CONDITII ALE INVATARII

FACTORII BIOLOGICI, PSIHOLOGICI SI SOCIO-CULTURALI

Planificarea invatarii presupune definirea obiectivelor, anticiparea si precizarea

naturii mutatiilor asteptate, valorificarea si asigurarea conditiilor favorizante,
eliminarea sau diminuarea celor perturbatoare.
O parte importanta a acestor conditii actioneaza dinlauntrul celui care „invata”,
iar altele din afara lui, fiind in genere independente de el. O atare situatie a
determinat psiho-pedagogia sa imparta conditiile invatarii in doua categorii: interne si
externe.

A. Conditiile interne
a) In cadrul lor, in primul rand, intervin o serie de factori biologici, variabili in
raport cu varsta, sexul, dezvoltarea fiziologica si neurofiziologica, integritatea morfo-
functionala si starea de sanatate. Influenta lor combinata a determinat psiho-
pedagogia sa elaboreze strategii si tehnologii metodice diferentiate in raport cu
evolutia factorilor biologici dupa cum s-a prezentat in etapa prescolara (cand se
poate frecventa gradinita), scolara, subimpartita la randul ei in scolara mica, mijlocie
si mare.
b) In al doilea rand, un rol hotarator il au factorii psihologici, aflati partial in
corelatie cu cei dintai. Este avut in vedere: potentialul genetic intelectual; nivelul
maturizarii structurilor cognitive si operatorii; calitatea memoriei, temperamentul,
caracterul si trasaturile personalitatii; aptitudinile, precum si ansamblul proceselor
psihice reglatorii (motivatia, afectivitatea, atentia, priceperile, obisnuintele si
deprinderile).

In problema relatiei dintre dezvoltare si invatare, postulatul implicit al majoritatii

teoriilor se conformeaza ideii potrivit careia fie una, fie cealalta ar fi fenomenul
primar. S-au afirmat insasi teorii care, desi admit ca dezvoltarea precede si comanda
invatarea, fara aceasta din urma nu pot fi dobandite nici un fel de cunostinte,
deprinderi sau abilitati. Asa cum s-a aratat deja, psihologia genetica a relevat
convingator ca „invatarea” unei structuri logice (de exemplu includerea in clase,
specii, subspecii) nu se realizeaza nici prin intariri externe, nici prin aportul unor
structuri „innascute”, ci pe baza unor alte structuri logice sau prelogice in prealabil
gandite in acte anterioare de „invatare”. Noile si vechile structuri sunt supuse unor
operatii de coordonare, autoreglare sau autocorectare pe care le realizeaza subiectul
in raport cu actiunile realizate. Urmeaza apoi interiorizarea sau mentalizarea lor sub
forma unor structuri operatorii pe baza carora apoi se vor face noi achizitii.
Asemenea contributii au demonstrat inconsistenta teoriilor ... , care sustineau
existenta unor structuri preformate, in baza carora s-ar realiza in totalitate
invatarea ... . De asemenea, noile cercetari au permis desfasurarea tendintelor
asociationiste, potrivit carora invatarea ar reprezenta un produs de aditionare a unor
achizitii izolate sau diversele variante ale teoriilor tatonarii, din perspectiva carora
invatarea ar fi efectul unor actiuni dezordonate, dintre care unele se ... inadecvate si
sunt eliminate, iar cele adecvate sunt pastrate.
Din cele expuse anterior rezulta urmatoarele concluzii: la ... oricare individ
uman dispune de o ereditate care performeaza nu doar morfologia si functiile
organice, ci si posibilitatile de ... si reactiune ale psihicului sau; zestrea ereditara
reprezinta ... doar sursa unor disponibilitati native fundamentale, ce se realizeaza
sau nu, intrucat nu se pot dezvolta de la sine.
Pentru a de realiza ca un sistem operational sunt necesare: maturizarea
organismului si a sistemului nervos central; adaptarea continua, dinamica la mediul
natural si social, ca rezultat al interactiunilor dintre subiect si ambianta sa; invatarea
si educatia – factori hotaratori ai socializarii individului.
In al treilea rand, factorii culturali joaca si ei rolul unor conditii interne. Este vorba de
nivelul culturii generale asimilate ... ; de intensitatea si varietatea intereselor
culturale; de asimilarea unor valori, norme si modele morale, estetice etc. Un rol
important in procesul invatarii are insusirea limbii si limbakelor tuturor mijloacelor de
comunicare umana, intinderea si fertilitatea vocabularului propriu.
Acesti factori ca si cei amintiti anterior, sunt si premise si rezultate ale invatarii.
 B. Conditiile externe se subdivid in cele proprii scolii si cele adiacente mediilor
extrascolare.
Este usor de observat si de probat ca invatarea este in mare masura
conditionata de calitatea unitatii scolare, de valoarea corpului profesoral, de
omogenitatea claselor, anilor sau grupelor de studiu. Un rol important joaca si
personalitatea si competenta profesorului, precum si relatiile care se stabilesc intre el
si elevii sau studentii sai. Performantele invatarii sunt superioare cand profesorul,
care este o sursa de informatii specializate, are priceperea didactica necesara de a
le face accesibile, rpin recursul la judicioase selectii, ordonarii, exemplificarii si
explicitarii, prin trimiterea la cele mai potrivite surse necesare studiului individual.
Cadrul didactic nu preda doar cunostinte, ci si tehnici de dobandire sau de
descoperire a lor. Un profesor care poseda „arta de a invata pe altii” atrage simpatia
elevilor sau studentilor sai, capteaza interesul pentru respectiva disciplina – conditiii
importante pentru diminuarea ratei nereusitei scolare.