EPISOADE DE ÎNVĂȚARE SITUATĂ

MODEL DE BUNĂ PRACTICĂ

Autori descriere model de bună practică Ungureanu Ionela

Instituția Școala Gimnazială Nucet

 Titlul bunei practici

Episoade de învățare situată
 Cuvinte cheie
-episoade
-situații de învățare
-etapă pregătitoare
-etapă operativă
- etapă de restructurare
-reflecție
 Prezentarea ideii/a bunei practici

EAS: abrevierea înseamnă Episoade de învățare situată.

Modulul de învățare prin EAS este împărțită în trei faze care răstoarnă lecția frontală tradițională:

1. Pregătitoare: profesorul reamintește la început conceptele pe care intenționează să lucreze clasa

(cadru): acestor concepte li se atribuie deseori și sacini de lucru înainte de lecție, acasă (citirea

materialelor, vizionarea unui videoclip etc.).

2. Operativă: pe baza acestor sarcini pregătitoare, clasa primește o sarcină de lucru constând dintr-o

microactivitate de producție media (o documentare fotografică, o observație, filmează un videoclip, se

fac măsurători etc.).

3. Restructurare: lecția se încheie cu prezentarea, analiza și discuția rezultatelor produse. Prin

intermediul acestei faze, profesorul poate face clasa să producă o reflecție asupra a ceea ce s-a

întâmplat (descriere), readucând-o la cadrul conceptual din care a plecat. Utilizarea activă a noilor

tehnologii și rolul profesorului care coordonează munca devine interesant, el nu trebuie să transmită
conținut, deoarece vor fi copiii cei care îl vor căuta.
 Descrierea modului de transfer/adaptare în activitatea cu elevii din România (elemente
transferabile, cum se pot transfera/adapta, descrierea modului de organizare a activității respectând
specificul învățării din țara noastră)
La disciplina biologie se poate folosi cu success un astfel de demers didactic, tema vizată fiind
Influența factorilor de mediu asupra fotosintezei (clasa a VI-a)
-Metoda pune accent pe individualizarea învățării, elevul este în centrul activității, profesorul
asumându-și rolul de orchestrator al procesului, coordonând activitatea.
-Noutatea constă în faptul că elevul este cel care va descoperi în mod independent, acasă, conținuturile
aferente unei teme pe baza vizionării unui film didactic, accesând următorul link
https://www.youtube.com/watch?v=kp7Db_qj_Xk sau pe baza informațiilor din diverse surse,
manualul digital. Vor avea ca sarcină să identifice factorii de mediu care influențează procesul de
fotosinteză.
-Noțiunile esențiale sunt readuse în atenția clasei (etapa pregătitoare- fotosinteză, cloroplaste, dioxid
de carbon, lumina, temperatura).
- Elevii împărțiti pe grupe primesc ca sarcini de lucru:
Grupa 1- Identificarea influenței pe care o are intensitatea luminii asupra fotosintezei.
Acest factor de mediu va fi analizat pe baza observațiilor și a colectării datelor numerice în urma
derulării experimentelor cu planta acvatică Elodea canadensis, în mai multe etape, sporind intensitatea
luminii teptat, folosind, un bec, apoi două becuri, trei becuri, numărul acestora crescând până la
momentul în care se constată o constantă a numărului de bule de oxigen eliberate pe minut. Vor număra
bulele de oxigen eliberate în apă pe durata unui minut, în fiecare etapă de derulare a experimentului.
Vor elabora concluziile ce se desprind în urma colectării datelor.
Grupa 2- Identificarea influenței pe care o are creșterea temperaturii asupra fotosintezei.
Acest factor de mediu va fi analizat pe baza observațiilor și a colectării datelor numerice în urma
derulării experimentelor cu planta acvatică Elodea canadensis, care se află în recipiente în care apa are
diverse temperaturi: 0 0C , 10 0C, 20 0C, 25 0C, 30 0C. Vor nota temperatura corespunzătoare vasului,
vor număra bulele de oxigen eliberate în apă pe durata unui minut, pentru fiecare vas în parte, vor
elabora concluziile ce se desprind în urma colectării datelor.
Vor prezenta informațiile colectate sub forma unui produs ce poate îmbrăca diverse forme –grafice,
diagrame (etapa operativă).
Rezultatele, concluziile fiind prezentate de către fiecare grupă, validarea conținuturilor pe care le
aflaseră în etapa premergătoare-acasă, pe baza studiului individual, realizându-se schema finală a lecției
sub forma unei scheme/hărți conceptuale (etapa de restructurare).
 Rezultate așteptate/ Impact vizat
-formarea deprinderilor de muncă îndependentă;
-formarea capacității de selectare a informațiilor relevante pentru tema dată;
-susținerea cu argmente a informațiilor prezentate, sursele de informare utilizate;
-stimularea creativității în prezentarea prin metode variate (scheme, hărți conceptuale, descrieri) a
conținuturilor vizate;
 Reflecții/Lecții învățate în urma participării la schimbul de bune practici
-Accentul pus de către sistemul italian pe relațiile ce se stabilesc la nivelul fiecărui colectiv de elevi, pe
stimularea colaborării, realizîndu-se transferul de la reușita personală la reușita colectivă.
-Bucuria, vivacitatea, empatia, implicarea în viața școlii, conduc la formarea unei culturi instituționale,
profesorii cooperând în atingerea obiectivelor școlii.
-Determinarea în găsirea celor mai potrivite metode de a pune elevul în centrul actului de învățare.