastnga,nfa ,nspate,al turi,lng ,sub,peste.
Complicnd exerci iul, odat cu creterea cerin elor fa de copil, i se poate cere s indice ntr-o
situa iereal sauntr-untablou:doicopiispatenspate,fa nfa ;opersoan nfa a(spatele)mainii;o
cioar zboar deasupra casei; sub (dedesubtul) main st o pisic ; ntre pom i main st un copil;
mainaestendreapta (stnga) copilului etc.
g.) Pentrudiferen iereasexuluiivrstei,sepotutilizaimaginicares reprezinte(cucaracteristici
pregnante):b iat,feti ,b rbat,femeie,b trn,b trn .
Dup cecopilullediferen iaz corect,iseceres ispun propriulsex,s explicedeceeleste
copilidecenuesteadultsaub trn.
Se poate realiza un joc tip puzzle cu elemente detaabile ale unor desene, reprezentnd: b iat,
feti ,b rbat,femeie,b trn,b trn ,careseamestec cerndu-secopiluluis lerecompun corect.
Dup cecopilulestel udatpentrurealizareacorect asarcinii,poatefintrebat: - Deundeaitiut
cums leaezicorect?
Pentruarealizaogeneralizarereferitoarelaschemacorporal ,naceast etap copiiisepotjuca
recompunnddesenereprezentndanimale(binecunoscute:cal,cine,pisic etc.).
h.) Exerci iile se pot complica, dup fantezia profesorului (ex: i se cere copilului s parcurg un
traseu,avndcasarcin s denumeasc toateobiecteledinparteasadreapt (stng ),dedeasupra,dinfa
etc.saus parcurg untraseu,timpncareprofesoruls -ideacomenzidegenul:deplaseaz -tes rindpe
piciorul drept (stng); la b taia mea din palme, ridic mna dreapt (stng ); sau, la acelai semnal, s
loveasc picioruldrept(stng)cumnadreapt (stng );saus sedeplaseze(lasemnal)spredreapta,spre
stnga, s -i roteasc trunchiul spre dreapta (stnga), capul spre dreapta (stnga), s realizeze figuri
imaginarenaer,cumnasaucucretapetabl ,cumnadreapt ,stng etc.
i.) Caexerci iudesintez ,isepoatecerecopiluluis desenezeunom,iardesenuls -i fie apreciat
caprob deevaluaredegenulTestuluiGoodenough.
ntr-unstadiumaievoluatdedezvoltaresomatognozic ,sepotaplicalaprecolariiicolariimici,
deficien imintal(saulaceidingrupelespeciale)exerci iileprezentatenPlanulterapeuticanaliticallui
De Meur, adaptat de C. P unescu i I. Muu (51, pag. 126), organizat pe patru coordonate: tr irea
corporalit ii,cunoatereaschemeicorporale,orientareaspa io-temporal iorganizareaspa io-temporal .
Reproducem,ntocmai,acestPlanterapeutic,dup sursacitat :
Tr ireacorporalit ii
a) Obiectiveis sepoat deplasacorectis executemic riglobaleiprecise.
b) Exerci iidemotricitateglobal (dela2-5 ani): - s treac pesubobanc ;s serostogoleasc pe
o parte sau pe alta; s mearg normal (pe patru labe, pe genunchi sau cu genunchii ndoi i); s alerge
(liber, cu ntrecere, cu obstacole);s sar (coarda, obiecte mici, de pe scaun sau de pe mas , din cerc n
cerc);s sejoacecumingea(s prind mingeacericoeaz dinperete);s arunceis prind mingea,s
rostogoleasc is driblezecumingeais -imen in echilibrul(peobanc ,ndeplasarea de pe un scaun
pealtul);s manifestecapacitatedeinhibi ie(s seopreasc lasemnal,nfa aunuiobstacoletc.).
c) Exerci iidemotricitatefin (dela3ani):s nirem rgele,nasturi;s taiecufoarfecelefirede
plastic;s taiecufoarfecele,respectndformaidirec ialiniilor;s r suceasc hrtia,aidomaambalajului
de la bomboane.
Cunoatereaschemeicorporale
a) Obiectiveis arateis denumeasc diverselesegmentealecorpului.
b) Exerci ii motorii i senzori-motorii (de la 2,5 ani): s denumeasc p r ile corpului atinse de
profesor;s realizezegesturileindicatedeprofesor.
c) Exerci iiperceptiv-motorii(dela4ani):s fiecapabildediscrimin rivizuale(figurile7i8);s
reproduc figuriumanesaus asamblezefiguriumanedinp r ilecomponente(figurile9,10,11).
Figura 7
Pune ilaunlocimaginilecorespunz toare

70
 Alege igemenii

Fig.8Alege igemenii

Orientareaspa io-temporal
a)Obiective:s perceap orientareaipozi iadiverselorsegmentecorporalen raport cu corpul
propriu sau cu obiectele din jur.
b)Exerci iimotoriiisenzori-motorii:s reproduc diverseatitudinipebaz deimagini(figura
12).
c)Exerci iiperceptiv-motorii:s recunoasc is verbalizezediverseatitudini,ac iuni,pebaz de
imagini(ex.:feti aarenmnastng unm r,mnadreapt o inepeoldetc.);s recunoasc pozi ia
figurilorumane:fa ,spate,profil;s fiecapabildediscrimin rivizuale:s stabileasc personajeledintr -o
suit deimaginicareauaceeaipozi ieatitudinal ;s fac asocia iintreobiecteidiverselesegmente
corporaledup criteriulfunc ionalit ii(deexemplu:ochelari- ochi(figura13);s reproduc din
memorie unele desene.

Figura 9

Figura 10

Organizareaspa io-temporal
a) Obiective: s execute mic ri complexe care solicit o percep ie bun a corporalit ii, s poat
71
analizamic rileceleexecut ,s coordonezemic rilepebaz de memorare;s executemic ricuscopuri
binedeterminateicaresolicit precizie,ndemnare,echilibru,apreciereadistan elor,afor ei;s perceap
semnifica iagesturilorexecutatedeal ii,s exprimeis n eleag sentimenteleexprimatedeal ii.

b) Exerci ii motorii i senzori-motorii: exerci ii de coordonare, dinamic : s execute mic ri

simultane (ridic bra ele odat cu ridicarea genunchiului drept etc.); exerci ii de echilibru (pe banca de
gimnastic );exerci ii dendemnare(s aruncemingeantr-uncodebaschetetc.);exerci iidecoordonarea
mic rilor(s executenoduri,mpletituri,s nireperle,s ncheienasturi,s pun a anacetc.)exerci iide
mimic (mbr carea,urcatulsc riloretc.).

c)Exerci iiperceptiv-motrice:s cunoasc diversepersoanepebaz dedescriereamic rilor;s stabileasc

asocia ii ntreobiecteigesturi (figura14);s recunoasc ac iunileexprimatepebazaunordesene(figura
15); s grupeze imagini similare (copii care exprim bucurie, triste e etc.); s deseneze mic ri (din
memorie);s adaptezeimaginileadecvateunortexte.

72
 Figura14

Recomand mutilizarea,nacelaiscop,aexerci iilorpropusedeSoraLunguNicolae(38,pag.28),

pentrucunoatereaschemeicorporalepecarelereproducemncontinuare:
Seurm retecontientizarea,lacopil,ap r ilorcorpuluipropriuiapozi ieiluinspa iu:
- Copilulst ntins,relaxatpeobanc saupepodeaiprofesorulncearc s -1fac atent,s -icontientizeze
p r ilecorpului: bra e,picioare(iceres leridice,s lemite),cap,piept, spate,olduri,gt etc.Copilul
verific toateacesteacuajutorulkinesteziei,la propria-ipersoanailacoleguls u.

Figura 15

- Copiiifacexerci ii,micndcapul,bra ele,picioarele,ndoindtrunchiul,punndminilepeolduri

etc. - deci,efectueaz mic ricuacelep r ialecorpuluipecarelenumeteprofesorul.
- Exerci iile se pot repeta cu copilul n diferite pozi ii; stnd n picioare, stnd pe covor, stnd pe
scaun, n genunchi.
- Serecomand excludereaaportuluianalizatoruluivizual,prinlegarealaochiacopiluluicare,astfel,
se poate concentra doarlamic rilepropriuluicorp.
- Serecomand jocuricares -ipermit copilului"cucerirea"treptat aspa iului:urcareauneisc ri,
urcareapeunplannclinat,alunecareapetobogan,saltpesteunobstacol,s rituradinpiatr npiatr ,otron.
- Cunoatereap r ilorcorpuluiuneip pui:
73
 Profesorulcerecopiilor,pernd,s descriep r ilecorpuluiuneip pui,apoicereunuianumitcopil
s mbrace p pua i s spun i celorlal i ce face: "Acum i acoperim corpul cu rochi a, acum i punem
ciorapul n piciorul drept".
Secerecopiilors efectueze,cup pua,mic riposibile:ntoarcereacapuluispredreapta,aplecarea
nfa ,ridicareaminiloretc.
- Desenarea, la tabl , a "Omule ului": fiecare copil este invitat la tabl unde deseneaz o parte a
corpului. "Acum desenezi capul", cerndu-i-se s -i pip ie capul, "Acum desenezi minile" i se cere s -i
ating perndminile,"Cetrebuies maidesenezi?"
Desenulserealizeaz dup modelulprealabilalprofesorului,desenatcuaproxima ie,dup modelul
din figura 16.
Figura 16

- Asamblareap r ilorcorpului:"Manechinul"i"Fa a".

Acestedou piesesuntt iatenbuc i(asevedeafigurile17i18),apoiisecerecopiluluis le
asambleze: "Pune fiecare buc ic laloculei,cas faciunomule "i"Punefiecarebuc ic laloculei,ca
s faci fa a unui om", nti profesorul face demonstra ia cu Omule ul, cere apoi, fiec rui copil s
reconstituientregul,nacelaimodseprocedeaz cureconstituireafe ei.Dac uncopilnupoaterezolva
singur sarcina, este ajutat de un coleg sau de profesor (educator).

Figura 17

Figura 18
- DesencompletalFe eiialOmule ului;Profesoruldeseneaz latabl unOmule ,c ruiailipsesc
anumite elemente (minile sauunpicior),cerndcopiilors completezeparteacarelipsete.Deasemenea,
profesoruldeseneaz Fa a,c reiailipseteceva(gurasaunasul)icerecopiilors completezefigura.
- Joc de completare, prin lipirea elementelor decupate ale fe ei i Omule ului: copiilor li se dau
74
elementeledecupatealecorpuluiife ei,cerndu-li-ses lelipeasc peobucat decarton(dealt culoare,
pentruaasiguracontrastul)pernd,astfelncts reconstituieOmule uliFa a.
- Diferen ierea stnga-dreapta: profesorul deseneaz la tabl un Omule . I se cere copilului
(copiilor)s spun cucemn adesenat.Apoi:"Aceastaestemnadreapt ......Careestemnata
dreapt ?"
In timpul activit ilor prezentate mai sus, profesorul verbalizeaz ac iunea sa; de asemenea,
ncurajeaz copiluls verbalizezeac iuneaproprie.Sepuneaccentpediscriminareastnga-dreapta.
Deosebit de utile, pentru consolidarea somatognoziei ni se par i exerci iile recomandate n
lucrarea "Terapia educa ional integrat " (46, pag. 251) pentru nv area schemei corporale, pe care le
reproducem n continuare:
Activit ipentrunv areaschemeicorporale
- Se cere elevilor s arate p r ile corpului propriu i s le denumeasc , apoi s arate i s
denumeasc p r ilecorpuluipartenerului(interlocutorului)is executediferitegesturi,prinimita ieila
comand verbal .
- Exerci ii de recunoatere i denumire a p r ilor corpului unor imagini de siluete umane i
executareaunorgesturireprodusedup imagini.
- Se distribuie copiilorunsetdecartonaereprezentndaceleaisilueteumane,canfigurile9i
10precumielementeledecupate,apoisecereasamblareaimaginiib iatuluiiafeti ei,prinsuprapunere.
- Sed copiilorcteuncarton,carereprezint siluetauman i unsetcup r ilecomponenteale
aceleai siluete dar din care lipsesc unul sau mai multe elemente, pe care copii (copilul) trebuie s le
identifice,s lereconstituieis completezeelementelecarelipsesc,desenndu-le (a se vedea figura 19).
Figura 19

- Se distribuie elevilor seturi de cartonae, reprezentnd siluete umane decupate i se cere

asamblareacuif r model.
- Se dau elevilor desene cu figuri umane schematice desenate ntregi i altele din care lipsesc
diferiteelementepentruafidenumiteiapoicompletateprindesenare(asevedeafigura20).

- Searat elevilortreiilustra ii(figura21)iliseceres precizezecemn folosetefiecaredintre

personajele reprezentate n fiecare desen.

75
 Figura 21

Tot n sprijinul cadrelor didacticen care realizeaz la clas sau la cabinet educarea
psihomotricit ii, reproducem exerci iile recomandate de prof. D. Carantin , n "Programul terapeutic
pentrueduca iapsihomotric acopiluluihandicapatsever"(13):
Schemacorporal icontiin adesine,lateralitateObiective:
- Cunoaterea (numirea i ar tarea) p r ilor corpului prin percep ie vie i prin mijloace care s -1
conduc pecopillareflec ieiabstractizare.
- Cunoaterea sexului, a numelui, folosirea pronumelui personal (eu, tu........ei), cunoaterea
numelui colegilor.
- Identificareap r ilorcorpului,asexuluilapartener,identificareap r ilorcorpuluilaop pu .
- Discriminarepeop pu ,imagineincastruap r ilorcorpului.
- Discriminarevizual ,dinma'imulteimagini,afigurilorsauasitua iiloridentice.
- Discriminareavizual afigurilorasem n toare(sedeosebescprintr-un singur criteriu).
- Modelareaunuiomule simplificat.
- Desenareaf r modelaunuiomule .
- Reproducerea unei siluete din figuri geometrice.
- Imitarea,recunoatereaireproducereapozi iilor.
- Percepereatransform riloruneiimaginireprezentndosiluet uman .
- Recunoaterea obiectelor dup propriet ile lor (perfec ionarea sim urilor- gust,
miros....).
- Descoperireap r iidominante.
- nt rirea p r ii non-dominante, prin exerci ii motrice pentru a stabili un echilibru de for e ntre
celedou p r i.
- Perceperea faptului c el se servete de ambele p r i simultan i a faptului c partea non-
dominant ajut parteadominant .
- Percepereap r iidominantenactelecurente.
- Orientareanfunc iedelateralitate- cu repere stabilite iapoicuschimbareapunctelordereper.
Evaluare:
- Cunoatereap r ilorcorpului- proba A De Meur.
- Realizareamotrie auneisilueteumaneGoodenough.
- Proba de lateralitate - Harris.
Program de educa ie Submodule: I. Cunoaterea p r ilor corpului (exerci ii motorii i senzori i-
motori i)
1.1.Jocuridetr ireacorporalit ii
Se vor folosi urm toarele jocuri, prin care copilul devine contient de existen a acestor p r i ale
corpului(prinpercep ievie)icontientizeaz utilitatealor:
- Lupta cocoilor- mini,bra e.
- Roaba - mini,bra e.
- Aplaudat - mini.
- Pedalat - picioare.
- Rulatul unei mingi medicinale - pespate,burt .
76
 - Groap nl di acunisip- degete.
- Formareaunuinum rdetelefoncudegetular t tor.
- St mbufnat- coate pe genunchi.
- E zgomot mare - astup murechile (consecin ,numaiauzim).
- Mirosim o floare - nas.
- Plesc im- limba.
- Muc mdintr-unm riprivimurmal sat - din ii.
1.2.Jocurinfa aoglinzii
- Profesorulicopilulstaunfa aoglinzii.
- Profesorul i atinge anumite p r i ale corpului i-1 solicit pe copil s ating aceleai p r i pe
propriulcorp,severbalizeaz .
- Profesorulatingediferitep r ialecorpuluicopiluluii-1solicit s lenumeasc .
1.3.Acelailucruf r oglind
1.4. Jocuriderecunoaterecuochiinchii
Copilulst cuochiinchii.Iseatingdiferitep r ialecorpuluiiestesolicitats ledenumeasc .
1.5.Joccuincastreip puidemontabile
- Se cere copilului s monteze i s demonteze o p pu , s refac un incastru, numind p r ile
corpului.
- S mbraceis dezbraceop pu ,numindp r ilecorpuluiceleacoper (gtul- capul;m nu -
mna).
1.6. Numireap r ilorcorpuluintimpulrecit riiunorversuri
- Se poate improviza, la inspira ia profesorului, o poezie, n care este vorba de diferite p r i ale
corpului.Copilulrecitnd,arat acelep r i:gur ,urechi,nas,picior.
- Cunoatereadegetelordelamn .
Joc: "Familia la plimbare": Degetul mare este bunicul, ar t torul este bunica, degetul mijlociu
estetata,inelarulestem |degetulmic- eu.Toat familiapleac laplimbaredeschiipumnul.Pernd,
pleac laplimbare - pumnul strns - apoi ncet cu degetul mare - bunicul;ar t torul- bunica, degetul mic -
eu.
Familiavineacas - nchidem dinnoupumnul.Variabile:Vin,pernd,acas :tataar masnora-
sencpumnul,cuexcep iadegetuluimijlociuetc.
1.7. Joc ritmat: - folosirea pronumelui
- Searat spresine,sprecel laltiluaredemini.
- Euitu,
- Tuieu,
- Euitu,suntem noi.
Prezent m, n continuare, i cteva exerci ii concepul experimentate de prof. Elena Popa, de la
coala special din Bre exerci ii care contribuie la educarea somatognoziei, dar controlului i
coordon riipropriuluicorpndiversesitua ii:
1. Copiiidanseaz sauseplimb prinsal .peunmuzicallentsauritmat.Cndacompaniamentul
nceteaz ,copigrupeaz nperechiisesalut reciproc,darnuprinstrngetmn ,ciprinatingereaaltor
p r ialecorpului(degete,frunte,spate).
Modalitateadesalutpoatefialeas spontandec trecopipoatefisugerat deprofesor.
Copiiipotcontinuadansulnperechi,npozi iade aleas .
2. Copiiistaumpr tia iprinsal incearc s apodeauacup r ilecorpuluiindicatedeprofesor.
Exemplu: - Atingepodeauacuopalm iuncot.
- Atingepodeauacudoigenunchiicufrunteaetc.
3. Profesorul ine o coard de s rit n pozi ie vertical cere copiilor s -i imagineze c aceasta
reprezint uncorpuCopiiivorexecutamic rileindicate de profesor cu ajutorul corzii micate,unduite.
Exemplu: Cnd mnerul corzii se mic ntr-oanumit direc iecopiii ivornclinacapulnaceadirec ie,
cnd coarda se va nde mijloc, copiii se vor ndoi din mijloc.
4. La nceput profesorul, apoi, pe rnd, cte un copil, ex mic ri sau mimeaz diferite st ri,
cerndu-lecelorlal i:descopereis leverbalizezesemnifica ia.
Exemplu: scriu,r sfoiescpaginileuneic r i,citesc,dorm,sunttrist,m bucuretc.
5. Pe foi albe, de dimensiunea A3, copiii i contureaz talpa piciorului. Fiecare i privete apoi
atent propriul desen.
77
 Profesorul mpr tie desenele prin sal apoi le cere copiilor s i le g seasc , mai nti prin
suprapunerea piciorului, apoi doar privindu-le.
6. Copiii merg descul i prin sal , n pas obinuit, f r s se ating ntre ei. Profesorul le indic
diversesitua iiitipuridemers,iarcopiiincearc s -iadaptezemersul,lasitua iilepropuse.
Exemplu: - mergemtrop ind,mergemprinz pad mare,mergemnc l a icubocanci;
- mergemnc l a icupantoficutocurinalte;
- mergemdescul iprinap ;
- travers munru,s rinddepeopiatr pealta;
- mergemavndunpiciorr nit,ruptetc.
7. Cuajutorulunuielasticcircular,copiii iprinddetoatedegeteledelamn cojidenuc .Cu
aceste"castaniete"improvizatevoracompania,b tndritmul(nmas )adiversemelodii.Apoi,copiiii
vorprinde"castanietele"doardepoliceiar t torivoracompaniamelodii,lovindceledou degetede
mas ,apointreele.
Melodiilepotfinlocuitecucuvinte,pecareprofesorullevapronun adesp r indu-lensilabei
propunnd un anumit ritm pe care copiii l vor reproduce cu ajutorul propriilor "castaniete".
Inloculcojilordenuc ,potfiutilizatecastanieteadev ratesau alte tipuri improvizate.
8. Infiecarean,copiiiivordesenaconturulpalmelor,t lpilor,capului,apoilevordecupa,levor
lipipeoplan ilevorp stra.
etc.
Peofoaiedeobserva ieivornotaproprian l ime,greutate
Conturul capului se realizeaz astfel:
- sefixeaz pepereteuncartondeculoarenchis ;
- copilulst pescauncucapul(profil)ndreptulcartonului;
- din partea opus cartonului, se ndreapt spre capul copilului lumina unui diascol sau
retroproiector, iar pe cartonvaap reaumbracapului;
- cucret saucreion,profesorul(sauuncopil),vatrasaconturulcapuluieviden iatdelumin ;
- conturulsevadecupaisevalipipeoplan .
Acesteexerci iiserepet ntimppentruca,princomparare,copiiis -icontientizezecreterea.
9.Unjoccesedesf oar ndou etape:
n prima etap - fiecare copil i exploreaz corpul observnd zgomotele produse prin frecarea
palmelor,pocnireadegetelor,lovireapieptului,fe ei,picioarelor,trop ituldinpicioareetc.
n a doua etap - se formeaz o "orchestr " din 4-5 copii. Fiecare i alege o modalitate de a
produce sunete cu propriul corp. Apoi, "muzica" ncepe.
Aceast modalitatedea"cnta"poatefifolosit icaacompaniamentpentruuncntec.
Jocul "Ce crezic face?"(adaptaredup 44.pag.72)
Scop:
- Dezvoltareacapacit iidearecunoatediferiteemo iiist risufletetidup semneleexterioare
(demimic igesturi).
- Dezvoltareacapacit iideamimadiferiteemo iiist risufleteti.
Obiectiveopera ionale:
- S identifice din imagini st rile sufleteti sugerate de mimica fe ei sau atitudinea reieit din
gesticula ie.
- S interpretezest rilesufletetisugeratedeimagini.
Materiale:
- Plane (srficient de mari pentru a fi v zute de ntregul efectiv de elevi) cu desene sugernd
urm toarelest riiemo ii:rs,plns,sup rare,bucurie,mirare,fric etc.
- Panoupentru,afiaj.
Reguli de joc: .
- Seafieaz ,pernd,planelepepanou,cerndu-seelevilors spun cefacecopiluldinimagine
idece?
Desf urareajocului:
- Copiiisuntaeza inb ncinaafelncts poat vedeabineimaginileprezentate.
- Dup prezentarea imaginii pe panou, se cere copiilor s spun ce face copilul (persoana) din
imagine(rde,plnge,sebucur ,iesteteam etc.).
- Dup ceprofesorulesteconvinsc fiecarecopilan elesceeaceexprim imaginea,lecere,pe
78
rnd,s reproduc ,prinmimic igesturi,emo iileist rilesufletetisugeratedeim agineaprezentat .
Laeleviidinclaselemaimarisepotrealizaactivit idegenulprezent rilorautobiografice.Acestea
potfioralesauscriseinecesit opreg tireprealabil ,constndnntocmireaunuighid-desf ur tor,care
s cuprind attprezentareacronologic aevenimentelordinvia aproprie,ctiapreciereaobiectiv aunora
dintre aceste evenimente.
Prezent mmodelulunuiasemeneaghid, care poate fi realizat de fiecare profesordup obiectivulpe
carei-l propune:
Numeleiprenumele copilului ...................................................................................
Datanaterii..............Localitatea...............................................................................
Jude ul..........................................................................................................................
P rin ii:Numeleiprenumeletat lui..........................................................................
Numeleiprenumelemamei.........................................................................
Fra ii: Numele i prenumele tuturor copiilor din familie, n ordine descresc toare a vrstei,
ordinencares seinclud ipe sine:......................................................................
Dac afrecventatgr dini a(unde,c iani)...............................................................
Prezentareacronologic acolariz rii(ncecoal af cutciclulprimar,gimnazialetc.,cteclase,ce
rezultate buneislabeaavutpeperioadacolariz riiidece).............................................
Motivul pentru care a ob inut rezultate bune sau slabe la
nv tur ................................................................................................................................
S -iautoapreciezerezultatelecolaredinclasapecareourmeaz (foartebune,bune,slabe)is -i
stabileasc locul n cadrul clasei, numind elevii mai buni i mai slabi dect el, mai cumin i sau mai pu in
cumin idectel......................................................................................................................
Ce i place n mod deosebit s fac la coal dar n afara
colii?.....................................................................................................................................
Ce dorete s realizeze n viitor ? (pe plan colar, profesional, familial, social etc.) i dac are
convingereac poaterealizaceeacei-a propus....................................................................
Asemeneaactivit isepotrealizanmodspecialIaoreledepsihodiagnoz iconsiliere,chiarila
orele de stimulare, compensare, integrare cuprinse n planurile de nv mnt Ia clasele V-VIII, din
nv mntulspecialsaulaoreledeconsiliereieduca iepsihomotric ,dincolileprofesionalespeciale.
Activitateadeeduca iepsihomotorieorganizat nacestfelsepoaterealizanumailaclaselemaimari
iarecaobiectivprincipalformareacontiin eidesine(ideal ii),prinproprialocalizaren spa iuitimp.
prinanalizaobiectiv aproprieisitua ii(colare,sociale),prindirijareaspreformareaunuiorizontpropriu
(legat de dorin ele,daridepropriilecapacit i).
Inacesteactivit i,profesorulcontribuielanl turareasubiectivismuluielevuluicucarelucreaz ,
avndu-senvederec formareacontiin eidesineladeficien iimintalserealizeaz maitrziu,maigreu
i chiar incomplet, deoarece capacitatea de autocunoatere i autoapreciere depinde de anumite
particularit ialepersonalit ii,multinfluen atedegraduldeficien ei(66,pag.42).
Unasemeneaprogramdeeducare(pentruformareacontiin eidesine)serecomand afirealizat
cuto ieleviicoliispecialeiprofesionalespeciale,tiindu-sec to iaudificult inaceast direc ie.

4. LATERALITATEA

O strns leg tur cu schema corporal o are lateralitatea, avndu-se n vedere c n schema
corporal localizareadreapta-stngaestelegat dedominantalateral ,carepoatefinormal sauanormal .
n lateralitatea normal , exist o predominan func ional a unei p r i a corpului uman asupra
alteia, datorat faptului c principalele comenzi cerebrale sunt n emisferul opus. Astfel, dreptaci i au
localizarea principalelor comenzi cerebrale n emisferul stng, iar stngacii n emisferul drept.
Termenii consacra i pentru dominanta lateral dreapta sunt dexteralitate, iar pentru cea stng
senestralitate.
Dominan alateral estetotuirelativ , neputndu-se vorbi de dreptaci sau de stngaci totali. Apar
frecvent cazuri de lateralitate slab conturat , situa ie n care sunt persoanele ambidextre. Exist i
lateralitate neomogen , unde predominanta cerebral este diferit pentru anumite elemente, cum ar fi:
dreptacilamn ilaochi,darstngacilapicior.
Uneori, se ntlnete i lateralitate contrariat , atunci cnd se schimb (de obicei par ial)
lateralitateaprineduca ie(deexemplu:copilstngaciobligats scriecumnadreapt ).
79
 Legat de dominantalateral binestructurat ,exist p rereac pelng aceastaesteiopreferin
(51,pag.136).Spreexemplu,preferin aindividuluideautilizapentrusarcinimai dificile,carenecesit
maimult concentrareiprecizie,cupredilec ieunanumitmembru(mnadreapt saustng ),unanumit
ochi sau ureche etc.
Uniispecialiti,careaucercetataceast problem submultipleaspecte,audatexplica iifiziologice
n dominanta lateral , ncercnd s demonstreze calitatea mai bun a circula iei sanguine n emisferul
stng(ladreptaci),al iisus inc dominantalateral dreapt arfidatorat valoriz riisocio -educa ionalecu
predominan a p r ii drepte a corpului. Din alte cercet ri reiese c , din punct de vedere anatomic, nu
exist niciunfeldediferen ntreceicudominant lateral dreapt saustng .
n urma acestor constat ri, s-a ajuns la concluzia c este greu de stabilit care este ponderea
factorilor anatomici, fiziologici sau socio-educa ionalinstabilirealateralit ii.Ceeace este constatat cu
precizie, cu ocazia cercet rilor, este c la dreptaci func iile limbajului sunt predominant localizate n
emisferastng ifunc iileschemeicorporalenemisferadreapt (27,voi.II, pag. 1022).
In general, nu se recomand contrarierea lateralit ii, deoarece acest lucru poate avea consecin e
psihiceasuprapersoanei,precumiconsecin ecediminueaz performan ele.

4.1.Tulbur ridelateralitate (dislateralitatea)

Tulbur riledelateralitateauodeosebit importan ndomeniuleduca iei,alcolarit iii

medicinei.
Dac pn la 4 ani lateralitatea abia se manifest , ambidextria este o manifestare normal n
activitateamotorieacopilului,dup aceast vrst lateralitateancepes seconturezevizibilnactivitatea
obinuit .
Deobicei,lateralitateadreapt esteconsiderat normal ,deiilateralitateastng (senestralitatea)
esteiealafeldenormal .
Lateralitatea se produce treptat, prin utilizarea tot mai frecvent a minilor i organelor dintr -o
anumit parte a corpului (dominant dreapta sau dominant stnga). Ea este o dispozi ie constitu ional
legal de preponderen a emisferului drept (n senestralitate) sau a emisferului stng (n dextralitate). S -a
demonstrat,experimental,c dominantamanual (dreaptasaustnga)estenso it ncelemaimultecazuri
deaceeaidominant vizual ,auditiv sautactil .
Prin contrarierea stng ciei se poate ajunge la consecin e grave, de natur fizic , psihomotric ,
intelectual ,afectiv inevrotic (51,pag.138),astfel:
- consecin edenatur fizic :enurezis,onicofagie,strabism.hemianopsie(pierdereavederiipentru
jum tatedincmpulvizual,deobiceidreapta-stngaimairarsussaujos);
- consecin e de natur psihomotorie: instabilitate motric , hiperexcitabilitate la nivel manual,
sinchineziialentreguluicorpsaualegtului,lipsadedib cie,ticuri,crampe,imprecizienmic ri;
- consecin eintelectuale:bradikinezie(lentoaregeneral ),dislexie(perturb rinachizi iilenormale
ale mecanismelor citirii), disortografie, retard grafic, scrisul n oglind (de la dreapta spre stnga),
tulbur rideelocu iune(feldeexprimareaideilor)oglinditeprinexprimarelent ,greoaie,blbial etc.;
- consecin e afective: atitudine negativ fa de coal , emotivitate, timiditate, sentiment de
inferioritate, culpabilitate, susceptibilitate (dispozi ie de a se l sa uor influen at), opozi ie, agresivitate,
dezechilibru afectiv;
- consecin enevrotice:nelinite,anxietate,obosescrapid,suntnegativist!iirascibili.
Dificult iledelateraiitatepotfidatorateaceloraicauzepecareleauiceledeschem corporal ,
n general aceste cauze putnd fi astfel clasificate (12):
- cauze ereditare;
- cauzedeterminatedelipsadeeduca ieistimulare;
- cauze datorate unor leziuni corticale;
- cauzeafective(determinatedeemo iiputernice);
- cauze determinate de boli psihice grave;
- cauzedeterminatedeintoxica ii(voluntaresauinvoluntare)

4.2.Evaluarealateralit ii
Pentru depistarea lateralit ii, pot fi folosite nenum rate probe care stau la ndemna
psihopedagogului,ncondi iiobinuite,f r vreodotaresauamenajare.Astfel,copiiipotfiobserva icuce
80
mn scriu sau deseneaz , cu ce mn arunc piatra sau mingea, cu ce picior dau n minge, cu ce ochi
privesc printr-uncaleidoscop,cuceurecheascult osurs sonor slab etc.
Exist iprobeconsacrate,standardizatedecareestebines nefolosimnactivitateanoastr .
Pentru o evaluare, realizat nainte i dup programul de educa ie psihomotorie cu mai mult
precizie, recomand m Proba de lateraiitate Harris (dup 81, pag. 144), pe care o prezent m n
continuare:
Obiectiviscop: TestulHarrisvizeaz dominantalateral pecoordonatele:
O - ochi;
M - mn ;
P - picior.
Dateleob inutenurmaaplic riitestuluicontribuielastabilireatipuluidelateralitateipebazalorse
potelaboraprogramecorectivecorespunz toare:
I. Dominan aminilor
- Demimat(sauderealizat)urm toareleac iuni:
a. aruncarea unei mingi;
b.ntoarcereadetept torului;
c.r sucireauneichei;
d.periereadin ilor;
e.piept natulp rului;
f. ntoarcerea butonuluidenchidereauii;
g.tergereanasului;
h.t iatulcufoarfecele;
i.t iatulcucu itul;
j. scrisul.
Sfaturi: (n cazul ncareac iunilenusepotrealizacuadev ratisuntmimate):copilulpoatestanpicioare,
f r obiectenmn iisespune:"F gestul(ac iunileindicatemaisus)cas nedistr m,f ce ispun".
Senoteaz :Cemn afolositcopilul:D- dreapta;
S - stnga;
2 - ambele mini.
II. Dominanta ochilor
- cartonulg urit;
- telescopul;
- pucajuc rie.
Material: - Carton25cmx15cm,g uritncentrucuunorificiude0,5cmndiametru(isespunecopilului:
"Iacartonuliprivete,prinorificiu").
Demonstra ie: Cartonul este inut cubra ulntins i apropiatprogresiv deobraz, spunndu-se! "F i tu la
fel!"
- Telescop (un tub lung de carton)
Sespunecopilului:"tiilaceserveteuntelescop?","Cas privimdeparte"
Demonstra ie: "Uite,priveteacolo.......(deprecizatunobiectaezat
ladistan ).
- Pucajuc rie
Se spune copilului: "Vn torul intete, uitndu-se cu un ochi. F i tu ca vn torul, intete!" i se
arat o int pecarecopilulo intete.
Notare: dup fiecareprob ,senoteaz ochiulfolosit:(Ddreapta,Sstnga,2ambiiochi).
III.Dominan apiciorului
- otron
- Aruncarea mingiei
Sfaturi: otronul:d mcopiluluiunobiectplatdedimensiunimici(deex.:ocutiedechibrituri,obuc ic de
lemnetc.)i i sespune:"tii s jociotron?Sejoac s rindntr-unpiciori mpingndobiectul.Tucum
faci?",apoi:"tiis lovetimingeacupiciorul?"(ised omingedeplasticsaudecauciuc).Mingeaseaaz
launmetrunfa acopilului.
- "Tutrebuies lovetimingea,calafotbal.Hai!".
Notare: dup fiecareprob ,trebuienotatpiciorulfolosit(D- dreptul, S - stngul, 2 - pentru ambele picioare).
Formula de lateralitate
81
 Dominantaminilor - notareasefacecuoliter maresaumic D:cndcele10 probe sunt efectuate
cumnadreapt ;
d:cndprobeleg,,h.,i.suntefectuatecumnadreapt ;
S:cnd10probe(deIaalaj)suntefectuatecumnastng ;
s:cndprobeleg,h,isuntefectuatecumnastng ;
M: toate celelalte cazuri.
Dominanta ochilor - notareasefacecalaformuladelateralitate:D:dac r spunsulestecuochiul
dreptla3probe;d:dac dou r spunsuridintreisuntcuochiuldrept;S:dac r spunsulestecuochiulstng;
s:dac dou r spunsuridintreisuntcuochiulstng;M:cazurilerare,cndsubiectulprivetecuambiiochi.
Dominantapiciorului.
D:dac r spunsurilesuntcupicioruldrept;
S:dac r spunsurilesuntcupiciorulstng;
M:dac unr spunsestecupicioruldrept,altulcupiciorulstng.
Seob in,astfel:
Pentru dreptaci: D.D.D.
Pentrulateralitatencruciat :D.S.D.
Pentrulateralitateruafirmat :d.d.D.saus.s.D.
Pentru stngaci: S.S.S.

4.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarealateralit ii)

Se pot imagina multe i diverse exerci ii, dar ne vom limita la prezentarea ctorva (preluate din
diverselucr ri.),careaufostexperimentatesauprelucrateimbun t itedup al iautori,astfel:Jocuri de
lateralitate, preluate din Programul terapeutic pentru educa ia psiho-motric a copilului handicapat sever
(13):
Jocuri pentru membrele inferioare
a) S rit ntr-un picior (Se cere copilului s urmeze un traseu, s rind pe un picior pe care l alege
spontan.Lantoarcere,reiatraseuls rindpecel laltpicior).
b) Echilibru pe un picior(Isecerecopiluluis avansezecuuns cule sauopl cu ,peunpicior,pe
care l alege spontan, f r ca acestea s cad ). Se schimb apoi, piciorul, realizndu-se acelai traseu, n
completarelaacestexerci iu,isecerecopiluluis in nechilibrus cule ul(saupl cu apeunpiciorridicat,
apoipecel laltpicior).
c) otron:- s rituripeunpiciorladucereipecel laltlantoarcere;
- alternareas rituriipeunpicioripedou picioare;
- alternareas riturii:dou pepicioruldreptidou pepiciorulstng;
- cercuriplasateladreaptai lastngaunei linii,copilul sarepepiciorulstng,cndcercul estela
stngaipepicioruldrept,cndcerculesteladreapta);Jocurintredoisaumaimul icopii
- Un copil urmeaz traseul, s rind pe un picior i schimbnd piciorul la fiecare rnd, f r a atinge
liniile.Dac reuete,traseaz ocrucentr-unuldinspa ii,laalegere,acoloeste"casa"luiivaputeas se
odihneasc .Cel laltcopilfacelafel.Nusepoates rin interiorul "casei" celuilalt.
Jocuri pentru membrele superioare
a) Reproducerea unui ritm simplu pe o tamburin (mna la alegere). Se ncerc , apoi, cu cealalt
mn .
b) Joc cntat - copiiibatdinpalme(odat cupalma-dreapt desusistngadejos, apoiseinverseaz
lafiecareb taie).Ex.:"Dac veselsetr iete,f aa!"
c) Lasoul cow-boyului - Sefoloseteopanglic .Isecerecopiluluis fac cercurisauserpentinecu
mna,laalegere.Apoi,schimb mna.Joculsepoatemodifica:- cercuri pevertical ,apoipeorizontal .
d) Joc de echilibru: - Cuomn laspate,cealalt ntins nfa ,laorizontal inndolingur cuo
bil sauomingemic .Iseceres parcurg untraseu,f r s -icad bilasaumingea.Sencearc icumna
cealalt .
e) Sifonatul hrtiei - Avndhrtien fiecaremn ,i secerecopilului(lucrndsimultancuambele
mini)s fac uncocolo.
Constatare: mnadominant reuetemaifrumos.
(Sefaceacelailucruicuplastilina)
f) Jocuri cu mingea - Driblat cu mingea,cuomn pn launpunctdereper,pecarelnconjur ,
82
apoicontinu cucealalt mn .
- O minge mic ntr-o mn , cealalt inut ntins n fa . Se arunc mingea n sus, pe deasupra
bra uluintinsiapoiseprindepeparteacealalt ,dup cemingea descrie un arc de cerc prin aer. Apoi, se
schimb bra ele.
Jocuri pentru ochi
a) Ochit cu pistolul, cu nchiderea unui ochi.
b) Privit printr-unorificiu(f cutntr-un carton).
c) Privit printr-olunet .
d) Privit prin aparatul de fotografiat.
Organizareanfunc iedelateralitate:Acumcopilultiecareesteparteadominant .Lucreaz
simultan,cuambelemini,contientizndc parteanon-dominant ajut parteadominant .
Activit i:
- Turnatul apei ntr-un pahar. Mna dominant toarn ,cealalt sus inepaharul.
- Distribuireac r ilordejoc:dominantadistribuie,cealalt inec r ile.
- T iatcucu itulnplastilin - dominanta inecu itul,cealalt ineplastilina.
- Decupaj:dominanta inefoarfec ,cealalt inehrtia.
- nirareaperlelor:dominantaintroduceperlele,cealalt sus inesrma(sfoara).
- Trasarealiniilorcuajutorulriglei:dominantatraseaz linia,cealalt sus inerigla.
Jocuriderecunoateredreapta- stnga
Presupuneunniveldecompeten de7 - 8 ani.
Suntactivit ideorientarespa ial ,putndu-sefolosiincadrulprogramuluideorientarespa ial .
Programdeeduca ie:- Orientaresimpl cupunctedereper:
- Copilulareobanderol lamnadreapt (reperul).Cuacestpunctdereper sefacexerci iisimple:
- s fac unpasladreapta,unullastnga;
- peolinietrasat ,secerecopiluluis mearg peparteadreapt aliniei,apoipeparteastng ;
- s sar odat pedreapta,odat pestnga,dou s rituripedreapta,dou pestnga;
- exerci iisimpledegimnastic :
- ridic genunchiuldrept;
- ridic mnadreapt ;
- punemnadreapt peum ruldrept.
- Orientaresimpl f r punctderepericuschimbareapunctelordereper:
- repetareaexerci iiloranterioaref r banderol pebra ;
- repetareaexerci iilor,copiiifiindplasa ialtfel(cufa alafereastr ,apoicuspateleIafereastr );
- ncruciareadatelor- sarcini:
- punemnadreapt peurecheastng ;
- punec lciulstngpegenunchiuldrept;
- punemnastng pegleznadreapt etc.
- Transpunerea pe altul:
a)Cupunctedereper(banderolapemnadreapt ).
Exerci iifa nfa :
- atingecumnadreapt um ruldreptalceluilalt;
- atingecumnadreapt um rulstngalceluilalt;
- atingecumnastng um ruldrept al celuilalt;
- atingecumnadreapt urecheastng aceluilaltetc.
b)F r punctedereper:- Repetareaexerci iilorf r banderol lamn .
Unaltprogrampentrueducarealateralit iiesteComplexul terapeutic elaborat de A. De Meur pe
care l prelu mdup (46,pag.238):
Acest program cuprinde:
a) Jocuri pentru membrele inferioare:
- deplasareacopilului,avnduns cule cunisippeunuldintrepicioare;
- s ritura ntr+un picior, cu alternarea picioarelor n nite cercuri aezate pe dou rnduri (a se
vedea figura 22)

Figura 22

83
 Start

a) Jocuri pentru membrele superioare:

- executareaunorac iunidiversecumnadominant (abatttoba,aaruncazarurile,acntalaxilofon,
adistribuic r ihdejoc,ancheiaiadescheianasturi,adecupa,folosimfoarfecele);
- exerci ii pentru imitarea unor gesturi executate cu mm dominant din pozi ia unul lng altul i
fa nfa .
Alteexerci iipentrudezvoltareadominan eilaterale:
- rulareacol uluiunuierve el;
- introducereaunorm rgelentr-osticl ;
- executareacumnadominant aunorac iunicugraddedificultatedincencemaimare:
- mersncaden cubalansareabra elor;
-jocuri cu ridicarea minii;
- c rareapepaliercumnadreapt (folosit pentriridicare);
- aruncareaiprindereaunuiobiect;
- aruncareala int ;
Pentru exersarea dominantei laterale, se recomand i alte exerci ii, prezentate n "Programul de
recuperarecomplex acopiluluihandicapatmintal" (38):
Exersareadominan eilaterale
- S arunceomingecuomn ,apoicucealalt ;
- S colorezencadrulunuiconturdat(uncerc,unp trat);
- S prind diferiteobiecte(cuomn ,apoicucealalt );
- S strng nmn (cuambelemini,alternativ)omingedecauciuc,obucat deplastilin ;
- S loveasc omingecupicioarele(alternativ);
- S sar ntr-unpicior(alternativ)peoanumit distan ;
- S priveasc printr-un orificiu (un tub de material plastic, un sul de hrtie, orificiul unei chei);
- S bagea nac(unacmare);
- Implicareacopiluluinexerci ii,ca:s aruncemingealadreapta,s fac treipailaterallastnga,
s prind mingeacumnastng ,s ridicemnadreapt ,s pun piciorulstngnfa etc.
ntimpulunorasemeneaexerci ii,observ mcucemn prindemingea,cucepiciorlovetemingea,
cuceochipriveteprintr-unorificiu(ac iunilespontane);treptat,sevarealizadominantauneimini,aunui
picior, a unui ochi asupra celuilalt.

5. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DECULOARE

La om, structura perceptiv-motric de culoare atinge forma cea mai nalt de dezvoltare, datorit
nivelului superior de dezvoltare a psihicului.
Culoareadevineunfactorimportantdeintegrarenambian ,prinefecteleemo ional-dispozi ionale
pe carelegenereaz (26,pag.14).
Sensibilitatea cromatic este o func ie superioar a sim ului vederii, ultima care apare pe scara
filogenetic (78,pag.21),iarndezvoltareaontogenetic fiin auman ncepes diferen iezeculoareaabia
dup ctevaluni delanatere(71,pag.197).
Localizareacortical asensibilit iicromaticeestenlobuloccipital,fiindalc tuit dincmpurile17,
18i19(26,pag.63).
Achizi ionareaabilit ilorperceptiv-motricedeculoareareimportan deosebit pentruformarea, la
rndullor,aabilit ilorperceptiv-motricedeform ispa iu(51,pag.140).
Ladeficien iimintal,achizi iilendiscriminareaculoriisuntmaibunencompara iecuperceperea
formei, greut ii, spa iului i timpului, iar n procesul didactic exploatarea rolului afectiv pe care l are
culoarea n mobilizarea psihicului poate fi utilizat cu succes atunci cnd un anumit element trebuie scos n
eviden (51, pag. 141) (spre exemplu, la confec ionarea materialului didactic, n special a
planelor).Totodat , n activitatea practic cu copiii deficien i mintal s-a demonstrat c rolul educa iei n
percepereaidiferen iereaculorilorestedeosebitdeimportantic sepoaterealizacusucces,ajutndu-i la
84
mai buna cunoatere a mediului, dar i n achizi ionarea unor cunotin e i deprinderi profesionale n
domeniincareseutilizeaz culoarea(maiales,nmeseriadezugrav-vopsitor) (62, pag. 61).
Culoarea are efecte asupra st rii psiho-fizice generale a individului, fiindc excit , mobilizeaz ,
energetizeaz , impulsioneaz , relaxeaz , tonific , nsenineaz , creaz bun dispozi ie, dar poate s i
nchid , s frneze, s inhibe sau s deprime (26, pag. 26), iar acest lucru este deosebit de important n
crearea mediului ambiental.
Structura perceptiv-motric de culoare implic recunoaterea, cunoaterea i operarea cu culoarea,
acest lucru impunnd perceperea f r dificult i a culorilor. Orice dificultate n perceperea culorii
influen eaz negativaceast structurare.

5.1.Tulbur rinstructuraperceptiv-motric deculoare

Cuctdeficien amintal estemaigrav ,dificult iledepercepere,diferen iereioperarecuculoarea

parafimaiafectate.Cutoateacestea,nuexist suficienteinforma iicareardemonstrac deficien amintal
este n modobligatoriunso it detulbur rialesensibilit iicromatice.Separec insuficien elepecareleau
deficien iimintalnaceast direc iesuntdatoratedificult ilordeordineducativ.
n general, dac deficien a este manifest de la o vrst mic , aten ia familiei se orienteaz spre
recuperaremedical acopilului,neglijndu-se,nbun parte,urm rireaiinfluen areaevolu ieisubaspect
educativ, cu att mai mult cu ct educarea n aceste situa ii este mai dificil . Un asemenea copil, ajuns la
vrsta gr dini ei sau a primului an de coal i pus n situa ia de a recunoate i opera cu culoarea are
dificult iobservabile,maialesprincomparareacuceilal icopii.Educareaacestuicopilestemaianevoioas
iserenun cuuurin laea.invocndu-sefrecventtulbur rinsferapercep ieicromatice.
Separec aceastaarfiunadinprincipalelecauzepentrucarecopiluldeficientmintalestepermanent
r mas n urm , sub aspectul perceptiv-motor n general (i nu numai sub aspectul perceptiv-motric de
culoare).
La toate acestea se adaug greut ile care cresc n munca de educare a copilului, propor ional cu
gravitateadeficien eimintale.
S-a demonstrat, totui, c o preocupare serioas n domeniul educa iei sub aspectul conduitei
perceptiv-motrice de culoare poate realiza progrese la deficientul mintal, facilitndu-i astfel chiar i
integrareaprofesional (62,pag.61).
Referindu-ne, n continuare, la adev ratele tulbur ri de percepere a culorilor, amintim daltonismul,
care const n imposibilitatea de a percepe culorile rou (protonopia) sau verde (dentaronopia) (27, voi. I,
pag. 680).
Exist i alte tulbur ri (de obicei n bolile psihice) de genul agnoziilor pentru culori. Acest tip de
agnozieaparefrecventiladeficien iimintal,carenu auleziunicerebrale,darc roraleestecaracteristic
vscozitateagenetic (Inhalder,B.),heterocronia(Zazzo,R.),lipsastimul riipsihiceieducative.
Sunt bolnavi care au acromatopsie (pierderea vederii colorate), distorsiuni ale culorilor sau
halucina ii.Bolnaviiagnozicipentruculoriconfund ,deobicei,culorilentreele(celmaifrecventverdele
cu albastrul) i le este imposibil s realizeze o sortare a culorilor dup diverse criterii (intensitate, ton,
nuan ,luminozitate).Apare,uneori, aazisacecitatecortical ,care const n faptulc toateculorilesunt
v zutecenuiu.
Dup A. Kreindler i C. Gorgos, agnozia pentru culori este asociat uneori cu alexia (tulburare
neurologic n care persoana este incapabil de a n elege mesajul scris i este nso it frecvent de
incapacitatea de a scrie), cu hemianopsia (pierderea vederii ntr-o jum tate a cmpului vizual), cu apraxia
constructiv (dificultatea de a aprecia i analiza rela iile spa iale i de a executa construc ii simple sau
complexe), acalculia (incapacitatea recunoaterii numerelor i a unor simboluri tematice nso it de
incapacitateadeaefectuacalculematematice),afaziaamnestic (imposibilitateasaucapacitateadiminuat
de actualizare a experien ei anterioare, fiind afectat activitatea intelectual , mai ales gndirea abstract i
sintetic )(27,voi.I,pag.107)(36,pag.83).
Inagnoziilepentruculori,potap readiversesitua ii;deexemplu:nupot denumiculorile,deipot
operacuele,nupotar taculoareacerut ,deinuautulbur riden elegereainstruc iei,confund culorile
ntreele,nupotefectuaclasific riisort ridup culoare,nupotnumisaunumescgreitculorile.
noperareacuculori,ladeficien iimintalseconstat ,decelemaimulteori,dificult idatoratelipsei
deexerci iuinen elegeriisarcinii,darnunerecunoateriiculorilor.

85
 5.2.Evaluareastructur riiperceptiv-motrice de culoare

Pentru a pune n eviden dificult ile n perceperea i operarea cu culori, se cere subiec ilor
examina i:s numeasc culorileceisearat ,s indiceculoareaunuianumitobiect,s sortezeculoridup
diferitecriterii(aceeaiculoare,nuan ealeaceiaiculori),s recunoasc ,dintr-un grup de imagini, pe cele
necorespunz toaredinpunctdevedere al culorii.
Se pot constitui probe:
I.derecunoatereaunorculori(f r aledenumi);
II. de indicare, la cererea examinatorului, a unor culori;
III. de numire, la cererea examinatorului, a unor culori.
Prob pentrudiscriminareaculorilor
Aceast prob sepoateaplicaicopiilordepeste7ani,caauhandicapsever.
Materiale: Seturi de culori
1.Unset de18cuburi coloraten ntregime(ctetrei lafel:3rou,3nalbastru,3n verde,3n
galben, 3 n alb, 3 negru).
2. Un set de 12 cuburi coloratediferitpefiecarelatur :roalbastru,verde,galben,albinegru.
3.Unsetde18cuburicoloratenntregime:3nportocaliu,3violet,3nbleu,3ngri,3nmaroi3
n vernil.
4. Un set de 12 cuburi colorate diferit pe fiecare latur : (ase fe n ase culori): portocaliu, violet,
bleu, gri, maro, vernil.
5.Unsetformatdin4plane,reprezentnd:
prima: unp tratcoloratnalbastru,undreptunghicoloratnrouuncerccoloratngalben.Inpartea
dreapt aplanei,voraceleaifiguri, necolorate, cerndu-sesubiec ilors colorezedup modeleledin
parteastng .
a doua: ofeti desenat schematic,colorat nculoriviiidistincinparteastng aplanei,iun
desenidentic,necolorat,parteadreapt aplaneipentru a fi colorat.
a treia:unpeisajsimplu,coloratnculoridistincte(numnuan e),parteastng aplaneiiunpeisaj
identicnecolorat,parteadreapt aplanei,pentruaficolorat.
a patra: un peisaj simplu necolorat, pentru a fi colorat dup imagina iacopilului.
a. Probe de identificare
1.Sed subiectuluiprimulsetdecuburi(amestecate),cerndu-sesortezecuburiledeacelaifel(de
aceeaiculoare).
2.Sed subiectuluisetulalIII-lea de cuburi colorate, cerndu-se sorteze cuburiledeacelaifel(de
aceeaiculoare).
3. Se dau subiectului cuburile din seturile I i III, cerndu-se sorteze cuburile de acelai fel (de
aceeaiculoare).
4. Se dau subiectului cuburile din seturile II iIV, cerndu-sesortezecuburiledeacelaifel (colorate
la fel).
b.Probederecunoatere
1. Se d subiectului setul I de cuburi (amestecat), cerndu-i s sorteze, pe rnd, culoarea indicat
verbal:rou,albastru,verde,galben,alb,negru.
2. Se d subiectului setul al III-lea (amestecat), cerndu-se s sorteze, pe rnd, culoarea indicat
verbal: portocaliu, violet, bleu, gri. maro, vernil.
c. Probe de denumire
1. Se iau, la ntmplare, cuburi colorate din setul I, cerndu-se subiectului: Ce culoare este aceasta ?
(sencearc toateculorile).
2. Se iau, la ntmplare, cuburi din setul al III-lea cerndu-se subiectului: Ce culoare este aceasta?
(s denumeasc toateculorile).
d.Derecunoatereioperare
1.Sed primuldesen(p trat,dreptunghi,cerc)dinsetuldedesen,cerndu-se subiectului s coloreze
dup modeluldat.
2.Sed aldoileamodelcolorat(ofeti )imodelulnecolorat.Seceres secolorezedup modelul
dat.
3.Sed altreileamodelcolorat(peisajsimplu)imodelulnecolorat,pentruaficolorat.
4.Sed alpatruleamodel necolorat (peisaj simplu) pentru a fi
86
 colorat,dup imagina iasubiectului.notarea:Iidentificare;Rrecunoatere;Ddenumire.

I I I I R R D D

Senoteaz cuplus(+)reuiteleicuminus(-)eecurile.
I. - Se admit maximum 4 erori la probele de identificare, dar nu mai multdeunalafiecareprob .
R. - Seadmitmaximum2erorilaprobelederecunoatere,darnu maimultdeunalafiecareprob .
D. - Nuseadmiterorilaprimaprob .Seadmitmaximum3erorila proba a doua.
In cazul n care num rul de eecuri dep ete num rul mai sus men ionat, atunci copilul este
cuprinsnprogramuldeeduca iepsihomotorie(specificpentrueducareaculorii).
Pentruexaminareamairiguroas asensibilit iicromatice,maialespentrudepistareadeficien elor,
se pot face test ri cu tabele special folosite la cabinetele oftalmologice, de genul Tabelei cu puncte
colorate(Rubkin)iaTabelelorIshiharadinFulton(77).

5.3. Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)structuriiperceptiv-motrice de

culoare

Pentru educarea capacit ii de discriminare a culorilor este necesar s se porneasc cu exerci ii

simple,deidentificare,recunoatereidenumirenactivit ipractice,specificevrstei,depreferin prin
activit idejocideoperareefectiv cuculori,prinutilizarealorladesen.
Dintre programele de educa ie aplicate i experimentate, prezentate n diverse lucr ri de
specialitate, prezent m cteva, pe care le-am adaptat i experimentat, considerndu-le deosebit de utile,
astfel(dup 51,pag.145):
Timpul 1: Asocia ia - Acestaesterou.Searat subiectuluiobiectul,cerndu-i-ses -idenumeasc
culoarea. Aceasta presupune izolarea culorii dintr-omul imeirepetareadenumiriieipn lapronun area
corect , inndseamac deficien iimintalaufrecventetulbur ridelimbaj.
Timpul 2: Recunoaterea - D -mi rou! Se indic un obiect de o anumit culoare, ac iune ce
presupuneoopera iedelocalizareaunuielementcareareacestatribut.
Timpul 3: Memoria - Ceesteasta?S indice,pronun nddenumireaculoriiunuiobiect.Etapaeste
mai anevoioas pentru deficientul mintal, pentru care este mai uor s indice dect s denumeasc o
culoare.
Formarea comportamentului perceptiv-motric de culoare n programul de mai sus se structureaz
petreidirec ii,careincludobiectiveleeduca ionaleurm rite:
- formareacapacit iideidentificareaculorilor;
- formareacapacit idediscriminareaculorilor;
- formareacapacit iideoperarecuconceptuldeculoare.
A.Caactivit ide identificare obiectual-ac ionale, se recomand :
- formareadegr mezi decuburi,mingi,jetoaneetc.deoanumit culoare.Percepereacromatic a
unor jetoane de dou sau trei culori (rou galben sau/i albastru) i realizarea de mul imi dup criteriul
culorii,prinimitaresaulacomand verbal .
nambelesitua ii,ac iuneaestenso it deverbalizare,indicndu-se permanent numele culorii, iar
ncazulerorilor,explicareaeroriif cute.Asocia iaac iune-limbajesteesen ial ,constituindprincipiulde
baz nformareacapacit iideidentificare.
- perceperea culorilor pe eantioane de materiale (ln , pnz ) colorate n culorile de baz sau n
nuan eleacestora.
Laaceast activitatesepotorganizajocuripentrurecunoatereaidenumireaculoriiobiectului, cu
sauf r descrierealui.
- activit ideconstruc ie cu ajutorul cuburilor colorate (turnuri de 2-4cuburideoanumit culoare,
iruriorizontalecusauf r alternan deculoare,construc iidup desensauindica ieverbal );
- nir ri de m rgele de aceeai culoare sau culori alternative (respectndu-se i forma i
m rimea). In toate variantele, se insist pe verbalizare din partea subiectului (care poate fi stimulat prin
ntreb ri ale profesorului).
B. Ca activitate de identificare imagistic
a. Se confec ioneaz plane desenate cu figuri geometrice simple (triunghi, p trat, cercuri de
87
diferite dimensiuni, care se pot utiliza ulterior i pentru identificarea formelor i m rimilor) colorate n:
rou,albastru,galben,verdeinegru. Sedecupeaz totatteafigurideculori,m rimiiformeidenticecu
celedepeplan isecerecopiluluis lesuprapun pesteculoarea(formaim rimea)identic pecares
odenumeasc .
b.Seconfec ioneaz maimulteplanecufiguridesilueteumane(deaceeaidimensiuneiform ),
fiecare segment al corpului fiind colorat diferit.
Cuaceleaifiguridecupateicoloratelafel,secere
subiectuluis lesuprapun peimaginiledesenate,respectnd
culoarea(pecares oidenumeasc ).
c. Cu aceleai plane i figuri decupate, se cere subiectului s recompun (al turi) cte una din
imaginiledesenate,f r s lesuprapun ,apois denumeasc culoarea(eventualiparteacorpului,atunci
cnddorims consolid mischemacorporal ).
d. Pentru educarea discrimin rii nuan elor, se pot utiliza culorile mai sus men ionate, n diverse
nuan e,delaceamaideschis ,laceamainchis .
e. Pentruformareacapacit iideoperarecuculoarea,sepotutilizaplaneledelaexerci iilea ib,
colorate i necolorate, cerndu-le subiec ilor s le coloreze identic i s denumeasc culoarea (folosind
culori de creioane sau tempera).
C.Caactivitatedeeducareadiscrimin riicromatice
a. Se folosesc diverse desene colorate (nu foarte complexe), cerndu-se subiectului s identifice
diferiteleculoriinuan e.
b. Se amestec elemente foarte diferite, sub aspectul formei i dimensiunii, cerndu-se
subiectuluis lesortezenumaipe criteriul culorii,
c. Aezareapegrupecromatice, de la deschis la nchis, a diverse jetoane, cuburi, desene, figuri
etc.pecriteriulidentit ii cromatice,
d. Formareademul imi(grupuri,gr mezi)dindiverseelemente desenateicolorate,pecriteriul
identit iicromatice sau a intensit iicromatice.
D.Caactivitatepentruformareacapacit iideoperarecu culoarea:
Serecomand utilizareaseturilordecuburicolorate
monocoloricelecoloratediferitpefiecarefa (utilizatelaprobade
discriminare a culorilor).
a.Seindic unjetondeoanumit culoare,cerndu-sesubiectuluis aleag (dintoat gr madade
cuburi)doarcuburiledeculoareajetonuluiindicat.Seprocedeaz lafelcuctmaimulteculoriinuan e,
solicitndsubiectuluis leidenumeasc .
b.S denumeasc 10culori(indicatepejetoanesaucuburi):rou,verde,negru,roz.alb,violet,gri,
galben, brun, bleu.
c.S sortezepecriteriulculoriidiversefiguri,jetoane,cuburietc.
d.S reproduc modeledincuburisaujetoane cu alternarea culorilor,
e.S reproduc modele,apois alc tuiasc modeledinimagina ie,dinseturidefigurigeometrice
colorate diferit.
Exerci iipreluatesauadaptate(dup 46)pentrucopiimaimaride7- 8 ani
A. Recunoatereidenumire
a. Formareacapacit iidereac ierapid .
Seprezint una,dou ,treisautoatefe elecoloratediferitale
unui cub, cerndu-sesubiectuluis leidentificeis denumeasc
culorile.
b. Se utilizeaz seturile de cuburi colorate sau setul de figuri geometrice (din lemn sau plastic)
colorate, dndu-se modele pentru reprodus, ntr-un ritm ct mai rapid. Activitatea se poate realiza sub
forma de concurs ntre 2-3 copii.
B. Imitare si denumire
Profesorul construiete din cuburi sau discuri colorate un turn cu alternare regulat (apoi
neregulat )aculorilor,cerndcopiluluis reproduc fidelconstruc ia.
Exerci iul crete n dificultate prin creterea i varierea num rului de culori, n timp ce copilul
reproduceconstruc ia,iseceres denumeasc fiecareculoare.
C. Comparare, ordonare (combinatecupercepereaformeiim rimii).
Secerecopiluluis aleag toateobiecteleifigurilecolorateIafel,indiferentdeform im rime.
88
 Exerci iulpoatefiutilizatilaactivit iledeformareidezvoltare a structurilor perceptiv-motrice
de form i m rime, cerndu-se copilului s aeze obiecte, figuri, cuburi, desene, jetoane etc., care au
aceeaiculoare,deaceeaim rime,deaceeaiform .
Laambeleexerci iisecerecopiluluis denumeasc culoarea.
D. Operare cu culoarea
Sedaucopiilordesenepentrucolorat,mainti dup model,apoidinimagina ie(l mia,frunza,
floareademac,lanuldegruetc.).Secerecopiilors desenezeis colorezefiguri,subiectesautemedin
imagina ie,pecares lecoloreze.
nambeleexerci ii,seinsist cafiecarecopils denumeasc fiecareculoarecucareopereaz .
Prezent miunaltsetdeexerci ii, pe care le-amexperimentatcucopiiideficien imintal
de vrst colar mijlocie i mare: (Se folosesc modele de genul caietelor de colorat, cu grade de
dificultate din ce n ce mai mare,culoritemperaipensule).
a. Drapelul rii- sed modelulcoloratimodelulnecoloratpentrua
ficoloratdup model.
b.Sed undesencoloratreprezentndunb iatsauofeti (culoarediferit pentrufiecareelement
dembr c minte).Sed apoi,modelulnecoloratpentruaficoloratdup model.
c.Sed undesencolorat,reprezentndunpeisajsimplupentruafi reprodus pe un desen identic
necolorat.
d.Sedau,pernd,aceleaimodele(f r modelulcolorat),pentruaficoloratedinmemoriesaudin
proprieimagina ie.
Lafiecaredincelepatruexerci iisecerecopiluluis denumeasc culoarea,(ieventualnuan a)cu
careopereaz .
Cu elevii mici imijlociisepoatetrecelampletituridup modele,dinfiicolorate de hrtie, de
genul"S esemfrumos",careseg sescncomer .Sepotutilizamodeleledatesaumodelelecreatedin
imagina iafiec ruia.
Cu elevii mai mari (mai ales cu fetele), se poate lucra direct pe minigherghefuride esut,pornind
delamodelecoloratesimpluicontinundcumodeledincencemaicomplicate.Inacestscop,trebuie
procurate gheme de ln colorat n culori i nuan e diferite, iar minigherghefurile trebuie preg tite cu
sforilepecarese ese(ct mai ntinse).
Tot cu elevii mai mari (mai ales cu cei din coala profesional ) se poate lucra la colorarea unor
modeledincencemaicomplicate,cares serveasc lapreg tireapentrumeseriadezugrav -vopsitor.
Acesteultimeexerci iisuntdeosebitdeutilenetapadepreg tirepreprofesional pentrueleviicare
audificult ideoperarecuculoarea,daridificult idecoordonareoculo-manual idecoordonarefin a
mic riiminiloridegetelor.

6. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DEFORM

Perceperea vizual a formei devine posibil numai prin asocierea impresiilor vizuale cu cele
cutanato-kinestezice(65,pag.195)lacareseadaug experien aindividual .
Prinexperien ,serealizeaz ogeneralizarealeg turilordintrecomponenteleunuisistemcomplex.
Formaimaginiisemodific nfunc iededirec iadincareesteprivitobiectul.Astfel,dac privimdintr -o
pozi ieoblic uncerc,acestaareform deelips ,iarunp tratareform derombsaudedreptu nghi.Dac
inemnmn unobiect deoanumit form ,f r s -1 privim, nu-i putem identifica forma doar pe cale
tactil i atunci, prin nchiderea palmei, prin palpare, forma obiectului este perceput prin impulsurile
kinestezice.
Experien a proprie, prin care se mbin cea vizual , tactil , kinestezic , somatic etc. permite
realizareauneigeneraliz riprincaresestabiletecontientoconstant princareindividul,indiferentde
pozi ia din care privete obiectul, i recunoate forma. No iunea de form rezult dintr-un complex
senzorial n care predomin senza iile musculare (mai ales ale minilor i ochilor) i cele vizuale (de
culoareilumin ).
Formareaabilit iiistructuriiperceptiv-motricedeform seasociaz cuceledeculoare,m rime,
orientare,ritm,daridespa iuitimp(51,pag.149).
Localizarea cerebral strict a zonelor r spunz toare de structura perceptiv-motric de form nu
estecupreciziestabilit ,existndp rereac acesteaarfisituatenlobuloccipital.S -a demonstrat totui
c existen aunorleziunidifuzenntregulcreierafecteaz procesuldespecificareaformei(36,pag.25).
89
 6.1.Tulbur rinstructuraperceptiv-motric deform

n general, la persoanele care sunt normale, sub aspect intelectual i sub aspectul calit ilor
perceptive,aparfoarterardificult ideidentificareidediscriminareaformei.
Uneori, datorit mediului inadecvat, sub aspect educativ, copiii neglija i au dificult i de
identificare,discriminareinmodspecialdeoperareeuformaicudenumireaei.
Pentrudeficien ii,mintal,identificareaidiscriminareaformei,precumioperareacuno iuneade
form prezint unele dificult i care sunt cu att mai mari cu ct gravitatea deficien ei mintale este mai
mare. Aceste dificult i sunt determinate de calitatea redus a opera iilor gndirii (analiza, sinteza,
generalizarea).
Deficien ilor mintal le sunt caracteristice cteva dificult i de discriminare perceptiv-motric , de
form (uneoriasem n toarecuagnoziiie),astfel:
- ezit riilentoarenidentificareaformelor;
- schimbarea pozi iei formei sau a contextului n care a fost cunoscut duce, frecvent, la
nerecunoatereaei;
- frecvent, nu recunosc formele c rora li se schimb anumite caracteristici: culoare, stilizare,
nc rcare cuornamenta ii;
- dificult i,ezit ri,lentoarenformareademul imidindiverseformeidentice;
- dificult indesprindereaobiectuluidefondulpercep iei,confund formacufondul,augreut i
n identificarea unei imagini dintr-uh context mai complex;
- dificult i n reproducerea formei dup model (omit anumite detalii, orienteaz greit modelul
reprodus),nupotreproduce(copia)figurigeometricesimpleinulepotreproducedinmemorie;
- au mari dificult i n recunoaterea i operarea cu imagini n compara ie cu recunoaterea i
operarea cu obiecte;
- dificult innsuireaunorno iunicedenumescforma(cerculeslenumit"rotund",triunghiuleste
numit"ascu it",deseorisefacconfuziintreno iuniledep tratitriunghi);
-nu pot rcnsnmbla ntr-un tot figurile decupate;
- nformelecomplexesardelaoimaginecomponent (elementar )Inalin,f r an elegerela ia
dintre ele.

6.2. Evaluarea structurii perceptiv-motricedeform

Procedeul cel mai simplu de verificare a capacit ii de identificare i discriminare a formei este
punerea subiectului n situa ia de a identifica i compara forme, utiliznd seturi cu diverse figuri
geometricedinplastic,diferitcolorateidiferitecam rime.
Prezent m,ncontinuare,oasemeneaprob de evaluare:
A. Identificarea,discriminareaaceleiaiforme
Varianta I
MATERIALE: Set de figuri geometrice din material plastic avnd aceeai m rime i culoare,
con innd:3p trate,3cercuri,3dreptunghiuri,3triunghiuriechilaterale.
INSTRUCTAJ: Figurileamestecatesuntpemas nfa asubiectului,cerndu-i-se:"Ainfa atamai
multe forme. Te rog alege-leipune-le separat pe cele care sunt la fel."
Selas 3minute,dup caresubiectulesteoprit.
Probaesteconsiderat reuit ,dac aremaximum 2 erori.
Varianta a Il-a
MATERIALE: Set de figuri geometrice din material plastic avnd:
- 3 cercuri mici, 3 cercuri mijlocii, 3 cercuri mari;
- 3triunghiurimici,3triunghiurimijlociii3mari;
- 3p tratemici,3p tratemijlociii3p tratemari.
Dinceletreifiguri,lafiecarem rime,ceamareestecolorat nrou,ceamijlocienalbastruicea
mic ngalben.
INSTRUCTAJ: Figurileamestecatesuntpemas nfa asubiectului,cerndu-i-seacestuia:"Ainfa
mai multe figuri dem rimi, forme i culoridiferite." Apoi, ise explic : "Acesta este un cerc, acesta un
p trat, iar acesta, un triunghi. Te rog alege-le i pune separat toate triunghiurile, toate cercurile i toate
90
p tratele,indiferentdem rimeiculoare".
- Dup 4minutesubiectul este oprit.
- Probaesteconsiderat reuit dac aremaipu indepatru
erori.
Varianta a III-a
MATERIALE: Set de figuri geometrice din material plastic format din:
- 6triunghiurideaceeaim rimeiculoare,dardou ctedou deformediferite;
- 3p tratedeaceeaidimensiuneiculoare;
- 3dreptunghiuri(avndlaturilemiciegalecualep tratelordemaisus)deaceeaidimensiunei
culoare;
- 3cercurideaceeaim rimeiculoare;
- 3ovaledeaceeaim rimeiculoare.
INSTRUC IUNI: Figurileamestecatesuntpemas nfa asubiectului,c ruiaisespune:"Ainfa
multefiguridediferiteforme,pecaretrebuies lealegi,punndunelepestealtelefiguriledeacelaifel".
- Selas 5minute,dup caresubiectulesteoprit.
- Proba este considerat reuit ,dac aremaximum3erori dar, nu mai mult de una pentru fiecare
figur caretrebuie recunoscut .
n cele trei probe de sortare prezentate mai sus, dep irea num rului de erori men ionate indic
necesitatea cuprinderii subiectului examinat n programul de educa ie specific pentru identificarea,
discriminareaisortareaformelor.
Men ion mc acesttipdeevaluareserecomand maialeslacopiiicudeficien mintal uoar i
medie,fiinddestuldedificil pentrudeficien iimintalsever.
B. Identificareac ional aformelor
I. Seutilizeaz incastre(pl cu edelemn,placajsauplastic)ncaresuntdecupatediversealveolen
formegeometrice(cerc.p trat,oval,romb,triunghi,stea,dreptunghi).
n aceste alveole se introduc formelecorespunz toarepecaresubiectulleg setepemas .
- Timpdeexecu ie,maximum4minute.
II. Seutilizeaz incastrepentrurecompunereaunorimaginisimple(cas ,omule )din4-5 elemente
decupate.
Elementele decupate se g sesc pe mas , al turi de placa cu formele respective, cerndu-i-se
subiectuluis leintroduc ctmairepedeictmaicorectlaloculpotrivit(asevedeafigura23).
- Timpdeexecu ie,10minutepentrurecompunereafigurii.

Figura 23

Subiec ii care dep esc timpul stabilit vor putea fi cuprini n programul de educa ie perceptiv-
motric deform .
Proba se aplic , mai ales, la deficien ii mintal uor i mediu, fiind destul de dificil pentru
deficien iiprofunzi.
C. Asamblarea p tratului si triunghiului (adaptare FI. tef nescu Goang , dup Scara Binet -
Simon)
STRUCTURA: Probacon ine2itemi- asamblareap tratuluiiasamblareatriunghiului.
MATERIALE: 3 buc i din material plastic care, prin aezare n pozi ia potrivit , permit ob inerea
p tratuluiirespectivatriunghiului.
OBIECTIVE: Proba solicit perceperea formei unor figuri i stabilirea, pe aceast baz , a rela iei
dintre parte i ntreg (configura ia fiec ruia dintre cele dou module constituind "ntregul", iar formele
diferitealefragmentelordeasamblat,"p r ile componente").
n acelai timp, func ionarea corespunz toare a capacit ii cerute implic o anumit flexibilitate:
91
dintrecaracteristiciledeform alefragmentelordeasamblattrebuies fieextraseireorganizatemintal
acelea care servesc nemijlocit lastructurareaconfigura ieimodel.
Se impune utilizarea cronometrului i conservarea atent a timpului de asamblare. Aprecierea i
cotarear spunsurilornusefacdoarprinraportarelarezultatulactivit iideasamblare,ciilatimpulde
lucru consumatdesubiect,existndtotodat limitemaximedetimpacordatefiec ruiitem.
C1.ASAMBLAREAP TRATULUI(figura 24)
INSTRUCTAJ: Seprezint subiectuluiplanacup tratulmodeliceletreibuc idinmaterialplastic.
Sevaaveagrij caaceastas fieaezat nfa asubiectului,spreafibinev zut ,darl sndpemasade
lucru, ntre subiect i plan , un spa iu suficient n care se va face asamblarea, n acest spa iu, vor fi
plasatebuc iledeplastic,dispuseunapestealta.

Isespunesubiectului:"Aiciaitreibuc idinmaterialplastic.Pune-lenaafelncts - iias un

p tratcaacesta!(searat p tratulmodel).Cndaiterminat,mispui:gata!"
Sedeclaneaz cronometrul,imediatces-a ncheiat instructajul. Cronometrul va fi oprit
cndsubiectulanun "gata"isevanotatimpuldelucru.
Preciz riprivindtehnicadelucru:
Dac subiectulnumanipuleaz buc iledeplasticexaminatorullvastimula,spunndu-i: Trebuie
s faciunp trat caacesta!(searat p tratul-model).
Nusevapermiteefectuareaasambl riipeplanamodel.Probaseopretedup trecereaa4minute,
dac subiectulnuaob inutp tratul.
C2. ASAMBLAREA TRIUNGHIULUI (figUra 25)
INSTRUCTAJ; Seaaz planacutriunghiulmodeliceletreibuc ideplastic,canprobaindicat
pentrup trat.Isespunesubiectului:Punenaafelceletreibuc incts faciuntriunghicaacesta!(se
arata triunghiul model). Cnd ai terminat, spui "gata!".
Figura 25

Se declaneaz cronometrulimediatce s-a ncheiat instructajul. Cronometrul va fi oprit cnd

subiectulanun "gata"isevanotatimpuldelucru.
Preciz riprivindtehnicadelucru
Semen inpreciz rilef cuteanterior(lap trat)cudeosebirec probaseopretedup trecereaa5
minute,dac subiectulnuaob inutnacestintervaltriunghiul.
COTAREAR SPUNSURILOR:

P tratul Puncte Triunghiul Puncte

performan performan (secunde)
(secunde)
92
 1-16 5 1-15 5
17-30 4 16-34 4
31-59 3 35-89 3
60-205 2 90-280 2
206-240 1 281-300 1
Nerezolvare 0 Nerezolvare 0

Puncteleacordatepentruambelep r ialetestuluiseadun (scormaxim10puncte).

Dac punctajul total este de 6 sau sub 6, se recomand cuprinderea subiectului n programul de
educa iespecific pentrueducareacapacit iiderecompunereantregului(reprezentatiprinalteforme),
prinutilizareadeincastreipuzzle.
D.Testderela iedeform (adaptaredup G.Bontil (12,pag.54).
MATERIALE: Testulsecompunedindou planedesenate(figurile26i27),nparteasuperioar cu
5p trate,culaturade3,3cm,marcatedeasupracuA,B,C,D,E.ninteriorulfiec ruip trat(labazasa)
sunt desenate figuri geometrice care par a fi decupate (din p tratuldeculoareneagr ).Pentruafivizibile,
acestefigurir mnalbe.
nparteadejosafoii,suntdesenateunnum rde10figuri(amestecate)deculoareneagr ,dintre
care5avndformeleidenticecuceler masealbedinp trate.
Cele 10 forme suntnumerotate,nordineaaez riilornplan ,delalla10.
Pentruceidoiitemiaitestului,exist dou planecuprobededificultatediferit ,nprimaplan
(figura26),figuriledinparteadejoscuprindcele5figuri(decupate)npozi iaidentic cuceadecupat
din p trat, n plana a doua (figura 27), cele 5 figuri sunt aezate n alte pozi ii dect n prima plan ,
crendu-se astfel un grad de dificultate mai mare pentru identificarea lor.
INSTRUCTAJ: Dup cesed subiectuluiplana,iseexplic ,ar tndu-i-se:Aicivezi5p tratenegre,
din care sunt decupate nite forme pe care le-am amestecat cu alte figuri, n partea de jos a paginii. Tu
trebuies g setiis spuinum rulbuc ilorcarelipsesclafiecarep trat.
Varianta I (itemul 1)

Seceresubiectului,devrst pn la10ani,s pun degetulpefiguracarecompleteaz parteaalb

ap tratuluiA.iarsubiectuluidepeste10ani,s spun saus scrienum rulfiguriicarelipsetedinp trat.
Se procedeaz lafelcutoate5p tratele.
Seacord 2minutepentruidentificareafiec reifiguri,lafiecarep trat.Notarearezultatelorseface
ntr-un tabel, n secunde, pentru fiecare din cele 5 p trate(asevedeatabelul).Cndsedep esccele120
de secunde, subiectul este oprit, cerndu-i-ses treac laurm toareafigur .
Seconsider rezultatefoartebunecelecaretotalizeaz unnum rdesub240secunde(cumaximum
o eroare), rezultate bune, cele care totalizeaz ntre 241 i 360 de secunde (cu max imum o eroare) i
rezultateslabe,ntre361i540desecunde(cupestedou erori).

TABEL PENTRU NOTAREA REZULTATELOR

P tratul A B C D E Total secunde
Timpul (n
secunde)

Subiec ii cu rezultate foarte slabe (ntre 400 i 600 de secunde i cu peste dou erori) vor fi
recomanda i pentru educa ie specific . Chiar i subiec ii care au rezolvat ntr-un timp de sub 240 de
93
secunde,darcupestedou erori,vorficuprinilaactivit ideeduca iespecific .
Varianta a II-a(itemul 2)
Are un grad de dificultate mai mare, deoarece figurile nu mai au pozi ia ini ial din care au fost
decupate.Dinacestmotiv,timpuladmispentrualegereafiguriipotrivitecretela180desecunde.
Rezultatefoartebunepunctajtotalsub360desecunde;(f r eroare);
Rezultate bune = punctaj total ntre 361-480 de secunde (cu maximum o eroare);
Rezultate slabe = punctaj total ntre 481-600 de secunde, (cu dou i peste dou erori).
Acesttestpoatefiaplicatlacopiiinormali,dariladeficien iimintaluor,de peste 7 ani.
Subiec iicupunctajpeste600desecundeicu2ipeste2erorivorfi cuprininprogramulde
educa iespecific .
Chiaridac timpulderezolvareestedesub360desecunde,darcumaimultde2erori,subiec ii
vorficuprinilaprogramuldeeduca iespecific

6.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)structuriiperceptiv-motrice de
form

Pentru educarea structurii perceptiv-motricedeform ,exist prezentatenliteraturadespecialitate

nenum rateexerci iispecifice,darnafar deacestea,cadreledidacticesaup rin iicopiilorpotimagina
nenum ratealteexerci iiijocuri.
Y.LeRoch(37,pag.32)recomand ,pentruprecolaris seporneasc delaformesimplentlnite
n natur ,astfel:culegereaicomparareafrunzelordeladivericopaci,comparareacelorcareauconturul
netedsaudin at,trasareaconturuluipelng frunzaaezat peplanadedesen,colorareaidecuparea.
ntr-un sistem tematic, autoarea nu se limiteaz lacunoatereaformelor,cirecomand ,cuacelai
prilej,s serealizezeiconsolidareadeprinderilordeculoare,transmitereaunorcunotin edesprenatur
i mbog irea vocabularului. Pentru precolarii mari, recomand exerci ii de cunoaterea unor forme
geometrice,prinjocuricares lecomparecudiferiteformedinnatur (deex.:p tratulidreptunghiulcu
suprafa auneimesesauauneifoidehrtie,triunghiulcuopar ,cerculcuunm retc.).
Tot pentru discriminarea figurilor geometrice, n lucrarea "Program de recuperare complex a
copiluluihandicapatmintal"(38,pag.33),autoarearecomand urm toareleactivit i:
Discriminarea figurilor geometrice
- Copiilorliseprezint imaginilefigurilorgeometriceconfec ionatedinlemn,material plastic sau
carton: linii drepte, linii frnte, linii ondulate, cercuri, p trate, dreptunghiuri, triunghiuri. Fiecare figur
geometric este denumit de profesor, iar copiilor li se cere sortarea formelor i repetarea denumirii
fiec reifiguri,
- Copiilor liseprezint imaginilefigurilorgeometriceprezentatemaisus,fiecareimagine,dup ce
esteprezentat idenumit ,estedesenat petabl .Copiilorliseceres desenezeimaginiledepetabl pe
caietelelorsauchiarpetabl .
- Apoi, li se dau figuri geometrice desenate pe carton, ei avnd sarcina s le decupeze. To i vor
decupaaceeaiform ,dup caresetrecelaalta;
- Li se dau figuri geometrice desenate punctat. Copiii au sarcina de a trasa ferm, cu creionul, linia.
- Completarea imaginii geometrice: li se dau copiilor imagini geometrice cu care s-au familiarizat
deja,dardincares lipseasc oparte(careesteschi at vag).Copiiiausarcinadeacompletapartealips .
94
 - Reproducereadec trecopiiaunordesenegeometricedesenatepetabl .
- Reproducerea de c tre copii a unor desene geometrice, la indica ia verbal a profesorului, n
eventualitatea c aceast sarcin se dovedete prea grea pentru un copil, profesorul execut desenul la
tabl ,icerecopiluluis executeal turideacestdesenunullafel,apoirevineladesenulcaretrebuief cut
pecaietdec trecopil.
n lucrarea "Recuperarea medico-pedagogic acopiluluihandicapatmintal"(20,pag.156),autorii
pornesc de la ideea c nv area comportamentului perceptiv-motric de form se structureaz n trei
compartimente, care includ i obiectivele educa ionale: de identificare a formei, de discriminare i de
operarecuconceptuldeidentificareaformei,dediscriminareideoperarecuconceptuldeform .
Pentru formarea comportamentului de identificare a formei, recomand urm toarele activit i de
educa iecucopiii:
- S denumeasc obiectelecaresuntsaunusuntprezentencmpulperceptiv,deoanumit form
(rotunde,p trate,dreptunghiulareetc.).
- S stabileasc asocia ii simbolice,degenul:u -dreptunghi; minge - rotund etc.
- S identificeobiecteuzualeprinpip it,pusentr-opung (undenusev d)saucuochiinchii.Se
ceresubiectuluicaacesteobiectes fieidentificateprinpip it.
Pentru identificareaac ionat aformelor,recomand utilizareaincastrelor(dinlemnsaumaterial
plastic)delaformesimple(cerc.p trat,triunghi),laformecevamaicomplicate(dreptunghi,cerc,stea),
colorate diferit, ajungndu-se la forme geometrice de mai mare dificultate (stea, romb, trapez) care trebuie
recompusenalveole,alc tuitedin2-3 elemente componente.
Tot pentru identificarea ac ional a formei, se indic activit i de trasare i colorare a formelor
geometrice:
- trasarea contururilor figurilor geometrice cuajutorulabloaneloricolorarealor;
- colorareaformelorgeometrice,cuif r indicareaculorii;
- ncercuirea unei mul imi oarecare de forme geometrice (identice) dintr-o mul ime de forme
geometrice diverse;
- unirea, cu ajutorul unor linii, a figurilor geometrice similare, aezate n dou rnduri, avnd
pozi iiiculoridiferite;
- colorareaobiectelorcareauaceeaiform cumodelul;
- copiereaunormodeleicompletareaacestoracuparteasimetric (figura28)

Decupareamodeluluicarereprezint parteasimetric ilipireaacesteiapentruantregimodelul.

Activit ideidentificareaformelor-imagini Serecomand utilizarealotouriloriajocurilortip
domino cu imagini:
- identice;
- caresediferen iaz princuloare,m rime,pozi ie;complexe(carembin identificareaunor
imaginiidentice,darcaresediferen iaz princuloare,m rime,pozi ieetc.);
- caresecompundinelementedetaabile,pentruasereconstituintregul;
- care se compun din figuri geometrice, care, al turate ntr-un anumit fel, recompun un ntreg
reprezentndoalt figur geometric .
Activit ideformareacomportamentuluidediscriminare
Acesteactivit iaucascopdiscriminareaformelordup criteriulapartenen eilaoanumit grupare,
dup principiul constan ei n condi iile modific rii unor atribute(culoare, m rime, pozi ie) sau

95
discriminareauneiformepeunfondcomplexisaturatdealteformegeometrice.
Seexemplific prindou variante:
- discriminarea formei geometrice, care nu apar ine grupului dintr-o plan . Bararea unor figuri
prezentate in coloana din stnga, dintr-un complex de forme (a se vedea figura 29).

- discriminarea unor forme geometrice dintr-un complex de forme diferen iate prin m rime,
culoare,pozi ie(asevedeafigura30)

Activit ideformareacomportamentuluideoperare
- Sortarea pieselor logice, dup form (de culori, m rimi i grosimi diferite) i utilizarea
cuvntului care denumetefigurarespectiv ;
- Sortareaigrupareadup form im rime,form iculoare;
- Sesizarea unor procese de transformare a formelor n variante (balon umflat - balon dezumflat);
transformarea unor figuri geometrice (din dou triunghiuri dreptunghice se formeaz un
dreptunghi).; imagini diferite, bazate pe aceeaiform ,acelairitm,form ,culoareetc.
Autoriirecomand caactivit iledeformarea comportamentului de operare cu
formas serealizezenumaicucopii cares ating vrstadedezvoltaremotric de4ani,cares aib deja
formatestructurileperceptivedeculoare,numaingrupemiciipeo duratascurt ,numaintr-o anumita
ordine (respectndu-secreterea gradului de dificultate).
n lucrarea "Terapia educa ional integrat " (46), autorii prezint mai multe exerci ii specifice
pentru educarea structurii perceptiv-motrice de form . Dintre acestea reproducem cteva, care s le
completezepeceleprezentatepn acum,astfel:
Incastr rile
Scop: identificarea, denumireaimanipulareaformelor.
Materiale: formegeometricedecupatedinlemnsaumaterialplastic.Planeta(dinlemnsau
dinmaterialplastic)arescobituricorespunz toareformelorgeometricedencastrat(figura31)

Figura 31

96
 Pe lng planet , mai exist i trei cartoane pe care sunt desenate aceleai forme, la aceleai
dimensiuni, astfel:
- pe primul carton, figurile desenate sunt colorate;
- pealdoileacarton,figurilesuntconturatecutu(f r afi colorate);
- pe cartonul al treilea, figurile geometrice sunt bine conturatentu,darprezentatelascar ,la
jum tatea m rimiicelorlalteplane.
Instruc iuni:
- Plasa iformanscobituracorespunz toare;
- Plasa ifiecareform pecartonulcuformeconturate;
- Plasa ifiecareform pecartonulcuformelascar redus
Alteactivit ipentruformareasi dezvoltarea structurilor perceptiv-motricedeform
Identificarea diferitelor forme ale obiectelor din mediul ambiant
- Se cere copiilor s observe, s pip ie, s manipuleze obiecte de forme diferite i s pronun e
cuvintele ce denumesc formele respective.
- Secerecopiilors grupezepiesedeformeim rimidiferite,dup criteriulform .
a) - Seprezint copiilorplanapecaresunt desenateobiectedeformediferite(asevedeafigura
32).

Figura 32

Seceres denumeasc fiecareimagineis spun ceform are.Apoi,liseceres uneasc cuo

linieimaginilecareauaceeaiform .
b) - Exerci iidencastrare - sencepecuformelecunoscute(p trat,dreptunghi,triunghi),carese
complic cuformedincencemaicomplexe.
c) - Exerci iideordonareiclasificareaobiectelordup criteriulform .Seutilizeaz piese"logi",
precum ijetoaneceilustreaz diferiteobiectecuformeasem n toare(ex.:par ,bec,ardei).
Educarea structurii perceptiv-motrice de form este de mare importan pentru elevii colii
profesionalespecialecaresuntpuinsitua iadeaidentifica,deadesena sau chiar de a reprezenta forma.
Preg tirea unor lucr ri, chiar i simple, n diverse meserii, impune citirea unui desen tehnic sau
chiarschi areasaudesenareaunorobiectedeconfec ionat,precumicalculareaunorsuprafe e(nvederea
stabilirii consumurilor specifice).
La majoritatea deficien ilor mintal, preg tirea n aceast direc ie, realizat n coala special
(clasele V-VIII) este deficitar , motiv pentru care orele de desen tehnic, ncepnd din anul I al colii
profesionale speciale, trebuie ncepute cu identific ri, discrimin ri i compara ii de figuri, apoi cu
desenarea lor.
Trecerea de la desenul bidimensional la cel n perspectiv impune un ndelungat proces de
identificare a formelor suprafe elor reprezentate n desen, fiind necesar s se ajung la capacitatea de
reprezentare desf urat a fiec rei fe e a obiectului desenat prin nvingerea dificult ilor de rigiditate i
iner iespecificegndiriii,ngeneral,aproceselornervoasealedeficien ilormintal.
Neglijareasaurenun areade afaceunelevalcoliiprofesionalespeciales citeasc sauchiars
fac undesentehnic(simplu)esteomaregreeal .Darpentruaseajungelaoasemeneaperforman ,este
necesars seeduceiapois seconsolidezestructuraperceptiv-motric de form ,pornindu-se de la cele
maisimpleexerci ii(pecarele-amprezentatlanivelulprecolaruluisauacolaruluimic),chiarcuriscul
deanurespectaprogramaanalitic
97
 7. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DESPA IU

Importan a structur rii i organiz rii perceptiv-motrice, inclusiv a celei de spa iu, este frecvent
scoas neviden nliteraturadespecialitatecaavndunrolimportantnorganizareacomportamentelor
colare,nnsuireascris-cititului,asocotitului(2),aunorno iunidegeometrie, desen (tehnic), geografie
etc.
Structura perceptiv-motric de spa iu se realizeaz n mod special pe baza cunoaterii schemei
corporale proprii i a altor persoane, pe cunoaterea pozi iilor propriului corp precum i a obiectelor n
ac iune,pebazaunoracumul ridinexperien aproprie(vizual ,cutanat ,kinestezic iauditiv ).
Perceperea spa iului ncepe de la localizarea fa de propriul corp a tot ceea ce este n mediul
nconjur tor, prin intermediul analizatorilor vizual, kinestezic i auditiv. Mediul apropiat ct i cel
ndep rtat,ntreguluniversesteraportatlapropriulcorpntr-unprimstadiu,dup care,pebazaexperien ei
propriiiacunoateriilumiinmicare,serealizeaz percepereamaicomplex aspa iuluiicapacitatea
deapozi ionaobiecteleunelefa dealtele.ntr-unstadiusuperior,pebazaexperien eiiacunotin elor
acumulate, se formeaz capacitatea de a percepe lumea nconjur toare prin contientizarea i eliminarea
iluziilorcreatedepozi iaindividuluifa deobiecte,care,privitedeladistan ,parafipozi ionatenplan
bidimensionalidincencemaimici,sau,perceputeauditiv,suntdincencemaislabe,pem sur ce
suntmaindep rtate.
Spre exemplu, privind de la distan mare un peisaj, tot ce vedem, putem aprecia cu o oarecare
obiectivitatenplanbidimensional.Putemlocalizalucrurilefa deunreperdoarladreaptasaulastnga,
maisussaumaijos,f r aputeaapreciaidep rtareanadncimefa dereperuldatsaualucrurilorunul
fa decel lalt.Aceeaiiluzieexist cndprivimcerulnstelat,peboltac ruiavedemconstela iile.
Din experien a proprie, precum i din cunotin ele acumulate, avem contiin a c schimbarea n
spa iuapozi ieinoastreduceladestr mareailuziei.Astfel,pem sur ceneapropiemdepeisajulv zutla
maredistan ,ned mseamac unelelucrurisuntmaiapropiatesaumaindep rtate,c suntmaimicisau
maimarifa decumle-amperceput.Dincunotin elepecarele-amacumulat,timc printr-o percepere
din alt unghi a Universului iluzia constela iilor (v zute de pe P mnt) ar disp rea, avnd n vedere c
pozi iaidistan adintrestele,raportatelaprivitordinaltpunctalspa iului,suntdiferite.
Unele iluzii dispar, putndu-se realiza o percepere obiectiv , pe m sur ce analizatorii se
completeaz reciproc, la care se adaug i cunotin ele nv ate. Astfel, o explozie produs la mare
distan esteperceput vizualaproapeconcomitentcuproducereaei,pecndzgomotulesteperceputmai
trziu, lucru ce ni-1explic mprincunotin elepecarele-amacumulatnleg tur cupropagarealuminiii
asunetului,delafizic .
Dac analizatorul kinestezic este cel care informeaz sistemul nervos central asupra pozi iei
spa ialeacorpului,asupradiferitelor sale segmente (27, voi. II, pag.998)nuputemspunec perceperea
spa iuluiserezum doarlaacestanalizator.Sepoateafirma,totui,c percepereaspa iuluincepedela
bunafunc ionareaacestuia,lacareseadaug bunafunc ionareaanalizatorilorvizualiauditiv,experien a
proprieiinteresulsau"trebuin a"individuluidecunoatere(17,pag.42).
J.Piaget,vorbinddeinteligen asenzomotorie,afirm c laorigineastructur riiperceptiv-motrice
de spa iu st organizarea progresiv a mic rilor, ca forma de echilibru final a organiz rii motorii (54,
pag.152).Aceast organizareprogresiv amic rilorestestimulat denecesitateaiinteresulindividului
de a se integra n mediu.
Dinceea,cesetiedesprecapacitateaperceptiv-motric despa iureiesec aceastaserealizeaz
printr-un proces complicat, organizarea i structurarea necesitnd un timp ndelungat, iar la un anumit
nivel,chiarposibilit iintelectualeridicate.
Referindu-selaorientareainspa iuadeficientuluimintal,autoriilucr rii"Copiluldeficientmintal"
(2, pag. 180) arat c "aceasta este dificil , datorit att ngustimii cmpului perceptiv, ct mai ales
capacit iiredusedeastabili,peplanintuitiv,rela iadintreobiecte".
Avndu-se n vedere c un rol deosebit n structurarea perceptiv l are capacitatea de analiz i
sintez , care este deficitar la deficientul mintal in compara ie cu normalul, autorii men ioneaz :
"capacitatea de analiz i sintez se mbun t ete sub influen a procesului terapeut ic, ns r mne sub
nivelul atins decopiiinormali".Deaicisepoatetrageconcluziac unproceseducativ,pentruformarea
structurii perceptiv-motricedespa iu,orictarfidendelungatieficient,ladeficientulmintalnupoatefi
adus nici sub acest aspect la nivelul normalului.
98
 Psihologia genetic , elaborat de J. Piaget, precum i coala format n jurul acesteia,
demonstreaz c reprezent rile spa iale sunt rezultatul unor procese complicate de abstractizare i
integrare a unor scheme practice de ac iune, dobndite n dezvoltarea ontogenetic a individului prin
nenum rate opera ii de manipulare a obiectelor din jur i prin coordonarea tot mai eficient a propriilor
mic ri(27,voi.IV, pag. 402).
Citndu-1peJ.LeBoulch,autoriilucr rii"Recuperarea medico-pedagogic acopiluluihandicapat
mintal"(51,pag.161)arat c achizi iastructuriiperceptiv-motricedespa iupresupunedou niveluride
organizare: nivelul experien ei imediate, a percep iei directe, nemijlocite de ac iune i nivelul
reprezent rilormintale.Eiarat ,c achizi iano iunilorspa ialencepedeIalocalizareaunorelementeale
propriului corp (mna dreapt - stng , urechea dreapt - stng , piciorul drept - stng, membrele
superioare - inferioare etc.), continund cu localizarea n spa iul situat n imediata apropiere a corpului
(stnga-dreapta, sus-jos, nainte-napoi,n untruafar ,pe sub,ntre,lng ,aproape-departe), cu formarea
no iunilordem rir(mare-mic-mijlociu, lung-scurt, gros-sub ire,larg-strmt), de pozii (n picioare, culcat,
aplecat,deasupra,dedesubt),deform (plaroval,rotund,p trat,dreptunghietc.ivolume:bil ,sfer ,cu
piramid ,paralelipiped), de micare (a urca, a cobor, ase ridica, a apleca, a se aeza, a trece, a nainta
etc.), de cantitate(mult,pu iplin,gol,ntreg,jum tateetc.),recomandndu-secainstabilirobiectivelor
educa ionales serespecteaceast ordine.
Dac pentru schema corporal , pentru perceperea culorii formei exist posibilitatea, mai mult
sau mai pu in precis , localiz rii unor centri corticali specializa i, cnd vorbim de structu perceptiv -
motric de spa iu acest lucru este i mai dificil i imprec avnd n vedere complexitatea factorilor
implica i.
Cutoateacestea,secunoatec r spunz tor deinformarsistemuluinervoscentralasuprapozi iei
spa iale a corpului i diferitelor sale segmente este analizatorul kinestezic a c rui proiec: cortical este
situat pesuprafa agirusuluipost-central(parieiascendent)inunelepuncteadiacente(56, pag. 636).
Faptul c r spunz toare de agnozia spa ial sunt leziun lobului parietal posterior sau cele din
regiunea parieto-occipital emisfereinedominante(36,pag.63)ic analizatorulauditifrecventimplicat
npercepereaspa ial ,iarelocalizarpredominantnemisferadominant ,neindic olocalizarecortica
aproximativ .
Sepoateconcluzionac nupoatefistabilituncentrucorticspecializatpercep ieispa iale,avndn
vedere c spa iul poate perceput prin implicarea unuia sau a mai multor analizatori care, rndul lor, au
proiec iicorticalediferite.

7.1. Tulbur rinstructuraperceptiv-motric despa iu

Orientarea, organizarea i structurarea spa ial formea coordonatele majore ale cunoaterii n
perioadacolar mic ,alpentrucopilulnormal,ctipentrudeficientulmintal(51,pag.161}
Tulbur riledestructurarespa ial pornescdeladificult ideasesizapozi iile,direc iile,distan ele
i deplas rile, datora perturb rilor n organizarea senzorio-motorie a percep iilor legate i ac iune, de
cunoatereaschemeicorporalepropriiiinterlocutorului,apozi iilorobiectelorfa depropriapersoan i
obiectelor ntre ele.
O vrst mintal care nu dep ete 8-9 ani nu poate sau poate cu foarte mult greutate realiza o
organizareiostructurarespa ial .
Insuficien ele de discriminare spa ial , tulbur rile de orientare produc numeroase perturb ri pe
diverseplanuri,ca:dislexia,disgrafia,discalculia,disortografia,carecreeaz maridificult inpreg tirea
iintegrarea colar isocial .Tulbur riledestructur spa ial determinatedecauzemotriceipsihice,ca
greita integrare a schemei corporale, tulbur rile de lateralitate, incorectitudinile n manipularea
obiectelor, confuzia ntre ceea ce este vis sau realitate, sunt manifestate prin urm toarele simptome
prezentate n literatura de specialitate (51, pag. 160):
- copilul ignor termeniispa iali;
- cunoatetermeniispa iali,darpercepegreitpozi iile;
- percepespa iulnconjur tor,darnuseorienteaz corect;
- seorienteaz nspa iu,darnuarememoriespa ial ;
- numanifest capacitatedeorganizarespa ial ;
- nuestecapabildereversibilitateitranspunere;
- ntmpin dificult inn elegerearela iilorspa iale.
99
 Tulbur rile de percep ie spa ial sunt cauzate, n principal, de deficien ele de recunoatere a
parametrilor spa iului tridimensional. Aceste tulbur ri se datoreaz alter rii celui mai nalt nivel de
integrare a impulsurilor aferente care vin de la segmentele ce joac un rol n percep ia spa ial , fiind
numitenpsihologiaclinic "agnoziispa iale".
Agnoziaspa ial secaracterizeaz printulbur rialepercep ieispa iale,alemnuiriidatelor
spa ialeiprinpierdereamemorieitopografice.Inesen ,agnoziaspa ial const nincapacitatea
de a recunoate rela iile spa iale (36, pag. 37) fiind considerat boal cauzat de leziuni n emisfera
nedominant .Ceicareauaceast boal pierdposibilitatealocaliz riiobiectelornspa iu,attnpozi ialor
obinuit ,ctincearelativ legat deraporturilecucelelalteobiecte,nupotcomparam rimile
idimensiunileadou obiecte,pierdfrecventvedereastereoscopic ,iaruniiauchiartulbur rialefunc iei
elementare vizuale. Printre principaleleagnoziispa ialesunt(dup 36):
a) Tulbur rile mnuirii datelor spa iale (apractoagnoziile), care constau n tulbur ri
vizuospa iale i mai ales vizuoconstructive care se traduc i prin prezen a unor semne de apraxie
constructiv ,astfel:
- tulbur rile mnuirii datelor spa iale sunt nso ite i tulbur ri ale somatognoziei (schemei
corporale),degehemiasomatognoziei(sentimentdeabsen auneipartcorpului)sauaunortulbur ride
calcul(deaezarecoreiunasubaltaacifrelorcaretrebuie adunate, denurr planotopochinezie);
- tulbur rile mnuirii datelor spa iale duc la tulbur ri orientare spa ial (bolnavul nu se poate
orienta pe hart , poate citi un plan, nu se poateorienta ntr-o localitate ntr-o cl dire, chiar dac nainte
putea face aceste lucruri'
- tulbur rile mnuirii datelor spa iale se manifest i dificult ile topografice (nu pot trasa un
itinerarcerutphart ,nupotdesenaplanuluneinc peri);
- autulbur rinevaluareadistan eloridirec iilor(nuapreciadistan apn launobiectsauntre
dou obiecte,potlocalizaobiectelenraportcupropriulcoip).
b) Tulbur rideorientarenspa iulextracorporal(bolnavulr t cete pestr zif r a-ig sicasa,nu
g seteoanumit nc peren'cl dire,nupoatecompunecorect cuvintele din litere decupate, poate marca
centruluneicircumferin e,nupoatecopiacorectdesen,deiuneoriestecontientc agreit).
c) Tulbur ri de orientare dreapta-stnga (nu pot identifica m dreapt sau stng proprie sau a
interlocutorului,nupotefedreaptasaustnga mprejur,nupotlocalizastimuliitactiliopticiveni idin
dreapta sau dinstnga, de sus sau dejos,din fdin spate, dei nu au tulbur ri de n elegere a vorbiriii
execcorectoriceac iunecarenuestelegat deorientareaspatcorporal sauextracorporal ).
d).Avndnvederec npercepereaspa iuluimaiapropiatsaundep rtatunroldeosebitirevine
localiz rii auditive, pri; agnoziile spa iale am putea enumera i unele agnozii audit cum ar fi agnozia
auditiv total (ncarenusuntdiscrimiisunetelentreeleinicinusuntlocalizate)(33,pag.182),agn ozia
pentru sunete (n care se percepe mai bine vorbirea dect sunet zgomotele) i tulbur rile de localizare
auditiv asunetdeterminatedeleziunilebilaterale ale lobului temporal sau tumori temporale (12, pag. 21).
Celemaiimportantedificult iidepercepereiorganizare spa ial lanivelulcolarilor,fienormali
sub aspect intelectual, fie cu deficien mintal , sunt cele care le creeaz probleme n formarea unor
deprinderielementaredescris,citit,socotit,deordonare,depozi ionare,clasificare,copiere,deapreciere
am rimiloridistan elor,detranspunerenplan,demicoratsaum ritlascar ,decititsaudeexecutatun
desen tehnic etc.
Tulbur rireferitoarelaspa iuexist inst ripsihopatologicedeterminatedebolisaudeingestia
unor substan e (medicamente, droguri), n asemenea situa ii, persoana poate percepe obiectele mai mici
sau mai mari dect sunt n realitate (micropsie i macropsie), mai alungite, l rgite, asimetrizate
(dismegalopsie), mai puternic sau mai estompat colorate sau luminate dect n realitate, mai nclinate, mai
nalte etc.
Uneorispa iulpoatefitr itcuooarecareanxietate,ap rndfricadespa iilargi(agorafobia).
Perceperea spa ial este tr it i apreciat diferit la diferite vrste: n copil rie spa iile percepute
par imense, iar odat cu naintarea n vrst "se restrng" subiectiv, devin subevaluate, iar n st ri de
involu ieavansat devinexcesiv de limitate, minimalizate (33, pag. 150).

7.2. Evaluarea structurii perceptiv-motricedespa iu

Pentru o prim constatare a nivelului structur rii perceptiv-motrice de spa iu se poate realiza o
evaluare,punndcopilulnsitua iade:
100
 - a indica elementealepropriuluicorp(mn ,ochi,ureche,picior)localizatenparteadreapt sau
stng ;
- aexecutamic rialebra eloriprivirii(lacomand verbal ),nsus,lateral,njos,ladreapta,la
stnga);
- a localiza direc ii (sau obiecte) fa de propriul corp (n fa , n spate, sus, jos, lateral, nainte,
aproape, departe);
- alocalizalauninterlocutor,laimagineasadinoglind saunimaginidesenate,dreapta-stnga;
- aidentificapozi iafa deunobiectsauntredou obiecte(aproape,departe, la dreapta, la stnga,
deasupra,dedesubt,pelng ,al turi),adiscriminadiversesursesonore,alocalizadirec iiiaaproxima
distan eprinintermediulauzului.
Examinatorulnoteaz dificult ilecopilului,apoipoart discu iicup rintelei nv torulacestuia
cerndu-les -ispun propriilep reridesprefelulcumfiul(elevul)lorrealizeaz construc iidincuburi,
cumdeseneaz ,cumsencadreaz nspa iilecaietuluisauchiarfelulcumseorienteaz nspa iulvizuali
auditiv, raportat la propriul corp etc.
Toate observa iile trebuie notate, iar cazurile mai deosebite, care au dificult i, depistate de
examinatorsausesizatedep rin iicadreledidacticetrebuieinvestigatetemeinic,punndcopilullaprobe
specifice de evaluare a nivelului perceptiv-motricdespa iu.
Prezentam,ncontinuare,ctevadintreaceste,probe,unelepreluate,alteleprelucratedup diverse
lucr ridespecialitate.
I. Probadeorientarenspa iu(dreapta-stnga) Piaget - Head (preluata din 81)

VRSTA DESCRIEREA Nr. de probe la care

trebuies ser spund
corect
6 ani Dreapta-stnga;copilultrebuies recunoasc ,
asupraproprieipersoane,careestestngaicare
este dreapta;
a.arat mnastng ; 3 din 3
b.arat mnadreapt ;
c. arata ochiul drept.

7 ani A.Executareamic riilacomand oral :

a.Dumnadreapt laurecheastng ;
b.Dumnastng laochiuldrept
c.Dumnadreapt laochiulstng;
d.Dumnastng laurecheadreapt . 5 din 6
B.Pozi iaadou obiecte(dou mingideculori
diferite):
e.Mingearoieesteladreaptasaulastnga?
Mingea albastra este la dreapta sau la stnga ?

8 ani Dreaptasaustnga,recunoatereasupraaltei
persoanecarest nfa :
a.Atingemnameastng ;
b.Atingemnameadreapt 3 din 3
Apoi,profesorul inemingeanmnadreapt i
spune:
c.ncemn ammingea?

9 ani Imitareamic rilor f cutedeprofesorul,caresta

nfa :
a.Mnastng laochiuldrept;
b. mna dreapt laochiuldrept;
c.mnadreapt laochiulstng;
101
 d.mnastng laurecheastng ;
e.mnadreapt laurecheadreapt ;
f.mnastng laurecheadreapt ;
g.mnadreapt laurecheastng ;
h.mnastng laochiulstng 6 din 8
Explica iaverbal :"Voifacectevamic ricu
mnaspreochisauurechi,nfelulurm tor
"(urmeaz o demonstra iedestulderapid )-
"Tu m veiprivicuaten ieiveifaceacelai
lucru ca mine".
Dac copilulan elesexplica ia,dup primele2-3
mic ri,sepoatencepeproba,dac nu,se
ncearc nc odat .Dac idup adoua
ncercarenupoateexecuta,serenun .

10 ani - Reproducereamic rilordup anumitefiguri

schematice;
- 8mic rideexecutat,cuurm toarele
explica ii:"Veifaceacelailucru caiceldin 6 din 8
desenuldefa s,cuaceeaimn sauacelai
picior"
- dac nusepotprocurafiguri schematice, se vor
executamic ricalagrupade9ani.

11 ani Recunoatereapozi iiloratreiobiecte:

Material:treimingi(cuburi,m ciuci) colorate
dep rtateunadealtalacea.15cm.,aezatedela
stngaladreapta(ex.:rou,albastru,galben)
- Explica ieoral :"Tuveistacuminilela
spate,f r s teui i.Vezinfa ataceletreimingi
(cuburisaum ciuci)?Veir spundect mai
repedeposibillantreb rilepecare ilevoi
pune": 5 din 6
a.Mingearoieesteladreaptasau!astngacelei
albastre?
b.Mingearoieesteladreaptasauiastnga
celei galbene ?
c.Mingeaalbastr esteladreaptasaulastnga
celei roii?
d.Mingeaalbastr esteladreaptasaulastnga
celei galbene ?
e.Mingeagalben estela dreapta sau la stnga
celeiroii?

Notarea:
- senoteaz cu+probelebune(reuite);
- senoteaz cu-+ probele corectate spontan;
- senoteaz cu- probele nereuite;
- dou greelicorectatespontan(-+)leconsideramoreuit .
II. Proba perceptiv-motric deconfigura iespa ial Bender-Santucci - adaptaredup (81)
Scop: Aceast prob testeaz func ia perceptiv-motric de configura ie spa ial , adic aptitudinea de a
percepeconfigura iispa iale,dealecomparantreele,decidearedaspa iuliforma.
Probaestecondi ionat deniveluldedezvoltareidegraduldefuzionare,deintegrareafactoruluispa iali
a celui motric, deci de nivelulorganiz rii istructur riiperceptiv-motriceaspa iului(copiilorntre5i15ani).
Seconsider c probaestevalid ipentrudeficien iimintal,nvedereastudieriiparticularit ilorfunc iei
102
vizual-motrice, care condi ioneaz reuitanactivitateadecitit-scris.
Materiale:
- 5 cartoane de 10/15, cuprinznd 5 din modelele preluate de H. Santucci din figurile lui L. Bender(cele
5 modele sunt prezente n figura 33);
- coal dehrtie,formatA4(20,5x29cm);
- creionbineascu it;
- nusedaurigl igum deters.

Figura 33

Tehnica: Testulseaplic individual,ntr-onc perecucarecopiluleste familiarizat, pentru a nu-i sustrage

aten ia.
Isedaucopiluluicoaladehrtieicreionul,dup caresespune: Tu vatrebuis copiezictmaiexact
nitedesenepecare ilevoi prezenta. Vor fi n total 5 asemenea desene.
Sepunenfa acopiluluicartonaulcuprimulmodel,spunndu-se:Tuveidesenanaafelncttoate
modelele pe care i le voi prezenta sa ncap pe coala de hrtie pe care ai primit-o. Pentru aceasta, vei ncepe s
desenezi din partea de sus a foii.
Se deseneaz primul model, dup care se dau, pe rnd, urm toarele, pn se deseneaz toate
modelele. Timpul nu este iimitat dectncondi iilencareexaminatoruldoretes surprind iritmuldemunc al
subiectului examinat.
ncazulncaresubiectulnuestemul umitdefelulcumadesenaticereonou foaiedehrtie,ise
d ,darcotareasefaceasupra primei forme desenate de subiect.
Cndsubiectulrepet desenulpeaceeaifoaie,pentrua-l realizamaicorect,estel sats ofac ,dar
cotarea se face pentru primancercare.Iseinterzicesubiectuluis schimbepozi iacartonauluicumodelul,darnu
ipozi iahrtieisale.
Este util s senregistrezeconduitacopiluluipentruasevedea cum s-aajunslarezultatulob inut,ce
dificult i a avut, ce mijloace a utilizat, cu ce mn a desenat, din ce parte a nceput desenul,cetulbur ri
motriceprezint etc.
Dac subiectul este ambidextru, poate fi pus s deseneze cu fiecare mn pentru a se putea aprecia
randamentulfiec reia.
Cotarea: Va ineseamadeurm toarelecriterii:
- construc iaunghiurilordiferitelorfiguri;
- orientarea figurilor sau a elementelor lor;
- pozi iarelativ afigurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora.
Diferitelecriteriivorfimen ionatepescurt:unghiurile,orientareaipozi iarelativ .
Prezent m,ncontinuare,criteriiledenotare,astfel:
Modelul nr. l - Maximum 10 puncte

103
104
105
106
107
108
109
110
virtual careleag celedou vrfurinuareorientarecorect

lpunct:estegreit orientareaambelorfiguri
111
 Exemplepentrucarenuseadaug acest punct

Acest test, fiind o prob genetic , eviden iaz evolu ia reproducerii unor figuri geometrice
fundamentale,delaovrst laalta.Lacopiiinormali,datorit dezvolt riiarmonioaseilogice,estemaiuoar
stabilirea normelor caracteristice unei entit i cronologice dect la ntrzia ii mintal. Heterocronia, specific
insuficien eimintale,faceposibil identificareadeficientuluimintalsubaspectuldezvolt riipsihicecunormalulde
aceeaietatecronologic sauchiardeaceeaietatemintal .
Un indiciu al heterocroniei deficien ilor mintal l constituie marea frecven a r spunsurilor
"neclasificabile"ap rutencadruldiferitelor probe.
Sistemul de cotare elaborat de Santucci i de Galifert-Granjon, n scopul evalu rii reproducerilor
subiec ilorcuintelectnormal(6-14 ani), nu permite penalizarea acelorperforman ealedebililor mintal - mai
ales din clasele mici - care sunt mult inferioare normalilor.
Pentru evitarea acord rii cotelor nemeritate, pe lng sistemul original de cotare, s-au prev zut cteva
criterii generale de penalizare. Astfel, se acord cotazeronurm toarelesitua ii:
- mzg lituracarenupermiteidentificareasauevaluareacomponentelor modelului;
- nota iadesenelor- aspectalorient rii- aproape sau peste 180 grade;
- nlocuirea unui model, n cursul reproducerii, cu un altul, anterior perceput;
- nerespectareagrosolan anum ruluielementelordiferitelormodele;
- imposibilitateaaccentuat areproduceriifigurilorgeometrice simple,st pnitenmodnormaldela
vrstemici(cerc,p trat).
Notarea rezultatelor se face ntr-untabelncaresemarcheaz rezultatelelafiecaredincele5probe,dup
criteriile date (a se vedea tabelul de nregistrare a rezultatelor).

112
 Tabel pentru nregistrarea rezultatelor la Testul Bender Santucci

Numeleiprenumele.
Vrsta
Modelul
I II III IV V Total general
Punctaj

Total puncte

Aprecierea rezultatelor:
Avndnvederec num rulmaximdepunctecesepoaterealizaeste50,apreciereacapacit ii
perceptiv-motricedeconfigura iespa ial serealizeaz dup urm toareagril :

VRSTA CRONOLOGICA A COPILULUI (exprimata n ani)

CATEGORIA 5 ani 6 ani 7 ani 8 ani 9 ani 10 ani 11 ani 12 ani 13 ani 14 ani 15 ani
I 16-25 18-27 20-29 22-31 24-33 25-36 28-39 31-42 36-45 38-47 41-50
PUNCTAJ REALIZAT

II 6-15 8-17 10-19 12-21 14-22 17-26 20-29 21-32 26-35 28-37 31-40

III 2-5 4-7 6-9 8-11 9-13 11-16 13-19 15-22 17-25 19-27 21-30

IV 1 1-3 3-5 4-7 5-8 6-10 7-12 8-14 9-16 10-18 11-20

V 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cele cinci categorii pot fi interpretate astfel:

Cat. I capacitate perceptiv-motric deconfigura iespa ial
Foartebun .
Cat. a Il-a capacitate perceptiv-motric deconfigura iespa ial
Bun
Cat. a IlI-a capacitate perceptiv-motric deconfigura iespa ial
Satisf c toare
Cat. a IV-a capacitate perceptiv-mitric deconfigura iespa ial
Slab
Cat. a V-a capacitate perceptiv-mitric deconfigura iespa ial
Nesatisf c toare

Cuprinderea n programul de educa ie psihomotore se recomand a se face tuturor subiec ilor

ncadra incategoriileII, ViV.
Proba este deosebit de important n studierea copiilor deficien i mintal, ea oferindu-ne informa ii
pre ioase(2,pag.158)asupra:
- niveluluidematurizareidezvoltareafunc iilormotrice,func iiimplicatennv areascris-cititului
icalculului;
- prezen ei unor microsechele cerebrale, fapt important pentru n elegerea dificult ilor pentru
elaborareaunortehnologiideinstruireadecvat ;
- existen eiunortulbur riemo ionale,carepots stealabazadificult ilorsauchiars fie
determinatedeanumitedificult i.
III.Testdereprezentarespa ial - adaptaredup (12)i (41)
Testul cuprinde trei probe:
Scopul: Primaprob const nstabilireacapacit iidearecompuneunntregdinelementelesale(date).
A doua prob const n determinarea func iei de reprezentare spa ial aplicat la forme cu dou
dimensiuni.
113
 A treia prob const n determinarea func iei de reprezentare spa ial aplicat la forme cu trei
dimensiuni.
Probelesepotaplicalacopiidevrstentre10i16ani,rezultatulfiind,nfinal,cumulatpentruase
stabiliniveluldereprezentarespa ial (f.bun,bun,slab,nesatisf c tor).
Materiale: - 3planereprezentndmodeleleisarcinaderealizat;
- creionbineascu it;(Nusedaugum detersiliniar)
Tehnica: Probeleserealizeaz succesiv,eventualcuoscurt pauz ntreele.
Primaprob :Sed subiectului primaplan ,careestemp r it ndou jum t iegale(asevedeafigura
34).
Isespunesubiectuluic arederezolvatunjocdindou p r i:unacuajutor,altaf r ajutor.Apoi,se
ntreab : Ce figur este aceasta? (p tratul). Dac subiectul nu denumete figura, ea este denumit de
examinator.
Iseexplic subiectuluifaptulc lipindceledou figuridindreaptaob inemunp trat(imagineaB
din plan ). Iseceres despart p tratuldin imagineaAcuolinien dou p r iegale,cares reprezinte
recompunereap tratuluidinceledou elementepecareleareal turi.
Inacelaifelseprocedeaz cufiguraurm toare(triunghiul).

Iseexplic subiectuluipeimagineaD,segmentat din

plan ,c celedou figuridindreaptareprezint componenteletriunghiului,marcateprinliniapunctat .
Iseceresubiectuluis marcheze,cucreionul,peimagineaCdinplan celedou componenteale
triunghiului.
Seatrageaten iac jocullvacontinuasingur,marcndpeparteainferioar aplanei,cucreionul,
elementelecarecompuncercul,triunghiul,p tratulicrucea(dinsegmentelel,2,3i4aleplanei).
Selas 10minutepentrucasubiectuls demonstrezeprindesencumserecompunentreguldin
elementelesale(dateal turi).
Notarea:Seacord cteunpunctpentrumarcareafiec ruielementdincaresecompunefiecarefigur ,astfel:
lpunctpentrusegmentulI,dou punctepentrusegmentulalIl-lea, trei puncte pentru segmentul al IH-leai4
puncte pentru segmentul al IV-lea.ntotal,sepotob inemaximum10puncte.
Adouaprob :Sed subiectuluiadouaplan explicndu-se:
Figuriledinplan (figura35)potfit iateprintr-osingur linienaafelnct,dac amdecupaiam
lipiceledou buc irezultate,amob ineunp tratdem rimeaceluidesenatnparteadesusaplanei.

Se face mai nti o prob cu ajutorul examinatorului pe cele dou

figuridinprimulrnd,desubp trat,explicndu-se:
114
 - Dac decup m triunghiul ntre punctele 4 i 10, iar cu bucata desprins din partea dreapt
complet mfigurar mas ,ob inemunp trat(sedemonstreaz pep tratuldesus,cums-ar recompune din
celedou elemente(asevedeafigura36).
- Secere,apoi,subiectuluis rezolveadouafigur dat camodel,spunndu-i:Cepunctetrebuies
unimcuoliniedreapt pentruat iafigurandou p r i,carelipiteunadecealalt s ob inemp tratul?

Subiectul este l sat s aleag singur varianta, spunndu-i-se c exist chiar dou posibilit i. Dac
rezolv singur,setrecelarezolvareasarciniipecelepatrufiguridinparteadejosaplanei.Dac nureuete
exerci iuldeprob ,pefiguraB,esteajutat demonstrndu-i-sec prin unireapunctelor5i 15sau7i13
ntreele,figurasedescompunen dou p r i, careal turatenaltfel, se ob inep tratul.Setrece,apoi, la
rezolvareaprobeipefigurilel,2,3i4,spunndu-se:
- Dedataaceastafigurilenumaisuntmarcateinumerotate,iartutrebuies privetiatentis le
mp r icuosingur liniedreapt ,naafel,nctprinrecompuneres rezulteunp trat.
- Sedirijeaz ,apoi,subiectuls priveasc modelulldincelepatrupecaretrebuies lerezolve.
Not :Avndnvederec unmodelasem n tor (B din partea de sus) s-a rezolvat cu ajutorul examinatorului,
isepoatesugerasubiectuluis vad cum afostrezolvat sarcina,apois trasezecucreionulliniacares
marchezedescompunereafiguriipentruaputeafirecompus ntr-unp trat.
- Se trece,apoi,lafigura2,pentrucareseexplic doar:"Marcheaz (trageoliniecucreionul)pentru
aseparafragmentulcarepoaterefacedinaceast figur unp trat".
La figurile 3 i 4, explica ia se va rezuma doar la: "Procedeaz n acelai fel la urm toarele dou
figuri, ca printr-osingur liniedreapt ,pecareofacicucreionul,s despar ifigurilendou elementecare,
decupateiaezatelaloculpotrivit,s formezep tratul".
Timpul de executare nu este limitat, dar dac subiectul are ezit ri poate fi stimulat: "Hai, privete
bine!Carebucat aiputea-ot iapentruarefacep tratul?".
Dac dup 2-3asemeneastimul risubiectulnurezolv sarcinalafigura3,iserecomand s treac la
figura4.Dac iaiciezit rilecontinu ,dup nc 2-3 stimul ridinparteaexaminatorului,probaseoprete
f r asefacevreunreprosubiectului.
Notarea: Pentru rezolvarea corect a sarcinii, se acord : pentru figura l un punct, pentru figura 2 2
puncte, pentru figura 3 = 3 puncte. iar pentru figura 44puncte,ntotalsepotob inemaximum10puncte
(pentrurezolvareincorect saupar ialcorect nuseacord puncte).
Atreiaprob :Ised subiectuluiplana37,explicndu-i-sec nprimac su (A)aredou cuburi,cifradoi
fiindscris np tr eluldindreaptasus,apoisentreab :"CtecuburisuntndesenulB?".Dac subiectul
areezit ri,isearat cifra3dinp tr eluldindreaptasusisenum r cuburilecuajutorulexaminatorului.
Se trece. apoi. la figura C, spunndu-se: "Cte cuburisuntn acest desen?"Dac spune4, citind cifradin
col uldindreaptasus,iseceresubiectuluis expliceundeestealpatruleacubdeoarecesev dnumaitrei.
Dac nutie,iseexplic .
n continuare testarea decurge astfel:
-I se spune subiectului:"PriveteIarnduldejos,undesuntpatrudesenecucuburi.Tutrebuies te
ui iatent,s numericuburilencepndcufiguralis scriinc su adindreaptasus cifracarereprezint
115
num ruldecuburidinfiecaredesen."
I se sugereaz subiectului s nceap num r toarea din "c su a" l, apoi s treac , n ordine, la
celelalte.
Probanuselimiteaz ntimp,darsubiectulpoatefistimulat,cailaprobaanterioar ,spunndu-i-se:
"Hai,num r !Hai,scriectecuburisunt!".
Dup oezitarendelungat ,ncareexaminatorulseconvingec oricestimulareiinsisten suntn
zadar, poate opri proba.

Notarea: - La desenul nr. l, se acord un punct, dac dup num rarea cuburilor subiectul scrie cifra 6 n
p tr eluldindreaptasus(dac num r binecuburile,darscriealt cifr sepenalizeaz cuunpunct,lucru
valabil la toate cele patru figuri.
- Ladesenulnr.2seacord dou punctedac np tr eluldindreapta-sus scrie cifra 8.
- La desenul nr. 3 se procedeaz lafel,darnp tr eluldindreapta-sustrebuies sescriecifra11,
ob inndu-se,pentrur spunscorect3puncte.
- La desenul nr. 4 se procedeaz la fel, dar n p tr elul din dreapta-sus trebuie s scrie cifra 10,
pentrucareseacord 4puncte.
Proba poate totaliza maximum 10 puncte.
Cotarea ntregului test (care cuprinde cele trei probe):
Cotareafinal sefaceprintotalizareanum ruluidepunctedelafiecaredinceletreiprobe,putndu-
se realiza un punctaj total de 30 puncte, aprecierea realizndu-se astfel:
ntre 21 - 30 de puncte = foarte bine;
ntre 15 - 20 de puncte = bine;
ntre 9-14 puncte = slab;
ntre 0-8punctenesatisf c tor.
Pentrusubiec iicaresencadreaz laslabilanesatisf c tor,dup cotareacelortreiprobedintest, se
impune cuprinderea ntr-un program specific de educa ie psihomotorie n vederea form rii
(consolid rii)reprezent riispa iale.

IV. Testdereprezentarespa ial

Construc iidecuburidup model- adaptare(dup 34)

Materiale: - Set de 13 cuburi(necoloratesaucoloratenaceeaiculoare.
- Cronometru.
- Setde8cartonaede10/15cm,pecaresuntdesenatecele8modeledeconstruc iidecuburicarese
utilizeaz ntest(figura38).

Figura 3 8

116
Instructaj:
a) Seaeaz pemas cele8 cartonaecufa anjosicele13cuburi,spunndu-se subiectului:
- Cuacestecuburiveiconstruidup modelelecaresuntdesenatepecartonaelepecareleainfa .
Searat primulmodel(deprob ),caresefixeaz deunsuportnfa asubiectului, pentruafibinev zut;apoi
i se spune:
- F dincuburioconstruc iecaaceasta!(dac subiectulnuncepes lucreze,ised uncubivafi
stimulat)Hai,ncepe!Dac subiectulaaz cuburilentinsepemas (inunform deturn)saufaceunturn
dinmaipu inesaumaimultecuburi,estel sats termine,apoiisespune:
- Privete!nmodelsunttreicuburi(iisearat celetreicuburidinmodel)aezateunulpestealtul,
apoi:F itulafel!
Dup ce execut singur modelul este l udat i i se cere s d rme construc ia (de fiecare dat , la
fiecare model).
b) Se plaseaz n fa a subiectului al doilea model (de prob ), spunndu-i-se: - F acum din cuburi o
construc ielafelcuaceasta!Dac subiectulrealizeaz bineconstruc ia,setrecelaproba propriu-zis .Dac
greeteconstruc ia,examinatorulspune:
- Vezi,aicisunttreicuburi(pecareleaaz corect,apoiled rm ).F ituconstruc ia!(isepotda
explica iisuplimentare,insistndu-ses numeredefiecaredat ctecuburiareconstruc ia).
c) Se trece la aplicarea probei propriu-zise aezndu-se n fa a subiectului plana l, spunndu-se: "F o
construc ielafelcu aceasta!Cndai terminat, mispui"Gata!" (sedeclaneaz cronometru!i seoprete
cnd subiectul spune "Gata!").
Dup nregistrareatimpului,sedesfaceconstruc ia, amestecndu-se cuburile.
d) Se pun apoi, succesiv, n fa a subiectului cartonaele cu modelele 2, 3, 4, 5 i 6 procedndu-se ca la
modelul 1.
Preciz ridetehnic
- Probaseaplic ntotalitate, indiferent de rezultat.
- Nuseimpuneoanumit limit detimppentruexecutareaconstruc iilor.
- Dup nregistrareatimpuluidelucru,fiecarecartonaseiadinfa asubiectului.
Apreciereasicotarear spunsurilor
Construc iecorect : Construc ieidentic cumodelul, attdin punct devedere astructurii, ct i apozi iei
cuburilorcaretrebuies aib oaezareordonat ,unelepestealtele.
Construc ieincomplet :Construc iilecareprezint urm toareletipurideerori:
- pentru modelul 2: scaraplasat pemijloculcelordoipiloni;
- pentru modelele 4 i 5: plasarea greit a cuburilor singulare de la baza construc iei (pentru
modelul 4 - cele dou cuburi singulare; pentru modelul 5 - cubul singular din primul plan al
construc iei);
- pentru modelul5:lipsadecalajuluidintreceledou planuri (iruri)decuburi,caisitua iancare
decalajulestedeuncubi nudeojum tatedecub,canmodel;
- pentrumodelul6:absen acubuluicentral(construc iaavnd echilibru,ncazc nuareechilibru,
seconsider construc ie incorect ).
- pentrutoatemodelele:construc iaesteconsiderat corect ,ca structur iaezareaansamblului,
chiardac cuburilesunt plasateneglijent(f r preocuparepentrudispunerealor ordonat ),
construc ierotat cumaximum90.
Dac la una din aceste greeli se adaug i altele dintre cele men ionate mai sus, construc ia va fi
considerat incorect .
Construc ie incorect : Orice construc ie care ntrunete dou dintre greelile admise la construc iile
117
incomplete,construc iile"n oglind ",construc iileaberante,repetareaconstruc iilordinitemii anteriori
etc.
Cotarea: a) Scorul brut
Modelul 1:
- 2puncte,pentruconstruc iecorect ,realizat nmaipu indelOsecunde;
- l punct, pentruconstruc iecorect ,realizat nmaimultde10secunde;
- O puncte,pentruconstruc ieincorect
Modelul 2:
- 3puncte,pentruconstruc iecorect ,realizat nmaipu inde25desecunde;
- 2puncte,pentruconstruc iecorect ,realizat nmaimult de 25 de secunde;
-lpunct,pentruconstruc ieincomplet ,indiferentdetimpuldeexecu ie;
- Opuncte,pentruconstruc ieincorect .
Modelul 3:
- 3puncte,pentruconstruc iecorect ,realizat nmaipu inde30desecunde;
-2 puncte, pentru construc iecomplet ,realizat nmaimultde30desecunde;
- lpunct,pentruconstruc ieincomplet ,indiferentdetimpuldeexecu ie;
- Opuncte,pentruconstruc ieincorect
Modelul 4:
- 3puncte,pentruconstruc iecorect ,realizat nmaipu inde40desecunde;
- 2puncte,pentruconstruc iecorect ,realizat nmaimultde40desecunde;
- lpunct,pentruconstruc ieincomplet ,indiferentdetimpuldeexecu ie;
- Opuncte,pentruconstruc ieincorect .
Modelul 5:
- 4puncte,pentruconstruc iecorect ,realizat nmaipu inde55desecunde;
- 3puncte,pentruconstruc iecorect ,realizat nmaimultde55desecunde;
- 2puncte,pentruconstruc ieincomplet ,indiferentdetimpuldeexecu ie;
- Opuncte,pentruconstruc ieincorect .
Modelul 6:
- 4puncte,pentruconstruc iecorect ,nmaipu inde90desecunde;
- 3puncte,pentruconstruc iecorect ,realizat nmaimultde90desecunde
- 2puncte,pentruconstruc ieincomplet ,indiferentdetimpuldeexecu ie;
- O puncte, pentru construc ieincorect .
b)Not etalonat
- Se face suma punctelor ob inute la fiecare din cele 6 modele, care constituie "scorul brut" al
subiectuluilaprob (scormaximposibilde19puncte).
- Se transform "scorul brut" n "not etalonat ", prin folosirea tabelului, n care, la un grup de
scoruribrute,lecorespundeonot etalonat (asevedeatabelulreprezentndtransformareascoruluibrutn
not etalonat ).

Tabelcuprinzndtransformareascoruluibrutnnot etalonat latestuldereprezentarespa ial

Scor brut 0 1-3 4-7 8-10 11-12 13-14 15 16 17 18-19

Not 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
etalonat

Rezultatcorespunz toresteconsideratdelanotaetalonat 6pn la10.

Ceicunot etalonat ntreli5serecomand aficuprinintr-unprogramdeeduca iepsihomotorie
specific,pentrueducareaiformareastructurilorperceptiv-motricedespa iu.

7.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)structuriiperceptiv-motrice de
spa iu

Educarea structurii perceptiv-motrice de spa iu poate fi considerat ca element de structurare

superioar a schemei corporale, avndu-se n vedere c "orice persoan are o proiec ie interiorizat a
spa iului s u imediat ca parte integrant a constela iei imaginii sale corporale" (71, pag. 658), c spa iul
118
"reflect raporturile de coexisten dintre obiecte i fenomene sau dintre componentele lor, n func ie de
dimensiunile,distan aipozi iaunorafa decel lalte"(27,voi.IV, pag. 401).
Laperceperearaporturilorspa ialedintreobiecteseajungenumaiprinraportareaini ial aspa iului
fa de propriul corp, prin p strarea (conservarea) informa iei care ulterior face posibil recunoaterea i
reproducerea(57,pag.676),Iacareseadaug capacitateadeaprelucraiinterpretaexperien aanterioar ,
construit ninteligen senzoriomotorie(54,pag.152). inndseamadeacestea,formareaiconsolidarea
unor deprinderi de structurare perceptiv-motric de spa iu nu poate ncepe dect n strns leg tur cu
schemacorporal .
Vomprezenta,ncontinuare,exerci iispecifice,carepornescdelalocalizareaiformareano iunilor
spa ialepepropriulcorpialaltora,delalocalizareaspa iului(apropiatindep rtat)fa depropriulcorp,
continund cu localizarea obiectelor singure, apoi ntre ele, n spa iul bidimensional i tridimensional i
operareacuacestespa ii.
Exerci iidelocalizarepar ial pepropriulcorpsialaltorasintreobiecte
A.Exerci iipentruformarea,recunoatereasioperareacuno iunispa ialealepropriuluicorpi
ale altor persoane
a) Se cere copilului indicarea minii drepte, minii stngi, piciorului drept, piciorului stng, a
ochiului drept, a ochiului stng, a urechii drepte, a urechii stngi.
b)S indicecumnadreapt saustng :ochiuldrept,picioruldrept,piciorulstng,urecheadreapt
etc.
c)Exersareano iunilor:pe,sub,nparteadreapt ,nparteastng ,nparteadesus(superioar ),n
parteadejos(inferioar )etc.,nso itedeverbalizare:- Ce ai (are) pe cap ?
Se cerer spunscompletiindicareacumna.
- Pecapam(are)p r(apc ).
- Ce ai pe tine ? - Pe mine (el) am (are) haine.
- Cehaineai(are)nparteasuperioar acorpului?
- nparteasuperioar acorpuluiam(are)maioul,c maa,sacoul.
- Ce haine ai (are) n parteamedian acorpului?
- nparteamedian acorpuluiam(are)chilo ii,pantalonii, or ule ul.
- Cembraci(mbrac )nparteainferioar acorpului?
- nparteainferioar acorpuluimbrac(mbrac )ciorapii, nc l mintea.
- Ce ai (are) pe spate ? - Pe spate am (are) ghiozdanul.
- Ceobiectdembr c minteai(are)subsacou?
- Subsacouam(are)maioulic maa.
- Ceobiectdembr c mintepor i(poart )pestec ma ?
- Pestec ma port(poart )sacoulipaltonul.
- Iaapcadepecap(capulcopilului)!
d)S cunoasc is operezecudiverseno iuni(despa iu).
- ntoarce-te la dreapta (la stnga)!
- Privetenfa (nainte,ladreapta,nsus,njosetc.).
- Apleac - icapul(corpul)nfa (nspate,nstnga,ndreapta)!
- Ridic piciorul(drept,stng),mna(dreapt ,stng )!
- Arat -mipozi ia:aplecat,nclinat,ghemuit!
B.Exerci iipentruformarea,recunoatereaioperareacuno iunispa ialelocalizatenspa iul
apropiatsindep rtatfa depropriulcorpsifat deal ii(inclusivnimaginisinoglind )
- S localizeze,apois indice:mnadreapt ,picioruldrept,urecheastng etc.aleinterlocutorului
(nimaginisaulapropriapersoan v zut noglind ).
- S indice(ncepndcupropriaimaginenoglind ),parteadreapt ,stng ,partea de sus, de jos, de
lamijloc,superioar ,inferioar ,median etc.
- S operezecuno iunile:pe,lng ,al turi,sub,deasupra,dedesubt(utilizndsitua iiconcrete,fa
desine,fa deal iiinimagini- specialdesenate),folosindplane(degenul celei din figura 39).
- S m soaredistan e(dinmediulambiant)cupasulicumetrul,apois aprecieze,dinochi,anumite
distan edec ivametrisaupai(pn lac ivazecidemetri).
- Concomitentcunv area,lacoal ,aunit ilordem sur alungimilor,cumultipliisubmultipli
metrului, prin deplas ri n natur se poate ajunge la aprecierea unor distan e mai mari (hectometrul,
kilometrulichiaraunordistan edemaimul ikilometri).
119
 - S m soareiapois apreciezedistan edintrediverseobiecte(maiapropiatesaumaindep rtate
unele de altele).

Figura 39

C.Exerci iipentrurecunoatereaiapreciereaunordistan e(m rimi)nspa iulbidimensional

Aceste exerci ii trebuie ncepute nc din perioada precolar i colar mic , avndu-se n vedere
importan aspa iuluibidimensionalnpreg tireainv areascrisuluiicititului:
- Exerci iidencadrareaunorsemnegraficentrespa iilecaietului.
- Exerci iidem surarecuriglagradat .
- Exerci iideschi areaunorplanurisimple(planulclasei,alcamereicopilului,alcolii).
- Exerci iidereprezentarelascar .
- Exerci iidecitireaunordesenetehniceiaunorh r i(uoare).
D.Exerci iiderecunoatereioperarenspa iultridimensional
- Exerci iiden elegereipercepereaspa iuluitridimensional,caresefaceini ialprin compararea
spa iuluibidimensional(lungimeil ime,lap trat)cuceltridimensional(lungime,l imeiadncime,la
cub),utilizndfiguriicorpurigeometrice (la fel ca n modelul din figura 40).

Figura 40

- Exerci ii de reprezentare n plan (n perspectiv ) a cubului, a paralelipipedului dreptunghic, a

piramidei, apoi a diverselor corpuri (mai ales la elevii mari, din coala profesional ) i chiar desf urarea
suprafe eloracestora,utilizndu-sereguliledesenuluitehnic(asevedeamodeleledinfigurile40,41i42).

120
 Reprezentareanperspectiv idesf urareaunuiparalelipipeddreptunghic
Figura 42

E.Exerci iicuscopdeconsolidare- subform dejociconcurntreelevi

- Apreciererapid (ioperare)cuno iunisimpledeschem corporal proprie,ainterlocutorului,n
imaginiinoglind .
- Operare rapid cu no iuni din spa iul apropiat i mai ndep rtat de propria persoan , de alte
persoaneideobiectesauobiectentreele.
- Concursuri pentru rezolvarea unor labirinturi ntr-un timp din ce n ce mai scurt (putndu-se utiliza
seturi de tipul "Labirintelor Porteus" sau din Testul WISC (a se vedea modelele din figura 43).
- Exerci iilatermometru(mnuirea"stiletului"spredreapta,sprestnga,nsus,njosetc.)5
5
Pentru a cunoate cum arat i cum se confec ioneaz instrumentele men ionate, recomand m
consultarealuc rii"Educa iapsihomotorieadeficien ilormintal"- ndrum tormetodic,pag.108-114,ap rut
n Editura Pro Humanitate n anul 2000.

121
 - Exerci iila"cutiacurondele",la"cutiacucuiepentrumpletituri",laladacunisipetc.(aezare,
desenareialc tuiredemodelenspa iulbidimensional).
- Jocurideconstruc iedincuburi(dediversem rimi).
- Jocuripeplanulcolii,planulcartierului,alorauluiic l toriiimaginarepehart .
- Jocurideparcurgereauneidistan epn laanumiterepere,cuochiilega i.
- Jocurideapreciereadistan elor.
- Pentruexersareastructur riiperceptiv-motricedespa iu,prezent mncontinuare,pescurticteva
din programele specifice ce se g sescnliteraturadespecialitate,astfel:
Programe recomandate n "Recuperarea medico-pedaeosic a copilului handicapat mintal"
(51, vas. 164).
Referin ecorporale: - S aratemnadreapt ,stng ,urecheadreapt ,stng ,ochiuldrept,stngetc.;
- S pun mna dreapt pe um rul drept, mna stng pe um rul drept, mna dreapt pe piciorul
stng etc.;
- S enumereobiectedindreaptasaudinstngaunuireper,dinfa ,dinspate;
- S parcurg untraseumarcat:s pun picioruldreptpeplacaroie,iarpecelstngpeplacaalb .
Stabilireadirec ieinraportcupropriapersoan
- Mergispredreapta,mergisprestnga,arunc mingeaspredreapta(stnga),priveteladreapta,n
fa ,lateraletc.;
- Deseneaz uncopildinfa idinspateiindic mnaluidreapt istng .
Stabilireapozi ieiobiectelornraportcupropriapersoan
- S determinepozi iaobiectelornfunc iedecorpulpropriu(ua se deschide la dreapta mea, tabloul
seafl nstngameaetc).
- S determinepozi iareciproc ntreunobiecticorpulpropriu (chiardac seschimb pozi ia
corpuluifa deobiectul respectiv).
- S localizezezgomotul(dinfa ,dinspate,dinstnga,din dreapta, de jos, de sus).
- S reprezintegrafic:sus-jos, Ia dreapta, la stnga.
S determinepozi iaobiectelorntreele
- Folosindaezareaobiecteloruzuale:gumaesteladreaptacreionului,stiloulestelng creion,cubul
estenfa a(nspatele)caietului.a.m.d.
- S reprezinte grafic i s verbalizeze pozi iile corespunz toare unor scheme
asem n toarecuceledemaisus(stiloulestelng creionetc.).
122
No iunidem rime
- No iunile: mare-mic, lung-scurt, nalt-scund etc., n situa ii de comparare concret ntre diverse
obiecte.
ntr-o schem metodologic general , aceeai lucrare (51, pag. 165) indic urm toarele exerci ii:
Activit idemanipulare cuverbalizareaac iunii
- Arat cubulmare!Subiectulr spunde:"Acestaestecubulmare"etc.
Exerci iisenzorio-motorii
- ncastr rideformegeometrice,desilueteumane(dem rimidincencemaimari).
- Introducereadeobiecte,dem rimidiferite,unelenaltele(cuburi,cilindri).
- Ordonarea unor be ioare n ordinea lungimii lor (n pozi ie orizontal -pe mas - sau n pozi ie
vertical , pe un suport special.
- Identificarea obiectelor, discriminarea m rimii ca atribut al obiectului i verbalizare: Acesta este
mai mare (mai mic).
- Stabilirea i coresponden a ntre obiecte sau imagini dup criteriul m rimii: Acestea sunt la fel.
Acestea sunt cele mari. Acestea sunt cele mijlocii etc.
- Compararea mai multor obiecte i stabilirea rela iei de tranzitivitate: Cubul rou este mai mare
dect cel albastru, dar mai mic dect cel verde etc.
- Ordonareaobiectelor deaceeai natur dup criteriul m rimii(diverseobiectei figurin ordine
crescnd idescrescnd ).
Exerci iiabsurde.
Exemplu: - Nu putem turna apa (nisipul) dintr-un vas de capacitate mare ntr-unuldecapacitatemic
sau:Nuputemaezaunnum rpreamaredecuburi(bile)ntr-o cutie(sticlu )mic .Laacesteexerci iise
impunecasubiectuls r spund lantrebarea"Dece?"
Identificareadem riminsitua iinoi(ictmaivariate)
Pentruaceasta,examinatorulcreeaz situa iiconcrete,s identificem rimiidenticedintr-un grup de
m rimi diferite, s aranjeze n ordine crescnd , dintr-un grup de diverse obiecte, pe cele mai mari (mai
mici) etc.
Pentruformareaiexersareano iunilordeform ,formeplaneivolumesuntdateexerci iidegenul:
- Aeaz 3sau7cercuripentru a forma triunghi ( a se vedea: modelul din figura 44).

Figura 44

- Se pun pe sol mai multe cercuri de diverse culori, cerndu-sesubiectuluis sedeplasezec lcnd
doarpecelealbe,negresauroiietc.
- S completezepediversedesenelacunareceeacelipsete(casaf r horn,f r u ,f r geamuri;
capf r ochi,urecheetc.).
- Pe un caiet cu p tr ele, se cere ca, plecnd dintr-un punct, s traseze, respectnd liniatura
p tratelor,oliniensus,apoidou ladreapta, una n jos, apoi la stnga etc.
- Peoplan cup tr ele,ncaresuntdesenatecercuridediferiteculori(saunecolorate),s bareze
(coloreze):primulcercule dinrndulaltreilea,s bareze(coloreze)alpatruleacercule dinaldoilearnd
etc. (a se vedea modelul din figura 45).

123
 - Utilizndoplac magnetic cudiversefigurinesaubastonae,s aezefigurinelesaubastonaele
npozi ieorizontal ,vertical sauoblic .
- S identifice,dintr-unnum rdeimaginialeunorfigurisauobiecte,pozi iile:orizontal,verticali
oblic(cercule et iatendou :orizontal,verticalioblic,p tratelet iatendou :orizontal,verticalioblic,
umbrelu eaezatenpozi ieorizontal ,altelenpozi ievertical ,altelenpozi ieoblic etc.).
- S identificedindiversedeseneobiectele(animalele)maimari,maimici,mijlocii,celemaimari,
cele mai mici etc.
n lucrarea din care s-apreluatexerci iul(51,pag.173)semen ioneaz "ncompara iecuorientarea
iorganizareaspa ial ,structurareaspa ial reprezint unefortsuplimentar,implic oanaliz intelectual a
datelor furnizate de orientarea i organizarea spa ial , care se situeaz mai mult la nivel senzoro-motor.
Structurarea spa ial presupune abilit i de orientare i organizare spa ial deja elaborate, permi nd
copilului trecerea de la un centru de referin (corpul propriu) la alt centru de referin (universul).
Structurareapresupuneioperareacura ionamenteceimplic opera iilogico-matematice".Searat ,apoi,c
dificult ile care apar n rezolvarea sarcinilor, care apar n procesul de structurare spa ial conduc la
deblocarea dezvolt rii mentale "ca urmare a faptului c n elegerea no iunilor i a rela iilor spa iale
nlesneteachizi iantoatedomeniiledecunoatereelementar (citit-scris-socotit)".
Ca activit i pentru formarea si dezvoltarea structurilor perceptiv-motrice de spa iu, n lucrarea
"Terapia educa ional integrat "(19,pag.254)sunt prezentateexerci iispecificerecomandate activit ilor
educatorilordincoalaspecial ,pecarelevomprezentancontinuare,pescurt:
Exerci iipentruidentificareaidiscriminareapozi iiloridistantelorproprieipersoanefa deobiecteledin
mediul ambiant:
- Jocuri de recunoatere a pozi iei obiectelor din clas fa de fiecare elev (elevii r spund la
ntrebarea "Unde se afl ?" la dreapta sau la stnga, n fa sau n spate, mai aproape, cel mai departe,
deasupra, sub etc.).
- Exerci iidedeplasare,nraportdediverselucrurialecopiluluisaualeobiectelorfa decopil.
Exerci iipentruidentificareaidiscriminareapozi iiloridistan eiobiectelordinmediulambiantntreele
- Se cere copiilor s aeze ntr-o anumit ordine obiectele: p pua la stnga, ursule ul la mijloc,
iepuraul la dreapta etc. Se organizeaz jocuri de schimbare a ordinei juc riilor una fa de alta (se
procedeaz lafelpentrupozi iile:sus-jos, deasupra-dedesubt,al turi-lng ,peetc.).
- Utiliznd cutii, coule e, sticlu e, cuburi, bile etc., se cere copiilor s pun bile (sau alte obiecte
mici)n untru,lng ,afar .
Exerci ii pentru identificarea i discriminarea pozi iilor, distan elor ntre obiecte pe diverse plane special
ntocmiteialteilustra ii
- Se utilizeaz plane n care diverse obiecte aezate unele fa de altele sunt: pe, n, sub, lng ,
deasupra, dedesubt, al turi, sus, jos, peste, la dreapta, la stnga, pe sub, n untru, afar , aproape, departe,
peste,nainte,napoi,nfa ,nspate,aproape,departeetc.,cerndu-sesubiec ilors verbalizeze,pebaza
ntreb rilorpusedeprofesor(Undeseafl ?),lafelcanmodeluldinfigura39
- Fiecuiruridelitere,careperiodic(regulatsauneregulat)serepet .Seceres sencercuiasc de
pe tot rndul (sau de pe toat plana) o anumit liter sau s continue n acelai rnd sau n rndurile
urm toarerepetareacuaceeaifrecven aliterelor.
Localizarea zgomotelor
Camateriale,seutilizeaz unceas(demn saudeperete),unceasdetept torijuc riicareproduc
sunete scurte.
124
 - Copiii,lega ilaochi,suntgrupa intr-uncol alcamerei.Obiectulcareproducesunetulesteascuns
ntr-un loc necunoscut sau chiar n buzunarul unui copil care va fi desemnat automat complicele
conduc toruluidejoc.Copiiitrebuies localizezedirec iadeundeprovinesunetul.
- Copiiistaunmijloculcamerei.Sursasonor estedeplasat dec treuncopil.Copiiirepereaz sursa
sonor nraportdepropriapozi ie,verbaliznd:"Audceasul(detept torulsausursasonor )deasupra mea,
la stnga, la dreapta, departe, foarte aproape "etc.
- Conduc toruljoculuideplaseaz unobiectcareproduceunanumitzgomot(sunet),iarcopiiimerg
ndirec iarespectiv sauodesemneaz verbal.
Organizareapercep iilorspa iale,
Ca materiale, se utilizeaz un sac cu aproximativ 20 de obiecte uor de identificat (excluzndu-se
obiectele periculoase).
- Se aaz toate obiectele pe mas , se denumesc, n timp ce sunt puse n sac. Se cere copiilor s
introduc mnansacis identificeobiectul, denumindu-1.Seface,apoi,verificareavizual ,prinscoaterea
obiectuluidinsac.Dac r spunsulnuestecorect,obiectulrespectivsepunedinnounsac.
Exerci iul se poate complica, prin punerea n sac a unor obiecte mai greu de identificat sau s se
cear copiilors identificematerialuldincareesteconfec ionatobiectulsausepotpunensacobiectelef r
caeles fifostv zutenprealabildec trecopii.
- Searat copiilor3-4eantioanede es turidin:ln ,m tase,bumbac,cnep ;apoi, sunt introduse
ntr-unsac,deundeuncopiltrebuies identifice,prinpip it,materialul,laindica iaprofesorului:
Scoatematerialuldebumbac!Scoatematerialuldem taseetc.
- Folosind o colec ie decifre i litere din material plastic sau glaspapir, care se introduc n sac, se
cereapoi,copiilors leidentificeis lenumeasc .
- Se pun ntr-un sac mai multe cuburi, cilindri sau flacoane medicinale, avnd dimensiuni diferite. Se
cerecopiluluis scoat dinsacobiectelenordinecresc toare,dup criteriulgrosime,diametru,rugozitate
etc.
- Pentru educareamemoriei logicespa iale,sepoateutilizaoplanet pecaresevorpune,ntr-un
anumit fel, patru-cinciobiectefoartediferite,dardeaproximativaceeaim rime.Dup cecopiilorlisecere
s observeis memorezepozi iaobiectelor,profesorulntoarceplanetaischimb pozi iaobiectelorntre
ele. Copiilor li se cere s . reaeze obiectele n ordinea ini ial sau s verbalizeze care sunt schimb rile
produse.
Exerci iipentrulocalizareasunetului
Osurs sonor pecareconduc toruljoculuiodeplaseaz prinsal trebuies fieidentificat decopii
(lega ilaochi),caretrebuies verbalizeze("Acumasunetulvinedinparteadreapt ,acumavinedesus,din
fa etc.).
- Ungrupdecopiist ntr-uncol als lii,purtndiac ionnduninstrumentmuzical.Altgrupvasta
n mijlocul s lii, cu ochii lega i i va trebui s identifice direc ia i felul sursei sonore. Jocul poate ti
diversificat prin organizarea a patrusaumaimultegrupedecopiicudiverseinstrumente,aeza inlocuri
diferite, cerndu-secelordinmijloculs liis identificedirec iaisursasonor .Aceleaijocurisepotface
pentrurecunoatereavociicolegilorsausepotfacejocuridegenul "De-a baba oarba."
Pentru formarea percep iilor spa iale, preg titoare nv rii scrisului, n lucrarea "nv area
scrisului"(83,pag.111)autoarearecomand urm toareletehnici:
- Exerci ii de identificarea m rimii (mic, mare, mijlociu, lung, scurt, sub ire, mai mare. mai mic,
mult,pu inetc.).
- Exerci iipentruidentificareapozi iilorsus,jos.dreapta,stnga,nainte,napoi,dup ,ntre,al turi.
- Exerci iiderecunoatereadirec iei,deundeprovinanumitezgomote,nraportcupropriapersoan .
- Exerci iipentrurecunoaterealoculuiunuisunet(primul,aldoilea),alunuifonemrostitlanivelde
silab ,cuvnt,propozi ie(rostite).
- Exerci iidetrasaredegrafemecedifer caorientareistructur .
- Exerci iicugrafemensensuldemersalacelordeceasornicinsensinvers.
- Exerci iiderealizareagrafemelordetipmatematicceimplic diferitedirec ii.
- Exerci iiderecunoatereadirec ieispa ialengrafie:primulgrafem,primasilab ,cuvnt,sintagm
scris ; al doilea grafem (a doua) silab , cuvnt, sintagm scris ; ultimul (ultima) grafem, silab , cuvnt,
sintagm scris .
- Exerci iideordonareaobiectelor(imaginilor)prezentatesaununcmpulperceptiv.
- Exerci ii de ordonare a obiectelor (imaginilor) n diferite aez ri spa iale, ca urmare a schimb rii
125
direc ieisaustructuriiansamblului.
- Exerci iideordonareaobiectelor(imagini,jetoane)dup anumiteatribute:m rime,form etc.
- Exerci iipentruordonareagrafemelor.
- Exerci iipentrucunoatereaordinii fonemelor n cuvntul rostit, ntr-opropozi iespus .
In "Programul terapeutic pentru educa ia psiho-motric a copilului handicapat sever" (13),
autorul indic exerci ii de orientare, organizare si structurare spa ial , dintre care amintim: Pentru
cunoatereano iunilorspa iale
No iuni de situa ie - prin contrast: Ieim afar , intr m din nou n untru. Ne urc m pe scar . Suntem sus,
coborm - suntemjos.Mergemmpreun :tunaintea mea, iar tu n urma mea. Dulapul este aproape, tabloul
este mai departe.
No iunidem rime: - Cartea este mare, guma este mic .
- Pixul este gros, creionul este sub ire
No iunidepozi ie: - Ionelst n picioare. Marin este aezat pescaun.Nicust culcat.
Joc cu popice: Popicele sunt n picioare.Dac ledoborm cu bila, ele sunt culcate.
Imaginencarecopiisuntaeza isauchiaraezareaefectiv aunorcopii:nfa ,nspate,spaten
spate,mpreun etc.
No iunidecantitate: - Eu am multe jetoane, tu ai pu ine.
Jocuricube ioare:multe culcate, pu ine,saucelemicinpozi ievertical ,culcate,aplecateetc.
Exerci iipentruno iuneadem rime:
Muntele din zare Stlpul de la gard
Nu e mic, e........... Nu e scund, ci e.............
Exerci iipentruno iuneadepozi ie
Eu acum m-amaezat,
Nu-n picioare ci..................
Exerci iidememoriespa ial
Joc:"Reg sirealocului"
a)Copiiisuntaeza intr-unanumitloc.Lasemnal,p r sescloculiseplimb prinsal .Dup un
timp,liseceres sentoarc laloculini ial.
b) Copiii stau pe scaune.Uncopiliesedinsal ,iarceilal icopiiiocup locul.Larevenirensal ,
copilultrebuies -ig seasc locul.
Exerci iidememorareaspa iuluicreat
Copilul este solicitat "s deseneze" prin deplasare un p trat printr-un pas nainte, unul la dreapta,
unulnapoiialtullastnga.S desenezeundreptunghiprindeplasareacudoipailateralspredreapta,unul
nfa ,doipailateralsprestngaiunpasnainte.
Exerci iiderefacereaunuitraseu(prinmemorare)
Profesorul face un traseu, trecnd peste sau pe lng diferite obstacole. Se cere copilului s refac
traseul.
Exerci ii de orientare spa ial , la comanda profesorului (concomitent cu comanda sau dup memorarea i
imaginarea sarcinii):
a) Se cere copilului s execute la comand : - Treci prin spatele scaunului, mergi printre cele dou
mingi,ocoletemasaprinstnga,ndreapt -tesprefloareadincol iajungilafereastr .
b)Peduumeasuntaezatecercuridediferiteculori,iarprofesorulicerecopiluluis sedeplaseze,
astfel: - Treciprindou cercurinegreiprinunulverde,teopretincelrou,continuideplasareac lcnd
prindou cercuriverziiteopretincerculalbastru!
Exerci iideorientarecuschimbareapunctelordereper
- Copilulst cufa aspretabl .Iseceres fac unpassprefereastr ,unulspretabl ,apoicopiluleste
ntors de profesor cu90, apoi cu 180 cerndu-i s fac (s repete) deplasarea f cut anterior din noua
pozi ie.
Exerci iidecunoatereaordineispa ialeaobiectelor
- nfa acopiluluisuntaezatetreirndurideobiectediferite(ex.:cuburidiferitcolorate).Isecere
copilului:D -miprimulcubrouaezatnaldoilearnd.D -mi al doilea cub verde din al treilea rnd etc.
Exerci iidestructurarespa ial
- Se cere copilului s se deplaseze de la un reper la altul cu pai uriai, apoi cu pai de pitic (cu
sarcinadeanum rapaiiacomparac ipaimariaf cutic ipaimici).
- Se cere copilului s str bat distan a dintre dou repere cu pai obinui i i s -i numere, apoi s
126
spun c ipaiaf cut.Secere,apois sedeplasezepeacelaitraseucupaimaimul isaumaipu ini.
Jocdedirijarespa ial
- Uncopillegatlaochiestedirijat(verbal)dealtcopilpentruaajungelaunreper:F unpasnainte,
doilateralspredreapta,unulnainteetc.(pn ajungelareperuldorit).
Exerci iudememoriespa ial
- Profesorul,mpreun cuuncopil,parcurgeunanumittraseu.
Se cere, apoi, copilului care 1-anso itpeprofesors repetetraseul(traseulpoateficomplicat,dup
imagina iaprofesorului).
- Profesorulparcurgeuntraseucombinat.Copilulestesolicitats descrietraseulparcursdeprofesor.
(Ex.:A imersnainte,a iocolitscaunul,v-a indreptatspregeam........)
- Un copil este pus s sedeplasezespreunanumitpunct(dulap)cuochiinchii(lega i),naintedea-
i lega ochii, i se cere saifixezereperulitraseul,apoiestelegatlaochiiiseceres ajung ladulap,f r a
se lovi de acesta etc.
npracticaeduca ieipsihomotorii,attprofesorul,cticopiiipotimaginaexerci iiijocuri(dince
ncemaicomplexe)cares vin nsprijinulstructur riiperceptiv-motricedespa iu.

8. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DETIMP

Timpul este definit a fi "o categorieontologic ce abstractizeaz proprietateauniversal a

tuturor formelor de existen de a avea o anumit durat , situndu-se, simultan sau succesiv unele fa de
altele" (27, voi. IV, pag. 577).
n decursul istoriei, o bun perioad a fost conceput n analogie cu spa iul, apoi treptat,
caracteristicile temporalit ii au fost delimitate de cele ale spa ialit ii. Astfel, dac spa iul are un caracter
tridimensional, timpul ar fi unidimensionat, deoarece momentele sale se succed liniar, dinspre trecut, prin
prezent,c treviitoridac ,spa iulestereversibil(uncorpputndrevenioricndlapozi iaini ial ),timpul
esteireversibil(momenteledep itenupotfirecuperatesaurepetate).
Structurarea perceptiv-motric detimpserealizeaz nmodtreptat,cudificult iierori,ntr-un ritm
relativ lent.
Nou-n scutulinsuetedurateledintremomenteleal pt rii,dintresomni veghe,dintrediverse
momentecaresesuccedcuoanumit ritmicitateicaredetermin ,ntimp,realizareaunuibioritm.
Ctigarea experien ei individuale n perioada anteprecolar i precolar , avnd tot mai multe
activit iiinterdic iisuntlegatedetimpulncaresepetrec,conduclaapreciereadincencemaicorect a
duratei i la mbun t irea perceperii timpului. Perioada colarit ii pune copilul n situa ia de a-i tr i
ntreagaactivitatepebazadoz riitimpuluipedurateegalesauneegale,mailungisaumaiscurte.Setinde,
treptat,spreraportareadincencemairealist aac iunilorladurat ,la controlultimpului,last pnirealui
aproapetotal ,nadolescen .
Cu toate acestea, perceperea timpului raportat la sine r mne destul de subiectiv , avndu-se n
vederec ncopil rieitinere e,datorit programuluirigurosncareesteantrenat individulicarelpune
ntr-ositua iedepermanent adaptare,id senza iascurgeriimailenteatimpului.Lamaturitate,contiin a
nemplinirilor,dorin arealiz riipropriipemultipleplanuri,necesitateandepliniriidiferiteloractivit iprin
variate posibilit i, confer ntregii existen e un caracter accelerat al perceperii datelor (33, pag. 163).
Orientarea i structurarea temporal reprezint capacitatea de a se situa n func ie de succesiunea
evenimentelor, de ritmul regulat sau neregulat, de caden a rapid sau lent , de reluarea ciclic a unor
perioadedetimp(zi,noapte,lun ,anotimpuri),deireversibilitateatimpului(20,pag.173).
Orientarea i structurarea temporal se formeaz lent i dificil, nsuirea no iunii de timp prezint
dificult i chiar i la copilul normal, care trebuie s treac printr-o serie de etape, iar deficientul mintal
ntmpin adev rateobstacole,pecareuneorinulepoatetrece(50,pag.189).
Aceste etape sunt:
- ntreli3ani,reprezentareatimpuluiorealizeaz strnslegatdeac iune(deoramesei,dejoc,de
oraculc rii);
- Pe la 4-5ani,reprezentareatimpuluipoatefirealizat independentdeac iune(copiluln elegece
nseamn diminea ,sear ,noapte,acum,imediat,maitrziuetc.);
- n jurul vrsteide8ani,copilulajunges elaborezeordineacronologic (ncepes n eleag durata
itimpulmaimultsaumaipu inndep rtat);
- Pela9ani,aparereversibilitateagndirii(carearefunc iedecontrollogiciconstndncapacitatea
127
de a analizaoproblem dindou punctedevedereopuse).

8.1.Tulbur rinstructuraperceptiv-motric detimp

Ladeficientulmintal,no iuneadetimpseformeaz cumaredificultatedatorit incapacit iisaledea

g siordineaisuccesiuneaevenimentelor,de apercepeintervalele,lacareseadaug inexisten aunuiritm
(propriu)regulat,cares -ifavorizezepercepereatimpuluiidatorit modestelorposibilit ipecarelearen
organizarea acestuia. Construc ia temporal a deficientului mintal se realizeaz cu mai mult dificultate
dectconstruc iaspa ial ,no iuniletemporaleelaborndu-semultmaigreuncompara iecucelespa iale.
Se ntlnesc frecvent situa ii de incapacitate sau de dificultate a perceperii timpului i la copiii
normali. Foarte mul i nu pot diferen ia evenimente sau epoci, nu le pot situa n timp, n ordinea lor
cronologic .Pentrumul i,toateevenimenteledintrecutulmaimultsaumaipu inndep rtatsuntstocatentr-
unimensspa iutemporalnedefinit.
Cauzaincapacit iidealocalizantimpuneleevenimenteistoricesedatoreaz superficialit iiunor
cadredidacticeichiarap rin ilordeaajutacopiiinacestsens.Asupralocaliz riintimpaevenimentelor
trebuieinsistat nc din gr dini ,cndcopilul trebuies nve eadiferen iaziua,s pt mna,lunai chiar
anul, n coala primar s nve e a diferen ia deceniul, secolul, epoca, mileniul, iar n gimnaziu s poat
aezaevenimentelemai importanten epoci,secolei chiarndateprecise,localizaten secolesau epoci.
Estegreits seac ionezedoarpememorareaireproducereadatelor.
n unele boli sau n tulbur ri ale contiin ei, precum i n involu ia senil , se confund frecvent
trecutulcuprezentul(bolnavul tr ieten prezentscenesauepisoadedevia tr itecumulttimpnurm ,
uneorinudiscrimineaz ntreevenimenteleauzitesaucititeicelepecarele-atr itcuadev ratsau,nalte
cazuri,consider c anumiteevenimentepecarele-atr itnusuntalesalecisuntauzite,cititesauvisate) (33,
pag. 163).
Psihozele i schizofreniile determin mari anomalii n perceperea i mai ales n tr irea timpului.
Bolnavulneag caracterulobiectivirealaltimpuluinrela ionareasocial ,uneorinupoatefaceaprecieri
asupra dimensiunilor temporale,nuarecontiin adurateiiesteimposibil orientareacronologic .
n situa ii de intoxica ii sau sub influen a unor droguri, exist frecvent tulbur ri ale contiin ei pe
fondul c rora apar dezorient ri temporale. Obnubilarea contiin ei n aceste situa ii determin nl turarea
reperelor temporale, tergerea grani elor dintre prezent i trecut, prezent i viitor, trecut i viitor, plasarea
greit ntimpaunorevenimente,imposibilitateaestim riiduratelor.
Tratareabolilorncareapartulbur riale perceperii timpului se poate realiza prin tratament medical
iinterven iepsihologic ,iarcombatereaprineduca ieatulbur rilordestructurareperceptiv-mitric detimp
la copil se realizeaz mai ales prin ac iuni pedagogice de prevenire a unor dificult i i prin ac iuni de
educa iepsihomotorie,ncazulexisten eiunordificult imaistabile(maialesndeficien amintal ).

8.2. Evaluarea structurii perceptiv-motricedetimpGril deevaluarecur spunsDANU

SencercuieteDA,lar spunscorectiNU,lar spunsincorectsaulalipsaunuir spuns.

a)Percepereaireproducereaunuiritm
- Reproducetreiritmuridiferitealeunuimetronomsaupsihotempometru,prinb taiacuuncreionn
banc saupepsihotempometru..................................................................... DA NU
- Mergenritmpenum r toare........................................................ DA NU
b) Perceperea ordinii cronologice
- Cunoatereaceasului...................................................................... DA NU
- Se dau patru imagini reprezentnd cele patru anotimpuri i se cere aezarea lor n ordine
cronologic (asevedeaimaginiledinfigura46)...........................................DA NU

Figura 46
Imagini utilizate pentru evaluarea (dar si educarea) perceperi succesiunii anotimpurilor

128
 - S n eleag :ieri- azi - mine ................................................... DA NU
c) Manipularea termenilor temporali
- Momentelezilei(sepornetedelamomentultest rii:ziua,dup careseceres semen ionezen
ordine cronologic celelalte momente ale zilei (seara, noaptea, diminea a)
................................................................................................................. DA NU
- Zileles pt mnii(secereenumerareazilelors pt mnii...........DA NU
- Zileleis pt mnileuneiluni(seceres sespun zileles pt mnii,ctes pt mniareolun i
ctezileareolun )................................................................................. DA NU
- Lunile, s pt mnile i zilele anului (s enumere lunile anului, s spun cte luni are un an, s
spun ctes pt mniizileareunan)....................................................DA NU
d)Percepereaiapreciereadurateiino iunilordedurat
- n ct timp parcurgi drumul de acas pn la coal (cu mijloacele de transport i pe
jos).......................................................................................................... DA NU
- Ctdureaz oor decurs?Darpauza?.................................... DA NU
- S indice,cuaproxima ie,durataunuiminut........................... DA NU
- Cteorestailacoal ?............................................................ DA NU
- Cte ore (de curs) ai ntr-os pt mn ?................................... DA NU
- Ce este mai mult, minutul sau ora? ......................................... DA NU
- Ziuasaus pt mna?............................................................... DA NU
- Ce este un deceniu, un secol, un mileniu? .............................. DA NU
Dup completarea grilei, pe baza complet rii r spunsurilor corecte i incorecte ale subiectului,
examinatorulincludenprogramuldeeduca iepsihomotorienv areaelementelor la care nu s-ar spuns
(marcate cu NU).

8.3.Exerci iicareaucaobiectiveducarea(consolidarea) structur riiperceptiv-motrice de

timp

Exerci iipentrueducareaordinii,succesiunii,durateisiintervalelor
1.Cunoatereaceasului - exerci iicu ceasuri manevrabile (se pot executa individual sau colectiv,
subform dejoc,concurs).Sepornetecuar t torulcareindic ora(putndu-seeliminaini ialar t torul
careindic minutele)cerndu-secopiluluis citeasc oreleindicatedeprofesor,apois manevrezesingur
ceasul,pentruafixaar t torulpeoraindicat deprofesor.
Dup cesenva orele,semonteaz ar t torulcareindic minuteleisencepecurecunoaterea
jum t ii de or , continundu-se cu sfertul de or , apoi cu intervalul de 5 minute i chiar cu cel de un
minut.
Exerci iile se desf oar pe durata a mai multeedin e, pn cnd copilul st pnete cunoaterea
ceasului(avndfixateno iunilede:fix,jum tate,iunsfert,f r unsfertinmodspecialdeaspuneora
iattea minute).
2. Regimul zilnic: Se utilizeaz plane cu desene sau diapozitive reprezentnd activit ile
principalepecarelerealizeaz copilulpeparcursuluneizile,cerndu-i-ses leaezenordineafireasc
(sculareadinpat,labaie,mbr carea,miculdejun,plecarealacoal ,pestrad ,nclas ,ntoarcereaacas ,
masadeprnz,nv arealec iilorpentruadouazi,lajoac ,programuldesear ,culcarea).
129
 Num rul imaginilor cu care se ncepe la copilul mic-precolar sau la deficientul mintal sever de
vrst colar , vor fi mai pu ine, reprezentnd doar momentele mai importante (scularea, micul dejun,
plecarealacoal ,lajoac ,culcarea),num ruldeimaginicrescnd,cuaspectetotmaipu insemnificative
ce se intercaleaz principalelor momente ale zilei (toaleta de diminea , la baie, trecerea str zii,
mbr carea,dezbr carea,culcareaetc.).
3. Pentru educarea ordinii i succesiunii, se pot utiliza nenum rate plane i diapozitive care s
prezinte succesiunea (servirea mesei, anotimpurile, muncile agricole, joaca unor copii care construiesc un
omdez pad saunal construc iidincuburi).
Exemplific m o asemenea activitate, prezentnd copiilor 6 imagini amestecate, cerndu-le s le
aeze n ordine logic (a se vedea figura 47, n care sunt prezentate cele 6 imagini n care copiii
construiescunomdez pad ).
Isearat copiluluiprimaplan (numerotat ntriunghiuldinstnga-sus cu cifra 1), cerndu-ses
leaezenordinelogic ipecelelalte,caresuntpusendezordinepemas i apois lenumerotezedela
2la6ntriunghiuriledinparteastng -susafiec reiplane.
ncazulncarecopilulnuestecapabils leaezenordinealogic ,esteajutatcuntreb ri,astfel: -
Ce vezi n aceast imagine? (se arat plana n care copiii au terminat de construit omul de z pad ).
Copilulr spundesauisesugereaz r spunsul:- Copiiiauf cutunomdez pad !
Secontinu apoicuurm toruldialog:
- Cndsepoatefaceomuldez pad ,nceanotimp?
- Iarna,cndestez pad !(sepuneplananr.l)
- Cucencepemconstruireaomuluidez pad ?
- Cu adunatul z pezii n bulg ri (se pune plana nr. 2, n care copiii ncep s fac bulg ri de
z pad ).
Secere,apoi,copiluluis continuecu"construirea"omuluidez pad aezndnordineimaginile,
pn cndacestaesteconstruitnntregime.
Dac exist greeli n ordinea aez rii, profesorul, mpreun cu copilul, fac o analiz dirijat ,
comparndcantitateadez pad saufinisajele(m tura,p l ria,ochii,nasuletc.).
Dup aezarea tuturor imaginilor n ordinea corect , se cere copilului s numeroteze ordinea,
continundcucifra3pn la6.

Figura 47 Set de imagini utilizate pentru

educareaordiniiisuccesiuniiac iunilor

Seamestec dinnouceleaseimagini(deacumnumerotate), cerndu-secopiluluis leaeze

(singurdedataaceasta)nordinealorlogic .
Exerci iul se repet pn cnd copilul face leg tura ntre ordinea logic a imaginilor i ordinea
cifrelor.
4.Pentrueducarearitmuluiiduratei se poate utiliza metronomul,ac ruib taiereglat ladiferite
intervale,s fiereprodus decopiiprinb taiacucreionulnmas .
Utilizarea psihotempometrului, care are semnalul sonor concomitent cu cel luminos (reglabile ca
intervale i intensitate nso it de repetarea ritmului sau de executarea lui concomitent ), are o mare
eficien ,avndu-senvederec stimuleaz iantreneaz copilulnactivitateaindividual saucolectiv ,
130
cndestepuss realizezeunconcurscual icopii.
5.Ordineaisuccesiunea - dup (45,pag. 265)i(51,pag.182)
a) Dup celised elevilordiverseobiecte(juc rii,p pui,cuburi,bileetc.),liseceres leaeze
ntr-oanumit ordine,verbalizndceeacefac.Seexerseaz astfeltermenii:nti,primadat .adouaoar ,
apoi,dup aceea,ultimadat ,maintimainainte.
b) Joc n care sunt declanate sunete diverse (de clacson, clopo el, diapazon, telefon etc.) ntr -o
anumit ordinecaretrebuiememorat ireprodus ,apoi,decopil.
c) Exerci iipebaz deimagini
- Jetoane cu imagini reprezentnd activit i succesive care trebuie aezate de copil n ordinea lor
logic (mbr catul,momentelezilei,anotimpurile).
- Exemplific moasemeneaactivitatecuurm torulexerci iu,
pentru stabilirea succesiunii anotimpurilor (a se vedea cele patruplanedinfigura46).
- Seprezint copiluluiplana"Iarna"isepoart discu iilegatedecon inutulacesteia,sus inutede
ntreb rileprofesorului,astfel:
- Ce vezi n acest desen ?
- Ce face copilul ?
Dup osuit dentreb rilacaretrebuies ser spund ,f cndu-sereferirilasanie,z pad ,omde
z pad ,mbr c minteacopilului,frigetc.sentreab :
- Ce anotimp este prezentat n acest desen ?
Dac r spunsul este corect, se mai face o discu ie cu copilul care s consolideze caracteristic ile
anotimpuluiiarna,apoisentreab :
- Ceanotimpurmeaz dup anotimpuliarna?
Dac r spunsul este corect, se trece la discutarea planei "Prim vara", sco ndu-se n eviden
caracteristicileprim verii(c ldur ,flori,p s ri,munciagricolespecifice etc.).
Dac r spunsulesteincorectsaunupoatefidat,sesugereaz c urmeaz anotimpulprim vara(se
arat desenul)isecomenteaz caracteristicileprim verii.
Seprocedeaz lafelcufiecaredesencarereprezint anotimpurilevaraitoamna,aez ndu-se n
ordinealorcronologic .
nfinal,seamestec celepatrudesene,cerndu-secopiluluis leaezenordinealorcronologic (f r s
seimpun anotimpulcucares nceap ).
Se insist cu exerci iul pn cnd profesorul se convinge c succesiunea anotimpurilor a fost
nsuit decopil.
Lacopiiimaimari,sepoatefaceleg turaculunilefiec ruianotimp,
d) Exerci iipentru,percepereadurateiintervalelor
- Cu diferite instrumente muzicale sau cu alte surse sonore se emit sunete de mai lung sau mai
scurt durat pecarecopiiis leidentifice(cascurtesaulungi)saus lerepete(respectnddurata).
- Jocuridencadrarentimp,cuutilizareacronometruluidec treprofesor,apoidec treelevi(se
introducno iuniledesecund ,minut,apoior - prin comparare cu ora de curs).
- Jocuricudiversecadranedeceaspecaresuntfixateoreleipecarecopilultrebuies lespun ,
dup care se utilizeaz cadrane de ceas f r ar t toare, pe care copilul trebuie s deseneze ar t toarele
fixate la orele indicate de profesor.
- nv area ordiniizilelor s pt mnii, asociat cu cronologia unor activit i (ex.luni avem desen,
mar i avem sport, miercuri educa ie psihomotorie, joi corectarea tulbur rilor de limbaj, vineri avem
muzic ,iarsmb t iduminic nejuc mineodihnim).
- Pentrupercepereadurateianotimpurilor,sevorasociaactivit ilespecificenceperiianotimpului,
pe parcursul sau la sfritul anotimpului (ex.: prim vara topirea z pezii, apari ia ghioceilor aratul,
sem natul, ntoarcerea p s rilor c l toare, nflorirea pomilor r s rirea sem n turilor, apari ia fructelor
timpurii).
- Joc de clasare n ordine crescnd , dup viteza lor de deplasare, a diferitelor mijloace de
transport(tr sur ,autobuz,automobil,tren,avion),
e) Exerci iideperceperearitmurilor
- S mearg nritmultobei,s imiteritmuluneimainidescris,s semitendiverseritmuridup
muzic ,s mearg lentsaurepede,s executemic rilente,accelerateirepezi.
Diverse jocuri - dup (50)
a)Descompunereatemporal aac iunii
131
 - Secerecopiluluis executeanumiteac iuni(ex.:s seridicedinbanc ,s mearg is deschid
fereastra)dup cares verbalizeze,prezentndnordinecronologic toatemic rileefectuate(ex:M -am
ridicat din banc , am trecut pe lng b ncile n care stau Vasile i M ria, am ocolit catedra, am luat
scaunuldelacatedr il-ampussubfereastr ,m-amurcatpescauniamdeschisfereastra).
b)Ordineacronologic
- Jocuri de ealonare n timp, ntr-o anumit ordine, a unor evenimente familiare, ca: sculatul,
mbr catul,plecarealacoal .
- Respectarea ordinei la mbr care, ordinea folosirii unor ingrediente pentru prepararea unei
pr jiturietc.
- Aranjarea, n ordine, a unor jetoane reprezentnd anumite ac iunicuodesf urarelogic ntimp.
c) Durata
Jocuridegen"Problem "
- Pentruaumflaunbalon,seconsum maimulttimpdectpentruumflareauneimingideplaj .De
ce ?
- Pentruaajungelacoal ,doifra ipleac deacas nacelaitimp,darunul ajunge mai repede la
coal dectcel lalt.Dece?(Seexplic elevilorrela iadintrecretereavitezeiisc dereatimpului).
Pentru elevii din clasele mai mari se pot organiza activit i distractive cu scopul consolid rii
no iunilor legate de timp (ex.: concurs cu ntreb ri, pentru a situa evenimente istorice n ordine
cronologic ,aprezentaordineacronologic aunoropera iiladiverselucr ridinatelierulcolii,cumarfi
prepararea hranei, pentru buc tari, confec ionarea unei haine, pentru croitori, zugr vitul unei camere,
pentru zugravi-vopsitori etc.).

C.PSIHOMOTRICITATEIPSIHOTERAPIE
Psihoterapiaestedefinit caoform deinterven iepsihologic ,structurat ntehniciimetodei
aplicat nmoddeliberat,ngrupsauindividual,dec treunpsihologspecializaticareseadreseaz :
- omuluis n tosaflatndificultate,c ruiaiconfer confortulmoraliomaibun s n tate;
- celuicudificult iderela ionare,pecarelajut spreomaibun integrare;
- celui suferind somatic, pe care l conduce spre alinare;
- celui alienat (sau deficient n.n.), c ruia i dezvolt capacitatea de orientare n via i de
socializare-resocializare(autonomiapersonal isocial n.n.)(32,pag.15).
Defini iiledatepsihoterapie!sesitueaz ntredou extreme:deladefini iifoartenguste,conform
c roradoarpsihanalizaestepsihoterapieadev rat ,pn ladefini iifoartelargi,careincludndomeniul
psihoterapie!ioriceform deinfluen personal cevizeaz unindividsauungrup,cu scopulrezolv rii
unorproblemesaumbog iriiexperien eidevia .
Dac primul tip de defini ie este prea exclusiv, al doilea tip risc s includ , n afara
psihoterepeu ilor recunoscu i ca atare (medici psihiatri, i psihologi) i activit ile altor p rofesioniti,
precum preo ii, profesorii, surorile medicale etc. Ca s nu mai vorbim de vraci, vr jitori etc., care prin
intermediul ritualurilor, descntecelor, amuletelor, sacrific rilor de animale etc, propov duiesc, cu
preten iidepsihoterapie,aazisaterapiereligioas carismatic (47,pag.11).
Etimologic, psihoterapie nseamn tratament prin spirit, prin ac iunea psihismului i nu doar
tratamentulspirituluiprinac iuneapsihismului(5,pag.261).Aceast ac iuneapsihismuluisestabiletei
se desf oar ncadruluneirela iiterapeut-pacient,rela ieutilizat contienticoncertat,bazat peteorii,
avnd un scop terapeutic: de a uura, ngriji, trata, vindeca, a exploata poten ialit ile, a normaliza
comportamentele,afaces dispar simptomejenante,ant ripersonalitatea.
Psihoterapiile pot fi:
- descurt idelung durat ;
- simptomatice - profunde;
- individualeidegrup;
- verbaleinonverbale;
- directiveinondirective;
- freudieneirogersieneetc.
n ciuda diversit ii de teorii, de metode i coli, se identific un num r limitat de paradigme
psihoterapeuticecucontribu iimajoreicuefecteimportantenplanulpracticiipsihoterapeutice.
nfunc iedecadrulconceptualpropriu,desistemuldeconvingericuprivirelanaturaipsihicul
132
umaniatulbur rilorpsihice,concep iepecaresebazeaz ,modalit ileterapeutice,psihoterapiilepotfi
mp r iten:dinamice,comportamentaleiexperien iale(32,pag.28).
Prezent m, n continuare, principalele forme de psihoterapie i principalele direc ii de abordare
terapeutic , n raport cu criteriile dinamic, comportamental i experien ial (care sunt prezentate i n
tabelelelinr.2,dup (31)).

Psihoterapiiledeorientaredinamic

Psihoterpiile dinamice au la baz aser iunea conform c reia toate fenomenele mentale sunt
rezultatulinterac iuniiconflictualeaunorfor eintrapsihice,inaccesibilecunoateriiomuluiic roraelle
opune rezisten , n consecin , scopul psihoterapiei const n facilitarea emergen ei i n elegerii
con inutuluiincontientalpsihismului.
Punctul devedere dinamic n psihologie i are originea n fizic i pornete dela ideea c orice
fenomenpsihicesterezultatulinterac iuniiunorfor e.
Psihoterapiadinamic reprezint oform deinterven iepsihologic careabordeaz personalitatea
nperspectiv dinamic ,exemplulcelmaiilustrativreprezentndu-1 psihanaliza lui Freud.
Terapiile psihodinamice pun accentul pe descoperirea de c tre pacient a variatelor procese de
natur incontient , procese ce stau la baza structurii personalit ii sale i a form rii mecanismelor sale
adaptative.Acestedescoperiribruteiintuitivealepacientuluisuntcunoscutesubdenumireade"insight"
sau "iluminare".
Tehnica terapeutic a psihanalizei clasice i propune s aduc la nivelul contiin ei emo iile,
motiveleiexperien eledecaresubiectulnuestecontient.Odat ceacesteaauatinsnivelulcontiin ei,
individul i extinde controlul contient asupra lor sau se elibereaz de energia psihic pe care aceste
con inuturipsihiceleposed .
Prin descoperirea insightului pacientul descoper de fapt sursele i motivele ascunse care stau la
bazacomportamentuluiiproblemelorsale.
nteoriafreudian sepresupunec acesteelementes-austructuratncopil rieic suntdenatur
incontient i relativ inaccesibile persoanei. Sarcina principal a terapiei dinamice este s -1 ajute pe
pacient s descopere cese ntmpl cu el, s ob in insightul (limpezirea propriilor sale probleme) i s
utilizezen elegereaob inut pentrua-imodificastilulperturbatdeareac ionaideasecomporta.
Conformpsihanalizei,structurapersonalit iicuprindetreiinstan epsihice:Ego,IdiSuperego.
Ego-ul (sau Eul) are drept func ii perceperea evenimentelor interne sau externe, integrarea
diferitelorcon inuturipsihice,ctiofunc ieexecutiv .
Id-ul (sau Sinele) se refer la impulsurile incontiente, persistente de c utare a pl cerii i de
ostilitate, impulsuri pe care ego-ul le poate restructura conform datelor realit ii.
Superego-ul(sauSupraeul)secompunedincon inuturipsihicedenatur social-valoric ,idealuri,
principiimoraleielementedeautocritic nraportcuprimele,carestimuleaz ego-ulnac iuneasade
combatereafor elorId-ului.
Ego-ul, entitateapsihic denatur contient ,seafl ncontactpermanentcumediulnconjur tor
iestecapabildejudecat independent .Laadultulnormal,Ego-ularederegul suficient for pentrua
facefa tendin elorinconsistentealeId-ului, prin transformareaisublimareaacestora.
La nevrotic, de regul , aceste tendin e sunt reprimate (refulate) i deci nu sunt accesibile
contiin ei. Mai mult, Ego-ul ac ioneaz mpotriva aducerii lor n contiin , punnd n ac iune diferite
mecanisme de ap rare. Datorit acestui fapt, n decursul terapiei, terapeutul i pacientul au de luptat nu
numai cu tendin ele incontiente, ci i cu mecanismele de ap rare ale eului. Practic, prin intermediul
declan rii mecanismelor de ap rare ale eului are loc procesul contientiz rii con inuturilor
incontientului.
Unpostulatimportantalpsihanalizeiestecelpotrivitc ruiaexperien eledincopil riejoac unrol
deosebit de important n formarea personalit ii adulte. Reamintim c psihanaliza este o form de
psihoterapie ncadrulc reiaconflictelenevroticetrebuieaduselanivelcontient.Enumer mctevadin
tehnicilepsihanalizei: metodaasocia iilorlibere,analizaac iunilorpacientului,analizaviselor,transferul
irezisten ele,contratransferul,analizaEgo-ului,interpret rileasupramaterialuluiprodusdepacient.
Deievenimenteledincopil riesuntncontinuareconsideratecaexperien eformativeimportante,
psihanalitii contemporani pun accent mai mare pe rela iile interpersonale i pe situa iile actuale a le
pacientului.
133
 Deoarece i propune o restructurare profund a personalit ii, psihanaliza are cmp de aplicare
relativrestrns,fiindpotrivit pentrupersoanelecuinteligen mediesaupeste,cusitua iefinanciar bun
icarenusufer debolipsihice majore.

Psihoterapiideorientarecomportamental

Psihoterapiilecomportamentalepornescdelapremisac oricecomportament,normalsauanormal,
esteprodusulaceeaceanv atinsul,nconsecin ,bolilepsihicearfideprinderinv atesaur sp unsuri
dobndite nmod voluntar, repetate i nt ritede stimuli specifici demediu.Pentru vindecare,pacientul
trebuies nve enoialternativecomportamentalecaretrebuieexersateattncadrulsitua ieiterapeutice,
caiinafaraei.
Orientarea comportamental a ap rut ca o reac ie fa de psihoterapiile bazate pe insight
(iluminare),carepunaccentdeosebitpefor eledenatur incontient apsihiculuiuman.Bazateoretic a
terapiei comportamentale i are originea n teoriile nv rii, care consider c personalitatea uman se
structureaz ifunc ioneaz nraportdestimuliiexteriori,desitua iile,rolurileiinterac iunilesocialei
nudefor epsihiceinterne,abisale.
Terapeu ii comportamentaliti se ocup de comportamentul observabil i de condi iile de mediu
carelmodeleaz ,psihoterapiafiindn eleas caunprocesdenv are.
Reac iile,emo iileideprinderiledezadaptativeaufostachizi ionatencursulvie iiindividuluii
ele s-au fixat deoarece au permis cndva subiectuluis eviteanumiteexperien etraumatizante.Eletinds
fie repetate nu numai n prezen a stimulilor aversivi care le-au generat, ci i ntr-o serie de situa ii cu
caracter similar.
Reac iilenedorite,caretinds serepete,facobiectulpsihoterapiei, careipropunes leelimine.
Deci, n concep ia comportamentalist , psihoterapia nu mai vizeaz o restructurare i o reconstruc ie a
personalit ii,cidoarreducereaieliminareasimptomelor.ntreagapsihopatologiepoateficonsiderat ,la
oadic ,unansamblucomplexdetulbur ridenv are(5,pag.90).
Concepteledebaz alepsihoterapieicomportamentalesuntceledent riresocial idecontrolal
comportamentului.
Principiul nt ririi se refer la utilizarea i manipularea stimulilor ambian ei astfel nct anumite
categorii comportamentale s fie recompensate, i, n felul acesta, s creasc probabilitatea lor de
manifestare.
Psihoterapiacomportamental devineastfelunproceslogicdecontrolalcomportamentului,bazat
pecunoatereacondi iilor care permit modificarea acestuia.
Decondi ionarea,caprincipiuterapeutic,nureprezint onoutatenterapie,nc naintecateoriile
nv rii s capete n psihologie o amploare att de mare, n tratamentul logonevrozelor i nevrozelor
motorii (mai ales n terapia ticurilor) a fost utilizat tehnica "practicii negative". Aceste procedee sunt
cunoscutesubdenumireadedecondi ionare,desensibilizaresaureeducare.
ReamintimcelebrulexperimentalluiWatsoniRayner(1920),ncursulc ruiauncopil de 11 ani
a fost condi ionat s dezvolte o reac ie de fric n prezen a unui obolan inofensiv, prin asocierea
prezent rii animalului cu un zgomot foarte puternic. Treptat, teama s-a generalizat, ea ap rnd i la
prezentarea altor animale sau obiecte fabricatedinblan sauplu.
Anticipnd principiile psihoterapiei comportamentale, autorii afirmau c , dac stimulul generator
de team ar fi asociat cu un stimul agreabil, teama ar putea fi eliminat . Astfel, dac un pacient este
instruits -iimaginezeoexperien anxiogen ,ntr-ositua ieterapeutic relaxant isecurizant (saus
nve eis practiceexerci iiderelaxare)elvaconstatacurndc experien arespectiv nuesteurmat de
consecin ele negative ateptate. Prin intermediul unor procedee de acest tip, pacientul nva s
discrimineze ntre pericolele reale i fricile sale ira ionale. Aceast interpretare pune accentul pe
n elegerea semnifica iei de c tre pacient, conturnd orientarea psihoterapeutic cognitiv -
comportamental .
Dac orientarea dinamic n psihoterapie este de p rere c simptomul nu este important prin el
nsui,elfiindunsimbolalunuiprocesnevroticcucaractermaiprofundic acestprocespsihopatologic
trebuie scos la lumin i numai n acest fel pacientul va deveni mai adaptat, pentru terapie
comportamental simptomulreprezint elnsuiprincipalaproblem caretrebuieeliminat ,f r preten ia
deamodificaaltcevadinstructurapersonalit iipacientului(31,pag.101).
Dac simptomul a fost achizi ionat prin nv are, efortul terapeutic trebuie orientat n direc ia
134
invers procesului de nv are, scopul psihoterapie} constnd n decondi ionarea subiectului de
componentelenedoriteinlocuirealorcucomportamentedezirabile.
nperspectiv behaviorist ,persoanadezadaptat estediferit deceanormal prinaceeac aeuat
ndobndireaunorabilit ideafacefa evenimentelorcotidienei,nacelaitimp,aachizi ionatmodele
decomportamentgreite.
Trebuie s men ion m i puncte de vedere mai recente care afirm c schimbarea nseamn n
esen nv riidezv ri,noriceform depsihoterapie(5,pag.90)isubliniaz faptulc schimbarea
uneip r ipoateantrenamodificareaansamblului,alegereaunuicomportament int ac ruischimbareva
antrenaoreac ienlan fiinddeci,fundamental nterapiacognitiv-comportamental .(19,pag.11).
Dintretehnicilepsihoterapie!comportamentaleenumer m:
- tehnica stingerii comportamentelor nedorite;
- tehnicadesensibiliz riisistematice;
- psihoterapiaaversiv ;
- metodamodel rii;
- psihoterapiaasertiv .
Orientarea cognitiv-comportamental n psihoterapie are originile n domeniul psihologiei
cognitive, care pune accent pe rolul ideilor asupra comportamentului, ct i al psihologiei
comportamentaliste,cuorientareasariguroscentrat peob inereaunorperforman e.
La ora actual exist o mul ime de demersuri cognitiv-comportamentale care au n comun, n
special,dou aspecte:
- convingerea, conform c reia procesele cognitive influen eaz att motiva ia, ct i
comportamentul;
- utilizarea tehnicilor de modificare a comportamentului ntr-omanier pragmatic .
n cursul edin elor depsihoterapie, terapeutuli pacientul recurg la principiilenv rii pentru a
ob inemodificareastructurilorcognitive ale pacientului, evalund permanent efectele pe care le au aceste
modific rincomportamentinstiluldegndire.Astfel,terapiacomportamental aevoluatspreterapia
cognitiv , constituind terapia cognitiv-comportamental i totodat spre o unificare a practicilor
psihoterapeutice (19, pag. 205).

Psihoterapiileexperien iale

Psihoterapiileexperien ialeaucapunctdeplecaresitua iadesubestimareadimensiuniloreticeale

omuluiialerela ieisalecuceilal i,omulneputndficunoscutnumai prinanalizacomportamentuluis u
manifestat, ci i prin n elegerea "tr irii" experien ei lui interioare. Sub acest unghi, omul s n tos este
considerat ca o entitate inerent activ , autoafirmat , autopoten at i lupt toare, dotat cu o capacitate
aproape nelimitat decretereidezvoltare,nconsecin ,psihoterapiaarenvederenunumaivindecarea
bolii,ciidezvoltareainsului,attprinatingereauneimaximecontientiz ri,ctiprindezvoltareaunor
dimensiuni "expansive", ca autodeterminarea, creativitateaiautenticitatea.
Psihoterapiile apar innd acestei orient ri critic atitudinile deterministe i defetiste ale
psihoterapeu ilor conservatori n leg tur cu personalitatea uman , ncepnd cu Freud. Ei afirm c
abord rile dinamic i comportamental fac din om un automat depersonalizat, compartimentat,
programat,analizaticondus.
Demersul experien ial reprezint o valorificare a disponibilit ilor fiin ei umane, o realizare a
universalit iisaleiaredreptobiectivprincipalcontracarareaalien rii.
Psihoterapeutulexperien ialconsider omulcapeoentitateactiv ,autoafirmativ ,cuunpoten ial
latent care trebuie valorificat. Se opteaz , astfel, mai curnd pentru autoperfec ionare dect pentru
vindecarea unor simptome sau boli.
Scopulpsihoterapie!lreprezint contientizareamaximal apropriuluiEusauatingereaunuinivel
superiordecontiin ,princareomuls devin contientdesemnifica ialumiisaleinterneiexternei,n
acelaitimp,s fiecapabils-oconstruiasc .
Experien ialitii pun accent pe autodeterminarea, creativitatea i autenticitatea fiin ei umane, pe
integrareacorpuluicuminteaicuspiritulomului.Tulbur rilepsihopatologicesuntprivitecaexpresiiale
sc derii poten ialului uman, ca un blocaj sau ca o pierdere a leg turii cu propria sa experien intern .
Personalitatea nevrotic este o personalitate fragmentat i reprimat , reprimare ce nu are o natur
instinctual ,canpsihoterapiadinamic ,cicafenomenontologic,pierdereasensuluiexiste n eiiblocarea
135
posibilit ilordemanifestareaEului.Astfel,nevrozadevineoexpresieadisper riiexisten ialerezultate
dinnstr inareaEului,desineidelumeasa,iaranxietateareprezint teamaomuluideaseconfruntacu
propriile sale limite iconsecin eleacestora:moarteaisentimentulnimicniciei.
coala psihoterapeutic experien ial pune accentul pe tr irea emo iilor i experien ei prezente,
schimb rile terapeutice rezult n urma tr irii experien ei, proces mai degrab afectiv dect c ognitiv,
personaliinobservabildec trealt persoan iprincaresemnifica iileimplicitealeevenimentelorajung
ncontiin ,suntputernicidirectsim iteisuntmodificate,chiarf r afinmodexpresverbalizate.
Rela iadintrepacientipsihoterapeutcontribuienmodsubstan iallaacesteschimb riterapeutice.
Terapeutulnuanalizeaz trecutulpacientuluisaumecanismultransferuluiicontratransferulcanterapiile
dinamice, nu stabilete cu pacientul scopuri i obiective, ca n terapiile comportamentale, ci ofer
pacientului posibilitatea de a-icontroladininteriorpropriulprocesdevindecare.
Terapeu ii experien ialiti nu sunt partizanii unei rela ii de tip p rinte-copil, ca n psihoterapiile
dinamice i nici de tipul rela iei profesor-elev, ca n psihoterapiile comportamentale, optnd pentru o
rela iemaiechilibrat ,cumarficeadintreprietenisauso i.
Unadintreideiledebaz aleacesteiorient riestetezaluiRogers,conformc reiaoriceorganism
aretendin ann scut de a-idezvoltacapacit ilelaniveloptimatuncicndesteplasatncondi iioptime.
Dac n elegeacestadev r,pacientulcap t oimagineoptimist desprepropriapersoan careesteprivit
cafiindvaloroas icumultedisponibilit icetrebuierealizate.
Terapeutul nu trebuie s ncerce s -1 modifice pe pacient, ci doar s -i ofere un mediu plin de
c ldur in elegerencareacestas -ipoat actualizaposibilit ile.
Dac unele coli experien ialiste pun accentul pe comunicarea verbal dintre terapeut i pacient,
altele, n schimb, subliniaz mai mult abord rile nonverbale, considernd c mai important este
activitateadectreflec ia,afacedectaspune.Scopultr iriiexperien eipersonaleincludecontientizarea
senza iilor corporale, a pozi iilor, a tensiunilor musculare, a mic rilor, a proceselor fiziologice din
organism.Contientizareacorporal areunefectenergizantiactivatorasuprapacientului.
Printretehnicilecarefaciliteaz exprimareaEuluipacientuluisuntinclusetehnicile dramatice, de
jucarederolsauimagina iedirijat .Fantezia,reveriasuntconsideratepreferateexprim rilorverbale,deci
interpret riiiabord riistrictcognitive.Pentrucontientizareasenza iilorcorporale,seutilizeaz tehnici
de relaxare muscular , tehnici psihosomatice sau meditative orientale i chiar manevre executate asupra
corpului (masajul, presupunctura etc.).
Variant a psihoterapiilor experien iale, psihoterapia existen ialist accentueaz importan a
situa iilordinvia ,aacumsunteletr itedeindivid.Existen ialitiisuntprofundpreocupa idedestinele
omenirii, de sl birea credin elor tradi ionale, de alienarea i depersonalizarea omului n societatea
contemporan ,delipsadesensavie iiindividului.
Contribu ia fundamental a psihoterapiilor existen iale este n elegerea omului ca existen .
Aceasta nu nseamn negarea validit ii abord rilor dinamice sau comportamentale, dar consider c
aceste for e dinamice, oricum le-am numi, nu pot fi n elese dect n contextul structurii existen ei
persoanei, a pacientului.
Teoriileasupracomportamentuluiumancarepunaccentexclusivpefor eleexterne,caicelecare,
dimpotriv , dau o aten ie prioritar determinantelor interne ale conduitei umane, sunt incomplete i
eueaz ninterpretareatotal afiin eiumane.
A se descoperi pe sine i a fi deschis la experien e presupune ambele tipuri de forte care
direc ioneaz attfor einterne,ctiexterne.Deci,psihoterapiaarecaobiectivs ajutepepacients -i
actualizeze poten ialul.

Tabelul nr. l

PRINCIPALELE FORME DE PSIHOTERAPIE N RAPORT CU CRITERIILE: DINAMIC,

COMPORTAMENTALI EXPERIMENTAL

PSIHOTERAPIILE DINAMICE PSIHOTERAPIILE PSIHOTERAPIILE

COMPORTAMENTALE EXPERIEN IALE

136
 FORMA REPREZEN FORMA REPREZEN- FORMA REPREZEN-
TAN I TAN I TAN I
Psihanaliza Freud Psihoterapia prin Wolpe Analizaexisten ial Binswanger
clasic inhibi iereciproc
Psihologiaanalitic Jung Terapiaimploziv Stampfl Logoterapia Frankl

Terapiavoin ei Rank Terapia reflex - Salter Terapiacentrat pe Rogers

condi ionat client
Terapiaanalitic Stekel Terapiabazat pe Dollard Gestaltterapia Peris
activ teoriilenv rii
Psihologia Adler Psihoterapiabazat pe Rotter Terapia experen ial Whitaker
individual nv areaoc. Gendlin
Psihiatria Sullivan Terapia prin modele Baudura Analiza Lowen
interpersonal bioenergetic
Psihoterapia Fromm Psihoterapiadirectiv Thorne Analizastructural Rolf
intensiv Reichman
Analiza Horney Psihoterapia prin Green Wald Antrenamentul Schultz Luthe
caracterologic decizii directe autogen
coalacultural Fromm Terapia de confruntare Garner
irez.deprobl. Medita ia
Analiza ego-ului Klein Terapia asertiv- Phillips transcedental ,Yoga, Watts
structural Nirvana- terapia,
coaladelaChicago Alexander Terapiabazat pe Kelly Psihoterapia Zen
French constructe personal
Psihoterapie Sifneos; Terapiara ional-
scurt (analitic ) Malan emotiv Ellis Psihoterapia Osmuno
Belaak psihedelic
Analiz direct Rossen Terapia integrativ Drakeford

Terapia Meyer Terapiarealit ii Glasser

psihobilologic
Terapiabiodinamic Masserman Psihoterapiafilozofic Sahakian

Psihodinamica Rado Antrenament bazat pe Green

adaptativ bio-feedback
Hipnoanaliza Wolberg

Analiza caracterial Reich

137
Tabelul nr. 2

PRINCIPALELEDIREC IIDEABORDARETERAPEUTICANCADRULCELORTREITIPURIDE
PSIHOTERAPIE

ABORDAREA
PROBLEMA DINAMICA COMPORTAMENTALA EXPERIEN IALA
1 2 3 4
Preocupareaprincipal Represiuneasexual Anxietatea Alienarea
Concep ia Conflictedenatur Deprinderinv ate, Disperareaexisten ial .
psihopatologic (cauza instinctual ,dorin e comportamente deficitare Pierdereaposibilit ilorumane,
apari iei simptomelor) libidinale timpurii care sau n exces, care au fost fragmentarea eului, lipsa de
r mnnafaracontiin ei, nt ritedefactoridin congruen ncadrul
absen acontientiz rii mediu experien eipersonale
Conceptuldes n tate Rezolvarea conflictelor Reducerea(nl turarea Auto-realizareapoten ialului
refulate, victoria ego-ului simptomelor):absen a uman: autodes vrsirea
asupra id-ului,nt rirea simptomelori/sau personal ,ctigarea
ego-ului reducereaanxiet ii autenticit iispontaneit ii
Modul n care se Realizarea unui insight nv areadirect amodului Tr ireaexperien eiimediate:
realizeaz schimbarea profund:n elegerea cumtrebuies secomporte tr ireasentimentului
problemelor din trecutul subiectul n prezent, a momentului actual; exprimarea
personal(copil rie), moduluideac iune ide spontan aexperien ei
n elegereaintelectual- realizareaaperforman elor
emo ional
Perspectivatemporal Istoric : Trecutul subiectiv Non-istoric :prezentul Antiistoric : momentul
subiectiv fenomenologic
Timpul de tratament Delungadurat iintensiv Descurtadurat inon Descurt durat iintensiv
intensiv
Sarcina terapeutului S n eleag con inutul Programarea, nv areapacientuluis
mintaldenatur recompensarea, inhibarea interac ioneze ntr-oatmosfer
incontient asubiectului, sau elaborarea unor noi deacceptaremutual ,pentrua-
semnifica iilesaleascunse r spunsuri idezvolta exprimarea eului
nistoriavie iibolnavului comportamentale adecvate (delaplanulsomatici
(s n toase)lastimulii spiritual)
anxiogeni
Tehnica psihoterapeutic Interpret rile.Asocia iile Condi ionare. Interac iunea.Dialogulmutual.
de lucru libere, analiza transferului, Desensibilizarea Dramatizarea(juc reacu
rezistenteleactelorratatei sistematic ,nt riri propriilesentimente).Tr iri
a viselor pozitiveinegative; experimentale. Jocuri
elaborarea unor modele
comportamentale noi
Modelul de tratament Medical:detipulrela iei Educa ional: profesor-elev, Existen ial:dela om la om; de
(modelul terapeutic) medic-bolnav,p rinte- p rinte-copil(autoritar, la adult la adult (egalitar), bazat
copil(autoritar, bazat pe un bazatpeoconven iede pen elegereuman
contract) , nv are)
Naturarela iei Transferen ial irelizat Rela iereal ,darsecundar Rela ie real ,primar n raport
psihoterapeutice doar pentru terapie; terapiei; absen arela iei cuterapiaautentic
primar ,n raport cu
terapia; neautentic
Rolul terapeutului Interpretare, reflectare. Sf tuitor-formator; direct Deacceptaremutual .
Indirect, nepasional; pentru rezolvare de Interac iune,permisiv;
frustrant probleme, practic gratificant

138
 Logoterapia este o variant a analizei experien iale care pune accentul pe demersul personal de
c utareasensuluiexisten ei.PentruViktorFrankl,"dorin adesens"esteunuldinmotivelefundamentale
ale omului, termenul logoterapie provenind din termenul grecesc "logos", care nseamn sens,
semnifica ie.Elestedep rerec psihoterapiaseocup cuproblemaadapt riiumane,iarlogoterapia,care
abordeaz maimultaspectespiritualealeexisten ei,nusesubstituiepsihoterapie!,cidoarocomple teaz .
Logoterapiaaredreptobiectivs -iajutepeoamenis -ig seasc un sensnvia is fac fa
crizelorexisten iale.
Accentulestepus,maiales,peconflicteledenatur valoric .
UnadintehnicileutilizatedeFranklestetehnica"inten iei paradoxale",prinintermediulc reiase
solicit pacientului s doreasc exact acel lucru de care se teme i s l fac cu ct mai mult umor i
detaare.
Oalt tehnic esteceadenumit "dereflec ie",carecerepacientuluis ignoreceltulbur is s e
concentrezeasupraunuilucrupozitivdindomeniu.Franklutilizeaz acestetehnici,darialtele,pentrua -i
facepepacien is -icontientizezepropriulsistemdevalori,s ctigeautocontrolulasupralorniii
sentimentulresponsabilit iipentruac iunilelor,ctipentrua-inv as rezolveproblemeleexisten iale
careitulbur .
Caipsihanaliza,psihoterapiaexisten ialist seadreseaz unuinum rredusdepacien i,inteligen i,
cuabilit iverbaleicareseaflat ntr-ocriz existen ial .
Opusenunumaidinpunctdevederealdoctrineiciidinacelaaldemersuluilorconcretaplicativ,
ocupnd pozi ii extreme i antitetice, cele mai importante metode de psihoterapie r mn psihanaliza i
psihoterapiile cognitiv-comportamentale. Astfel, n timp ce psihoterapia prin decondi ionare consider
simptomul ca un comportament fixat printr-unmecanismreflexcondi ionatdetippavlovian,psihanaliza
apreciaz simptomele ca fenomene psihice care izbucnesc din abisurile psihismului, ca expre sie a unor
vechisitua iiconflictualetr ite,refulateiuitate.
Spre deosebire de terapiile comportamentale, care consider simptomul ca un epifenomen
determinat i ntre inut de un factor exogen i de o eroare de nv are, psihanaliza vede simptomul ca
izvornddinstructuraintim apersoanei,contorsionat deconflicteledintreinstan elepropriuluipsihism.
n timp ce psihanaliza pretinde un demers etiologic, plecnd de la cauze i conflicte spre a c ror
lichidare tinde prin mecanismele abreac iei, terapia comportamental pleac de la simptome a c ror
suprimareocaut ndecondi ionare.
Psihanaliza procedeaz astfel inductiv, iar terapiile comportamentale deductiv, n consecin ,
psihanaliza recurge la o investigare istorico-longitudinal ,pornindde lanceputuriimemoriabilealevie ii
insului,spredeosebiredeterapiilecomportamentalecarentreprindosec iunetransversal prinefectuarea
unuiinventarsimptomaticactual.Panoramaprincipalelorpsihoterapii(dup 6,pag.323).

139
 Pe baza acestor considerente, putem afirma c psihanaliza procedeaz obsesiv, pornind de la
tr irile timpurii ale insului, adunnd minu ios, hiperanaliznd, c utnd, g sind (uneori invocnd)
semnifica ii tuturor evenimentelor, chiar i acelora lipsite de semnifica ie. Dimpotriv , terapia
comportamental procedeaz impulsiv, intempestiv, pornind de la fapte, respectiv simptome, ignornd
cauze i mecanisme i afirmnd (n virtutea unui elan ce pare riscant) c dispari ia simptomelor este
echivalent cuvindecareabolii (32, pag. 16).

Freud, p rintele psihanalizei, a utilizat la nceput hipnoza, apoi, ca urmare a decep iilor i
nemul umirilornaplicareaacesteimetode,apuslapunctotehnic radicaldiferit ,neutilizndtransferul
pentru a ntre ine dependen a pacientului fa de terapeut, din contr , analiznd acest transfer, pentru a
elibera progresiv pacientul de toate constrngerile din partea altora, n special din partea terapeutului
nsui.

Toate psihoterapiile de inspira ie psihanalitic (PIP) utilizeaz transferul pentru a permite

pacientului, pu in cte pu in, s descopere solu ii intra i interpersonale mai bune, mai mature i mai
independente.

Toatepsihoterapiilenepsihanalitice(PNP)r mnbazatepesugestie,chiardac utilizeaz maimult

saumaipu in(inspecialmaimultsaumaipu incontient)transferul.

Terapiilenepsihanalitice(PNP)vizeaz cabolnavuls reconciliezectmairapidposibilulceeace

estecurealitateaexterioar ,aacumopercepe,ntimpcepsihoterapiiledeinspira iepsihanalitic (PIP)
ncearc , folosind atta timp ct este necesar, s fac pacientul s reg seasc ceea ce ar trebui s fie, n
func ie de nevoile proprii. Primele se dovedesc obligatoriu directive (chiar dac neag ), celelalte
respectndprofunzimealibert ii,originalit iideveniriipacientului,f r anegarealitatea,darrefuznda
considera doar aspectele exterioare i manifeste, con inuturile "latente". interioare, interesnd n primul
rndpepsihanaliti.
nfunc iedeaceste dou curente,comportamentalsaudinamic,estecteodat dificilasituacorect
unmodsaualtuldeinterven iepsihoterapeutic .Deexemplu,psihoterapiadesus inerepoatefifoartebine
realizat fie prin mijloace nepsihanalitice, fie prin mijloace de inspira ie psihanalitic . Principalele
diferen ieripracticevorveninfinaldinparteapsihoterapeutuluiianiveluluilacarelucreaz .

Esteimposibilcaunnepsihanalists practicecuratipsauPIPiesterarcazulcaunpsihanalists
opereze la nivelulPNP,ceeacenuvreas spun c psihanalizaestesuperioar nsineoric reiabord ri
nepsihanalitice.Trebuietotuirecunoscutc celedou terapiinulucreaz laacelainivel,aacumunpilot
de reactor nu este apriori superior unui pilot de avioanecuelice.Antrenamentul,func iileimoduldezbor
al primului nu sunt mai pu in complexe i delicate dect ale celuilalt, dei ele nu sunt interschimbabile.
Pentruunanumitaerodromsauoanumit leg tur aerian ,unreactorvafiinutilicteodat periculos,n
timp ce pentru liniile intercontinentale, de nalt altitudine i f r realimentare posibil , cine mai
ndr znetes utilizezeunavioncuelice?

i totui, aceast compara ie nu merge poate destul de departe, c ci n psihoterapie "pilotul"

(terapeutul)pareanump rt i(celpu innaparen )acelairisccai"pasagerii"s i(pacien ii),nefiind
vital pentruelpruden a,competen a,aten ia.Deaceea,indica iauneicureterapeuticenupoatefil sat la
ntmplare, n voia unei ntlniri accidentale cu un psihanalist sau cu un comportamentalist.

Diferitele tehnici nu ac ioneaz nici la aceeai profunzime a psihismului, nici cu acelai grad de
abordare,nicicuacelaipoten ialregresiv(deci,secundarevolutiv),nicinacelai scop economic, nici cu
aceleaicriteriirela ionale.

Curapsihanalitic tiptrebuierezervat structurilornevroticeclaresaust rilorlimit ,curecuperare

nevrotic posibil .Aceast cur sesprijin ,nesen ,peanalizacomplexuluioedipian.Eat rebuie,deci,s
se adreseze conflictelor organizate la acest nivel. In plus, alte criterii, precum vrsta, posibilit ile de
schimbare,for aeului,opereaz oselec ieapacien ilor.
140
 PIPsuntidenticentotdeaunacndnuestevorbadeostructur clarnevrotic recomandat pentruo
cur tip,saucnd,dindiversemotive,curatipnuesterecomandat .

PNP pot fi de tipuri diverse. Ele trebuie rezervate tulbur rilor psihice minore care nu necesit
utilizareauneicuretipsauPIP,ntotdeaunadedurat ,saust rilorcare,dinp cate,audep itposibilit ile
rezonabile ale tehnicilor analitice.
Indica iilediverselorpsihoterapiinusuntinterschimbabile.
Toate aceste considera ii r mn valabile i n cazul psihoterapiilor de grup, analitice sau nu,
evidentf r psihanalizatip,daravndnplusaportuldinamiciirela ionaleparticulareagrupului.
Oprezentaremaicomplet aprincipalelorabord ripsihoterapeuticesefacentabelulnr.4.

Dinceleprezentatepn acumrezult diversitateatehnicilorpsihoterapeutice,orientareaeclectic

n psihoterapie (combina ii greu de imaginat cu ceva timp n urm ) i mai ales tendin ele integratoare
manifestate tot mai pregnant (20, pag. 16).

Sunt demne de men ionat ncerc rile de fundamentare i unificare teoretic a tuturor
psihoterapiilor. Astfel, n cursul ultimilor 40 de ani, progresele nregistrate n psihanaliz i n alte
psihoterapii,cainoileinforma iirezultatedinstudiilelegatedeprimacopil rie,depsihologiapercep iei,
de psihologia cognitiv i de afectivitate, de noile studii din neurologie i noile tiin e (ca cibernetica,
teoria sistemelor i teoria informa iei), au permis pentru prima dat construirea unei teorii capabile s
nglobeze ceea ce estemai important pentru dezvoltarea uman . Aceast teorie are n vedere importan a
moduluincaregndimiinterac ion mcual ii.
Prinpsihoterapiabazat peaceast teorieglobal ,prinschimbul,"tranzac ia",rela iacuterapeutul,
pacientulajungelaonou imaginedesine,diferit deceape careoaveapn atunci,benefic ,princare
pacientul i schimb nu doar atitudinea fa de sine, ci i conduita fa de al ii, dobndind astfel noi
competen e(4,pag.27).

METODEITEHNICIPSIHOTERAPEUTICE

1. HIPNOTERAPIA
Hipnoterapia este o metod psihoterapeutic , realizat cu ajutorul hipnozei. Ea poate s mbrace
formauneipsihoterapiicentratenexclusivitatepesimptom,situa iencare,nurmainduceriihipnozeise
administreaz sugestii cu caracter terapeutic, putnd fi utilizat i ca o psihoterapie de mai mare
profunzimesubforrnahipnoanalizei.Estedemen ionatfaptulc hipnoanalizasauhipnoterapiaanalitic ,
141
cummaiestedenumit ,umplepr pastiacareseparapn nudemultpsihanalizadehipnoz .S -a realizat
ceea ce p reaimposibil:"aurulpuralanalizeis-a aliat cuprului sugestiei directe" (S. Freud), prin utilizarea
hipnozei n context psihanalitic, conturndu-se,astfel,hipnoterapiacatehnic terapeutic distinct .
1.1. Hipnoza este considerat de majoritatea specialitilor ca o stare modificat de contiin
indus , de regul , n mod artificial. Ea este asem n toare cu somnul, dar diferit din punct de vedere
electrofiziologic de acesta.
Hipnoza favorizeaz o cretere a sugestibilit ii, ceea ce are ca rezultat posibilitatea de a induce
subiectuluioseriedemodific rilanivelulsensibilit ii,motricitatii,memoriei,gndirii,afectivit iietc.
Modific rilespectaculoasecesepotproducen timpulhipnozeistaulabazautiliz riiacesteian
scopuriterapeutice.Sferaceamailarg deaplicabilitateahipnozeisesitueaz ndomeniultratamentului
unor afec iuni nevrotice, precum tulbur rile de tip fobie (inclusiv fobia colar ), atacuri de panic ,
anxietate,tulbur ridesomn,tulbur rialeaten ieiimemorieietc.
Utilizarea n scopuri formative pare a oferi perspective interesante, inclusiv n educarea
psihomotricit ii.
Hipnozamodern ncepecupracticilemediculuiaustriacF.A.Mesmer(1734-1815) care a descris
hipnoza sub denumirea de "magnetism animal".
Cu toate c teoriile lui Mesmer s-au dovedit nefondate tiin ific, deoarece o serie de pacien i se
vindecau totui n urma aplic rii metodelor lui, s-a tras concluzia c fenomenul respectiv exist cu
adev rat.
Termenul de hipnoz este introdus de englezul James Braid (1795-1860) i i are originea n
grecesculhipnos,carenseamn somn.Braidconsider hipnozacapeun"somnnervos".
Hipnoza revine n aten ia clinicienilor prin activitatea desf urat n cadrul celor dou maricoli
alepsihiatrieifranceze:coaladelaSalpetriere,reprezentat deCharchotJ.M.(1835-1893),icoaladela
Nancy,reprezentat deBernheimH.(1840-1919).
Dac Charchotconsiderahipnozacapeunfenomenpatologic,specificistericilor,Bernheimerade
p rerec hipnozaesteunfenomennormal,rezultatalsugestiei.Observa iilecliniceauconfirmatipoteza
lui Bernheim.
n1889,aavutlocprimulCongresinterna ionaldeHipnoz Terapeutic iExperimental icam
naceeaiperioad mariteoreticienidindomeniulpsihologieinceps sepreocupedefenomenulhipnotic.
O contribu ie de seam la clarificarea problematicii hipnozei a adus-o Clark Hull, prin lucrarea
"Hipnoz isugestibilitate"(1933).
Laoraactual hipnozaseaplic nclinic inoptimizareaperforman elorumanedec tremedici
ipsihologispecializa i.
Hipnozaesteoterapiepreferat cndselucreaz cucopiii.Hipnotizabilitateaatingeapogeulc tre
vrsta de 11 ani i aspectul s u ludic seduce imagina ia copiilor. Pe aceast imagina ie a copiilor se
bazeaz tehnicile de induc ie, care difer de cele utilizate la adul i. Dar pentru aceasta este foarte
importantcaterapeutuls posedeoanumit experien nlucrulcucopiii,s fiecapabils comuniceuor
cu ei pentru a descoperi ceea ce acetia prefer sau detest , ceea ce i intereseaz . La copiii de vrst
precolar , induc ia este orientat spre o activitate de joc n care psihoterapeutul se folosete de juc rii,
p pui,buledes punetc.,detotceleatrageilecaptiveaz aten ia.
Tehnicilehipnoticesuntuoracceptatedecopii,suntpl cuteif r efectesecundare,faptpentru
careartrebuis -ig seasc unlocmaiimportantneduca iapsihomotorie.
Suptuldegetului,ticurilefe ei,onicofagia,fobiadeanimale,temerileinfantile,enurezisulsuntuor
abordabileprinhipnoz lacopii.Chiariblbial setrateaz eficientprinhipnoz .
Dar dac hipnoza este att de eficient n clinic i n mbun t irea comportamentului, se pune
ntrebareadecenuesteutilizat peoscar mailarg ?nprimulrnd,deoarecegraduldesusceptibilitate
este diferit n hipnoz de la un individ la altul, existnd subiec i care nu sunt uor hipnotizabili i ca
urmare nu pot beneficia de avantajele acestei tehnici, n al doilea rnd, tehnicahipnozeiestelaborioas i
cere din partea terapeutului nu doar preg tire ci calit i deosebite, n al treilea rnd, ea se aplic cu
pruden ,maialeslacopiiicudeficien easociate,lacaresepresupunec arputeadeclanacrizesaust ri
de inconfort,determinatedeteamapecaremul iomanifest fa deaceast metod ,respingnd-o.
1.2. Dac psihotraumele i conflictele mai recente pot fi abordate prin hipnoterapia centrat pe
simptom, n cazul conflictelor mai severe este deosebit de necesar terapiadeprofunzimecareserefer la
descoperireaacestorconflicte,arela iiloremo ionaleasociate,terapiancheindu-se cu ajutarea pacientului
s le cunoasc i s le fac fa . O astfel de abordare se realizeaz prin intermediul hipnoanalizei, care
142
mbin tehnicilehipnozeicuunelemetodespecificepsihanalizei.
Hipnoanaliza are fa de psihanaliz avantajul c reprezint o psihoterapie de scurt durat . Ea
ajfitpacientu l s se elibereze de simptomele de care dorete s scape, contribuind toto dat i la
restructurareamaiprofund nsferapersonalit iiacestuiaprinaccesullaanumitezonealeincontientului,
unde s-au structurat conflictele generatoare de simptome.
Hipnoza,prinrelaxarearezisten elorlapsihoterapiescurteaz duratatratamentului,curahipnotic
durnd n medie 20 de edin e, ceea ce nseamn relativ pu in comparativ cu o cur psihanalitic ce
dureaz 2-3 ani.
Deisingurulcriteriudeselec ieapacien ilorpentruhipnoanaliz estegraduldehipnotibilitateal
acestora, aplicarea ei la deficien ii mintal este ngreuiat de dificult ile de cooperare determinate de
nivelulintelectualsc zutalacestora.
1.3.Hipnozaesteutilizat incombina iecutehnicilederelaxare.Amintim,astfel,hipnozaactiv -
gradat preconizat de Kretschmer nc din 1946, precum i hipnotrainingul autogen. Hipnoza n
combina iecuterapiilecognitiv-comportamentaleconstituieoalt tehnic ,numit hipnoterapiecognitiv-
comportamental .6
6
Problema a fost abordat de Gh.Ulici i D.David n comunic rile prezentate la Conferin a
Na ional dePsihologiedelaNeptun- iunie, 2002.

2.PSIHANALIZALACOPIIILAADOLESCEN I
2.1.Psihanalizaclasic
Copil ria reprezint un ciclu de cretere i dezvoltare a fiin ei umane, de la natere pn la
adolescen ,inclusiv.
Copil ria se caracterizeaz prin constituirea i dezvoltarea conduitelor fundamentale adaptative,
prinstructurareansuirilorpersonalit ii,prindezvoltareacaracteristicilorcogni ieiiacelorintelectuale,
aafectivit iiimotiva iei,aatitudinilorisociabilit ii(E.Verza- Psihologia vrstelor - 2000).
Tulbur rile dezvolt rii psihice n aceast perioad sunt determinate n mod special de mediul
familial necorespunz tor (lipsa de preocupare fa de propriul copil datorat dez organiz rii familiei,
abandonului unuia sau ambilor p rin i, a s r ciei, a unor boli psihice ale p rin ilor etc.) sau de mediul
institu ionalizatnefavorabilncaretr ietecopilulabandonat(careducelafenomenuldehospitalism).
Cele mai frecvente tulbur ricarenecesit interven iamediculuipsihiatru,dariapsihoterapeutului
suntcelecareaparncepnddinperioadaprecolar icolar .Printreacestea,celemaicunoscutesunt:
anorexia, enurezisul, onicofagia, ticurile, pavorul nocturn, ntrzierile de limbaj, logonevroza, ritmiile,
manifest rile de evaziune i demisie, refuzul, izolarea, lenea, negativismul, minciuna, fuga de acas ,
vagabondajul, huliganismul, furtul.
Interven iilepsihoterapeuticencopil rieserealizeaz instrns colaborarecufamilia,coala,
dariprinactivit ispecificebazatepeludoterapie.
Adolescen aesteoalt etap important ndezvoltareaindividual ,carenupoatefiprezentat cao
simpl perioad detranzi ientrecopil rieivrstaadult iniciredus laosimpl perioad decriz .Ea
reprezint oadev rat revolu iendezvoltareaindividului,fiindcaracterizat printransform ribiologice
ipsihologicemajore.Esteperioadadetreceredelauniversuldependentinfantil,lapozi iadeegalitate i
independen auniversuluiadultului.
ndomeniulpsihomotor,aceast perioad estedeosebitdeimportant ndezvoltareacontiin eide
sine,ndescoperireaEuluiiasensuluivalorilorumane(27,voi.I,pag.80).
Adolescen aestens ioperioad de"minim rezisten ",datorat structurilorbiopsihologicen
plin organizare,perioad ncarepotap reamanifest ripsihopatologicecareintr naten iapsihiatrilori
apsihoterapeu ilor.
ntre 12-14 ani, la fete, i 14-16 ani, la b ie i, apar frecvent perioade de criz , manifestate prin
revolt irefuznasesubordona,prinextravagan ,exaltareidorin deafirmare,uneoriprinizolarei
nchidere n sine.
Deiodat cunaintareanvrst acestetr s turidecriz seterg,uneorigrani adintrenormali
patologic este greu de delimitat. Adolescen a poate fi frecvent marcat de afec iuni psihotice care pot
prefigura debutul schizofreniei.
Eficien a aplic rii psihanalizei, ca metod psihoterapeutic de tratament n aceast perioad , a
generat diverse p reri i curente de gndire, cele mai importante fiind semnalate n lucr rile Melaniei
143
Klein i ale Annei Freud. Ele marcheaz dou curente de gndire divergente, dar decisive n istoria
psihanalizei la copil.
ncelepatruconferin epecare le-a inutlaInstitutuldepsihanaliz dinViena,ArmaFreuddescria
otehnic intermediar ntreabordareaanalitic iabordareaeducativ acopilului,n1927,launcolocviu
al Societ ii Britanice de Psihanaliz , Melania Klein respingea rezervele i abord rile Annei Freud
sus inndc analizaestecompatibil cuoatitudineeducativ aterapeutuluiicuabordereapsihanalitic ,
chiarilacopilulmic,eafiindposibil .
Maitrziu,njurulanilor'60,Winnicotaadoptatopozi ieintermediar ncarespecificulabord rii
psihanaliticeacopiluluipuneabaz peloculp rin ilorncadruldedesf urare(diferitdeclasicacanapea,
divan,pentruadul i),penaturatransferuluiipeproblemaanalizeiiarezisten elor.
Abordareapsihanalitic acopiilor(sub30deluni),chiardac estesus inut deuniiautori,ncazul
tulbur rilordesomniaaltortulbur rifunc ionale(tulbur ridecomportamentalimentar,caanorexiai
bulimia)estecomb tut deal ii,caresus inc nacestecazurinueste vorbadeointerac iuneterapeutic ,
cidoardeinterac iuniafective(20,pag.108).
Pu inisuntspecialitiicaresus inideeauneipsihoterapiiabebeluilor.itotui,CarolineEliacheff
sus inec fiin auman estecapabil nc delanateredeada unsenslimbajuluiuman,apreciindc este
posibil (cum considera Francoise Dolto, spre sfritul vie ii sale) s se practice i sugarilor psihanaliza.
Dup experien a sa, bebeluul se exprim printr-un "limbaj organic" care se poate "asculta" precum
cuvintele unui pacient adult. Ea afirm c de la natere bebeluul are o activitate simbolic ce permite
corpuluis us exprimeialtcevadectmanifest ribiologice.
Majoritatea specialitilor, dup cum arat S. Lebovici (86, pag. 107), consider c acele
"competen e", pe care Caroline Eliacheff crede c le poate decela la un sugar, nu sunt n realitate dect
produselecapacit ilorsaleremarcabiledeacomunicacusugariiic nusepoatevorbidepsihoterapiela
copil naintea vrstei de 3 ani, cnd jocul permite interpretarea fantasmelor i conflictelor n curs de
refulare.
Tulbur rile func ionale ale sugarului, tulbur rile de somn i cele de comportament alimentar
(anorexie, vomismente) impun analiza dizarmoniilor interactive n terapia tat -mam -bebelu, nefiind
vorbadeoreac ieabebeluuluiladisfunc ionalit ilepecareellepercepenfamilie,cimaidegrab de
interac iuniafectivenecorespunz toarecubebeluul,ncazulunorrela iifamilialedizarmonice.
naceast situa ie,totmaimul ianalitidecopiip r sescpracticaobositoareapsihanalizeipentru
areg sicadrul"maipur"alanalizeiadultului(86,pag.121).

2.2. Psihanalizadescurt durat

Al turi de cura psihanalitic tip, clasic , s-a impus i psihanaliza de scurt durat . Contribu ii
nsemnate n aceast direc ie i-a adus elve ianul Edmond Gillieron, care i-a prezentat tehnicile n
lucrarea"Lepsychotherapiesbreves",ap rut nedituraPUFn1983ireeditat n1990.
Tehnicile psihanalitice de scurt durat sunt numeroase, printre cele mai reprezentative
numrndu-seceleelaboratedeBellakiSmall,BalintiMalan,Sifneos,Davanloo,StruppiGillieron.
Ele au ap rut ca reac ie la "psihanalizeleinterminabile" (care se derulau pe o perioad mai mare de 3 -4
ani), ideile cheie putnd fi rezumate astfel: alegerea unei probleme bine delimitate, interven ia activ
viznd rezolvarea ei. S-arenun atlaclasiculdivan,edin elederulndu-se"fa nfa ",num rullorfiind
limitat.
Modeluldefunc ionareapsihismuluiuman,ctiainsight-ului asupra problemelor pacientului fac
parte ast zi din aproape toate sistemele de psihoterapie, indiferent de orientarea teoretic , deoarece este
evidentc anumitemodeledecomportamentpotaveasemnifica iesimbolic sauunsensascuns.
n ultima perioad , se constat o modificare a opticii de abordare psihoterapeutic a copilului,
constatndu-seurm toarele:
- deplasareaaccentuluipepsihoterapiidescurt durat ;
- acordarea unei aten ii sporite conflictelor de natur contient i rolului factorilor de mediu n
generareaintre inereatulbur rilorpsihicealecopilului;
- deplasarea aten iei de la tratamentul individual al copilului spre psihoterapia de familie,
urm rindu-seinterac iunileicomunicareadintremembriifamiliei;
- o preocupare mai redus n leg tur cu interpretarea mecanismelor intrapsihice i accentuarea
rela ieicopil-terapeut,caunagentterapeuticdemaxim importan ;
- n cadrul psihoterapiilor scurte, se realizeaz o focalizare clar a obiectivelor, stabilindu-se
144
scopurirealistepentrustrategiaterapeutic (30,pag.194)

3. PSIHOTERAPIA DE RELAXARE

n sens larg, termenul de relaxare semnific o deconectare general a individului de activitatea

cotidian .Acestprocesmbrac formefoartevariate,ncepndcuodihnaactiv iterminndcumodalit i
statice de deconectare. In sens restrns, relaxarea este o tehnic de psihoterapie, fundamentat tiin ific,
care urm rete realizarea unei decontracturi musculare i nervoase, avnd ca efect un repaus ct m ai
eficient, economisirea energiei fizice i psihice, creterea rezisten ei organismului la stres i diminuarea
efectelor negative ale stresului deja instalat (29, pag. 53).
Modelelederelaxarereprezint ,nesen ,procedeeterapeuticecucaractereducativireeducativ
care,pecaleafolosiriiunortehnicibinepuselapuncticodificate,exercit efectebinef c toare,salutare
asupra organismului. Aceste metode urm resc ca, printr-o deconectare neuro-muscular , printr-o detent
fizic i psihic , s induc n organism un aa numit "tonus de repaus". Reducerea tensiunii musculare
induce,nsferapsihic ,ostaredeechilibru,delinite.Laaceast performan sepoateajungepecalea
sugestieipracticatenstareadeveghe,faptcecaracterizeaz metodele de relaxare.
Metodelederelaxarepotfimp r itentreicategorii:
- metode cu caracter analitic, prototipul acestora fiind reprezentat detehnicarelax riiprogresivea
lui E. Jacobson, care se caracterizeaz ,nprincipal,princontientizareacontrac ieiia decontrac iei.n
aceeaicategorieintr imetodeleluiM. JarreauiR.KlotzimetodaluiAijinger;
- metode cu caracter global, avnd ca prototip tehnica de relaxare a lui J. H. Schultz;
- metode cu caracter ritmic, avnd ca prototip tehnica lui Gerda Alexander.
Prezent mncontinuare,pescurt,ctevametodederelaxare,accesibilecopiiloriadolescen ilor:

3.1. Trainingul autogen Schultz

Oricum am numi tehnica lui Schultz: antrenament autogen, training autogen, autodeconect are
concentrativ etc.ear mne,istoricvorbind,primametod psihoterapeutic derelaxare(24,pag.14).
Derivat dinhipnozamedical ,metodaafostelaborat nGermaniaanilor1920dec tremedicul
psihiatru J. H. Schultz. Acesta definea antrenamentulautogencaunexerci iugenerat(genos)dininteriorul
Eului (autos) (29, pag. 54).
nesen ,tehnicapresupunepracticareasistematic ,subndrumarecompetent ,aunorexerci iide
deconectaremuscular prininducereaicontientizareasenza iilordegreutateic ldur ,utilizareaunor
formule organo-specificeiinten ionaleiatingereauneist riautogenecuefecteterapeuticemultiple.
Tulbur rile de psihomotricitate constituie obstacole n calea nsuirii trainingului autogen, dar
practicarea exerci iilor sub ndrumare competent permite dep irea obstacolelor i ob inerea unor
rezultate deosebite nterapia acestor tulbur ri sau deficien e (75, pag. 243). De asemenea, se pot ob ine
rezultatefoartebunenterapiadevierilordeconduit .Aceast tehnic esteaccesibil copiilordelavrsta
de12aniipoatefipracticat ingrup.Oprezentarecomplet iam nun it aacesteimetodeseg sete
n lucrarea "La training autogene", a lui J. H. Schultz (75).
Prezent m, pe scurt, trainingul autogen Schultz ntr-o adaptare realizat de medicul psihiatru i
experimentatul psihoterapeut din Cluj-Napoca, Dr. I. Blcea, n perioada anilor 1970.
Antrenamentulautogenalacestuiacuprindedou ciclurideexerci ii,astfel:
Ciclul inferior, care include exerci ii primare ce vizeaz n special inducerea calmului i inducerea
senza iilordegreutateic ldur .Dup nsuireaacestora,semaiadaug formuleleorganospecificecare
vizeaz ritmul cardiac, respira ia, abdomenul-plexul solar i fruntea. Pot fi folosite i formulele
inten ionale.
Acest ciclu - fundamental trainingului autogen - este accesibil celor ce practic sistematic i
perseverent exerci iile de relaxare, practicndu-se n seturi (un set const din trei exerci ii distincte,
efectuate unul dup altul.Zilnictrebuiepracticate5-6 asemenea seturi).
Spre finalul ciclului, un exerci iu va dura peste 5 minute i se vor practica una-dou asemenea
exerci iipezi.
nfinal,ciclulinferiorfiindnsuit,unexerci iuderelaxaredureaz aproximativ 10 minute pe zi,
pentrumen inereaefectelorbeneficealeacesteimetode.
Ciclul superior presupune o perioad de practicare a ciclului inferior i const n practicarea, n plus, a
unor exerci ii viznd descoperirea culorii proprii, reprezentarea unor obiecte concrete, reprezent ri
145
abstracte,c utareasentimentelorproprii,r spunsurialeincontientului,formulediverse.
Ciclulsuperiorestegreuaccesibil,fiindrezervatmaicuseam ini ia ilorinecesit maimul iani
de practic sub ndrumarea unui psihoterapeut competent, cu experien . Din acest motiv, prezent m, n
continuare, doar exerci iile ciclului inferior, nivel suficient pentru ob inerea efectelor terapeutice
complexe, globale ale acestei tehnici de relaxare.
Subliniemfaptulc ,maialesn fazadenv are,estenecesar respectareastrict aunorcondi ii
cares facilitezerelaxareaastfel,exerci iiletrebuies seefectuezencondi iidelinite,detemperatur
normal ,nsemiobscuritate,pacientulavndombr c mintectmaicomod .
Pentruefectuareaexerci iilorderelaxare,serecomand treipozi iidebaz ,astfel:
- "pozi iabirjarului",ncarepacientulst peunscaunf r sp tar,cuspatelearcuiticapulnclinat
n fa , cu b rbia n piept, ntr-o pozi ie de echilibru, cu bra ele sprijinite pe genunchi i cu picioarele
dep rtate;
- pozi ia stnd pe fotoliu (fotoliul trebuie s aib rez m toare pentru cap sau s fie nalt, nct
capul s se poat rezema n spate). Pacientul st cu capul sprijinit, cu bra ele aezate confortabil pe
supor iifotoliuluiicupicioarelesemintinse.
- pozi iaculcatpespate,ncarepacientulst ntinspespatepeocanapeacuopern mic subcap,
culabelepicioarelorn"V"icubra elesemiflectatepelng corp.
Exerci iilesederuleaz ncondi iilespecifice,maisusmen ionate,lundpozi iadebaz preferat ,
cu ochii nchii, cu musculatura deconectat , respirnd linitit,liber. Se reprezint auditiv sau vizual, n
concordan curitmulrespirator,formulelefiec reietape,repetate de mai multe ori.
Comandadenchidereideschidereaochilormarcheaz sfritulunuiexerci iu.
Inducerea calmului: Fiecareexerci iuncepeisencheiecuformula "sunt calm".
Exerci iulgreut ii
ETAPA FORMULAUTILIZAT
I -bra uldominant.............................................Bra uldreptestegreu............
II -ambelebra e................................................Bra elesuntgrele.................
III -picioarele.................................................... Picioarele sunt grele..............
IV -bra eleipicioarele......................................Bra eleipicioarelesuntgrele.
V - ntregul corp
(piramidagreut ii).......................................... Sunt calm..............................
Bra eleipicioarelesunt
grele.................................
Sunt n ntregime greu..............
Sunt greu ...................
Greu...........................
Sunt calm ..................
Exerci iul dec ldur parcurgeaceleaietape,ncontinuareapiramideigreut ii.
Dup piramidagreut ii,exerci iulderelaxaresecontinu cuformula"bra ulestecald....",repetat
demaimulteori(chiaride zece ori).
Seprocedeaz nordinean care s-arealizatiexerci iul greut ii.
Dup nsuirea piramidei greut iii c ldurii, se potutiliza formule organo-specifce (FOS), care
vizeaz func ionarealinitit ainimii,respira iaritmic ,plexulsolarcaldifruntear coroas .
nsuirea cicluluiinferiordureaz aproximativ12s pt mni,parcurgndoetap pes pt mn .
Formuleleinten ionale(FI)sestabilescpentrufiecaresubiectnparte,nfunc iedeproblematic .
Exerci iile de relaxare pot fi practicate independent timp de ani de zile, constituind o metod de
autoantrenament,autoechilibrareiautoperfec ionare,ladispozi iaceluicarei-ansuit-o.
Trainingul autogen poate fi nv at i n grup. Condi ia fundamental a reuitei o constituie
practicarea permanent a exerci iilor. Relaxarea, trainingul autogen, reprezint un prieten pentru toat
via a,darunprietenpecaredac lneglijezipentruos pt mn ,eltevap r sipentrudou (52,pag.95).

3.2.Tehnicaderelaxareprogresiv aIuiE.Jacobson
Autorul a imaginat aceast tehnic de relaxare, plecnd de la cercet rile efectuate pe seama
tr s turilorinvoluntare,constatndc acesteaaparnurmauneiemo iioarecarenumainperimetrulunui
organismalc ruisistemmuscularseafl subooarecaretensiune.
Aceast tehnic se bazeaz pe contientizarea contrac iei musculare n scopul de a c uta, prin
146
contrast, tonusul normal. Pentru Jacobson, relaxarea neuromuscular este urmat de inducerea calmului
psihic, aadar de relaxare psihic . Fenomenul tonic i cel emo ional fiind strns legate, este absolut
necesars sedesfac aceast leg tur ,nscopulob ineriirelax riipecaleauneiinterven iitoniceasupra
psihicului.Relaxarea,nconcep iaautorului,const nexerci iicarefacs serealizezeuncalm nsfera
psihic prinob inereaprealabil acalmuluinsferasomatic ,corporal ,pecaleadecontrac ieiob inuten
domeniul muscular (52, pag. 81).
Prezentarea unor astfel de exerci ii, sub denumirea de relaxare profund , se g sete n lucrarea
"Obsesiile un manual de autoajutorare" a lui F. Tallis (79), i n lucrarea "Ameliorarea performan elor
individuale prin tehnici de psihoterapie", unde aceast tehnic este denumit DMR (Deep Muscular
Relaxation) (29, pag. 62).
Prezent m, n continuare, instruc iunile pentru efectuarea exerci iilor de relaxare (dup 79, pag.
156):
Etapa I - Relaxareaprofund
Acesttipderelaxarepresupunencordareaiapoirelaxareadiferitelorgrupurimusculare.
Instructaj: Cnd ncorda i o anumit parte a corpului, men ine i n aceast stare muchii timp de 3-6
secundeiapoirelaxa i-i.Atepta i20-45 de secunde nainte de a ncorda un alt grup muscular.
Asigura i-v c sta icomod,fiepeunscaun,fientinspespatecupicioareledreptei minilepe
lng corp.
Parcurge iurm toareleexerci ii,ncercndcafiecareedin s durezeaproximativ25de
minute:
1. Minile - strnge i(timpde3-6secunde)iapoidesface ipumnul.
2.Bicepii(respectivbra ele),ncerca is atinge iumeriicuncheieturaminii.Men ine ipozi ia
(timp de 3-6secunde),apoireveni ilapozi iaini ial .
3.Tricepii.ntinde ibra ele,cudegetelentinse.Men ine ipozi ia.Reveni ilapozi iaini ial .
4. Umerii. Ridica i umerii, ca atunci cnd da i din umeri. Men ine i pozi ia. Reveni i la pozi ia
ini ial .
5. Gtul. Apleca i capul pe spate, mpingnd spre pern sau spre sp tarul scaunului. Men ine i
pozi ia.Reveni i.
6.Mandibula,strnge idindin i.Men ine ipozi ia.Reveni ilapozi iaini ial .
7.Buzele.Strnge ibuzele.Men ine ipozi ia.Reveni i.
8.Limbaigtul.Ridica iiap sa ilimbadecerulgurii.Men ine ipozi ia.Reveni i.
9.Ochii,nchide iochii,strngndpleoapele.Men ine ipozi ia.Deschide iochii.
10.Fruntea.Ridica isprncenele,caatuncicndv mira i.Men ine ipozi ia.Reveni i.
11.Toracele.Inspira iadncincet.Opri irespira ia.Men ine i.Expira incet.
12.Abdomenul,ncorda imuchiiabdomenului,tr gndburtan untru.Men ine ipozi ia.
Reveni i,relaxa i-v .
13.Coapsele,ncorda ifesele.Men ine ipozi ia.Relaxa i-v .
14.Picioarele,ntinde ibinepicioarele.Men ine ipozi ia.Reveni ila
pozi iaini ial .
15.Labelepicioarelor,ncorda i-le.Men ine ipozi ia.Reveni ila
pozi iaini ial .
Etapa a-II-a - Relaxarerapid
Instructaj: Aceast etap implic relaxarea p r ilor corpului men ionate mai sus, dar f r ncordarea lor
ini ial ,ncerca icafiecareedin derelaxares dureze10-15 minute.
Exerci iileserealizeaz nurm toareaordine:mini,bicepi,tricepi,umeri,gt,mandibul ,
buze,limb igt,ochi,frunte,torace,abdomen,coapse,picioare,labelepicioarelor.
Etapa a-III-a - Relaxareaplicat
Instructaj: Aceastaesteotehnic derelaxarepecareopute ifolosintimpceface iialtceva:
- nchide iochii;
- Inspira iadnc;
- Opri i-v respira iatimpde5secunde,apoiexpira i;
- ncerca is v relaxa intregulcorp.
Serecomand canumaidup cesubiectulareuits st pneasc relaxareaprofund ,s setreac la
relaxare rapid , iar relaxarea aplicat s se practice n situa ii care provoac anxietate. De re inut:
Relaxarea este o deprindere, n etapa a-III-a, se solicit relaxarea ntregului corp n cteva secunde.
147
Aceastanusepoaterealizaf r practic .

3.3. Metoda mic rilorpasive

Prezentat deWintrebert,ntr-otez nanul1959,af cutobiectulunorpublica iisubdirec iaprof.
Michaux(24,pag.124).Aceast metod poatefiutilizat lacopiiisub12ani,lacaretrainingulautogen
Schultz este dificil de aplicat, ca i la copiii instabili, cu deficit de concentrare. Metoda cuprinde dou
etape: reglarea tonusului prin mic ri pasive, apoi readaptarea mic rilor. Copilul st culcat, cu ochii
nchii.
Executareamic rilorpasivenecesit uncontrolfoarteatentdinparteaeducatoruluiterapeut,dari
din partea subiectului, a copilului, pentru atingerea scopului final, care const n destinderea global i
total acorpului.
Sencepecumic rilepasive,membrelefiindmobilizatedeterapeut.
Micarea este lent i repetat , n caden regulat (10-15 repet ri sunt necesare). Monotonia
mic rilorconstituieunfactordefavorizarearelax rii. elulmic rilorpasiveesteatinscndteraputulnu
maipercepenicirezisten ,niciajutoractivdinparteasubiectului.Acestemic risuntf cuteprogresiv,
ncepndcumna,bra uldominant,astfel:
- Seridic antebra uldelacot,destins,decontractatmuscular,imprimndu-ioduzin debalans ri
verticalenritmdeunapesecund .Dup oscurt pauz ,sereiaaceeaimicare,decteoriestenecesar,
pn nusemaiperceperezisten sauparticipareactiv .Apoi,terapeutulridic bra ulcopiluluii -1las s
cad inert.
- La nivelul antebra ului, se execut mic ri de prona ie i supina ie, apoi flexie i extensie. Se
trece progresiv la mic rile pasive ale bra ului,um rului, capului, fe ei, gtului i membrelor inferioare.
Dup un anumit num rde mic ri, se ob ine,mai devreme sau mai trziu, o stare de relaxare,care este
l sat s persistectevaminute.
n aceast faz intermediar , indic m succesiv copilului, prin contacte lejere, diferitele p r i ale
corpului, zicndu-i:"Gndete-telamnatacareestedestins ......laantebra ult ucareestedestins"etc.
Aceast inducerearelax rii,prinstimulitactiliiverbaliesteconsiderat foarteutil lacopiicare
audificult idelocalizareadiferitelorp r ialecorpuluicndsuntcuochiinchii.
ntr-oatreiafaz ,seexecut mic ricutimpimor i,pecarecopilullerealizeaz singur:icerem
s -iridicediferitesegmentealemembreloris lelaseapois recad destinse,decontractate,insistnd
penecesitatearelax riimusculareceurmeaz c derii.
nfinal,setrecelafazaposturilor,urmatederelaxareglobal .Copiluliaoseriedepostu ri pe care
leabandoneaz apoi,l sndu-secuprinsderelaxaremuscular complet .Aici,naceast ^faz ,sepoate
trece de la pozi ia culcat, la pozi ia ridicat n picioare, n acelai timp, se efectueaz cteva exerci ii de
respira ie.
Seexerseaz cucopilulposturipecaretrebuies leiafrecventlacoal sauacas .Iseceres le
mimezeis nve es lest pneasc ,utilizndexerci iiprecise,dedeconectaremuscular .
Se realizeaz practic una sau dou edin e pe s pt mn , care dureaz fiecare ntre 15 i 20 de
minute.
nainte de prima edin de relaxare, se fixeaz , mpreun cu copilul, obiectivele relax rii care
constau n ameliorarea rezultatelor colare, schimbarea comportamentului la coal sau acas etc.
Exerci iilevorfiprezentateca ceva"amuzantiagreabil".
Copilulvaconsacractevaminuteodat (dedou oripezi,acas )practic riiexerci iilorce-i vor fi
prescrise,dinmomentulncarevaficapabils leefectueze.P rin iivorfinv a is nuintervin ,cidoar
s verificedac copilulleefectueaz .
Odat pe lun , terapeutul, n prezen a copilului i a p rin ilor, face bilan ul activit ilor i a
progreselor.Aceast activitatesepoateefectuaingrup,cumaimul icopiiip rin i.
Comparat cu trainingul autogen, metoda mic rilor pasive nlocuietestimulii verbali (cuvintele
terapeutului)custimuliitactili.Monotoniaritmat amobiliz riipasiveamembrelorcopiluluijoac ,aici,
rolul monotoniei ritmate a cuvintelor pacientului, care repet formulele standard n cazul trainingului
autogen.
Diferen a dintre cele dou metode rezid n absen a autonomiei subiectului la nceputul
antrenamentului. Pu in cte pu in, terapeutul se va ndep rta de subiect pentru a-1 l sa s realizeze
singurmic rile.
Aceast metod poatefi folosit ilacopiiipsihotici saucudificult idealt natur ,darnmod
148
specialareeficien nrecuperareacelorcudeficien edepsihomotricitatei,maiales,acelorcudificult i
deschem corporal (24,pag.125).

3.4 Pedagogia relax rii

Dup cumiarat inumele,metodaesteopedagogieaxat pedialogtoniciperitm,peeducarea
ireeducareamic rilornaturale.Aceast metod const nob inereauneist ride"eutonie"(tonusoptim)
carecaut eliberareadetensiunileinutileprincontrolconcret,obiectiviprinmic ripasive.Relaxarea
profund este practicat odat cu dezvoltarea perceperii diferitelor grade de tensiune muscular , de la
greutate pn la senza ia de uor, n paralel cu exerci ii pentru normalizarea respira iei, n vederea
reducerii tensiunilor neurovegetative i motorii (24, pag. 130) Metoda este considerat ca prototip al
metodelor(re)educativeisebazeaz pedou principiifundamentale:
a. c utarea autonomiei (cu alte cuvinte, a jocului optimal al tensiunii musculare), al acelui joc
clasic,deomarevariabilitatedintretonusuldiferi ilormuchisaudiferitelorgrupemusculare,urm rind,
pe aceast cale, ob inerea tonusului cel mai potrivit, cnd muchiul nu este nici inert, dar nici prea
contractat;
b.stadiuldinamicalmic rilorntr-oviziunepsihopedagogic .
Aceast metod difer evidentdecelelaltemetodederelaxare,nsensulc eanuestenso it de
psihoterapie caracteristic , n cazul ei, reeducarea muscular este cea care antreneaz atenuarea sau
ncetareatulbur rilorpsihomototrice.
ntr-oprim etap ,subiectultrebuies fac eforturidedescoperireatensiunilormusculare
inutile care pot exista n diverse mic ri, pozi ii sau mers. Apoi, va desf ura o autentic gimnastic a
pasivit ii,prinintermediulc reiavaajungelarelaxareaprofund .
Derulareaantrenamentuluisefacenmaimul itimpi,astfel:
- depistareaaanumitelortensiunimusculareinutilecuajutorulpozi iilordecontrol(npicioare,
n mers,aezat);
- studiulmic rilorpasive;
- ob inerea senza iei de greutate corporal , prin deconectare profund , adic prin reducerea
accentuat acontracturiimusculare;
- reglareatensiunilorneurovegetativeimotorii;
- folosireajudicioas amuchilorigrupelordemuchinceeacepriveteenergiademicarei
lucru.
Metodaderelaxare,prezentat maisus,estedificildenv atfiindmultmaiaccesibil metodape
careoprezent mncontinuare.

3.5Metodaderelaxarepsihosomatic aluiMarcelRouet(dup 52,pag.98)

Aceast metod sediferen iaz demetodelebazatepeautoconcentrare,ngeneral,idemetodade
relaxare Schultz, n particular, prin faptul c nu solicit aten ia, ceea ce este important pentru o mare
categorie de copiicarentmpin dificult ioridecteorincearc s seconcentreze,s -ifixezeaten ia
asupra unei imagini, a unui obiect sau a unei idei.
Apelnd la variate resurse ale tehnologiei moderne, Rouet reuetes creeze,peaceast cale,o
serie de reflexecondi ionate viznddetentaneuromuscular .Apelullacontientnuintervinedect dup ce
mecanismelededetent neuropsihic aufostbinestabilite.
Acestemecanismesedesf oar spontan,f r asefaceapella efortul volitiv.
Dup cumsubliniaz autorul,particularitateametodeiestedeafiprogresiv .Subiectul,copilsau
adult,esteadusladestindere,relaxare,f r s-ideaseama,iiat cum:
La nceput, respira ia dirijat (de care nu beneficiaz metoda lui Schultz) orienteaz aten ia
subiectului spre mic rile toracice. Mic rile diafragmei, care preced relaxarea, au efect sedativ asupra
sistemuluinervoscentralifavorizeaz ,ntr-oprim faz ,destinderea(5-7 minute). Abia n acest moment
intervinesugestia,unaprogresiv ,pefondmuzical,careduceladetent muscular i nervoas .
Oimportan deosebit seacord pozi ieifiziologicencaresefacexerci iile,frecven eiacestorai
folosiriiunuisuportmuzicalcares favorizezerelaxarea.
Relaxareapsihosomatic folosete,n general, elementele trainingului autogen Schultz, pe care le
poten eaz prin folosirea unor fotolii i canapele de construc ie special care permit subiectului s -i
g seasc pozi ia cea mai potrivit , prin folosirea unei ambian e muzicale, prin transmiterea prin casc a
formulelorinductivenregistratepeband etc.
149
 Metodaprezentat esteaccesibil iacceptat cupl ceredec trecopii.
Amprezentatmaidetaliatmetodei tehnici de relaxare deoarece leconsider mutileeducatorului-
terapeut. Celelalte metodepsihoterapeutice(hipnoza,psihanaliza)facobiectulunorreglement rispecifice,
iarutilizareancontexteduca ionalnecesit studiidespecialitateaprofundate.
n lumina psihologiei cognitiviste asupra memoriei procedurale (5, pag. 176) (43, pag. 229) aceste
tehnici de relaxare pun un accent deosebit pe aspectele motorii ca mijloc de interven ie(componenta
motorieapsihomotricit ii)ideschidperspectiveinteresantenabordareadeficien eidepsihomotricitate,
neducareapsihomotricit ii,nspecialncazulcopiilordeficien imintal.

4. LUDOTERAPIA

La copiii mai mici, adesea o comunicare eficient se realizeaz sub form de joc, utiliznd
psihoterapia prin joc.
Folosind ntr-un anumit fel juc riile i jocul, copilul este ajutat s -i exprime mai bine anumite
tr iriisentimente.
Ludoterapia,sauterapiaprinjoc,esteotehnic psihoterapeutic aplicat copiilorise bazeaz pe
func iiledeexerci iumentaliintelectual,deintegrarearealului,deasimilarepsihic aevenimentelor, de
socializare,dedesc rcare.
Ceeacereprezint discursuladultuluinpsihoterapiasaesteechivalentcujoculspontan,simbolic,
f r reguli,nludoterapiaaplicat copiluluiicufoartebunerezultateladeficientulmental.
Avantajul ludoterapiei const nfaptulc joculpoatefisupusuneidisciplin ri.Analizajocului,a
simbolisticii, a reac iilor comportamentale ale copilului, a fantasmelor conduc la depistarea conflictelor
intrapsihiceresponsabiledetulbur rilepsihicealecopilului.
Att interpret rile, ct i rela ia direct a copilului cu psihoterapeutul adult au efecte benefice
asupra psihicului micului pacient (27, voi. II, pag. 1079).
Jocul nu este numai un mijloc de comunicare ntre terapeut i copil (Anna Freud) i nici o
exprimare a produc ieifantasmaticea copilului(MelanieKlein),ciesteunveritabilspa iudeiluzii,unde
copiluliexprim creativitateaiindividualitateasa.
n ludoterapie se cunosc diferite tipuri de joc, dintre care amintim:
- joculdenv areexplorator-manipulativ,careconst nmanipulareadirect adiferitelorobiecte
ijuc riicasurs important destimulare(prinpalpare,analiz ,comparareetc.)
- joculreprezentativ,careconst nimaginareadec trecopilc anumiteobiectecucaresejoac
in locul celor ce sunt imaginate. Ex.: joaca De-a trenul", De-a coala" etc. presupun cunoaterea
func ional aobiectuluidenumittren,aroluluiprofesoruluiielevuluietc.Acesttipdejocdemonstreaz
existen aunuimecanismdecomutaredelareallamintal(rezultatulfiindnv area),ceeaceexprim (sau
ajut )laorganizareamintal ;
- jocul dramatic, constnd n substituirea subiectului (i a partenerilor de joac ) n diferite
personaje pe care le interpreteaz . Acest joc de rol, ca tehnic psihoterapeutic , nu este suficient de
cunoscut,deinpracticapedagogic areovecheaplicabilitate,npsihoterapie,seconsider nmoderonat
c ar fi vorba de o tehnic exotic , dificil de nv at sau c este o metod care se poate aplica doar n
cadrul psihoterapie! de grup.
Originea jocului se afl n psihodrama lui Moreno. Termenul de joc de rol are o semnifica ie
educa ional ,nsensulc subiec ii(copiii)joac nmoddeliberatdiversesitua iiimaginare,nscopuldea
se n elege mai bine pe sine, de a-i dezvolta anumite abilit i, de a analiza un comportament sau de a
demonstra celorlal i modul de func ionare al unui comportament sau modul n care ar trebui s
func ioneze.
Dintretehnicileterapieiprinjocdramatic,men ion m:Joculderol direct (psihodrama), inversarea
rolurilor, modelul alter ego-ului,tehnicaoglinziiitehnicadedubl rii.
Ovariant aterapieiprinjocoreprezint grupul terapeutic.
Tehnicaesteaplicabil ,cubunerezultate,ilacopiiiautitiipsihotici,ladeficien iimintalila
deficien iipsihomotorac rordezvoltarepsihic esteblocat prinpersisten aunorniveluriarhaice,r usau
insuficient elaborate.
Aceast tehnic const n antrenarea fiec rui individ din cadrul grupului de a se subordona unor
reguliimpusedeconvie uireaidesf urareaunoractivit ingrup(frnareaunorimpulsuri,respectarea
ordinii i ierarhiei n cadrul grupului, respectul fa de al ii i fa de sine, controlul propriei conduite
150
subordonate intereselor grupului etc.)

5. PSIHOTERAPIACOMPORTAMENTAL

Termenuldesemneaz unansambludemetodeitehnicipsihoterapeuticecaresempartn
dou maricategorii:
- terapiacomportamental propriu-zis (bazat peconcep iailucr rileluiWolpe),carefolosete
modelulcondi ion riiclasice.
- modific rile comportamentale (bazate pe concep ia i lucr rile lui Skinner), concep ie care
folosetemodelulcondi ion riioperante.
Psihoterapiilecomportamentalepotfidefiniteprinurm toareleaspecte:
- comportamentulsedefinetecafiindunr spunsalindividuluilastimuliiinterniiexterni;
- perturbarea comportamentului reprezint sau genereaz dezadaptarea sau este o consecin a
uneinv riineficiente;
- psihoterapiacomportamental folosetelegilenv turiintr-ositua ieexperimental ,astfel
nct comportamentul neadaptat poate fi nlocuit cu unul eficient adaptat.
Ce elemente caracteristice ale psihoterapie! comportamentale pot fi considerate:
- centrarea asupra comportamentului inadecvat, considerat spontan;
- scopulterapieiconst nmodificareacomportamentuluiinadaptat;
- scopulterapieisestabiletencontractulterapeutic;
- terapiasedesf oar nprezent,aiciiacum,nuseacord aten iecauzalit iiprofundecarea
generat simptomul;
- terapia are patru faze:
o delimitarea aspectului comportamental inadecvat;
o delimitarea simptomelor- int iascopurilorterapiei;
o alegerea unei tehnici psihoterapeutice;
o evaluarea rezultatelor n raport cu stadiul anterior al terapiei.
- terapia folosete teoriile i legile nv rii i aplicarea lor experimental (schema
comportamentului fiind schema Stimul - Reac ie, S-R) schimbarea comportamentului n procesul
terapeuticfiindurm rit ,maiales,subaspectrela ional(27,voi.III,pag.745).
Elementulcomunalacestorabord riitehniciconst nmanipulareaunorelementealeambian ei
pentru a descuraja un anumit tip de comportament.
Principalele tehnici utilizate n psihoterapiile comportamentalesunt(dup 27):
- desensibilizareasistematic (constndnreducereaanxiet iiprincontracondi ionarensitua ie
de relaxare);
- floodingul sau tehnica inversiunii(const n prezentarea, n imagina ie sau realitate, a unor
stimuli provocatorideanxietatepentruadeclanaiapoiaob iner spunsul);
- tehnicaimploziv (carecombin elementedinpsihanaliz idinteorianv rii,folosindu-se
temeprovocatoaredeangoas ,cumaterialoedipian,cerndu-isubiectuluis semen in naceast scen
pn cndstareadeanxietatedispare);
- traningul asertiv sau terapia asertiv (vizeaz modificarea comportamentului interpersonal
inadecvat al subiectului prin ncurajarea de a fi el nsui i de a-i exprima ideile i emo iile proprii
respectnd,nacelaitimp,ideileiemo iilecelorlal i);
- tehnicile aversive (constnd n provocarea de aversiuni, cu stimuli punitivi);
- economiadejetoane(tehnic utilizat lapsihoticiicronici,cesebazeaz pemodelareaoperant
ipe nt rireaprinstimuliexteriori:terapeutul,mpreun cupacientul,delimiteaz comportamentulcare
trebuie modificat, organiznd apoi o restructurare a mediului care s favorizeze atingerea
comportamentelor ineficiente);
- maipotfiamintiteialte tehnici,caterapiarela ional-emotiv aluiEllis,terapiaprininten ie
paradoxal , tehnica contingen elor de nt rire (condi ionare operant ), imitarea de modele (nv are prin
imitare), terapia prin contrast (condi ionareaoperant ),bio-feedback, ncurajareaidescurajarea.
Catehnicialepsihoterapieicomportamentale,utilizatecusucceslacopii,maisuntimodelareai
modificareacomportamentuluiprinnt ririipedepse,pecareleprezent mpescurt,ncontinuare:

151
 5.l.Modelarea
n anul 1969,BandurapublicaPrincipiilemodific riicomportamentale",ncareprezint nv area
social prin imitarea de modele ca un proces fundamental n dezvoltarea copilului. Acest proces era i
naintecunoscut,genezaluig sindu-se la J. Piaget, iar o descrieream nun it i-afostf cut depsihologul
francez G. Tarde.
Conformprincipiuluimodific riicomportamentale,uncomportamentpoatefinv atsaumodificat
prinsimplaobservaredemodeleiaconsecin elorrezultatedinacestcomportament.
Se utilizeaz treitipuridemodele,astfel:
- modelereale,princaresearat copiluluicomportamentulrespectiviconsecin elepozitivesau
negative ale acestuia;
- modele simbolice(sau simboluri-modele) din filme de desene animate, din alte filme, din
emisiuni de televiziune etc;
- modele imaginare, prin care, la sugestia terapeutului, se imagineaz modele pozitive sau
negativecesecomenteaz cupacientul.
nprocesuldemodelare,estevorbadenv aresocial inudeosimpl imitare,nacestproc es de
nv are, un rol important l joac observarea, n care sim ul privilegiat este vederea. Este vorba de o
nv arevicariant (nlocuitoare,compensatoare),avndnvederec modeluljoac unrolintermediarprin
raportare la copilul observator.
Acestuitipdenv areisepotaplicadiversemodalit ident rireextern ,cant rireavicariant ,
pedeapsaiaversiuneavicariant .
nv area prin modelare poate fi utilizat prin remarcarea absen ei consecin elor negative ale
comportamentului modelului, pentru dezinhibarea unui comportament, pentru achizi ionarea unei func ii
sau a unui comportament care nu a fost niciodat nsuit, pentru creterea eficien ei unui comportament
ineficientiimperfect,precumipentrustingereaangoaseiianxiet ii.
nv areaprinimitare-modelareestesupus urm toarelorprincipii:
- modelul trebuie s fie apropiat copilului, din punct de vedere al vrstei, sexului i
caracteristicilor socio-culturale;
- modelultrebuies sebucuredeunanumitprestigiu;
- copilul trebuies tiedinaintececaracteristic anumetrebuies observeis imite(conform
celor stabilite de terapeut sau educator);
- oricerealizarepozitiv trebuies fient rit prinaprobare.
n acest tip de nv are, se utilizeaz cu succes caseta video pe care se nregistreaz momentele
pozitive, realiz rile pozitive pe care subiectul vrea i trebuie s le imite (un gest, o micare, un anumit
comportament).
Prin utilizarea jocului de rol i repetarea imaginilor video-model, comportamentele pozitive se
nsuescmaieficient.
Acestetipurideterapiesepotaplica,cusucces,iladeficientulmintaluorichiarmediu,darn
coordonareaactivit iicreterolulprofesoruluiterapeut,avndnvedereposibilit ilereduse,determinate
de nivelulintelectualsc zutaleacestuideficient.

5.2. Modificareacomportamentuluiprinnt ririipedepse

Baza teoretic a aceste terapii o constituie mecanismul condi ion rii operante, studiat de
reprezentan ideseam aicoliicomportamentaliste(Thorndike,Talman,Guthrie).Eiauconstatatc un
anumitcomportament,dac estenmodconsecventurmatdeorecompens ,aremaimareans dease
producedinnou.Acestfenomenestecunoscutcalegeaefectului",careafirm c acelecomportamente
care sunt urmate de consecin e pozitive vor avea tendin a s se repete, iar cele urmate de consecin e
negative,sevormanifestacuofrecven dinceincemaimic .
Skinneraextinsacestprincipiu,demonstrndc nt rireanuesteimportant numaiprinefect uls u
recompensativ sau aversiv, ci i prin efectul pozitiv pe care l are asupra comportamentului individului.
Astfel, n condi ionarea operant , dac un comportament este urmat de un anume eveniment -efect,
comportamentulrespectivsemanifest cuofrecven maimare.naceast situa ie,spunemc respectivul
comportamentestent rit.
n nt rirea pozitiv comportamentul respectiv (de exemplu punctualitatea), se manifest cu
frecven maimarepentruc esteurmatdeconsecin epozitive(deex.lauda,recompensa).
n nt rirea negativ , frecven a unui comportament (pozitiv) crete pentru c el este urmat de
152
omitereaunuievenimentaversivanticipat(ex.:observa iile,scuzelesaureprourilecuiva).
n situa iile prezentate, termenul de nt rire se refer ntotdeauna la cazurile n care
comportamentul(pozitiv)cretenfrecven .
Altedou tipurideconsecin esuntasociatecudescretereacomportamentului,astfel:
- pedeapsadescriesitua iancarecomportamentuldescretenfrecven ,pentruc este urmat de
un eveniment aversiv;
- nerecompensarea frustrant descrie situa ia n care comportamentul descrete n frecven ,
pentruc esteurmatdeomitereauneirecompenseateptate(deex.:nuafostl udat,premiat).
Cercet rile ulterioare, ale lui O. H. Mowrer, au scos n eviden c rolul pedepselor i
recompenselorareimaimareefectdac suntaplicatelamomentulpotrivit.Astfel,comportamentulcel
mai apropiat n timp de recompens este nv at mai bine, iar o pedeaps imediat mic poate duce la
abandonareaunuianumitgendecomportament,chiardac peuntermenlungarconducelaorecompens
considerabil .
Respectnd aceste principii n abordarea tulbur rilor de comportament la copil, se pot ob ine
rezultate importante.
Prezent munexemplu(dup 30,pag.58):
Copilul X", de 6 ani, a fost dus la clinica de neuropsihiatrie infantil pentru c detesta coala,
comportamentuls unclas avnduncaracteragresivcarederanjalec iileif ceacaels fierespinsde
colegiis i.
Observndcuaten iecomportamentulp rin ilorntimpulinterviuluiclinic,terapeutulaconstatat
c ambiip rin ieraufoartepermisiviiaprobautotcef ceasauspuneacopilul.
Programuldepsihoterapieacuprinsurm toareleetape:
a. p rin ii au fost ajuta i s discrimineze ntre comportamentele reale i cele cu caracter
demonstrativ ale copilului;
b.p rin iiaufostnv a is ignorecopilulneacordndu-iinteresi aten ieatuncicndpunea
n func iune comportamente demonstrative. Ei trebuiau s manifeste aprobare doar pentru
comportamentele dezirabile.
c. nv toarea a fost, la rndul ei. instruit s ignore pe copil, cnd acesta se comporta
necorespunz tor,is -iacordeaten ienumai cnd se comporta bine.
Comportamentele nedorite, cu caracter demonstrativ ale copilului, s-au accentuat n clas n
primele zile, ele reducndu-seapoidincencemaimult,nefiindnt ritedep rin iinv toare.Odat
cudiminuareaacestorcomportamente,copilulanceputs fietotmaimultacceptat de colegi, ceea ce a
constituitonou nt rireamodelelordecomportamentdoriteiamodificatatitudineasanegativ fa de
coal .
Principiile mai sus prezentate fundamenteaz , n egal m sur , tehnicile psiho-terapeutice,
tehnicile specializate deinterven ie,ctidemersurileeducative.
nperspectiv psihopedagogic ,principiileexpuseconduclaoseriedeconsidera ii,astfel:
- cunoaterearezultatelor(dac rezultateleintermediaresuntcomunicateelevilor)seconstituien
factori recompensativicefixeaz conduitadesucces;
- fixareaobiectivelor(estedeosebitdeutil fixareaunorobiectiveintermediareclareiprecise).
Evalu rile intermediare, prin raportare la aceste obiective, vor nt ri corespunz tor comportamentul
pozitiv al elevilor;
- utilizarearecompenseloripedepselor(prininternaiizare, recompensa conduce la ceea ce
senumetemotiva ie pozitiv ,iarpedeapsa,lamotiva ienegativ .Recompensai pedeapsamotiveaz
elevii diferit, practica pedagogic confirmndeficien asporit arecompensei).
Provenite din principiile condi ion rii operante, prezentate mai sus, pot fi cu succes utilizate in
terapiacopiilorautiti,acelorcu psihozeinfantile,curetardmintalsever,cudeficien eneurologice grave,
nvedereanv riilimbajuluisaunscopulsocializ riilor (l9, pag. 180)
Pe aceleai metode se pot structura i programe de prevenire i tratament a unor copii cert re i,
impulsivi,delincven i.

153
 CTEVA CONCLUZII
n cazul copiilori adolescen ilor cu diverse deficien e, inclusiv de psihomotricitate, interven iile
posibile,multipledealtfel,segrupeaz nctevacategoriimari,astfel:
- interven ia medicamentoas (care nu ntotdeauna favorizeaz activitatea instructiv-educativ
datorit diminu riicapacit iideconcentrare,subinfluen aunormedicamente);
- interven iile specializate i psihopedagogice (cultura fizic medical , terapia tulbur rilor de
limbaj,educa iapsihomotorieiterapiatulbur rilordecomportament);
- psihoterapia(caresepoaterealizalacopilulmiciladeficientulmintalnumaicuopriceperei
oexperien deosebit ndomeniu);
- ajutorul social sau institu ionalizarea (5, pag. 257) (institu ionalizarea nu are
ntotdeauna efectele dorite, fapt pentru care n ultimul timp se pune accent pe men inerea copilului in
familianatural ,naceast situa ie,ac iunea trebuiendreptat nmodspecialasuprafamilieicaretrebuie
instruit asuprafeluluicums tratezecopilul).
Modalit ile de interven ie nu trebuie s respecte o anumit ierarhizare, alegerea acestora
realizndu-senfunc iedescopul urm ritideposibilit iledeinterven ie,acordndmetodacunivelul de
interven ieales(sistematicsaustructural),pornind de la problematicaconcret afiec ruicopil
sauadolescent,eviden iat n urmaexamin riiam nun iteaacestuia.
Alegerea modalit ilor de interven ie se face innd cont de limit rile legate de deficien i de
gradul acesteia (sau de patologie), de condi iile de mediu, lund n considerare ansamblul dinamic,
psihologicisocial.
Referindu-ne la dinamica de ansamblu, este vorba de a alege impactul (condi iile de mediu,
ambian a, familia sau copilul, aspectul biologic sau psihologic) i profunzimea interven iei (aspecte
simptomatice structurale, etiologice), n definitiv este vorba de definirea unui proiect terapeutic (5, pag.
259),tiinds seprevad modific rilecesevorob inenurmainterven iei.
Stabilirea unui proiect educativ-terapeutic nseamn definirea unui scop (ce modific ri dorim s
ob inemincelimite,caresunt aspecteleprioritareasuprac roratrebuies intervenim,cemijloacefolosim
i n ce cadru). Aceste mijloace de interven ie se pot axa pe o schimbare simptomatic (prescrierea de
medicamente,educareasaureeducareaortofonic ,cultur fizic medical ,educareapsihomotricit ii,unele
psihoterapii)sauvizeaz oschimbaremaiprofund aorganiz riipersonalit ii,utilizndpreponderenti/sau
psihoterapia.
n acest context,trebuies subliniemasem n rile,darideosebiriledintreinterven iilespecializatei
psihoterapie.
Puncte comune ale tuturor interven iilor specializate (CFM, educa ie psihomotorie, terapia
tulbur rilordelimbajiatulbur rilordecomportament)sunturm toarele(dup 5,pag.267):
- acesteavizeaz ofunc ie,uninstrument,oaptitudineinsuficient dezvoltate;
- elesesitueaz raportatelanormeilaodezvoltarenormal ;
- fac apel la exerci ii (aceste exerci ii sunt prezentate ntr-o gradare progresiv , mergndu-se pe
creterea treptat a gradului de dificultate, indiferent de natura deficien ei: motorie, de limbaj, de
psihomotricitate,decolaritate,denv are,de comportament etc.), educatorul furniznd mijloacele
pentru cretereanum ruluiderealiz riiperforman e.
Chiardac suntemcontien ideimportan arela ieiiac iuniipsihoterapeutice,interven iiletrebuie
s r mn centrate pe func ia pentru care au fost decise, educatorul putnd interveni, uneori, foarte activ
(ac ionnd,exemplificnd,corectndoac iune,f cndaprecieri,utilizndmijloaceverbaleinonverbale),
interven ia specializat putnd deveni psihoterapie "mascat " (6, pag. 304), care nu suplinete, ns ,
veritabileleinterven iipsihoterapeuticecareac ioneaz laaltniveldeprofunzime.
Specialitii n kinetoterapie i cultur fizic medical scot n eviden necesitatea, ca n paralel cu
recuperarea medical i func ional , s se utilizeze i psihoterapia (62, pag. 76). Aceeai orientare
multidisciplinar sentlneteilaterapiatulbur rilordelimbaj(60,pag.207)(84,pag.312),precumila
terapiatulbur rilordecomportament(5,pag.269).
Concluziile la acest capitol se constituie ntr-o pledoarie pentru o abordare complex ,
multidisciplinar neducareapsihomotricit ii.Oridecteoriesteposibil(idac exist baz material i
specialiti), interven iile asupra copiilor deficien i trebuie s se realizeze pe baza unui proiect terapeutic
(program de educa ie psihomotorie) sau de interven ie personalizat n care s -i aduc aportul echipa
multidisciplinar (46,pag.8).
154
 Interven iile medicamentoase, interven iile prin tehnici specializate, adecvate (cultura fizic
medical ,terapiatulbur rilordelimbaj,educa iapsihomotorie,terapiatulbur rilordecomportament),prin
psihoterapie,nusesuprapuninuseexclud,cisecompleteaz ,facilitndachizi ionareacompeten elorcare
permitapoiintegrareafamilial ,colar isocioprofesional acopiiloriadolescen ilorcareaudificult ide
psihomotricitate,darideoricealt natur arfiele.

155
 BIBLIOGRAFIE

1. Ajuriaguerra, J; Auzias, M. Denner, A., Scrisul copilului (Voi. I - Evolu iascrisuluiidificult ilesale; Voi. II
-Reeducareascrisului)E.D.P.,Bucureti,1980.
2.Arcan,P.;Cium geanu,D.Copilul deficient mintal Ed.Facla,Timioara,1980.
3. Badea, E., Caracterizareadinamic acopiluluiiadolescentului(dela3la17/18ani)cuaplica ielafia
colar , Ed.Tehnic ,Bucureti,1997.
4. Basch, F, M., Comprendre la psychotherapie, Ed. Seuil Paris,1995(1988).
5. Beauchesne, H.; Gibello, B., Tr itedepsychopathologie
infantile, PUF, Paris, 1991.
6. Bergeret, J., Psychologie pathologique, Masson, Paris,
1993(1972).
7. Bndila, A.; Rusu, C., Dic ionar selectiv. Psihopedagogie special . Defectologie medico-social , Ed.Pro-
Humanitate, Bucureti,1999.
8. Benos, J., L'enfant inadaptee et education psycho-motrice. Ed.Maloine, Paris, 1972.
9. Binet, A., Ideile moderne despre copii, E.D.P.,Bucureti,
1975.
10. Bluma, S.; Shearer, M.; Frohman, A.; HIHiard, J.,
Portage Guide to Early Education, U.S.Office of Education
Service
11. Bogdan, T.; Bogdan-Tuciciv, A., Cnd trebuie nceput preocuparea pentru dezvoltarea psihic a
copilului?, n Revista de Pedagogie, nr. 9/1984.
12. Bontila, G., Aptitudinileim surarealor, Centrul de documentareipublica iialMin.Muncii,Bucureti,
1971.
13. Carantin , D., Program terapeutic pentru educa ia piho-motric a copilului handicapat sever, S.S.H., Institutul
Na ionalderecuperareieduca iespecial apersoanelorcu handicap.
14. Chioreanu,A.;R dulescu,G.(coord.),Micdic ionarenciclopedic, Ed.Enciclopedic ,Bucureti,1972.
15. Cinca, I. (coord.), Neuropsihiatrie, E.D.P.,Bucureti.1965.
16. Ciornea, T. (coord.), Medicinalegal .Defini iiiinterpret ri, Ed.Junimea,Iai,1986.
17. Claparede, E.: Educa iafunc ional , E.D.P., Bucureti,1973.
18. Cosmovici, A.; lacob, L., Psihologiecolar , Ed. Polirom, Iai,1998.
19. Cottraux, J., LetherapiescomportementalesetcognitivesMasson, Paris, 1990.
20. Dafinoiu, L, Elementedepsihoterapieintegrativ .Ed.Polirom,Iai,2000.
21. Dubost, M.; Kohler, C., Oexperien depreg tire pentru punerealamunc adebililormintal, n "Enfance"
nr. 4-5/1960 (coord., Zazzo,R.).
22. Farkas, M., Date comparative privitoare la rela ia dintre inteligen , percep iile, reprezent rile spa iale i
motricitatea manual fin la elevii disortografici. n "Probleme de defectologie", voi. IX, E.D.P.,
Bucureti,1975.
23. Farkas, M., Formarea ac iunilor mintale pe baza unui model obiectual la copiii deficien i intelectual, n
"Probleme de defectologie", voi. VI, E.D.P.,Bucureti,1967.
24. Geissmann, P.; Bousingen, D., LemethodesderelaxationCharles Dessart, editeur, deuxieme edition
25. Gilly, M.: Elev bun, elev slab, E.D.P.,Bucureti,1976.
26. Golu, M.; Dicu, A., Culoareicomportament, Ed. Scrisul romnesc, Craiova, 1974.
27. Gorgos, C.(red.), Dic ionarenciclopedicdepsihiatrie (voi. MV),Ed.Medical ,Bucureti,1987-1992.
28. Gunzburg, H, C., Progress assessment chart of social development (For the Mentally Handicapped),
England, 1967.
29. Holdevici, L, Ameliorareaperforman elorindividuale prin tehnici de psihoterapie, Ed.Orizonturi, 2001.
30. Holdevici, L: Elemente de psihoterapie, Ed. ALL, Bucureti,1996.
31. Holdevici, L; Vasilescu, P., Psihoterapia.Tratamentf r medicamente, Ed.Ceres,Bucureti,1993.
32. lonescu, G.: Psihoterapie. Ed.tiin ific ,Bucureti,1990.
33. Ionescu,G. ; Bejat, M.; Pavelcu,V. (red.), Psihologie clinic , Ed.Acad.R.S.R.,Bucureti,1985.
34. lonescu, S.(coord.), B.T.D.M.-72 Ghid pentru aplicarea baterieipentruadmitereancoalaprofesional
156
 special .Ed.C.D.P. al Min. Munch',1974.
35. lonescu, S., Adaptareasocioprofesional adeficien ilormintal. Ed.Acad.R.S.R.,Bucureti,1975.
36. KREINDLER, A., Agnozii si apraxii. Ed. Acad. R.S.R., Bucureti,1977.
37. Le Roch,Y., Cums facemexerci iilesenzoriale? E.D.P., Bucureti,1976.
38. Lungu-Nicolae, S., Program de recuperare complex a copilului handicapat mintal. S.S.H., INRESPH,
Bucureti,1992.
39. Lungu-Nicolae, S., Sfera perceptiv-motric lahandicapatulmintal. S.S.T.,I.N.R.E.S.P.H.,Bucureti,1994.
40. Marcu, F.; Maneca,C., Dic ionardeneologisme. Ed. Acad.R.S.R.Bucureti,1978.
41. M rgineanu,N.(coord.),Selec iasiorientareaprofesional E.D.P.,Bucureti,1972.
42. Mecu, C.; Rusan, I. (coord.), Psihomotricitatea, concept, obiective ale integr rii i terapie n coala
ajut toare, n "Probleme de defectologie"(coord. E.Verza), Univ. Bucureti,1988.
43. Miclea, M.: Psihologiecognitiv , Ed.Polirom,Iai,1999.
44. Mitu, F.; Antonovici, S.: Metodica activit ilor de educare a limbajului n nv mntul precolar, Ed.Pro
Humanitate, Bucureti,1999.
45.Mote ,D.,Psihopedagogiarecuper riihandicapa ilorneuromotori. Ed.Funda ieiHumanitas,Bucureti,2001.
46. Muu,!.;Taflan,A.(coord.),Terapieeduca ional integrat , Ed.Pro Humanitate,Bucureti,1997.
47. Nathan, T., Psvchotherapies, Ed. Odile Jacob, Paris, 1998.
48. Osterrieth, P, A., Introducere n psihologia copilului E.D.P.,Bucureti,1976.
49. P unescu,C.,Deficien amintal iorganizareapersonalit ii, E.D.F.,Bucureti,1977.
50. P unescu,C.;Muu,L,Metodologianv riimatematiciiladeficien iimintal E.D.P.,Bucureti,1980.
51. P unescu, C.; Muu, L, Recuperarea medico-pedagogic a copilului handicapat mintal, Ed .Medical ,
Bucureti.1990.
52. Percek, A., Stresulirelaxarea, Ed. Teora,1993.
53. Perron, R., Deficien amintal ireprezentareadesine. In "Debilit ilemintale"(coord.R.Zazzo),ED.P.,
Bucureti,1979.
54. Piaget, J., Psihologiainteligen ei, Ed.tiin ific ,Bucureti,1965.
55. Picq, P.;Vayer, P., Education psycho-motrice et arrieration mentale, Ed. Doin, Paris, 1968.
56. Popa, M.: (coord.gen.), Dic ionarenciclopedic (voi. IV) Ed.Enciclopedic ,Bucureti,2001.
57. Popescu-Neveanu, P., Dic ionardepsihologie, Ed. Albatros,Bucureti,1978.
58. Preda,V., Particularit ile explor rii vizuale ale capacit ii de organizare i structurare spa ial la debilii
mintal. Implica iile lor n activit ile didactice i corectiv-compensatorii. In "Metodologii contemporane n
domeniul defectologieiilogopedici (coord.E.Verza), Univ. Bucureti,1987.
59. Predescu, V., Psihiatrie. Ed.Medical ,Bucureti,1976.
60. Radu,Gh., Psihopedagogiacolarilorcuhandicapmintal,Ed.Pro,Humanitate,Bucureti,2000.
61. Radu,Gh; Stoiciu, E., M., Unele particularit i ale nv mntului pentru debili mintal E.D.P., Bucureti,
1976.
62. Radu, I, D., Educa iapsihomotorieadeficien ilormintal. ndrum tormetodic. Ed.ProHumanitate,Bucureti,
2000.
63. Radu, Iul.; Radu, L, Manifest ri ale iner iei gndirii la elevii debili mintal, n Rev. Psihopedagogie
Special -Buletin documentar nr.1/1970 al C.D.P. din Min. Muncii.
64. Rob nescu,N., Tratamentul sechelelor motorii ale encefalopatiilor infantile, Ed.Medical ,.Bucureti,1983.
65. Roea,A.(red.),Psihologie general , E.D.P.,Bucureti,1966.
66. Roea,M.,Metode de psihodiagnostic, E.D.P.,Bucureti,1972.
67. Roea, M., Specificul diferen elor psihicedintre copiii ntrzia imintaliceinormali, E.D.P.,Bucureti,
1965.
68. Roea,M.,Psihologia deficien ilormintali, E.D.P., Bucureti,1967.
69. Rouques, D., Psychopedagogie des debiles profonds. Recit d'une experience realisee aupres de fillettes d'age
scolarire 2e Ed. Fleurus, Paris, 1969.
70. Sbenghe,T., Kinetologieprofilactic ,terapeutic iderecuperare, Ed.Medical ,Bucureti,1987.
71. chiopu,U.(coord.),Dic ionardepsihologie, Ed. Babei, Bucureti,1997.
72. Sillamy, N., Dic ionardepsihologie, Ed. Univers Enciclopedic,Bucureti,1996.
73. Sirian, V., Procedee pentru stimularea coordon rii manuale la handicapatul mintal, n "Elemente de
psihopedagogia handicapa ilor"(coord.E.Verza),Univ.Bucureti,1990.
74. Sirian,V., Psihomotricitatea i educarea ei la elevul deficient de intelect, n "Probleme de defectologie"
157
 (coord. E. Verza), Univ.Bucureti,1988.
75. Schultz, J, H., Le training autogene. Adaptation Francaise par R. Durnd de Bousingen P.U.F., Paris,1965.
76. Stanic ,C.;Vr ma,E., Terapiatulbur rilordelimbaj,S.S.H.,I.N.R.E.S.P.H.,Bucureti,1994.
77. Slama-Cazacu,T; Floru, R., Atlas de psihologie, Ed. tiin ific ,Bucureti,1968.
78. tefan,M., Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere Ed.ProHumanitate,Bucureti,1999.
79. Tallis, F.: Obsesiile. Un manual de autoajutorare. Ed. Polimark,Bucureti,1998.
80. Verza, E., Dislaliaiterapiaei, E.D.P.,Bucureti.1977.
81. Vlad, E., Evaluareanactuleduca ionalterapeutic. Ed. Pro Humanitate,Bucureti,1999.
82. Vlasova, T, A,; Pevzner, M, S., Despre copii cu abateri n dezvoltare, E.D.P.,Bucureti,1975.
83. Vr ma,E., nv areascrisului, Ed. Pro Humanitate, Bucureti,1999.
84. Vr ma,E.;St nic ,C.,Terapiatulbur rilordelimbaj,
E.D.P.,Bucureti,1997.85. Wallon, H., Evolu iapsihologic acopilului, E.D.P.,
Bucureti,1975.86. Widlocher, D.; Braconnier, A., Psychanalyse et
psychotherapies, Ed. Flammarion, Paris, 1996. 87. Zazzo, R. (red.), Debilit ilemintale. E.D.P.,Bucureti,1979.
88. Zazzo, R., Une recherche d'eguipe sur la debilite mentale. n Rev. "Enfance", nr.4-5/1960.
89. Ziegler, D., Educa iepsihomotorie.Program proiectpentru clasele I-IV.
90. Zorgo, B.; Farkas, M., Date experimentale cu privire la raportuldintreac iunileobiectualeir spunsurile
verbalelacopiiideficien imintal, n "Probleme de defectologie", voi.V,E.D.P.,Bucureti,1966.

158