Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Referat
Tema: Pedagogia tiin a educaiei
A elaborat:
Studenta anului IM,
Damian Ina ,
Specialitatea: TPCM
A verificat:
Ludmila Darii,
dr., conf., univ.
Chiinu, 2017
INTRODUCERE
Iosif Moesiodax n ,,Tratatul despre educaia copiilor sau Pedagogia afirm c ,, ...
pedagogia este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete
sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c
aceasta este ,, ...una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie [1].
Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie, provine din grecescul paidagogia
care nseamn a conduce copilul (pais, paidos = copil, agoge = a conduce). Semnificaia
cuvntului era aceea de a conduce copilul, de a-l crete i de a-l forma. Un alt termen grecesc
provenit din aceeai rdcin lingvistic paidagogos definea sclavul care avea sarcina de a
conduce copilul la coal [2].
Pornind de la sensul etimologic se observ c termenul de pedagogie a evoluat n timp,
astfel nct astzi definim pedagogia ca fiind tiina care are ca obiect de studiu educaia.
Educaia ca proces social de iniiere a copilului i de modelare a personalitii lui a aprut
o dat cu societatea uman iar pedagogia ca reflecie sistematic asupra educaiei a aprut mai
trziu.
Pedagogia studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile
educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a
proceselor educaionale [2].
Scopul lucrrii este de a studia pedagogia din punct de vedere tiinific de la etapa
formrii iniiale pn n perioada actual.
Pentru realizarea scopului propus s-au efectuat urmtoarele sarcini:
Definirea ,,obiectului pedagogiei din diferite perspective;
Cunoaterea categoriilor i caracteristicilor pedagogiei ca tiin din perspectiva
modernitii i postmodernitii;
Compararea diferitor clasificri ale tiinelor educaiei;
Analiza conexiunilor/interconexiunilor pedagogiei cu alte tiine despre om.
1.1. Definirea i statutul epistemologic al pedagogiei
Pedagogia este o tiin multiaspectual, multidimensional. Obiectul de studiu al acesteia
este att de complex i dificil, nct nicio tiin nu este n stare s cuprind toate conexiunile i
interconexiunile caracteristice pedagogiei.
Pe parcursul evoluiei sale pedagogia a acumulat un referenial de informaii care
actualmente reprezint un sistem de cunotine tiinifice. De fapt, pedagogia contemporan
reprezint un sistem al tiinelor educaiei, ns care se caracterizeaz printr-o arhitectur
general, nucleu al pedagogiei ca tiin. Pentru a defini noiunea de pedagogie este necesar a
identifica foarte clar obiectul i funciile acesteia.
n majoritatea manualelor de pedagogie, fenomenul educaie constituie obiectul tiinei
pedagogice. Deoarece educaia este fenomen particular i obiectiv, ea este cercetat de mai multe
tiine: filologie, psihologie, sociologie, etic etc. n acest context, educaia ca obiect al
pedagogiei nu reflect/nu concretizeaz dimensiunea pedagogic a acestuia.
n unele coli tiinifice acest aspect al obiectului pedagogia are dimensiunea de subiect. n
viziunea noastr, ambele abordri au dreptul la via. n acelai timp, n ambele laturi este nevoie
de definiri clare ale acestor noiuni.
Aadar, obiectul tiinei este categorie care determin o unitate evideniat din lumea
obiectiv i care reprezint o dimensiune a activitii i cunoaterii uniunilor,
conexiunilor/interconexiunilor, caracteristicilor, dar i a proprietilor acesteia, cercetate n
raport cu obiectivele tiinei respective.
Din perspectiva acestei definiii a obiectului tiinei, noi am analizat diferite abordri ale
obiectului de studiu al pedagogiei raportate la diferite concepte:
1. Conceptul care are la baz activitatea educatorului, a pedagogului i a relaiei
subiect - obiect.
Obiectul pedagogiei este:
1. Activitatea educaional.
2. Educaia omului de ctre om.
3. Procesul pedagogic orientat asupra formrii i dezvoltrii personalitii umane.
4. Activitatea de a modela personalitatea n conformitate cu anumite standarde la care o
anumit societate ader n mod deliberat.
5. Activitatea educaional realizat n instituiile de nvmnt.
2 Conceptul care are la baz procesul educaional orientat la un scop bine determinat.
Obiectul pedagogiei este:
A. Educaia ca un proces contient organizat spre atingerea unui scop.
B. Dimensiunea educaiei special organizate.
1. Conceptul care are la baz i domeniul educaiei, i caracteristicile/ proprietile,
conexiunile/interconexiunile acesteia.
Obiectul pedagogiei este:
A. Procesul de formare a personalitii i legitile, interconexiunile care funcioneaz n
cadrul acestui proces.
B. Cercetarea esenei dezvoltrii i formrii personalitii omului i determinarea pe
aceast baz a teoriei i metodologiei educaiei ca un proces contient organizat.
Aadar, dac pedagogia ar fi fost orientat strict la activitatea educaional a pedagogului,
atunci obiectivele pedagogiei ar fi limitate la elaborarea unor reete de educaie (regulile de
activitate educaional). ns, aceast funcie nu este a tiinei pedagogice, ci mai degrab a
metodologiei educaionale. Vin n contradicie i conceptele: educaia omului de ctre om,
activitatea educaional, care orienteaz procesul educaional la relatarea relaiilor subiect-
profesor, obiect-elev cu abordrile actuale ale educaiei centrate pe elev.
n viziunea noastr, obiectul pedagogiei ca tiin poate fi formulat astfel: educaia ca
proces organizat, construit, n raport cu obiectivele preconizate i contradiciile, legitile,
conexiunile i tehnologiile/strategiile de organizare i realizare a actului educaional.
Ca i orice alt tiin, pedagogia ndeplinete mai multe funcii:
1. Analitic (sau tiinifico-teoretic)
abordarea teoretic i descrierea, interpretarea contradiciilor, esenei, legitilor i
legturilor cauz-efect ale procesului educaional;
analiz, generalizare, interpretare i apreciere a experienelor de predare-nvare-
evaluare.
2. Proiectiv-tehnologic:
elaborarea noilor tehnologii/strategii;
proiectarea produselor curriculare;proiectarea didactic;
implementarea rezultatelor cercetrii n practica educaional;
asigurarea metodologic a procesului educaional.
3. Pronostic:
asigurarea teleologic a proiectrii/dezvoltrii sistemului de nvmnt;
asigurarea calitii;
pronosticarea dezvoltrii sistemului de nvmnt.
Aadar, sistemul de nvmnt, ca i oricare sistem, se caracterizeaz prin doi indicatori:
funcioneaz i concomitent se dezvolt. De aici rezult unitatea funciilor pedagogiei care
asigur conducerea funciilor i conducerea dezvoltrii sistemului de nvmnt.
Stabilind obiectul pedagogiei i funciile acesteia, putem recurge la identificarea statutului
epistemologic al pedagogiei n sistemul tiinelor socioumanistice.
De fapt, statutul epistemologic al pedagogiei poate fi stabilit n raport cu trei criterii:
1) consistena intern a teoriei (concepte fundamentale clar definite i stabilizate epistemic,
concepte operaionale raportate la conceptele fundamentale, articularea conceptelor n
enunuri teoretice i metodologice coerente n plan intern i extern);
2) testarea teoriei, la nivelul practicii sociale, n contextul unei normativiti/ legiti statistice,
probabilistice, perfectibil n timp i spaiu (n cazul nostru, pedagogic) deschise;
3) productivitatea teoriei, demonstrat prin capacitatea sa de a sesiza i a rezolva
problemele rezultate de la nivel intern, dar i extern, inclusiv prin valorificarea
rezultatelor altor tiine.
Toate cele trei criterii, n msura n care sunt mai mult sau mai puin ndeplinite,
constituie tot attea provocri adresate pedagogiei pentru clarificarea i fundamentarea statutului
su epistemologic i social, prin contribuiile aduse ndeosebi de tratatele i dicionarele de
specialitate .
Epistemologia este studiul cunoaterii de tip tiinific; epistemologie (gr.), episteme
cunoatere, tiin i logos studiu, teorie [2].
n viziunea lui S.Cristea, statutul epistemologic actual al pedagogiei este incert ca i pe
parcursul ntregii sale evoluii. Aceast afirmaie autorul o argumenteaz prin existena mai
multor probleme la nivel de cunoatere tiinific:
criza modelului clasic al cunoaterii tiinifice (Platon, Aristotel);
criza modelului cunoaterii tiinifice bazate pe contribuia psihologiei i a sociologiei;
criza modelului cunoaterii tiinifice bazate pe exemplul tiinelor teorii, care trebuie
preluat i generalizat:
1) la nivelul contiinei comune de a considera pedagogia mai mult o art dect o
tiin;
2) la nivelul de identificare clar a obiectului de studiu al pedagogiei (extinderea
necondiionat a acestuia).
De fapt, n tiinele educaiei pot fi identificate dou tendine cu referire la statutul
epistemologic al pedagogiei: una este reprezentat de viziunile lui Tomas S. Kunu, Pn.H. Coombs,
S.Cristea i alii, care poate fi formulat ca una pesimist i care plaseaz pedagogia n zona
incertitudinii; a doua tendin caracterizeaz statutul pedagogiei n cadrul tiinelor
socioumanistice ca o tiin despre legiti, esen, principii, tehnologii educaionale i
dezvoltarea subiectului social. n contextul acestei tendine se contureaz clar obiectul de studiu
al pedagogiei care, pe de o parte, determin obiectivul general-educaional, iar, pe de alt parte,
stabilete conexiunile/interconexiunile, caracteristicile educaionale, proprietile acestuia
categorie evideniabil din lumea obiectiv.
Este dat rspuns i la ntrebarea dac pedagogia este o art. P.F. Capterev scria: ...
tiina i arta nu pot fi contrapuse. i una i alta creeaz ceva nou, ceva care nu a existat pn
acum. Repunerea legilor tiinifice la cerinele vieii este o art.
Arta educaiei const n capacitatea educatorului de a valorifica creativ resursele tiinei
pedagogice n situaii educative concrete, orientate spre adaptarea mecanismelor de influen
educativ la specificul contribuiei educatorului i spre participarea celui educat.
n viziunea noastr, arta pedagogic este privit ca un nivel nalt al miestriei pedagogice,
al conceptelor profesionale bazate pe convingerile pedagogului. Una dintre condiiile privind
realizarea artei pedagogice este comunicarea i tehnicile pedagogice. Aadar, arta pedagogic =
competene + tehnici + comunicare corelat cu convingerile, pasiunile i improvizaia
pedagogic. Pedagogia este o art n sensul resurselor individuale infinite, proprii oricrei
situaii educaionale doar n msura n care i clarific anterior demersul su practic, nucleul
funcional-structural al activitii de educaie care are un caracter general supus rigorii
tiinifice.
Demersurile ntreprinse pentru a defini obiectul pedagogiei i statutul su epistemic sunt
reflectate n diferite definiii ale acestuia. n majoritatea dicionarelor de specialitate, pedagogia
este definit ca tiin despre educaie sau ca tiin despre educaie i instruire privite ca un
proces educaional integralizat.
V.G. Smirnov definete pedagogia n cadrul a dou dimensiuni:
Pedagogia tiina despre educaia omului; descoper esena, legitile, stabilete
obiectivele educaiei, precum i rolul acesteia n viaa social i n dezvoltarea
personalitii.
Pedagogia unitatea tiinelor teoretice i praxiologice care studiaz educaia,
nvmntul i instruirea.
V.M. Croli definete pedagogia ca domeniu al activitii umane, privind educaia,
nvmntul, instruirea. n aceast definiie accentul se pune pe activitatea educatorului ca
proces de formare i dezvoltare a personalitii.
Pedagogia este o tiin socioumanistic ce are ca obiect specific educaia care, n sens
general, cuprinde instruirea, nvarea, formarea, dezvoltarea, fiind studiat prin metode proprii,
din perspectiva unor legi proprii care anticipeaz evoluia fenomenelor cercetate.
Pedagogia este o tiin social cu statut academic ce studiaz educaia ca proces de
perfecionare a omului, cu un obiect propriu de cercetare (educaia), pe care l examineaz sub un
unghi particular, printr-un sistem de cunotine i metode proprii.
Pedagogia este tiina educaiei bazat pe un ansamblu de cunotine sistematizate la
nivel teoretic (concepte, legi, principii) i practic (metode i tehnici de ndrumare a aciunilor
concrete de formare a omului).
Pedagogia este tiina educaiei cu caracter normativ care elaboreaz teorii, modele i
principii ce vizeaz dinamica i armonizarea situaiei pedagogice .
Pedagogia este tiina care propune un ansamblu de referine i de demersuri teoretice i
metodice capabile s clarifice educaia i s proiecteze un program de aciune [248, p.892-893].
Pedagogia, ca disciplin, denumete n sens formal tiina i studiul educaiei: ca teorie
i concepie, pedagogia indic ideea educaiei; obiectul pedagogiei este educaia, iar demersul
specific se deosebete printr-o cutare permanent a completitudinii i organicitii
comportamentelor [251, p.808-809].
Pedagogia este tiina educaiei ce ndeplinete patru obiective: descrie procesele de
educaie, instruire i instrucie; interpreteaz programele i teoriile despre educaie sub aspect
ideologic, tiinific, politic i educativ; analizeaz organizarea i relaiile umane n cadrul
proceselor educative, observnd efectele educaiei; explic noiunile fundamentale i analizeaz
teoretic evoluiile sociale [186, p.206].
Pedagogia este tiina care studiaz legile obiective de dezvoltare a procesului de
educaie, formare, instruire n contextul legilor dezvoltrii relaiilor sociale, valorificnd
informaiile oferite de toate celelalte tiine-anex aflate n legtur cu aceast realitate foarte
complex [215, p.135].
Pedagogia este pe de o parte, tiina explicativ care stabilete funciile i principiile
fundamentale ale proceselor de educare, pe baza legitilor acestora, iar, pe de alt parte, tiina
normativ ce prescrie finalitile, condiiile, normele i mijloacele pentru orientarea eficient a
aciunii educative [198, p.253].
Pedagogia este tiina ce are ca obiect de studiu specific educaia, explicat i
interpretat printr-o metodologie specific, ordonat i reglementat printr-o normativitate
specific [153, p.253].
Definiiile precitate nu asigur nelegerea deplin a esenei pedagogiei ca tiin. Pentru a
nelege limbajul tiinei este nevoie de a cunoate categoriile acestuia. Categoria (din greac:
kategoria mesaj, proprietate) este o noiune tiinific, care reflect cele mai multe proprieti,
nsuiri i relaii ale unui fenomen al realitii.
Dezvoltare procesul schimbrilor calitative i cantitative n organism, psihic, sfera
emoional, intelectual, spiritual, determinat de influena factorilor externi (natura,
societatea, educaia, activitatea n comun), a factorilor interni (premisele fiziologice,
activismul personalitii realizat ntr-o activitate) i a factorilor necondiionai (influena
obiectiv i subiectiv a mediului).
Formare procesul devenirii personalitii omului n urma influenei obiective a
ereditii, mediului, educaiei i activismului propriu (autoeducaie).
Socializare proces de integrare a unui individ ntr-o societate; asimilarea de ctre
persoan (om) a valorilor, nevoilor, orientrilor, modelelor de comportament,
caracteristicilor societii, comunitii, ale unui grup social concret prin reproducerea
relaiilor i a experienei sociale.
Educaie:
totalitatea influenelor de formare/dezvoltare a tuturor instituiilor sociale, care
asigur transmiterea experienei social-valorice, a valorilor i nonvalorilor morale
de la o generaie la alta;
procesul orientat teleologic asupra formrii personalitii n condiiile unui sistem
de educaie special organizat i care asigur interaciune ntre educator i educat;
activitate educaional organizat n scopul formrii unor caliti, atitudini,
comportamente anume ale omului;
activitate psihosocial bazat pe valorificarea cerinelor psihologice interne, n
funcie de cerinele sociale externe [55, p.18].
nvmnt:
Ca sistem unitatea programelor de studii i a standardelor educaionale, reeaua
instituiilor de nvmnt i structurile manageriale.
Ca proces asimilarea/autoformarea competenelor, experienelor de nvare i a
activitii practice n cadrul nvmntului formal i nonformal.
Ca rezultat nivelul atins de competene i al experienelor de nvare.
Instruire procesul organizat de predare-nvare-evaluare ca un construct unitar.
Procesul educaional interaciunea special organizat i desfurat n timp ntre
educator i educabil n cadrul unui sistem educaional i orientat la atingerea unor
obiective prestabilite.
Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt
specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor pedagogice generale eficiente i
coerente operaionalizabile la nivelul activitilor didactice/educaionale desfurate, de
regul, n mediul colar [55, p.27].
Acestea sunt categoriile de baz ale pedagogiei care sunt caracteristice ntregului sistem
de tiine ale educaiei. Alte categorii care in de structura tiinei pedagogice, de activitatea
educaional dar i de noiuni operaionale (metodologie, strategii didactice, coninut,
curriculumul, metode, procedee etc.) vor fi explicate n cadrul capitolelor respective.
Fundamentarea statutului epistemologic al pedagogiei nu poate fi deplin fr o abordare
conceptual a postmodernitii pedagogice. Analiza tendinelor de dezvoltare a pedagogiei din
perspectiva postmodernitii atest diferite discuii privind identificarea esenei postmodernitii
cu referire la tiinele educaiei:
lansarea pedagogic a curriculumului ca o categorie fundamental a pedagogiei;
funcionarea i interconexiunea mai multor paradigme educaionale;
tehnologizarea procesului de nvmnt;
abordarea paradigmatic, psihocultural i sociocultural a educaiei.
Perspectivele postmodernitii, n viziunea lui S.Cristea, in de:
a) raionalitate, care asigur stabilitatea conceptual i metodologic a domeniului, ca
expresie a maturitii epistemice a discursului specific pedagogiei ca tiin specializat
n studiul educaiei;
b) multiplicitate, care permite dezvoltarea ulterioar, intensiv i extensiv, a tiinelor
pedagogice/educaiei, corespunztor extinderilor sociale ale obiectului de studiu specific
pedagogiei educaia, i a metodologiilor de cercetare de tip intra- i interdisciplinar [55,
p.36].
Postmodernitatea reprezint un proces simultan de diversificare i unificare a valorilor
sociale i, n special, a celor educaionale. Acest proces implic promovarea valorilor educaiei
centrate pe elev, oportuniti i participarea la viaa comunitar, la stabilirea democraiei,
libertii n comunicare i la procesul de creaie. Postmodernitatea implic un model flexibil,
axat pe interconexiuni ntre dimensiunile psihologice i sociale ale educaiei, ntre dimensiunile
intra-, inter- i pluridisciplinare, ntre educaie clasic i noile educaii, ntre educaia
monocultural i multi-, pluricultural. Aadar, pedagogia postmodern angajeaz o nou
perspectiv epistemologic care ine de dou procese interconexe: deconstrucia i reconstrucia
tiinelor educaiei i, n primul rnd, la nivelul cunoaterii pedagogice ce implic un ansamblu
de caracteristici:
1) Autoreflexivitate pedagogic
Are n vedere reconstituirea fiecrei pri a domeniului de cercetare din perspectiva
interaciunii necesare ntre cunoaterea tiinific i decizia la nivel de politic a educaiei.
Implic rentoarcerea la fundamentele epistemice ale domeniului, autoperfecionarea discursului
teoretic, consolidarea statutului tiinific, inclusiv prin reexaminarea riguroas i valorificarea
pragmatic a raionalitii pedagogice moderne.
2) Decentrarea demersului pedagogic
Are n vedere ieirea educatorului (colectiv i individual) din mirajul autoritii unei
culturi dominante, centrate exclusiv pe un stil dirijist. Implic identificarea resurselor
interculturalitii existente ntr-un context pedagogic i social deschis i promovarea lor la
nivel de sistem i de proces de nvmnt, la scar macro- i microstructural.
3) Deconstrucia/reconstrucia teoriei pedagogice
Are n vedere fragmentarea marilor teme n vederea analizei profunde a educaiei i
instruirii n sens axiomatic i istoric, n perspectiva unor noi interpretri, valorificri, teze,
antiteze i sinteze. Implic refacerea unor texte pedagogice fundamentale prin relecturarea lor
din perspectiv postmodern. n acest sens, autori ca J.Dewey, L.S.Vgotski i R.W.Tyler pot fi
reconsiderai ca reprezentani care iniiaz paradigma curriculumului ca expresie a pedagogiei
postmoderne.
4) Nonuniversalizarea praxiologiei pedagogice
Are n vedere contestarea oricrui tip de totalitarism didactic extern (determinat de
societate) sau intern (provocat de profesor), prin proiectarea unui curriculum global, dar deschis
(pn la nivel local i individual), critic, creativ, n contextul unui sistem de nvmnt deschis
i al unui proces de nvmnt deschis.
5) Deschiderea pedagogic permanent n funcie de context
Are n vedere re(organizarea) unui sistem de nvmnt deschis spre organizaiile
specializate n educaie/instruire nonformal, spre orice organizaie social (economic, sportiv,
cultural, religioas, artistic etc.) prin relaii contractuale, spre familie i comunitate local
prin relaii consensuale. Implic un proces de nvmnt deschis, prin reconstrucia continu a
corelaiei profesor-elev, realizabil n termeni de negociere i de transpunere didactic [55, p.120].