Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CONSTANŢA
- 2018 -
CUPRINS
Subiectele referitoare la etica universitară ori buna conduită în cercetarea științifică sunt
de mare actualitate în prezent, fiind de notorietate cazurile amplu mediatizate de încălcare a
regulilor de cercetare academică, iar plagiatul este una din aceste situații.
Nu în ultimul rȃnd, legislația atȃt națională cȃt și preocupările internaționale referitoare la
bunele practici în domeniul cercetării tratează învățămȃntul și cercetarea în același timp și este și
firesc să fie așa.
În lucrarea intitulată Protagoras, Platon își centrează atenția asupra dilemei “Poate fi
predată-învățată virtutea? Poate fi, astfel, cineva profesor, dascăl de virtute?”
Dilema platoniană dă curs supoziției că procesul de predare-învățare privește nu numai
știința, dar și putința. Aceasta deoarece cunoașterea însăși, ține nu atȃt de aflarea a ceva care
rămȃne exterior, ci și de receptarea prin intensitatea trăirii sensibile a unei stări sau relații
anterior străine, neștiute.
Virtutea nu poate fi, astfel știută decȃt pe calea acestei interferențe în care gȃndul și
sensibilitatea se contopesc.
În general, toate tipurile de activitate umană sunt supuse, într-un fel sau altul, normării, în
sensul că ele nu se pot desfășura neorganizat, fără a se subordona unor scopuri sau criterii,
prefigurate într-un sistem de principii și norme.
Cunoașterea nu este o simplă copie a realității, ea presupune o reflectare activă și o
reconstrucție a lumii reale în conștiința individuală.
Subiectul eticii în cercetarea științifică ar trebui să preocupe în bună măsură atȃt pe
student cȃt și pe masterand, pe studentul doctorand pe percursul anilor de licență-masterat-
doctorat, dar și ulterior, în întreaga activitate de cercetare post universitară care include
redactarea de orice fel de lucrări cu caracter științific.
Preocuparea ar trebui să fie identică în ceea ce privește respectarea prevederilor legii cu
privire la cercetarea științifică, dar și a normelor de etică nu doar din partea personalului implicat
în cercetare-dezvoltare, ci din partea tuturor cadrelor didactice din învățămȃnt care au ca
obligație de serviciu scrierea și publicarea de articole de specialitate, cărți, tratate, monografii.
Prin urmare, pentru evitarea situațiilor care pun sub semnul îndoielii calitatea activității
de cercetare științifică, este necesar să se cunoască, pe de o parte conceptele precum etica
universitară, integritate academică ori buna conduită în cercetarea științifică și, pe de altă parte,
legislația aplicabilă bunei conduite academice i eventualele sancțiuni în caz de încălare a
acestora.
În concluzie, așa cum s-a subliniat în doctrină, normarea activității umane reprezintă o
cerință indispensabilă oricărei forme de conviețuire, indiferent de gradul evoluției sale sau de
calitatea formelor ce asigură coeziunea internă a acesteia.
Etica în general și etica universitară în special ori integritatea academică sunt strȃns
legate de un set de valori.
Sistemul de valori etice universitare constituie cadrul de formalizare a regulilor
consensuale morale și de integritate în domeniul academic, expresie a pozițiilor definitorii față
de ceea ce este permis sau nu în mediul universitar.
În acest sens s-a elaborat o metodologie de etică și integritate academică utilizată în procesul de
evaluare a universităților din Romȃnia.
Metodologia de etică și integritate academică:
vizează, în mod direct, dimensiunea eticii și integrității evaluărilor instituționale;
nu afectează autonomia universitară;
introduce un sistem de referință și totodată numitorul comun pentru toate acestea și
anume reguli unitare de etică și integritate academică a evaluărilor instituționale pentru
clasificarea universităților.
Ideea de la care s-a plecat în elaborarea Metodologiei menționate este că „în esență,
universitatea, ca spațiu al cercetării, este, sau ar trebui să devină cadru generator de valoare
națională, de elite intelectuale și, desigur, morale.
Aici, tinerii pot să-și formeze principii de viață și profesionale solide, dar, mai cu seamă să
învețe să le urmeze. De aceea, nu poate rămȃne indiferent climatul moral în care se face
pregătirea studenților.
Universitatea trebuie să fie capabilă, fundamental, să furnizeze modele umane și profesionale la
care aceștia să aspire și să se raporteze, repere de comportament moral și de integritate –
profesori competenți din punct de vedere științific, dar, în același timp, și dascăli, în cel mai
adevărat sens al cuvȃntului.
Nivelul eticii și integrității dintr-o organizație este foarte mult influențat de o sumă de
aspecte subiective, cu atȃt mai mult cȃnd este vorba despre reglementarea domeniului universitar
în care operează un număr important de entități, avȃnd misiuni și interese dintre cele mai variate.
Prin această Metodologie se urmărește promovarea în sistemul învățămȃntului superior
național a unei conduite general acceptate care să mențină sub control etic și al integrității
procesul de evaluare instituțională.
Prezenta Metodologie se caracterizează prin următoarele aspecte:
1. Stabilește normele de etică și integritate aplicabile în procesul de evaluare instituțională
prevăzut de lege;
2. Are aplicabilitate generală și reglementează la nivel național aspectele de etică și
integritate a evaluărilor instituționale;
3. Nu substituie prevederile procedurilor de evaluare instituțională, ale cartelor universitare,
ale codurilor de etică și deontologie profesională din universități și nici alte prevederi
legale care vizează învățămȃntul superior național;
4. Metodologia conține:
a) Sistemul de valori etice universitare la care se raportează activitatea de evaluare
instituțională;
b) Principiile eticii și integrității academice.
Așa cum s-a observat recent în doctrină “Universitatea în Romȃnia este de dată relativ
recentă și este strȃns legată de crearea statului romȃn modern, fiind o creație a acestuia înființată
pentru trebuințele sale”.
În opinia lui Craiovan, “În doctrină, diferitelor tipuri de valori (economice, politice,
morale, juridice, științifice, filosofice, religioase) li s-au conferit importanță și ranguri diferite
după modul și măsura în care diferitele specii de valori contribuiau la satisfacerea unor
necesități, trebuințe, aspirații ale omului din acel moment istoric.
Determinarea rolului și locului valorilor în relație cu dezvoltarea socială și perfecționarea
condiției umane implică o abordare completă, reală și istorică.
Aceasta deoarece, de-a lungul istoriei omenirii valorile s-au constituit în configurații
distincte, în sisteme ierarhice, în care ele erau ordonate în funcție de semnificația lor pentru om,
de importanța acordată lor de colectivitățile umane, de formațiunile sociale concrete și istoric
determinate.
Prin urmare, ceea ce se prezintă în această secțiune, reflectă valorile societății din aceste
timpuri pe care le trăim în prezent, aplicate în Carta și Codurile universitare, avȃnd ca punct de
plecare Legea educației naționale.
Autonomie universitară este cea care, prin lege, a a deschis pentru Universități calea
afirmării celor mai importante valori în care acestea cred și pe care le-au dezvoltat în
documentele proprii.
De aceea, un punct comun îl au toate aceste documente la nivelul universităților, cadrul general
legal, însă, mult mai mult, s-au identificat chestiuni care le diferențiază, atȃt sub aspectul
întinderii reglementării cȃt și al elementelor specifice valorilor acelor universități.
Acesta este motivul pentru care în unele documenete ale unei universități regăsim, cu
privire la subiectul etică și integritate academică doar prevederi minime, iar la alte universități,
pagini întregi cu explicații și exemplificări, proceduri, ceea ce din punct de vedere legal, este
corect în ambele situații.
Unul din cele mai importante documente care trebuie să se regăsească la nivelul fiecărei
universități este Carta universitară.
Potrivit art. 128 din Legea educației naționale, Carta universitară prezintă opțiunile
majore ale comunității universitare și se aplică în tot spațiul universitar.
(1) Carta universitară prezintă opţiunile majore ale comunităţii universitare şi se aplică în tot
spaţiul universitar.
(3) Carta universitară se elaborează şi se adoptă de către senatul universitar, numai după
dezbaterea cu comunitatea universitară.
(5) Carta universitară se adoptă numai după rezoluţia pozitivă a Ministerului Educaţiei,
Cercetării, Tineretului şi Sportului privind avizul de legalitate asupra Cartei universitare.
Rezoluţia privind avizul de legalitate se emite de către Ministerul Educaţiei, Cercetării,
Tineretului şi Sportului în termen de maximum 30 de zile de la data solicitării instituţiei
de învăţământ superior.
(6) În cazul în care termenul prevăzut la alin. (5) nu este respectat, Carta universitară se
consideră avizată potrivit procedurii aprobării tacite.
INTEGRITATEA ACADEMICĂ
Termenul de integritate conform Dicționarului explicativ al limbii romȃne, are mai multe
semnificații:
- Însușirea de a fi integru; cinste, probitate, incoruptibilitate;
- Caracter integru – semntiment al demnității, dreptății și conștiinciozității, care servește
drept călăuză în conduita omului; onestitate; cinste; probitate.
Integritatea academică este definită de Centrul pentru Integritate Academică din SUA ca
fiind un angajament față de cinci valori fundamentale atȃt pentru conduita profesională, cȃt și
pentru cea morală:
Onestitatea;
Încrederea;
Corectitudinea;
Respectul;
Responsabilitatea.
În viziunea celor de la Centrul pentru Integritate Academică, integritatea se construiește pe baza
unor discuții continue despre cum aceste valori sunt sau nu sunt incluse în activitatea instuției
respective. Aceste discuții se interconectează cu misiunea instituției, politicile și strategiile
acesteia, și astfel s eîncurajează dezvoltarea unui climat de integritate, bazat pe valorile sus
menționate pentru obținerea și menținerea integrității la nivelul proceselor de predare și instruire.
Onestitatea reprezintă un fundament al activităților de predare, învățare, cercetare și al
altor tipuri de activități. În orice instituție de învățămȃnt este imperativă sancționarea fraudei,
furtului, înșelătoriei și a altor comportamente indecente care pot pune în pericol drepturile
celorlalți și/sau binele comun. În cursa pentru cunoaștere, studenții trebuie să fie onești cu ei
înșiși și cu ceilalți, indiferent că se găsesc în sălile de clasă, în laboratoare, în bibliotecă sau în
sala de sport.
Cultivȃnd onestitatea, punem fundația pentru integritate pe tot parcursul vieții, dezvoltȃnd în
fiecare dintre studenți curajul de a face alegeri dificile, de a-și asuma responsabilitatea pentru
acțiunile sale și consecințele acestora.
Încrederea studenții răspund la onestitate cu încredere. Încrederea este promovată de
instituțiile de învățămȃnt deoarece numai cu încredere putem colabora, face schimb de idei fără
să ne fie teamă că munca noastră va fi furată sau că reputația ne va fi afectată.
Corectitudinea
O evaluare corectă este esențială în procesul de învățămȃnt. Pentru studenți sunt
importante anumite comportamente ale corectitudinii, cum ar fi: predictibilitate, așteptări clare și
sancționarea necinstei.
Respectul
Studenții arată respect ajungȃnd la orele de curs, fiind atenți, participȃnd la dezbateri,
respectȃnd termenele limită și performȃnd la nivelul lor de performanță. Cadrele didactice arată
respect ascultȃnd ideile studenților, dȃnd feedback onest în urma evaluării activității acestora,
valorizȃnd aspirațiile și idealurile acestora.
Responsabilitatea
Atȃt studenții cȃt și cadrele didactice, ar trebui să aibă un comportament responsabil.
Indiferent de circumstanțe, membrii unei comunități educaționale nu ar trebui să tolereze sau să
ignore un comportament necinstit din partea altora.
Codul de etică al Universității de Vest din Timișoara este un document public, așa cum
s-a arătat anterior, disponibil online și ușor accesibil. Astfel, sunt prezentate în continuare
selectiv cele mai importante prevederi, în optica acestei universități cu privire la integritatea
academică.
Art. 11. al Codului de etică, intitulat „Principiul integrității” prevede:
(1) Integritatea membrilor comunităţii academice este esenţială pentru desfăşurarea în
condiţii optime a activităţii didactice şi de cercetare.
(2) Fiecare membru al comunităţii academice este dator a se preocupa de evitarea oricăror
conflictelor de interese şi de a nu săvârşi acte sau fapte de corupţie sau de altă natură susceptibile
să afecteze integritatea sa, care slăbeşte coeziunea şi sentimentul apartenenţei, viciază climatul
universitar în ansamblul său şi aduce prejudicii grave imaginii instituţiei.
Art.12. Conflictul de interese reprezintă situaţia în care un membru al comunităţii
universitare/un cadru didactic, student, o persoană care face parte din personalul administrativ al
universităţii, are un interes personal, direct sau indirect, contrar interesului pe care, în calitatea
sau funcţia pe care o are în cadrul Universităţii, are obligaţia legală sau statutară să-l protejeze,
interes de natură să creeze prejudicii de imagine şi sau materiale instituţiei sau altor membrii din
comunitatea academică.
Art.13. Există conflict de interese atunci când persoana evaluată sau examinată este
soţul/soţia, ruda sau afinul până la gradul III inclusiv al cadrului didactic care face parte din
comisia de evaluare sau examinare, din comisia de doctorat sau comisia de concurs.
Art.14. În cazul unui conflict de interes, persoana în cauză are obligaţia de a informa, în
scris, organele competente şi de a se abţine de la orice decizie care afectează soţul/soţia, ruda sau
afinul până la gradul al III-lea inclusiv.
Art. 15. În cazul în care conflictul de interes apare în activitatea de examinare sau
evaluare, cadrul didactic în cauză are obligaţia de a informa organele competente şi să ceară
înlocuirea sa din comisia de evaluare sau examinare, comisia de doctorat sau comisia de concurs.
Dacă înlocuirea sa nu este posibilă din cauza lipsei unui cadrul didactic care are acelaşi domeniu
şi nivel de competenţă, se va numi un alt cadru didactic, având o specialitate cât mai apropiată,
pentru a-1 asista pe titularul disciplinei la examinarea sau evaluarea studentului/candidatului
respectiv.
Art.16. Persoanele care se află în relaţie de soţi, afini şi rude până la gradul al III-lea
inclusiv nu pot ocupa concomitent funcţii astfel încât unul sau una să se afle faţă de celălalt sau
cealaltă într-o poziţie de conducere, control, autoritate sau evaluare instituţională la orice nivel în
aceeaşi universitate.
Art.17. În relaţia cadru didactic – student, integritatea presupune evaluarea corectă,
obiectivă a performanţelor studentului, fără favoritism, în mod nepărtinitor.
Art.18. În relaţia cadru didactic – student, constituie încălcări ale principiului integrităţii
următoarele fapte:
a) pretinderea sau acceptarea de favoruri de orice natură, inclusiv sexuală;
b) pretinderea sau acceptarea de cadouri sau alte foloase materiale;
c) hărţuirea în toate formele sale;
d) împrumutul de bani între cadrul didactic şi studenţi;
e) prestarea de către cadrul didactic a unor activităţi remunerate în favoarea studentului, a
soţului/soţiei acestuia, a unei rude sau a unui afin, până la gradul III inclusiv;
f) obţinerea de liberalităţi din partea studentului, soţului/soţiei acestuia, a rudelor sau
afinilor acestuia până la gradul III inclusiv;
g) copiatul şi orice altă formă de înşelăciune care are loc în timpul examinării, ca şi
facilitarea copierii şi oricăror altor forme de înşelăciune;
h) condiţionarea participării la orice formă de examene de cumpărarea materialelor
bibliografice.
În Romȃnia este adoptată Strategia Anticorupție în Educație prin Ordinul nr. 5144/2013
al Ministrului Educației Naționale, scopul acestei strategii fiind prevenirea și reducerea
fenomenului corupției la nivelul sectorului educațional și valorizarea rolului important al
procesului educațional în demersurile de prevenire a corupției pe termen mediu și lung la nivelul
societății romȃnești.
Valorile fundamentale promovate prin Strategia Anticorupție în Educație sunt:
Educația: promovarea rolului fundamental al educației în societate;
Integritatea: promovarea responsabilității morale, civice, sociale și profesionale a
personalului implicat în sistemul educațional;
Transparența: asigurarea vizibilității și accesibilității deciziilor, cu informarea și
coparticiparea societății civile;
Obiectivitatea: asigurarea imparțialității și nediscriminării în întreaga activitate
desfășurată la nivelul sistemului educațional;
Prioritatea interesului public: datorită responsabililor din cadrul sistemului
educațional de a considera interesul public mai presus de orice alt interes.
Deşi nu sunt uşor de sistematizat şi caracterizat, tipurile de lucrări ştiinţifice rezultate din
diferite cercetări pot fi încadrate, mai mult sau mai puţin logic, în câteva categorii reprezentative.
Vom considera doar lucrările destinate publicării sau destinate prezentării la manifestări
ştiinţifice.
În prima clasă putem considera tipurile de lucrări consacrate, în conformitate cu standardele
internaţionale în domeniu.
1. Monografia: lucrare ştiinţifică publicată în editură (dimensiuni variabile, putând atinge
chiar peste 1000 de pagini), cu caracter exhaustiv, ce abordează o anumită problemă, o
temă punctuală sau o zona delimitată geografic, economic, social, conţinând
concluziile, direcţiile şi perspectivele evoluţiei, ca şi aspectele de lămuriri ale
domeniului. Acest tip de lucrare prezintă obligatoriu elemente de originalitate,
contribuţii ale autorului.
2. Tratatul: lucrare de mari dimensiuni (de la câteva sute la câteva mii de pagini),
publicată în edituri specializate, abordând unitar şi coerent aspectele fundamentale
(concluzii, principii, teorii, metode şi strategii de cercetare) ale unei ştiinţe, ramuri de
ştiinţă. Acest tip de lucrare caracterizează nivelul de dezvoltare al respectivei ştiinţe sau
ramuri ştiinţifice şi cuprinde elemente de contribuţie ale autorului, mai ales în materie
de sistematizare şi interpretare.
3. Manualul: lucrare sintetică, publicată în edituri specializate, cu volum variabil, în
funcţie de domeniu şi destinaţie (manualul universitar se apropie, în unele privinţe de
tratat), prezentând sintetic şi structurat didactic cunoştinţele, tezele, concluziile,
principiile, teoriile unei ştiinţe sau ramuri de ştiinţă, destinată formării profesionale a
specialiştilor. Acesta surprinde ceea ce a devenit deja clasic în domeniul abordat. Unele
manuale universitare deoarece aduc şi contribuţii ale autorului devin tratate.
4. Enciclopedia şi dicţionarul de specialitate: lucrări de referinţă în domeniul lor,
publicate în edituri specializate, sintetizând informaţia de bază pentru o anumită zonă
ştiinţifică sau aplicată, compilaţii ştiinţifice sintetizând acumulările dintr-un anumit
domeniu într-o formă structurată şi după criterii epistemiologice selectate în funcţie de
preferinţele autorilor sau de cerinţele destinatarului.
5. Studiul de cercetare: lucrare ştiinţifică propriu-zisă care aduce rezolvări, soluţii,
recomandări într-un anumit domeniu, în mod natural bine delimitat, în urma unor
cercetări de nivel; formulează noi probleme şi direcţii de cercetare, ipoteze şi strategii
de cercetare. Studiul de cercetare este de dimensiuni relativ reduse (câteva zeci de
pagini) şi apare în reviste de specialitate sau volume consacrate.
6. Articolul ştiinţific: o formă scurtă (5-20 de pagini) a unui studiu de cercetare, publicat
în reviste de specialitate recunoscute în domeniul respectiv; surprinde aspectele
esenţiale ale cercetării şi propune celor avizaţi soluţii, recomandăi şi, mai ales,
interpretări, idei sau teorii noi, metode şi instrumente de cercetare.
7. Raportul de cercetare: lucrare cu caracter rezumativ şi sintetic privind constatările,
concluziile unei cercetări întreprinse; se referă, de regulă, la cercetările pe bază de
contract realizate pentru agenţi economici; pot fi publicate numai cu avizul
beneficiarului şi cu respectarea anumitor condiţii de fidelitate şi confidenţialitate.
1
Sistematizare propusa de Adriana Zait pentru procedurile de evaluare a activitatii stiintifice de cercetare.
8. Comunicarea ştiinţifică: lucrare, susţinută de regulă oral, surprinzând rezultate sau
concluzii parţiale sau finale ale unor studii sau rapoarte (numai cu acordul
beneficiarului) de cercetare. Recomandată ca formă de „pretestare” a poziţiei
specialiştilor faţă de abordare, rezultate şi metodologia utilizată.
9. Referatul ştiinţific: lucrare ce prezintă rezultatele unui studiu de cercetare într-o
dezbatere cu o tematică focalizată (simpozion, conferinţă), pentru a obţine soluţii şi
concluzii cu caracter aplicat, acceptate de specialişti şi autorităţile domeniului, şi a
impune decizii pentru întreprindere, sector, regiune, ţară sau la nivel mondial. Aceste
rezultate sunt expuse oral, deseori fiind însă necesară punerea la dispoziţia
organizatorilor a unui material scris (10-15 pagini) care poate fi publicat.
10. Eseul ştiinţific: lucrare prezentând concluzii şi reflecţii ale autorului într-o problemă
importantă ca şi opinii ale unor specialişti din domeniu, în formă accesibila şi realizată
armonios lingvistic. Acest tip de lucrare ştiinţifică urmăreşte formarea unui curent
favorabil de opinie, atât printre specialişti, cât şi pentru publicul larg, faţă de ideile,
recomandările, soluţiile, concluziile autorului. Eseul ştiinţific este de dimensiuni reduse
(câteva pagini).
11. Articolul de popularizare: lucrare de mici dimensiuni, scrisă într-un stil curat şi general
accesibil, care sensibilizează publicul larg faţă de o problemă sau un subiect anume, de
interes comun, pentru lărgirea accesului la cultura de specialitate pregătitoare într-un
domeniu, anticipând, de regulă, schimbări viitoare.
12. Note de lectură, comentarii şi recenzii: lucrări prin care specialiştii în domeniu
marchează apariţii editoriale sau în reviste de specialitate prin comentarii, opinii pentru
a avertiza lumea ştiinţifică sau cea a practicienilor asupra respectivelor lucrări; sunt
eficace lucrările specialiştilor recunoscuţi în domeniu.
Prin redactare trebuie atinse obiectivele propuse iniţial şi, în primul rând, făcut înţeles
mesajul, respectiv realizările cercetării şi modul în care acestea au fost atinse.
Textul obţinut prin redactare este esenţial în actul comunicării rezultatelor cercetării.
Combinare între artă şi ştiinţă, har, experienţă, abilitate a mânuirii condeiului şi stăpânire
a unor reguli precise, textul ştiinţific trebuie să realizeze o comunicare corectă a mesajului.
Rigurozitatea, realizată prin enunţuri exacte, corecte şi conforme cu sensul avut în vedere
prin mesajul dorit. Rigoarea presupune o bună stăpânire şi folosire a elementelor conceptuale şi
metodologice, o interpretare corectă şi precisă a datelor, determinărilor şi rezultatelor obţinute în
fiecare fază şi în finalul cercetării.
Coerenţa priveşte atât logica de fond a tratării problemei, cât şi aspectele de ordin
lingvistic ale lucrării. Redactarea textului trebuie să respecte structura logică, raţională a
demersului, astfel încât să se asigure comprehensibilitatea mesajului.
Linvistic (cuvinte, expresii, succesiuni de fraze), textul trebuie să ajute la înţelegerea
mesajului ştiinţific, pe de o parte, şi să fie în acord cu principiile şi normele lingvistice şi
gramaticale ale limbii române.
Completitudinea (integralitatea) este o condiţie care impune textului obligativitatea de a
realiza o abordare integrală a cercetării întreprinse, de la alegerea temei şi lansarea primelor
ipoteze până la obţinerea şi interpretarea rezultatelor.
În acest fel, lucrarea poate fi analizată şi apreciată ca un tot, furnizând ansamblul
elementelor prin care poate fi susţinută.
Eleganţa stilului prin care se realizează combinarea între estetica textului şi caracterul
personal (original), concret, focalizat şi adaptat ale acestuia.
Corectitudinea textului se raportează la elementele de fond, pe de o parte, şi la cele de
formă ale prezentării, pe de altă parte.
Pentru aspectele de fond, corectitudinea se referă la folosirea şi definirea conceptelor,
scrierea şi interpretarea simbolurilor şi relaţiilor de calcul, sistematizarea ideilor, tipologizarea
unor elemente structurale sau de ordine.
Onestitatea este complementară stilului, apărând ca o dimensiune a caracterului
cercetătorului. Acesta trebuie să aibă discernământul şi buna credinţă necesare sublinierii
antecedentelor în domeniu, contribuţiilor autorilor, indiferent de afinităţi şi prestigiu.
Onestitatea se traduce printr-o corectă trimitere la surse, chiar şi atunci când acestea sunt
de domeniul oralului sau a comunicărilor directe (dialog cu specialiştii, comunicări la
simpozioane, congrese sau conferinţe), extrase din experienţă, etc.
Onestitatea, împreună cu rigoarea şi corectitudinea, obligă la marcarea elementelor de
dificultate a aspectelor pentru care nu s-au găsit soluţii sau interpretări, precum şi precizarea
poziţiilor divergente, totdeauna cu argumente, şi nu cu patimă şi răutate.
Redactarea trebuie astfel realizată încât textul să aibă acurateţe, sobrietate şi eleganţă, să
fie inteligibil şi să comunice cu claritate rezultatele la care s-a ajuns.
Textul este recomanadat a prezenta elementele proprii ale demersului, argumentele şi
interpretările, precum si rezultatele originale, prin recursul la pesoana I plural.
Formulele cu caracter pasiv („s-a realizat”, „s-a demonstrat”, „s-au adus argumente”),
precum şi invocarea directă a propriei persoane („eu am realizat”, „am demonstrat”) trebuie
evitate, ele sugerând infatuarea autorului, fiind deseori neconforme cu realitatea, de cele mai
multe ori, antecedende mai laudabile.
Prin introducere autorul realizează o punere în temă ce previne asupra subiectului propus.
Este o expunere de motive ce previne alegerea făcută, caracterizarea problemei şi
plasarea ei în domeniu.
În această etapă, cercetătorul urmăreşte şi orientarea atenţiei publicului către anumite
dimensiuni mai importante ale demersului întreprins.
Tratarea subiectului cercetării se realizează prin descrierea succintă a metodei,
formularea ipotezelor de lucru şi prezentarea ştiinţifică şi precisă a rezultatelor obţinute.
Această componentă a expunerii trebuie să fie în acelaşi timp simplă, competitivă şi
foarte convingătoare.
Rezultatele obţinute trebuie subliniate şi susţinute prin argumentele forte ale demersului
întreprins.
Prin tratarea subiectului, cercetătorul trebuie să convingă cititorul sau auditoriul de forţa
argumentelor, raţionamentelor şi faptelor dovedite, precum şi de rigoarea, corectitudinea şi
realismul utilizării metodelor de cercetare.
Concluzia lucrării este, în acelaşi timp, o sinteza a principalelor aspecte ale cercetării şi o
încercare de a impune rezultatele, opiniile şi convingerile autorului.
În expunerea lucrării este necesara o anumită artă a retoricii, prin care se realizează o
exprimare corectă, un discurs coerent şi un stil elegant şi armonios al discursului.
4.5 Reguli de redactare a textelor ştiinţifice
2. Corectarea minoră a sensului pentru unele concepte sau definiţii poate fi marcată
printr-un asterisc ataşat simbolurilor intrate în uz cu semnificaţia de bază (e.g. K*; L*; r*, pentru a
marca amendamente la definiţia sau conţinutul capitalului, forţei de muncă sau randamentului).
3. Pentru desemnarea unor mărimi absolute (globale, integrale sau nete) se utilizează
numai litere mari din alfabetul latin, în funcţie de cuvântul prin care se desemnează conceptul
definit. Diferenţierea, în situaţia în care prima literă este aceeaşi pentru mai multe
concepte definite, se realizează prin folosirea următoarelor litere majuscule din cuvânt sau a
primelor litere majuscule pentru următoarele cuvinte din sintagma conceptuală.
Se recomandă folosirea notaţiilor (simbolurilor literale) folosite în literatura de
specialitate de autorul invocat (pentru elementele care apar numai la acesta).
Noi simboluri pot fi propuse numai pentru elemente noi introduse (numite, precizate şi
definite) de cercetători şi folosite ca atare în redactarea lucrării (de licenţă sau de disertaţie, în
cazul nostru).
Folosirea unor simboluri construite din mai mult de trei litere crează dificultăţi de
înţelegere, memorare şi utilizare.
4. Mărimile specifice (unitare), ca şi cele relative, sunt simbolizate prin litere mici de
tipar din alfabetul latin, de regulă iniţialele conceptelor prin care sunt desemnate. Se pot folosi şi
combinaţii de litere mici pentru a face diferenţierea între conceptele desemnate prin cuvinte care
încep cu aceeaşi literă.
Citatele apar ca preluări integrale ale unor părţi de texte din lucrări aparţinând altor autori
(cercetători).
Folosirea citatelor este recomandată în următoarele situaţii:
• când se fac referiri la idei, relaţii, enunţuri foarte importante care au fost cuprinse
într-o lucrare a altui autor şi sunt esenţiale în precizarea poziţiei proprii, conturarea
unui punct de vedere personal, dezvoltarea unor idei, verificarea unor ipoteze,
descrierea unei soluţii.
• pentru a se oferi integral elementul asupra căruia este concentrată critica ştiinţifică,
atunci când există motive ştiinţifice pentru a anula, amenda sau ameliora o idee, un
enunţ, o relaţie a altui autor sau reluate până la momentul respectiv ca valabile fără
alte demostraţii (argumentaţii).
• dacă textul surprinde o idee, formulă sau dezvoltare grafică fundamentală pentru care
au fost găsite argumente suplimentare pentru a o impune în raport cu alta referitoare
la acelaşi domeniu (aceeaşi secvenţă, parte sau problemă).
Citatele sunt redate între ghilimele, eventul scrise cu alte caractere (cursive sau italice de
exemplu) cu trimitere obligatorie la sursă.
Identificarea sursei citatelor se face între paranteze pătrate, cu trimitere la lucrarea ce
figurează cu numărul de ordine respectiv din lista referinţelor bibliografice şi la numărul
respectiv al paginilor. De exemplu [8, p. 45] precizează faptul că citatul după care a fost plasată
respectiva paranteză este reprodus din lucrarea ce figurează la poziţia 8 în lista bibliografică, la
pagina 45. Pentru citatele care trec pe două pagini succesive, se menţionează ambele pagini
(exemplu, [8, pp. 45-46]).
Preluările de idei sunt recunoscute în note sau casete speciale care marchează începutul
lucrării, al unui capitol sau subcapitol, şi nu prin simple trimiteri, precum citatele (care sunt
preluări integrale de secvenţe de text).
Preluările de idei presupun împrumutul sau adoptarea întregului sistem raţional al
demersului pe care se bazează o concluzie ştiinţifică, un raţionament, o soluţie, o relaţie de calcul
a altui autor. Este vorba de premise, restricţii, ipoteze. Deseori, precizând punctul de plecare,
prin invocarea autorului de origine şi eventual a întregului sistem al acestuia, se procedează la
introducerea sau considerarea unei noi condiţii, restricţii sau ipoteze de bază, pentru a lărgi
demersul, a extinde generalizarea sau a consolida o anumită concluzie sau soluţie la o problemă
cunoscută.
Dacă astfel de preluări nu presupun şi o prezentare sumară sau una exhaustivă (caz în
care casetele de text devin obligatorii), trimiterile în text se realizează ca şi citatele obişnuite,
eventual cu sublinieri din partea autorului, între paranteze pătrate, în subsolul paginii sau la
sfârşitul capitolului (dacă apar şi comentarii succinte). În mod similar sunt invocate comentarii,
raţionamente şi argumentaţii speciale, oferite prin aspecte critice sau ca suport al propriilor
dezvoltări.
Exemplele, datele, graficele şi prelucrările preluate din alte surse vor fi obligatoriu
menţionate corespunzător prin invocarea sursei: o carte de autor, un studiu sau raport de
cercetare, un raport static, un anuar etc.
Trimiterea la sursă este obligatorie ca şi în cazul în care datele sau exemplele iniiale au
fost modificate, adaptate sau prelucrate. Astfel de trimiteri se realizează, de regulă, direct în text,
imediat înainte sau imediat după preluare.
Utilizarea datelor preluate, preluate şi prelucrate sau numai prelucrate după diferite surse
este totdeauna marcată prin trimiteri corespunzătoare (datele au fost preluate, preluate şi
prelucrate sau prelucrate după – sursa).
Menţiunea respectivă se faceşi sub tabelele ce fac parte din textul de bază sau sunt
folosite ca anexă la lucrare.
Expresiile reproduse în text sunt rareori invocate prin sursă dacă ele au intrat în uzul
comun. Expresiile care sunt de dată mai recentă, cu caracter de parabolă sau metaforă, pentru
care autorul este cunoscut (fie că expresia este parte integrantă a unui text cunoscut, fie că
aceasta poate fi pusă pe seama acestuia ca fiind rostită cu o anumită ocazie), trebuie prcizate prin
menţionarea autorului, a textului acestuia sau a circumstanţelor în care ea a fost propusă.
În cazul expresiilor celebre, anonime, nu se fac precizări suplimentare. Pentru cele al
cărui autor este cunoscut, sub motto, de regulă, în dreapta, se înscriu numele acestuia şi, mai rar,
sursa.
Expresiile împrumutate sunt marcate prin scris cu bold sau între ghilimele şi o precizare
menită a sugera faptul că nu aparţin autorului lucrării.
4.5.3 Bibliografia
Exemple de bibliografii:
a) Bibliografie de capitol
Referinţe bibliografice
Chiar dacă nu sunt în totalitate admisibile, restricţiile respective par raţionale şi nu pot fi
neglijate într-o argimentaţie de acest tip.
...........................................................................................................................................................
.....
18. Conţinutul Ordonanţei Guvernamentale nr. poate fi interpretat, el fiind doar o încercare de a
depăşi un impas conjunctural.
...........................................................................................................................................................
......
b) Bibliografie de lucrare
1. Arrow K.J. şi Hare F.H., General Competitive Analysis, Holdern – Day, San Francisco,
1971.
................................................................................................................................................
.....
15. Radner R., A note on the Theory of Cost-Benefit Analysis in the Small, in Capital,
Investment and Development, ed. K. Boser, M.K. Mayermdar and T. Mitra, 129-
141, Basic Blackwell, Oxford, 1993.
................................................................................................................................................
.....
35. *** Legea nr. ............ privind ....................., publicată în M.O. nr. 18/ 2005.
Lucrările din lista bibliografică sunt scrise cu caractere standardizate, între ele lăsându-se
un spaţiu suplimentar faţă de scrierea adoptată în lucrare ( de exemplu, la o scriere de 1,5
rânduri, între două lucrări succesive individualizate va fi lăsat un spaţiu de două rânduri.
Sistemul cel mai răspândit, recomandat pentru redactarea lucrărilor pentru publicare,
adoptă următoarele standarde:
pentru numele autorilor, format 12 pct., bold;
pentru titlurile articolelor şi studiile publicate în volume, reviste sau cotidiane se
folosesc ghilimelele;
titlurile lucrărilor, volumelor de studii, revistelor şi cotidianelor se scriu cu litere
cursive (italice);
celelalte elemente de identificare se scriu cu caracterele folosite pentru scrierea
titlurilor articolelor sau studiilor din volume (format 12 pct.).
Apendicele este un element conex important în cazul lucrărilor care impun enunţuri de
principii, reguli, teoreme şi dezvoltări de raţionamente formale ample, esenţiale pentru
înţelegerea conţinutului, dar care nu aparţin autorului (studentului-absolvent).
Mai mult, într-un apendice sunt dezvoltate, de regulă sintetic şi simplificat, elemente ale
teoriei de bază care au deţinut un loc comun, fiind practic, rezultatul unui întreg parcurs în
evoluţia disciplinei, ramurii de ştiinţă sau ştiinţei respective.
Apendicele, care are rolul unei anexe speciale, rezumă deci ansamblul unei demonstraţii,
într-o manieră comprehensibilă, astfel încât să poată fi folosită ca punct de plecare sau ca suport
în argumentarea sau dezvoltarea pe care cercetarea în cauză, concretizată în lucrarea de licenţă
sau de disertaţie, o presupune.
Apendicele se plasează la sfârşitul capitolului căruia îi serveşte ca intermediar pentru
facilitarea înţelegerii demersului sau ca punct de sprijin în continuarea unor demonstraţii, în
argumentarea corectă a unor raţionamente sau în construirea unor noi propoziţii, enunţuri,
ipoteze.
Acest tip de anexă este mai puţin practicat în elaborarea lucrărilor de licenţă, recomandat
însă pentru susţinerea lucrărilor de disertaţie care trebuie să aibă ambiţia chiar a unor dezvoltări
teoretice fundamentale.
Apendicele are formatul şi respectă scrierea folosită în redactarea lucrării, definiţiile,
enunţurile de principii, leme şi teoreme, precum şi relaţiile intermediare şi finale, scriindu-se în
bold. Etapele succesive ale demersului expus în apendice pot fi marcate prin titluri sau subtitluri
având o numerotare proprie.
Fiecare apendice trebuie să aibă un titlu corespunzător care să reflecte conţinutul său.
Indexul (alfabetic, noţional sau de autori) este o anexă specifică, figurând, de regulă, la
sfârşitul lucrării, după concluzii şi înaintea referinţelor bibliografice.
Indexul reia, în ordine alfabetică, principalele concepte, noţiuni, nume de autori sau
specialişti sau chiar referinţe bibliografice (rareori) pentru care precizează pagina sau paginile la
care pot fi găsite în diferite contexte, fără alte explicaţii.
Indexul este un instrument de lucru pentru utilizatorii (cititorii sau cercetătorii) lucrării.
El este recomandat în cazul lucrărilor de mar dimensiuni, care folosesc un număr mare de
concepte, definiţii, menţiuni şi fac multe trimiteri bibliografice sau de altă natură.
O listă index va fi precizată printr-un titlu corespondent (index alfabetic de noţiuni, index
alfabetic de idei, index alfabetic de cuvinte-cheie, index alfabetic de autori sau de autori citaţi) şi
va respecta formatul general de scriere (pagină, literă) folosit în redactarea lucrării.
Indexul poate fi şi un instrument propriu de verificare a structurii şi conţinutului lucrării.