Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Referat-2 - METODOLOGIA CERCETĂRII ÎN PSIHOLOGIE
Referat-2 - METODOLOGIA CERCETĂRII ÎN PSIHOLOGIE
Axa prioritară 6. “Educație și competențe” Prioritatea de investiții: 10i „Reducerea şi prevenirea abandonului şcolar
timpuriu şi promovarea accesului egal la învăţământul preşcolar, primar şi secundar de calitate, inclusiv la parcursuri
de învăţare formale, non formale şi informale pentru reintegrarea în educaţie şi formare”
Partener: Universitatea din Pitești Titlul proiectului: „Motivație, stabilitate și competență – perspectiva calității
formării resursei umane din școli defavorizate [MSC-EDU]” (Numărul de identificare al contractului:
POCU/73/6/6/106918) Contract de finanțare nr.: 30920/08.05.2018 Cod SMIS: 106918
REFERAT 2
Cursant: N
Grupa: Reconversie profesională jud. Mureș – Petelea
An de studiu I, sem. I
Cercetările calitative se bazează pe presupunerea că oamenii atribuie anumite semnificații
lumii în care trăiesc, iar aceste semnificații sunt într-o anumită măsură diferite de la o persoană la
alta (Myers, 2000). Investigarea modului în care oamenii își trăiesc experiențele de viață oferă
posibilitatea de a descrie realități subiective diferite. Prin contrast, cercetarea calitativă caută să
surprindă o realitate unică în varietatea experiențelor individuale. Diferența dintre o cercetare
cantitativă și una calitativă începe odată cu formularea problemei cercetării (Kuma, 2011).
Abordarea cantitativă se bazează pe o formulare specifică, în care atât variabilele cât și relațiile
dintre ele sunt bine precizate (ipoteză). Cel mai frecvent, cercetările sunt de tip confirmator,
urmărind verificarea uneia sau mai multor ipoteze. În abordarea calitativă problema cercetării se
formulează, de regulă, în termeni generali, ceea ce lasă loc unui proces de investigare flexibil, de
tip explorator. Bazându-se cu precădere pe analiza semnificației cuvintelor în locul semnificației
numerelor, metoda calitativă oferă posibilitatea unei înțelegeri mai profunde a subiectului
cercetării și, pe această cale, șansa unei explicații mai complexe a acestuia. În loc de a fi studiată
prin descompunere în constructe și relații transversale, ca în metoda cantitative, abordarea
calitativă propune analiza întregului și a dinamicii fluide a relațiilor dintre fenomene. În fond,
acesta este și obiectivul metodei cantitative, atâta doar că încearcă să ajungă la el pe o cale
indirectă, mediată de măsurare și analiza statistică a datelor.
Cercetarea calitativă este, de regulă, o procedură de recoltare a datelor empirice care
investighează un număr relativ mic de cazuri (uneori, doar unul singur), în condițiile unei
interacțiuni strânse între cercetător și cazurile respective (Schwab, 2005). Principalele obiective
ale acestui tip de abordare sunt atitudinile, modelele comportamentele cotidiene, experiențele
individuale în relația cu mediul social și interpersonal, aspectele care țin de valorile și normele
culturale, comunicarea interpersonal, verbală și nonverbală (Dawson, 2002; Dincă, 2003;
Yin,2011)
- Se ocupă de cercetări holistice; fenomenul social în totalitatea lui înseamnă mai mult
decît o sumă de componente.
- Este specifică participarea personală a cercetătorului, care se foloseşte de raţionamente
intuitive de tip insight şi trebuie să poată apela la empatie.
- Este orientată spre unicitate; presupunem încă din debutul cercetării că fiecare situaţie
cercetată este unică, evolutivă şi trebuie cercetată ca atare. Utilizează analiza contextuală (cadrul
istoric şi temporal).
- Empatia nu se referă în acest caz la rezonarea afectivă, ci are un sens obiectiv, acela de
neutralitate empatetică, adică acea capacitate de a rămîne neutru (obiectiv) şi, în acelaşi timp, de a
percepe empatic trăirile participanţilor la cercetare.
4. Reflexivitatea şi analiza: fiecare sens este considerat reflexul contextului din care a luat
naştere. Analiza acestuia presupune o metodă flexibilă care să surprindă schimbările contextuale.
5. Explicaţia: într-o cercetare calitativă, cel care o efectuează este obligat să explice
scopul cercetării în amănunt, onest şi fără să inducă anumite răspunsuri. Analiza datelor urmează
descrierii şi teoretizării unui context social, şi nu semnalării unor relaţii de tipul "un sunet puternic
determină scăderea atenţiei).
6. Flexibilitatea: atît din punctul de vedere al alegerii metodelor şi procedeelor, cît şi al
designului; designul se poate schimba pe parcurs, în funcţie de realitatea din teren. Etapele pot să
nu se deruleze în ordinea fixată.
III. Studiile pregătitoare presupun cinci paşi de urmat; ordinea lor nu este neapărat
obligatorie; se poate reveni sau sări de la un pas la altul.
4. Pre-ancheta; reprezintă primul contact cu participanţii la cercetare şi are drept scop verificarea
instrumentelor şi precizarea posibilelor dificultăţi.
IV. Reformularea problemei de cercetat. Este oarecum similară cu pasul cinci al studiilor
pregătitoare; se fixează clar tema de cercetare, obiectivele cercetării şi metodele.
VII. Analiza rezultatelor. Se impune o distincţie între analiza datelor calitative (care
presupune prelucrări statistice de tip calitativ, de cele mai multe ori procentaje sau diferenţe de
procentaje) şi analiza calitativă a datelor (un demers discursiv de reformulare, explicitare şi
teoretizare a unor evenimente sociale). Analiza calitativă a datelor încearcă să construiască sensul
logic al unui set de informaţii care surprind un eveniment social.
VIII. Validarea internă constă în validarea raţionamentelor obţinute în etapa anterioară,
de analiză a rezultatelor. Presupune întrebări de tipul: "Cît am surprins din realitatea socială şi cît
a rămas nedescoperit?". Validitatea reprezintă exactitatea unui rezultat sau adecvarea unei
categorii de informaţii formulate teoretic la fenomenul psihic sau social descris.
Există mai multe tipuri de validitate, relativă la construct, la conţinut şi la criteriu. Aceste
tipuri de validitate sunt utile atunci cînd apelăm la test ca instrument de evaluare (diagnostic) şi
prognostic. APA face o altă clasificare a tipurilor de validitate: de conţinut, conceptuală, predictivă
şi descriptivă.
Validitatea unei probe se defineşte ca fiind măsura în care o anumită inferenţă făcută
plecînd de la un test sau probă are înţeles şi este potrivită. Validarea este procesul sau operaţia
prin care se investighează gradul de validitate sau de realism a interpretării propuse de un
instrument.
Un test este valid în măsura în care el măsoară ceea ce îşi propune să măsoare şi în măsura
în care prin itemii lui se surprinde fenomenul care trebuie măsurat, şi nu altceva.
Cele trei tipuri de validitate (identificate de M. Albu şi H. Pitariu, sau patru stabilite de
APA) nu sunt categorii disjuncte şi nu se poate spune că un anumit tip de validitate este mai bun
sau mai potrivit decît celălalt. Se optează pentru unul din ele, care este mai potrivit pentru proba
sau instrumentul respectiv.
Metoda triangulaţiei este o strategie prin care se suprapun şi se combină mai multe
tehnici de culegere a datelor, pentru a compensa pierderile de informaţie inerente într-o cercetare.
Denumirea este preluată din topografie. Apelul la triangulaţie este necesar pentru că fenomenele
psihice sunt în evoluţie, şi nu constante, motiv pentru care poate avea loc adesea pierderea de
informaţii. Metoda permite ca interpretarea să fie mai obiectivă, prin apelul la mai multe tipuri de
verificare. Tipuri de triangulaţie:
A. Triangulaţia datelor permite creşterea numărului de probe şi, prin urmare, sunt
măsurate mai multe faţete ale fenomenului studiat. Se face în trei direcţii: spaţială, temporală şi a
subiecţilor.
Interviul comprehensiv
Ca metodă de cercetare, apare o dată cu primele anchete sociale în secolul XIX. Astăzi
este utilizat în studiile asupra motivaţiei, în psihologia organizaţională şi în studiile culturale. Între
interviul clasic, cantitativ (chestionar expus oral) şi cel calitativ, comprehensiv (non-directiv) care
presupune discuţii cvasi-libere pe o temă stabilită, utilizînd conversaţia, există o luptă strînsă.
1. Documentarea, etapă exploratorie (prin modalitatea clasică sau prin tehnica grupului nominal);
se pune la punct grila de întrebări, care trebuie verificată. În această etapă se face şi o schiţă de
plan al cercetării. Informaţiile obţinute nu se pot generaliza asupra altor tipuri de populaţie.
3. Redactarea raportului de cercetare se face după regulile clasice pentru cercetarea cantitativă.
Validitatea rezultatelor
Focus grupul
Metoda numită focus grup este o metodă calitativă ce presupune ca tehnică interviul cu un
grup de lucru şi un moderator. Între focus grup şi alte tipuri de interviuri (tehnica grupului nominal,
tehnica Delphi, tehnica brainstorming şi sinectica, şi grupul de discuţii) există o serie de deosebiri.
Analiza de conţinut
Deşi analiza de conţinut se asociază de obicei cu mesajul scris, ea este utilizată şi în analiza
imaginilor, a mesajelor orale etc. Analiza de conţinut este o metodă alternativă, complementară de
studiu al comportamentului uman, care oferă informaţii foarte obiective, deoarece reacţiile de
dezirabilitate socială sunt absente.
H. Pitariu (1983) definea incidentul critic ca fiind acţiunea umană observabilă care este
suficient de completă pentru a permite efectuarea de inferenţe şi predicţii; un comportament poate
fi considerat incident critic în următoarele condiţii: acţiunea umană trebuie să fie o situaţie
distinctă, cu limite bine definite; cauzele, ca şi urmările sale, trebuie să fie evidente, astfel încît să
poată fi descrise semnificaţiile sale prin raportare la persoană; descrierea situaţiei şi a
comportamentelor umane prezente în situaţie trebuie să fie clară; comportamentele pozitive sau
negative care se dezvoltă în situaţia respectivă trebuie să fie cazuri extreme, pentru a putea fi
considerate incidente.
Cross-culturalitatea
Testul este foarte important, pentru că trebuie găsite acele teste care pot funcţiona similar
în culturi diferite; ca urmare, testele trebuie verificate pentru a se vedea dacă ele funcţionează şi
în alte culturi.
BIBLIOGRAFIE
Belmont, CA: Woodsworth. Chelcea, S. (1995). Cunoaşterea vieţii sociale, Fundamente
metodologice, Bucureşti: Editura Institutului Naţional de Informaţii.
Chelcea, S. (2001). Metode cantitative şi calitative, Bucureşti: Editura Economică. Cocoradă, E.,
Cazan, A.M., Cavaco, C., Orzea, I. (2014) Metode de cercetare calitativă în psihologie şi ştiinţele
educaţiei , Editura Universităţii "Transilvania", Brașov
Dincă, M. (2003). Metode de cercetare in psihologie - note de curs: Editura Universității Titu
Maiorescu
Flammarion. Kuhn, T.S. (2008). Structura revoluţiilor stiinţifice, Bucureşti: G., Popescu
Neveanu, P. (1978). Dicţionar de psihologie,Bucureşti: Albatros.