Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Stiluri de Invatare Si Stiluri de Predare
Stiluri de Invatare Si Stiluri de Predare
CAP.2.STILURI DE PREDARE……………………………………….………...pag 7
2.1. Concept…………………………………………………………………….…pag 7
BIBLIOGRAFIE..........................................................................................pag 12
1
Cap.1. Stiluri de invatare
1.1.Conceptul de invatare
In functie de nivelul psihic implicat se face distinctia intre invatarea constienta , cea
neconstientizata, spontana, si cea care implica inconstientul si subconstientul ( invatarea in somn).
Omul invata cunostinte si priceperi , obisnuinte( bune sau rele), atitudini, fata de oameni sau
lucruri, valori, interese, gusturi si preferinte, sentimente, modalitati de aplicare a cunostintelor si
modalitati de rezolvare de probleme, isi invata coordonatele imaginii de sinesi diferite raporturi
intre dimensiunile personalitatii , se invata ca OM.Capacitatea de a invata , atat a omului cat si a
animalului este una dintre cele mai remarcabile acte naturale , alaturi de reproducere si ereditare.1
Stilul de învăţare se referă la „simpla preferinţă pentru metoda prin care învăţăm şi ne aducem
aminte ceea ce am învăţat”,ne arată calea şi modalităţile în care învăţăm ; implică faptul că indivizii
procesează informaţiile în diferite moduri, care implică latura cognitivă, elemente afective-
emoţionale, psihomotorii şi anumite caracteristici ale situaţiilor de învăţare.
Există mai multe stiluri de învăţare. Deşi există variate clasificări ale stilurilor de învăţare, o
vom prezenta pe cea mai frecventă, întâlnită în literatura de specialitate. Pentru informaţii
suplimentare vezi bibliografia.
După modalitatea senzorială implicată sunt 3 stiluri de învăţare de bază: vizual, auditiv, tactil-
kinestezic.
1
Woodwoth, Marquis, 1965, p. 492
2
Atunci când învăţăm, depindem de modalităţile senzoriale implicate în procesarea
informaţiilor. Cercetările au demonstrat că 65% din populaţie sunt vizuali, 30%- auditivi şi numai
5%- tactil-kinestezici (Dennis W. Mills, 2002). Pentru stilul de învăţare auditiv, „inputul” este
valoros, pe când pentru celelalte două, combinaţia tuturor. Fiecare persoană are un mod primar de a
învăţa.
Luaţi notiţe! Cea mai eficientă cale pentru o învăţare de lungă durată.
Priviţi persoana cu care vorbiţi! Vă ajută la concentrare asupra sarcinii de învăţare.
Alegeţi un loc de învăţare liniştit! Dacă este necesar puteţi folosi căşti, pentru a nu vă
distrage atenţia din cauza zgomotului. Unele persoane preferă în timp ce învaţă să asculte în
Dacă nu aţi înţeles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, întrebaţi-l politicos dacă
vă poate repeta sau explica din nou.
Cei mai mulţi cu acest stil de învăţare învaţă cel mai bine singuri.
Când învăţaţi luaţi multe notiţe şi explicaţi-le detaliat, în josul paginii.
Dacă folosiţi notiţele altcuiva, rescrieţi-le, daţi-le o notă personală! Îţi vei aminti
mult mai bine!
Utilizaţi marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale!
Înainte de a începe o sarcină/ temă pentru acasă stabiliţi-vă obiectivele şi scrieţi-le.
Afişează-le! Să fie cât mai vizibile, să vă atragă atenţia, să fie uşor de citit.
Înainte de a citi un capitol sau o carte, treceţi în revistă, “scanaţi” imaginile,
fotografiile,schemele, titlurile etc.
Plasaţi-vă spaţiul de învăţare (birou, bancă, masă de lucru) departe de uşă şi ferestre
şi în faţa clasei.
Notaţi-vă ideile principale pe cartonaşe colorate (engl.“flashcards”), apoi verificaţi-
le!
3
Dacă este posibil, folosiţi diagrame, hărţi, postere, filme, video, programe computere,
atunci când studiaţi, când aveţi de pregătit o temă sau când faceţi o prezentare.
1.3.Stilul de învăţare auditiv - prezintă următoarele puncte tari:
4
1.4.Stilul de învăţare tactil-kinestezic se remarcă prin punctele tari:
Dacă sunteţi o fire agitată, nervoasă, nu-i deranjaţi pe cei din jurul vostru. Faceţi
exerciţii pentru mâini, degete, picioare, tălpi, părţile corpului, practicaţi un sport, jucaţi-vă
cu o minge de tenis, strângeţi în pumn o minge elastică sau ceva similar.
Este posibil ca nu întotdeauna să studiaţi cel mai bine la birou sau în bancă. De
aceea, încercaţi să studiaţi într-un spaţiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar un
şezlong cu o pernă de sprijin, unde vă şi puteţi relaxa în acelaşi timp.
Studiaţi cu muzică în fundal (de ex. muzica barocă, clasică este cea mai recomandată
faţă de o muzică zgomotoasă, de ex. heavy-metal).
Decoraţi clasa, mediul în care lucraţi cu hârtie colorată. De asemenea puteţi să vă
acoperiţi banca, biroul, masa. Alegeţi culoarea favorită care vă ajută să vă concentraţi.
Această tehnică este numită fond de culoare, “engl. colour grounding.
Încercaţi să citiţi prin folii transparente colorate, care ajută la concentrarea atenţiei.
Înainte de a alege culoarea potrivită, încercaţi o varietate de culori.
Luaţi frecvent mici pauze! Dar asiguraţi-vă că vă întoarceţi repede la lucru. Un orar
eficient cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauză.
Ca tehnică de învăţare şi memorare, ţineţi ochii închişi şi scrieţi ideea în aer sau pe o
5
suprafaţă, de ex. pe bancă cu degetul. Găsiţi imaginea şi sunetul cuvintelor în minte. Mai
târziu, când vreţi să vă amintiţi informaţia, închideţi ochii şi încercaţi să vedeţi cu ochii minţii
Desi invatarea esate obiect pentru mai toate ramurile psihologiei, aproape nici una
dintre ele nu o abordeaza atat de profunt, complex si multilateral cum face psihologia
scolara.2
Pentru copii...
dezvoltarea autocunoaşterii
relevarea punctelor tari şi a punctelor slabe ale învăţării
eliminarea obstacolelor învăţării
îmbunătăţirea stimei de sine
prevenirea neînţelegerilor dintre copii-profesori şi părinţi
evidenţierea abilităţilor de învăţare
optimizarea învăţării prin adoptarea unui mod personal
obţinerea de note mai bune la şcoală
dezvoltarea unor relaţii pozitive cu cei din jur
scăderea problemelor de comportament
Pentru părinţi...
se constată mai puţin stres – zi de zi, în situaţiile din clasă şi din afara clasei
se obţin rezultate mai bune şi există satisfacţie profesională
2
Zlate, 1987, p. 63
6
se îmbunătăţeşte managementul timpului
se formează o imagine acurată asupra diversităţii din clasă
creşte spiritul de echipă
se dezvoltă relaţia interpersonală dintre profesor-elev şi comunicarea profesorilor cu
elevii şi părinţii
se clarifică nevoile de învăţare individuale ale elevilor
are succes învăţarea prin cooperare, lucrul pe grupe
se evidenţiază în mod real nevoile elevilor etichetaţi „slabi” şi ale elevilor „talentaţi”
se conştientizează cauzele eşecului în învăţare
se stabilesc strategii de optimizare a învăţării
3
I. Neacsu, 1990, p. 24
7
Pemtru a fi util in activitatea de educare, profesorul trebuie sa stbileasca o oarecare ordine in
diversele teorii sau modele ale proceselor de invatare de care dispune.4
2.1. Concept
- acordarea de sprijin elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza,
abstractiza si reflecta;
Comunicarea didactică este baza pe care se desfăşoară procesul de predare. Prin comunicarea
didactică se realizează interacţiunea profesor -elev, precum şi anumite tipuri de relaţii care
influenţează procesul de predare: relaţii de schimb informaţional, de influenţare reciprocă, de
4
Davitza, Ball, 1978, p.17
8
cooperare, de preferinţă sau respingere a emiţătorului de mesaj didactic. În acest caz, prin diferitele
tipuri de feed-back are loc reglarea şi autoreglarea procesului de predare.
Eficienţa predării creşte dacă elevii sunt angajaţi în elaborarea cunoştinţelor şi dacă metodele
sunt îmbunătăţite, în funcţie de informaţiile primite prin feed-back.
2.2.Stiluri de predare
Ideea de „stil de predare", inclusiv de „stilistică didactică" constituie o cucerire relativ recentă
în teoria instruirii. Ea s-a impus, câştigând amploare şi profunzime, în ultimele decenii, datorită
multiplelor semnificatii teoretice şi practice pe care stilurile prezintă. Şi anume, acestea:
- imbogatesc, practica şcolară, introduc variatie, favorizând o activitate mai vie, mai nuantata
în clasă;
9
- pot scoate la iveală şi supune verificării noi tipuri de competenţe pedagogice ceea ce ar
putea să contribuie la lărgirea bazei teoretice a formării profesional iniţiale şi continue a
personalului didactic.
În fine, o şcoala care se pretinde a fi modemă nu îşi mai poate permite să perpetueze stiluri
anacronice, neperformante.
Mosston distinge un număr de 11 stiluri didactice frecvent utilizate, ordonate după cum
urmează :
Stilul de comandă sau directiv, bazat pe autoritatea profesorului care comanda succesiunea
activitătilor; sau activitătile sunt impuse, în totalitate, prin intermediul programării (a
programelor-nucleu);
Stilul practic (bazat pe o explicatie precisă, apoi pe o executie prin imitatie din partea
subiectului);
Stilul de reciprocitate (bazat pe evaluarea reciproca, după criterii pregătite de profesor, ca în
cazul activitătii în echipă, a invatării în perechi);
Stilul de autocontrol (cu accent pe autonomia subiectului şi capacitătile sale de
autoevaluare);
Stilul de incluziune (de includere a elevului în îndeplinirea unor sarcini de niveluri diferite,
el fiind acela care decide la ce nivel se poate implica);
Stilul centrat pe descoperirea dirijată;
Stilul centrat pe descoperirea convergentă (menit să conduca la descoperirea solutiei unei
probleme, la formularea unei concluzii prin rationament si gândire critică);
Stilul centrat pe activitate divergentă, ce conduce gândirea pe traiectorii necunoscute,
neobişnuite, spre solutii inedite, spre creativitate;
Stilul bazat pe proiectarea programului individual (personal);
Băieţii au o gandire deductiva. Acestia în medie, urmaresc mai bine testele rapide cum ar fii testul
de aptitudine
11
Fetele, pe de altă parte, tind să favorizeze o gândire inductiva, adaugand mai mult şi mai mult la
baza lor de conceptualizare. Ele tind să înceapă cu exemple concrete Mai des decât băieţii, fetele
încep de la exemple specifice şi apoi construiesc teoria generală
Baietilor le plac argumentele abstracte, şi dezbaterile morale despre acest subiect. Trebuie să
reamintim faptul că există numeroase excepţii de la toate aceste reguli. În general, cu toate acestea,
lumea de abstract (inclusiv înclinaţia spre design abstract) este explorata mai mult de baieti decat de
fete. Arhitectura şi ingineria, care se bazează atât de mult pe principii de design abstract, sunt lumi
despre care creierul masculin a vorbit.
În medie, femeile nu produc mai multe cuvinte decat barbatii. În timpul procesului de învăţare,
găsim adesea fete folosind cuvinte pe măsură ce învaţă, băieţii invatand in mod silentios
Logică şi dovada
Fetele sunt mai buni ascultatori, în general, decât băieţii, sunt mai receptive la multitudinea de
detalii într-o lecţie sau conversaţie. Acest lucru le dă securitate mare în fluxul complex de
conversaţie, şi, astfel, mai puţina nevoie de a controla conversaţia cu un comportament dominant
sau reguli logice
Probabilitatea de Plictiseala
Baietii se plictisesc mai uşor decât fetele.Acest lucru necesită diferite stimulente pentru a ii menţine
atenti. Fetele sunt mai bune la a anula plictiseala. Acest lucru are un impact profund asupra tuturor
aspectelor legate de învăţare. Odată ce copilul a devenit plictisit, el este de natură nu numai să
renunţe la învăţare, dar, de asemenea, să acţioneze în aşa fel încât clasa este întrerupta şi el este
etichetat o problemă de comportament.
Utilizarea spatiului
Baietii tind să folosească mai mult spaţiu, atunci când învaţă, în special la vârste mai mici. Această
tendinţă naturală poate afecta dinamica psiho-social.
Mişcarea
Fetele nu au nevoie, în general, de a se misca in timp ce învata. Mişcarea pare a ajuta la stimularea
băieţilor ,la gestionarea şi ameliorarea comportamentul impulsiv. Miscarea este, de asemenea,
12
fireasca la băieţi într-un spaţiu închis, datorită unui metabolism mai ridicat, ceea ce creează mişcare
in comportament.
Utilizarea Simbolismul
In special în clasele superioare, băieţii au tendinţa de a utiliza texte simbolice, diagrame, şi grafice.
Le place calitatea codificata mai mult decât fetelor, care au tendinţa de a prefera textele scrise.
Ambii atat fetele cat şi băieţii iubesc imaginile, dar băieţii de multe ori se bazeze pe ele în procesul
de învăţare, mai ales pentru că ele stimulează emisfera dreaptă, acolo unde baietii sunt mai
dezvoltati. Băieţii petrec mai puţin timp decât fetele in gestionarea unei echipe,in alegera unor
lideri.
Bibliografie :
13
Cucos. C. – Psihopedagogie pentru examene de definitizare si grade didactice, editura
Polirom, Iasi, 2008
Dumitriu, Gh., - Comunicare şi învăţare, E.D.P., Bucureşti, 1998
Internet
Michael Gurina - Boys and girls Learn Differently!
14