Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pedagogii Alternative T Palasan PDF
Pedagogii Alternative T Palasan PDF
Pedagogii Alternative T Palasan PDF
Tezele curentului Educatia noua fundamente ale alternativelor educationale din sec.
XX:
1. sursa principala a conoasterii umane in general, a copilului, in special, o costituie
activitatea practica;
2. educatia autentica se poate realiza numai in conditii de libertate deplina;
3. instruire sa se desfasoare ca raspuns la trebuintele de cunoastere ale copilului;
4. interesul copilului trebuie sa fie criteriul principal de organizare a continutulu
invatamantului;
5.principalul rol al educatorului este de a organiza mediul de instruire pentru
manifestarea tendintei copilului spre activitate si in conformitate cu interesele sale.
2
Pedagogia Waldorf: Rudolf Steiner: - adept al antroposofiei ( filosofie antropologica);
Conceptia psihologica cele trei etape in functie de cele trei elemente ale fiintei umane,
caracteristicile varstei prescolare; conceptia pedagogica - obiectivul fundamental; elemente
caracteris tice (ritmul, fara discipline si manuale, predarea in epoci, euritmia,caietele si
instrumentele de scris, fara note, cursurile artisice si practice, activitati specifice de invatare-
limbajul scrierea si lectura,limba materna si limbile straine, invatarea in ciclul gimnazial,
conducere colegiala); planuri de invatamant si programe.
Step - by- step: a debutat in Romania, in 1994, sub denumirea Head Start, la initiativa Fundatie
Soros pentru o Socitate Deschisa, iar din 1995 se numeste Step by step ( pentru tarile din
Europa de Est, unde se aplica); prevederi de natura administrativa; conceptia pedagogica
obiectivele alternativei; principii - considerarea copilului ca intreg; centrarea procesului de
invatamant pe copil; invatarea organizata in centre de activitate; mplicarea parintilor ;
programa scolara; o zi in clasa Step by step;
3
TEMA NR. 1 Pedagogia Waldorf
Ce trebuie s reinem :
-copilul nu este un mic adult;
-vrsta copilriei este o form specific de existen,cu trebuine si posibiliti proprii;
DESCHIDEREA - principala caracteristic a copiilor mici este imensa deschidere spre ceea ce i
nconjoar ( asimileaz elementele din jurul lor i ntlnesc lumea cu o ncredere nelimitat-
fr rezistena pe care o are un adult din experienele de via);
IMITATIA -este mai mult dect un simplu mijloc de copiere a gesturilor,a comportamentelor
celor din jur sau de repetare a cuvintelor acestora- ea atinge profunzimea strilor sufleteti, a
gndurilor i atitudinilor umane;
JOCUL -prin joc voina copilului se orienteaz spre mediul nconjurtor pe care l transform cu
ajutorul fanteziei,punnd n micare lumea sa interioar; prin joc copilul reflect impresiile
primite, remodelndu-le ntr-un mod personal i dndu-le valenele necesare propriei dezvoltri;
-jocul trebuie s fie liber;
-prin joc se manifest dorina copilului de nvare i de nelegere, de ataament
sufletesc i de manifestare a posibilitilor creatoare.
4
Concepia lui Rudolf Steiner privind DEZVOLTARE N ETAPE A COPILULUI
Cele trei elemente ale fiinei umane:trup, suflet i spirit se dezvolt difereniat:
1). 0-7 ani = lumea este bun
-copilul triete ntr-o lume pe care o consider eminamente bun;
-este accentuat dezvoltarea fizic prin activarea voinei, manifestat n joc
i imitaie.
2).7-14 ani = lumea este frumoas
-copilul triete sentimentul c lumea este frumoas;
-are loc n mod deosebit dezvoltarea sufleteasc- activarea simirii;
3).14-21 ani = lumea este real
-tnrul percepe lumea real, n care filozofiile i teoriile sale sunt obiectul
principal al cunoaterii;
-aceast perioad vizeaz dezvoltarea spiritual- activitatea gndirii
independente
6
Structura cursului principal (110 minute fr pauza):
a) partea ritmic
-se adreseaz componentei afectiv-motivaional
-are drept scop activarea copiilor,pregtirea pentru lecie
-cuprinde: -exerciii ritmice de micare
-exerciii de plastica vorbirii (cultivarea rostirii)
-cntul vocal i instrumental
-calcul oral
-interpretare de roluri semnificative pentru
-disciplina studiat
b) partea de nvare
-se adreseaz componentei cognitiv-aptitudinal
-are drept scop descoperirea de ctre copii ,prin demersul coordonat de cadrul didactic,
a noiunilor i fenomenelor studiate;
c) partea acional
-se adreseaz componentei volitiv-acionale
-se lucreaz la caietele de epoc
-se efectueaz exerciii individuale;
d) partea narativ
-se adreseaz componentei afectiv-atitudinale
-cuprinde:basme,povestiri,fabule, legende,biografii n funcie de vrsta copilului
7
Ritmul lunii se refera la existenta unor module de 2-4 saptamni n care zilnic ntre orele
8 si 10 sunt studiate materiile principale (romna, matematica, fizica, chimie, geografie, istorie,
biologie etc.). Aceste module poarta denumirea de epoci.
Arta dramatic
Este o materie specific pedagogiei Waldorf, prezent apoape n fiecare an, chiar dac
nu apare n planul de nvmnt. Fiecare disciplin poate da ocazia unei dramatizri, fie c
vorbim despre limbi strine sau despre fizic. La sfritul clasei a VIII-a, elevii pun n scen o
pies de teatru mai ampl, pe care o vor prezenta n faa prinilor i a ntregii coli. Aceast
pies de teatru este o ncununare a muncii lor ca i colectiv de-a lungul celor opt ani petrecui
mpreun. Pentru realizarea piesei de teatru, elevii sunt solicitai s participe activ la toate
etapele de elaborare a recuzitei i de punere n scen a textului; munca la aceast pies, care de
obicei dureaz cteva luni, ntrete i unete foarte mult colectivul clasei, i face pe elevi s fie
mai tolerani unii cu alii, i face s se ajute mult mai mult ntre ei. Prezentarea piesei de teatru
de ctre clasa a VIII-a este un eveniment deosebit pentru ntreaga coal i n special pentru
clasele mai mici, acetia urmrindu-i cu foarte mare atenie pe colegii lor mai mari. Acest
eveniment se repet la un nivel de complexitate mult mai mare, la sfritul liceului, cnd piesa
de teatru le ofer elevilor posibilitatea de a se depi i de a-i consolida performanele n
exprimarea social
Conducerea colegial
Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral sa accepte ca fundament pedagogico-
organizatoric discutarea tuturor problemelor scolii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul
profesoral. Acesta este de fapt directorul scolii. Si pentru ca problemele curente se cer discutate
pe masura ce au loc, consiliul profesoral se ntruneste saptamnal.unde se discuta: ce si cum
predau profesorii, daca au avut succes cu o tema sau esec cu alta; clase de elevi sau elevi n
parte, care trec printr-o situatie mai dificila sau mai deosebita si au nevoie de atentia ntregului
corp profesoral ; teme pedagogice generale, indiferent de specialitate, la care participa toti
profesorii si nvatatorii, caci pe toti membrii familiei i intereseaza drumul celuilalt. Imaginea
copilului ramne nsa mereu ca imagine centrala a preocuparii fiecarei teme, fie ea si
administrativa.
Sunt discutate ntr-un cerc mai restrns, n consiliul de administratie probleme delicate:
dascali care au dificultati majore n stapnirea clasei; dascali noi n activitate, care trebuie
ndrumati; ncadrarile cu personal pentru anul scolar urmator: Toate acestea sunt discutate de
acei pedagogi care au experienta pedagogica si care si asuma de buna-voie viitorul scolii, ca
viitor al propriei biografii. Dintre toti colegii, unul este ales ca reprezentant al scolii n fata
8
tertilor. Nu este de confundat acesta cu functia obisnuita a directorului, caci nu are puteri
decizionale supreme, nu poate lua decizii singur si nici nu are toate responsabilitatile pe umerii
sai. Acestea sunt mpartite ntre diferiti profesori sau nvatatori. Purtarea responsabilitatii de
catre mai multi oameni duce la cresterea implicarii n familie
9
O scoala fara manuale:
Absenta manualului unic contribuie la cresterea respectului fata de carti si la ntarirea
autoritatii profesorului, care are astfel o legatura directa n comunicarea cu elevii:
-elevii se obisnuiesc sa se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme;
-profesorul poate astfel introduce n cadrul procesului de nvatamnt noi informatii
sau materiale aparute n domeniul respectiv, si are posibilitatea de a adapta nivelul
predarii si al cerintelor la nivelul clasei;
-formarea unei pareri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate si viata de
autodidact sunt calitati evidente pe care le dobndesc elevii astfel scolarizati.
O scoala fara note:
Prin note se evidentiaza preponderent competitia dintre elevi, ceea ce duce deseori la
blocaje n rndul elevilor timizi, frustrari si inhibitii printre cei slabi, aroganta sau egoism ntre
elevii buni si foarte buni. Astfel, climatul de lucru al clasei poate fi usor compromis, atmosfera
devenind stresanta si apasatoare pentru multi elevi
O scoala fara note:
Adevarata competitie este nu ntre diferiti elevi ai clasei, ci n fiecare elev n parte, cu
propriile lui dificultati pe drumul dezvoltarii calitatilor, aptitudinilor si potentialului sau. n
acest fel, toti elevii se percep unii pe altii ca tovarasi de drum, se accepta n colectiv cu
dificultatile pe care le are fiecare si se ajuta unii pe ceilalti n depasirea acestora. Conlucrarea si
spiritul de echipa sunt astfel puse n evidenta si exersate n domeniul social.
In absenta notelor orele sunt mult mai libere, elevii fiind deosebit de deschisi, fara frica
de note proaste, ntreaba cnd nu au nteles si ies cu curaj la tabla;elevii buni sunt dispusi sa-i
ajute pe cei n dificultate;primesc n mod regulat teme si lucrari de control;
- nivelul activitatii copilului n scoala se comunica parintelui prin ntlniri
regulate cu cadrele didactice (cea mai eficienta metoda de control a copilului) si
pot vedea caietele de epoca sau aparitiile n serbarile lunare ale clasei sau ale
scolii;
- la sfrsitul fiecarui an scolar, elevul primeste un certificat n care fiecare
profesor descrie activitatea sa din toate punctele de vedere. Astfel, parintii afla
mult mai multe despre copilul lor. n registrul matricol este cuantificata
activitatea elevului la fiecare materie cu un calificativ sau o nota, echivalente cu
evaluarea facuta n timpul anului.
10
Scrisul i cititul:
Scrisul i cititul se nva pe parcursul primelor clase, cu accent pe desenarea literelor i
organizarea estetic a scrisului i a spaiului scris. De aceea parcursul este la nceput lent, dar n
clasa a IV-a elevii ajung la acelai nivel cu colegii lor din nvmntul tradiional.
Din ce motive se alege acest drum? Psihologii susin c cel mai dificil de nvat ntr-o
via de om este cititul i scrisul, deoarece este o activitate a intelectului i leag copilul n mod
artificial de gndirea abstract a omului matur. Concret, cititul i scrisul se nva n urmtorii
pai:1 - nti se lucreaz literele mari de tipar; 2 - in funcie de evoluia clasei, nvtorul va
introduce la sfritul clasei I sau la nceputul clasei a II-a, literele mici de tipar; 3 - pe parcursul
clasei a II-a se introduc apoi literele de mn, prin intermediul desenului de forme sau al celui
dinamic; 4 - n modul de introducere a literelor (semne pentru sunete), consoanele se
metamorfozeaz din imaginea a ceva ce ncepe cu aceast liter ( se pleac de la imaginea
pictural a lumii, de la ntreg i se ajunge la abstractizarea ei prin noiuni. De exemplu, litera M
se va nate din imaginea unui munte cu dou vrfuri; litera P poate s apar la pom, iar F de
la foc). Aceasta este metoda de introducere a consoanelor. Primele semne nvate sunt ns
pentru vocale, care sunt prezentate copiilor ca provenind din sentimente: A admiraie,
deschidere; E reinere, nchidere n sine; I nlare, afirmare; O mbriare, protecie; U
necunoscut, cunoatere.
nvatarea n epoci
Materiile cognitive sunt studiate n epoci; de exemplu o clasa studiaza fizica, zilnic,
primele doua ore fara pauza, timp de 24 saptamni. ntr-o astfel de epoca se poate parcurge
chiar si materia pe un an scolar, economia lucrului fiind deosebit de eficienta.
Urmeaza alte epoci, elevii rentlnindu-se cu fizica doar peste cteva luni, poate chiar
peste un an. Desigur ca ntre timp elevii uita ce au nvatat, dar aceasta nu trebuie sa ngrijoreze.
n Scoala Waldorf uitarea este considerata un aliat, din doua motive: n primul rnd pentru ca
uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitatile unui nou domeniu, de exemplu
literaturii, iar n al doilea rnd pentru ca, dupa ce fizica a fost uitata aparent complet, la
rentlnirea cu aceasta stiinta, elevul si va reaminti mult mai intens cele nvatate. Un alt avantaj
al predarii n epoci este faptul ca informatiile si ntrebarile primite peste zi sunt prelucrate
subconstient noaptea, iar a doua zi, att elevii, ct si profesorii, gasesc mai usor rezolvarea lor.
Nu toate materiile participa la acest carusel al epocilor. Se predau n sistem modular
limba materna si gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia si stiintele naturii.
Aceste materii pot sa apara si n ore de exercitii care au rolul de a fixa ct mai bine materia la
cursul de baza.
11
Celelalte materii, cum ar fi limbile straine, educatia fizica, desenul si celelalte activitati
artistice sau practice, apar ca si ore fixe dupa cursul de baza si orele de exercitii.
Limbile strine:
- cercetri recente au artat c o persoan ce i-a nsuit o limb strin nainte de
nvarea scrisului i cititului o va stpni fr accent. Din contr, nvatul unei limbi strine
simultan cu scrisul i cititul, duce la vorbirea cu accent a acesteia. Ca urmare, n primele trei
clase se nva dou limbi strine, doar prin imitaie;
- concret, orele sunt pline de cntece i poezii, nsoite de o gestic sugestiv a
profesorului, copiii cntnd i gesticulnd n cor;
- incepnd din clasa a III-a se introduce scrisul celor dou limbi, care, mpreun cu
gramatica corespunztoare, sunt studiate n paralel pe tot parcursul studiilor.
Aritmetica:
- sensibilitatea pentru diferitele laturi ale fiinei umane este educat din primele clase.
Astfel, cele patru operaii de baz sunt nvate n asociere cu cele patru temperamente i
culorile asociate acestora;
- pe parcursul anilor colari, studiul matematic va cuprinde i geometria cu mna liber,
construciile geometrice i studiul corpurilor platonice. Construciile spaiale conduc la o mai
bun percepie a formelor existente i permit dezvoltarea unei capaciti de analiz, benefic n
toate celelalte domenii de studiu. Geometria proiectiv, sferic sunt studiate n liceu, pentru a
14
canaliza percepia elevilor nspre forme abstracte, construcii aproape ireale, ce deschid
orizontul ntrebrilor despre semnificaia mai nalt a matematicii
Desenul formelor:
- e o materie total noua, fata de scoala obisnuita; Aceast materie, prezent n clasele I-
V, are dou argumente puternice n favoarea sa. n primul rnd, formele desenate n primele
dou clase vor pregti introducerea literelor i a cifrelor. Mai trziu, desenul formelor va pregti
geometria, ce apare n clasa a V-a sub forma desenului geometric;
- este o activitate artistic, ce i propune s trezeasc gndirea copilului, simul
echilibrului, al armoniei i al frumosului. Ea stimuleaz facultatea de reprezentare i cea
imaginativ ajutnd la formarea vederii n spaiu.
Matematica:
In predarea matematicii trebuie respectate cteva principii de baz:
1. principiul analitic (de la ntreg la o parte);
2. de la cazul particular spre general, spre difiniie. Definiiile sunt evitate pe ct
posibil, preferndu-se caracterizarea noiunilor ntr-un mod viu. Cnd sunt ns absolut
necesare, acestea sunt ct mai accesibil prezentate, folosindu-se din plin intuiia elevilor;
3. parcurgerea materiei ct mai aproape de mersul istoric este un principiu
general pentru coala Waldorf, deosebit de important n matematic;
4. predarea n micare aduce matematica mai aproape de copil. De la jocuri
ritmice de nvare a tablei nmulirii pn la forfecarea paralelogramului (translatarea unei
laturi pe dreapta suport cu pstrarea ariei), totul trebuie predat ct mai viu;
5. la geometrie se evit cu desvrire demonstrarea relaiilor evidente,
insistndu-se asupra afirmaiile neevidente. Mersul de la problema practic la teorie este
deseori mai apropiat elevului dect prezentarea unei teorii fr legtur cu realitatea cunoscut
de elevi, urmat de aplicaii ipotetice.
15
Zoologia:
n clasa a IV-a, elevii nva despre animale tipice unor forme unilaterale din natur:
capul (sepia), trupul sau burta (vaca) sau membrele (oarecele). O polaritate interesant se poate
gsi ntre vultur (un animal al aerului, care rareori coboar pe pmnt) i taur (care se ine cu
toat fora sa pe pmnt). n general, se scot n eviden la animale diferitele trsturi
temperamentale i fizice unilaterale (de exemplu: calmul i blndeea unei vaci pot fi scoase n
eviden pictnd vaca n albastru). Elevii vor picta fiecare animal n culori care scot n eviden
caracterul specific al acestuia; - lucrul individual al elevilor se va materializa i n compuneri,
unde va fi cutat specificul fiecrui animal, prin descrieri, dialoguri imaginare sau referate cu un
mai ridicat coninut tiinific. Ca o ncoronare a celor studiate, imaginea omului, nespecializat i
cu potene multiple de evoluie, este creionat sugestiv. Toate aceste elemente sunt pe larg
studiate n clasele ulterioare, cnd regnul vegetal clasa a V-a, cel mineral i animal clasa a
VI-a i omul clasa a VII-a a VIII-a sunt studiate n detaliu. n liceu se studaiz n amnunt
formele de evoluie ale naturii, stuctura organismului uman i formele de cunoatere i cercetare
ale acestora (genetic).
Botanica:
- la fel ca i la animale, n mpria plantelor, studiat n clasa a V-a, se pot gsi diferite
caracteristici omeneti. La aceast vrst a copiilor, plantele trebuie personificate ca ntr-o
adevrat poveste;
- nu se ntlnete explicarea despre esuturi i celule, ierbarele sunt evitate, n locul lor
preferndu-se studiul plantelor n natur i pictarea n mediul lor natural, formndu-se astfel i
respectul pentru lumea nconjurtoare.
Geografia:
- apare prima dat n clasa a IV-a sub forma unei epoci despre inutul natal ( in prima
lecie, elevul i deseneaz banca n care st, cuprins n sala de clas, respectiv biroul de acas
n camera sa; urmeaz apoi planul colii i al locuinei, apoi curtea colii i a locuinei, apoi
curtea colii cu strada, respectiv blocul sau curtea de acas cu strada; pasul urmtor l reprezint
un plan parial al oraului, n care apare drumul de acas pn la coal; planul general al
oraului, cu formele de relief i apele principale, se poate face sub forma unei machete
tridimensionale. Aceasta se modeleaz din lut, apoi se acoper cu multe straturi de hrtie
nmuiat i lipici (mucava); dup uscare se ndeprteaz lutul, iar macheta rezultat este pictat
de elevi;
urmeaz mprejurimile localitii cu fauna i flora, putndu-se merge pn la ntreaga regiune.
Astfel se deprind elementele realizrii unei hri, de la spaiul concret, la simbol;
16
- din clasa a V-a se studiaz geografia fizic a patriei, a rilor nvecinate;
- pornind pe Dunre n sus se poate trece n clasa a VI-a la cunoaterea Europei. Spre
sfritul acestei clase se vor prezenta n linii mari i celelalte continente - Geo-grafia Asiei,
Africii i a Americii, cu cele mai reprezentative ri i zone, va fi predat pornind de la marile
descoperiri geografice- Marco Polo, Vasco da Gama, Columb i Magelan;
- important este s fie percepute polaritile, structurile caracteristice (extremele uscat-
mare, frig-cldur, verdea-deert sunt preferate). n vederea examenului de capacitate, pentru
clasa a VIII-a este rezervat Geografia Romniei, dei programa colii Waldorf ar cere pentru
aceast clas continuarea studiului geografiei mondiale. Din rile sau continentele studiate,
elevii vor nva cntece specifice, percepnd ct mai mult din specificul i temperamentul
oamenilor din zona respectiv. Studiul geologiei, al micrilor tectonice, al ritmurilor
Pmntului, reprezint n liceu o treapt superioar de nelegere a fenomelor de existen a
acestei fiine vii, care este Terra.
Fizica i chimia
Drumul natural n descoperirea acestor tiine a fost: experimentul observaia
concluzia legitatea. Acest drum natural este respectat i n predarea tinelor naturale. n prima
zi a fiecrei teme noi, au loc o serie de experimente. Ca tem, elevii trebuie s descrie cu
acuratee i corectitudine cele vzute la fiecare experiment. A doua zi sunt analizate aceste
experimente, trgndu-se primele concluzii asupra fenomenelor studiate. n a treia zi sunt
enunate legitile cutate cu o zi nainte. Beneficiind de predarea n epoci, mintea copilului va
prelucra incontient i n timpul nopii cele vzute n ziua precedent, trind la maximum primii
pai n fiecare domeniu studiat. Acest mod de lucru, bazat pe observaia individual, susine
interdisciplinaritatea Exprimarea corect, difereniat, nuanat i la obiect este un mod de a
exersa limba romn, lucru care se petrece firesc i la celelalte materii de studiu din afara orelor
de limb. De aceea, profesorul de specialitate are datoria s asimileze n predarea sa i
informaiile care in de alte discipline. Pornind de la aceast necesitate, pedagogia Waldorf
susine prezena unui singur cadru didactic n primele opt clase, pentru predarea disciplinelor
din epoc. n personalitatea unui astfel de om, elevul se poate regsi cu strdania sa de a asimila
coninuturile mai multor materii.
Muzica:
Dei nu este o coal de muzic, aceast art este omniprezent n viaa copiilor. Prin
muzic, realitatea poate ptrunde mai lesne n sufletul copiilor. Deseori partea ritmic de la
nceputul cursului principal se bazeaz pe muzic, oricare materie putnd beneficia de sprijinul
absolut benefic al muzicii;
17
- evolutia aceastei materii: din clasa I toi elevii cnt la flaut ( la nceput se
folosete flautul diatonic); n clasa a III-a elevii cnt fr note, imitnd nvtoarea din faa
clasei, iar la sfritul ei introduce portativul. Pn la nou ani, muzica este trit sub form de
ritm. Din acest moment apare msura, iar cntecele ncep s fie trecute pe portativ; in clasa a
IV-a se nva canonul; odat elevii trecui de momentul armoniei din clasa a V-a, dup 12 ani,
apare studiul pe voci; in continuare, studiul muzicii presupune diferenierea percepiei artistice
i a posibilitilor de exprimare. ;
- - orchestra colii i a liceului sunt momente de studiu i de aplicare a noiunilor
studiate. Curentele muzicale sunt studiate de elevi n liceu, pentru a percepe i din aceast
perspectiv evoluia omenirii, care a fost nsoit de muzic prin formele ei specifice.
Practica:
Elevii claselor de liceu fac cte o perioad de practic de o sptmn. Astfel, clasa a
IX-a se face practic n agricultur sau n construcii, n clasa a X-a se face practic topografic
sau n construcii, iar n clasa a XI-a practic social sau ecologic. Clasa a XII-a este, de obicei,
timpul unei practici industriale sau de anvergur mai mare, iar colectivele de elevi pot opta i
pentru o practic cultural, n ar sau n strintate. Aceste perioade de practic i au rolul de
pregtire pentru via, de a ajuta tinerii n formarea personalitii i a unei perspective coerente
despre societatea n care vor deveni aduli.
18
GRDINIA WALDORF
CARACTERISTICI
1. De ce grup mixt 3-7ani ?
-pentru a crea un cadru de nvare prin socializare;
-modelele copiilor mari i ndeamn indirect pe cei mici s-i imite;
-prezena copiilor mici le ofer celor mari ocazia de a fi ateni,grijulii
19
Metodologia de aplicare a planului de nvmnt-extrse
1.urmrete:treapta socializrii(3-5ani)i treapta pregtirii pentru coal(5-6/7ani)
2.o activitate cu copiii dureaz 15-45 ( n funcie de vrst/treapt/ tema)
3.forme:jocul liber,joc ritmic,joc de degete,joc cu roluri,joc n aer liber,basm.
4.jocul este activitatea fundamental a copilului precolar.
5.jocul liber i activitile alese-grupuri mici sau individual-centre de interes.
6.specificul waldorf:-jocul liber-ales de fiecare copil
-jocul ritmic(limbaj,cunoatere,matematic,muzic,civic,)
-jocul de degete (limbaj,cunoatere,matematic,muzic)
-jocul cu roluri (limbaj,cunoatere,educaie civic)
-basm,teatru de mas i marioanete (la fel ca la jocul ritmic)
7.activitile clasice se incorporeaz n specificul waldorf-interdisciplinaritate
2. Programul zilnic
Joc liber
Joc ritmic
Masa
Jocul n aer liber
Activiti meteugreti i artistice
Povetile,teatrul de mas,teatrul de marionete
Procesul educativ- elemente componente specifice:
A. Educaia interdisciplinar
B. Mijloace de nvmnt
C. Ritmul activitilor din grdinia waldorf
1.ritmul anului
2.ritmul sptmnii
3.ritmul zilei
D. Activitile n grdinia waldorf
1.joc liber, joc liber n curte, plimbri
2.joc ritmic, joc de degete, euritmie
3.basm, teatru de mas.teatru de marionete, jocuri cu roluri, jocuri cu ppui
4.muzic, versuri
5.desen, pictur, modelaj, tablouri de ln
6.lucrul de mn, gospodrie, grdinrit
7.srbtorile anului, srbtorirea zilei de natere, bazarul.
20
Pregtirea copiilor pentru coal
Presupune:
- neizolarea copiilor mari de cei mici
- teme de pregtire incluse n parcursul zilnic general
- responsabiliti mai mari/ realizarea unor lucrri mai complexe
Evaluarea:
- este continu prin observarea zilnic a nevoilor, intereselor, comportamentelor,
achiziiilor copilului
- lucrrile copiilor-instrument de lucru de cunoatere a evoluiei copilului
- mijloace de evaluare intern care protejeaz copilulu i i ofer siguran i detaare-
evaluarea de la sfritul ciclului de grdini are n vedere finalitile care vizeaz maturitatea
colar.
Activitile educatoarei
A.Proiectarea i susinerea activitilor
- educatoarea i elaboreaz planul de activitate n funcie de specificul grupei i de
cunoaterea fiecrui copil:anual/ epoci/ sptmn/ zi
- n funcie de epoc se stabilete coninutul jocului ritmic,basmul i tema activitilor
practice
- n funcie denivelul grupei se stabilesc: jocul de degete, lucrul de mn
- instrument de lucru : jurnalul educatoarei
C.Colaborarea cu prinii
- vizite, participare la srbtori, ntlniri,conferine, simpozioane, bazare
- participarea prinilor la activitatea zilnic
- educatoarea i prinii dezvolt o relaie de parteneriat intens fructificat n interesul
copilului i pe parcursul evoluiei sale n grdini
D.Perfecionarea educatoarei
- forme specifice cunoscute
- consiliul sptmnal,conferinele (unitate,zon,naionale i internaionale)
- au o ritmicizare mai accentuat n waldorf.
21
Extrase din programa Waldorf
Educaia interdisciplinar
- nvarea copiilor se desfoar pe ntregul parcursul programului zilnic
- exemplu de educaie interdisciplinar: matematica:
- limbajul matematic se folosete la pregtirea mncrii, la aezarea mesei;
- cantitile, greutatea,msurarea, formele i numrul sunt nsuite prin aspectele
practice ale vieii de zi cu zi;
- operaii precum:adunarea, scderea, corespondena obiectelor- nr. scaune, nr.
farfurii,nr. cni, nr. pahare- la nr. de copii.
Mijloace de nvmnt
- aranjarea slii astfel nct:- s lase libertatea de manifestare copilului
- s acioneze armonios prin form i culoare
- spaiul:-arhitectur-arcade, boli,mobilier,obiecte simple,sugestive
- culori pastelate
- asemenea gospodriei unei familii cu activiti casnice ce se desfoar n prezena
copiilor:gtit, splat, clcat, copt
- camera ppuilor( ppui simple din pnz sau ln)
- colul jucriilor-maini cofecionate din lemn,rdcini,pietre, etc.
- colul jucriilor-animale, croetate, din lemn,psl (ferma )
- masa anotimpurilor-schimbri din natur,srbtori ale anului
- stative, rafturi din lemn ce cuprind un mare nr.de materiale din natur,materiale
textile,coulee cuceracolor,pensule,acuarele,cear, a colorat,gherghef pentru esut,ln
netoars.
Ritmul activitilor
Ritmuri biologice umane corelate cu marile ritmuri diurne, lunare, anuale.
Ritmul anului
- trirea cursului anului este o permanent legtur copil- natur;
- se bazeaz pe vechi tradiii populare i culturale;
- evenimentele cardinale ale anului sunt marcate prin srbtori:
- Srbtoarea Recoltei- la echinociul de toamn
- Srbtoarea Crciunului- la solstiiul de iarn
- Sarbtoarea de Pate echinociul de primvar
- Srbtoarea Snzienelor-solstiiul de var
22
- alte evenimente ale anului:
- Srbtoarea Piticilor ( a Lampioanelor)
- Srbtoarea Sfntului Mihai
- Srbtoarea Sfntului Nicolae
- Srbtoarea Celor Trei Magi
- Srbtoarea Carnavalului
- Srbtoarea nlrii
- Srbtoarea Rusaliilor
Ritmul sptmnii
- sistem de predare n epoci- aceleai coninuturi sunt repetate pe o perioad de 2-3
sptmni,permind copilului s parcurg ntregul proces: nvare, repetare, verificare;
-1 epoc = 2-3 sptmni cu activiti,culori,alimente specifice fiecrei zi a sptmnii,
la alegere dar pstrnd ritmicitatea, de exemplu:
23
Ritmul zilei
- se respect ritmul specific respiraiei (inspiraie-expiraie),adic alternana dintre
concentrare i relaxare
- ziua ncepe cu jocul liber; educatoarea pregtete gustarea, unii copii pot s o
ajute,alii construiesc,etc.-expiraie
- jocul ritmic cu ntreaga grup de copii inspiraie, concentrare
- splatul pe mini-expiraie, relaxare
- servirea mesei-ritual ce creaz climatul familial-inspiraie,concentrare
- strngerea i aranjarea veselei,apoi jocul n curte-relaxare,expiraie
- se revine n sal pentru ascultarea basmului-concentrare, inspiraie
- este organizat diferit n funcie de tipul grdiniei (prelungit, normal)
Nr. Momentul Program prelungit.Activitati Program normal.Act.
24
nvarea gramaticii, mprit pe parcursul multor ani, ncepe la vrsta de 9 ani, fiind
una din marile victorii ale contiinei, raiunii, cu privire la natura uman.
Limba, ca instrument de expresie, este intens cultivat prin intermediul poeziilor,
povetilor, povestirilor etc.
Scrierea i lectura sunt discipline ce trebuie studiate independent de vorbire.
Vorbirea
1. Elementul vocalic, ca sentimentde sine nsui;
2. Elementul consonantic, contiina i imitarea lumii;
3. Gramatica, contiina limbajului n structur proprie;
4. Stilistica, metrica poetic, achiziiide instrumente pentru o bun exprimare
Alfabetizarea
1. Desenarea, scrierea antrenament al propriei voine (motricitatea);
2. Trirea estetic i lectura propriei scrieri sentiment;
3. Lectura altor scrieri observaie, intelect.
Textele
Clasa I: poveti;
Clasa a II-a: poveti despre animale, fabule, legende;
Clasa a III-a: povestiri din Vechiul Testament;
Clasa a IV-a: legende i mituri;
Clasa a V-a: miturile antichitii clasice;
Clasa a VI-a: diferite popoare ale pmntului;
Clasa a VII-a: etnologia, civilizaiile strine;
Clasa a VIII-a: marile epoci ale civilizaiei; literatura, istoria, desco-peririle etc. Lumea
modern.
26
MODELUL EDUCAIONAL AL GRDINIEI WALDORF
27
Prin tot ceea ce face, educatoarea este cea care nsoete copiii, i ndrum spre o dezvoltare
armonioas a personalitii lor.
Pedagogia Waldorf este rezultatul strdaniei pedagogice de 90 de ani pentru dezvoltarea
unei educaii pornind de la copil. Pentru aceasta, demersul pedagogic n grdinia Waldorf
urmrete aezarea unei baze pentru dezvoltarea copilului pe parcursul ntregii viei.
Educatoarea se ngrijete de realizarea unui spaiu educaional propice acestei dezvoltri.
Activitatea din grdini se desfoar conform unor ritmuri organice: ritmul zilei, al
sptmnii, al anului. Alternarea momentelor i repetiia ritmic asigur instituirea unor
obiceiuri sntoase cu efecte pe termen lung n viaa copiilor.
Unul dintre instrumentele educative care stau n centrul pedagogiei Waldorf pentru
copilul mic este jocul. Prin valoarea sa n socializarea copiilor, jocul d posibilitatea dobndirii
unor raporturi fireti cu ceilali copii, dezvoltarea abilitilor de comunicare i creterea
ncrederii n sine, a autonomiei, educarea voinei i a gndirii.
Jocul liber i jocul dirijat asigur furirea unei relaii juste cu lumea nconjurtoare.
Versurile, basmele, micarea, cntul, desenul, pictura i modelajul sunt larg folosite n spaiul
grdiniei, cu variaiunile corespunztoare anotimpurilor, ndeletnicirilor omeneti i
srbtorilor anului, o bun parte din timp copiii petrecnd-o n aer liber (plimbri n grdin sau
drumeii). Astfel diferitele abiliti practice, artistice i naturale au posibilitatea de a se constitui
i dezvolta. Copiii vor putea s evolueze astfel, conform propriului lor ritm i nevoi, avnd
timpul i spaiul necesare descoperirii de sine i descoperirii lumii.
Beneficiarii faptului c n unitatea noastr Grdinia Dumbrvioara - avem i o
grdini din sistemul tradiional i o grdini din sistemul alternativ Waldorf, sunt n primul
rnd educatoarele i apoi copiii prin schimbul de idei i practici educative asimilate unii de la
alii.
Noul curriculum pentru nvmntul precolar este conceput i pe idei luate din
sistemul alternativ, avnd ca note distincte cteva idei pe care le regsim i n pedagogia
Waldorf:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic;
adultul/ educatorul apare ca ca un partener de joc;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de
nvare situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul cheie n educaia
copilului, iar relaia grdini-familie-societate este hotrtoare.
28
Educaia precolar Waldorf se distinge de cea clasic din tradiional prin cteva
elemente
dintre care amintim:
programul zilnic specific al grupelor;
predarea n epoci, (predarea modular n etape de 2-4 sptmni);
viziunea antropologic asupra copilului;
combinarea diferit a obiectivelor n activiti;
basmul zilnic;
accentul n nvare pe imitaie.
Conceptul ecologic asupra calitii i proprietii materialelor folosite considerm c se
urmrete n ambele grdinie.
Jocul liber i jocul dirijat existent n ambele pedagogii, asigur furirea unei relaii juste
cu lumea nconjurtoare.
n sistemul tradiional se pune un accent mai mare pe dezvoltarea cognitiv a copilului
prin activiti specifice domeniilor expereniale printr- o viziune integrat, avnd la baz tot
jocul - dirijat sau spontan.
De asemenea, prin toate activitile zilnice i prin situaiile de nvare create se
urmrete dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv i formarea de capaciti i atitudini
de nvare ale copilului precolar. i n grdinia Waldorf se ncurajeaz cunoaterea prin
crearea de situaii pedagogice diferit. Mediul educaional creat n sala de grup, sectorizarea
slii, jocul pe arii/ centre/ sectoare, este asemntor n ambele grdinie i ilustraz tema zilei,
sptmnii/ proiectului/ perioadei/ epocii.
n activitile metodice desfurate la nivelul unitii, am programat activiti n ambele
grdinie, activiti din care fiecare cadru didactic s preia idei pe care le poate mbina i aplica
la grupa de copii pe care o conduce, pentru o eficien sporit n activitatea didactic. Multe din
jocurile i activitile artistico- plastice desfurate cu copiii le ntlnim n ambele grdinie, dar
n contexte diferite de nvare sau integrate unor domenii de dezvoltare altfel denumite.
Educatoarele care lucreaz n sistemul de nvmnt tradiional au apreciat modul n
care se desfoar la colegele lor din grdinia Waldorf, jocul ritmic prin care interdisciplinar se
exerseaz limbajul, lrgirea orizontului de cunoatere, cultivarea micrii armonioase,
cultivarea unui limbaj al micrii, educaia muzical, i l- au preluat n lor activitatea zilnic.
n acest an colar colegele din Grdinia Waldorf au preluat modul n care se proiecteaz
i de deruleaz o activitate ntegrat (activitate derulat de ele i anterioar), cu aceent pe modul
n care activitile specifice lor pot fi ncadrate n domeniile experieniale precizate n noul
curriculum din sistemul tradiional.
29
Cursurile PRET derulate n acest an colar n unitatea noastr, cu ntreg personalul, au
demonstrat c menirea noastr a tuturor este de a pregti copilul pentru coal i via, doar c
fiecare dintre noi, n abordarea actului didactic, inem cont de anumite aspecte specifice
sistemului educaional propriu, dar avem la ndemn n pregtirea copiilor pentru atingerea
finalitilor educaiei precolare i imaginaia, creativitatea i viziunea personal a fiecrui
cadru didactic n mbinarea celor mai eficiente metode i procedee didactice.
Educatoarea va trebui s-i dezvolte propriile capaciti de a-i observa i cunoate pe
copii i lumea nconjurtoare, s-i exerseze abilitile artistice, practice i sociale pentru a
putea realiza condiiile necesare pentru o dezvoltare armonioas a individualitii fiecrui copil
din grup.
n contextul reformei nvmntului este evident necesitatea implicrii prinilor n
viaa grdiniei, pentru a crea o armonizare ntre ceea ce triesc copiii n timpul zilei la grdini
i perioada petrecut acas.
Viaa de familie s-a schimbat foarte mult n prezent. Timpul petrecut de prini cu
proprii copii s- a redus foarte mult, prinii i asum obligaii crescute n viaa profesional, iar
contextul lumii de azi cunoate o presiune mult mai mare din exterior asupra copiilor. Mediile
de informare au devenit tot mai agresive, mai solicitante, tot mai accesibile, chiar i copiilor cei
mai mici. Efectele acestor stri de lucruri nu sunt cele mai mbucurtoare, iar prinii stau de
multe ori neputincioi, fr s tie ce s fac n faa unor situaii ngrijortoare.
Astzi educatoarele, att din nvmntul tradiional ct i din cel alternativ, trebuie s-
i dezvolte un alt domeniu de competene, pentru a putea ajuta copiii i prinii.
Pentru ca viaa copiilor n grdini s-i poat ndeplini menirea educativ, constituirea
unei comuniti educaionale copii educatoare - prini este o condiiie obligatorie. Reuita n
constituirea acestei comuniti va oferi un model copiilor, n care ei se pot regsi n mod firesc.
Acest model este cu att mai necesar cu ct procesul educativ se desfoar n contextul
globalizrii contemporane. Experienele locale nu mai sunt limitate la un spaiu geografic
anume, ci sunt accesibile oricui n cuprinsul lumii noastre. Astfel, micarea internaional
Waldorf, care cuprinde oameni din cele mai diferite ri, continente, culturi i medii, este i un
spaiu care asigur condiiile unui bogat schimb de experien n ceea ce privete diversitatea
educaional.
Educatoarele Waldorf au posibilitatea participrii la cursuri, seminarii, schimburi de
experien internaionale, primind i dnd i altora din rezultatele aplicrii pedagogiei
ntemeiate de Rudolf Steiner.
Asociaia internaional pentru pedagogia Waldorf/ Rudolf Steiner (IASWECE), cu
sediul la Jaerna, Suedia a mplinit 40 de ani de existen. Prin activitatea membrilor ei din peste
30 de ri, n interiorul asociaiilor naionale, a seminarelor de formare i perfecionare, a
30
grdinielor i a grupelor de grdini, s- a furit o multipl reea de colaborare ntre oameni i
instituii din ntreaga lume. Educatoarele Waldorf din Romnia au contribuit i contribuie la
aprofundarea i nnoirea muncii cu copilul mic i foarte mic, strduindu-se pentru realizarea
caliti att de necesare n grdinie.
Cursurile diversificate de specializare, perfecionare i formare continu, cursurile
pentru prini beneficiaz de schimburile internaionale ntre colegele din grdinie Waldorf.
Sunt n desfurare proiecte internaionale la care particip i educatoare din Romnia.
Exist o colaborare i n ceea ce privete cercetarea pedagogic privitoare la
problemele actuale ale copilului mic i foarte mic i la nevoile lor educaionale pentru acum i
pentru viitor. n contextul globalizrii, experiena internaional n aceast privin este foarte
important.
Micarea pedagogic Waldorf este un model de colaborare internaional, dincolo de
limitele limbilor vorbite, de politic i de religie.
Prin tot ceea ce fac, participanii la micarea educaional Waldorf se strduie pentru
asigurarea acelui drept uman fundamental pentru fiecare copil din lume: dreptul la copilrie.
O societate nu se manifest nicieri mai clar dact n felul n care se poart cu copiii
si. Succesul nostru trebuie msurat prin fericirea i bunstarea copiilor notri, care sunt i cei
mai vulnerabili ceteni, dar i cea mai mare bogie n orice societate omeneasc
(Nelson Mandela, 1998).
31
TEMA NR. 2 Tehnici Freinet n coala tradiional
La sfrsitul sec. XX, un anonim profesor francez, Celestin Freinet pune bazele unui
sistem denumit mai trziu pedagogia Freinet. n mare parte, nvatatorul plecat dintr-un mic
satuc francez nu avea sa-si vada roadele muncii sale de-o viata. Astazi n peste 40 de tari din
ntreaga lume, zeci de mii de copii din ciclul primar nvata sa scrie, sa citeasca, sa se descurce n
viata conform pedagogiei Freinet.
Pedagogia Freinet se bazeaza pe o serie de principii, clar stabilite: scoala centrata pe
copil, munca scolara motivata, activitate personalizata, expresie libera si comunicare, cooperare,
nvatare prin tatonare experimentala, globalitate a actiunii educative.
n pedagogia Freinet elevul devine o prezenta activa, el nu mai este un simplu recipient
n care se toarna cunoastere. Printr-o analiza critica fata de doctrinele care trateaza scolaritatea
ca activitate ludica Frienet evita neajunsurile acestor doctrine prin crearea si justificarea ideii
de ''munca-joc'' contrapusa celei de ''joc-munca'' subliniind astfel rolul muncii asumate liber nu
numai n educatie, ceea ce se observase de mult, ci si n nvatare. Este relevata repudierea
energetica a muncii-corvoada, a muncii-impuse tipice pentru scoala traditionala. n pedagogia
Freinet, libertatea nu nseamna libertate de a nu face nimic, ci libertatea de a alege ntre optiuni
diverse. Munca individuala nseamna ca fiecare elev face ce crede ca are nevoie mai multa n
acel moment. Freinet porneste de la ideea ca orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un anume
moment al existentei sale, n aceste conditii ierarhizarea ntr-un grup de copii nu pare cea mai
buna idee. Freinet este ''o pedagogie care responsabilizeaza la maxim si i nvata pe copii
respectul fata de altii''(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului international al
Institutului Cooperativ al scolii Moderne din Franta).
Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul scolar, corespondenta
scolara, ancheta documentara, exprimarea plastica, exprimarea corporala, creatia manuala,
exprimarea dramatica, textul liber si iesirea scolara. Instrumentele pedagogiei Freinet sunt:
fisiere autocorective, fisiere documentare, planul de munca individual, brevetul, autoevaluarea,
evaluarea. Formele de organizare a colectivului de elevi sunt: clasa cooperativa, munca n
echipa, traieste-ti proiectul.
Tipologia educatiei promovate de Freinet este nvatarea centrata pe rezolvarea unor
probleme de catre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri
mici este considerata drept mijlocul fundamental de educatie. Formarea grupurilor se face la
alegerea copiilor si dureaza 3-4 saptamni. Neinterventia educatorului i va permite copilului sa
32
constientizeze pentru prima data valoarea sa ca membru al unui grup ca si valoarea celor cu care
colaboreaza.
n acest caz rolul educatorului se va limita doar la: organizarea materialelor necesare
educatiei, asigurarea si mentinerea climatului de ncredere, precum si cultivarea ncrederii n
parerile celorlalti. n cea mai mare parte educatorul este doar un observator atent care dirijeaza
si coordoneaza activitatile elevilor sai.
Literatura de specialitate din srainatate observa de-a lungul timpului aplicabilitatea
acestui tip de pedagogie la ciclul primar, gimnazial, liceal.
Pedagogia Freinet este o coal modern care pregtete copiii de azi s triasc
n lumea de mine i e fondat pe valori universale:
- responsabilitate;
- autonomie;
- cooperare;
- ntrajutorare.
Este centrat pe copil, lund n considerare cele trei componente ale personalitii sale:
unicitate, diversitate, globalitate.
Tehnicile Freinet:
Sunt un ansamblu de instrumente materiale i de procedee didactice care pot ajuta
copilul n procesul de formare . Sunt tehnici i procedee simple, la ndemna oricui. Contribuie
la construirea unei coli dinamice, active, moderne.
Nu constituie soluii neateptate, ci se nscriu ntr-o nou viziune a relaiilor educative,
Freinet introducnd n clas un climat nou,asociind nvtorul i elevii n realizarea sarcinilor
comune.
Nu provin din cercetri teoretice,ci din experimentarea direct a celor care lucreaz n
cadrul colii, ceea ce le permit modificarea i mbogirea lor.
Introduc o serie de scheme de relaii n cadrul clasei,dar i cu exteriorul
Varietatea tehnicilor de lucru creeaz bogia mediului educativ i calitatea relaiilor
care se stabilesc
34
Toate tehnicile pot fi utilizate cu succes la toate clasele din nvmntul tradiional,nu
numai n clasele Freinet.
Concluzie:
Introducerea mai multor tehnici didactice duce la optimizarea relaiei nvtor-elev,
procesului educativ restituindu-se, pe ct posibil, naturaleea. Copilul capt contiina
propriilor resurse, propriilor nevoi de relaii i implicit a propriilor limite.
Textul liber
Jurnalul colar
Corespondena colar
Ancheta documentar
Exprimarea plastic
Exprimare corporal
Creaie manual
Exprimarea dramatic
Ieirea colar
TEXTUL LIBER
n promovarea ideii sale de a acorda elevului o nelimitat libertate de manifestare i
exprimare, pentru a introduce viaa n coal, Freinet creeaz tehnica textului liber, Un text
liber este,aa cum indic numele, un text pe care copilul l scrie n mod liber, cnd are chef
s-l scrie i pe tema care l inspir .
a)Destinatarul textului liber:
Nu mai este nvtorul care sancioneaz prin not,ci
colegii,grupulclasa,corespondenii, prinii etc.
JURNALUL COLAR -
n serviciul unei pedagogii a reuitei,el respect libertatea de opinie n spiritul
Declaraiei Drepturilor copilului(1959) i a Declaraiei Drepturilor Presei Tinere (1989). Este un
jurnal de opinie pentru c public ceea ce copiii gndesc.
36
* Un mijloc de exprimare
Este un mijloc de a face cunoscut celorlali ceea ce copilul vrea s spun. Ceilali
sunt n propria clas,corespondeni,alte clase,familie,etc
* Un mijloc de socializare i de formare civic
Jurnalul este,ca i textul liber,o recunoatere a dorinelor individului .Realiznd un
jurnal, copilul primete o imagine pozitiv asupra scrisului, iar simpla difuzare a lui n afara
clasei i d acestuia o dimensiune social.
* Un mijloc de nvare
E un mijloc de nvare pentru c realizarea lui necesit competene n citire, scriere,
ortografie, vocabular.
Pentru c iese din clas,trebuie s fie frumos , din respect pentru cititor.
Este un instrument de lucru cu textul din toate punctele de vedere.
Realizarea jurnalului colar este o activitate n inima clasei , nu n plus sau pe lng.
CORESPONDENA COLAR
Corespondena colar permite:
a) deschiderea colii spre via :
creeaz legturi cu alte clase de aproape sau de departe ;
deschidere spre un mediu geografic ,social,diferit ;
b) lrgirea cmpului de relaii afective ;
c) permite copilului s se construiasc copilul devine un observator atent al mediului,
iar adultul l cunoate mai bine;
d) aduce msura timpului i spaiului prin trirea afectiv, inerent acestei practici,care-l
separ pe copil de corespondentul su ;
e) este o deschidere spre socializare ;
f) este o deschidere spre socializare ;
g) ntrete identitatea grupului;
Activitile determinate de coresponden sunt funcionale i determin nvarea,
favoriznd punerea n aplicare a altor tehnici: textul liber, jurnalul colar etc.
37
ANCHETA DOCUMENTAR
Este o tehnic complex de nvare.
Pentru realizarea ei se parcurg mai muli pai: *Se stabilete o tem, n cadrul ei se stabilete
problematica, sursele de obinere a informaiei i modul de abordare.
*Partea de cercetare i experimentare propriu-zis ;
*Prelucrarea informaiei ;
*Bilanul fiecrei etape parcurse ;
*Realizarea formei finale.
Valorificarea anchetei documentare
Este condiie a ncheierii anchetei documentare.
Presupune ca informaia oferit s fie corect, la zi.
Informaia s poat fi folosit i de alii (ex.-informaii depite din
manuale,acestea fiind tiprite la perioade relativ mari de timp ;activitatea de cercetare ,de
obicei,face apel la informaiile cele mai noi i poate fi un apendice al manualului care s aduc
informaia la zi.
EXPRIMAREA PLASTIC
Favorizeaz i dezvolt creativitatea elevului. D posibilitatea elevului de a-i manifesta
trirea interioar, temperamentul.
Atmosfera deschis din clas d fantezie i deblocheaz anumite frne de ordin
perceptual,mintal sau emoional, crend o atitudine optimist, fondat pe convingerea i
disponibilitatea de a crea.
Desenul infantil
Mijloc de exprimare natural care precede,n mod normal,exprimarea scris i care o
depete mult timp. Prin desen i lsm copilului libertatea deplin de a imprima pe hrtie sau
alte materiale ceea ce vrea i cum vrea,fr restrngere, doar sugernd unele tehnici rapide de
lucru,care pot fi puse sub diferite forme(pliante,felicitri,lucrri de dimensiuni obinuite sau mai
mari,etc.)
Tehnicile folosite n realizarea lucrrilor sunt diverse :colajul, decolajul, dirijarea
picturilor de tu prin suflare,tampila confecionat din diferite materiale, ca, de exemplu,
materiale textile.
Materialele pot fi folosite la alegere :tu, bai, pastel, marker,carioca,tempera, hrtie colorat, n
funcie de preferine
38
n realizarea lucrrilor,activitatea creatoare individual se mbin cu o activitate
creatoare de grup, aceasta din urm influennd pozitiv gndirea creativ. Exigenele muncii n
grup sunt destinate i s obinuiasc elevul s devin util celorlali.
EXPRIMAREA CORPORAL
Este o exprimare non-verbal care caut s-i apropie pe oameni.
Sporete ncrederea n propria persoan.
Nu se folosesc multe cuvinte.
Se pune accent pe mimic i pe gesturi,pe micare.
Exprimarea corporal liber i d copilului posibilitatea s se dezvolte armonios, s-i
exprime sentimentele fr ngrdire
Se realizeaz n atelierul de exprimare corporal, unde pot fi experimentate o serie de
exerciii fizice,jocuri de micare,care se nasc,de multe ori,datorit creativitii copiilor.
M prezint,te prezini
Joc de spargere a gheii,de cunoatere a celuilalt.
40
TEMA NR. 3 Pedagogia Montessori
Maria Montessori, pedagog si medic italian, prima femeie medic a Italiei, a nfiintat n
1907 ''casa dei bambini'' pentru copiii de 2-6 ani ai caror parinti erau n cautare de lucru. ''Casa
dei bambini'' similara gradinitei este o comunitate educativa care nu se substituie, ci
completeaza si desavrseste educatia copilului n familie. Maria Montessori a prezentat n
lucrarile sale ideile care au pus bazele pedagogiei Montessori. Ea considera copilul ''fiinta
divina, dar nenteleasa''si afirma ca ar trebui ''sa nu-i educam pe copiii nostri pentru lumea de
azi. Aceasta lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari si nimic nu ne permite sa stim cum va fi
lumea lor. Atunci sa-i nvatam sa se adapteze''.
Pedagogia Montessori are drept principiu de baza educatia necesara, adecvata si
continua-tendinte ale reformelor actuale din educatie care confirma ideile Mariei Montessori si
le fac aplicabile n practica. Ca atare prin pedagogia Montessori se urmaresc promovarea
drepturilor copilului, extinderea si intensificarea educatiei timpurii si educarea parintilor,
formarea deprinderilor de activitate intelectuala intensa si continua, de adaptabilitate si de
asumare a schimbarilor; cresterea rolului mediului educativ n ansamblul educatiei, n familie si
n comunitate; educatia cosmica si cea ecologica care pregatesc generatiile urmatoare pentru
extinderea relatiilor cu universul fizic si pentru asumarea unor responsabilitati de care poate sa
depinda chiar viata umanitatii; educatia pentru libertate, pace, pentru schimbari pozitive
asumate responsabil.
ntr-o clasa Montessori copiii sunt pur si simplu absorbiti si foarte preocupati de propria
activitate. Aproape toate lectiile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit
de activitati pe care educatorul l gndeste si l pune n practica n functie de interesul si nivelul
la care se afla copilul. Toate materialele din clasa sunt usor accesibile si la dispozitia copiilor,
asezate pe rafturi joase. Copilul este liber sa aleaga dintre materialele care i s-au prezentat
anterior
termina de lucrat cu ele stie ca trebuie sa le aseze pe raft n acelasi loc si n aceleasi conditii,
gata pentru urmatorul copil interesat de aceeasi activitate. Posibilitatea de a alege este un
privilegiu pe care, din pacate, copilul din scoala traditionala nu l are. n clasele Montessori
copilul se poate misca liber dintr-o parte a clasei n alta, ascultnd de propriul lui impuls
interior. Cu timpul, exercitiul alegerii devine obisnuinta, adica se dezvolta capacitatea copilului
de a lua decizii cu privire la propria persoana. Miscarea copiilor obisnuiti sa ia decizii pentru ei
nsisi devine o miscare inteligenta, cu scop si dictata de vointa, ba mai mult aceasta miscare
merge mpreuna cu cunoasterea si invatarea, fara ea acestea fiind nenaturale la vrsta copilariei.
41
Structura fizica a clasei Montessori
ntr-o clasa Montessori exista patru arii diferite:
1. Viata practica (practical life ) care cuprinde activitati practice legate de viata de zi cu
zi. Toate acestea l ajuta pe copil sa se adapteze noului mediu din clasa, sa si cstige
independenta, sa si coordoneze miscarile si sa exerseze concentrarea atentiei.
2. Activitatile senzoriale care vizeaza dezvoltarea simturilor. La aceasta vrsta (3-6 ani)
copilul exploreaza prin intermediul simturilor mediul n care traieste. Dezvoltarea lor conduce
implicit la o cunoastere mai rafinata si la ascutirea inteligentei. Prin materialul senzorial Maria
Montessori a pus concepte abstracte n forma concreta. Materialul senzorial vizeaza dezvoltarea
fiecarui simt n parte prin izolarea lui de celelalte. Materialul senzorial pregateste copilul pentru
observarea sistematica a mediului, primul pas care duce la mici descoperiri realizate n mod
spontan.
3. Activitatile de limbaj care vizeaza, fireste. Dezvoltarea limbajului cu aspectele lui
esentiale: vorbit, scris si citit.
4. Activitatile de matematica - se bazeaza pe materiale specifice, care respecta
caracteristica vrstei, de a opera n plan concret, senzorial. Treptat, spre sfrsitul celui de-al
treilea an n aceeasi clasa, se face trecerea la materiale care se elibereaza de ncarcatura
senzoriala, nu pentru ca asa spune metoda, ci pentru ca pur si simplu copilul realizeaza ca nu
mai are nevoie de suportul concret, ca si-a nsusit ideea.
ntr-o clasa Montessori copiii sunt pe trei nivele de vrsta, ntre 3 si 6 ani. Copiii care au
nceput anul acesta gradinita la 3 ani vor fi n aceeasi clasa nca doi ani de acum nainte. Acum
sunt cei mai mici, peste doi ani vor fi cei mai mari. Un proces de crestere si dezvoltare pe care
ei nsisi l sesizeaza cu mult entuziasm. n felul acesta relatiile dintre copii n cadrul orelor de
program seamana mult mai mult cu viata din afara scolii, adica cu viata reala. Un alt aspect
deosebit este faptul ca n clasa Montessori exista un singur exemplar al fiecarui material, ceea
ce nseamna ca un singur copil poate desfasura activitatea care implica acel material. n mod
implicit, daca un alt copil vrea sa foloseasca acelasi material va trebui sa astepte pna ce colegul
lui termina activitatea si asaza materialul napoi pe raft. La nceputul anului se creeaza conflicte,
dar nu ia mult timp ca acceptarea sa devina obisnuinta. n mod indirect, se educa astfel respectul
pentru lucrul altuia si rabdarea de a astepta sa-ti vina rndul.
Dat fiind faptul ca sistemul Montessori este n mod semnificativ diferit de cel traditional, se
impune un anumit plan de educatie a parintilor care sunt, fireste, curiosi sa afle la ce anume le
este expus copilul. n acelasi timp, o comunicare eficienta si consistenta cu parintii usureaza att
evolutia copilului ct si activitatea educatorului. Parintele si educatorul sunt ca cele doua vsle
ale unei barci. Daca se misca numai una sau daca actioneaza ntr-o directie diferita exista
riscuri: fie ca barca sa se nvrta n loc, fie ca n cel mai rau caz sa se rastoarne.
42
TEMA NR. 4 Alternativa educaional Step by Step
Administrarea alternativei
Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional
(CEDP), organizaie neguvernamental, non profit, nregistrat ca persoan juridic n martie
1998 a preluat coordonarea programului de educaie alternativ Step by Step.
Programul Step by Step este acreditat ca alternativ de ctre Ministerul Educaiei
Naionale n conformitate cu aprobarea Consiliului pentru alternative nr 10015 din 30 mai
1995.
In urma Conveniei de parteneriat dintre CEDP i Ministerul Educaiei Naionale
nr. 9003 din ianuarie 1998, alternativa Step by Step se aplic n nvmntul public astfel:
M. E. N., prin inspectoratele judeene, asigur:
- Spaiul de nvmnt n grdinie i coli publice.
- Salariile educatorilor i nvtorilor n conformitate cu Legea Invmntului i
cu legea 128/1997, privind statutul cadrelor didactice.
CEDP asigur:
- Formarea iniial, continu, precum i perfecionarea cadrelor didactice i a
autoritilor din nvmnt implicate n alternativa Step by Step.
- Asistena tehnic pentru toate clasele/grupele i unitile de nvmnt care
aplic metodologia alternativei Step by Step.
43
De ce Step by Step ?
Educatia traditionala este conceputa ca o arta de-a conduce copilul spre asimilarea
normelor societatii civilizate prin reproducerea sistemului socio-cultural existent. Implicit,
pedagogia traditionala considera ca la o anumita varsta copii vor trebui sa acumuleze o anume
calitate si cantitate de cunostinte si sa poata asimila anumite comportamente.
In acest sistem copilul invata prin reproducerea modelului dat. Educatia este
generalizatoare, egalizatoare, dupa un model, care nu este intotdeauna inteles de catre copil cu
toate ca este probat si acceptat de catre adulti. Performanta rezultata se evalueaza, prin notare.
Astfel nota prin judecata de valoare asociata devine "vina" sau "merit" ale copilului.
In sens modern, educatia se bazeaza pe achizitiile psihologiei dezvoltarii copilului si
vizeaza cultivarea tuturor calitatilor potentiale ale acestuia. Cercetarile contemporane privind
dezvoltarea ne spun ca persoane diferite se dezvolta in ritmuri diferite si ca exista perioade
critice individualizate de dezvoltare.
Copilul invata prin descoperire in interactiunea sa cu mediul. Interactiunea cu
mediul si motivatia explorarii este cultivata de pedagog. Metodele si mijloacele de explorare si
cunoastere ale copilului sunt individuale, adesea neasteptate, originale. Educatia este
individualizata, copilul merge spre cunoasterea lumii inconjuratoare si identificarea
comportamentelor utile, pe cai personale. Performanta intr-un domeniu de dezvoltare este in
acest caz, de comparat doar cu celelalte aspecte ale dezvoltarii copilului si cu propria
performanta sau abilitate anterioara, nu cu un standard extern. Comparatia cu el insusi in
performantele anterioare o face atat copilul cat si pedagogul, aceasta fiind una din motivatiile
descoperirii si progresului individual. In plus copilul descopera efectele si mijloacele colaborarii
si negocierii cu semenii in locul unei competitii pe criterii standard impuse de adulti.
Dac nvmntul tradiional a fost cea mai adecvat form de educaie pentru o
societate static, n care funciile (meseriile, profesiile, calificrile) aveau o structur de
cunotine i abiliti dinainte cunoscut, s-a afirmat c pentru epoca post-industrial a
secolului XXI circa 75% din meserii (profesii) ar fi nc necunoscute i trebuiesc a fi inventate.
Un nvmnt n care se pune accent pe rezultate ale achiziiei i pe reproducerea unor
abiliti dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creeaz ierarhii, va trebui s
fie modificat nspre unul care s dezvolte oameni care vor putea s nvee toat viaa, s poat
inventa i colabora pentru a se realiza n aceste profesii viitoare.
44
Un copil dintr-o clasa Step by Step nva altceva dect ntr-una obinuit ?
Programa colar (curriculum colar) pentru ciclul elementar (clasa 1-4) este aceeai
cu cea din nvmntul tradiional. Aceasta nseamn c deprinderile i cunostinele
programate a fi asimilate pe parcursul acestor 4 ani sunt aceleai ca i pentru nvmntul
tradiional (deprinderi de limb i limbaj, scrisul, cititul, deprinderi de msurare, cele 4 operaii
aritmetice, deprinderi artistice de desen, pictur, modelaj, muzic, cunotine despre natur,
dezvoltare fizic, educaie moral-civic). Deprinderi opionale, precum limbi strine se nva n
funcie de posibilitile colii sau ale prinilor. Diferena const n metoda de formare a
acestora care deriv din principiile Step by Step.
Un copil care a fost n Step by Step se poate adapta ntr-o clas obinuit?
Experiena ne arat c da. Capacitatea de adaptare dobndit n cadrul unei clase Step by
Step l va ajuta pe copil s depeasc i rigorile nvmntului tradiional. Ct privete
asimilarile de cunotine teoretice, ele sunt similare cu cele din coala tradiional.
45
De ce nu este ncurajat concurena n Step by Step?
Pn la 12 14 ani funciile de cunoatere i procesele emoionale ale copiilor nu sunt
complet dezvoltate, mature. Individualizarea prin motivare pozitiv i nvarea colaborarii n
lucrul pe centrele de activitate ajut la formarea i maturizarea acestor funcii. La aceste vrste
copilul nu e nc apt s neleag i s suporte competiia fr urmri negative. Concurena
apare i n comparaiile produse de evaluare n clasele Step by Step, dar numai n msura n care
copilul o poate accepta sau digera el nsui. De aceea Step by Step nu creeaza explicit
situaii de competiie.
49
pentru a exersa abilitaile de dobndit sau combinarea lor cu altele asimilate, sarcinile sunt
progresive, astfel nct s permit tuturor s-i poat rezolva sarcinile n ritmul i la nivelul su.
Cnd nvtorii s-au convins c sarcinile au fost nelese de ctre toi copiii, ei devin
colaboratori ai demersurilor de cunoatere ale fiecaruia. Dupa un timp, necesar celor mai muli
s mplineasca o parte din sarcini (s-i exerseze abilitaile specifice) se face o evaluare. Fiecare
grup i fiecare individ prezint n faa celorlali rezolvarea sarcinilor la centrul respectiv.
Este un moment al EVALUARII la care iau parte colegii, cu ntrebri, sugestii, etc. dar i
nvtorul. Lucrarile care s-au efectuat sunt afiate n clas; cteva zile ele reprezint prilej de
comparaie i oglindire a demersurilor mintale, a deprinderilor i dexteritilor achiziionate la
acel moment.
Ulterior ele trec n MAPA CU LUCRRI a fiecarui copil, care se pstreaz n clas i
este la ndemna copilului sau printelui. La un moment dat, dupa cteva rotaii i evaluri, se ia
masa de prnz, dupa care continu lucrul pe centre de activitate. Activitaile tematice sunt legate
de lumea nconjuratoare i pe ct posibil integrate.
(exemplu: la piata. Piata poate constitui obiectul unei vizite i observaii. Observarea poate fi
subiect de povestire, orala sau scris, pretext de evaluare i masurare a cantitailor, de
cunoastere a schimbului, evaluarea i manipularea banilor, calcul aritmetic, construcii,
reprezentare grafica sau modelaj. Interesul pe care il poate suscita este individual unul vede
florile, pe altul il intereseaza mecanismul cntaririi sau altul poate fi atras de cresterea
legumelor i asa mai departe.)
Centrele de activitate sunt folosite adecvat pentru a susine interesul pentru rezolvarea
unor activitai specifice (scriere, citire, nelegerea stiinifica, exprimarea prin mijloace artistice,
etc.) i pentru dobndirea ori consolidarea de abilitai specifice.
Pe un adult trecut prin coala tradiional l vor surprinde probabil unele lucruri, cum ar
fi cererea de ajutor de la colegi la efectuarea sarcinilor. Lucrul n grup, copiatul chiar, nu este
strict descurajat. Un copil care copiaz o tem liber de la colegul lui, o va face n stil propriu,
ii va exersa capacitile proprii de lucru i va adauga desigur ceva personal. Interdicia
copiatului sau a temei colective ar bloca mai mult tendinta copilului de-a descoperi tainele
sarcinii. Colaborarea este cultivat n locul concurenei.
(In crile ilustrate pe care copiii dintr-o clas Step by Step le-au facut, muli au rugat pe
colegii mai iscusii sau pe prini s-i ajute la ilustraii; majoritatea acestora au menionat
ns autorul desenelor, nencercnd s ascunda. Un spirit de concuren i individualism
cultivat, cu copierea prohibit ar fi fcut ca "fraudele s nu fi fost recunoscute. Pentru o
rezolvare bun a sarcinii copiii au recurs la soluia colaborrii).
50
Pe Scaunul Autorului; un moment de evaluare al lucrului pe centre de activitate
S-ar putea s vedei copii ca scriu sau lucreaza pe jos, ori n diferite poziii ciudate, care
le sunt lor confortabile. Modul de lucru neortodox (scris, desenat) este admis, cu condiia de-a
nu duce la vicii posturale.
S-ar putea s observai c exista lucrri expuse cu greeli, fr a fi corectate. Ele au
fost supuse discuiei, ntrebrilor celor din jur, dar nu corectate imediat de ctre nvtor.
Corecia trebuie s apar nti n mintea copilului i el va ajunge s nu mai fac gresala, prin
propriul efort de corectare.
Copiii cu diferene foarte mari de performan, colaboreaz n sarcini, fr ca diferenele
de ritm i stil individual s perturbe achiziiile. Nu exist categorisiri i ierarhizri ale
copiilor.
51
Care sunt principiile alternativei Step by Step ?
1. Practici de educaie care iau n considerare copilului ca ntreg.
n locul unei relaii inegale educator - copil, alternativa Step by Step consider copilul
ca pe o persoan demn de respect, unic, i caut s-i asigure o continuitate individual n
dezvoltare, precum i practici de dezvoltare adecvate, specifice lui. Cooperarea i colaborarea
au drept scop verificarea demersurilor i experienelor individuale de descoperire a lumii i
valorizarea lor.
Step by Step caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i dezvolt aptitudini
fizice, cognitive, emoionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale i practice pentru a
participa la o societate democratic, deschis.
52
Individualizarea: fiecare copil lucreaz n stilul i ritmul propriu
54
Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului, parte din procesul de
nvmnt. Prinii sunt invitai s participe efectiv la clas, la procesul de educaie, bineneles
sub auspiciile unei colaborri cu nvtorul. Prezena unui printe n clas este un fapt firesc,
nici festiv, nici perturbator. Poziia umr la umr a educatorului cu copilul n centrele de
activitate faciliteaz aceast participare. Leciile tematice unde un printe poate aduce mai viu
elemente din sfera lui de activitate l pot transforma n personaj principal n educaie. n
comunicarea cu educatorul n clas, se nuaneaz specificul n dezvoltare al fiecrui copil, se
gasesc modalitai de cultivare a unor abiliti n familie pentru a completa sau suplimenta
procesul educativ. Aceasta comunicare duce la reducerea presiunilor conflictuale asupra
copilului, dndu-i o mai mare libertate n dezvoltare. Comunicarea copilului cu adulii devine
mai uoar, el se exprim mai liber devenind astfel mai transparent pentru prini.
In multe coli i grdinie Step by Step exist o sal a prinilor, n care acetia i
mprtesc experienele de prini. Comunicarea i legtura social sporete integrarea familiei
i a copilului n comunitate.
CEDP a ncurajat formarea Asociaiilor pentru prini Step by Step. Multe din acestea
sunt nregistrate ca persoane juridice, altele sunt n acest demers. CEDP ofer asisten acestor
asociaii. Au fost organizate mai multe ntlniri cu reprezentanii prinilor din grdiniele i
colile cu clase/grupe Step by Step din toat ara, pentru schimburi de experiene ntre acesti
prini.
CEDP a dezvoltat un centru de consiliere pentru prini Calypso - n Bucuresti.
n camera prinilor
55
5. Formarea continu i ajutorul tehnic pentru nvtori, educatori i autoriti
educative (directori, inspectori colari)
Principiile i teoria dezvoltrii copilului au nevoie de un repertoriu de tehnici i de o
mentalitate specific pentru a stimula dezvoltarea individualizat i pentru a putea evalua
demersurile de dezvoltare ale fiecrui copil. De aceea CEDP ofer periodic sesiuni de formare
i perfecionare pentru cei implicai n acest proces: n primul rnd educatoriilor, dar i
directorilor, inspectorilor i prinilor.
CEDP acord asisen tehnic permanent colilor, nvtorilor i prinilor din
alternativa Step by Step.
56
DAC AI ALES STEP BY STEP PENTRU COPILUL DUMNEAVOASTR:
ntrii disciplina de dialog i de relaie. O regul se stabilete de ctre dou sau mai multe
persoane cu aceleai drepturi de manifestare, n consens. Nu puterea brut, nici majoritatea
pur i simplu hotrsc, dect atunci cnd nu putem comunica direct pentru a face un
compromis, a ajunge la un consens. O regula odat stabilit, nclcarea ei duce la consecine
negative. ncurajai respectarea regulilor. Fii transpareni. Dar nu uitai: respectai i Dv.
regulile n raport cu copilul !
ncurajai iniiativele pentru descoperire, chiar pe cele despre care tii c sunt nefructuoase,
ori diferite de cele tiute (nu oprii, nu corectai, nu criticai). ncurajai comportamentele
pozitive si efortul, chiar dac rezultatul nu e cel corect, ateptat; ndrumai copilul fr a
impune; explicai interdicia i aplicai-o doar n caz de pericol evident.
Gsii situaii motivatoare n care copilul s poata s-i mbunteasc abilitile acolo unde
este mai slab; Constrngerea, impunerea l fac s se simt inferior. Nu uitai, copilul dv. este
n atmosfera unei clase n care ceilali nu sunt criticai; astfel se va simi persecutat, inferior
celorlali.
ncurajai acas cele nvate la coal. De ex: ncurajai-l s numere produsele cumprate,
s calculeze cheltuielile i restul, s scrie liste de activiti de week-end, comentai mpreun
cele vzute evenimente, spectacole, filme, programe TV, etc.
n final, dar poate cel mai important: colaborai cu nvtorii pentru a v cunoate copilul i
pentru a nu produce confuzii n sufletul i mintea copilului dv. ncercai s-i cunoatei si pe
ceilalti prini; poate au soluii pentru o mai bun conlucrare cu copilul.
57
Educaia tradiional este conceput ca o art de-a conduce copilul spre asimilarea
normelor societii civilizate prin reproducerea sistemului socio-cultural existent. Implicit,
pedagogia tradiional consider c la o anumit vrst copiii vor trebui s acumuleze o anume
calitate i cantitate de cunotine i s poat asimila anumite comportamente.
n acest sistem copilul nva prin reproducerea modelului dat.
Educaia este generalizatoare, egalizatoare, dup un model, care nu este ntotdeauna
neles de ctre copil cu toate c este probat i acceptat de ctre aduli. Performana rezultat se
evalueaz, prin notare. Astfel nota prin judecata de valoare asociat devine vin sau merit
ale copilului.
n sens modern, educaia se bazeaz pe achiziiile psihologiei dezvoltrii copilului i vizeat
cultivarea tuturor calitilor poteniale ale acestuia. Cercetrile contemporane privind
dezvoltarea ne spun c persoane diferite se dezvolt n ritmuri diferite i c exist perioade
critice individualizate de dezvoltare.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul.
Interaciunea cu mediul i motivaia explorrii este cultivat de pedagog. Metodele i
mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate,
originale. Educaia este individualizat, copilul mege spre cunoaterea lumii nconjurtoare i
identificarea comportamentelor utile, pe ci personale. Performana intr-un domeniu de
dezvoltare este n acest caz, de comparat doar cu celelalte aspecte ale dezvoltrii copilului i cu
propria performan sau abilitate anterioar, nu cu un standard extern. Comparaia cu el nsui
n performanele anterioare o face att copilul ct i pedagogul, aceasta fiind una din motivaiile
descoperirii i progresului individual. n plus copilul descoper efectele i mijloacele colaborrii
i negocierii cu semenii n locul unei competiii pe criterii standard impuse de aduli.
Mesajul zilei se aprofundeaz
n locul unei relaii inegale educator copil, alternativa Step by Step consider copilul
ca o persoan demn de respect, unic si caut s-i asigure o continuitate individual n
dezvoltare, precum i practici de dezvoltare adecvate, specifice lui. Cooperarea i colaborarea
au drept scop verificarea demersurilor i experienelor individuale de descoperire a lumii i
valorizarea lor.
Step by Step caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i dezvolt aptitudini fizice,
cognitive, emoionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale i practice pentru a participa la o
societate democratic, deschis.
58
Procesul de nvmnt este centrat pe copil, educaia este individualizat.
Predarea este orientat n funcie de necesitile copilului. nvarea se produce prin
descoperire individual, acceptndu-se i ncurajndu-se moduri personale de-a nainta n
formarea deprinderilor i n cunoatere (ex. Scrisul cu mna stng, moduri individuale de
exprimare i cunoatere, ncurajarea experimentelor de descoperire, etc.)
nvarea se face n ritmul propriu al copilului. Comparnd sistemul de lucru tradiional
cu producia pe o band rulant, fiecare copil este obligat s lucreze n viteza impus de band.
Ea poate corespunde vitezei de lucru a unora, dar poate fi prea rapid pentru unii, ori prea lent
i plictisitoare pentru altii, mai iui. n plus, fiecare dintre executani va trebui s fac doar o
aciune limitat i standardizat, neputnd inventa, nva sau nelege n stil propriu. Cnd e
vorba de vitez de dezvoltare a copiilor este esenial respectarea stadiului individual al
dezvoltrii fiecrui copil al ateniei de care e capabil fiecare copil pentru achiziia corect, i
nelegerea complet a sarcinilor i a modalitilor de rezolvare a lor.n alternativa Step by Step
individualizarea este facilitat i de organizarea clasei pe centre de activitate.
Elevii au posibilitatea de a alege sarcina i centrul la care doresc s i nceap munca.
Step by Step l ncurajeaz pe copil s nvee a nva, i a nelege. n caz contrar cei
mai muli copii vor renuna s neleag o aciune impus, acceptnd doar s o reproduc.
nvarea este organizat pe centre de activitate.
Organizarea clasei Step by Step este un element esenial n individualizarea educaiei.
Aici copiii nva n centre de activitate. Acestea sunt zone delimitate ale clasei, dotate cu
material didactic specific unei activiti n care un numr mic de copii se confrunt, individual
sau n grup, cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare. O clas conine obligatoriu: un
centru de citire, un centru de scriere, un centru de tiine, un centru de matematic, un centru de
art i un centru de construcii. Centre facultative pot fi imaginate de nvtor.
nvtoarele particip la cursuri de formare continu, activitatea avnd i momente de
munc susinut, dar i momente de respir.
Participarea prinilor la educaia copilului
Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului, parte din procesul de
nvmnt. Prinii sunt invitai s participe efectiv la clas, la procesul de educaie,
bineneles sub auspiciile unei colaborri cu nvtorul. Prezena unui printe n clas este un
fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. Poziia umr la umr a educatorului cu copilul n
centrele de activitate faciliteaz aceast participare. Leciile tematice unde un printe poate
aduce mai viu elemente din sfera lui de activitate l pot transforma n personaj principal n
educaie.
59
EVALUAREA SE FACE DESCRIPTIV DUP OBSERVAREA ACTIVITII
FIECRUI COPIL, PRIN COMPLETAREA UNEI FIE DE OBSERVAIE, A UNUI
CAIET DE EVALUARE, DOCUMENT COLAR PSTRAT N ARHIVA UNITII.
60
BIBLIOGRAFIE
2. Ezechil, Liliana; Pedagogie. Fundamente teoretice.Radu, Ion T. - Editia a II-a, Editura V&I
Integral, Bucuresti, 2002.
3. Montessori, Maria - Copilul fiinta divina, dar nenteleasa (pentru parinti si educatori),
Editura CEDC, Bucuresti, 1991.
5. Radulescu, Mihaela - Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iasi, 1999
61