UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA DIN IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE A PERSONALULUI DIDACTIC

PRACTIC PEDAGOGIC

PORTOFOLIU

LIMBA I LITERATURA LATIN

drumtor:

Lect. dr. DIAC GEORGETA Cursant:

DOBROMIRESCU MIRELA

2016 - 2017
 PROIECT UNITATE DE NVARE

coala: Liceul teoretic Nicolae Iorga, Brila

Anul colar: 2016 - 2017
Semestrul: II
Disciplina: Limba latin
Clasa: a VII a A
Profesor: Averikios Mirela
Nr. de ore/ sptmn: 1 ore
Manualul: Ionescu Doina, et. all., Limba latin. Manual pentru clasa a VIII a, Editura Aramis, Bucureti, 2004
Unitatea de nvare: SUBSTANTIVUL de declinarea a iii - imparisilabic - IUNONIS ANSERES
Nr. de ore alocat unitii de nvare: 4

Nr. Coninuturi - Competene Activiti de nvare Resurse Evaluare Observ

crt. detaliere specifice aii
Metode/ Mijloace de Forme de Timp
procedee/ nvmnt organizare alocat
tehnici
1 Fabula: 1.2 Exerciii de vocabular Expunerea Manual: imagini i Activitate frontal 1 or Aprecieri
- Historica 2.1 Exerciii de citire a cuvintelor Lectura fragmente din text verbale
- Mythologica latineti Conversaia latin
2.3 Exerciii de scriere corect a Dicionar
cuvintelor
Elemente de 3.1 Exerciii de identificare i Problematizarea Activitate frontal Analiza
cultur i comparare a elementelor Descoperirea Titus Livius, De la rspunsurilor
civilizaie: mitologice i istorice (reale) Explicaia ntemeierea Romei
diviniti, Manual,
ceremonii romane Dicionar de
i incinte sacre Exerciii de interpretare: Triada Conversaia simboluri Activitate frontal Aprecieri
capitolin, ceremonii consacrate Dicionar mitologic verbale
Iunonei, templul zeiei Prezentare ppt.
:Ilustraii album Activitate Tema pentru
Locuri sacre individual acas: Fie de
lectur:
Selectarea din
dicionarul
mitologic a
funciei celor
mai importante
diviniti din
Panteonul greco
- roman

1
 Substantive de 1.1 Exerciii de citire a textului n Text latin integral Activitate frontal,
declinarea limba latin Aprecieri
a3a 2.1 Exerciii de citire cu voce tare Lectura Activitate
imparisilabic 1.3 Exerciii de traducere din individual
limba latin cu ajutorul
1.2 dicionarului Exerciiul 1, Manual
Exerciii de recunoatere a p.67 - 68 Activitate
substantivelor de declinarea a Anexa 1, individual
III a Cret colorat Tem pentru
Exerciii de recunoatere a Tabl acas: Stabilii
terminaiei de G. sg. i a Schem tabl cu ajutorul
2.3 temei substantivelor cunotinelor de
Exerciii de scriere corect a teorie literar,
substantivelor de declinarea a momentele
2.4 III a subiectului
Exerciii de declinare cu
ajutorul formelor descoperite
n lecie
2 Momentele 1.2 Exerciii de vocabular Exerciiul Manual Activitate frontal 1 or Aprecieri
subiectului 2.3 Exerciii de scriere corect Dicionar mitologic verbale
Paralel aciuni 2.4 Exerciii de declinare i Schem pe tabl
umane i divine conjugare (pentru a putea Anexa 2 Tem de lucru
formula enunuri foarte n clas
Plan istoric (real) 3.1 simple) Lectura Titus Livius -
i mitologic Exerciii de interpretare a Conversaia traducere (vol. 1,
(divin) textului BPT) Activitate pe grupe
Exerciii de valorificare a Problematizarea
informaiilor istorice (Quid? Metoda Fi de lucru
Quare?Quis? Quando? hexagonului Activitate frontal,
Quamodo?Ubi?) Schem final (tabl) individual
Exerciii de comparare a celor Anexa 3
dou planuri (mitologic i Activitate n grup
2.4 istoric) i a celor dou aciuni Proiect Anexa 4
Ideile principale (umane i divine) Exerciiul Anexa 5
Exerciii de scriere a unor Tabl Tema pentru
propoziii scurte (idei centrale acas:
desprinse din fiecare Exerciiul 1 p.
secven) 68
3 Recapitulare 3.1 Exerciii sub forma unui joc Joc didactic Dou fete i 5 biei Activitate n grup 1 or Vor fi notai
Diviniti geco didactic Dies septimanae mti i elemente elevii care i-au
romane Gsii n lumea modern distinctive ale ndeplinit
reprezentri ale incintei divinitii pe care o sarcinile cu
sacre specifice unui popor reprezint seriozitate
Anexa 4, Anexa 5
4 Evaluare i Anexa 6 Activitate
verificare 2.4 Test verificare Fi de lucru individual Evaluare scris

2
Anexa 1
Caz Gen/Nr.
m./f sg n. sg. m./ f. pl. n.pl
N/V clangor cognomen anseres
dux milites
hostes
G. Iunonis anserum
D.
Ac. arcem
Abl. nocte temporibus
Not:
Tabelul va servi la reconstituirea integral a terminaiilor declinrii a III a.
Substantivul hostis, -is va fi folosit pentru a li se explica copiilor n ce const diferena dintre declinarea a III a parisilabic i imparisilabic
Terminaia cazului G. pl. trebuie marcat pentru a pregti trecerea la declinarea a III a parisilabic

Anexa 2
Plan istoric/ real Plan mitologic/ divin
Timp: nocte
Loc: In monte Capitolino In templo Iunonis
Personaje: Romani et Galli Anseres (Psri consacrate Iunonei)
Intriga: Romani dormiunt Galli ascedunt
Punctul culminant: Milites Romani arma capiunt Anseres clamant
Deznodmnt: Romani hostes proturbant - Praemium PIETAS VICTORIA
Manlius, dux Romanorum, cognomen CAPITOLINUM habebit

3
Anexa 3

DEUS
DEUS
IUNO

PRAEMIUM
mythologica Anseres

PIETAS
ROMANI
ROMANI
Aciunea uman
Templum Iunonis
FABULA
dormiunt

Vincunt/ proturbant
VICTORIA

Defendunt arcem Capitolinam (incinta sacr)

Aciune
historica divin

GALLOS
GALLOS

4
Anexa 4

JOC DIDACTIC

Cerine:
1. Sunt selectai apte elevi (dou fete i cinci biei)
2. Fiecare elev va pregti ca tem pentru acas o carte de vizit a divinitii pe care profesorul i-o propune; elevul va avea n vedere i denumirea
n latin (greac) a zeului, forma de N. i G. sg.
3. Elevii vor confeciona mti sau alte elemente distinctive ale divinitii pe care o reprezint: fulger/frunz de stejar, caduceu/ aripi la sandale;
semilun, soare desenat, etc

Momente:
1. Elevii cu masc sau semn distinctiv, defileaz prin faa colegilor pentru identificarea divinitii pe care o reprezint
2. Cartea de vizit va fi un scurt discurs pronunat pe un ton adecvat, la nceput solemn, apoi glume, n final. Eu sunt zeia iubirii,
frumuseii i dorinei... M gsii n dicionar la Venus, - ris. Cu sgeile fiului meu voi pedepsi pe toi cei care nu nva, i cu
nepturi de albine pe cei care sufl ...prostii. Aromatul trandafir este floarea mea preferat...

Evaluare:
Vor fi notai elevii care i-au ndeplinit sarcinile cu seriozitate, au confecionat materiale de calitate, au proiectat cartea de vizit conform
cerinelor i au prezentat cu imaginaie i talent divinitatea aleas.

Intervenia profesorului:
Explic obiectivele acestui joc: divinitile care au defilat prin clas poart numele zilelor sptmnii. Va explica rolul cuvntului regent
dies.

5
Anexa 5 - Joc didactic
Dou echipe: galii + romanii i trei fete (gtele), cret colorat

IUNO

ascendunt
Divinitate
Protectoare
Galli obsidebant
CAPITOLIUM

ANSERES (dormiunt) Romani

excitant

Hostes proturbant Arma capiunt

ARX CAPITOLINA

(ACROPOLE => ATENA=> GRECIA)

(L`ILE DE LA CITE NOTRE DAMME => PARIS => FRANA)

6
Anexa 6 Test IUPPITER

1. Recunoatei categoriile gramaticale menionate: magistro, fabulas, monte, hostes, anserum, arcem

Substantiv (6x0,5p = 3 p) Declinare Caz, Nr.

2. Latine responde: (4x0,5p = 4p)

Quid Galli agebant?
Quid Romani agebant?
Ubi anseres erant?
Quis hostes proturbat?

3. Cum traducei? (2x0,5 p = 1 p)

Anserum = gsc/ ale gtelor
templum = templu/ ale templelor

4. Completai spaiile libere conform indicaiilor din parantez: (2x0,5)

(D. Sg)________________
Tempus, -oris
(G.Pl)_________________

(Ac. sg) _______________

Nox, noctis
(G. pl) ________________

5. Comentai pe scurt aforismul: Audaces fortuna iuvat! (2 puncte)

Se acord 1 p din oficiu!!!
SUCCEDITE!!

7
 I. PROIECT DE LECIE
Instituia de nvmnt: Liceul teoretic Nicolae Iorga Braila
Anul colar: 2016 2017
Semestrul: II
Disciplin: Limba latin
Clas: a IX-a A
Manual: Tudorache, Lidia, Limba latin. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2005;
Unitatea de nvare: Conjunctivul
Profesor: Mirela Averikios
Data: 08.04.2017
Subiectul leciei: Conjunctivul perfect i mai mult ca perfect
Tipul leciei: mixt
Timp: 50 min.
Competene specifice:
1.1. Identificarea sensului global ntr-un text de complexitate medie;
1.5. Recunoaterea organizrii interne a unui paragraf;
3.2. Susinerea argumentat a unui punct de vedere pe o tem specific;
4.3. Traducerea unor texte utiliznd dicionarul latin-romn.
Obiective operaionale:

Cognitive:

La sfritul activitii didactice elevul va fi capabil:

O1: s identifice n dicionar tema de perfect. Obiectivul va fi considerat atins dac elevul identific tema de perfect a verbelor
prezente n text.
O2: s recunoasc conjunctivul perfect i mai mult ca perfect din textul din manual. Obiectivul va fi considerat atins dac e levul va
recunoate cele dou timpuri ale modului conjunctiv.
O3: s precizeze valorile conjunctivului perfect i mai mult ca perfect din text pe baza informaiilor furnizate anterior de ctre
profesor. Obiectivul va fi considerat atins dac elevul va preciza innd cont de funciile de baz ale conjunctivului perfect exprim o
interdicie, dorin, posibilitate iar mai mult ca perfectul un regret sau un fapt nerealizat n trecut.
8
 O4: s traduc n limba romn formele de conjunctiv perfect i mai mult ca perfect. Obiectivul va fi considerat atins dac elevul va
traduce corect cele dou forme (de regul conjunctivul perfect latinesc corespunde conjunctivului perfect romnesc iar conjunctivul mai
mult ca perfect condiionalului optativ perfect).
O5: s analizeze morfologic conjunctivele din text. Obiectivul va fi considerat atins dac elevul va analiza corect categoriile
gramaticale.
O6: s aplice elementele lexicale i gramaticale studiate ntr o varietate de exerciii. Obiectivul va fi considerat atins dac elevul va
rezolva corect exerciiile propuse.
O7: s compare atribuiile unui pater familias din antichitate care reies din textul din manual i prezentarea n ppt. cu atribuiile din
ziua de astzi. Obiectivul va fi considerat atins dac elevul va puncta asemnrile i deosebirile rolului pe care il are astzi tatl.
Strategia didactic:

Metode i procedee didactice: activitatea independent, activitatea pe grupe, conversaia, descoperirea, exerciiul, explicaia, expunerea,
lectura, lucrul cu calculatorul (on-line), metoda hexagonului, problematizarea.
Resurse materiale: video-proiector, prezentri power-point, fie de lucru, manual, tabl.
Forme de organizare a activitii didactice: frontal, pe grupe, individual.

Resurse:

Umane: colectivul clasei a IX a A

Temporale: 50 min

Bibliografice: Guu, Gheorghe, Dicionar latin-romn, Humanitas, Bucureti, 2009;

Tudorache, Lidia, Limba latin. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2005;
http://www.slu.edu/colleges/AS/languages/classical/latin/tchmat/grammar/whprax/w12pftns.html;
http://abney.homestead.com/files/latin1semester2/verbtensemc1.htm;
https://www.youtube.com/watch?v=lkRLrUIqGS8.

9
 DEMERS DIDACTIC

Strategii didactice
Momentele Timp OB
leciei Activitatea profesorului Activitatea elevului Obs.
Resurse
Forme Metode/ Mijloace Forme de
de procedee evaluare
organizare

1. Moment 1min. Asigur climatul necesar desfurrii leciei. Un elev scrie maxima pe Activitate Conversaia Aprecieri
organizatoric Cere elevilor s prezinte maxima leciei precedente: tabl, o traduce frontal verbale
Veni, vidi, vici. i i o explic.

2. Captarea 3 min Activitate Conversaia Imagini Aprecieri

ateniei Se prezint elevilor un ppt cu imagini care sugereaz frontal PPT verbale
familia.

Se cere elevilor s descrie imaginile.

Ce nseamn pentru voi familia? Elevii rspund liber
Ce membri ai familiei recunoatei n imagini?
Ce rol are fiecare membru al familiei?

10
3. Verificarea 6 min. Verific tema: traducerea i problemele de gramatic Elevii nominalizai prezint Activitate Conversaia Manualul Analiza
temei i ale textului Aetas aurea (Manual, p. 65). traducerea. frontal rspunsurilor
actualizarea
Aprob sau corectez rspunsurile elevilor.
cunotinelor
din lecia
precedent Actualizeaz cunotinele elevilor despre indicativul
perfect i mai mult ca perfect prin ntrebri: Rspund la ntrebrile
- Cum se formeaz tema de perfect? profesorului.
- Cum se formeaz indicativul perfect?
- Dar indicativul mai mult ca perfect?
- Cum traducem n limba romn indicativul
perfect?
- Dar indicativul imperfect?

Propune un exerciiu multiple-choice i solicit elevilor

s asocieze formele latineti din tabel cu traducerea potrivit,
ridicnd mna pentru a rspunde. Elevii rspund n ordinea n Activitate Exerciiul Calculator Analiza
Profesorul traduce cerina n limba romn. care i anun intenia de a frontal (quiz) (on-line) rspunsurilor
rspunde.

Profesorul nominalizeaz elevul care are cele

mai multe rspunsuri corecte.

11
 Scrie pe tabl maxima care introduce noua lecie: Noteaz maxima n caiete. Activitate
4. Pregtirea 4 Si tacuisses, philosophus mansisses (Boethius). Traduc maxima. frontal
aperceptiv min. Dicionar Analiza
Ajutai de profesor, elevii sunt rugai s traduc Exerciiul
latin- rspunsurilor
maxima. Prezint punctele lor de
romn
Prezint un PPT n care sunt oferite posibile interpretri vedere.
ale maximei i solicit elevilor s spun care li s-ar prea mai Problematizarea Imagine Analiza
potrivit n raport cu aceasta. PPT rspunsurilor

Problematizarea Analiza
Ce exprim cele dou verbe? O aciune real, o Rspund. rspunsurilor
interdicie, o dorin, o posibilitate etc.?

5. Anunarea Anun i scrie pe tabl titlul noii lecii: Noteaz n caiete titlul
subiectului i 1 Conjunctivul perfect i mai mult ca perfect. leciei. Activitate Expunerea Tabla
enumerarea min.
Enun obiectivele leciei. frontal
obiectivelor

6. Prezentarea 25 min. O1 Solicit elevilor ca, pe baza cunotinelor dobndite Lucreaz cu dicionarul i Activitate Exerciiul Dicionar Analiza
coninutului anterior, s identifice n dicionar tema de perfect a unor rspund la ntrebri. frontal latin - rspunsurilor
verbe de diferite conjugri (laudo,habeo, scribo, audio). romn

Prezint, asistat de computer, modul de formare a Urmresc i noteaz Computer

conjunctivului perfect, exemplificnd prin conjugarea explicaiile Expunerea, PPT
verbului amare. explicaia (on-line)

Prezint, asistat de computer, modul de formare a Urmresc i noteaz

conjunctivului mai mult ca perfect, exemplificnd prin explicaiile
conjugarea verbului amare.

12
 Activitate
Prezint i explic valorile conjunctivul perfect i mai Urmresc,noteaz Expunerea, Manual,
frontal
mult ca perfect n propoziii sau fraze, preciznd explicaiile i adreseaz explicaia p. 70- 71
modalitile de traducere a acestora n limba romn. profesorului ntrebri n
cazul n care au nelmuriri.
Citete textul Pater familias (dup Cato Maior,
Agricultura).
Lectura Manual, Aprecieri
Solicit unui elev s citeasc cu voce tare textul. Citete fragmentul indicat. p. 69

Pornind de la unele cuvinte latine din text, solicit Elevii descoper Descoperirea
elevilor s descopere cuvintele romneti care sunt neologisme pe care le
motenite sau mprumutate din limba latin. explic Manual

Solicit elevilor s identifice formele de conjunctiv Activitate

Exerciiul
Descoper formele de individual
perfect din fragmentul lecturat.
conjunctiv perfect. Manual, Analiza
O2 mparte elevii n 2 grupe, crora le solicit s traduc n p. 69 rspunsurilor
limba romn fraza a doua din Pater familias, urmrind
Activitate
etapele traducerii unui text din latin n romn i pe grupe Exerciiul Manual,
Asistai de profesor, elevii Analiza
folosind dicionarul. dicionar rspunsurilor
traduc fragmentul.
O4 Pornind de la textul din manual, prezint elevilor, asistat de Expunere
Activitate
calculator, cteva elemente de cultur i civilizaie: familia frontal
roman i rolul lui pater familias n familia i societatea Urmresc prezentarea
roman. power-point.
Calculator
PPT

13
 7.Asigurarea 10 min. mparte elevii n 2 grupe i ofer fiecrei grupe o fi Fiecare grup lucreaz pe Activitate Metoda Fia de
transferului O3 coninnd un hexagon cu urmtoarele ntrebri: fi. pe grupe hexagonului lucru
cunotinelor
- Cum recunoatem tema de perfect a verbelor n limba
05 latin? Vor analiza morfologic cte
- Cnd utilizm modul conjunctiv? un verb.
- Unde este utilizat n fraz (n propoziii prin-cipale sau
secundare)?
- Care este sufixul de conjunctiv perfect?
- De ce este utilizat conjunctivul n propoziiile secundare?
- Ce valori are conjunctivul mai mult ca perfect?

La final, le ofer rezolvarea corect. Ctig

competiia grupa care reuete s rspund corect la cele
mai multe ntrebri.

Exerciiul nr. 2 (Manual, pag. 71).

Exerciiu Autoevaluare
Manualul
Asociindu-l pe pater familias cu soarele, iar Elevii rspund oral.
atribuiile sale n cadrul familiei romane cu razele
Activitate Metoda
soarelui,elevii sunt rugai s enumere ct mai Elevii noteaz n dreptul Fia de
frontal Soarele
multe dintre atribuiile sale. razelor atribuiile caracteristicilor
lucru
unui pater familias. Activitate Analiza
Ctig elevii care identific cele mai multe individual rspunsurilor
nsuiri.
07 Se cere elevilor s compare rolul tatlui n antichitate cu Rspund Frontal
Conversaia
cel din ziua de astzi

8.Asigurarea Se realizeaz pe tot parcursul orei. Elevii spun ce neclariti au. Evaluare,
feedback- ului autoevaluare

9. Aprecieri 2 min. Acord note elevilor care au fost activi i au rspuns

generale corect.

10. Tema pentru 1 min. 06 Conjugai dou verbe, la alegere, la indicativ i Elevii i noteaz tema n
acas conjunctiv perfect i mai mult ca perfect. caiete.
Exerciiul nr. 3 din Manual, p. 71.

14
Nume ____________________
Prenume _________________
Clasa: a IX-a
Dat: ___________

FI DE LUCRU
I. Conjunctivul perfect i mai mult ca perfect

Completeaz, n timp ce profesorul enun ntrebrile, laturile hexagonului de mai jos:

II. Pater familias

Precizeaz, n dreptul razelor soarelui, ct mai multe dintre atribuiile unui pater familias n societatea roman.

15
 II. PROIECT DE LECIE
Instituia de nvmnt: Liceul teoretic Nicolae Iorga Braila
Anul colar: 2016 2017
Semestrul: II
Disciplin: Limba latin
Clas: a VIII-a A
Manual: Ionescu Doina, et. all., Limba latin. Manual pentru clasa a VIII a, Editura Aramis, Bucureti, 2004;
Unitatea de nvare: Recapitulare
Profesor: Mirela Averikios
Data: 08.04.2017
Subiectul leciei: Substantivul declinrile I, a II a i a III - a
Tipul leciei: de fixare i sistematizare (de sintez)
Scopul: consolidarea i aprofundarea cunotinelor nsuite despre substantiv i completarea unor lacune;

Competene specifice:
C.S.1.1: identificarea unor litere, sintagme i enunuri ntr-un text scris;
C.S.1.2: recunoaterea elementelor de structur ale prilor de vorbire studiate;
C.S.1.3: observarea ntr-un text a relaiilor sintactice eseniale, prin analogie cu limba romn, n vederea traducerii;
C.S.2.1: s pronune i s scrie corect n limba latin uniti lexicale;
C.S.2.2: traducerea oral/scris a unor cuvinte, enunuri i texte scurte;
C.S.2.3: aplicarea elementelor lexicale i gramaticale studiate ntr o varietate de exerciii;
Obiective operaionale:
- cognitive: la sfritul activitii didactice, elevii vor fi capabili:
O1: s identifice corect substantivele din textul dat; obiectivul va fi considerat atins dac elevul identific substantivele
O2: s analizeze morfologic substantivele din textul dat; obiectivul va fi considerat atins dac elevul analizeaz corect
substantivele, numite prin sondaj, din punct de vedere morfologic
O3: s discrimineze substantivele din textul dat; elevul discrimineaz substantivul n rdcin i terminaii (Anexa 7)
O4: s aplice elementele lexicale i gramaticale studiate ntr o varietate de exerciii (Anexa 7), elevii rezolv testul
O5: s aprecieze valoarea moral a fabulei Cicada et formica; elevii sesizeaz analogiile dintre comportamentul
necuvnttoarelor i comportamentul uman
16
- afective:
O6: s contientizeze mesajul fabulei;
Strategia didactic:

Metode i procedee didactice:

conversaia de sintetizare i sistematizare a cunotinelor, lectura, explicaia, exerciiul, observaia, munca
independent, metoda ciorchinelui, joc - concurs didactic
Mijloace de nvmnt:
resurse umane: elevii clasei a VIII a
resurse cognitive cunotinele elevilor
resurse materiale: fie de lucru - text Cicada et formica, tabla, creta, schi tabl, band adeziv, cartonae cu
personajele textului.
resurse temporale: 50 min

.Forme de organizare a activitii didactice: frontal, pe grupe, individual.

Resurse bibliografice:

Ionescu Doina, et. all., Limba latin. Manual pentru clasa a VIII a, Editura Aramis, Bucureti, 2004
www.edu.ro

17
 DEMERS DIDACTIC

Momentele Timp
Strategii didactice
OB Ob
leciei Activitatea profesorului Activitatea elevului Resurse
Forme Metode/ Mijloace Forme de s.
de procedee evaluare
organizare
1.Moment Profesorul noteaz absenele i Doi elevi distribuie fiele de lucru (Anexa nr.1
2 min Activitate Conversaia Fie de Aprecieri
organizatoric creeaz o atmosfer favorabil text la prima vedere Cicada et formica) i frontal verbale
lucru
desfurrii leciei; dicionarul aferent (Anexa nr.2).

Pregtirea materialelor.

2. Anunarea 5 min Profesorul scrie pe tabl titlul leciei Elevii i noteaz n caiete titlul leciei Activitate Problematizarea, Tabl
frontal
obiectivelor i Cicada et formica recapitularea
conversaia
captarea substantivului i precizeaz
ateniei obiectivele

Anun un joc Cicada et formica

(elevii se vor mpri n dou grupe,
grupa ctigtoare va primi cte un
cartona furnic, cealalt grup va
ctiga cte un cartona greiere -
Anexa nr. 4

3.Reactualizare 5 min Profesorul scrie pe tabl cuvntul Elevii i reamintesc cunotinele despre Activitate Conversaia, Tabl, Aprecieri
frontal creta verbale
a cunotinelor substantiv (nomen) substantiv prin intermediul unui ciorchine.
anterioare
Profesorul adreseaz ntrebri
privind flexiunea substantivului
latinesc:

Elevii rspund i completeaz la tabl schema Activitate

De cte feluri poate fi? individual Problematizarea,
de mai jos
Cte genuri cunoatem n limba
latin?
18
Cte declinri avem n limba latin?
Cum le recunoatem?

Cum procedm pentru a declina

Metoda
substantivele? comun propriu
ciorchinelui,

Felul singular plural

Numr

SUBSTANTIVUL

f
.
Gen

N G
n m .

Caz
D

Ac
Abl V
I Declinare

II III IV V

19
Demersul 35 Se propune elevilor citirea unui text Elevii citesc viva voce propoziiile din textul frontal, fie de
didactic - min
(Anexa nr.1). dat. lucru:
dirijarea
textul
nvrii
lectura Cicada et
formica,
Elevii identific substantivele: declinare, numr,
caz.
individual, fia de
dicionar
Sunt capabili s decline substantivele.
O1 Exerciiile cuprind: identificarea
O2 substantivelor din text, analiza oral Observaia Corectri,
aprecieri
a unor substantive, completarea unui exerciiul
individual
Elevii completeaz la tabl tabelul: Anexa nr. 4 Tabl, verbale i
tabel al declinrilor I III.
cret ncurajri
explicaia

Astfel:

Declinarea I sunt incluse

substantivele terminate la N. sg. a
i la G. sg. ae. Ex: formica, cicada

Declinarea a II a

Include substantive de genul

masculin, feminin i neutru, avnd
N. sg. us, - er, - ir (doar vir, i), -
um iar G. sg. n i.

Toate substantivele terminate la N.

um i G. i sunt de genul neutru.

Substantivele neutre au trei cazuri

identice: N., Ac., V. la sg. um, la
pl. a.

20
 Declinarea a III a

Include substantive masculine,

feminine i neutre, cu tema numelui
terminat la N. sg. n consoan sau
i, i cu G. sg. is.

O3 Profesorul le cere elevilor s Elevii completeaz testul individual Exerciiul Fi de

lucru
O4 completeze un test fulger Anexa 7 Apreciei
verbale

fie de
Elevii traduc textul cu ajutorul profesorului i al Frontal lucru
Profesorul ajut elevii s traduc dicionarului de pe fia de lucru. individual Text
textul. Explicaia Cicada et
formica

Elevii rspund c fabula este o specie a genului Conversaia

Profesorul i intreab pe copii ce Individual Apreciei
epic, o povestire scurt, n versuri sau n proz, verbale
este fabula
n care scriitorul critic anumite trsturi morale
sau comportamentul unor oameni prin
intermediul personajelor animale, plante,
obiecte i care are valoare educativ.

Elevii numesc cteva din caracteristicile fabulei.

Ex. Ironia, exagerarea, contruirea unor relaii de

experien absurd, reflect condiiile sociale
ale momentului istoric.

Procedee stilistice: alegoria, personificarea.

21
 Conversaia
Pe echipe Tabl
Profesorul lanseaz jocul pentru Elevii scriu la tabl activitile desfurate de
Explicaia Cartonae
interpretarea fabulei. furnic i greier in fiecare anotimp. band
adeziv
v. Anexa 5
Elevii se mpart n dou grupe.

Echipa care va gsi prima Premierea

activitile desfurate de greiere i
furnic va ctiga cte un cartona

O5 cu o furnic, cealalt cte un

O6 cartona cu un greiere.

Conversaia
Profesorul i ntreab care este
morala fabulei (Anexa 6). Rspunsurile pot varia! Frontal

Asigurarea 1 min Se precizeaz tema pentru acas: Elevii spun ce neclariti au

reteniei i a Declinai substantivele
Elevii i noteaz tema n caiet.
transferului misericordia, delictum i frigus la
1 singular i plural.

Incheierea 2 min Se apreciaz activitatea desfurat Evaluarea,

autoevaluar
leciei de elevi, participarea la lecie;
ea

22
 Anexa 1: SUBSTANTIVUL

CICADA ET FORMICA

VER
Olim, formica vicina cicadae erat.
Formica laborabat, sed cicada canebat.

AESTAS
Tu es pigra! Nunc canis, at cum primum
frigus terram operiet, neglegentiae tuae
ingemisces.

AUTUMNUS

Frustra nostram misericordiam

implorabis. Tuae querellae vanae erunt.
Lues poenam tui delicti.

HIEMS

Aliquanto post, cicada, propter inopiam

cibi, miser suam vitam relinquit.

23
Anexa 2

DICIONAR

1. olim (adv.) = odinioar

formica, -ae (s.f.) = furnica

vicinus, -a, -um (adj.) = vecin

cicada, -ae (s.f) = greier

laboro, -re (vb.) = a munci

sed (conj. coord. adv.) = dar

cano, -re (vb) = a cnta

2. piger, -gra, grum (adj.) = lene

nunc (adv.) = acum

at (conj. coord. adv.) = ns, dar

cum primum (conj. temp.) = ndat ce

frigus, -oris (s.n.) = frig

terra, -ae (s.f.) = pmnt

operio, -re (vb.) = a acoperi

neglegentia, - ae (s.f.) = nepsare, neglijen

3. frustra (adv.) = n zadar

misericordia, ae (s.f.) = mil

24
 imploro, -re (vb) = a cere, a implora

querella, - ae (s.f.) = plnset, tnguire

vanus, -a, -um (adj.) = zadarnic

luo, -re (vb) = a ispai, a suporta pedeapsa

poena, -ae (s.f.) = pedeapsa

delictum, -i (s.n.) = vin, greeal

4. aliquanto post = putin dup aceea

propter (prep. + Ac.) = din cauza

inopia, -ae (s.f.) = lips

cibus, -i (s.m.) = hran

relinquo, -re (vb.) = a prsi

vita, -ae (s.f.) = via

ver, -eris (s.n) = primvar

aestas, -tis (s.f.) = var

autumnus, -i (s.m.) = toamn

hiems, -mis (s.f.) = iarn

25
Anexa 3

DECLINAREA

I II III

Sg. Pl. Sg. Pl. Sg. Pl.

f., m. m., f. n. m., f. n. m.,f. n. m., f. n

N. -a -ae -us, -ius/ -

-um -i -a -(...) us,e, -es -a/ia
-er,-ir al,ar

G. -ae -arum -um/ -um/

-i -i -orum -orum -is -is
ium ium

D -ae -is -o -o -is -is -i -i -ibus -ibus

AC -am -as -um -um -os -a -em -N -es -a/ ia

V. -a -ae -e, -i/er -um -i -a -(...) -N -es -a/ ia

Abl. -a -is -o -o -is -is -e -e/ i -ibus -ibus

26
Anexa 4

27
Anexa 5

Quid cicada agit? Quando agit?

VER AESTAS

Sedet cantat

(sedeo, -re) canto, -re

Implorat cibum suam animam expirat

AUTUMNUS HIEMS

28
Anexa 5

Quid formica agit? Quando agit?

VER AESTAS

Laborat Laborat

Castigat cicadam vivit

AUTUMNUS HIEMS

29
Anexa 6

MORALA

MISERA VITA BEATA

(miser, - era, - erum) (beatus, - a, - um)

HOMO HOMO

30
Anexa 7

TEST DOCIMOLOGIC

Evaluarea cunotinelor
I. Precizai rdcina i terminaiile urmtoarelor cuvinte (0.50 X 3 = 1,5):

Cicadam .................................................................
Autumnis ..................................................................
Querellae ..................................................................

II. Facei corespondena ntre cele dou coloane (0.30 X 5 = 1,5):

1. Cicadam A. Declinarea a III a

2. Autumnis
3. Frigus B. Declinarea a II a
4. Querellae
5. Delicti C. Declinarea I

III. Identificai cazurile cuvintelor date. Alegei rspunsul corect (0.50 X 5 = 2,5):

1. Cicadam: A. Nominativ singular

B. Acuzativ singular
C. Acuzativ plural

2. Autumnis: A. Ablativ plural

B. Dativ plural
C. Ambele

3. Frigus A. Nominativ, Acuzativ, Vocativ singular

B. Nominativ i Vocativ singular
C. Nominativ i Acuzativ singular

4. Querellae A. Genitiv singular, Dativ i Nominativ plural

B. Genitiv i Dativ singular, Nominativ plural
C. Genitiv plural, Dativ i Nominativ singular

5. Delicti A. Nominativ plural

B. Dativ singular
C. Genitiv singular

IV. Trecei cuvintele date de la singular la plural sau invers, pstrnd i preciznd cazul unde este
necesar (0.7 X 5 = 3,5):
1. Cicadam
2. Autumnis
3. Frigus
4. Querellae
5. Delicti

31
Rezolvare
I.
a) Cicadam cicad + - am
b) Autumnis autumn + - is
c) Querellae querell+ - ae

II. 1, 4 C; 2,5 B; 3 A

III. 1 B; 2 C; 3 A; 4 B; 5 C

IV. 1. Cicadas, 2. Autumno, 3. frigora, 4. D / G. pl. querellis, N. sg. querella, 5. Delictorum

32
TEST DOCIMOLOGIC - UNITATE DE NVARE

Clasa a IX a
Unitatea de nvare: CONCEPTE MORALE EMBLEMATICE PENTRU POPORUL ROMAN
n cadrul modulului Viri illustres Romae, Editura HUMANITAS EDUCATIONAL

I. Itemi subiectivi:

A. ESEU LIBER

Redactai un eseu de 600 700 de cuvinte (dou pagini) cu tema Concepte etice antice
preluate de morala cretin

B. ESEU STRUCTURAT

Redactai un eseu de 600 700 de cuvinte (dou pagini) cu tema Concepte etice antice n
societatea contemporan. n redactarea eseului se recomand s avei n vedere urmtoarele
repere:
- Semnificaia antic i modern a conceptelor:
Humanitas = virtus + amicitia + iustitia
Universalitas = generalizarea acestor concepte astzi
- Evoluia sensului cuvintelor n limbile moderne
- Sfera de utilizare actual a termenilor
- Identificarea conceptelor (virtus, amicitia, iustitia) n domenii ale vieii actuale (literatur,
filosofie, tiine juridice, etc.)

C. REZOLVARE DE PROBLEME

1. Panem et circenses explic o realitate politic a vremii. Ce forme de manipulare a

mulimii se practic astzi?
2. Identificai cauzele care au generat conspiraia mpotriva lui Caesar.
3. Analizai atitudinea lui Caesar i a contemporanilor si cu ocazia evenimentelor de la idele
lui martie, 44 a.Chr.
33
II. Itemi semiobiectivi

A. ITEMI CU RSPUNS SCURT

1. Augustus ntruchipeaz trsturile unui adevrat cetean roman. Precizai care sunt acestea?
R: virtus, clementia, iustitia, pietas
2. Menionai care erau prerogativele deinute de Augustus.
R.: tribunicia potestas, imperium proconsulare maius et infinitum, pontifex maximus,
pater patriae.
3. Ce era o centurie?
R.: o formaiune militar compus din 100 de soldai.

B. ITEMI DE COMPLETARE

1. Completai formele verbale conform indicaiei din parantez:

a) Qui recte vix______ (au trit), morte non time_____(nu se tem).
b) Prospera illa ______ (este) civitas, in qua cives concordes ________ (sunt) et legibus
pare_______ (se supun).
R.: 1. a) Vixerunt, timent; b) est, sunt, parent
2. Completai: n Piaa Roman, din Bucureti se afl clebrul grup statuar: _____________
care-i alpteaz pe ______________ i pe __________, strmoii legendari ai poporului
_______________.
R.: lupoic, Remus, Romulus, roman
3. Recunoatei prile de vorbire i categoriile gramaticale menionate: narrabat, historias,
avus, nobis

Substantiv Verb Pronume

declinare caz, nr. conjugare mod timp,nr., pers. fel caz, nr.

34
 R:
Substantiv Verb Pronume
declinare caz, nr. conjugare mod timp,nr., pers. fel caz, nr.
historias Ac., pl. narrabat ind. imperfect, sg., III personal D, pl
avus N., sg I

C. NTREBARE STRUCTURAT

1. Rspundei n limba latin:

Quis Romulus est?
Quae mater Romuli erat?
Quibuscum Romani pugnant?
Quos Romani rapiunt?
R.: Romulus Romae conditor est.
Rhea Silva mater Romuli erat.
Romani cum Sabinis pugnant.
Romani Sabinas puellas rapiunt.

III. Itemi obiectivi

A. ITEMI CU ALEGERE MULTIPL

ncercuii varianta corect:
1. Caesar a fost asasinat de ctre:
a) Antonius
b) Cicero
c) Brutus
d) Augustus
e) Pompeius
2. Spectacolele de gladiatori i cursele de care aveau loc n:
a) Forum Augusti
b) Theatrum Marcelli
c) Campus Marti

35
 d) Colosseum
e) Thermae Agrippae
R.: 1. c), 2. d)

B. ITEMI CU ALEGERE DUAL

1. Alegei varianta corect:

Jocurile publice erau organizate de aediles/ consules.
in silvis
2. AVES vivunt
in aqua
3. i. A/ F C. Iulius Caesar moare otrvit.
ii. A/ F Motenitorul lui Caesar este Octavianus Augustus, fiul adoptiv al acestuia.
iii. A/ F Augustus instaureaz Pax Romana, pace care va favoriza o puternic dezvoltare
economic, social i cultural a Imperiului.
iiii. A/ F Templum Liviae, edificiu de cult religios, era nchinat fiicei lui Augustus, Livia, care
dup moartea acestuia va primi titlul onorific de Augusta.
R.: 1. Aediles, 2. In silvis, 3. i) F, ii) A, iii) A, iiii) f

C. ITEMI DE TIP PERECHE

1. Gsete pentru fiecare substantiv (aflat la N.sg) din prima coloan adjectivul potrivit din a
doua coloan:
1. Ager a. densa 1. - b
2. Dux b. Vastus 2. - d
3. Nauta c. Gloriosus 3-f
4. Fagus d. Impavidus 4 - a
5. Carmen e. Longa 5-h
6. Tempus f. miser 6-g
7. Servus g. antiquum 7-c
8. Pax h. Tuum 8-e

36
2. Facei corespondena ntre termenii latineti din prima coloan (trsturile unui adevrat civis
Romanus) i traducerea acestora din a doua coloan:
1. VIRTUS a. respectarea legalitii 1. d, g,
b. generozitate n rzboi 2. b, f
2. CLEMENTIA c. cinstirea patriei 3. a
d. vitejie 4. c, e, h
3. IUSTITIA e. cinstirea zeilor
f. generozitate n vreme de pace
4. PIETAS g. totalitatea calitilor morale
h. cinstirea familiei

37
 Gestionarea situaiilor de criz colar

S nu pretindem ca lucrurile s se schimbe dac tot timpul facem acelai lucru.

Criza este cea mai binecuvantat situaie care poate s apar pentru ri i persoane,
pentru c ea atrage dup sine progrese. Creativitatea se nate din necessitate, precum
i ziua se nate din noapte. n perioada crizei se nasc inveniile, descoperirile i marile
strategii. Cine depeste criza se depeste pe sine nsui, fr a rmne depit. Cine
atribuie crizei eecul, i amenin propriul talent i respect mai mult problemele
decat soluiile. Adevarata criz este criza incompetenei. Problema persoanelor i a
rilor este lenea i indiferena pentru a gasi soluii i iesiri din astfel de situaii. Fr
criz, nu exist duel, fara duel, viata este o rutin, o agonie lent. Fr criz, nu exist
valoare. n perioada crizei nflorete ce-i mai bun n fiecare, pentru c fr criz, orice
vnt este o mngiere.

Dac vorbim de criz, o promovm, iar tcerea este o exaltare a

conformismului. n loc de toate acestea, mai bine s muncim. S terminm odat cu
singura criz amenintoare: tragedia de a nu dori s luptm pentru a o depi.
Albert Einstein

38
 n lumea real exist crize, iar oamenii le pot provoca direct sau indirect, deliberat sau accidental. De altfel,
exist un fenomen care poate fi descris ca toboganul crizei. Treptat, imperceptibil, dar inevitabil, are loc o acumulare
de evenimente. Ploaia se nteete, n rul crescut se vars aflueni tot mai umflai i presiunea crete. Treptat, fora
devine tot mai mare pn ce, sub presiunea copleitoare, digul se rupe (Armstrong, 2004, p. 149)

Nu puine sunt cazurile n care cadrul didactic se confrunt cu unele situaii aparent insolvabile care afecteaz
bunul mers al activitilor din clas. Criza poate fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente inopinante,
neateptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective
i a membrilor acesteia. Mecanismele de a prevedea, de a limita, controla i soluiona o situaie de criz presupun un
efort mare, strategii de intervenie ferme dar prudente, un consum de energie nervoas i fizic sporit, cu anse de a
determina consecine greu de evaluat n planul echilibrului psihic al persoanelor implicate. (R. B. Iucu, 2006)

Situaiile de criz educaional pot fi definite ca momente sau faze ale procesului instructiv-educativ ce se
manifest prin conflicte acute, privaiuni, dificulti, alte fenomene negative ce pot fi urmate de progres sau regres.

Intervenia ntr-o situaie de criz educaional, care este o atribuie a cadrului didactic, ar trebui s fie astfel
conceput nct s conduc la regres i chiar la aplanarea total a situaiilor de criz.

ntlnim diferite feluri de criz educaional, la diferite paliere i n diferite domenii. Se poate vorbi despre o
criz instituional, ce presupune lipsa sau neclaritatea regulilor, a normelor specifice strategiei educaionale, dar i
despre o criz organizaional, caracterizat prin neputina de a depi barierele artificiale create n secolul trecut, prin
imobilism i relaii tensionate ntre actorii implicai.

Trebuie amintit criza curricular, care nu a reuit nc s trieze scopurile eseniale de cele aflate n plan
secund, coninuturile ancor de cele mai puin importante etc. Din nefericire, acestora li se adaug criza financiar,
generat de o criz managerial. Criza n nvmntul romnesc este generat de aspecte precum: promovarea unui
nvmnt egalitarist, nu elitist, n numele globalismului i europenismului; meninerea unor coninuturi depite,
nereactualizarea programelor de studiu; accentuarea violenei n coli (la nivelul limbajului, al comportamentului etc.);
lipsa educaiei morale a elevilor, desconsiderarea scopurilor i sarcinilor ei fundamentale de studiu;

Este necesar luarea permanent a pulsului situaiei, astfel nct s se poat aciona preventiv imediat ce ritmul
se accelereaz (la primele semne ale nceputului unui topogan al crizei). Altfel, se poate ajunge uor la situaii
tensionale mai accentuate, care s genereze o serie de conflicte.

Temenul conflict deriv din latinescul conflictus (a se lovi unul pe altul) i exprim, n general, un blocaj
al mecanismelor normale de luare a deciziilor, o situaie n care persoanele implicate se confrunt cu ateptri, nevoi
sau obiective contradictorii care genereaz lupta fiecruia pentru a obine ceea ce dorete.

Conflictul cuprinde o serie de stri afective ale indivizilor (nelinitea, ostilitatea, agresiunea) precum i toate
tipurile de opoziie i interaciuni antagoniste, inclusiv competiia.

n cadrul relaiei profesor-elev pot aprea stri tensionate, pe diferite trepte i avnd diferite tipuri de
manifestare, printre cauze numrndu-se: cunoaterea empiric a elevilor, nerezolvarea unor probleme mai vechi, stilul
rigid sau laissez-faire, abuzul de munc frontal, nestpnirea propriilor slbiciuni, aprecierile eronate sau subiective,
amnarea rezolvrii problemelor presante.

n planul managementului colar exist diverse stri conflictuale care implic diferii actori ai educaiei (apud
Cojocariu, 2004, pp. 173-178):

a) conflictele dintre elevi: sunt cauzate de atmosfera competitiv, de intoleran, de comunicarea slab i
exprimarea nepotrivit a emoiilor, de absena priceperilor de rezolvare a conflictelor, de utilizarea greit a puterii de
ctre profesor;
39
 b) conflictele profesor-elevi: sunt cauzate de utilizarea n mod discreionar a puterii de ctre profesor, de
impunerea unor reguli de aciune i comportare, fr cooperare i negocire;

c) conflicte ntre profesori i prini: se datoreaz comunicrii defectuoase datorit nenelegerilor sau
numrului mic de contacte pe parcursul unui an colar, conflictului de valori i luptei pentru putere a celor doi actori
implicai;

d) conflictele ntre profesori (i conflictele ntre profesori i conducerea colii): sunt cauzate de lipsa de
comunicare, absena cooperrii i toleranei fa de ideile diferite ale altor persoane.

Meninerea strilor tensionate, agravarea lor i acutizarea problemelor nerezolvate duc de cele mai multe ori la
apariia stresului. R.S. Lazarus nelege prin stres o contientizare (pe cale logic) a incongruenei dintre propriile
resurse adaptative ale organismului i cerinele impuse ntr-o anumit situaie (apud Cochinescu, 2008, p. 447).
Coninutul conceptului cuprinde: o stare de tensiune, ncordare i disconfort determinat de ageni afectogeni cu
semnificaie negativ, de frustrarea sau reprimarea unor stri de motivaie (trebuine, dorine, aspiraii), de dificultatea
sau imposibilitatea rezolvrii unor probleme.

Un impact destul de puternic l are anxietatea (raional sau iraional), neleas ca sentiment chinuitor de
nelinite, tulburare sau spaim. La copii, anxietatea de separaie este cea mai frecvent. n general, ea apare n urma
unor experiene marcante: o ceart puternic ntre prini, vorbe grele sau negndite aruncate n prezena lor, divorul
sau clasicele ameninri. De asemenea, o desprire mai lung de prini, fr ca acetia s o poat ntelege, poate da
natere la aceast anxietate de separaie. Unii copii sunt anxioi pentru c posed o sensibilitate crescut, fcndu-i s
reacioneze mult mai profund dect ceilali n cazurile de stres. Aceti copii sunt predispui la un comportament
anxios. Alii, devin anxioi datorit comportamentului excesiv de protector al prinilor.

Simptomele de anxietate social includ: teama de a se ntlni sau a vorbi cu oamenii, evitarea situaiilor
sociale, dificultatea de a avea prieteni n afara familiei.

Copilul poate prezenta i alte simptome de anxietate cum sunt: grijile legate de ceea ce s-ar putea ntmpla n
viitor, griji constante legate de familie, coal, prieteni sau gnduri nedorite, teama de a se face de rs sau ruine, stima
de sine i ncrederea n sine sczute.

Copiii care sunt neglijai sau reinui prezint semne ale nsingurrii, dei ntr-o mai mic proporie fa de cei
agresivi. Deoarece acestor copii le lipsesc, de regul, n mare msur abilitile sociale, ei se confrunt cu dificulti n
interrelaionarea cu ceilali copii de vrsta lor. Aceti copii pot fi, de asemenea, destul de timizi, inhibai i anxioi i le
lipeste n mare msur ncrederea n sine. Dac i lipsesc copilului multe abiliti sociale, profesorul poate insista pe a
oferi confirmri, sugestii i idei pe care copilul le poate prelua.

Acei copii care posed abiliti sociale adecvate, dar sunt reinui n a le utiliza, pot fi pui n situaii de
interaciune cu copii mai mici. Aceste exerciii i ofer copilului mai mare ocazia de a aplica deprinderile sociale i de
a-i crete ncrederea n forele proprii.

Acei copii care sunt victimizai de ceilali vd coala ca pe un loc nesigur i amenintor i, de regul, i
exprim dispreul pentru coal. n plus, aceti copii prezint semne perpetue ale nsingurrii i dorina de a evita
coala, chiar i dac victimizarea dispare. Aceste descoperiri indic importana implementrii unor strategii imediate
de intervenie pentru reducerea victimizrii. Profesorii pot aciona prin intermediul influenrilor ferme, dar ajuttoare
la adresa agresorului.

De exemplu, profesorii vor ghida i i vor asista pe copii n deprinderea abilitilor sociale necesare, cum sunt
respectul fa de ceilali i fa de sine, n implicarea n rezolvarea de probleme, n munca n echip, n rezolvarea unor
sarcini care necesit cooperare i n exprimarea emoiilor i sentimentelor n moduri adecvate.

40
 Analiznd modalitile de rezolvare a problemelor de comportament n clasa de elevi, E. Stan face trimitere la
sistematizarea realizat de K. Moore (Stan, 2003, pp. 58-68): Modelul Canter, Modelul Fred Jones, Modelul
disciplinei difereniate, Modelul Glasser, Modelul Kounin, Modelul modificrilor de comportament, Modelul
consecinelor logice.

Modelul Canter a fost dezvoltat de Marlene i Lee Canter, pe baza unor observaii ale profesorilor, realizate n
clasa de elevi. n elaborarea acestui model se pleac de la urmtoarele principii: a) Profesorii trebuie s insiste pe
comportamentul responsabil al elevilor; b) Eecul profesorului se datoreaz unui slab control al clasei; c) Muli
profesori cred c un control ferm al clasei este inuman, ns, dac este impus ntr-o manier uman, se dovedete a fi
eliberator; d) Ca educatori, profesorii au anumite drepturi fundamentale: - dreptul de a asigura un mediu optim
pentru nvare; - dreptul de a se atepta la un comportament adecvat din partea elevilor; - dreptul de a se atepta la un
ajutor adecvat din partea prinilor i administraiei colii atunci cnd situaia o impune; e) Ca persoane care nva,
elevii au anumire drepturi: - dreptul de a avea profesori care s i ajute s se dezvolte, pe de o parte, iar, pe de alt
parte, s-i mpiedice s se distrug printr-un comportament inadecvat; - dreptul de a primi un sprijin corespunztor din
partea profesorilor, n procesul de formare a unui comportament adecvat; - dreptul de a alege un anumit
comportament, contientiznd dinainte consecinele alegerii; f) Disciplina pozitiv presupune: - formularea i
transmiterea ateptrilor n raport cu comportamentul elevilor; - evitarea persistenei n ateptri i dorine de genul:
Vreau ca tu s ; Atept de la tine s ; - utilizarea unei voci ferme, clare, calme i a contactului n priviri; -
folosirea unor gesturi care s sprijine afirmaiile verbale; - influenarea comportamentului elevilor fr ameninri sau
strigte. Aceasta cuprinde cinci pai: recunoaterea i ndeprtarea blocajelor, utilizarea stilurilor pozitive de rspuns,
fixarea limitelor, respectarea limitelor i implementarea unui sistem de aseriuni pozitive.

ntr-un grup educaional unde gsim un sistem de reguli bine definit, cunoscut i respectat de actorii
educaionali, tabloul normativ este ntregit de proceduri educaionale i obinuine didactice sau de via cotidian.
Toate aceste elemente normative, ncepnd cu principiile i terminnd cu simplele obinuine, fac parte din nucleul
culturii grupului respectiv i exprim msura n care disciplina colar este sau nu respectat. Efectul conformrii la
reglementrile de tipul trebuie/nu trebuie, se poate/ nu se poate, este etic/nu este etic, uman, asigur producerea unei
conduite raionale din punct de vedere moral-etic i contribuie la prentmpinarea, soluionarea problemelor
disciplinare, dac profesorul (vzut ca manager i/sau lider) este un profesionalist eficient i poate servi drept model
comportamental.

ansele de educaie pot fi anse de acces, care se refer la asigurarea educaiei elementare, a celei de baz i
anse de reuit educaional, n momentul parcurgerii treptelor de nvmnt. Diferenele individuale definesc gradul
de educabilitate al fiecruia. Egalitatea anselor sau oportunitilor presupune rezolvarea discrepanei dintre dreptul de
auto-determinare i experiena efectiv a autodeterminrii. Sprijinirea difereniat a elevilor este nu numai datoria, dar
i ansa de afirmare profesional a educatorului. Ultimul deceniu al secolului trecut poate fi considerat deceniul
educaiei pentru toi.

Termenul de criz a nceput s semnifice faptul c sistemele actuale de educaie i de nvmnt se

dovedesc ele nsele incapabile s ofere soluionri problematicii omului, formrii lui ca personalitate complex. Noile
provocri ale educaiei contemporane sunt legate de starea actual a multor ri ale lumii aflate n procese de tranziie
social, dar vin i din partea unor noi exigene generate de actuala dezvoltare social-economic i cultural. Mai
recent, decalajele funcionale dintre educaie i celelalte sectoare sociale s-au amplificat ndeosebi ca urmare a apariiei
unor noi fenomene economice cum sunt mondializarea (globalizarea) i competitivitatea economicului, dereglarea
structural a pieei muncii i marginalizarea tinerilor.
coala i familia trebuie s stabileasc un parteneriat n adevratul sens al cuvntului, ca relaie strans n care
fiecare i asum responsabiliti i realizeaz sarcini n activitatea de educaie. Acest parteneriat nseamn, de fapt:
punerea de acord n privina modalitilor de realizare a scopului urmrit n educaia elevilor, informarea reciproc cu
privire la problemele celor educai i convergena diferitelor aciuni ntreprinse la nivelul factorilor educativi.

41
 BIBLIOGRAFIE:

Armstrong M., (2004). Cum s fii un manager i mai bun, Ediia a VI-a, Editura Meteor Press,
Bucureti.
Churchward B., (2003). 11 Techniques for Better Classroom Discipline n
http://www.honorlevel.com/techniques.html
Cochinescu L., (2008). Probleme actuale ale psihologiei sociale, Editura Paralela 45, Piteti.
Dumitracu T., (1997). Stresul i copilul n Medicina familiei, nr. 18-19, din
www.medfam.ro/mf/mf/mf18/stress18.html
Iucu Romita B., (2006). Managementul clasei de elevi, Aplicatii pentru gestionarea situatiilor de
criza educationala, Editura POLIROM, Iai

42