Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CRED G M31 Suport Curs DP PDF
CRED G M31 Suport Curs DP PDF
În cadrul acestei discipline, elevii și profesorii care susțin activitățile dedicate sunt în puternică
legătură cu ei înșiși și cu ceea ce se întâmplă în jur. Învățarea autentică conectează trecutul,
prezentul și viitorul, propriile experiențe, trăiri, emoții, comportamente și atitudini din viața de zi
cu zi, din familie, de la școală sau din comunitate. Aspirația pentru devenirea unei persoane
responsabile, pozitive, sănătoase și echilibrate se realizează printr-un angajament pe care elevii
sunt invitați să și-l asume. O disciplină altfel deoarece experiențele sunt trăite în mod direct,
experimentate deschis, analizate și reflectate cu onestitate. Răspunsurile la provocările din cadrul
lecțiilor ajută elevii să exerseze din perspective creative cine sunt, ce traseu de învățare și
evoluție în carieră aleg, cum fac schimbări, câtă flexibilitate manifestă, cum să învețe mai bine,
mai repede și mai eficient, cum să fie sănătoși și fericiți. Disciplina este specializată în
1
incursiunea în propria lume, a creșterii personale, prin faptul că oferă posibilități inedite pentru
descoperirea talentelor, calităților, abilităților, atitudinilor, intereselor, cât și pentru împlinirea
visurilor. Este cadrul care activează pregătirea pentru viață prin dezvoltarea de comportamente și
atitudini autonome și nu prin achiziționarea de cunoștințe. Este un câștig atât pentru elevi, cât și
pentru profesori, deoarece ajută înțelegerea de sine și a celor din jur.
Profilul de formare al elevului din perspectiva disciplinei CDP vizează cinci dimensiuni ale
dezvoltării personalității elevului:
1. competențe de autocunoaștere
2. competențe socio-emoționale
3. competențe de management al învățării
4. competențe de management al carierei
5. competențe pentru adoptarea unui stil de viață sănătos.
2
Astfel, sunt recomandate :
- colaborarea, comunicarea deschisă, interacțiunea, jocul;
- exprimarea identității elevului, sub toate aspectele sale: personale, culturale,
sociale-celebrând diversitatea umană;
- formarea deprinderii de a reflecta, a trece prin filtrul interior şi a integra autentic
în sistemul personal informații privind natura umană, dezvoltarea și construirea
ființei, la intersecția mediilor fizic, psihic, social-cultural si tehnologic;
- documentarea utilizând mijloacele TIC, utilizarea resurselor electronice
disponibile (CD-uri educaționale, resurse online pentru identificarea, analiza și
argumentarea unor situații de viață cu rol de facilitare a reflecției personale)
SA REFLECTĂM!
Din perspectiva celor 8 competențe cheie, abordarea didactică în cadrul disciplinei Consiliere și
dezvoltare personală la gimnaziueste necesar să răspundă la următoarele întrebări:
1. comunicarea într-o limbă maternă: În ce măsură CDP sprijină formarea la elevi a abilității
de a exprima și interpreta concepte, gânduri, sentimente, fapte și opinii, atât în formă orală, cât și
scrisă?
2. comunicarea într-o limbă străină: În ce măsură CDP utilizează abilitățile de mediere (adică
rezumarea, parafrazarea, interpretarea sau traducerea) și înțelegerea interculturală?
c. competența matematică, științifică și tehnologică: În ce măsură CDP oferă elevului o
înțelegere a lumii naturale și o abilitate de a pune în aplicare cunoștințele și tehnologia pentru a
răspunde nevoilor umane percepute?
d. competența digitală: În ce măsură CDP contribuie la utilizarea cu încredere și în mod critic a
tehnologiei informației și comunicațiilor pentru muncă, timp liber și comunicare?
e. învăța să înveți: În ce măsură CDP facilitează abilitatea de gestionare eficientă a propriei
învățări, fie individual, fie în grupuri?
f. competențe sociale și civice: În ce măsură CDP contribuie la formarea abilității elevului de a
participa într-un mod eficient și constructiv la viața socială și de muncă și de a se implica în mod
activ și democratic, mai ales în societățile din ce în ce mai variate?
3
g. spirit de inițiativă și antreprenoriat: În ce măsură CDP formează abilitatea de a pune ideile
în practică prin creativitate, inovație și asumarea de riscuri, precum și abilitatea de a planifica și
gestiona proiecte?
h. sensibilizare și exprimare culturală: În ce măsură CDP dezvoltă abilitatea de a aprecia
importanța exprimării creative a ideilor, experiențelor și emoțiilor într-o varietate de medii,
precum muzica, literatura și artele vizuale și ale spectacolului?
4
de bază în ştiințe specifice matematicii (A)
şi tehnologii (B) (tangențial); Ex. 1: Exerciții de corelare a
disciplinelor școlare cu
− Proiectarea şi derularea unui profesii pentru care este
demers investigativ pentru a necesară studierea acestora:
proba o ipoteză de lucru (B) „La ce ne folosește studiul
(parțial); istoriei/ matematicii/ muzicii
etc.?”, „Dacă aș fi
− Proiectarea și realizarea unor șofer/asistentămedicală/
produse utile pentru activităţile inginer etc. ce ar trebui să
curente (B) (parțial); știu/să știu să fac/să învăț la
școală?” și introducerea
− Manifestarea interesului rezultatelor în portofoliul
pentru o viaţă sănătoasă şi personal de învățare;
pentru păstrarea unui mediu
curat (B) (major); Ex. 2: Propunerea unui plan
de acțiune pentru dezvoltarea
− Aplicarea unor reguli simple de stilului de viaţă în raport cu
menţinere a unei vieţi sănătoase mediul de viaţă:
și a unui mediu curat (B) comportamente sănătoase,
(parțial) obiceiuri zilnice, situaţii de
criză, violența în școală/
familie/ comunitate.
5
învăţare (parțial); de familie”, „Programul unei
zile online și offline”,
− Respectarea normelor și „Siguranța pe Internet”,
regulilor privind dezvoltarea și “Jocuri video, aplicații online
utilizarea de conţinut virtual și timpul alocat”, ” Rețele de
(drepturi de proprietate socializare în viața mea”;
intelectuală, respectarea
privatităţii, siguranţă pe Ex. 2: Vizionarea unor
internet) (parțial) secvenţe de film/discutarea
unor studii de caz pentru
identificarea strategiilor de
comunicare eficientă în medii
reale şi virtuale.
6
factori personali sau de
context care
facilitează/blochează
învățarea;
Ex. 2: Selecția și adăugarea
în portofoliul personal de
învățare a dovezilor privind
autoevaluarea
progreselor în învățare:
feedback din partea colegilor,
profesorilor, părinților; fișe
de evaluare
și autoevaluare, reflecții
personale.
Competențe sociale și − Operarea cu valori și norme de Activități de grup, joc de rol,
civice conduită relevante pentru viaţa dialog explorarea de povești/
personală şi pentruinteracţiunea filme, exerciții.
cu ceilalţi (parțial);
Ex. 1: Realizarea unui poster
− Relaţionarea pozitivă cu ceilalţi de tipul „Copacul
în contexte şcolare şi recunoștinței” pentru a pune
extraşcolare, prin exercitarea în valoare acele
unor calități/comportamente care
drepturi şi asumarea de au fost identificate la ceilalți
responsabilităţi (parțial); ca fiind surse de
învățare/inspirație;
− Manifestarea disponibilităţii
pentru participare civică în Ex. 2: Jocuri de rol/simulări
condiţiile respectării regulilor pentru aplicarea tehnicilor
grupului şi simple de comunicare şi
valorizării diversităţii (etno- negociere a conflictelor: „Ce
culturale, lingvistice, ai face tu?”
religioase etc.) (major)
Spirit de inițiativă și − Manifestarea interesului Proiecte de grup, vizite,
antreprenoriat pentru identificarea unor completarea de chestionare,
7
soluţii noi în rezolvarea unor participarea la evenimente tip
sarcini de învăţare de rutină Zilele Carierei, documentare
şi/sau provocatoare (major); asupra ocupațiilor, reflectare
− Manifestarea iniţiativei în asupra relației dintre școală și
rezolvarea unor probleme ale lumea profesională, jocuri de
grupurilor din care face parte rol, simulări.
şi înexplorarea unor
probleme ale comunităţii Ex. 1: Realizarea unui proiect
locale (major); intitulat „Vizite în companii”,
prin parcurgerea pașilor:
− Aprecierea calităţilor identificarea
personale în vederea companiilor/firmelor din
autocunoaşterii, a orientării zonă, efectuarea vizitei,
şcolare şi profesionale colectarea informațiilor
(major); legate de conținut,
responsabilități, condiții de
− Identificarea unor lucru,
parcursuri şcolare şi instrumente/echipamente de
profesionale adecvate lucru, calități personale
propriilor interese (major) necesare și contraindicații în
anumite ocupații, prezentarea
experiențelor în cadrul unei
expoziții organizate de elevi
și introducerea rezultatelor în
portofoliul personal de
învățare;
8
exprimare culturală folosind diverse medii, inclusiv creative ale elevilor,
digitale, în contexte școlare și expoziții, utilizarea lucrărilor
extra-școlare (parțial); artistice ca suport pentru
− Participarea la proiecte şi reflecție personală.
evenimente culturale organizate
în contexte formale sau Ex. 1: Exerciții de
nonformale (parțial). identificare a emoțiilor
utilizând suporturi diverse-
imagini, fotografii, povești,
piese deteatru, secvențe de
film;
9
B. O lectură conştientă şi sistematică a noii programe şcolare CDP
10
- sugestii metodologice care explicitează modelul învățării la ora de CDP, urmând ciclul
învățării experiențiale, cât și modelul învățării sociale.
Lucru în echipă
● Ce valori și atitudini ale cadrului didactic susțin aplicarea optimă la clasă a CDP?
● Care este profilul profesorului care propune activități de predare – învățare- evaluare în
cadrul CDP? Listați sub forma unui brainstorming cunoștințe, abilități și atitudini
(competențe) necesare profesorului care susține orele de CDP. Realizați un poster cu
portretul acestui profesor.
● Alegeți din programa CDP o anumită secvență (competenţă specifică –activități –abordare
metodologică). Identificați abilități, atitudini și valori pe care este de dorit să le aibă
11
profesorul pentru a dezvolta respectiva competenţă, dar şi pentru a face ora atractivă, plăcută
pentru elevi și pentru a forma cu adevărat competențele prevăzute în programa școlară.
Elevul reflectează la propria persoană şi se prezintă grupului, într-un mod cât mai original,
autentic (prezentare personală: „Eu, într-un tablou prin desen, pictură, colaj”, „Eu, în mediul
online”, „Scrisoare către mine” - elaborarea unor proiecte individuale, în perechi sau în echipă,
desene, colaje, album foto,: „Eu la școală”, „Eu acasă”, „Eu și prietenii mei”, „Eu și clasa mea”,
„Pagina mea de socializare”, „Jurnalul vieții mele”- cf. Programei școlare CDP clasele V-VIII,
2017).
Această competență permite explorarea personală, antrenând încă de la clasa a V-a capacitatea de
autoanaliză şi auto-reflecție, mai ales că elevii de la clasele V-VIII parcurg în ritmuri diferite
etapa pubertății, în care transformările fiziologice și psihologice duc la schimbări majore ale
personalității. Competența contribuie la facilitarea efortului continuu al elevului preadolescent de
a se cunoaște pe sine, a se optimiza- elemente ce stau la baza întregului angrenaj psihologic
uman.
Competența se rafinează la nivelul de vârstă superior, pe măsură ce capacitatea de auto-analiza și
auto-reflecție a copilului se dezvoltă.
Elevul observălegături între momente trecute, prezente și viitoare, explorează raportul act-
consecință, analizează direcții posibile de acțiune și dezvoltare, în acord cu identificarea unor
alternative de viață.
12
Această competență este foarte importantă pentru conturarea ideii de planificare la nivel
personal, bazată pe analiza și dezvoltarea resurselor individuale, în acord cu valorile prețuite,
cu modele de viață, cu aspirațiile personale. Antrenarea ei îl sprijină pe elev să dezvolte
competențe ulterioare legate de stilul de viață personală, de alegeri și carieră.
13
clasei/colectivului de elevi ce se cer a fi reglate la ora de dirigenție/dezvoltare
personală.
Pentru a transfera curriculumul oficial în învățare efectivă la nivelul unui grup concret de elevi
este necesară o proiectare didactică atentă care să găsească acele contexte potrivite, prin care
competenţele listate în programe să devină reale în cazul fiecărui copil.
14
de la un cadru didactic la altul, pentru a fi implementată identic la clase diferite sau de către
persoane diferite.
- Proiectarea se realizează pe baza cerinţelor programei nu după manual (care rămâne cea
mai importantă resursă a demersului, totuşi doar o resursă). În proiectare se va utiliza
întotdeauna programa şcolară!
- Proiectarea este un proces care trebuie privit cu flexibilitate din perspectiva eficienţei şi
a feed-back-ului. Reacția clasei trebuie să primeze, atât în abordarea activităților, cât și în
planificarea materiei, la CDP poate mai mult decât la orice altă disciplină. Comunicarea
optimă cadru-didactic elevi va face ca profesorul să identifice cele mai potrivite situații
pentru a dezvolta anumite competenţe, chiar dacă acestea nu au fost planificate în acel
moment în documentul scris inițial la începutul anului şcolar. Important este, la ora de CDP,
ca elevii să găsească răspunsuri la întrebările lor și să fie creat un cadru care să permită
abordareaelementelor legate de dezvoltarea lor personală. Evident, toate competenţele din
programa vor fi dezvoltatepe parcursul anului școlar, atitudinea flexibilă față de
reorganizarea activităților după faza planificării lor inițiale, fiind, însă, recomandată, în
beneficiul elevilor.
15
În ce fel abordarea inovativă centrată pe dezvoltare de competențe ale elevilor influențează
proiectarea didactică?
- Identificați și alte posibile modalități de structurare a unităților de învățare, pornind de la
competențele din programa școlară. Ce ați proiecta altfel? Cum?
- Evitați un demers formal de proiectare, aveți în vedere specificul clasei de elevi şi felul în
care anticipați că vor răspunde aceștia la sarcinile de lucru propuse.
- Pe baza cunoașterii prealabile a elevilor, estimați numărul de ore potrivit pentru fiecare
unitate de învăţare.
- Realizaţi o corelaţie pe orizontală: competenţă – activitate – resursă/resursele adecvate
fiecărei activităţi.
- Completaţi rubrica Resurse cu acele materiale care vă sunt necesare în desfășurarea
activității (pentru a le lua cu dvs. atunci când mergeţi la oră!), dar şi cu resursele de timp
necesare.
- Pentru rubrica de evaluare – completaţi modalitatea de evaluare doar pentru ceea ce
estimaţi că veţi evalua în mod real (de exemplu, dacă o activitate reprezintă tema pentru
completarea portofoliului:fișa de lucru/proiect/eveniment educațional sau o sarcină de
lucru în clasă, atunci marcaţi această menţiune în ultima rubrică a tabelului).
- La finalul unităţii arătaţi pe scurt ceea ce intenţionaţi să faceți pentru a evalua progresul
elevilor la CDP.
- Nu uitați să adăugați în planificare, evenimente educaționale cu implicarea părinților
/profesorilor /comunităţii (expoziții, Seara părinţilor, vizite la companii etc.)
-
Elaborați (la alegere) o schiță de activitate la disciplina DP (competențe, titlu, obiective, scenariu,
strategii/metode/tehnici, timp, resurse, analiză/evaluare) sau proiectul unei unități de învățare la
DP care să promoveze strategii educaționale interactive și să respecte principiile de abordare a
acestei discipline.
16
Prin disciplina CDP, elevii au oportunitatea de a se dezvolta dacă: se exprimă puncte de vedere
personale, se conectează la opiniile celorlalți, trăiesc ceea ce afirmă că sunt, înțeleg propriile
temeri și emoții, explorează situații noi, apreciază diversitatea și flexibilitatea, manifestă
curiozitate, identifică soluții, construiesc planuri de viitor.
2. Comunicare și observare (comunic cu ceilalți despre această experiență, relatez propria mea
perspectivă și ascult perspectivele celorlalți);
3. Reflecție (Ce anume din tot ce am experimentat este important pentru mine? Ce iau cu mine
din această experiență? Ce îmi propun să fac pentru a aplica ce am învățat?).
Pentru a favoriza parcurgerea de către elevi a acestui ciclu, profesorul îndeplinește rolul de
facilitator al învățării, nu de furnizor de cunoștințe.
Exemple de metode concrete pe care le poate folosi profesorul pentru a facilita dezvoltarea
personală a elevilor sunt:
- Strategii didactice inspirate din modele ale învățării experiențiale, precum: exercițiul,
jocul de rol și simularea, studiul de caz, proiectul, investigația, metode art-creative;
- Strategii didactice inspirate din modele ale învățării sociale și comunicaționale, cum ar
fi: interviul, povestirea, explicația, demonstrația, conversația în perechi/grup, cercul de
discuții, forumul/dezbaterea/teatru forum, cafeneaua publică;
- Strategii didactice inspirate din modele ale învățării reflexive, de exemplu: formularea de
întrebări privind experiențele de învățare la diferite discipline, problematizarea, realizarea
unui plan personal de educație și carieră, portofoliul personal de învățare, evaluare art-
creativă. O descriere mai detaliată a acestor metode se găsește în programa școlară, la
capitolul “Sugestii metodologice”.
17
feedback pozitiv), să gestioneze posibilele situații de criză, să ia decizii optime, să manifeste
inițiativă și creativitate, să învețe permanent și să fie conectat la resurse actuale. Inițierea și
menținerea unui bun management al clasei la ora de CDP este una dintre cele mai dificile sarcini
atât pentru tinerii profesori, cât și pentru cei experimentați, în contextul în care aceștia nu
beneficiază de o pregătire profesională specifică (dezvoltare personală).
Când facem referire ce trebuie să facă profesorul la ora de CDP, este nevoie să considerăm
următoarele aspecte, ca elemente de bază în succesul activităților propuse: atitudinea, metodele,
strategiile de lucru folosite, atmosfera creată, răspunsul direct la nevoile elevilor, trăirea
experienţelor personale, relaţia dintre profesor şi elevi, subiectele propuse, pregătirea domeniilor
de conținut. Prima și cea mai importantă “metodă” este atitudinea față de propria persoană care
va fi observată şi “predată” şi elevilor! A nu te cunoaşte pe tine este echivalent cu incapacitatea de
a crea situaţii prin care să-i provoci pe ceilalți la situații de explorare personală.
Relația cu clasa evidențiază un anumit profil al profesorului, caracterizat prin (Salomia, 2003):
INVITAȚIE ÎN ON-LINE
Participați la discuții de grup pe platforma online a proiectului, la secțiunea Forum. Teme de dezbatere:
- Ce rol are disciplina DP în formarea viitorului adult? Viziunea, misiunea disciplinei.
18
- Care considerați că sunt metodele/ tehnicile eficiente în abordarea acestei discipline? Experiențe din
practica personală.
− Fizic sunt:………………………………..
19
− Emoțiile mele:………………………………………
• Completează și explică:
● Dacă ar fi să alegi dintre toate profesiile cunoscute pe cea care poate îmbunătăți rapid calitatea
vieții în lume, ce ai alege?
● Ce ai învățat despre tine pe parcursul acestui an școlar la disciplina CDP? Dar despre ceilalți?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Numele elevului:
Perioada evaluată: an școlar/semestru
Disciplina: Consiliere și dezvoltare personală
20
• Cum s-a implicat elevul în sarcinile de lucru1:……………………………………………………..
21
F. Dincolo de trunchiul comun: programa de opţional
Interesul elevilor pentru activități specifice domeniului Consiliere și dezvoltare personală și, de
asemenea, opțiunea părinților pentru implementarea unor programe de opțional pe aceasta zonă,
au făcut ca oferta de curriculum la decizia școlii (CDS) pentru CDP să crească de la an la an.
În proiectarea unei programe de CDS eficiente este necesar să se țină cont de aspectele
particulare ale elevilor, respectiv de nevoile lor specifice, fie că este vorba de clasa a Va, a VIa, a
VII a sau a VIII a, unde Planul cadru de învățământ prevede posibilitatea alocării unor ore (0-2)
pentru implementarea la clasă a cursurilor opționale CDS (Anexa 2 la OMENCS 3590 din
5.04.2016).
Instituția:
Denumirea opționalului:
Tipul:
Denumirea opționalului:
Clasa:
Durata:
Număr de ore pe săptămână
Autorul:
Abilitarea pentru susținerea cursului:
Nota de prezentare
• Va avea ½-1 pag.
• De ce se propune curriculumul opțional, căror nevoi și interese ale copiilor răspunde
acesta..
• Ce își propune opționalul să dezvolte la copii...
• Ce beneficii la nivel personal/școlar au copiii ca urmare a parcurgerii acestui opțional..
• Sugestii metodologice: tipuri de metode de învățare, nu descrierea metodelor
• Metode de evaluare: tipuri de probe ce definesc opționalul propus, nu descrierea probelor
• Materiale auxiliare recomandate
23
Competențele generale – vizează achiziţiile elevului pe întregul parcurs al studierii respectivei
discipline.
• Competențe generale ale disciplinei CDP
1. Adoptarea atitudinilor pozitive faţă de sine şi a unui stil de viaţă sănătos și echilibrat
2. Relaţionarea armonioasă cu ceilalţi în contexte școlare și extrașcolare
3. Reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru progres în învățare
4. Luarea deciziilor legate de continuarea studiilor şi carieră prin valorificarea informațiilor
despre sine, educație și ocupații
In elaborarea opționalelor integrate, competențele generale sunt construite de cadrul didactic,
plecând de la temele centrale ale opționalului, acele idei-forță, inițiale, de la care pornește
demersul pedagogic.
cunoștinte
COMPETENȚĂ
abilități atitudini
24
Conţinuturile
Contribuie la realizarea competențelor specifice. Pot fi organizate din perspectiva
domeniilor tematice ale disciplinei CDP din TC, sau, în cazul opționalului la nivelul mai multor
arii, fiind conținuturi noi, rezultate din corelarea domeniului tematic al disciplinei CDP cu
domeniile altor discipline.
• Domenii de conținut specifice disciplinei CDP
1. Autocunoaştere și stil de viaţă sănătos
2. Dezvoltare emoţională şi socială
3. Managementul învăţării
4. Managementul carierei.
Sugestii metodologice
Cuprind informații despre strategiile didactice recomandate:
Bibliografia
Se va menționa suportul bibliografic utilizat (autor, titlu, editura), pentru resursele utilizate în
implementarea la clasă a disciplinei cât și în elaborarea suportului de curs, ce însoțește
propunerea de CDS.
25
EXEMPLE DE SECȚIUNI DIN STRUCTURA UNOR CDS-URI LA CONSILIERE ȘI
DEZVOLTARE PERSONALĂ
Sursa:http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/2018progr/GIMN/Pregatiti%20pentru%20vi
ata_Clasele%20V-VIII_opt.pdf
Competenţele generale
1. Manifestarea unor atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de mediul fizic şi social;
2. Aplicarea adecvată a unor norme de relaţionare dezirabile în contexte de viaţă variate;
3. Explorarea activă a unor elemente din viaţa de zi cu zi, din perspectiva specificului vârstei
pubertăţii şi a adolescenţei;
Exemple de competențe generale din care au fost derivate competențele specifice, clasa a Va
Competente generale Competentespecifice
1. Manifestarea unor atitudini pozitive 1.1. Identificarea unor schimbări corporale şi
faţă de sine şi faţă de mediul fizic şi emoţionale care încep la debutul pubertăţii
social 1.2. Analizarea rolului relaţiilor pozitive cu ceilalţi, în
diferite contexte (familie, grup de prieteni,
comunitate locală)
26
Exemple de competențe specifice și activități de învățare ale opționalului,clasa a V-a
Competente specifice Activități de învățare
1.1. Identificarea unor schimbări - Exerciţii de autocaracterizare a propriei
corporale şi emoţionale care încep la imagini fizice pe baza unor fotografii din
debutul pubertăţii diferite etape de viaţă („Prin ce schimbări ai
trecut?”)
- Lecturarea şi discutarea în grup a unor texte
literare (poezii, proză) despre tranziţia de la
copilărie la pubertate şi adolescenţă
- Discuţii în grup pe tema: „Prin ce schimbări
corporale trec fetele/băieţii?” „Cum se simt
datorită acestora?”
- Exerciţii de identificare şi analiză a
intereselor şi preferinţelor personale care sunt
diferite şi/sau comune cu ale altora, pe baza
lucrului în echipe (fată-fată, băiat-fată) (ex. ce
jocuri/filme îmi plac, ce activităţi preferate
am, ce obiceiuri zilnice am etc.)
Conţinuturile învăţării
- organizate pe domenii şi reprezintă achiziţii de bază, mijloace informaţionale prin care se
urmăreşte formarea competenţelor la elevi.
27
băieţilor; manifestări specifice în termeni de
prietenie şi în viaţa cotidiană
• Relaţia dintre sport, mişcare fizică, nutriţie
şi sănătate – aspecte specifice la debutul
pubertăţii. Abordări sănătoase şi
nesănătoase în privinţa dietei, a îngrijirii
personale şi a modei. Imitaţia, presiunea
grupului de prieteni. Evitarea
comportamentelor de risc
• Gestionarea eficientă a timpului personal;
moduri adecvate de petrecere a timpului
liber.
Temă de reflecție
- Ce alte opționale ar fi utile în cadrul ariei curriculare CDP? Dar opționale integrate?
Lucru în echipă
- În echipe, dicutați despre nevoi specifice ale elevilor, identificate în școlile/la clasele la care
lucrați, pe baza cărora s-ar putea elabora un opțional pentru CDP. Pe baza nevoilor identificate,
discutați și decideți asupra titlului și competenețelor generale ale opționalului. Stabiliți durata
acestuia și competențele specifice care vor fi dezvoltate la elevi. Pentru una dintre acestea,
elaborați activități de învățare.
28
Conceptul de incluziune s-a folosit inițial ca alternativă la integrare, dar s-a constatat că dincolo
de copiii cu dizabilități, care erau o prioritate în integrare, mai sunt și alte categorii de copii cu
cerințe speciale în plan educațional (copii cu dificultăți de învățare, tulburări emoționale,
comportamentale, copii proveniți din medii socio-economice, culturale și etnice defavorizate ,
copii sub protecția instituțiilor, etc.) pentru care sunt necesare intervenții și abordări specializate,
inclusiv servicii de sprijin în școală pentru o evoluție pozitivă a lor în plan educativ.
Incluziunea încurajează școala să-și schimbe rolul său de școală „obișnuită”, în context
educațional incluziunea presupune dezvoltarea de relații interpersonale deschise, pozitive între
elevi, flexibilizarea programelor școlare, diversitatea strategiilor educaționale și asigurarea
serviciilor de intervenție și suport pentru elevii cu cerințe speciale, promovarea egalității în
drepturi și responsabilități pentru toți elevii, asigurarea accesului în mod egal la oportunități de
învățare, parteneriat funcțional între școală și familie, implicarea activă a comunității în
programele și activitățile dezvoltate de școli.
În școala incluzivă au acces toți copiii unei comunități, este o școală deschisă, prietenoasă cu un
curriculum flexibilizat, evaluarea este permanentă și formativă, parteneriatul educațional este un
punct forte.
O școală incluzivă este definită prin respectarea unei liste cu aspecte reprezentative (S.
Stainback, W. Stainback și M.Forest,1998, p. 24) :
- Recunoaște și acceptă diferențele de natură intelectuală, fizică, psihică, socioculturală din
rândul elevilor;
- Asigură o abordare individualizată pentru toți elevii;
- Concepe strategii didactice în acord cu cerințele oricărui elev;
- Oferă servicii specializate, în funcție de cerințele educaționale ale fiecărui elev;
- Desfășoară acțiuni permanente pentru identificarea cerințelor speciale, stabilind
prioritățile pentru fiecare elev;
- Promovează cooperarea și parteneriatul în școală, schimbul de experiență, lucrul în echipă
și relațiile pozitive profesori - elevi – părinți
29
Se urmărește formarea atitudinilor pozitive față de elevii cu CES prin conștientizarea
impactului propriilor percepții, convingeri și acțiuni în raport cu aceștia. De asemenea, se
urmărește dezvoltarea abilităților participanților de a crea situații de învățare adaptate
nevoilor individuale ale elevilor care să le faciliteze participarea în activitățile școlare.
Educația pentru cerințe speciale facilitează învățarea la persoane care, din diverse motive,
enumerate mai sus, au nevoie de sprijin suplimentar și de un curriculum școlar adaptat pentru a
putea face față exigențelor și condițiilor unui program educațional de tip școlar.
Temă de reflecție:
Termenii: integrare – incluziune - cerințe speciale - educație specială sau dizabilitate -
deficiență - disfuncție – handicap au sensuri diferite. Lucrarea „Educația incluzivă. Ghid
metodologic” Editura Polirom Iași, 2019, autori Alois Gherguț și Luciana Frumos, sprijină
clarificarea acestor noțiuni.
30
Atitudinile devin vizibile în acțiune și acestea vor fi discutate în contextul activităților
didactice. Cuvintele creează realităţi, generează acţiuni, formează comportamente, nasc atitudini.
Timp îndelungat, copiii cu CES au fost descriși în termeni negativi care au creat prejudecăți,
etichetări și descrieri incorecte care au condus la marginalizare, nerespectarea drepturilor lor,
excluziune si o barieră foarte puternică de atitudine. Aceasta barieră invizibilă dar incredibil de
puternică este cel mai mare obstacol cu care se confruntă copii cu CES. Modul în care descriem
un elev cu CES reflectă atitudinea noastră față el și așteptările pe care le avem față de acesta
influențează procesul de planificare și de stabilire a obiectivelor educaționale.
Atitudinea elevilor unei clase față de un copil cu CES este adesea o imitație fidelă a atitudinii
cadrului didactic cu privire la acest copil. De exemplu, dacă acesta are tendința să excludă un
copil sau să-i acorde mai puțină atenție, elevii vor proceda adesea la fel. Dacă învățătorul
(profesorul) manifestă înțelegere și o atitudine pozitivă față de elevul cu CES, ceilalți elevi vor
avea și ei tendința să se comporte în același fel.
Mai multe cercetări au studiat atitudinile profesorilor care lucrează cu elevii cu CES în clasele
obișnuite și au ajuns la concluzia că unii profesorii dezvoltă atitudini restrictive față de acesti
elevi, atitudini care pot afecta negativ procesul de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și
personalității lor.
Printre cele mai frecvente atitudini restrictive ale profesorilor față de copiii cu CES se numără:
31
Reflectați!
- Cine credeți că are responsabilitatea de a aborda nevoile speciale ale copiilor?
- Cât de diferite sunt nevoile educative ale copiilor?
- Care sunt principalele obstacole în calea unei educații incluzive în școala dumneavoastră
sau într-o școală pe care o cunoașteți?
Pentru a găsi ceea ce are nevoie individul în devenirea lui, educaţia în şcoală trebuie să fie flexibilă, să le
ofere tuturor posibilitatea de a învăţa în funcţie de ritmul, capacităţile şi nevoile proprii şi de a se exprima
conform trăsăturilor individuale de personalitate. O astfel de educaţie o numim educaţie pentru diversitate
şi poate fi făcută într-o şcoală pentru toţi, care nu ţine cont de diferenţele fizice, socio-culturale,
lingvistice, psihologice existente între copii.
APLICAȚIE
Imaginaţi-vă că aveţi în clasă elevi diferiţi, aparţinând unor etnii diferite, cu religii diferite, tradiţii şi
mentalități diferite, datorate educației de acasă, dar şi un elev cu certificat de încadrare în grad de
handicap, cu certificat de orientare școlară, care beneficiază de profesor de sprijin. Completați tabelul de
mai jos, detaliind măsurile pe care le veți iniția pentru a facilita integrarea tuturor elevilor în colectivul
clasei și participarea acestora în mod egal la activități.
32
NR.
ACTIVITATEA ACŢIUNEA
CRT.
Reflectați!
• Educația – drept al fiecărui copil:
- Copilul se adaptează ritmului și cerințelor scolii;
- Școala se transforma pentru a răspunde nevoilor de învățare si dezvoltare ale copilului;
- Școala trebuie sa fie pt toti copiii şi copiii pot si trebuie sa invete impreuna.
• Principiile incluziunii:
- Principiul drepturilor egale;
- Principiul unicitatii;
- Principiul diversitatii;
- Principiul accesului si participarii
Formați grupe de lucru și stabiliţi o ierarhie a principiilor incluziunii promovate în școală. Propuneţi
acţiuni prin care se demonstrează respectarea acestora în activitatea instructiv – educativă. Analizați
relatia școală incluzivă – societate incluzivă!
Acestea se subsumeaza ideii educației pt toti, ceea ce duce la schimbarea de optică, respectiv cu accent
pe cooperare, parteneriat, invatare sociala și valorizarea relatiilor pozitive, umaniste in educație.
1. Principiul diversităţii: organizarea sistemului educațional astfel încât sa ia în calcul şi să-şi asume
întreaga diversitate a persoanelor pe care le antrenează;
2. Principiul unicităţii caracteristicilor, intereselor, abilităților, motivației şi nevoilor de învățare;
3. Principiul drepturilor egale la o dezvoltare personală, socială şi intelectuală care să-i desăvârșească
potențialul propriu;
4.Principiul accesului şi participării fiecărui elev conform abilităților şi nivelului de dezvoltare
33
Răspundeți la întrebările chestionarulului de mai jos. Lucrați individual apoi discutați!
1. Care este relevanța educației incluzive pentru situația existentă în școala mea?
2. Cât de mult doresc să angajez şcoala mea pe calea dezvoltării unei culturi incluzive?
3. Ce trebuie să asigur pentru cadrele didactice din școală pentru a le facilita succesul în drumul spre
realizarea educației incluzive?
4. Cum voi putea evalua la nivelul elevilor, impactul schimbărilor din școala mea?
5. De ce sprijin am nevoie din afara comunităţii pentru a mă asigura că educaţia incluzivă nu este doar „o
modă trecătoare”?
Declaraţia de la Salamanca din 1994 introduce un nou cadru conceptual „educaţie/şcoală incluzivă”. In
acest document se stipulează: „Şcolile incluzive trebuie să recunoască şi să răspundă nevoilor diferite ale
elevilor, ţinând cont de existenţa atât a unor stiluri diferite de învaţare cât şi a unor ritmuri diferite şi
asigurând o educaţie de calitate pentru toţi prin intermediul unor curriculum-uri adecvate, a unor măsuri
organizaţionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor si parteneriatelor cu
comunităţile din care fac parte.” Copiii cu cerinţe educaţionale speciale trebuie să aibă acces în şcolile
obişnuite (şcolile publice), iar aceste şcoli trebuie să-şi adapteze procesul didactic conform unei
pedagogii centrate asupra copilului, capabilă să vină în întâmpinarea nevoilor de cunoaştere ale fiecărui
elev in parte.
Lucrând în grupuri mici, realizați portretul cadrului didactic eficient în şcoala incluzivă; propuneți echipe
de lucru ce pot fi organizate în şcoală.
Analizaţi în grupe de câte 4 cazurile descrise mai jos. Specificaţi posibilele bariere ce pot obstrucţiona
accesul la o educaţie de calitate al acestor copii. Găsiţi împreună soluţii incluzive. Discutati în grup
despre situații similare petrecute în practica educațională.
Cazul 1:
Mihaela are 12 ani şi suferă de afecţiuni psihice moderate. Acum este în clasa a V-a după ce a repetat de
două ori clasa a IV-a. Ea a ajuns în această situaţie de a repeta ultima clasă a ciclului primar pentru că nu
avea cu ce se îmbraca şi, în consecinţă, absenta de la ore. Fata locuieşte numai cu mama şi cei cinci fraţi
ai ei într-o singură încăpere în care nu au lumină.
Cazul 2:
Laura repetă clasa a VI-a. Încă din clasele primarea citea cu dificultate. Copiază ceea ce este scris pe
tablă, fără însă a înţelege ceva. La matematică se descurcă foarte greu. Are un aspect neîngrijit şi uneori
miroase neplăcut. Stă singură în bancă, iar între ea şi restul clasei este încă o bancă liberă. Lipseşte des
de la scoală. Părinţii sunt alcoolici, nu lucrează, traiesc din alocaţia copiilor şi din banii pe care îi câştigă
colectând şi vânzând fier vechi. Locuinţa se compune dintr-o încăpere foarte mică în care locuieşte cu
34
părinţii şi fratele ei.
Cazul 3:
Gabriel are 13 ani şi a fost diagnosticat cu ADHD, formă severă cu elemente de autism. La ore este
frecvent agitat iar uneori este violent cu ceilalți colegi. Gabriel înregistrează progrese minime în
formarea sa deoarece nu se poate concentra la ore.
Reflectați!
„Educatorul nu poate fi decât răspunzător pentru atitudinea faţă de lume, pentru alegerea cuvântului care
zideşte sau care dărâmă, pentru concluziile pe care le afirmă sau le sugerează, pentru măsura logicului şi
afectivului , pentru apelul la cunoaşterea de sine şi de celălalt, pentru valoarea pe care o dă aceluia care i
se adresează. Măsura lui (a educatorului) structurează, dimensionează şi dinamizează. Această misiune nu
şi-o poate asuma doar ştiinţa .(...). Adevărul educatorului nu poate fi alcătuit decât pe o asemenea măsură
în care încape şi dragostea şi poezia şi credinţa şi visul”. (L. Şoitu, 1996, pg. 7, cf. Strategii educaţionale
centrate pe elev, L Şoitu, coord.)
„Să-l laşi să se apropie de tine, sau să te apropii tu de el. Să-i iei în mână sufletul şi să i-l joci, ca pe un
pumn de grâu: are greutate? E bun de sămânţă? Şi să fii, dacă poţi, nu cel care încearcă să mai culeagă
ceva; ci ploaia aceea de toamnă, care nu ştie nimic despre culesuri...” (C. Noica, op. Cit, pg 122, cf.
Strategii educaţionale centrate pe elev, L Şoitu, coord.)
Orice copil cu dizabilitate și/sau cu cerințe educaționale speciale orientat, acceptat si integrat
într-o școală va trebui să beneficieze de acele categorii de servicii determinate de natura
cerințelor educaționale speciale pe care le prezintă numite servicii educaționale de sprijin.
Acestea sunt:
- activități de învățare individualizată;
- activități de evaluare și adaptare curriculară;
- activități de intervenție recuperatorie individualizată;
- sevicii pentru părinți;
- servicii pentru personalul didactic;
Temă de reflecție
Ce alte contribuții/schimbări/adaptări sunt necesare pentru a avea o educație incluzivă?
O situație mai specială este generată de adaptarea și integrarea școlară a elevilor cu tulburări
din spectrul autist (TSA). Din punctul de vedere al procesului de învățare, elevul cu tulburări
din spectrul autist nu va reacționa ca ceilalți elevi (nu va căuta să intre în contact sau să ia parte
la activități, așa cum fac majoritatea elevilor), va deveni anxios când nu se respectă rutina; chiar
dacă este dificil de perceput căt de mult înțelege elevul, se recomandă activități de rutină care să
reducă anxietatea, sprijin în comunicare, sarcini care să inducă o anumită rutină și o organizare a
secvențelor, calm și consecvență din partea educatorului, precum și spontaneitate, imaginație și
creativitate pentru a fi în măsură să valorifice rapid, în contexte intstuctiv-educative variate,
elemente sau stimuli, uneori bizari, de care este atras copilul autist.
Dificultățile cu care se pot confrunta elevii cu sindromul Asperger sunt comunicare socială,
interacțiunea socială, imaginație, încrederea în rutină, stângacie. Se recomandă să li se ofere
instrucțiuni clare și precise, pregătiri preliminare pentru schimbări, consecvență în aplicarea
36
regulilor, un program bine stabilit, utilizarea jocurilor de rol pentru dezvoltarea abilităților
sociale și a softurilor destinate acestor elevi.
Dificultățile de vorbire, limbaj și comunicare îmbracă diverse forme, iar unele dintre ele nu
sunt întotdeauna vizibile imediat. Din acest motiv, elevii cu tulburări de limbaj pot fi înțeleși
greșit. Este important de observat că aproape toate caracteristicile identificate în cazul elevilor cu
tulburări de vorbire se regăsesc și la elevii normali, la care vorbire se dezvoltă fără probleme.
Prin urmare această categorie are nevoie de instrucțiuni clare și trebuie să fie sprijiniți când
folosesc cuvinte - cheie, pentru a identifica informațiile esențiale de care au nevoie, trebuie
avertizați când este necesar să asculte cu atenție sau când mesajul este pentru altcineva, să
beneficieze de timp suficient pentru a asimila experiența unei atenții suținute.
37
Deficienții de vedere au dificultăți în mișcări fizice, unii au dificultăți în dezvoltarea limbajului
verbal, corporal, rezolvarea sarcinilor de lucru necesită un timp mai îndelungat. Școlarizarea lui
într-un mediu incluziv nu presupune exagerări în gesturi de atenție și favorizări ci acceptarea
unor condiții care vin să sprijine participarea și implicarea lui în activități. Ei au nevoie de
încurajări pentru independență, familiarizare cu spațiul fizic, adaptare a sarcinilor de lucru în
funcție de dificultăți, folosirea de materiale asistive, instrucțiuni verbale clare, alocare de timp
suficient pentru sarcinile de învățare.
Elevii cu deficiențe fizice prezintă abilități motrice fine și grosiere slab dezvoltate, pot avea
scrisul afectat, sarcinile practice, pot avea probleme de vorbire, cu mobilitatea fizică, o stimă de
sine scăzută. Uneori deficiențele sunt asociate și dificultățile de adaptare sunt accentuate , copilul
spastic are o hipersensibilitate accentuată cu contracții musculare intense la zgomote bruște sau
stimuli neașteptați.
Cel mai important lucru în incluziunea acestor elevi este înțelegerea dizabilității și limitărilor pe
care le impune. Ca strategii de incluziune este foarte important să i se solicite elevului să
comunice când preconizează că are nevoie de ajutor, să i se asigure un spațiu adecvat pentru
poziționare, deplasare atât în timpul activităților cât și pentru acces, să i se acorde timp suficient
în sarcini de lucru, să fie implicat în activități proiectate astfel încât să-l pună în valoare. În
activități extrașcolare să se țină cont de nevoile și dificultățile lui prin luarea de măsuri în
vederea participării, asigurarea deplasării, însoțitori, accesibilitate privind serviciile comunitare.
38
Primii pași către incluziunea școlară a elevilor cu dizabilități și/sau CES vizează proiectarea
activităților didactice ținând cont de cele 5 experiențe de valorizare pe care le prețuiesc toți
elevii, indiferent dacă sunt sau nu cu dizabilitate: accesul, participarea, dezvoltarea relațiilor,
respectarea demnității, posibilitatea de a face alegeri.
39
- prin selectarea unor conținuturi din curriculum general care să fie accesibile elevilor
cu CES;
- prin accesibilizarea și diversificarea componentelor curriculumului general prin
activități terapeutice-compesatorii;
- prin utilizarea de metode și procedee didactice, mijloace intuitive pentru înțelegerea
noțiunilor din clasă;
- prin folosirea de metode și procedee de evaluare care să evidențieze performanțele
elevilor nu obligatoriu în plan intelectual, ci mai degrabă în plan acțional-aplicativ.
Identificați strategiile favorabile de învățare pentru fiecare deficiență prezentată mai sus
(Aplicația 21).
Gândiți-vă la un elev cu dizabilități din clasă, școala unde predați și faceți o descriere/prezentare
a abilităților și/sau a situației sale de viață. Imaginați-vă viitorul acestuia (cum va fi și ce va face
elevul respectiv peste 5 ani), posibilitățile de a-și valorifica potențialul și condițiile educaționale
favorabile.
Schematic, un model de pentru diferențierea instruirii (Tomlinson și Allan, 2000, p. 12) arată
astfel:
40
Profesorii pot
diferenția
Una din strategiile prin care școala incluzivă vine în întâmpinarea nevoilor copiilor cu CES este
realizarea activităților didactice în parteneriat cu sprijinul specialiștilor în psihopedagogie
specială (co-teaching), două sau mai multe cadre didactice desfășoară în comun activități cu un
grup mixt de copii în același spațiu fizic.
41
- Predare în echipă sau team teaching(se predă același conținut tuturor elevilor de către cei
doi profesori);
- Predare în paralel (aceeași lecție predată la două grupuri diferite cu posibilitate de
diferențiere);
- Predare pe centre (două cadre didactice, două sau mai multe grupuri);
- Predare alternativă (un cadru didactic predă unui grup mai mare, iar celălalt unui grup
mai mic);
- Predare - asistare (un cadru didactic predă, celălalt acordă sprijin individual);
- Predare- observare (un cadru didactic predă, iar celălalt observă modul în care se
comportă sau învață anumiți elevi)
În sprijinul diferențierii programului educațional pentru elevii cu CES se întocmește o fișă care
poate fi un suport important în incluziune. Un rol important în proiectarea activităților pentru
curriculum adaptat revine profesorului de sprijin și profesorilor psihopedagogi care desfășoară
programe de recuperare și terapie educațională pentru elevii cu CES. (A. Gherguț, 2016, p. 218)
42
Fișa de diferențiere a programului educațional pentru elevii cu CES
Aria curriculară:
Disciplina:
Tema/lecția:
Clasa:
Obiective
preferențiale
Resure (umane,
materiale,
informative)
Conținuturi
Metode și
procedee de
activitate
Mediul de
învățare
Evaluare
rezultate/produs
43
Pentru urmărirea progresului elevilor cu CES se poate utiliza o fișă pentru observații periodice.
(A. Gherguț, 2016, p. 218), fișă ce permite evidențierea unor aspecte necesare evaluării
progresului copilului în școală, date utile în discuții cu părinții, cu alți specialiști cu care copilul
desfășoară activități de recuperare.
Data/perioada:
de elev
44
Reflectați!
Intr-o bună zi, lupul a întâlnit un miel care se rătăcise de turma lui și, hotărât să nu se arunce
deodată asupra prăzii, a început să îi explice de ce avea dreptul să îl manance. El a vorbit astfel: "
Băiete, anul trecut m-ai insultat foarte grav". "Chiar așa ?", behăi cu o voce amară mielul. "Dar
eu nici nu eram născut pe-atunci". Îi spuse lupul atunci : "Bine, dar te-ai hrănit de pe pajistea
mea "."N-am facut asta, domnule", replică mielul. "Eu nu am gustat încă din iarbă". Lupul
continuă : "Ai băut apă din fântâna mea” ."Oh, nu, domnule!" exclamă mielul , "Eu nu am pus
apă în gură până acum, pentru că laptele mamei mi-a slujit atât de mâncare, cât și de băutură".
Nemaiavând ce să spună, lupul l-a inhățat pe miel și l-a mancat dintr-o înghițitură, zicând: "Ei
bine, chiar dacă ai găsit răspuns la toate acuzațiile mele, nu am de gând să rămân fără cină".
Care din aceste aspecte sunt experimentate de către elevii cu CES din clasa dvs.?
Care sunt consecințele neexperimentării lor?
Premisa de bază a educației incluzive este că toți copiii sunt capabili să învețe și, prin urmare, să
participe în procesul de învățare. Este responsabilitatea cadrelor didactice să creeze oportunități
de învățare pentru toți elevii prin adaptarea situațiilor de învățare la cerințele acestora.
G.6. Studiu de caz. Activitate la ora de CDP desfășurată la o clasă în care sunt integrați
elevi cu CES
Prezentarea elevilor:
• Ana nu aude bine și atunci când se află în grup are dificultăți în ascultarea mesajelor.
Este timidă și evită să vorbească din cauza pronunțării greșite a unor cuvinte
45
• Tibi este diagnosticat cu ADHD. Este impulsiv și nu-l poate urmări prea mult pe
profesor. Are de asemenea dificultăți în memorarea informațiilor.
• Ioana nu vorbește limba română. Sarcinile explicate de către profesor nu sunt
întotdeauna înțelese. Orice informație scrisă nu este foarte accesibilă pentru ea.
• Dan este foarte mândru și independent. El respinge abordarea profesorilor de ”a-l trata ca
pe o fată” și consideră că nu-i este respectată această nevoie de autonomie.
Profesorul anunță elevii că va citi o fabulă. Dan face remarca (neîntrebat fiind) că sunt prea mari
pentru povești. Profesorul îl ignoră și începe să citească.
În timp ce profesorul citește, elevii ascultă atenți, par fascinați de poveste și cumva sunt afectați
de mesajul acesteia. Ioana pare nedumerită iar Tibi neobișnuit de atent.
După citirea fabulei, profesorul îi solicită pe elevi să facă comentarii pe baza lecturii. Ana a
afirmat ” Lupul nu putea să suporte că mielul era atât de nevinovat.” Alt copil a comentat: ”El
doar a căutat o scuză ca să mănânce mielul.”, un alt copil a adăugat ”El nu a ascultat ce a spus
mielul, el doar a vrut să-l mănânce”.
Profesorul le răspunde prin ”Da” sau ”Bine” și trece de la un copil la altul. În curând în clasă e
liniște. Dan o împinge pe fata de lângă el și profesorul îi face observație. Pe parcursul acestei
secvențe din lecție, Tibi se joacă cu creionul, încercând să-i mențină echilibrul pe un deget. Este
neobservat de profesor. Ana și Ioana par confuze dar sunt liniștite și-l urmăresc pe profesor.
Profesorul încheie această secțiune a lecției după ce toți copii răspund. Fascinația pentru fabulă,
resimțită înainte de elevi, a trecut complet. Profesorul continuă explicațiile.
Discutarea cazului
46
- Identificați deciziile luate de profesor și găsiți alternative care ar fi putut facilita
participarea celor patru elevi la activitate.
Desenați un Mind map sau un Concept map pentru a reprezenta cât mai multe oportunități de
învățare plecând de la fabula ”Mielul și lupul”. Puteti folosi un alt exemplu dacă doriți.
Selectați cel puțin trei oportunități de învățare rezultate din activitatea prezentată sau din
relaționarea profesor-elevi și dezvoltați obiective noi de învățare.
Bazându-vă pe particularitățile celor 4 elevi descriși anterior (Ana, Tibi, Ioana și Dan) și pe cele
5 experiențe de valorizare realizați combinații semnificative de oportunități de învățare.
Identificați situații de învățare pentru cei 4 elevi luând în considerare dimensiunile diferențierii,
oportunitățile de învățare și a obiectivelor stabilite pentru ei.
Activitatea practică - Pornind de la descrierea elevului cu CES din clasa/școala dvs., de la cele
5 experiențe de valorizare și de la diferitele oportunități de învățare, concepeți o activitate
didactică pe care să o aplicați la clasa în care învață respectivul elev.
47
JURNAL DE AUTO- REFLECȚIE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
1. Ce a funcționat?
INVITAȚIE ÎN ON-LINE
Documentați-vă online cu privire la specificul dizabilităților cognitive, emoționale, motrice, deficitului de
atenție, hiperactivității, dificultăților de învățare, comportamentale, relaționare etc. Studiați următoarele
documente necesare integrării copiilor cu CES în școala de masă:
- Ordin Nr. 3124/2017 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu
tulburări de învățare https://edu.ro/ordinul-ministrului-educa%C8%9Biei-na%C8%9Bionale-nr-
134220012017-privind-aprobarea-metodologiei-pentru
48
- Ordin Nr.1985/2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea și intervenția integrată în
vederea încadrării copiilor cu dizabilități în grad de handicap, a orientării școlare și profesionale a
copiilor cu CES, precum și în vederea abilitării și reabilitării copiilor cu dizabilități și/sau CES.
- https://lege5.ro/Gratuit/geztqmrygqza/ordinul-nr-1985-1305-5805-2016-privind-aprobarea-
metodologiei-pentru-evaluarea-si-interventia-integrata-in-vederea-incadrarii-copiilor-cu-dizabilitati-
in-grad-de-handicap-a-orientarii-scolare-si-profe/1
Realizați un document word, PPT sau infografic (schemă) în care să precizați (la alegere), una din
temele de mai jos): Informații succinte despre specificul unei dizabilități (1 pag.) sau Măsuri de sprijin
oferite în școala de masă, pentru integrarea copiilor cu CES (1 pag.)
Elaborați (document word, după modelul dat, 1-2 pag.) un plan de acțiune succint, cu cel puțin 3
activități, pentru crearea unui mediu de învățare incluziv, în vederea integrării în școala de masă a copiilor
cu CES. Aveți în vedere desfășurarea unor activități cu părinții, elevii, cadrele didactice, comunitatea etc.
1. Elevi
2. Părinți
3. Cadre didactice
49
APLICAȚII ȘI FIȘE DE LUCRU
50
Secțiunea I. Aplicații de dezvoltare personală pentru cadrele
didactice
Eu, profesorul
Instructaj
Utilizând materialele puse la dispoziție, confecționați individual, cât mai creativ, o floare care să
vă reprezinte.
Completați-o, notând:
- pe petalele sale- însușiri pozitive ce vă descriu ca om special;
- pe tulpină-un obiectiv personal pentru viitor;
- pe frunze-realizări cu care vă mândriți;
- pe linia solului- persoane sau o experiențe care au contribuit la dezvoltarea voastră
profesională;
Prezentați floarea colegilor, vorbiți colegilor despre elementele ce vă definesc.
Materiale utilizate
Foi albe, pixuri, markere, foarfeci, hârtie colorată, carioci, lipici, creioane colorate.
Analiza aplicației
Aplicația contribuie la facilitarea auto-cunoașterii și, de asemenea la inter-cunoaștere și la
stabilirea relațiilor în grupul participanților la curs.
• Ce ați descoperit nou despre voi? Cum v-ați simțit prezentând colegilor ”floarea
personală”?
51
APLICAȚIA 2. Profesorul de PD
Instructaj
În echipe, realizați portretul creativ al profesorului ideal de
Dezvoltare personală. Aveți în vedere, pentru realizarea sarcinii,
însușiri necesare cadrului didactic pentru a facilita la elevi formarea
competențelelor specifice acestei discipline. Afișați lucrările
realizate. Prezentați în fața grupului.
Materiale utilizate
Foi de flipchart, carioci, culori, post-it-uri
Analiza activității/evaluare
• Ce legătură există între motivația învățării la elevi și modelul
personal al cadrului didactic?
• Care sunt trăsăturile personale utile profesorului care
facilitează formarea competențelor specifice disciplinei CDP la
elevi?
Instructaj
Gândește-te la 5 persoane pentru care tu crezi că ești important.
Notează ce crezi că ar declara aceste persoane despre tine, cum te-ar caracteriza/descrie!
Persoana Ce ar zice despre tine?
1….
2….
3….
4….
5….
Materiale utilizate
Foi albe, pixuri, tabel-fișa de lucru
Analiza aplicației
52
Deseori, identificăm mai ușor trăsăturile noastre pozitive, analizând relaționarea cu persoanele ce
contează din viața noastră. Ce părere ai despre răspunsurile pe care le-ai notat? Cum ești tu, cu
adevărat? Care sunt însușirile tale pozitive, caracteristicile deosebite ce te definesc?
Instructaj
Identifică și analizează-ți atuu-rile, însușirile personale pe care le consideri
resurse de ajutor în obținerea succesului în carieră și în viața personală. Notează
individual ce crezi că te definește, ce te face o persoană deosebită și un profesor
minunat. Prezintă opiniile tale în fața grupului. Cere feedback-ul unui participant/coleg,
roagă-l să-ți transmită o impresie pozitivă pe care i-ai creat-o până acum!
1…. 4….
2…. 5….
3…. 6…
Materiale utilizate
Foi albe, pixuri, tabel-fișa de lucru
Analiza aplicației
Cum te simți acum, citind ceea ce a scris despre tine? Cum te-ai simțit primind feedback-ul
pozitiv al colegilor?
Instructaj:
O atitudine pozitivă, optimistă duce la obținerea unor rezultate pozitive în viața personală și
profesională. Chestionarul de mai jos oferă o bază de discuții pentru clarificarea atitudinii
personale față de viață și față de obținerea stării de bine. Participați la discuțiile în grup,
împărtășiți opiniile voastre!
53
Fișa de lucru- Chestionarul.2
Completați chestionarul de mai jos, analizați!
Itemi/comportamente Da/Nu
1. Ai o părere bună despre tine?
2. Te ierți ușor atunci când ai greșit?
3. Ești preocupat permanent de a avea grijă de tine, de echilibrul tău fizic și
emoțional?
4. Ca profesor, te gândești deseori că starea ta de bine conduce la starea de
bine a elevilor?
5. Ai activități preferate ce te ajută să te relaxezi?
6. Consideri că primești întreaga simpatie pe care o meriți?
7. Crezi că orice om care muncește din greu are șansa de a reuși în ceea ce
face?
8. În general, te cerți rar cu membrii familiei tale?
9. De obicei, pornești de la premisa că vei avea succes în acțiunile pe care
le întreprinzi?
10. Consideri că viața a fost dreaptă cu tine?
Dacă răspunsurile tale dominante sunt DA, trăiești o stare de bine ce te ajută să te implici cu
eficiență în activități.
Dacă răspunsurile tale dominante sunt NU, explorează și alte dimensiuni ale vieții tale, vei găsi
căi minunate de a te reechilibra, în fiecare zi.
Discutați în echipe
✓ Ce însemnă atitudinea pozitivă față de sine?
✓ Cum se manifestă o atitudine constructivă/pozitivă la școală, în
relația cu colegii profesori?
✓ Cum se manifestă atitudinea constructivă/pozitivă la
școală, în relația cu elevii.
✓ Cât de importantă sunt atitudinea pozitivă, gândirea
pozitivă și optimismul profesorului asupra activității
desfășurată cu elevii, în special la disciplina CDP?
2
Adaptare după Chestionarul Stare de bine -https://www.scribd.com/doc/256131976/Chestionar-
Stare-de-Bine-Psihologic-Lucrat
54
Analiza activității/evaluare
• Reflectați, identificați sensurile proprii ale acestei aplicații!
• Notați un gând referitor la o schimbare personală pe care o considerați utilă pentru
optimizarea stării de bine,în viața personală și profesională.
Materiale utilizate
Foi albe, pixuri, fișa de lucru-tabel
Analiza aplicației
• Ce ai vrea să îmbunătățești la modul în care relaționezi cu copiii la clasă?
• Ce consideri că este necesar să schimbi în relaționarea cu părinții elevilor tăi?
55
Analiza activității/evaluare
• Reflectează la motivația alegerii obiectului. Ce altceva ai
fi putut alege?
• Ce informații noi ai descoperit despre tine?
Analiza activității/evaluare
• Reflectezi deseori la abilitățile tale de profesor?
• Ce altă profesie ai fi putut practica în viață?
• Consideri că profesia de dascăl este pentru tine, menirea ta?
Instructaj
Completați fișa de lucru de mai jos, notați un singur cuvânt pentru a caracteriza relația dintre sine
și următoarele elemente ale existenței:
56
serviciul/
școala
dorința mea
cea mai familia mea
mare
EU
pregătirea
relaxarea
profesională
colegii
57
Secțiunea II. Aplicații pentru dezvoltarea competențelor
profesionale necesare abordării la clasă a disciplinei Consiliere și
dezvoltare personală
Disciplina Consiliere și dezvoltare personală. Competențele
profesorului eficace
Instructaj:
În echipe, identificați rolul disciplinei CDP în formarea viitorului adult. Porniți această analiză
de la competențele ilustrate în programa școlară. Imaginați-vă lumea peste 15-20 ani și analizați
abilitățile și atitudinile necesare ființei umane pentru a se racorda la schimbările lumii moderne.
Teme de discuție:
- Planul cadru cu CDP versus Planul cadru fără CDP. Avantaje/dezavantaje.
- Lumea viitorului și rolul CDP în adaptarea individului la mediul social și tehnologic din ce în
ce mai dinamic.
Materiale utilizate
Foi de flipchart, carioci, culori, post-it-uri
Analiza activității/evaluare
• Formarea căror comportamente ale viitorului adult le poate facilita disciplina CDP?
• Cum poate această disciplină să sprijine integrarea socială a indivizilor în era
tehnologiei? Care dintre competențele formate la CDP ajută mai mult adaptarea omului
viitor la societatea cunoașterii?
58
Analiza activității/evaluare
• Prezentați jocurile identificate, expuneți foile lucrate- realizați Turul galeriei
• Apreciați câte o activitate de la fiecare grup de lucru-atașați post-it-uri colorate
pe jocul cel mai potrivit pentru formarea competenței.
Notați în portofoliul personal câte un joc pentru fiecare competență abordată și începeți
completarea Portofoliului jocurilor pentru disciplina CDP. Poate fi un instrument util pentru
desfășurarea activităților la clasă!
Învățăm de la…
Personaj Ce învățăm?
- -
- -
59
Materiale utilizate: foi de flipchart, markere, carioci
Analiza activității/evaluare
• Cum puteți exploata aceste informații în activitatea desfășurată la clasă, în cadrul
disciplinei CDP?
• Cât de important pentru un cadru didactic să fie conectat la personajele culturii
contemporane, valorizate de elevi?
Analiza aplicației
• Analizați felul în care dvs. motivați elevii să progreseze în dezvoltarea personală. Cât de
des folosiți aceste încurajări în relația cu elevi?
• Care încurajări din lista realizată - vă sunt familiare? Din ce motiv?
• Reamintiți-vă mesajele primite de dvs. înșivă în copilărie, de la părinți, de la profesori
sau de la alți adulți semificativi și efectele pe care acestea le-au avut (le au) asupra
dezvoltării personale.
60
• Ce mesaj poate transmite copiilor, indirect, desfășurarea activităților de dezvoltare
personală în spații neconvenționale?
• Cât de ușor/dificil poate fi pentru un cadru didactic, din punct de vedere organizatoric, să
rearanjeze spațiul /mobilierul clasei pentru a desfășura activități de dezvoltare personală
creative, inedite, în școală?
Materiale utilizate
Fișe de lucru, pixuri
61
Analiza aplicației
• V-ați aflat vreodată în vreuna din situațiile de mai sus? Cum ați reacționat?
• Ce ați transmite cadrelor didactice din exemplele prezentate?
• Cum ar putea un profesor să exploateze/ să utilizeze reacțiile și comportamentele
nepotrivite/disruptive/ dezadaptative ale elevilor pentru a facilita formarea competențelor
specifice la disciplina CDP?
Analiza aplicației
• Ce dificultăți -în organizare sau derulare- pot prezenta aceste activități/evenimente? Cum
pot fi diminuate acestea?
• Ce avantaje considerați că prezintă implicarea părinților în activitățile de dezvoltare
personală?
Studii de caz
Cazul 1. Daniel are 11 ani și provine dintr-o familie cu venituri modeste. Deseori, copiii
îl marginalizează pentru că nu are rechizite, telefon sau hăinuțe noi și la fel de frumoase
ca ale lor.
62
Cazul 2. Denisa este în clasa a VIa. Părinții ei sunt plecați la muncă în străinătate iar ea
locuiește cu bunica. Aceasta nu poate să o ajute mereu la teme sau la proiectele solicitate
la școală iar Denisa vine uneori cu temele nepregătite. De asemenea, Denisa s-a
împrietenit cu câteva colege mai mari cu probleme de disciplină.
Cazul 3. Darius este diagnosticat cu ADHD. Este agitat la fiecare oră de curs și mereu
deranjează activitatea din clasă. Pentru a-l valoriza, doamna dirigintă îi trasează
responsabilități în cadrul colectivului de elevi (udă florile, este responsabil cu ștergerea
tablei). Cu toate acestea, la ora de CDP mai mulți elevi au spus că nu-l mai doresc în
clasă.
Analiza aplicației
• Cum pot fi prevenite situațiile de discriminare sau intoleranță, la clasă, cu ajutorul
disciplinei CDP?
• Cum explicați dificultățile de integrare școlară a unor copii, în ciuda eforturilor cadrului
didactic? Cine/ce concură la această situație?
APLICAȚIA 21
Cunoscând categoriile de cerințe educaționale, identificați strategiile favorabile de învățare
pentru fiecare dificultate sau tulburare.
63
64
65
66
67
APLICAȚIA 23. Portofoliul de învățare
Instructaj. Rolul portofoliului de învățare la disciplina Consiliere și
dezvoltare personală este de a organiza învățarea, de a structura
informațiile despre sine și cei din jur, obținute de elev prin parcurgerea
aplicațiilor propuse de disciplna CDP.
Plecând de la programa CDP - pentru un an de studiu la alegere,
realizați o structură posibilă a portofoliului de învățare al elevului.
De asemenea, identificați/imaginați tipuri de evenimente educaționale (denumirea, în ce context,
ce invitați avem etc.) care să îi ofere elevului oportunitatea de a-și prezenta, valoriza lucrările din
portofoliul personal.
Materiale utilizate. Foi albe, pixuri
Analiza aplicației
• În funcție de vârsta elevilor și de achizițiile lor academice, ce tipuri de lucrări credeți că
pot fi realizate/ adăugate în portofoliul personal de învățare la disciplina CDP?
• Cum putem organiza la nivelul clasei, evenimentele educaționale optime pentru
valorizarea creațiilor personale ale copiilor? Pe cine vă puteți baza în proiectarea și
derularea acestor evenimente ?
68
Bibliografie
• Băban, A. (2009). Consiliere educaţională: ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi
consiliere. ASCR [Asociaţia de Ştiinţe Cognitive din România].
• Călineci, M.C., Barbu, D., Boca, C., (2013-2014). Exemple de ghiduri pentru ciclul primar de
dezvoltare personală. https://cdpress.ro/ro/clasa-pregatitoare/3098-dezvoltare-personala-caietul-
micului-scolar-clasa-pregatitoare.html.
• Cozma, T. (2001). O nouă provocare pentru educaţie: interculturalitatea. Iași: Ed. Polirom.
• Elias, M.J., Zins, J.E., Weissberg, R.P., Frey, K.S., Greenberg, M.T., Haynes, N.M., Kessler, R.,
Schwab‑Stone, M.E., & Shriver, T.P. (1997). Promoting social and emotional learning:
Guidelines for educators. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
• Gherguț, A., Educația incluzivă și pedagogia diversității, Iași, Editura Polirom, 2016
• Gherguț, A., Frumos, L., Educația incluzivă. Ghid metodologic, Iași, Editura Polirom, 2019
• Fartușnic, C., Vrăsmaș, T (coord.), Horga, I., Apostu, O., Balica, M. (2015). Educație pentru toți
și pentru fiecare. Accesul și participarea la educație a copiilor cu dizabilități și/sau CES din
școlile participante la Campania UNICEF Hai la școală!. Buzău: Editura Alpha MDN, 2016.
• Horga, I., Jigău, M. (coord.), Apostu, O., Balica, M., Fartușnic, C., Florina, B., SCoda, A.,
Voinea, L. (2010). Situația copiilor cu cerințe educative speciale incluși în învățământul de
masă. București: Editura Vanemonde.
• Marcinschi Călineci, M., coord. (2008). Drept la țintă - ghid de dirigenție și consiliere
educațională. București: Editura Educația 2000+.
• Marcinschi, M., Salomia, E. (2002, 2003). Ghidul carierei mele. Centrul Educaţia 2000+: Editura
Humanitas Educaţional
• Marcinschi Călineci, M. (2004). Start pentru o carieră de succes. București: Editura Humanitas
Educaţional.
• Payton, J.W., Wardlaw, D.M., Graczyk, P.A., Bloodworth, M.R., Tompsett, C.J., & Weissberg,
R.P. (2000). Social and emotional learning: A framework for promoting mental health and
reducing risk behavior in children and youth. Journal of School Health, 70(5), 179–185.
• Țibu S. (coord.), Andrei, A., Botnariuc, P., Călineci, M., Făniţă, A., Geană, I., Goia, D., Iacob, M.
(2018). Consiliere și dezvoltare personală pentru clasa a Va. Ghid pentru profesori. Bucureşti:
Editura Universitară.
• Țibu S. (coord.), Andrei, A., Goia, D., Botnariuc, P., Iacob, M., Scoda, A., Făniţă, A., (2018).
Consilierea şi orientarea în curriculumul şcolar gimnazial – studiu comparativ. Bucureşti:
Editura Trei.
69
• UNICEF. (2012). Equity in Learning? A Comparative Analysis of the PISA 2009 Results in
Central and Eastern Europe and the Commonwealth of Independent States. Geneva: UNICEF
Regional Office for Central and Eastern Europe and the Commonwealth of Independent States
(CEE/CIS).
• Programa şcolară pentru disciplinaDezvoltare personală. Clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-
a.Aprobată prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013. Anexa nr. 2 la ordinul ministrului
educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013 Ministerul Educației Naționale.
• Resolution on Better Integrating Lifelong Guidance into Lifelong Learning Strategies. (2008).
The Council of European Union. Disponibilă la adresa:
• http://register.consilium.europa.eu/pdf/en/08/st15/st15030.en08.pdf.
• Resolution on Strengthening Policies, Systems and Practices in the Field of Guidance
Throughout Life in Europe. (2004).The Council of European Union. Disponibilă la adresa:
http://register.consilium.eu.int/pdf/en/04/st09/st09286.en04.pdf.
• Agenda 2030 pentru dezvoltare durabilă (2015). Disponibilă la adresa:
https://www.mae.ro/node/35919
• American School Counselor Association (2014). Mindsets and Behaviors for Student Success: K-
12 College- and Career-Readiness Standards for Every Student. Alexandria, VA: Author.
• Programele şcolare de Consiliere şi dezvoltare personală clasele V-VIII. Anexa 2 a OMEN 3393/
28.02.2017 care cuprinde integral programele şcolare de Consiliere şi dezvoltare personală
clasele V-VIII - disponibilă la adresa: http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/2017-
progr/118-Consiliere%20si%20dezvoltare%20personala.pdf
• Strategia Naţională de Sănătate 2014-2020. Disponibilă la adresa: http://www.ms.ro/strategia-
nationala-de-sanatate-2014-2020/
70
Bibliografie
Agenda 2030 pentru dezvoltare durabilă (2015). Disponibilă la adresa:
https://www.mae.ro/node/35919
American SchoolCounselor Association (2014). MindsetsandBehaviors for Student Success: K-
12 College-andCareer-ReadinessStandards for Every Student. Alexandria, VA: Author.
Elias, M.J., Zins, J.E., Weissberg, R.P., Frey, K.S., Greenberg, M.T., Haynes, N.M., Kessler, R.,
Schwab‑Stone, M.E., &Shriver, T.P. (1997). Promoting social andemotionallearning:
Guidelines for educators. Alexandria, VA: Associ‑ation for Supervisionand Curriculum
Development.
Payton, J.W., Wardlaw, D.M., Graczyk, P.A., Bloodworth, M.R., Tompsett, C.J., &Weissberg,
R.P. (2000). Social andemotionallearning: A framework for promoting mental
healthandreducingriskbehavior in childrenandyouth. Journal of SchoolHealth, 70(5), 179–185
Programa şcolară de Consiliere şi dezvoltare personală clasa a V-a – extras din Anexa 2 a
OMEN nr. 3393/ 28.02.2017 privind aprobarea programelor şcolare pentru gimnaziu,
Programele şcolare de Consiliere şi dezvoltare personală clasele V-VIII. Anexa 2 a OMEN 3393/
28.02.2017 care cuprinde integral programele şcolare de Consiliere şi dezvoltare personală cl
clasele V-VIII este disponibilă la adresa:
http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/2017-progr/118-
Consiliere%20si%20dezvoltare%20personala.pdf
71
Resolution onStrengtheningPolicies, SystemsandPractices in theField of GuidanceThroughout
Life in Europe. (2004).The Council of European Union. Disponibilă la adresa:
http://register.consilium.eu.int/pdf/en/04/st09/st09286.en04.pdf.
Marcinschi Călineci, M., coord. (2008). Drept la țintă- ghid de dirigenție și consiliere educațională.
București: Editura Educația 2000+
Marcinschi, M., Salomia, E., (2002, 2003), Ghidul carierei mele, Centrul Educaţia 2000+,
EdituraHumanitas Educaţional
Marcinschi Călineci, M., (2004), Start pentru ocarieră de succes, Editura Humanitas Educaţional
Țibu S. (coord.), Andrei, A., Botnariuc, P., Călineci, M., Făniţă, A., Geană, I., Goia, D., Iacob,
M. (2018).Consiliere și dezvoltare personală pentru clasa a Va. Ghid pentru profesori.
Bucureşti: Editura Universitară.
Țibu S. (coord.), Andrei, A., Goia, D., Botnariuc, P., Iacob, M., Scoda,A., Făniţă, A., (2018).
Consilierea şi orientarea în curriculumul şcolar gimnazial – studiu comparativ. Bucureşti:
Editura Trei.
72