Rezolvare

Subiect I
Pentru rezolvarea cerinţelor subiectului I, alegeţi una dintre cele două secvenţe de programă de
mai sus (A sau B). În continuare, vă referiţi numai la secvenţa aleasă. Prezentaţi activitatea
didactică desfăşurată pentru formarea/dezvoltarea celor trei competenţe specifice din programa
şcolară aleasă. În acest sens:

a. precizaţi trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea

competenţelor specifice date prin predarea-învăţarea conţinutului respectiv;

Am ales secventa din programa pentru clasa a V a.

a)trei metode pentru realizearea competentelor:

Competenta 1.2. Precizarea, în cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de bază
se poate realiza/forma prin metoda conversatiei.Metoda convesatiei este in mod traditional o
metoda centrata pe activitatea profesorului,dar prin optimizare /modernizare actiunea poate fi
centrata pe elev.
Competenta 3.2. Identificarea legăturilor între elemente, fenomene şi procese
observabile se poate forma prin metoda asaltului de idei-brainstorming.Este e metoda foarte
eficienta, fiind foarte usor de realizat in clasa.
Competenta 3.5. Explicarea legăturilor dintre realitatea observată şi fenomene din
domeniul ştiinţelor naturii se poate forma prin metoda explicatiei,prin toate formele ei,atat
inductiva,deductive si analogica.De asemenea acesta metoda are o mare posibilitate de
modernizare,actiunea avand ca actori principali elevii,ci nu profesorul.

b. argumentaţi alegerea fiecăreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul a.;
Am ales metoda conversatiei pentru realizarea comp. 1.2 Precizarea, în cuvinte proprii,
a sensului termenilor geografici de baza, deoarece prin intermediul acestei metode se poate
forma competenta mai sus numita. De ex. in cadrul lectiei, Atmosfera-carac. generale, prin
intermediul conversatiei euristice, prin intrebari adresate atat de la prof la elevi,dar si intre
acestia, se pot explica ,in cuvinte proprii, sensul termenilor geografici de baza. Ex de intrebari
care se pot folosi in cadrul lectiei, prin conversatia euristica:Ce inseamna atmosfera? De ce
este importanta pentru omenire?Ce se intelege prin troposfera?etc
Pentru formarea competentei 3.2. Identificarea legăturilor între elemente, fenomene şi
procese observabile am ales metoda brainstorming-ului deoarece prin acesta metoda se poate
idenfica usor de catre elevi legaturile dintre elemente,fenomene si procese.
De exemplu in cadrul lectiei <Temperatura aerului> ,prin metoda brainstorming se pot idenfica
factorii care influenteaza temp. aerului. Prof. le evidentiaza elevilor diferenta de temperatura,
atat la nivel planetar,cat si la nivel local,dupa care adreseaza intrebarea:Ce factori credeti ca
influenteaza diferenta de temperature la nivel global?Fiecare elev va <veni > ,timp de 5 min,cu
cat mai multe idei/raspunsuri la acesta intrebare,fiind stimulati permanent pentru cat mai multe
idei de prof. Dupa expirarea timpului de formulare a raspunsurilor/ideilor,prof. le cere solutiile
elevilor,care vor fii scrise pe tabla.Toate raspunsurile scrise pe tabla vor fi discutate si alese
cele mai bune,cele care se apropie de realitatea stiinfica. Daca raspusurile elevilor sunt foarte
fantaziste,fiindca la clasa aVa acesta situatie este foarte des intalnita,profesorul poate interveni,
dand anumite idei,dand un anumit fagas formulariii raspunsurilor elevilor.
Competenta 3.5. Explicarea legăturilor dintre realitatea observată şi fenomene din
domeniul ştiinţelor naturii se poate realiza prin intermediul metodei explicatiei,prin toate formele
acesteia,inductiva, dedectiva si analogica.De ex. în cadrul lectiei Vremea si clima orizontului
apropiat ,prin explicatia inductiva,plecand de la particular si ajungand la general, se poate
explica legatura dintre vreme (ajungand pana la clima) si plantele care cresc in orizontul
apropiat,modul in care vremea influenteza (conditioneaza) dezvoltarea anumitor plante, se pot
explica si observa elementele vremii si climei (temperature,precipatiile,regimul eolian) ,modul in
care acestea se manifesta,cum acestea se concretizeaza in tipul climatic (zona climatica) din
care orizontul apropiat/local face parte etc.

c. precizaţi trei mijloace de învăţământ care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea

competenţelor date;
Pentru formarea competentei 1.2. Precizarea, în cuvinte proprii, a sensului termenilor
geografici de bază se pot utiliza mijloace de invatamant fotografice,illustrative si anume:diferte
imagini ,atat din manual, cat si din alte surse, ca reviste, internet,planse, fotografii din colectia
prof. sau chiar a elevilor.
Mijloacele cartografice/grafice se pot folosi pentru dobandirea competentei 3.2.
Identificarea legăturilor între elemente, fenomene şi procese observabile ,prin diferite harti, atat
cele din manual (harta temperaturilor, harta precipitatiilor),dar si harti fizico-geografice ale
continetelor,lumii .
Competenta 3.5. Explicarea legăturilor dintre realitatea observată şi fenomene din
domeniul ştiinţelor naturii se poate forma prin intermediul mijloacelor audio-vizuale,(prin
intermediul filmelor geografice,documentarelor geografice.)

d. explicaţi modalitatea în care utilizaţi fiecare mijloc de învăţământ precizat la punctul c., în
cadrul activităţii de predare-învăţare a conţinuturilor din secvenţa dată;
Mijloacele de invatamant fotografice/illustrative se pot utiliza in cadrul activitatii de
predare-invatare la lectie Atmosfera-caracteristici generale, in secventa lectiei legata de
structura atmosferei.Se poate folosi atat imaginea din manual,unde sunt prezentate staturile
atmosferei -troposfera,stratosfera,mezosfera,ionosfera(termosfera) si exosfera ,cu anumite
caracteristici ale acestora(inaltime,fenome care se produc in cadrul diferitelor staturi),dar si
diferite imagini din spatiu,de exemplu,pentru a identifca ,, gaura din statul de ozon, imagini cu
arderea unui meteorit care se produce in mezosfera, imagini cu aurorele boreale si anumiti
sateliti pentru ionosfera si imagini cu sateliti si nave spatiale pentru exosfera.Utilizarea
imaginilor sugestive este foarte eficienta,mai ales in cadrul lectiile unde apar notiuni
noi,abstacte,greu de asociat cu elementele geografice inconjuratoare.

Mijloacele de invatamant grafice/cartografice se pot uliza in cadrul lectiei Tempetarura

aerului,prin anumite harti ale temperatutii-lunare(ianurie si iulie) si anuale( temperatura medie
pe glob).Pe baza acestor harti elevii idenfica zonele care au temperature pozitive tot timpul
anului,care au temperaturi negative etc.Deasemenea dobandesc competenta de a citi anumite
harti tematice si de a le interpreta.Tot pe baza hartilor temperaturii aerului,elevii invata ca liniile
care unesc aceasi temperatura se numesc izoterme,pe baza hartilor precipitatiile descopera ca
sunt acelea izohiete,zonele cu precepitatii bogate,zonele cu precipitatii moderate si zonele cu
precipitatii scazute si foarte scazute.
 Mijloacele audio-vizuale se pot utiliza cu succes aproape in orice activitate de predare-
invatare,dar pentru secventa data,se pot utiliza in cadrul lectiei Vremea si clima orizontului local
si apropiat.Prin anumite filme, care surprind anumite fenomene climatice din cadrul orizontul
local,care pot sa apartina fie colectiei personale a profesorului, dar si a elevilor,se pot discuta si
evidentia anumite fenomene climatice ale orizontului apropiat si local,care fie se produc rar
(evenimente climatice deosedite) sau sunt specifice altor anotimpuri,decat cel in care are loc
lectia.

e. elaboraţi, pentru fiecare competenţă, câte o activitate de învăţare;

Pentru competenta 1.2. Precizarea, în cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de bază
se poate realiza urmatoarea activitate de invatare -explicarea anumitor termeni geografici pe
baza unor imagini sugestive

competenta 3.2. Identificarea legăturilor între elemente, fenomene şi procese observabile –

activitate de invatare -identificarea unor legaturi obseravabile intre anumite elemente

Competenta 3.5. Explicarea legăturilor dintre realitatea observată şi fenomene din domeniul
ştiinţelor naturii-activitate de invatare-exlicarea legaturilor dintre realitatea observata si anumite
femonene din domeniul biologiei.

f. prezentaţi o modalitate de lucru pe grupe prin care să formaţi/dezvoltaţi competenţele date din
secvenţa din programă, precizând: numărul de grupe, activităţile predominante şi modul de
distribuire a sarcinilor de lucru;

Am ales jocul geografic,precizand ca mai exista alte metode de realizare a

competentelor care se realizeaza pe grupe-mozaicul,problematizarea.Am specificat de ce am
ales jocul geografic,fiindca se preteaza foarte bine specificul varstei elevilor-clasa a V a si am
integrat un joc geografic in lectia Precipitatiile atmosferei.
Jocul se numeste Turnirul intrebarilor,si se realizeaza pornind de la impartirea elevilor in
patru grupe,prin numarare 1,2,3,4.Elevii se vor grupa in functie de numar -toti elevii cu nr 1 vor
alcatui o grupa/echipa si tot asa pana la nr 4.
Se prezinta regulile jocului-echipele/grupele 1 cu 3 si echipele 2 cu 4 se vor duela .Pe
baza textului din manual, echipele 1 si 3 vor pune intrebari,respectiv vor raspunde din
Precipiatiile formate la nivelul scoartei terestre si echipele 2 si 4 vor pune intrebari,respectiv vor
raspunde din partea a doua lectiei, si anume,Precipitatiile formate in troposfera.
Se puncteaza atat acuratetea raspunsului,cat si formularea intrebarii. In timp ce se dueleaza
doau echipe,restul grupelor vor urmari cat de bine sunt formulate intrebarile ,dar si formularea
raspunsurilor (vor avea statul de experti).Numarul intrebarilor difera in functie de numarul
elevilor,dar fiecare elev va trebuie atat sa raspunda la o intrebare ,dar si sa formuleze una.
Fiecare intrebare corecta valoreaza un punct,la fel si fiecare raspuns corect.Jocul se
termina cand se epuizeaza toate intrebarile, print-un clasament.Pentru a crea o motivatie
puternica elevilor,echipa care va castiga, va fi notata in catalog.
Rolul profesorului in acesta metoda este de modetator,observator,tinad scorul pe tabla si
intervenind atunci cand este necesar.
g. realizaţi o detaliere a conţinuturilor date, precizând patru idei principale care trebuie discutate
în activitatea de instruire;

Pentru lectia/continutul Atmosfera ideile catre trebuiesc discutate in activatea de

instruire sunt legate de explicarea si intelegerea termenului de atmosfera,de evidentiere a
caracteristicilor acesteia (compozitie,alcatuire,structura),dar si a importantei acesteia pentru
viata pe Terra.
Pentru lectia Temperatura aerului si precipitatiile ideile care trebuie sa fie discutate in
activatea de instruire sunt:intelegerea definitiei temperaturii aerului,identificarea factorilor care
influnteaza temperatura, atat la nivel planetar,cat si la nivel local,importanta temperaturii pentru
diferite activati antropice ,principale tipuri de precipatii,modul in care acestea influenteaza
activitatile economice etc..
In cadrul continutului Vremea şi clima orizontului local şi apropiat, activitatile de instruire
se vor desfasura urmarind caracteriticile vremii si climei orizontului local,identificarea diferentei
dintre vreme si clima,modul in care vremea si clima conditioneaza anumite aspecte din planul
local.(activitati economice,activitati cotidiene,vegetatia naturala,animalele etc.)

h. prezentaţi importanţa educaţională a fiecărei componente din categoria VALORI ŞI

ATITUDINI din cadrul secvenţei alese.
♦ Interes pentru cunoaşterea raporturilor dintre România, U.E. şi Europa
♦ Respectul pentru diversitatea naturală şi umană, evidenţiată la nivelul continentului
european, al U. E. şi al ţării.

Valorile si atitudinile sunt un rezultat al competentelor generale si al celor specifice,

acestea fiind urmarite pe tot parcursul ciclului gimnazial.Prin realizarea competentelor specifice
si implicit a celor generale,se realizeaza si dobandirea valorilor si atitudinilor.
Prin toate competentele,dar si prin continuturile,din secventa din programa pentru clasa
a Va se pun bazele realizarii acestor atitudini si valori,care vor fi urmarite si consolidate in
clasele urmatoare ale ciclului gimnazial.
Interesul pentru cunoasterea raportului dintre Romania,U.E si Eupora este o realitate a
lumii contemporane,care reprezinta o necesitate de cunoastere a societatii moderne.Nu putem
sa ne raportam doar la cunostintele care vizeaza tara nostra,trebuie sa le raportam,la un
intreg,la Europa,la faptul ca Romania este parte integrata a acestui continent,atat prin
elementele fizico-geografice ,dar si prin statul socio-politic,prin aderarea si dobandirea statului
de tara membra a Uniunii Europene ,una dintre cele mai puternice asociatii politico-economice
ale lumii.
Deasemnea, respectarea diversitatii naturale si umane,trebuie sa aiba in vedere raportul
Romania-U.E-Europa, fiindca diversitea naturala si umana a spatiului tarii noaste,a U.E
,respectiv a spatiului european reprezinta baza dezvoltatrii durabile ,a intelegerii si acceptarii
numitor diferente culturale si etnice de pe continentul European.
Valorile si atitudinile promovate prin Geografie in scoala generala ,care vor fi
consolidate atat prin valorile si atitudinele din ciclul liceal inferior,dar si din cel superior,trebuiesc
insusite temeinic ,fiind ca un raspuns, o necesitate a lumii contemporane aflate intr-o rapida si
continua schimbare.