Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
NUMĂR DE ORE: 35
1. ARGUMENT
Stabilirea naturii profunde a figurilor de stil şi urmărirea implicaţiilor complexe ale modurilor în care
acestea funcţionează în câmpul textual – al oricărui tip de text-discurs şi cu precădere al textului
beletristic – este ceea ce ne propunem în cadrul opţionalului adresat elevilor de clasa a XI-a, profil
umanist.
Problematica aleasă pentru acest opţional atrage conţinuturi în spiritul ariei curriculare care
paradoxal tind să fie ignorate. Considerăm că această ignorare nu produce efecte minore. Pe de o
parte, competenţe conexe comprehensiunii şi construcţiei textuale sunt private de substraturi
conceptuale în absenţa cărora nu se pot cristaliza. Pe de altă parte, se produce o scindare între
viziunea despre limbaj şi creaţia literară proiectată la nivelul şcolar preuniversitar şi studiile de
specialitate luate în discuţie la nivelul universitar major. Aceste deficienţe le vedem corectabile
printr-un salt calitativ al efortului de captare şi substanţializare a conceptelor lingvistice şi de teorie
literară. Acest salt implică, în viziunea noastră, topirea în matrici accesibile a fundamentalelor
câştiguri ale disciplinelor poetică lingvistică, lingvistica textului, hermeneutica sensului, semantica
lumilor posibile şi racordarea lor la fluxul informaţional propus de stilistică, flux puternic ancorat în
terenul didacticii limbii şi literaturii române.
Acest salt necesar îl vom reduce la problematica figurilor de stil. Aceste elemente creaţionale vor
deveni porţi spre o reproblematizare fără de care înţelegerea se sufocă. Abordarea de până acum a
figurilor de stil la nivel preuniversitar (şi chiar universitar pe alocuri) poate fi marcată prin definiţia
operată de Irina Petraş: Procedeu utilizat în scopul sporirii expresivităţii unei comunicări (Figuri de stil.
Mic dicţionar-antologie pentru elevi, Bucureşti, Editura Demiurg, 1992, p. 5). Dezicerea de o
asemenea circumscriere se arată imediată, căci o astfel de perspectivă foloseşte reduceri multiple,
mutilatoare, ale conceptului figuri de stil. Conţinuturile vehiculate pe parcursul orelor aferente
opţionalului vor susţine ipoteza că importantele figuri de stil nu au ca prim scop comunicarea, ci
conceptualizarea. În plus, vor reliefa faptul că acestea nu sunt exterioare sensului, ci fundamente ale
construcţiei lui. Figurile de stil sunt moduri de a gândi, moduri de a crea, nu instrumente în mâna
unui meseriaş al artei cuvântului.
De aici vom intra pe terenul textului. În acest sens, trebuie menţionat că figurile de stil reprezintă
vectori în dinamica sensului, fapt care explicitează în mod pertinent translaţiile pe diferitele nivele ale
textului. Practic, ele acţionează exact ca nişte indici / repere în labirintul textual, angajând
interpretarea pe direcţiile deschise prin fenomenul primar al lecturii inocente. Întreaga miză a
demersului interpretativ constă în această decodare în trepte, iniţiată la contactul liminar cu textul.
Următoarele etape de lectură vor recontextualiza şi vor nuanţa funcţionalitatea figurilor de stil la
nivele superioare de înţelegere, știut fiind faptul că orice text reprezintă o configuraţie unică şi că
orice modificare, chiar şi a poziţiei, antrenează mutaţii aparent imprevizibile de sens.
2. COMPETENŢE SPECIFICE
– investigarea unor zone textuale cât mai variate din punct de vedere tipologic şi studierea
aspectelor stilistice frecvente, dar și inovative care apar în texte;
– relevarea saltului semantic de la microtext la macrotext, trecând prin toate etapele înţelegerii;
3. CONŢINUTURI
a) Concepte aferente noţiunii de text: limbaj, cuvânt, predicaţie, formă, sens, lume actualizată, lume
posibilă, tipologii textuale, figuri de stil;
d) Materialul vizat: a) texte suport: texte literare, ştiinţifice, religioase, pragmatice (politice,
publicitare ş.a.) şi b) fragmente din literatura de specialitate aferentă problematicilor.
4. VALORI ŞI ATITUDINI
– dimensionarea justă a figurilor de stil – considerarea figurilor de stil ca porţi deschise spre un
sens plin din care şi ele fac parte;
5. SUGESTII METODOLOGICE
a) activităţi de învăţare:
– reproblematizarea, cultivarea îndoielii;
– dezbaterea rezultatelor;
– vizualizări ale funcţionalităţii figurilor de stil în câmpul textual şi extragerea unor concluzii
aferente.
b) activităţi de evaluare:
6. BIBLIOGRAFIE
– Borcilă, Mircea, „Contribuţii la elaborarea unei tipologii a textelor poetice”, în Studii şi Cercetări
Lingvistice, nr. 3, Editura Academiei, 1987
– Borges, Jorge Luis, Arta poetică, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2002
– Coşeriu, Eugeniu, „Limbajul poetic“ în Prelegeri şi conferinţe, Institutul de filologie română „A.
Philippide”, Iaşi, 1994
– Croce, Benedetto, Poezia. Introducere în critica şi istoria poeziei şi literaturii, Editura Univers,
Bucureşti, 1972
– Valéry, Paul, Poezii. Dialoguri. Poetică şi estetică, Editura Univers, Bucureşti, 1988 (ş.a.)
Evaluare de 1 13 Corectarea şi
parcurs comentarea
temelor
Evaluare finală 1 18